猜字谜一年级下册精选(九篇)
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第1篇：猜字谜一年级下册范文
字谜是游戏，有趣才有戏
字谜是利用汉字结构特点而编创的智力游戏，是游戏，就得有趣，有趣才能激发学生的兴趣，否则就是画蛇添足，无疑增加学生的负担。依据小学生的身心特点，字谜的趣味首先表现为稚气、天真，是为童趣。童趣在低年级显得尤其重要。如：太阳当头照，牛儿不出头——午（苏教版一年级下册《21.古诗二首》）；小羊骑小牛，见人难抬头——羞（苏教版五年级上册《23.林冲棒打洪教头》）。
字谜的趣味还表现为妙趣，妙趣源于字谜创作手法运用的精妙，精妙的字谜不仅能使学生领悟汉字笔画、结构的特点，还能发展学生的形象思维和空间思维。悟有所获，趣味生也。这种效果在高年级比较明显。如：春秋开头，战国收尾——秦（苏教版五年级上册《24.少年王冕》）；西天新月挂枝头，悄落心乡缓缓流——稍（苏教版四年级上册《16.说勤奋》）。
“春秋开头”采用了字谜创作中的离合手法，将“春”的字头和“秋”的禾木旁分离出来，再组合成“秦”，“战国收尾”则采用会意手法，秦国是战国的终结者。“西天新月挂枝头”中的新月指禾木旁的起笔平撇，采用的是象形和离合手法，“悄落心乡缓缓流”则采用的是增损手法。
打破常规，匠心独运，往往会使学生眼睛为之一亮。如：两人面对面，牵手赛神仙——父（苏教版二年级下册《12.木兰从军》）；少多一半，日落月现——夕（苏教版二年级上册《1.识字1》）。
一般思维都会认为“父”字由“八”和“乂”构成，而撇点和捺组合成“人”，捺点和撇组合成一个反“人”，这样的字形就成了面对面牵手的两个人，令人意外。学生猜“少多一半”很快能猜出“夕”，继续以这种思维理解“少多一半”时会理解为“少多出一半”，这样就无法找出答案，如果换一下思维，理解成“少掉多的一半”，学生便豁然开朗，同时埋怨被定向思维带入误区。这是语法给学生带来的意外之趣，我们称之为“别趣”。
字谜是文化，语言要诗化
字谜猜的是汉字，用汉语表述，是汉民族特有的一种语言文化现象。我们把它运用于语文教学中，自然在语言上要下工夫。好的字谜不仅要文从字顺，而且要朗朗上口。
字谜的语言要美。我们不要求字谜的语言像唐诗那样严整，但我们心中要有格律。创作中综合考虑到语言的节奏、平仄和押韵，让学生不仅读起来容易，同时还接受语文的熏陶。如：头顶彩云月更明——育（苏教版二年级下册《18.鸟岛》）；幼儿无力配成双，躲进深山避祸殃——幽（苏教版五年级下册《16.爱如茉莉》）。
针对低年级学生的特点，语言虽简单易懂，依然遵循了律句的规律，育是“乂乂乂”。幽则是“乂乂乂，乂乂乂”，押唐韵。
字谜的意境要美。汉字的方块造型和表意功能，给人无尽的想象，每一个汉字都是一首优美的诗。因此，我们要依据汉字的造型，用诗的语言，营造与字义相应的优美意境，陶冶学生的心灵。“育”字谜以字中的字符“月”为主体创作：月亮是美的，有彩云的装饰则更美，月光也呈现多彩，沐浴大地，呵护生命，是为“育”。教育又何尝不是像月亮折射阳光润泽万物一样传承文明启迪童蒙呢！可见这意境原本就是古人造字的源泉，我们只是在回归。
美的“色彩”并不都是鲜亮的，也有“灰”的，如：左右都有缘，烦左边，又愁上右边。好心撮合，却又被无情风吹散——灰（苏教版三年级上册《5.北大荒的秋天》），美的色彩不仅有感性的，还有理性的；心中忍让就不苦——若（苏教版四年级上册《10.九寨沟》。退一步海阔天空，放下“执著”，学会“顺从”（“若”的本义），就能脱离“苦”海，这是大智慧。
字谜是教材，识字最快乐
识写教学中的字谜运用只是辅助手段，猜出谜底也不是目的，其目的首先是让学生通过谜面表述的内容领会写字要点，帮助他们认清字形，写好字。如“春秋开头”点明了“秦”字的构成要素，而“小羊骑小牛”不仅点明了“羞”的构成要素，还交代了字的结构特点。
对于一些容易写错的字，设计时，一定要点准“穴位”。如：九木不为杂，西天雨落春花发——染 （苏教版三年级下册《18.狼和鹿》）；家中人口丰，愁出白头翁——害（苏教版二年级下册《15.大禹治水》）。
即便是成人，写“染”字也常会多出一点，把右上角的“九”写成“丸”，也有把下面的“木”的竖写成竖钩，撇捺写成撇点和捺点。“九木不为杂”引导学生把字写得正确、规范，避免以上两种错误的发生。“害”字中的“丰”字，很多人因受书法影响，将竖的收笔不出头，故突出“丰”字。
有些字简单易认，我们要在引导学生写得好看上下工夫。如：当头点，像远山，折如溪，渐舒缓——之（苏教版二年级上册《20.美丽的丹顶鹤》）；领头人，像把伞，口头才干要收敛——舍（苏教版三年级上册《6.花瓣飘香》）。
“之”字总共两笔，学生不可能写错，但很难写好看。提醒学生首笔点要写在中线上，折笔要上紧下舒；“舍”字谜则提醒学生要将人字头写得舒展，“干”和“口”写得收敛。有收有放，字才漂亮。
第2篇：猜字谜一年级下册范文
随文识字作为识字教学的一种重要理念，因其强调语境、促进阅读的独特优势越来越受到语文教育工作者的关注。在随文识字的课堂上，依据随文识字点的选择和生字的特点，灵活选择识字方法，调动学生识字的兴趣，可以让识字教学更巧妙、生动，提高识字效率，让学生更加喜欢识字。笔者依据语文课标的精神，以多年的教学经验为基础，探索出一些随文识字的新方法。
（一）以结合语境为主的识字方法
这些识字方法，是把生字放在具体的语言环境中来识记，这种语境可以是课文提供的，也可以是我们创造的语境，比如图画、儿歌、谜语、故事等。
1.看图识字
看图识字是儿童最早接触汉字的方法，在幼儿阶段，有很多孩子就借助图画认识了很多汉字。因为图画形象生动，表现力强，符合孩子的认知特点，因此我们在识字教学中也应该充分发挥看图识字的优势。在随文识字的过程中，借助挂图，课本插图，多媒体技术，为生字提供生动形象的图画，可以激起学生的兴趣，提高识字的效率，尤其是一些象形、指事、会意字，看图还有利于理解字义，比如人教版一年级上册识字（一）第1课《口耳目》，就是看图识字的范例。
2.儿歌识字
读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。生动有趣的儿歌读起来琅琅上口，对低年级的孩子有着无穷的魅力。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如教学“青”字的儿歌：山青青，水清清，太阳出来天气晴。有心就有“情”，有米“精”神好。看东西用眼“睛”，说话嘴边常带“请” 。把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了一组形声字，能根据儿歌内容，结合偏旁辨析字义，不仅妙趣横生，而且记忆牢固。
3.字谜识字
字谜是以文字为谜底，以描述文字特征的方法作谜面的一种谜语，字谜具有益智性，猜字谜有利于启迪思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，是学生极感兴趣一种活动。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“日月同辉（明）”，“二人同行（从）”，“五木同在（森林）” “门里躲进一个人，门外立着一个人，土上坐着两个人，白云上面有个人。”（闪、们、坐、会）等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深。
4.故事识字
故事识字就是通过故事来认识生字。比如：在教学“望”字时，我给孩子们讲了：从前有一个小王子，他的妈妈去世了，他很想念妈妈，人们告诉他，妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。王子望月，望，望，望！这样孩子们很快就能把这个字记住了，这就是“故事识字”。故事识字把生字放在生动有趣的小故事中，既分析了字形，又结合了语境，有很好的识记效果。
（二）以活动情境为主的识字方法
这些识字方法是把生字与儿童的活动结合起来，让生字处在具体可感的活动情境中，让识记生字的过程伴随着生动有趣的活动过程，在活动情境中识记生字让师生动起来，让课堂活起来，让学生积极投入到识字中，课堂效果良好。这些活动可以是演示、表演，游戏、竞赛等活动。
1.演示识字
直观的实物演示，会给学生留下生动的印象。例如，教学“笔”字时，我出示一支毛笔，告诉学生在古代人们就是用这样的“笔”写字的，它的笔杆是用竹子做的，笔头是用毛发做的，所以“笔”字上面是竹字头，下面是个“毛”。再比如，“瓶”字是人教版一年级下册第19课《乌鸦喝水》中要认识的字。这个字字形较复杂，我们就可以在做演示实验的时候利用瓶子这个实物来识记。在学文的过程中，边演示瓶子边学习本字，甚至可以在瓶子上贴上此字的卡片，在学生最初的识记阶段，让这个字与瓶子的形象结合起来，变抽象的字形为形象的实物，记忆会更牢固。
2.表演识字
这种识字方法的优势尤其表现在动词和名词性生字的识记上。例如人教版一年级上册识字（一）第四课《操场上》需要认识的字有“打、拔、拍、跑、跳”，这几个字的字义学生依据经验能理解，但是字形对刚入学不久的孩子来说，识记是有困难的。根据一年级孩子好动，爱玩的特点，这几个字就可以通过学生做动作的方式记忆，在做动作的过程中，可以很容易的发现：提手旁的字与手的动作有关，足字旁的字与脚的动作有关，从而掌握了字形规律，也便于以后学习中归类识字。
3.游戏识字
低年级的孩子天真活泼爱玩好动，教师在课堂上要设计多种多样的游戏来吸引儿童，把玩与学结合起来，发挥无意注意的优势，在玩耍中学到知识。低年级识字更是如此。游戏识字包括很多种，比如开小火车游戏、摘果子游戏、生字找朋友游戏、生字过河游戏等等，识字游戏没有严格的规定，只要师生好参与，能调动学生，可以尽量发挥，师生共同开发这些小游戏。
4.识字竞赛
第3篇：猜字谜一年级下册范文
【关键词】语文；识字方法；游戏；自主
识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础。只有基础牢固了，语文学习才能游刃有余，轻松自如。语文课程标准（实验版）要求整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，会写2500个左右”。但纵观语文教材发现识字量大部分集中在小学段，仅“第一学段（小学一、二年级）认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个。”第一学段规定识字量约占小学阶段总识字量的一半。随着新课标（修订版）的出台，对小学生识字量相应减少了200字左右（在一、二年级段），但是对阅读要求提高了，随着阅读量的增加，阅读面的扩展，让师生深感识字任务并没有减少，同时给我们语文教师提出了更高要求，教师应该更新教学理念，改变教学方法，引导孩子在轻松愉快地学习氛围里完成识字任务。结合多年的教学经验，我总结了几点识字教学的方法。
一、引导学生在游戏中快乐识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也比较高。在识字教学中，我采用“找朋友”、“开火车”、“猜谜语”等游戏方法。例如“猜谜识字”游戏，就是将生字编成生动有趣的谜语让学生通过观察、辨字、猜字、识字。如在一年级下册识字5教学“请、情、晴、清”时，我先让学生猜一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生表现出了浓厚的兴趣，纷纷举手发言，有的还说出了猜谜的方法，通过字谜学生不仅记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三。孩子们异口同声说出了谜底。当孩子们熟悉了猜字谜后可以让学生根据字形编谜面，让大家猜。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。小小的一则谜语，竟然能激起学生如此大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的理解、记忆，又锻炼了他们的说话能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
二、在探索规律中循序渐进的识字
一年级下册识字4是一首充满童趣的儿歌，主要写小动物在夏天活动的情形，体现了夏天的美好快乐。本课共有11个带虫字旁的生字，教师要在学生熟读儿歌的基础上，联系大自然和课文插图，采用多种方法识记生字。本课的识字方法是要让学生发现规律，掌握归类识字的特点。学生观察字形会发现以下规律：首先这些生字都带“虫”字旁，与昆虫有关；其次基本都是左右结构；再看看读音都是形声字。教学时，老师要给予学生充分地时间仔细观察这些生字的特点：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蜘、蛛”。要引导学生观察形声字的“声旁”和“形旁”，特别要强调形声字要先找出字的结构，“声旁”表示读音，“形旁”表示字义。找到规律后，让学生再学习生字，分析字的结构，说出哪里是“形旁”，哪里是“声旁”。此外，课文还出现一个生字“网”，这个字可用“象形字”的识字方法。我们还可以复习用“会意字”的识字方法进行识字。学生识字从我们的汉字的造字方法来看，有象形、指事、会意、形声几种，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
三、引导学生在生活中识字
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势。联系生活实际进行教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学以年级下册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过他吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜叔叔‘颜’”。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
四、引导学生自主识字
第4篇：猜字谜一年级下册范文
【关键词】快乐识字；引导者
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。特别对七八岁的孩子，难度就更大了。如何攻破识字关，使学生在低年级就能多识字，快识字，识好字呢？这势必要求教师巧妙创设各种有利于学生识字的情境，采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教，以调动学生识字的兴趣，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字，做学生快乐识字的引导者。在此，我谈谈自己在识字教学实践中的几点做法。
一、创设情景，激趣
情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，情境能激发学生情智，情境能催动学生的灵感……创设生动有趣的情境，能使学生处于跃跃欲试的最佳学习状态。在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学《要下雨了》一课时，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一只可爱的小兔提着篮子去割草，正要走过一条小路，小路上是漂亮的鹅卵石，鹅卵石上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小兔在割草的路上碰到了很多生字宝宝，读对了才能割到草，你们愿意帮帮它吗？” “愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你读出鹅卵石上的字，小兔就能割到草了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，大声朗读生字，看着因为自己的帮助小兔一步一步的走过小路，学生脸上的喜悦不喻言表。当我代替小兔感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
二、教授方法，导学
古人常说：“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，在教学中，我结合教材，逐步教给学生正确的识字方法：如在一年级下册《语文园地一》中学习熟字加偏旁、熟字换偏旁的识字方法。《语文园地二》中学习加一加、减一减的识字方法。《语文园地四》中利用形声字特点来识字的方法……引导学生在学生字时，用这些方法去识记。当学生将这些方法运用很熟练后，便尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发表自己的见解，有时一个生字，学生可以说出不同的识记方法。记得在教“诚”字时，我问：“同学们，你们有什么方法将它牢牢记住？”一个女学生马上举起手说：“老师，我能用加一加的方法记住它，言字旁加上成字。”我肯定了她的识字方法，又问：“还有同学的方法跟她不一样吗？”一个男生站起来说：“我能用换偏旁的方法记住，城市的城，提土旁换成言字旁，就变成了这个诚。”我趁热打铁：“还有不同的方法吗？”学生们说出了用形声字识记的方法和结合组词识记的方法。教学由扶到放，教师在教学中“导”的地位自然凸显。
除了教材中的识字方法，我还融入了新的识字方法，有利于激发学生大胆求异的创新精神。如：①编儿歌。低年级学生喜欢读儿歌，我抓住这特点，把教学中遇到的一些易忘、易错、不易掌握的知识点用儿歌的形式编出来，让学生经常挂在嘴边就省事多了。②猜字谜、编字谜。猜字谜、编字谜可以帮助学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析，特别是可以提高学生的学习兴趣，促进求知欲，使学生的想象力得以激活。如“红屋子，麻帐子，里面住个白胖子”（花生）。“左一片，右一片，隔着山头看不见”（耳朵）。激起学生兴趣，让学生尝到成功的喜悦，再问一问你是怎么猜出来的？师生一起小结猜谜语的方法，然后过渡到课本上的一则难度较高的谜语。我还布置学生课后收集一些谜语，并鼓励他们用生字编字谜。如“一口咬掉牛尾巴”（告），“一家十口住草房”（苦），“躲在门里听”（闻），“又是一天大清早，日头初出地平线”（旦），“一字真奇怪，它有十张口”（叶）……像这些字谜就是师生共同编制的。这样给识字这一枯燥的内容涂上了“欢乐的果酱。”③演一演。用动作来帮助学生识字，学生印象深刻。如在学“看”时，学生将手放在眼睛上方，表演看的动作，老师适时介绍：“阳光刺眼，把手放在眼睛上方，可以看得更远。”一个简单的动作，让学生识记了生字，也让学生懂了字义。
三、精心设计，巩固
学生们大都喜欢“妙趣横生”，我尽量把游戏引入教学中，创设愉悦的学习氛围，巩固学生识字成果，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境界。例如：
1. 送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。
2. 配对子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”， 把“女”和“也”合成“她”等等。
3. 找朋友：要求学生把一些字形结构相同的字排成一起，以此了解学生是否记住了字形结构。
4. 添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
5.给情境图挂字、词卡：出示一幅图，请学生把写有生字、生词的小卡片贴上去，不准贴错。
6.摘果子：所认读的字或词写在果子的后面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到果树上。
除了精心设计的游戏来巩固识字外，我还教会学生在阅读中巩固识字。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，可在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
四、生活中识字，拓展
除了课堂中的识字教学，我还鼓励学生在生活中识字。如认认街道两旁的商店牌匾，超市里的货物名称，路旁的指示牌，日用品包装盒上的汉字，看电视识字，认认同学的名字等等，一段时间后，我发现学生的识字量大大提高。
五、建立平台，展示
第5篇：猜字谜一年级下册范文
关键词： 小学低年级 识字教学 教学方法
识字是小学低年级语文教学的重点和难点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。在新的语文教材中，课文数量多，篇幅长，生字量大，尤其对于低年级孩子来说，学好语文不是件轻松容易的事。基本上每天语文课上学生要认识十几个生字，而识字本身是枯燥的。为了激发学生的识字兴趣，在识字教学中我努力引导学生学会用最合适的识字方法，培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，提高识字能力。
一、乐识乐学，感之趣
低年级学生最容易受到感情因素的渲染。兴趣的动力来自乐学的起源，它是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，用游戏开道。猜字谜：学习“春”字时，我让学生猜字谜“三人日下去春游”，根：“很字两人离，木棍左边立”。编顺口溜：学“弯”时，我编了一句顺口溜：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方。“对口令”、“儿歌”。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。利用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”、“给字娃娃找家”、“开火车”等游戏，使学生朗读上口，兴致高昂，思维敏捷，疑难变易，记忆有规律，兴趣广泛，营造良好的课堂气氛，达到在玩中学，学中乐，乐中趣，把识字的过程潜意识地融入到语言交际中，增添乐识乐学的学习趣味性，达到在“乐”中识字的目标。
二、乐玩乐变，感之得
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，否则就会把刚刚点燃的兴趣火花熄灭了。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。课上，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时，让学生“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，要经常变换教学方法进行巩固识字练习。1.拆变记忆。如，我们可以把“趣”拆成“走”、“耳”、“又”或“走”、“取”教学；把“譬”拆成“尸”、“口”、“辛”、“言”或“辟”、“言”教学。学生在识字过程中，还可以通过熟悉的一些构字部件，加一笔、减一笔或换一笔的方法识记。如：“十”加一笔变成“土”，“方”减一笔变成“万”，“无”换一笔变成“天”。2.字义识变。在教学中，有些学生不理解字的意思，容易写错字。如：“暖”，学生常把“日”字写成“目”，我告诉学生：有“日（太阳）”才暖和，让学生充分理解字的意思，就不会再犯错了。3.字典多音识变。拓宽学习的学习能力范围，提前做好预习准备，调动学生的学习积极性，就会充分开发学习潜力。
三、乐教乐学，感之境
教学是以动态形式呈现的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中的为了让孩子们都想学，都会学，形成乐教乐学的氛围，可采用以下途径。
1.图画创设情境。教室周围用几张大展版围成一圈，上面画的是公园的美景，上课伊始，老师带领学生参观这些美丽的图画，让学生说说看到了什么。宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语，学生在这样优美的情境中开始了识字活动。教师让学生发现画上的小秘密，原来画上有些小窗户，里面藏着今天要学的词语。孩子们把这些小秘密一个个找出来，兴奋之情溢于言表。老师让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样，兴趣高涨，因为这些是他们自己发现的小秘密。
2.音乐创设意境。这些词语在一起就是一幅美丽的画，老师根据这个特点，设计了很巧妙很有趣的朗读词语的环节。先把这些词语配上音乐编成一首小诗让孩子们听，然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗，孩子们读得摇头晃脑，读得有滋有味。老师给学生配上音乐读，随着轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅幅美丽的图画，变成了一首首可爱的小诗。学生读得兴起，和老师一起边读边配上动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。
3.表演创设语境。在识字教学过程中经常会遇到抽象的、难以理解的字，可让学生运用身体的部位、面部表情表演，这是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、掰、看、找，抱、拉”等字时，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方，把手放在足上，试做想跑的动作，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。引导学生创造合适的动作表情表演，使学生在很短的时间内都记住这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。可谓事半功倍，一举两得。
总之，课堂是充满阳光的成长舞台，是感受灿烂人生的精华所在。因此，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。特别是一年级识字教学最关键，它能放飞学生心灵，使学生产生学习新知识的动力，养成主动识字的好习惯。
参考文献：
[1]中小学教师继续教育教材.2003.
[2]提高教育教学质量的策略与方法.
[3]刘芳总主编.教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编.中国和平出版社.
第6篇：猜字谜一年级下册范文
一、 激发兴趣，在情境中识字
兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”；有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去”；接下来，我随机地把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生对字和物对上了号，他们的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩，一个比一个具体。这样教学，孩子们既认识了事物，又巩固了词语，同时也发展了语言。
二、轻松愉快，在游戏中识字
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级学生由于是年龄特征的限制，其学习活动更是喜欢游戏，在游戏中学习使他们的最好。因此，低年级学生的识字教学中，我们要根据识字教学的枯燥性，尽可能地通过游戏、表演等活动形式，用寓教于乐的方法，让学生在轻松愉快的环境中开展识字学习，让他们真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在实践中，我们尝试了许多游戏方法，如：“猜字谜”游戏：我根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。“一头牛走在独木桥上，让学生猜出是‘生’字”；“大口里小口藏，让学生猜出是‘回’字”等。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出：“一人前面走，一人后面跟，让学生猜出是‘从’字”；有的编出：“有个人，他姓王，袋里装着两颗糖，让学生猜出是‘金’字”；“井里一只大青蛙，让学生猜出是‘因’字”；“十月十日，是‘朝’字等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在“打牌”的过程中，学生可以把不会读的字放一边，游戏后及时请教同学或老师，手中的牌继续打。在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快的学习环境中学习，其乐无穷，识字效果也好。
三、主动探究，在创造中识字
第7篇：猜字谜一年级下册范文
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”自古以来，中外教育宗师不乏乐学的主张，而兴趣则是乐学最好的老师。纵观中外的科学家，他们的每一项发明创造都是与他们的兴趣分不开的。对于小学生来说，一旦对某学科有了兴趣，就表现为积极主动、聚精会神，想学、爱学，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，而这种强烈的求知欲望往往能收到意想不到的效果。由此可见，兴趣是一种学习的动力，也是创新的催化剂。那么在低年级的教学中你怎样激发学生学习语文的兴趣呢？下面结合自己的教学实践，谈谈如何让课堂闪烁“趣”的光芒。
1 根据儿童年龄特点，采用实物激趣法、寓教于乐
兴趣是调动学生学习的内在动力，寓教于乐是激发学生学习兴趣和提高教学效率的一种方法，而具体的实物比较形象直观，能引起学生浓厚的兴趣。
我在一年级上册《菜园里》这一课的教学中，为了让学生有兴趣地更好地认识“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、西红柿”这些词语，课前我让学生自己去采集这些物品，能采集什么就采集什么。我准备好这些词语的卡片，在课堂中，我让学生给全班同学介绍自己带来的物品，并且给这些物品贴上标签（即把相应的词语卡片贴在物品上）。学生拿着这些自己采集的物品，兴致勃勃地介绍着、听着，课堂里充满了活跃的气氛。学生在这种快乐的氛围中认识了物品，也认识了生字、词语。更为后面的“豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳”的学习做了铺垫。
2 教法“活”一点，增添课堂情趣、寓教于乐
针对低年级儿童生理、心理特点，教学中应尽量让学生通过游戏、表演，结合多种不同形式，让儿童眼、耳、手、口一起动起来，活起来，根据不同的教学内容，我主要采用以下几种方法。
2.1抓住主要情节，进行表演
小学生表演欲较强，角色表演能激发学习热情，调动学生参与的积极性。低年级课文多为童话，人物形象鲜明，对话很多，故事性强。那聪明的大公鸡、狡猾的狐狸、善良的小山羊都是孩子们喜欢表演的形象。如《小壁虎借尾巴》一文，课前做了头饰，当学生戴上头饰进行片段表演和综合表演时孩子们那丰富的想象、诙谐的语言、夸张的动作、传神的神情掀起了一次次课堂的，小朋友们简直是一种享受。
2．2设计游戏，让学生在快乐中学习
儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让孩子们广泛地参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。（1）猜字谜游戏：有些字为了使学生记得牢，可根据字形结构编成顺口溜帮助学生记忆。如 “郭”字，可以这样说：一点一横长，口字顶着梁，子字写下边，耳朵站一旁；“茶”字，草字头，人字腰，木字在下要写好；“树”字，村字分两边，又字在中间。“高”字，一点一横长，口字顶着梁，大口张着嘴，小口里边藏；“春”字，三人看日出；“碧”字，王大娘、白大娘并肩坐在石头上，等等这样做，学生学得有兴趣，记得牢。（2）组字找朋友游戏：这种方法适合于合体字。具体方法是在课前事先写好形旁、声旁和字的其他部件的卡片，为了让孩子们易于分辨，不同的部件我使用不同的颜色，课堂上有的孩子手拿形旁、有的孩子手拿声旁，而有的孩子手拿生字的其它生字部件的卡片，孩子们互相用卡片组合成字，活动中经常能看到孩子们天真灿烂的笑容，从而使表面上看起来枯燥乏味的生字变得生动有趣起来。
2.3抓住主要特点，进行绘画
汉字具有较强的表意性。语言文字载负着丰富的思想和情感知识。低年级教材中一些课文，用优美的文字描绘了一幅幅美丽的图画。在教学中，我让学生动手画，把抽象的文字转化为形象的图画，在学中画，画中学。通过引导学生画画、涂色，学生理解重点词意思，而后理解了全诗的意思，从而把这首诗读得声情并茂。
2.4竞赛促学，激发兴趣
学生大多有好表现自己、争强好胜的心理。在教学中不失时机地开展一些竞赛活动可以有效的激发学生学习兴趣，调动学生动手动脑的积极性，收到良好的教学效果。在指导背诵时可开展“看谁记得最快”的背诵比赛。此外还可开展说话比赛、扩词比赛、词语接龙赛等。竞赛的方式有个人赛、小组赛、男女生对抗赛等。
3 创设情境，调动情感、寓学于玩
第8篇：猜字谜一年级下册范文
基于低年级儿童的年龄特点，在识字教学中创设情境，变枯燥的识字教学为快乐的挑战游戏，充分激发学生主动识字的愿望，使学生在趣味盎然的情境中进入最佳学习状态。
如教学《比尾巴》一文，我巧妙地创设情境，将孩子们带进他们向往的森林王国比尾巴大赛中。动物们向我班的小朋友发出邀请，想请大家给大赛当评委，孩子们一听，个个情绪高涨。紧接着，屏幕上出示狮子大王坐在宝座上，并说:“想当我们森林王国大赛的评委，必须得打败生字精灵！”这一环节，借助课件设计情境游戏，打败“生字精灵”、赛读参赛小动物“名片”、摘“智慧果”……把识字教学巧妙地融进一个个有趣的游戏中，将识字趣味化、形象化。运用多种方式复现生字，读准字音，认记字形。利用一年级孩子好奇、好胜的特点，燃起他们的挑战欲望，孩子们在学中玩、玩中学，既在游戏中完成了识字目标，又使教学富有童真、童趣。
二、交流识字方法，分享识字乐趣。
1、以旧带新识字法。
在识字教学中，除常规认读之外，我常让同学之间交流，有什么好方法记住这个字？并和全班小朋友分享。孩子们小手如林，个个展示自己的妙招：“熟字加偏旁：平——评”、“熟字减偏旁：语——吾”、“换部件：紫——系”、“变魔术（通过增减笔画）：口加一笔——“日、中”；加两笔——“田、目、申、只”等。引导学生发现生字与熟字的联系，将已经学过的部件、识字方法迁移到新字的学习当中，逐渐掌握运用已形成的认知能力学习新字。
2、猜字谜识字法。
小学生对猜谜语具有浓厚的兴趣。课堂上，教师可根据汉字形体特点，引导学生把抽象的汉字编成字谜。如:“一口咬掉牛尾巴”——（告）；“牛儿躲在屋檐下，抬头看天少一画”——（牵）；“四四方方一间房，一根木头放中央”——（困）。既开拓学生的思维，点燃学生创造的火花，又能展现语文课的趣味性，从而提高识字效果。
3、编儿歌识字法。
低年级的小学生喜欢读儿歌，教师抓住这一特点，把生字编成儿歌。如识记“改”字时，引导学生观察，创编出“己见反文尾巴小”的儿歌，形象地指出：在“改”字中“己”的变形；教学“靠”字时编：“告字头，非字底，学习知识靠自己……”儿歌琅琅上口，通俗易懂，孩子们在诵读中不知不觉地加深对生字的印象，识字也达到事半功倍之效。
4、诙谐中识字。
在书写过程中，学生常常把“浇、烧”右上角加一点，教师多次强调，学生却依然如故。课堂上，师范写这两个汉字，并郑重宣告：“哪位同学以后再给这两个字加点，水多了，火多了，家里就会发生水灾、火灾啦”！学生们忍俊不禁，在笑声中纠正了这个错误。
5、偏旁归类法。
在识字教学中，教师有意识地将同偏旁的字归类，让学生边读边观察，说说自己的发现。他们很快归纳出：“提手旁”的字与手的动作有关、“木字旁”的字与树木有关、“三点水”的字和水有关、“衣字旁”的一般是跟衣服有关等。为了让学生更深层次的感悟，并增加识字趣味性，我相机在黑板上写了一个“包”字，边加偏旁边提问：有水把茶（泡），有足快快（跑），有手轻轻（抱）……学生填空、认生字、读说句子，激发了学生的识字兴趣和创作灵感，继而就有了：有雨下冰（雹），有火放鞭（炮）等妙语。“在语言环境中学到的字词是活的。”这一教学活动，学生既了解了汉字偏旁表义的特点，体验了汉字趣味性和规律性，又发展了学生语言，从而提高学生的认知能力。
6、以画促记法。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在学习生字“网”时，我引导学生回想在生活中都见过哪些网？鼓励学生动笔画一画,孩子们在体验汉字艺术性的同时记忆生字。同样在教学“火、水、山”时，引导学生用画一团燃烧的大火， 画一条蜿蜒曲折的小河，画一座高高的山峰，学生通过动手画、寻找图和字的相似点，就可以既形象又轻松地记住生字，孩子们不禁感叹: “画画识字真有趣”!
三、掌握识字方法，形成识字能力。
“授人以鱼不如授人以渔”。第斯多惠说：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教学中，注重教给学生识字方法，使学生触类旁通，为日后的学习打下基础。
比如：在一年级下册《识字四》这首儿歌中，要求认识的“蜻、蜓、蜘、蛛……”等字大都是昆虫的名字，而且多是形声字，识字方法比较集中。教学中，我先引导学生感知形旁：自主发现这些字都有哪些共同的特点？孩子很容易说出它们都是“虫字旁”。师进而启发：“虫字旁”的字一般和什么有关系？孩子们答到：“小动物或者小昆虫”；接着，我让学生分成两组，一组试着读读生字，另一组读读每个字除部首外右边的部分（声旁）。孩子们敏锐地发现它们的读音相同或者非常相似。师顺势小结形声字的特点。
接着，我鼓励学生根据形声字形旁和声旁的特点，猜一猜下列生字的读音（蚊、虾、蚜、蜈蚣、蟑螂）。结果可想而知，孩子竞猜成功。在这个过程中，教师引导学生自主发现，从中感悟借助形声规律识字的方法，培养学生的识字能力，真正把学习的主动权交给了学生。“猜认生字”环节，进行课外拓展识字，体现了语文学习的“得法于课内，延伸于课外”，既拓宽了学习空间，又使学生的自主识字能力得以发展。
四、拓展识字渠道，展示识字成果。
第9篇：猜字谜一年级下册范文
关键词 小学语文；汉字教学；探索
《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育这片广阔的天地里，蕴含着丰富的自然性，社会性，人文性等语文课程资源，因此，语文教学要植根于现实空间。在语文教学中，汉字的教学由为重要。
时代的发展，使语文教学不断加快改革的步伐。随着语文教学改革的深入，越来越多的人认识到小学生尽快识字的重要性，识字教学被列为小学低段语文教学的重点。识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在学习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任一年级语文教学工作的我，把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。游戏是儿童喜闻乐见的形式，教师要在教学中利用游戏的形式调动学习抽象文字符号的兴趣，采用他们喜欢的形式进行教学，如，猜字谜，找朋友，转风车……将这些儿童学前的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，他们就会对识字兴趣盎然。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三、教给方法——学会学