农村远程教育精选(九篇)

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第1篇：农村远程教育范文

1.1需要注重提升教师整合现代远程教育资源的能力一方面，教师需要提升自身整合现代远程教育资源的能力，掌握资源的特点，充分认识重难点内容，并结合学生的实际情况，对这些资源合理应用，从而实现优化教学。另一方面，教师需提升对现代远程教育设备的操作能力，通过操作培训，使教师能够对现代远程教育设备的使用熟练、灵活地掌握。

1.2需要注重提升教师对现代远程教育资源的利用能力将现代远程教育资源应用在农村小学语文教学过程中，其目的是提升农村小学学生对语文知识的掌握能力。因此，对于教师来说，便需要对现代远程教育资源进行合理利用。在使用这些资源过程中，充分了解班级学生的实际情况，对资源进行有效整合及加工处理，融入现代化教学方法，避免灌输式教学，从而使现代远程教育资源在充分利用的基础上，还能够充分有效地实施在语文教学当中。

2现代远程教育资源在农村小学语文教学中的具体应用分析

2.1对现代远程教育资源充分利用，进一步创设教学情境在充分利用现代远程教育资源的基础上，便需要做好教学情境的创设，融入多种教学模式，利用多媒体将文字、图片、音频以及视频充分展示在学生面前，从而激发学生学习的积极性，进一步增强学生的学习欲。

2.2充分利用现代远程教育资源，进一步优化教学现代远程教育资源中拥有丰富的教学内容，教师应该结合班级学生的实际情况，对里面的资源进行有效整理，然后融入到实际教学工作中去，认识实际教学工作的重点内容与难点内容，做到化难为易、化繁为简，从而使学生更加容易接受知识，进一步实现优化教学。另外，利用电教手段，使学生学习的积极性得到有效提升，通过眼睛、耳朵以及大脑等多器官的协助，使学生的思维得到有效发散，进一步增强学生接受信息的能力，从而实现对课文内容的深度理解。

2.3利用现代远程教育资源，开阔学生视野，改善学生学习模式我们知道现代远程教育资源内容相当丰富，每个年级均有配套的DVD光盘。教师在开展教学工作之前，可以充分利用DVD光盘里的资源，并结合学生实际，展开教学设计，重点放在开阔学生视野方面，对每一堂课的内容进行细化，设置典型例题解析、习题精选、扩展训练以及单元测试等环节，使学生的视野充分扩展开来，进一步使学生的学习模式得到有效改善，从而使学生实现优化学习。

2.4利用现代远程教学资源，加深学生理解，进一步实现优化教学小学生的理解能力正处于提高阶段，对于语文课文中一些难以理解的知识点，往往教师口头解释较为不一，比如环境的保护、大气污染等。因此，教师便需要对现代远程教学资源加以利用。以《清清的湖水》一课为例，在课堂教学开展之前，教师便可以利用现代远程教学资源，做好本堂课的可见设计，在课堂开展时，通过播放湖光山色的自然美景，让学生感受到美好的环境。进一步通过观察将吃了一半的面包扔进湖水中，把香蕉皮扔进湖里喂鱼，结果把鱼儿吓跑了……通过这些与保护环境息息相关的事件的观察，便能够让学生理解到在日常生活中需要养成良好的卫生习惯与行为习惯，从每一件小事做起，以此起到保护环境的作用。从上述方面进行完善，不但有助于学生对课文内容进行理解，还教育了学生怎样才能在日常生活中更好地保护环境。显然，通过对现代远程教学资源的合理利用，有助于加深学生理解，进一步实现优化教学。

3结语

第2篇：农村远程教育范文

【关键词】远程教育资源；西部农村；教学应用

【中图分类号】G640

一、西部农村中小学现代远程教育工程

（1）师资问题是制约西北农村地区基础教育发展的主要因素之一

农村教师数量不足仍是西北地区基础教育发展中的突出问题。近年来，为解决西部地区农村学校教师数量不足的问题，各级政府采取了诸多对策，比如对口支援、城市教师到农村学校轮流任教，大学生志愿支教、农村学校布局结构调整等，解决农村教师短缺，取得了一定的成效。但由于城乡之间生活环境和办学条件的差异，农村教育经费严重不足，农村学校优秀教师留不住，师范毕业生又无法及时补充，使得教师数量无法保障。

（2）教育资金投入不足，教育资源贫乏

我国西北地区农村乡以下中小学仍然存在着教育经费投入不足的问题。教育基本设施缺乏，不少学校没有最基本的实验设备和必备的教具，没有像样的图书馆；有的学校虽有图书馆，图书资料陈旧，无法及时补充和更新。

（3）教师缺乏继续学习和不断提高水平的支持体系

西部农村中小学教师培训工作进行困难，培训网络不健全，培训基地条件差，培训经费短缺，培训手段落后，培训质量不高，再加上乡村教师经济拮据，交通不便难以参加集中培训。西北贫困地区中小学教师培训是教师继续教育工作的薄弱环节，也是继续教育的弱点。

二、西部农村中小学远程教育资源

我国农村中小学现代远程教育，在西部地区通常有三种模式：

模式一：教学光盘播放点。配发教学光盘播放设备和成套教学光盘。适用于边远地区农村小学教学点，全国大约有11万个农村中小学教学点，其中中西部为9.9万个，以解决这些学校在一些课程上缺乏师资，并帮助教师备课，提高教学水平。

模式二：卫星教学收视点。提供最基本的数字化环境。通过中国教育卫星宽带传输网，快速接受大量的优质教育资源，使广大教师能够及时地结合教育教学实际，充分利用卫星传输的优质教育教学资源，提高当地中小学的教育教学质量。

模式三：计算机网络教室。为农村乡镇初中信息化教学提供条件，开展网络环境下的学习，接收Internet资源。

面对这三种模式下的教育资源，西部农村中小学的教师必须懂得如何利用，真正了解提供这些教育资源的目的？不是把这些资源原封不动的灌输给学生，而是让这些丰富的资源能够合理的运用在自己的课堂教学实践中。

三、"西部农村中小学"基于远程教育资源的教学应用

（1）模式一教育资源的教学应用探索

模式一主要提供同步课堂教学实录光盘资源。同步课堂教学实录是跟农村中小学课堂教学内容相同的优秀课堂现场录制，他们的课堂设计以及组织可以说很成功。光盘资源在教学中的利用有两种方式：

一是"助教"。教师认真的观看光盘内容，分析资源的适用性。要注重教师在教学过程中的主导作用，明确教师是教学过程的导演，如何做好这个导演，在笔者的培训项目中做了大量的实践探索，可以分为几个方面：

1.教师播放光盘的过程中，要有适当的控制（慢放、重放、暂停）；

2.教师要进行必要的模仿重复，授课过程和光盘播放的环节尽在教师掌握之中；

3.教师在教学实践过程前、中、后，提出"问题"与解释"释疑"也是必不可少的必要环节；4.观看结束后，教师还要适当组织学生进行讨论，在讨论中释疑、解疑，在讨论中升华。

二是"助辅"。教师认真品评课堂实录中教师的课堂教学内容、环节与方法，认真研究优秀教师对教学内容及教学目标的把握，总结课堂中的优缺点，从而设计自己的课堂教学，也就是，课堂实录作为教师教学的指导，起到辅助教师进行备课的功能。

（2）模式二教育资源的教学应用探索

模式二的资源主要来自卫星接收，接收下来的包括各科的教学用的多媒体教学课件，用于教学制作的多媒体素材、课程辅导材料、科技知识以及课外活动资料（包括电影，教育电视台的科普节目）等。

卫星接收资源的利用，在笔者的培训项目中做了四种方式：

一是"资源本土化"。教师不能束缚在提供的资源中，应而尽量使资源本土化，利用一切可以利用的资源来提高教学质量，促进教学效果。

二是"扩展知识"。在课堂教学中利用资源丰富学生的知识面。比如，每周安排学生观看一部电影，培养学生的欣赏水平。

三是"探究教学"。教师在课堂教学中利用资源设置疑问、创设情景、探究学习。比方说，教师在讲小学语文中的《触摸春天》的时候，课件中提供了好多全国各地的春天的景象，而教师不能照着课件来解释春天的景象，那样不是在培养学生的素养，而是一种变式的灌输。

（3）模式三教育资源的教学应用探索

模式三中的资源，主要来源于Internet资源。网络的广阔性与丰富性的特点是众所周知的，在西部地区对于这种资源的利用，主要有一下三点。

一是"助辅"。教师利用Internet资源指导自己的教学设计，使其信息技术与自己的课程有效整合。由于微机较少，上网的机会也较少，因此教师可以利用Internet资源，搜集自己需要的课程资料，以便于整合到自己的教学设计中，不仅丰富了课堂教学资料，而且教师开拓了教学的视野，促进西部地区教育的发展。

二是"助学"。学生利用Internet资源进行自主学习。如果条件允许，教师根据教学目标创设一种学习环境，以利于激发、考核和评价学生学习过程中出现的问题，帮助学生理解自己的需要和价值，以便能有效地指导自己的教学过程。

三是"助教"。教师教师利用Internet资源进行探究教学。如果有充足的微机资源可以利用，教师还可以进行探究学习，在教师的指导下，以问题为核心，学生以类似或模拟科学探究的方式进行学习活动。

四、总结

在资源相对缺乏的西部农村地区，远程教育资源的提供是一种改善教学的重要的手段。而丰富的资源提供了以后，教学中怎样利用资源对现实教学起到实质性的作用，这是西部农村教师必须探讨的问题。不能让教师淹没在大量的教育资源中，现实的教学不是大量教育资源的堆砌，更不是将资源直接灌输给学生。那么应该做的是，将优质的远程资源合理、有效的运用到实际教学中，促进教师自身素质的提高，培养学生的高级思维能力，实现远程教育资源真正的助教、导学作用。

参考文献：

[1]丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2001

第3篇：农村远程教育范文

模式一，教学光盘播放点，配备电视机、DVD播放机和教学点各年级的教学光盘，通过播放教学光盘对学生授课和辅导，配备对象主要是农村学校布局调整确定保留的教学点。

模式二，卫星教学收视点，配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和16年级教学光盘，通过中国教育卫星宽带传输网，快速大量接受优质教育资源，并同时具有教学光盘播放点的功能，配备对象为乡中心小学和村完小。

模式三，计算机教室，配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备及教学光盘，其特点是除具备模式二全部功能外，还能够为学生提供初步的网络条件下的学习环境，配备对象为农村初中，每所学校装备一间30台终端的计算机教室，一间多媒体教室。

3种模式设备的配置，再加上相关辅助设施和资源，应该说能够基本满足农村学校远程教育的需要。但事实上，一些农村学校在实践中存在的管理与运用方面的问题不少。据2010年9月四川省内江市农村现代远程教育“三种模式”管理使用现状调研的情况显示，主要存在“五不”问题：

一是不重视管理，没有安排专门的管理人员，更没有制定配套的管理制度，资源损坏、遗失现象时有发生。

二是不重视运用，资源闲置、浪费现象较为普遍。有的虽然运用了，也没有很好地与学科教学整合起来，使用效益差。

三是不重视维护，普遍存在缺乏专业设备维护人员的问题。有的虽然安排有维护人员，但其硬件维护、软件开发应用乃至制作仍是空白。

四是不重视资源建设，尤其是创生资源、地方特色资源的建设没跟上，设备的利用率大打折扣。

五是不重视技能培训，缺乏专业的技能培训，学校教师使用起来“少”“慢”“差”的现象较为普遍。

实践证明，农村远程教育3种模式设备及其相关辅助设施和资源管理不善，运用不好，就不能很好地发挥远程教育资源的应有作用。为加强农村远程教育资源的规范管理与有效运用，笔者提出以下建议。

一、建立远程教育资源管理与运用的机制

应在纵向建立起县、乡镇和学校的三级管理与运用机制。

第一级是县级教育行政部门。负责制定县域远程教育资源管理与运用的总的实施方案并下达年度工作计划，组织指导乡镇和学校开展相关的教学、教研和培训等活动，完善远程教育资源装备，建立地方资源库，检查总结远程教育资源管理与运用情况。

第二级是乡镇中心学校。主要根据县级教育行政部门要求建设、管理和维护好本乡镇的远程教育设施与资源，组织、指导和督促本乡镇所辖学校开展运用远程教育资源的教学、教研和培训等活动。

第三级是完全小学。主要根据县和乡镇中心学校的要求管理和维护好本辅导区的远程教育设施与资源，组织、指导和督促本辅导区学校开展运用远程教育资源的教学、教研和培训等活动。

同时，还要充分发挥县、乡镇和学校的装备、网管、教学、科研和督导等职能部门的职能作用，建立起三级横向的管理与运用机制。无论是纵向的，还是横向的管理与运用机制，都既要重视硬件的建设，也要抓好软件的建设。

二、建立远程教育资源管理与运用的系列常规

对远程教育资源既要重建设，也要重管理，更要重运用；要建设与管理相结合，管理与运用相结合，运用与学科教学整合相结合。为此，需要建立远程教育资源管理与运用的系列工作常规。

(1)配。配备远程教育装备与资源，为学科教学整合运用提供丰富的远程教育资源。

(2)创。创生具有地方特色的远程教育资源，开发学科适用的远程教育资源。

(3)培。培训远程教育资源整合应用的技术人员和教学人员，既开展通识性培训，又重点进行专题性培训。

(4)送。送资源到乡镇，送技术到学校，送名师到课堂。

(5)研。立项开展学科教学整合运用远程教育资源实验研究，县立总课题，校立子课题。

(6)查。检查远程教育工程建设和设备运转情况，督查学科整合运用现代远程教育资源的教学情况。

(7)导。对远程教育工程建设及运行管理工作进行指导，对学科整合运用远程教育资源进行教学指导。

(8)推。总结远程教育资源建设工作，推广学科整合运用的实践经验和课题实验研究成果。

(9)评。评比学科整合运用远程教育资源的优质课、优秀论文、优秀课题、先进典型。

(10)编。编辑学科整合运用远程教育资源的先进经验集、课题阶段成果集、课题研究成果集。

三、实践远程教育资源管理与运用的基本原则

在远程教育资源管理与运用中，应当实践以下基本原则。

1.必要条件原则

学科教学与远程教育资源整合必须具备硬件与软件的必要条件，即完成远程教育工程建设，完善配套设施，实现“校校通”；学校领导和教师具有运用的思想素质、技术素质和研究素质。

2.“建”“用”结合原则

远程教育工程的建设必须与学科教学的运用结合起来。在“建”与“用”的过程中，要边“建”边“用”，以“建”带“用”，以“用”促“建”，有机结合，产生效益，提高效益。

3.“教”“研”结合原则

远程教育资源在学科教学中运用，对许多学校和教师来说都是陌生的，且其中还有许多“整合”问题需要探讨，这就需要将教学与科研结合起来，帮助教师提高运用技术，帮助教师解决“整合”困难，促进学校有效运用。

4.借鉴创生原则

在学科教学中，对远程教育资源不能采取“拿来主义”，照搬照用，要在借鉴的基础上，结合教学和地域的实际创生具有特色的课程资源，以改革教学，提高教学质量。

5.科学管理原则

学科教学与现代远程教育资源整合是否有机、紧密，能否成功、有效，关键在于管理，不仅在于教学管理、科研管理，更在于制度管理、机制管理。

四、实践远程教育资源运用的主要教学模式

教学是双边活动，远程教育资源运用于教学也需要师生双边协同，才能达到教学目的，也才能做到教学相长。在远程教育资源运用中有利于师生双边活动，促进共同发展的主要教学模式有：

1.“两动”教学模式

“两动”教学模式即“教学媒体联动，师生双边互动”教学模式。这一教学模式以师生双边互动的教学活动为主线，通过远程教育资源媒体相连，促进师生双边教学活动的互动，由此形成封闭的教学环流。在这一教学模式中，“教学媒体联动”是前提和基础，“师生双边互动”是结果和目的。

2.基于问题解决的学习模式

基本教学流程为：明确学习内容，学习任务―分解学习任务，形成探究问题―进入虚拟情景，网络探究问题―回归现实生活，深化学习任务―形成认知结构，拓展知识领域。这一教学模式强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主。这一模式将学习任务与探究问题挂钩，教师提出探究问题，在远程教育资源的支撑下，增大课堂容量，激发学生探讨热情，改变学习方式，开发学生智力。

3.基于课题研究的学习模式

基本教学流程为：从资源网或学习网引出研究问题―出示教学目标―分解研究任务―在资源网或学习网自主学习教材内容―学生质疑―教师点拨―小组讨论―集体汇报―总结研究成果―归纳学习任务。这一教学模式以探究现实生活中的问题为价值取向，以教材内容为“纲”，以远程教育资源网或主题学习网为载体开展问题探究学习活动。

4.基于人机交互的远程学习模式

基本教学流程为：本地课堂与远程课堂融为一体，形成可合可分的交互形式。这一教学模式充分利用网络资源具有信息容量大、传播速度快，收视范围广，可双向交互等特点，为教学过程提供理想的教学途径，形成具有双向交互特点的远程合作学习方式。

参考文献

[1] 李兵，李享彬.县域远程教育资源与学科教学整合的实践与思考[J].西部教育研究，2010，1

第4篇：农村远程教育范文

［关键词］电大系统；远程教育；非学历教育；富蕴县

1新疆电大系统基本情况

新疆电大系统是以远程教育为核心的教学体系。在教学点构成上，由新疆电大、地州市电大、县电大（工作站）和行业教学点共同构成，覆盖全疆15个地州市，遍及85个县市。在媒体构成上，采用计算机网络、卫星电视等现代传媒技术，运用文字教材、音像教材、多媒体课件、网络课程等多种媒体进行远程教育的开放性高等院校。在办学形式上，以现代远程开放教育为主要办学形式，从而形成以现代教育、信息技术为基础的网络化、开放式、多媒体的教育教学服务体系。从教学点在各地州市分布情况来研究教学点的覆盖率。由图1可知：乌鲁木齐、昌吉回族自治州、阿勒泰地区等10个地州市教学点覆盖率均为100.00%，吐鲁番地区、哈密地区、喀什地区、和田地区、巴音郭楞蒙古自治州的覆盖率分别为66.67%、66.67%、83.33%、87.50%、88.89%。综上计算，在全疆范围内（新疆生产建设兵团除外）新疆电大系统教学点的覆盖率为91.95%。

2富蕴县非学历教育状况

非农收入对改变农民生活质量起着关键作用，而入职企业是增加农民非农收入的有效途径。以增加农民非农收入为目的，来研究非学历教育项目。由图2可知：从2008~2013年六年时间，在阿勒泰地区，富蕴县企业数位居榜首，同时企业数相对稳定，因而选择富蕴县作为研究对象。

2.1富蕴县非学历教育开展状况

富蕴县利用职业技能教育培训中心（非学历教育资源）这一平台整合了县党校、电大、农机校、农广校、职业高中、技工学校等培训资源，同时也是阿勒泰地区唯一一所集培训、鉴定、发证、就业为一体，以矿业职业技能培训为主的实训基地。先后开设了电工、电焊、机电一体化、数控技术、汽车维修、旅游服务、客服餐厅服务、烹饪等20余个培训项目，促成与山东蓝翔技校、西安技师学院、石河子技术学院等15所技术院校的联合办学。同时，为解决企业对双语人才的需要，该县通过发挥职业技能教育培训中心的力量和资源，加强了双语培训和实用语言培训，通过培训基本满足了企业用工需求。

2.2富蕴县农村劳动力及受教育程度状况

富蕴县辖6乡4镇71个行政村和10个社区，居住着汉、哈萨克、维吾尔等23个民族，总人口11万，农村人口63290人，劳动力总数30934人，富余劳动力11942人。劳动力素质包括：身体素质、文化素质、科技素质、经营管理素质。文化素质是农村劳动力素质的关键，而受教育程度是反映劳动力文化素质的主要指标。

2.3富蕴县农村劳动力参加非学历教育状况

在村民文化水平低又无专业技能前提下，富蕴县为进一步促进农民增收，开展各类培训班，这样不仅使农民掌握了一门技能，而且增加了农民的非农收入。

2.3.1抽样调查非学历教育内容及培训情况。根据抽样的585名富余劳动力样本，经统计557人参加过培训，占劳动力总人数的95.21%；但参加的培训项目有限，多数为第三产业。

2.3.2通过非学历教育使农民创收情况。富蕴县在有针对性地开展非学历教育同时，又紧紧围绕金昊铁业、广汇集团、凯禹源集团等大企业项目的落户和用工需求的增加，开设相应培训项目来满足用工企业的需要。据统计，2012~2014年转移人次、人均收入和劳务总收入分别增长了14.59%、16.29%和112.70%。

3将远程教育应用于非学历教育的构建

通过调研百余农户和富蕴县职业技能教育培训中心得知：富蕴县开设的非学历教育项目，在培训形式上不能完全满足学习者的需要，主要表现在培训地点和培训时间不具灵活性。目前，富蕴县非学历教育以集中培训形式为主，难免会出现因距离问题而导致的交通不便和时间的浪费。学习者时间的碎片化，集中学习时间的统一化，两者势必会产生矛盾。通过调研发现：多数农民文化程度较低，只能在农闲时做些零工，如拣野蘑菇、在周边农田打短工等，冬天通常在家附近寻找打工机会。对他们来说，一年当中相当多的时间处于闲置状态，但时间比较分散；他们希望能利用闲暇时间学习一门技能，拓宽就业渠道，但因交通不便，不能长时间离开村子等原因，而不能如愿以偿。在分析调研材料基础上不难发现，培训地点和培训时间的不灵活，制约着富蕴县非学历教育规模的扩大。在这一背景下，将远程教育应用到该县的非学历教育中，在一定程度上可弥补现有教育的不足。而将远程教育应用于非学历教育项目，首先，要借用电大系统已有的适用于非学历教育项目的教学资源；其次，建设非学历教育项目所需教学资源；最后，通过电大系统的服务渠道来推广教学资源，进而达到学习不受时间空间限制的目的。

3.1教学资源

目前，电大系统可通过三种途径为富蕴县现有非学历教育项目提供教学资源：一是电大系统已有资源，二是根据需要自制资源，三是与相关部门机构合作实现。教学资源主要包括：资源目录索引、媒体资源、课件资源、常见问题解答、文献资料等。①资源目录索引，在电大原有的网络教学系统平台上，增设非学历教育平台。该平台是师生学习互动的主要平台，在该平台内需开设平台使用指南、开设项目查询、项目学习流程、项目资源、项目论坛、问题咨询、项目负责人查询等栏目，通过点击相应栏目可以迅速找到所需信息。②基于非学历教育学习者的特点，媒体资源应以图形（图像）、音频、视频资源为主，文本资源为辅。③课件资源以微课形式呈现，针对所学内容的重难点进行讲解，方便学习者随时随地学习，进而起到帮助学习者提高学习效率的作用。④在学习过程中，常见问题的解答通过项目论坛、QQ、微信、电话、邮箱等形式来实现。⑤文献资料可通过登陆国家开放大学图书馆，来实现在国开学术、中国知网、维普期刊文献、万方知识服务平台等数字资源的检索。

3.2服务渠道

服务渠道是利用远程教育开展非学历教育必不可少的环节，它是基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息、资源、人员和设施的支持服务，以此来帮助远程学习者自主学习，进而实现学习者学习目标的顺利完成。本文的服务渠道，主要指电大系统的教学点、网络平台以及云教室三个方面。新疆电大系统教学点覆盖了全疆91.95%的县（市），形成了遍布新疆城乡的系统优势和较完备的教学网络。依托该网络提供的信息，不仅可以有针对性地开设各类非学历教育项目，而且可以有效地规避网络世界给学习者带来的不踏实感。在新疆广播电视大学“在线学习平台”学习，不仅解决了师资紧缺的问题，而且解决了农民出门学习难的问题。通过网络学习有利于发挥农民的主体作用，可将身边的相关案例以声音、图像、视频等形式上传至网络，与老师同学共享，进而来促进师生间、同学间的相互借鉴和点评。因而，与集中培训相比，网络学习更具生机和活力。探索非学历教育的技术创新和环境需求，是国家开放大学建立云教室的重要目标之一。新疆电大系统作为首批云教室示范点，为依托远程教育开展非学历教育提供了先进的技术设备支持。新疆电大对云教室的运用处于摸索阶段，就目前运用情况看：①可以弥补视频课件不具备的实时性、互动性（替代时互动）、有针对性等不足；②与集中面授相比，可以解决师资短缺、成本较高等问题。总之，云教室作为一种新型授课媒介，推动了远程教育形式的进一步发展，进而服务于非学历教育。

4远程教育应用于非学历教育中可能存在的问题及对策建议

4.1远程教育应用于新疆农村非学历教育中可能存在的问题

①计算机网络在新疆贫困农村普及率较低，进而影响学习者的数量及推广速度。②非学历教育资源的获取途径主要有：一是国家开放大学网站，二是与内地现有专业培训机构（如山东蓝翔技校等）合作。而新疆是少数民族聚居地，能否将教学资源准确地翻译成相应的民族语言，将直接影响到非学历教育项目的最终效果。三是对实际操作性强的项目来说，有无实训基地，将直接影响到对学员操作能力的训练。

4.2对策建议

4.2.12015年5月13日，国务院常务会议上，确定了“加快建设高速宽带网络促进提速降费措施”，这一举措从国家层面推动了网络普及化进程。谷歌公司的“TheConsumerBarometer报告”显示：我国用户更倾向使用智能手机上网，而不是电脑。尼尔森公司调研数据显示：我国智能手机用户率将达到66.00%。综上可知，在网络费用降低及智能手机普及率逐渐提高的前提下，短期内以发展手机客户端形式，来缓解计算机网络普及率低这一矛盾是切实可行的。

4.2.2在教学资源的建设上，首先，应以视频、图像等形象直观的教学资源为主，尽量少用文字、语言资源；其次，翻译教学资源时，需聘请相关专业人员和语言学专家共同来完成；最后，翻译出的教学资源，需在小范围内试验，在确保不影响学习效果后，再上线推广。

4.2.3在实训基地的建设上，有三种模式可供选择：第一、在人力、物力充足的前提下，自行建立实训基地；第二、根据项目需要，与现有的法人进行合作来解决；第三、自己建立一部分，与法人合作一部分来解决。总之，将远程教育应用于农村非学历教育项目，不仅可以满足富蕴县相对成熟的非学历教育项目的需求，而且可以弥补现存培训形式的不足，同时还可以借助电大系统的网络教学平台和服务渠道，将非学历教育项目迅速推广至阿勒泰地区乃至全疆。

［参考文献］

［1］陈鲁雁.创建地方开放大学面临的深层次问题及对策建议［J］.开放教育研究，2011（6）．

［2］徐皓.懂中国开放大学的立足基点和思索径向［J］.中国远程教育，2014（6）.

［3］郭丽云.山西开放大学建设研究—基于“5+1”开放大学建设实践的思考［J］.山西广播电视大学学报，2014（3）.

［4］马晓静.新疆电大系统专职教师整合研究［J］.湖北广播电视大学学报，2012（1）.

［5］邓幸涛，冯琳.直面挑战规划未来［J］.中国远程教育，2006（2）.

第5篇：农村远程教育范文

具有强盛生命力和广阔发展前景的农村现代远程教育过程即将在我县全面铺开，如期如实抓好完成这一惠及“三农”的工程，不仅要完成“规定动作”，讲好“普通话”，还应创新“自选动作”，说好“地方话”。笔者想结合10月下旬赴威海参加农村现代远程教育培训的情况，并联系我市实际，就如何搞好此项工作谈几点粗浅的看法，以期收抛砖引玉之效，引起广大同仁作出更多的探索。

第一，搞好农村现远程教育，必须与推进基层民主建设结合起来。远程教育得以生存和发展的前提是其自身的价值，如果不能顺应时代的需求，就没有市场，没有市场就无法生存。所以，如果仅就远程教育抓远程教育而罔顾其他，就会行而不通或行而不远，最终失去最广大的受教育对象。唯有找准农民需求的结合点和农村工作的切入点，才能稳步推进此项工作。“让党员干部长期受教育、让群众长期得实惠”是远程教育的努力目标，我认为还可以再加上一句，就是“促进农村各项工作”。为此，可以依托远程教育平台，大力推进农村信息化建设，使之不仅成为宣传法律政策、传授实用技术的平台，而且成为平安乡村创建的平台、镇村级政务财务公开的平台、推进基层民主建设的平台，促进政府职能转变，增强农村管理手段的科学性和有效性，提高农村办事效率，加强基层政权勤政廉政建设。如可以设计开发或引进应用软件，对镇村级政务、财务、计生、人口管理等进行网上公开，提高各项工作的透明度，以调动村（居）民参与村（居）内事务管理的积极性和主动性，推动农村基层民主建设健康发展。

第二，搞好农村现远程教育，必须重视三支队伍建设。“建、管、学、用”是现代远程教育的四个环节，终端站点建起来之后，能否顺利运行，长期发挥效能，建好三支队伍即镇村管理员队伍、教学辅导员队伍、设备维护员队伍尤为重要。根据我县将建镇村级站点多、技术力量相对薄弱的实际，本着经济实用的原则，镇村管理员队伍可以从镇村在编在岗人员中选培兼职人员；教学辅导员队伍可以在原有的农村人才培养工程的基础上，把种养加大户和农民经纪人中的“土秀才”、“土专家”吸纳进来，拓宽人才源头，储备一支数量充足、素质过硬的教学辅导员队伍；设备维护员队伍可以结合“一村一名大学生计划”和“援助苏北计划”，在回乡的大中专毕业生和大学生志愿者中搭建人才平台，既可以锻炼大学生的工作能力，又可以增强农村站点的技术力量。

第三，搞好农村现远程教育，必须典型引路、分类推进。我市市域广大，县镇情村情千差万别，经济发展很不平衡，实施远程教育不宜平均发力，可在坚持总体规划的前提下，因村制宜，把典型引路、示范带动作为加强远程教育“学用”工作的着力点，根据“分类推进、突破重点、逐步提升”原则，开展县（区）、乡（镇）、村（居）三级示范创建活动，以点带面整体推进远程教育工作。并按照“创建一批、完善一批、达标一批”思路，用1年左右时间使所有基层站点都能规范、高效运转起来。探索建立远程教育“学用”亮点跟踪指导制度，积极开展评比活动，大力培植、充分挖掘远程教育成功案例和学用典型，认真加以总结推广，用身边的人和事来带动提高党员干部群众参与远程教育学习的积极性。充分发挥全市各地的特色产业优势，积极实践“远程教育＋专家辅导＋基地实践”、“远程教育＋公司＋农户”、“远程教育＋协会＋基地”、一镇一品、一村一品等运作模式，以不断开创我市远程教育新天地。

第四，搞好农村现远程教育，必须创新管理机制。一是实行县镇两级远程监控，在每个终端接收站点远程教育设备上安装自行设计或引进的远程监控软件，或通过QQ上网，实行远程视频监控，以实现对各终端站点的有效管理和督导，这样就能有效地克服基层站点容易出现的重视程度不够、播放不及时、组织收看不力、应付检查而弄虚作假、上级常规督促检查耗时费力等问题，促进全县远程教育学工作健康开展。二是制定和完善考核标准，在科学量化“建、管、学、用”积分评估体系的基础上，制定具体的考核细则，把镇村级管理员和村居支部书记列为考核对象，其工作绩效与工资待遇和评先评优直接挂钩。三是建立操作员“AB”岗制度。各村（居）挑选2—3名政治素质较好、文化程度较高、懂电脑操作的操作管理员，交错开展工作，避免脱岗现象的出现。

第6篇：农村远程教育范文

一、指导思想

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，通过制度创新、活动促进、任务驱动、资源整合和综合评估等活动，大力推进农远工程在农村中小学教育教学中的广泛应用，努力形成“天地一体”（天网-卫星传输，地网-教育网）、“城乡互动”的农村远程教育体系，通过农远工程提高农村学校教育教学质量，促进城乡教育协调发展。

二、目标任务

（一）总体目标

农远工程应用工作按照“实事求是，逐步提升，骨干引路，示范带动”的原则，把三种模式的教学应用作为农村教育改革和发展的突破口，与全面推进素质教育、课程改革、日常教育教学活动和学校管理工作紧密结合起来。做到“五进三不漏”（信息技术与优质资源进计划、进教案、进课堂、进管理、进评估，不漏学校、不漏教师、不漏学生），形成“光盘播放、卫星接收、网络教学”三种模式普遍应用、娴熟应用的局面，实现提升农村中小学教师和学生的信息素养，提升农村中小学教师的业务能力，提升农村中小学生的发展水平，提升农村中小学校管理水平，全面实施素质教育促进义务教育均衡发展的局面。

（二）主要任务

从二零零九年2月起，深入扎实地实施远程教育应用工作三年行动计划。第一年（二零零九年2月—2010年2月），全面应用培育典型年，着力推动普遍应用，精心培育各类应用典型；第二年（2010年2月—2011年2月），主动应用年，充分发挥典型的辐射带动作用，逐步形成主动应用、有效应用的生动局面；第三年（2011年2月—2012年2月），应用研究年，在研究中应用，在应用中研究，总结实践经验，形成应用理论体系，努力创建低成本、高效率、可持续的应用工作机制和制度体系。

通过三年努力，确保完成以下工作任务，

1、按照工作规划，评选出30所远程教育三种模式应用示范校，发挥典型示范带动作用，推动全县应用工作的深入开展。

2、精心打造覆盖初中、小学全部学科的100节精品课件及教学设计。

3、培育100名应用典型骨干教师，使其在课题研究、资源建设、网络建设、城乡教育交流和支持服务等方面发挥专家引领作用。

4、县电教馆及中心教研片通过研发、征集、购买等有效手段，建设满足我县新课程改革需求的教育教学资源库，及时推荐配发到基层学校，服务和满足应用工作的需要。

5、通过各种培训方式，使全县95%以上的教师能熟练使用三种模式设备和教学资源开展教学活动，使30%以上的教师能创造性地使用三种模式设备和教学资源开展教学活动，并形成经验在教育网上交流。

三、农村远程教育工程应用措施

（一）健全机构，纳入常规。

成立凤阳县农村远程教育工程管理和应用领导小组，局长任组长，相关职能部门参与的领导组织；成立农远管理应用指导小组，农远骨干教师参与；各教研片成立片农远管理应用小组，各片小学教研中心学校牵头，各片中小学农远管理员为成员，负责该片的农远计划的制定、落实、检查、评估等工作；各校成立本校的农远管理应用小组，学校校长是做好远程教育应用工作的关键，是远程教育工作的第一责任人。校长要制定科学严谨的应用计划、保障制度，要认真组织教师全员培训，保证学校教师人人能用、会用、爱用远程教育设备，保证学校远程教育教室使用率达到规定的课时标准，保证学校能够依托远程教育资源开齐课程、开足课时。

全面加强农远教学应用管理，把他作为促进农村教育发展的一项重要举措，与课程改革和教育教学活动结合起来，推进教育均衡，使农远教学应用工作纳入我县教育常规管理工作。

（二）提高认识，确保农远使用经费。

农远工程应用工作离不开经费保障，尽管我省在省财政、省教育厅[20*]198号及省教育厅教办[20*]7号文件中将信息技术教育的硬软件开支经费列入学校公用经费使用范围，并明确规定每年用于信息技术教育的硬软件支出经费安排不低于学校公用经费的10%（其中硬件7%，软件3%），但学校在执行过程中缺乏认识，监管、操作上很难到位，学校领导在安排经费时，经常忽略和挤占了农远工程设备的添置、维修及软件资源的采购。为此，借鉴其他市县的工作经验，义务教育阶段学校的公用经费的10%要用于信息技术教育设备、设施运行、维护、教学软件、应用的经费，并建立专用帐户，其中的5%由县教育局统一管理，即把学校的公用经费5%放在教育局的专用帐户，学校每年根据本校的公用经费情况，制订现代教育技术装备计划，学校使用时提出申请，由教育局根据实际情况实行统一政府采购。

（三）充实和稳定农远技术队伍。

尽管所有项目学校都设有专（兼）职农远专业技术人员，但是他们往往身兼数职，既是信息技术课教师，又是计算机维修员和网络管理员，有的还兼任其他工作，工作量大，一些学校的领导不了解农远管理员所做的几乎是看不见摸不着的繁琐工作，导致这些同志不被重视，在职称评聘，调资晋级时，量化考核成绩还比不上一般教师。使他们缺乏工作动力，还有些项目学校管理员流动性大，导致新上任的人员无证上岗，影响了农远工作的正常开展。解决这些问题，一是要给中学、中心小学配备专职的农远管理员；二是农远管理员要相对稳定，确需调换的必须经教育局批准；三是对农远管理员的工作量的核定要高于一线教师的平均工作量，在评优评先、调资晋级等方面与其他学科同等对待。

（四）科学整合农远资源。

1、狠抓农远资源的集成共享

一是通过卫星教育宽带网，定时做好农远资源的接收、下载、刻录、整理工作，为教师的备课提供资源。

二是将模式三学校的计算机网络教室与下载资源进行连网，将学校的服务器配置成学校的资源中心，让师生在校园内任何计算机上都可以访问农远资源，解决学校的资源存储与访问的问题，方便教师备课。

三是借助县教育网站和电子政务平台，在全县各学校架构起农远资源应用交流共享平台，实现校际之间、教师之间的网上交流互动、专家引领和专业发展。

四是本着用好、用足、用出创新的原则，积极鼓励学校构建“天网—地网—校园网”三网合一的资源平台，拓宽资源采集渠道，丰富农远资源内涵。

2、狠抓农远资源的自主开发

将各类活动中较好的教学实况拍成教学录像，组织开发各个学科的优质课的教学光盘；要求模式二学校将下载的资源刻录成光盘；将卫星资源中课堂教学视频刻录成光盘；将因特网上大量只能用电脑的课件转换成DVD光盘。

鼓励教师将自制的教学课件分类保存在校园资源网上，做到农远下载资源与教师自制课件的资源共享，充实教学资源平台。

（五）加大力度做好农远应用培训。

从我县的实际情况看，农村中小学不仅教师的教育技术能力有差距，而且技术骨干严重缺乏，农村教师中有近半年龄在50岁左右，这些教师由于长期生活工作在农村，受环境限制，现代教育意识薄弱，教育理念滞后，教学手段单一。因此，推进应用首先要抓培训，而且要常抓不懈。一要分类对三种模式分别进行培训；二是分层次对校长、学科带头人、骨干教师、管理员、学科教师进行培训；三要根据教学不同需要对教师进行教学资源应用培训；四是对技术骨干教师开展初级、中级、高级技能培训；五是大力开展校本培训。各类培训开展的越扎实，应用的成

效就越明显。

（六）活动入手，重在应用。

农远工程的最终目的是为了将优质教育资源输送到农村中小学，丰富农村中小学教育手段和教学模式，更新教育观念和教学方法，提高农村中小学教育质量。农远工程的关键和落脚点在应用，在全省组织活动的基础上积极开展农远工程“优秀管理员”、“教学应用新星”评选，优秀应用研究成果和农远教学论文评比、优秀农远典型课例评比等多种形式，旨在以丰富的教学活动为抓手，提高广大教师在教学中应用农远的自觉性，引领教师主动应用农远资源整合课堂教学，把农远应用渗透到各科教学活动中。同时结合开学检查、一站式检查等工作加强对农远应用工作的日常检查，切实推动我县农远应用管理工作新发展。

（七）加强管理，健全激励机制。

学校做好农远工作，一是健全组织机构。

校长重视并参与应用，班子分工明确，有利用农远设备推进教学方式改革的规划，推进教学方式工作有计划。

二是做好管理工作

①设备管理：农远设备放置教学场所，有使用、维修记录，设备的完好率在95%以上。

②专兼职人员及时完整的接收卫星教育教学资源，平均每周下载量不少于2G。

③对下载的资源及时进行归类整理，并转刻成光盘。

④注重通过其它方式搜集、自制教育教学资源。

⑤将各种方式收集到的教育教学资源进行整理，建立校本资源库，并编目提供给学科教师，便于使用。

⑥将搜集、整理到视频教育教学资源刻制成光盘，提供给各教学点。

三是开展教育教学应用

①有年度教学计划，有教学日程安排。

②应充分发挥卫星收视系统、多媒体教室、计算机教室在教育教学上的作用，设备的使用率达到课时的85%以上（每套系统设备保证每周不少于20课时）。

③教师使用普及率应达到50%以上。

④鼓励教师整合使用成品软件资源。

⑤充分利用天网、地网资源在计算机教室进行学科整合教学。

⑥按照教学的要求开足《信息技术》课程。

四是开展教研工作

①利用多媒体教室、计算机教室、卫星教学收视系统学习先进的教学方法与理念和新课程知识，每学期集中学习2次以上。

②组织实施校内课堂教学观摩与交流，每学期20课时以上。

③积极参加上级组织和校际之间的教学观摩和教学研究活动。

第7篇：农村远程教育范文

关键词：远程教育；教学资源；设计与开发

1农村党员远程教育资源内涵与特点

1．1远程教育资源的内涵

了解农村党员干部远程教育教学资源的内涵与特点是建设教学资源的基础和前提。农村远程教育学习资源是指用于农村党员远程教育教学的所有可利用的资源要素，是保证教学活动顺利开展的基本载体。包括各种有利于学习的人力和非人力资源。人力资源包括教师、学员、教学软件开发人员、教学设计专家及教学管理人员等。非人力资源主要包括各种媒体资源、教学环境等。远程教育的教学资源主要包括视频教学节目、电视课件、在线网站信息及印刷资料。根据国家农村远程教育教学大纲的规定，其内容主要包括以下几个方面：①思想政治方面：政治理论、政策法规、典型经验；②经济类：市场经济知识、农村经营管理知识、市场信息；③技术类：农村先进适用技术；④卫生类：农村卫生、计划生育；⑤生活类：科普知识、文化体育。

1．2农村党员远程教育教学资源的特点

农村远程教育教学资源与一般传统的教学资源相比有以下特点：第一，共享性。这是由远程教育的特点所决定的。这些教学资源可能会通过各种教学媒体进行传送，以电视、广播或网络的方式达到同时异地或异时异地的共享。第二，政治性。提高党员的政治素质是农村党员干部现代远程教育的主要目的之一。因此教学资源的选择应该具有正确的政治方向、政治立场，与党的方针政策要高度一致。第三，实践指导性。农村党员干部远程教育的目的也是要为广大干部群众提供一些实用的，可以指导生产、生活的方法和指导。第四，多样性。农村远程教育既要提高广大党员政治素质，也要提高党员的文化素质和综合能力，因此就有必要提供多样化的教学资源，以此来达到多元效果。在培训过程中，当教育模式和内容与他们的需求不相符时，或资源质量没有满足他们的期待，就会出现缺席或走过场的现象。由于有效资源供给不足，或教学资源不适应学员的需要，可能导致培训走过场、效果低下的结果。如何才能构建起迎合广大学员的教学资源体系呢？首先就有必要对农村党员干部远程教育的学习者的需求进行分析。

2农村党员远程教育的学习者需求分析

要了解农村党员干部的学习需求，首先就要从学习者的特征进行分析。学习者特征是指影响学习者有效学习的各种内部心理因素。主要包括学习者的经验、知识基础、兴趣、学习风格、能力水平、学习期待等方面。

2．1农村党员干部远程教育学习者的经验及知识基础对教学资源的需求

总体上看，学习者的文化程度参差不齐，大多数农民群众的学历水平较低，缺乏系统的理论知识，而且年龄都较大，记忆力下降，反应能力较慢。但是他们都有着丰富的劳动实践经验，经验丰富，能学以致用。一些学历较高的农民接受新知识的速度较快，而对一些文化程度偏低的学习者来说，他们获取知识的速度就较慢。从学习者的经验及知识基础来看，他们需要的教学起点较低，而且对教学内容的要求也应该要有层次性。

2．2学习者的学习期待分析

学习者对于学习的期待主要包括对学习内容、学习方式及学习时间的期望。广大农村党员干部群众对于学习内容的期待。我们对永州市的8个乡镇的24个村发放了600份关于远程教育教学资源需求的调查问卷，统计表明：对政治理论知识的需求占23％；对政策法规的需求占48％；农民群众对农村适用技术的需求占70％，对科普知识的需求占64％，对市场信息的需求占80％，对文化体育的需求占20％，对农村卫生的需求占38％，对计划生育的需求占10％，对市场经济知识的需求占28％，对农村经营管理知识的需求占70％，对其它地方先进经验的需求占61％。从上面的数据可以看出，广大农村党员对于农村的经济发展、政策法规及自身的幸福生活都有不同程度的关注与期盼。他们学习的需求是全方位的。但是需求量最多是如何掌握切实的技术，如何更好地发家致富。因此，资源建设方面要更多偏重于引领农民增收的教学内容。关于对学习方式及学习时间的期望。调查显示，广大干部党员对于异步学习的形式较感兴趣，而且希望能够得到及时的帮助，希望的时间是在农闲时，或者是有需要时就能弄及时得到辅导最好。

2．3学习者的学习风格的分析

学习风格也叫学习方式，是指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习风格包括生理因素和心理因素。下面着重对农村党员干部群众的感觉通道和认知风格两个方面进行分析。①知觉通道的偏好。人们常见的知觉通道偏好主要有视觉型、听觉型和动觉型。调查发现，党员干部群众喜欢视音频配套讲解的教学资源。而研究者的研究也表明多通道的学习比单个通道的学习的学习效果要好。因此在资源建设当中，可以将教育资源以各种不同的方式呈现，这样就可以给广大学习者自由选择的可能性，同时也能增强学习效果。②认知风格的特点，按照格拉沙—赖克曼的理论将认知风格分成独立型、协作型、回避型、依赖型、参与型及竞争型。从总体的结果来看，大多数的农村党员干部群众的认知风格倾向于协作型、依赖型及参与型。为了让广大党员干部群众取得更好的学习效果，有必要在教学资源的设计中多设计一些协作型、参与型的教学活动。

3基于学习者需求的远程教育教学资源的开发与建设

在前面的分析中，我们知道广大农村党员干部和群众既具有普通成人的学习特征，如注重个人经验、注重功利效益、重学习效率等，同时还是一个个体知识水准有着很大差别的群体。要满足广大学习者的需求，就要在教学内容及教学形式等各方面进行相应的科学规划。

3．1注重资源设计的可用性及层次性

在设计资源时，要根据农民需求和本地特色制定开发资源项目规划图来指导核心资源的建设，保证优先开发农民群众最需要的、最有用的资源。在设计的时候要强化教学的可用性，并遵循标准性、接受性和多元化的原则。资源建设应摆脱学术化、理论化的阴影，遵循总体规划、分部门开发、严格评价的原则，以实用化、大众化和多媒化为特征，严格按需开发，严把质量关，真正开发出高质量的农村党员干部现代远程教育资源。由于学习者的水平参差不齐，在内容的选取与编排上要有层次性，以便满足不同学习者的需要。

3．2资源的设计与开发要适合交互式合作学习

由于学习者的认知风格主要是参与型、协作性的，所以要充分利用适当的网络化技术、数字化技术，运用网络平台，为广大农村党员干部群众提供广泛的交互式的学习资源。通过人机交互界面设计，构建的适合交互学习的学习资源。通过多种多媒体技术与各种教育教学资源等进行同步或异步交互，对学习者主动提问进行交互的指导、组织和引导，应用具有交互功能的媒体使学习者实现（非）实时交互学习。

3．3优化网络学习资源的结构与管理

远程教育的资源很多都是网络资源，而且资源庞大，如果无序分布就不便于广大学习者进行查询，因此有必要建立资源库，并使用技术手段对资源进行甄别、筛选，从而优化学习资源结构。并使学习资源的组织形式有序化，从而便于用户检索。在农村党员干部远程教育教学资源的开发与建设的过程中，一定要顺应学习者的需求，这样才能够构建起更加实用、有效的教学资源体系，以此来提高广大学习者的热情，从而提高远程教育的质量，以便于更好地为新农村的建设服务。

参考文献：

［1］全国农村党员干部现代远程教育工作领导小组办公室．农村党员干部现代远程教育工作手册［M］．北京：党建读物出版社，2008．

［2］胡建峰．数字资源整合的方法和技术概述［J］．图书馆研究与工作，2009（2）．

第8篇：农村远程教育范文

关键词：信息技术；农远教；学科整合

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0224-02

如今，教育正面临着前所未有的变革，知识传播的速度更是急剧的递增。以信息技术为核心的信息化教学使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，它不仅改变了人的思维方式，同时也引起了全世界的教育改革。随着国家对教育的逐渐重视，并加大了投入。国家远程教育项目的实施，使农村学校的教育走出了一个新天地，贫困落后的农村也将在改革的大潮中成为过去。教育信息化改革也给农村学校的发展创造了一次新的契机，更是给师生们的发展提供了一个很好的平台。远程教育工程的实施对农村教育的发展无疑是一种机遇，更加促进了农村教师对专业知识、教育手段和方法的更新，不但为目前在农村学校从教的教育工作者提供了很好的教育平台，同时也为今后大学生就业拓宽了平台，让优秀的大学生走向农村，走向农教。目前的现状，无论在哪方面农村的教育和城市的学校教育都存在明显的差距，这就使农村孩子的发展方向更窄，区域的差异、观念的差异导致了他们不能接受公平教育的机会，从一出生就站在不同的起跑线上，使自己的目标也变得更单一。所以国家实施农村现代远程教育（简称农远）工程是一项民心工程，它通过先进的传播技术、计算机技术、网络等各种平台展开教学，这样就能转变农村教育的发展方向，同时也缩小了城乡间的教育差距，极大地满足了广大农村广大师生对知识的渴求，给农村教育教学带来了质的飞跃。因此，逐渐提高农村教师信息技术能力，用网络平台把农远资源引入农村课堂教学，服务学生，全面提高教育教学质量，这是摆在我们面前的一个新课题。由于我一直从事计算机方面的教学工作，已经获得了一些经验，现介绍给大家。

一、农远与教学

农村中小学现代远程教育工程是促进基础教育和谐发展和农村教育跨越式发展的一项国家工程。但如何提高农村基础教育教学质量，利用电脑真正发挥出农远工程建设应有的效益，这是摆在广大教育工作者面前的重大问题。在“农远工程”中教育教学资源的有效利用是大家关心的问题，每位教师怎么设计，怎么上好每一节信息技术课，也是我们处在信息技术教学一线的人最关心的问题。笔者通过多年的中学信息技术教学以及“农远项目”的开展，与大家探讨更加科学合理的教学方法，使我们的计算机教师上好每一节信息技术课。由于农远资源接受及培训工作量很大，学校安排专职管理员，农远项目管理员工作积极性很高，在学校局域网内，而且也将教师办公室电脑上的IE浏览器“农远资源”设为首页，这样方便了教师查阅资源。教师需要的资源保存在自己的电脑中，上课过程中随时可以拿来用。远程教育的资源，架起了文本与学生的“桥梁”，也拉近了和学生之间的距离，学生们上课非常感兴趣；走进课堂同时也给课堂注入了活力，给课堂教学带来了莫大的变革，这样就形成了教师教的轻松，学生学的愉快场面。

二、教师扩展视野的平台

国家对教育的投入虽然巨大，不断有新的现代化教学设备的更新，但教师却对这些先进技术工具带入课堂的积极性不够高，有的宁愿将这些设备放在仓库里，也不愿把它们带进课堂，这就导致了国家对教育的大量投入与教师的冷淡形成了极大的反差。基于这一现状，我校领导大胆创新，积极进取，实施了利用农远资源进行集体备课的研讨。用说课的形式进行学科整合，然后根据教师的不同层次，开展有领导检查的讲课，各科室集体教研等，让有电脑基础的老师教那些不太懂的老师，这样大家互学互利，果然效果非常好。我们学校领导还要求每次考试都要用微机打印的试卷，这也就给老师提供了一个必须学习信息技术的一个重要途径。现如今，我校无论是集体备课还是每次的教研工作都在有条不紊地进行着，农远资源在备课中的作用得到了充分的发挥。利用现代远程教育资源进行集体备课的探索，有利于课堂教学手段和方法的变革，更是学校教育教学内容的一次历史性变革。它必将有力促进新一轮教育教学课程改革的实施，推动教育教学质量的提高。

三、信息技术与教学

中专学生有一个显著的特点就是动手能力较强，但理论知识掌握较差。所以中等职业学校的教学最理想的手段就是“以学为主体”“以教为手段”，二者相辅相成，只有这样才能达到最佳的教学效果。这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。要想把这种理论运用到教学设计可中，信息技术是作为促进学生自主学习当做一种重要工具，所以信息教育运用到教学别是农村学校的教学中是与目前教学改革相适应的。首先信息技术与课程相整合的过程决不是一个简单的信息技术手段的运用，它必将带来教育、教学领域的一场深刻变革。对于目前我国的中专教育的现状来说，如何把远程教育融入学校教育中，是一项任重而道远的任务。因为不但要解决资金的问题，更重要的是要解决技术的问题。它不是单纯的国家的资金投入，更重要的是如何循序渐进地让农村的教师能熟练运用信息手段进行教学，而不是在上面检查，学校提出时才用，所以教师的观念要更新，教师的培训要加强。对于我国教育界的现状特别有针对性——强调“以学生为中心”，所以如何让学生转变老的学习观念，如何利用新兴的手段学习，才是教师教学过程中的难点。因此当今的信息社会不是教育机构提出如何运用信息化教学手段，而是执行者如何灌输信息手段。其次学校要高度重视各学科的教学资源建设与维护，更重要的是教师要有有丰富的高质量的教学资源及先进的信息技术，没有这些就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂，学生不能被动接收知识，而要主动地去学习，教师是最好的领路人，只有这样才有创新，才不能让创新人才的培养方向落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体软件或者设计非常好的课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用农远资源、如何利用网上的已有资源，把这些资源充分利用到教育教学中去。总之，远程教育进入课堂，将多姿多彩的生活情景也带入了课堂，创设了虚拟的真实情境，体现了生活教育的教学理念；将漫长的科学发展史，最新的现代科技成果带入了课堂，激发了学生积极学习的主动性；将书本上抽象的宏观的信息呈现给学生，丰富了学生的学习资源。远程教育，为课上老师和学生的合作交流提供了很好的平台，也为教师的教育创新、课程的有效改革创造了有利的条件。

农村远程教育是一个长远的工程项目，功在当代，利在千秋。要想实施好这一项目，我们在一线的教育教学工作者起着至关重要的作用。本人就从自己的实践出发，探讨了当前信息技术课堂教学的模式，进一步提高农村信息技术课堂教学质量，确保促进学生的全面发展。

第9篇：农村远程教育范文

首先,我代表XXX镇党委、政府对各级领导莅临我镇检查指导工作表示热烈的欢迎。自开展远程教育工作以来，在县委、镇党委的领导和县远教办的指导下，我镇认真贯彻落实中央、省、地、县远程教育工作的安排部署，按照“高起点规划，高标准建设，高效率管理，高质量建用”的要求，着眼于远程教育长期和学用的实效性，加强领导，健全机制，强化措施，规范管理。截至2006年5月止，全镇共完成接收站点建设XX个，其中乡镇站点X个，行政村示范点X个，各村依托学校站点X个，播放点X个，没有建的村X个，基本上达到覆盖全镇，上下贯通的教育网络。下面，我就XXX镇农村党员干部现代远程教育工作进展情况向各位领导作简要汇报，工作中存在的问题和不足之处请各位领导批评指正。

一、基本情况

XXX镇位于XX县南部边沿，东与XX接壤，南同XX交界，西与沙XX相连，北同XX毗邻。距县城XX公里，行政面积XX平方公里，辖XX个行政村，X个居委会，XX个村民组，XX个支部，义务教育中学X所，中心完小X所，村级完小X所。XXX镇是一个典型的农业镇，主要粮食作物有玉米、水稻和薯类，经济作物主要有花生、油菜、油桐、大豆。境内交通便利，公路村村相连，已经立项的大普油路穿境而过，XXX镇地质地貌复杂，溪流交错，蕴藏着丰富的矿产资源，目前已探明的有钒矿、锰矿、水晶矿等。

自2003年以来，我们以农村党员干部远程教育为平台，有效地提高了党员干部素质，推动了基层组织建设，使“干部经常受教育，农民长期得实惠”的宗旨得到充分保障。

二、统一思想、提高认识，切实加强对远教工作的领导

镇党委政府高度重视远程教育工作，把它作为一项重要工程来抓，在领导力量、资金投入、措施配套、技术培训等方面不断加大工作力度。镇党委多次召开专题会议研究远程教育相关工作，明确表示将把农村党员干部现代远程教育作为基层组织建设工作的一个有效载体切实抓好，并确保人员、资金、设备三到位。

镇远程教育领导小组为进一步提高全镇党员干部们对农村党员干部现代远程教育工作的认识，利用赶场天设置固定宣传点进行宣传，同时发放宣传资料，组织镇机关干部与村两委班子成员认真学习省、地、县远程会议精神，并观看电教片，通过收看此片使广大党员干部们了解远程教育，认识远程教育。

三、健全机构，完善机制，确保工程的顺利实施

（一）为了更好的保证工程实施，镇党委成立了远程教育工程的领导小组，组长由党委书记XXX担任，并制定远程教育工作实施方案、工作职责以及相关的管理制度，确保工作的顺利实施。各村远教点都分别成立了以支部书记任组长的组织机构，并确定了专(兼)职操作管理人员。

（二）为能够充分利用我镇中小学现代远程教育设备，切实做好我镇农村党员干部现代远程教育工作，使广大党员干部和群众能够及早地接受远程教育，提高政治素质和带领广大群众科技致富的本领，镇党委作出具体要求：1、镇中、小学现代远程教育终端接收站点均实行“一站两牌”。2、村党支部书记和中小学校长实行交叉任职：村党委书记任农村党员干部现代远程教育工程管理小组组长，各中小学校长兼任农村党员干部现代远程教育工程管理小组副组长，各中小学现代远程教育站专职教师兼任农村党员干部现代远程教育站操作员。以确保农村党员干部现代远程教育培训工作和播放收看工作落到实处。

四、抓好关键环节，大力推动前期宣传工作

扩大群众知晓率是确保远程教育工作顺利开展和取得实效的前提和基础。在村上设备还没有正式到位的情况下，我镇远程教育工作领导小组并没有放松对此项工程的工作力度，在全镇不断加大开展农村党员干部现代远程教育的宣传工作，充分利用现有资源，加强远程教育的舆论宣传，使广大干部群众从中受益。一是在村主要街道或者集中路口和学校围墙上粉刷、张贴宣传标语，营造浓厚的舆论氛围。二是在干部会议上传达了上级有关远程教育的文件。三是根据农民们的具体需求挑选一些种植、养殖方面的视频节目，组织党员干部和科技示范户集中收看，解决了农民群众迫切需要农村适用新技术的片源难题，降低了成本，加大了远程教育工作的宣传力度。

五、依托教育站点，开展先期培训工作

根据地、县远教办有关会议精神，在抓好终端接收站点建设的同时，我镇利用已建好的农村中小学现代远程教育终端接收站点积极组织各个村党员干部及站点操作人员开展学习培训工作。为此，镇远程教育领导小组：一是制定了详细的培训计划，对远程教育培训进行系统的安排布置，在培训日程安排上，根据学校和村组党员各自实际，党员干部培训一般都安排在双休日、农闲时节，做到不影响学校上课，方便农村党员干部。二是不断改进学习的组织方法和授课形式，促使广大党员干部自觉参加教育培训，变“要我学”为“我要学”，真正使党员干部学有所得、学以致用。三是在培训内容上进行精挑细选，使操作人员们学得会，用得上。

（一）针对党员干部、科技致富能手们进行收看节目的学习培训。为宣传远程教育，让更多的党员干部、群众了解远程教育，我们充分利用教育上已经建成的站点，先后组织了XXX村、XX村、XX村、XX村的党员、干部群众近XXX余人开展了播放活动，对没有终端接收站点或设备不完全的村级站点，我们根据党员、干部、群众的需求，借阅所需要的课件，采取流动播放的方式，在比较集中的地方组织播放，共播放XX次，观看人数达到XXX多人。对既没有终端接收站点，也没有播放点的X个村，我们也采取借阅课件，流动播放的方式播放XX次，观看人数达到XX多人。为了确保宣传和播放效果，在集中收看远教节目地过程中，镇远教办还就什么是农村党员干部现代远程教育？国家为什么要大力发展农村党员干部现代远程教育这项工程？怎么才能实现这项工程，完成此项工程对我们有哪些要求？等相关问题为党员、干部、群众进行了充分详细地解答，为XXX镇此项工程的顺利发展奠定了坚实的基础。

（二）针对各村终端站操作人员的培训工作：目前我镇已分别在X月X日、X月X日、X月X日进行了为期X次具有针对性的站点操作人员培训课程，并取得了一定的效果。

例如：X月X日上午我们举办了XXX镇农村党员干部现在远程教育基础培训课程。主要参加人员有XX个村的党支部书记和选派的操作人员。在课上主要介绍了农村党员干部现代化远程教育的概念、基本技术及具体软件的操作等内容，课后安排各个操作人员上机练习简单的操作，并组织了一次开卷考试，以便加深大家对农村党员干部现代远程教育工作的认识。

X月X日在我镇中学对各个村站点操作人员进行培训，参加培训的人员都是各个村选派的站点操作人员，他们的文化素质相对较高，有些对电脑还有一定的了解。此次培训主要分为两个部分进行，第一部分是计算机基础知识的普及。在课上主要让学员们对计算机有一个初步的认识，了解它的概念与历史，能够进行基本的开关机操作，启动和关闭简单的应用程序。在课后安排每位学员进行上机实际操作。第二部分是终端接收站点的基础知识，在课上我们主要介绍了卫星天线的调试，卫星接收机和相关接收软件的使用，课后同样安排操作人员们实际练习，在卫星接收机上增加新的节目频道，设置节目参数，切换信号源等操作。本次培训虽然时间很紧，内容较多，但课程效果较好，同志们学习的积极性和热情都很高涨。

通过培训班的开展以及针对性的强化培训，进一步提高了村远程教育工作人员对开展农村党员干部现代远程教育工作重大意义的认识，明确了试点工作任务和岗位职责，使之熟练掌握业务技能，尽职尽责地作好试点工作，为我镇农村党员干部工作顺利开展，培养出一批具有较高素质的工作业务骨干。初步实现了“放下锄头拿起鼠标”的跨越和转换。

六、认真落实、严格把关、做好终端接收站点建设工作

（一）严格按照县远教办的有关要求和规定，对全镇拟建站点的村进行摸底调查，全面掌握我镇中小学远程教育站点覆盖范围，对拟建村站点统一布局，合理调整，保证了远程教育的覆盖面，同时也避免了重复建站，资源浪费的后果。

（二）高标准、高起点地建设我镇农村党员干部现代远程教育站点，制定详细的工作计划和实施方案，严格按照站点基座的技术要求，建设各拟建站点村的水泥基座。并对拟建站点村的文化室进行检查，对于不符合“五防”、“五好”的村要求立即整修以确保远程教育终端接收站点的顺利建立。

（三）在远程站点的XX个村中，挑选经济发展较快、基层组织建设较好、人均收入水平较高的XXX村、XX村和XX村XX个村做我镇的农村党员干部现代远程教育工作的试点村，对其党员干部、科技致富能手以及站点操作人员进行多层面的强化培训，使之能够更好地发挥模范带头作用。

七、发扬优点，重视不足，制定下一步工作计划

在肯定我镇远程教育取得的成绩和经验的同时，更应该看到存在的问题和不足。一是站点操作、管理人员技术水平还存在较大差异，对计算机的操作和应用还有待进一步的提高。二是一些村农民群众文化素质较低，对先进的农业技术接受较慢，培训效果不明显，部分群众因经济条件等客观因素制约，对农业科技技术应用的积极性较差。三是村上设备尚未到位，有些村距离已有的终端站点路程较远，收看远教节目较为困难，对于全面推进农村党员干部现代远程教育工作产生很大影响。

我镇农村党员干部现代远程教育工作开展以来，我们认识到远程教育是用先进文化武装农村党员干部，促进先进生产力发展并造福农民群众的一件大事，下步将重点抓好以下工作。

一是充分发挥农村现代远程教育作用，从根本上解决了广大农民的贫困问题。思想观念的落后，是广大农村群众贫困的深刻根源，远程教育网络的建成，为各族群众学习文化，掌握农业科技提供了一条便捷的通道，也为促进农村经济发展起到了助推器的作用。

二是农村现代远程教育建成党员干部的终身学习体系。远程教育改变了以往传统的党员干部培训学习模式，把培训教育送到了“家门口”，解决了农村党员、干部培训难的问题；日益更新的理论政策、科学技术为农村党员干部学习的提供可靠的信息来源，使党员干部带头致富及带领群众致富能力得到不断提高。