新教师考核精选(九篇)

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第1篇：新教师考核范文

一、政治思想方面：

本人热爱党，热爱人民,坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业。思想端正，作风正派，服从领导的工作安排，办事认真负责。本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。

二、教育教学能力

在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。另外，本人在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。

三、出勤方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

四、工作业绩方面

第2篇：新教师考核范文

教师考核个人心得体会

一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在这年里，我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个团员的身份来约束自己，鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

在教学工作方面，我争取多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。

培优辅差是今年教学工作的重头戏，因为一个班级里面总存在尖子生和后进生。对于后进生，我总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，树立起他们的信心和激发他们学习的兴趣。通过尖子生来带动、促进后进生的提高。经过自己的不懈努力，学生得到了全面的发展。

在班主任工作方面，我非常重视学生的思想教育工作。通过班会、晨会、思想品德课及结合各科教材对学生进行爱祖国、爱人民、爱集体、爱老动、爱学习等的思想教育。使学生能养成良好的班风、学风。班干部是老师的左右手，所以我把培养得力的班干部作为班主任工作的一项重要内容。我还常给班干部定时开会，了解他们工作的情况，鼓励他们大胆开展工作。使班干部能在同学中树立起威信，成为同学学习的榜样

教师考核个人总结范文

现将本年度的工作情况总结如下：

一年以来，本人始终能够坚持正确政治方向，关心国家时事，加强政治理论学习，积极参加党员民主生活会，开展自我批评;特别是在xx大召开期间，认真学习报告内容，领会报告精神。作为一名教师，恪守职业道德，关心爱护学生，积极为学生提供可能的帮助，充分利用各种方式给学生提供指导。我能够与同事们和谐相处，积极协助有困难的同事解决一些问题。本人诚恳待人，工作始终勤勉，能虚心向其他教师学习请教。

本人一直努力学习，提高自己各方面的能力，特别是注重提高教学水平和科研能力，本年度顺利完成了教学科研及其它各项工作任务。本人本学年担任了八个班次的教学，始终坚持认真的备课，并尝试通过组织课堂讨论，增加互动，开展多样化的实践教学等多种方式提高教学效果，注意利用课余时间与学生积极进行网络和面对面的交流以适应部分学生深入学习的需要;同时认真的备课，批阅作业，努力推动实践教学的展开。学生对本人课堂教学反映很好。本人参与完成了******课程的建设工作;完成了****专业学生的毕业实习和课程实习的指导及作业评阅工作;参加了****比赛，获得三等奖;积极参加了各项课题的申报，有******课题获批立项;本年度公开发表了****篇论文，其中***篇发表在核心期刊。

本人积极参加学校及学院组织的各项活动，获得了*****。在教研室工作方面，我努力营造团结和谐积极向上的教研室氛围，推动教学改革的进行，协调好教研室的调课人员安排及教学任务安排等工作，圆满完成了学校安排的教研室的其它各项工作。作为党支部的成员，我也积极按要求认真的完成了支部安排的各项材料撰写及归集整理工作。

当前，本人还亟需在教学水平方面进一步完善，特别在提高教学效果方面向优秀教师学习;另外科研方面需要更沉稳的心态，更积极的精神状态，力求创造更搞水平的科研成就。

教师考核个人总结体会

时光飞逝，日月如梭。回顾这一学期，我时时处处以一名人民教师和党员的标准严格要求自己，以创新教育方针为指导，以教好学生，让学生全面发展为己任，踏踏实实，任劳任怨。为使今后更好地开展工作，总结经验，吸取教训，有许多值得总结和反思的地方。现将本人在这一学期来的思想工作总结如下：

一、思想工作方面。坚决拥护党的领导，坚持党的教育方针 ，忠诚党的教育事业。思想端正，作风正派，服从领导的工作安排，办事认真负责。本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质

二、教育工作方面。这一学期,我主要做体育方面的工作.根据体育与健康课程标准,结合三维健康观.在教学过程中,坚持健康第一指导思想,激发学生运动兴趣,培养学生终生体育的意识,以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异和不同需求,确保每一位学生受益.

第3篇：新教师考核范文

一、当前计算机基础教学的现状

计算机水平已经成为衡量中职生业务素质和能力的突出标志，用人单位对学生的计算机能力要求是比较高的，这个要求使学校开始认识到计算机基础教学的重要性。学校的计算机基础教学开始采用理论课程与实践课程结合的教学模式，来提高计算机基础教学的实践性。前途是光明的，道路是曲折的。学校在计算机基础教学改革的道路上不是一帆风顺的，也遇到了很多的难题。例如，学生缺乏学习兴趣，计算机基础课程教材落后等，这些问题的存在都严重影响了学校计算机基础教育的发展。

二、计算机基础教育的教学改革和创新策略

（一）明确教学目标

教学目标对于提高教学质量和教学效率都有着深远的影响。在计算机基础教学中，教师只有制定明确的教学目标，才能够使教学有明确的方向。教师在教学过程中具有明确的教学目标之后，就能够提出一些有针对性的教学对策，这样对于提高教学效率也有着很大的帮助。例如，教师可以制定计算机基础教学的目标，让学生掌握计算机的一些软件、硬件技术，培养学生计算机应用的开发能力。学生在学习过程中，通过对知识不断的训练，提高自身的计算机水平。教师在对学生制定教学目标的过程中，也应该对目标进行分层。第一层目标是设置一个基础的目标，不管学生是什么专业，都要达到一个基础性的学习目标，以此来培养学生的计算机修养。第二层目标是提高学生的基本操作能力，例如办公软件的高级应用，教师也可以根据学生具体的专业内容给学生制定教学目标。第三层教学目标是根据学生具体的专业特点和专业实际需求，培养学生在计算机领域的应用能力，有针对性地让学生学习。教师通过制定三个层次的目标，可以让学生在每个阶段知道自己要学习什么，知道哪些是学习的重点，从而提高计算机基础课程的学习效率。

（二）建立平衡、稳定的计算机基础教学教师队伍

教师对于提高计算机基础教学水平起着决定性的作用。在教学过程中，教师可以对学生进行积极指导，指导学生学习计算机知识，并把理论知识运用到实践过程中。因此，建立平衡、稳定的计算机基础教学教师队伍，是学校面临的一项重要的任务。学校应该注重提高教师的综合素质，让教师具有完善的知识结构；应该定期给教师进行计算机教学方面的培训，更新教师的知识结构，让教师制定出创新性的教学策略。在计算机技术飞速发展的当下，教师只有及时更新自己的知识架构，才能提高自己的教学能力。教师除了要依靠学校的培训之外，还应该通过自身的努力，学习一些关于计算机领域的知识，让自己不断地提高。学校也应该发挥团队的作用，建立常态的科研活动机制，比如集体讨论、制订教学计划、集体备课等。教师在这种探究性的教学模式中可以提高自己的教学水平，通过同事之间的相互交流，达到提高整体教学质量的效果。计算机基础教学改革只有提高教师的整体素质，才能真正实现教学效果的提升和质量的提升，这样提高教学效率才能真正成为现实。

（三）开展多媒体教学模式

第4篇：新教师考核范文

关键词：核心；意义；状态；学生

1.以意义为核心

苏教版数学二年级下册第一单元是关于“有余数的除法”的学习，这个单元主要知识点有余数除法的意义、计算以及实际运用，在这些知识中，核心的内容是“剩余”。除法的学习中，特别强调的是平均。在教学前，我做了一个调查发现，学生普遍认为分完了才是平均，才是除法，结果有剩余的是因为没有分完，不应该算平均分。

经过思考，我得出以下认识：有余数除法应该是除法的一部分，而且是主要部分，在二年级上册“除法的意义”的教学中提出的平均分，其实更倾向于是一个过程，没有强调结果是整数，而且现实生活中分不完的情况也是屡见不鲜。因此，在教学“有余数的除法”时，应该也必须围绕“平均分”进行教学。教师应该通过教学把除法的意义拓宽、完善。

在实际的操作中，我不仅在“有余数除法的意义”的教学中使用了平均分，“有余数除法的计算”的教学、余数与除数关系中仍然使用了平均分，乃至实际应用的教学中我还是使用平均分的思想，总之，在“有余数的除法”教学中，我坚持使用平均分的思想来统领教学。

有余数的除法还是除法，它的本质还是平均分，在教学中，抓住了平均分就等于掌握了有余数除法的灵魂。

2.以状态为核心

苏教版数学二年级下册第二单元“时分秒”单元，教学跟钟面相关的时间。我们都知道时间的运行是绝对的，体现在钟面上就是不停地运动，而在认识时间时，我们只能认识钟面某一时刻的静止画面。在时分秒的教学中，整时的认识和几时几分的认识是一个重要知识点，关于整时我们倾向于这样描述：当分针指着数字12的时候，时针指着数字几就是几时。有时我们不这样强化，也会让学生形成这样的理解。这样教学可能出现的问题是，在几时几分的教学中，学生通常用分针和时针指着的数字来描述某一时刻的时间，例如，12时55分通常会认成1时55分。当然我们经过一些强化练习，通常能解决这个问题，使学生对时间的认识回到正确的方向上来。

我觉得这样的教学没能体现出关于时间的这部分知识的灵魂。时间的灵魂是运动，是一刻不停歇的运动，秒针、分针和时针都是在不停地运动中，当分针运动到12时，时针正好指着某个数字，当分针运动到接近12时，时针也运动到接近某个数字，在教学“时分秒”时，围绕“运动”进行教学，能很好地解决静态状况下可能出现的理解偏差。

在实际的教学中，我是这样来教学整时的认识的：我把时针和分针放到钟面的起点数字12处，让分针转动一圈，然后问这是几时，然后再转动分针，让孩子来说是几时。教师不停地拨动分针，让孩子体会分针转动一圈，刚好是一小时，把分针指着12转化为分针转动了一圈。在接下来教学几时几分时，依然用拨动分针的方式，让孩子体会，当教学到认识几时55分时，孩子从运动中已经能够体会接近某时的概念了。

在认识时间的教学中，我们必须让时针和分针动起来，“运动”可以让学生自然地认识时间、理解时间。

3.以“学生”为核心

苏教版二年级数学下册的第三单元是“认识方向”，方向是相对的，同一观察者由于选择的参照物不同，方向也就不同，这一点恰恰是整个教学的难点。对于学生来说，他们所理解的方向是绝对的，在他们身边东南西北是固定的，在一幅地图上，方向也是固定的。

在教学开始的时候，我让学生制作了一个表示方向的指示器，由两个同心但是大小不同的圆组成，第一个大圆上按顺时针方向（跟学生解释是依次在12时、3时、6时、9时的位置）标上东南西北，第二个圆则标上前右后左，在两个圆的圆心用图钉固定。这样，就形成了一个转盘，表示方向的圆是固定的，表示前后左右的转盘是可以转动的，我的目的在于，先通过玩转盘体会方向是相对的，然后让学生用自己代替转盘来体会方向是相对的。

在实际认识方向的教学中，逐渐过渡到把自己当作转盘来想象方向。在教学图上的方向时，让学生把自己代入到图上。在教学八个方向时，方向的相对性更加明显，在一个平面图上，上北下南的规定是绝对的，但是物体所在的方向就是相对的，此时的教学就存在一个死角：参照物。这显然不属于二年级的内容，同时也不是二年级的学生所能理解的，怎么办？在教学中我承接前面的思路，让孩子把自己代入到图中去。

方向是随着观察者的变动而变化，对这样的知识教学，我们就要让学生变成观察者，使学生能有观察者的视角和自觉。

第5篇：新教师考核范文

【关键词】新型教师 教育观念 教师基本功

音乐新课程标准的实施，为中国的音乐教育改革增添了浓重的一笔。新课程代表着新的教育理念，突出一个“新”字。“新”是素质教育的灵魂。而对于老师来讲，在培养学生创新思维的同时，如何使自己成为一个能以变应万变的新型的音乐教师，这是音乐教育工作者必须研究和努力实践的新课题。

一、更新教育观念，认真学习音乐新课程精神和实质

教育部基础教育新课程改革专家、音乐课程标准实验教科书主编吴彬教授在一次音乐新课程培训中说过，一个人的教育行为和教育角色取决于他的教育思想，如果没有认真学习和深刻理解新课程实质，那么，指导教育实践的教育观念错了，你的教育行为就会发生错位。所以，音乐教师认真学习音乐新课程精神和实质、音乐课程标准解读是很重要的。因为新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实验过程中所出现的各种新问题，这些都是过去的经验和理论都难以解释和应付的。只有认真学习新课程精神，用心钻研实验教材新课本，才有可能上好课。许多教师因为对新课程精神实质了解不透彻，而在教学实际中陷入许多误区，在具体的教学设计过程出现一系列问题，如上课套路化；音乐综合不以音乐为中心；教学环节和活动的设计与课堂无关紧要；引题过长；课件的泛滥使用；这些问题，我在两次的教师音乐教学技能比赛中经常看到，这是因为教师对新课程的精神实质了解不够透彻，所以在具体的教学中出现这样或那样的误区。也就是说，你的教育观念影响你的教育行为，教育观念理解不到位或观念没有及时更新，那么，你的教育行为必定受影响。

二、经常参加各类比赛、教研活动，提高教学水平

首先，经常参加各种音乐教育教学活动，包括各种与音乐有关的比赛、教研活动、观摩教学，它对于拓宽音乐教育视野，丰富音乐教学体验，积累音乐教育教学经验，不断提高自己的音乐教育教学水平有着重要的作用。

其次，通过相互间的交流与探讨，了解学科前沿动态，学习同行的先进教学经验，开阔视野并发现自身的不足，提高自身对音乐教学的认识水平。通过参加各种形式的教研活动学习、了解和掌握了音乐新课程的教育观念，也通过各种音乐教学技能比赛锻炼和提高了自己的教

育教学水平，使自己获得各种各样的好成绩，然后再服务于课堂。

三、加强、修炼教师基本功

歌唱技能是音乐教师的重要基本功，自然流畅、富有音乐表现力的演唱是一个优秀音乐教师的基本条件之一。在音乐教学中，音乐教师要以充满激情的范唱让学生体验歌曲的情感，激发学生的学习兴趣，引导和鼓励学生创造性地、富有个性地理解和表现歌曲的情感，使他们逐步学会运用音乐的各种表情手段，运用不同的速度、力度和音色，以及不同的演唱形式、不同的伴奏乐器来表达歌曲的意境，帮助并引导学生自信、大方、自然、富有表现力地歌唱。在一次比赛中，一个老师在范唱《摇篮曲》时音准和节奏都出现错误，我想，这样范唱，怎么能让学生感受到歌曲的美呢？

同时，音乐教师应具备基本的钢琴即兴伴奏能力，能够根据歌曲旋律、曲式风格与情绪要求，正确选择和编配伴奏，即兴伴奏的能力，为创造性地音乐教学活动服务。一位老师在上《瑶族舞曲》弹奏主题音乐时，一首很活跃的乐曲却弹得很平静，老师是理解乐曲的情绪和音乐形象的，但是由于老师自身的乐器演奏技能的局限，他没能较好表现音乐形象，钢琴演奏技

能也是音乐教师的重要基本功之一。

四、提高评课能力

课堂教学是实施素质教育的主渠道。音乐教师应学会运用评价来分析课堂质量，运用科学的方法了解自己和他人的长处及不足，以利于改进教学。作为一名音乐老师，学会评课敢于评课对于自身的成长是很重要的。通过听课评课有助于老师之间的合作交流，切磋教学，交流经验，取长补短。所有教师“八仙过海，各显其能”，增强教师的参与意识和竞争意识，使教师的教学能力得到提高。充分发表自己的见解，正确看待不同意见的争论。对于老师教学薄弱环节，应坦诚而恰当的指出，促进教师教学水平提高。

五、提高音乐教育理论水平

音乐教育理论，是指导音乐教育改革的基础，亦是指导音乐教学的基础。音乐教师学习理论，不仅可以树立以素质教育为宗旨的音乐教育观念，而且能够运用音乐教育理论有效地解决音乐教学实践中的问题。音乐新课程教学因素的多样性要求音乐教师思想开放，及时掌握国际、国内音乐教育的最新理论和新动向，并吸收、消化，运用于音乐教育实践。因此，不断学习与积极探索在音乐教育中体现素质教育的理论和方法，以指导音乐教学内容、形式、方法、手段的改革，同时，对提高音乐教师的理论素养具有重要作用。提高音乐教师音乐教育理论水平最好的方法就是多写论文，论文是音乐教育实践中进行科学研究和探讨问题并描述其成果的学术性和理论性的文章。它是教学科研的总结和记录，是进行成果推广和学术交流的有利手段，科研论文对于传播科研成果、提高教师的科研水平、考核教师的业绩等都具有重要作用。所以，做一名新型的音乐教师，要会写论文，能写论文，多写论文。

六、提高教学反思的能力

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我主体的行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我

监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。音乐教师也应该学会反思，善于反思。

1.在备课过程中设计反思

音乐课的备课不同于其他学科，不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。在设计教学方案时，就可以先给自己设计几个问题以供反思。例如，“学生对本课的京剧熟悉程度如何”，“怎样设计学习京剧的教学方式会更容易引起学生的兴趣”，“在学唱京剧韵味的戏歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”，等等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。

2.在上课的过程中验证反思

课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，50名学生可能有50种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中，需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，供教师在不断的实践过程中进行探索。

3.在课后进行各种形式的反思

反思的方式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以提供给同行借鉴。教学反思在教学中都有着不可估量的积极作用。作为新课程背景下的音乐教师，笔者认为，更应该在教学中不断地进行反思与提炼，从而发现问题，学会研究，不断地去提高教学水平，成为科研型、反思型的新型教育工作者！

七、结论

新型音乐教师并不是与生俱来的，“新型”的内涵在很大程度上指教师在原有经验的基础上进行反思与调整，使自己的教学身份得到新的确认，使自己的教学行为得到升华。因此，新课程实施即是教师成长的过程。新型音乐教师不仅是音乐新课程的执行者，同时又是新课程的建设者。新型音乐教师将在音乐新课程中，转变教育观念和角色，更新知识与技能，提升素质及修养，为适应21世纪音乐教育发展的需要而实现自身的发展。我们的自我学习和自我完善是一件长期和重要的任务，只有这样，我们才能够从容的引导我们的学生进行更加广阔的探究性学习。音乐新课程本身即是一种新的事物，必将在课程改革的进程中不断地发展和完善。因此，对新课程教学的学习、研究与应用，就采取一种创造和发展的态度。音乐新课程的精髓，在于创新，以教师的变应教学中的万变。

参考文献:

[1]金亚文.初中音乐新课程教学法.广西师范大学出版社， 2003.7.

第6篇：新教师考核范文

关键词：物理　复习　考查　技能　标准

中学物理教学的主要目的是使学生掌握知识、培养技能。虽然物理基础知识的教学和技能培养的新课标要求不同，但他们在教学过程中总是相辅相成的。寓技能培养于教学之中，学生技能的发展才有必要的基础和媒介；融知识的教学与技能培养之间，理解知识的深刻性和运用知识的灵活性才能不断提高。因此，复习和考查“知识”的同时，也应重视复习和考查“技能”。

新课标下中学物理复习和考查的技能包括实验观察技能、思维技能、运用数学解决物理问题的技能、自学技能、信息的收集和处理技能等。如何按新课标要求，通过物理复习和考查教学来培养和提高技能?

一、复习和考查“技能”确有新法待创

旧大纲下复习“技能”的方法主要有两种方法：(1)学生交流技能的复习。如观察体会、实验体会、解题思维方法的体会、自学体会等。学生谈体会就要把实践过程进行系统的总结，师生共同根据学生交流的内容加以概括和提高，技能的复习就寓于其中了。(2)教师把寓于技能培养的知识技能进行系统的复习。如复习测量仪器的观察、实验的设计、概念的抽象过程等，技能的复习也就寓于其中了。旧大纲下考查“技能”的方法有时用笔试，也有时用面试。如观察力的考查，利用实物的观察考查(个别或全班进行)和图的观察考查(可附在试卷上)。“实验技能”的考查大多用笔试和很少用(开放实验室来进行)操作考查。

现有一部分物理教师的复习和考查课仍停留在“书面形式”和旧法上，有时所谓的技能复习和考查课也只是有几个技能测试题罢了，还没有真正做到“技能”的复习和考查。

二、复习和考查“技能”也有客观步骤标准可依

复习和考查技能有客观标准吗?同复习和考查知识一样，物理课中学生技能的水平，也存在客观的评价标准。同时，复习和考查技能和复习知识一样，要有明确的目的和要求，有重点、有计划地进行。最好拟定一个复习和考查计划、顺序进行，把复习和考查技能的要求具体化。例如，复习和考查学生的“实验技能”，采取下列步骤：(1)使用简单的实验仪器和测量工具的操作技能；(2)根据实验课题选择常用的实验仪器和测量工具技能；(3)写简单实验报告的技能；(4)记录实验数据和简单处理误差的技能；(5)根据图文独立完成探索性实验技能；(6)独立设计技能。考虑到学生智力发展情况和学习阶段要求，有所侧重地复习和考查某种技能，在复习和考查学生的实验技能步骤中，(1)(2)(3)(4)宜放在八年级进行。(5)(6)当放在九年级复习和考查。

三、撰写复习和考查“技能”教案也有流程可循

平时的物理教学注重技能培养的同时，复习课更要注重技能的培养和提高。撰写技能复习和考查流程如下：

1.吃透本阶段(本节、本章、本单元)教材和课标要求，理出技能目标。

2.弄清本阶段在初中整体技能标准中的计划、层次、地位。

3.把本阶段的技能目标按自学技能、阅读技能、实验设计操作动手技能、运用数学解决物理问题的技能、抽象思维技能、收集和处理信息的技能、分析和解决问题的技能、交流与合作的技能进行分类。(当然，不一定俱全。)

4.按技能复习目标思考最佳突破口，有的靠实验突破(实验动手技能、观察技能)，有的靠信息给予(自学技能、阅读技能)，有的靠作图(作图)，有的靠分析(实验设计)，有的靠上网(拓展学习)，有的靠互动(交流合作、讨论)，这就需要教师准备充分的教学材料(硬件、软件或传统、现代)。

5.撰写复习(和考查)“技能”教案。

四、撰写复习(和考查“技能”)教案也有格式可探

平时的物理教学注重技能培养的同时，复习课更要注重技能的培养和提高。撰写技能复习和考查教案格式及体会如下：

题目：…技能复习教案课时：…课时

一、技能目标：

1.

2.

3.

二、教具：

三、互动设计：

1.阅读、自学技能类

师：发放或投影本阶段相关文字材料的阅读、自学题。(一定要新，最好是学生从未接触过类似题，并有适量的思考解答问题。)

生：独立阅读解答。

师：汇集批阅，个别询问并给出阅读、解答技巧和注意点。

个别生：再重新阅读、思考、解答。

师：再发放或投影文字材料。(还是学生从未接触过类似题，一定要新，与上个材料完全不同，伴有适量的思考问题。)

生：再独立阅读解答。

师生共析：……

体会：复习和考查自学技能尤其显得意义深远。

2.观察技能类

师：展示本阶段已学过的相关实物或投影插图(注重细节)，并配有对应(陈新兼顾)思考问题。

生：全神贯注来观察(只观不语、以防影响别人观察)。

生：根据观察解答思考题。 　 师：巡视、点拨。 　 体会：复习观察技能要有目的，为复习和考查其他技能打下基础。

3.实验动手操作技能类

师：发放器材或在实验室准备好。并提出(陈新兼顾)要求。’　生：按要求动手操作。

师：巡视，个别帮一下。

体会：在“动”中复习操作技能，才算真正操作复习，技能才能提高，避免“纸上谈兵”的旧的复习模式。

4.实验综合分析、设计技能类

师：给出本阶段(陈新兼顾)相关问题卷(书面笔试)和器材(动手操作)，并提出(陈新兼顾)要求。 　 生：独立思考分析写出设计方案或独立操作完成设计方案。

师：巡视指导。 　 生：在改进中最终完成实验设计。 　 师生：改进、最终确定优化设计方案。 　 体会：实验设计，本身就是一个创新过程，没有创新的“实验设计”复习，就没有“设计技能”的提高。

5.运用数学解决物理问题的技能类

师：发放或展示符合课标要求的计算题、作图题。 　 生：笔试计算、作图。 　 师：巡视结果处理注意点和技巧。 　 师生：使计算格式规范。 　 师：说明物理上的“四不能舍、五不能人”、“平均数的位数保留”等。

体会：这样复习和考查，能使学生对物理学习从定性认识上升到定量分析高度。

6.抽象思维技能类

师：给出与本阶段相关(陈新兼顾)的抽象思维题。(课标要求初中生应具备简单抽象思维的技能，不易过难。)

生：大胆想象，踊跃回答。

师生：甄别对错。

体会：中学物理教学培养学生的各种技能中，思维技能是核心。　 　 7.收集和处理信息的技能类 　 师：展示与本阶段相关(陈新兼顾)数据表格或图像或文字，配以思考题。

生：试着处理师给予信息解答。

师：要求上网查找某知识。

生：上学校电脑房完成或回家查找完成并将结果上传到教师电脑上。

体会：在信息化社会中，掌握和运用信息技术的技能应与读、写、算并列。是学生终生有用的基础技能。

8.交流与合作技能类

师：备好器材，并设计一个需多人协作完成的(新)探究实验。

生：分组实验、合作完成、讨论、分析共同得出结论。

第7篇：新教师考核范文

随着新的课程标准的实施与不断推进，是时候将过去与先进的教学理念引入到小学语文的课堂。简而言之，针对落后传统的教学方法，小学语文教学应该形成一个以教师为主导，学生为主体的体系。旨在培养学生的综合实践能力与可贵的创新精神，全面的提高学生的综合素质。接下来结合个人经验谈谈本人多年的从教经验。

一、师生共同努力，充分培养并发挥各自的主动意识和创新意识

作为新课改的参与者和实施者，教师的教学理念、教学方式、教学手段以及评价方式都需要与时俱进，不仅要培养学生的学习兴趣，而且要注重学生的自学能力和良好的学习习惯。以往的课堂都是“填鸭式”教学，不注重培养教师和学生的良好互动，导致学生产生厌学情绪，对学习没有兴趣。因此，要通过交流互动，在师生间建立起平等的、和谐的关系，让学生充分体验到教师对他们的尊重、理解、宽容和关爱，这样才能激发学生主动学习、探究知识的兴趣。教师在教学过程中要尽最大可能给予学生充分的自由，让其自由讨论问题、自由发言、自由支配学习时间，让他们充分享受到学习的乐趣。只有为学生创造一个自由、积极的良好的学习氛围，使学生全方位的参与，才能真正实现学生自主学习。

在教学过程中，教师要引导和培养学生提问的意识，要努力营造和谐、平等的学习气氛，充分尊重和爱护学生，让他们的行为彻底解放，在毫无压抑的环境中积极投入学习状态，勤于思考，踊跃提出自己的问题[1]。学生提出问题，教师不能急于否定，不论对与错教师都应给予表扬，培养学生的自信心，让学生感受成功的乐趣和满足感，从而进一步激励学生强烈的求知欲望，促使他们学会自主学习。

例如在组织学生讨论“谁该为仲永的才能消失负责任？”时，一些学生认为该是仲永自己。他应该跟父亲提出想要学习的愿望，抓紧时间，勤奋学习，而不应该跟父亲四处吃喝；更不应该卖诗赚钱。教师对于这些同学的讨论，既要适当给予肯定，又要结合文章的学习目标，把同学们引导到作者的写作目的——强调“后天教育的重要性”上来；而不再强调仲永该不该负责。这样既既引导学生有针对性的讨论问题，又达到了教学的目。

二、采用灵活多样的、切合实际的教学方法

新课程标准强调教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化，因此，在教学实践，教师要努力采用多种教学方法，使学生的知识、技能与情感态度和价值观都能得到全面的发展。

教学方法有很多，例如讲授法、讨论法、练习法、情境法、游戏法、观察学习法等。教师要掌握各种方法的特点、作用、使用条件和使用范围，在教学过程中根据教学对象和教学内容的不同灵活选择恰当的教学方法并进行优化组合，使各种教学方法能够扬长避短，发挥教学方法的整体、综合效应。比如学习《晏子使楚》这篇文章时，应该提前让同学们回家查阅相关资料，提前预习课文，把看不懂的地方勾画出来，待上课的时候给学生们时间自由讨论，引导他们提出自己的问题，然后从这些问题入手，同学生们一起学习、总结。这样不仅能激发学生的兴趣，而且也能培养学习的主动性。

三、以学为主体一学生为主体，从而取代传统意义上的以教师为主体的陈旧模式

传统教育是以教师为主体，采取“教师讲、学生听”的教学模式，新课标下要求贯彻“学生为主体，教师为向导”的现代教育指导思想。新课标推广以后，小学语文教学大力贯彻落实以人为本的思想，充分发挥了学生的主体性。

教师在教学过程中既要倡导学生学会自主学习与合作学习，又要让学生重视接受学习；既要扭转传统的、落后的教师满堂灌的教学模式，又要倡导具有启发性的接受学习，把个人的自主学习与合作学习相结合，使接受学习和探究学习结合起来；既要努力使全体学生得到全面发展，又必须切实关注学生的个性差异，使学生的个性和人格能够得到健康发展，扭转以前小学语文教学只注重语言训练，忽略学生人格发展的片面的做法；要改变以前只关注几个语文学习成绩好的学生，而忽略学习成绩较差的学生，造成大量差生的错误做法，要使每个学生每天都能得到进步，获得发展；要以人文精神为基础，建立和谐的师生关系，在教学过程中，教师和学生要相互尊重、相互信任。教师要认真学习人文主义的教育理论，要让人文精神充满自己的灵魂，要真正对学生负责，爱护学生。

四、充分利用多媒体等现代化的教学手段积极探索

《新课程标准》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展[2]。”随着素质教育改革的不断深化和现代教育技术的逐步推广，多媒体教学手段已经被广泛引入课堂。多媒体教学手段对激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构等方面起到了很大的积极作用。现在的孩子较早接触网络，他们能体会到网络带给他们的乐趣，所以在语文的课堂教学中引人网络上的多媒体，更能让学生愉快的学习，也为教师减轻了一定的教学负担。以前的语文课堂，只是教师具有丰富的想象力，教师自己在“想象”，学生只是被动接受老师的“想象力”，学生自己对知识的构建和联想却是非常单调的。然而，多媒体手段能为课堂提供栩栩如生的声音、图片、视频等信息，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地，甚至能为学生创造一个虚拟的幻想空间，从而给学生提供一种全新的学习方式。但是网络上也存在一些不利于学习的因素，因此就需要教师对学生进行正确的引导，对待多媒体用其所长，避其所短，让他们能够通过快捷的网络获得对自己有帮助的资料。

第8篇：新教师考核范文

在谈到创新教育时不免要提到人的主体意识。所谓主体意识是主体---人及其思维和行为的综合形式。没有人主体意识的发展，也就不可能有创新思想和创新教育。在认可人的受教育能力以后，进一步面临的问题是受教育者在教育过程中的地位。在教育过程中受教育者处于被动地位，这同他们作为教育对象的属性有关。问题在于受教育者是有能动性的人，施加的教育影响需受教育者内化才成为影响。这种内化的过程可能是定义水平上的，也可能是机械水平上的（如死记硬背、盲目服从），其条件在于个人是否发挥自主性。主体意识是一种意义水平上的内化过程，而内化的过程是人的思维和行动的较高形式。一切创新活动都孕育在主体意识的母体中，只有具备了人的主体意识的前驱动力，其创新能力便随着分析问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏捷性中表现出来。但是，主体意识所表现的创新思维是在一定的条件下才可能发生的。笔者认为应该作如下几个方面的思考：1.创新教育是以全面实施素质教育为基础的深层次教育。素质教育的核心是发展学生的主体性，培养学生的创造性，提高学生的适应性，其实质就是创新教育。有人说：“创新教育可以把素质教育推上一个台阶。”实施素质教育，提高人的素质不是一句话能概括的，人在受教育时需要有一个较长时间的磨合期，所谓的“德才兼备”就是人在接受教育时经过长期磨合而形成的标准件，创新的结果必须是这种标准件作用的结果。也许有人提出质疑：标准件之说可能会遏制人的主观能动性，把人说成是被动的只会做工的机器。其实不然，标准件的意义是一种规范的人格力量，就像有人认为的，有德有才之人其创新能力是社会进步的推动力，有才无德之人，其能量越大，对社会的危害越大。2.创新教育与应试教育。创新教育从狭义上说是针对应试教育的弊端提出来的改革性教育。人们对应试教育的界定是，长期以来，我国的基础教育由于受应试教育的思想影响，片面强调智育，忽视德育、体育、劳动技术和美育。在智育中，又单纯重视知识传授，轻能力培养和智力发展。这严重影响了学生的健康成长，更不利于创造人才的培养。更有人把应试教育说成是：扼杀儿童的创新意识与创新精神，泯灭了儿童天性中的好奇心与创造的火花，使教育成为一种单调的记忆知识与答卷能力，使充满创造的学习活动变得死气沉沉，模式化、简单化代替了教育的丰富性及过程的复杂性。其实，在知识经济高度发展的今天，应试教育有其一定的局限性，但不能一概否定其成功经验，应该保留其中的某些有利于受教育者牢固掌握基础知识的方法，因为发展创新教育同样离不开基础教育的掌握。3.创新教育不是自我意识的任意发展。前面谈到，主体意识包含主体的受动性与客体的主动性在内的双重主体，也就是说，主体意识不是孤立的个体意识，而是教育者与受教育者的综合效应，是在设定的条件下所设置意识行为。要培养学生的创新精神和创新能力，必须首先认识到学生是具有创造性的主体。在教育教学活动中，学生不是被动的接收器，而是经过观察、思考、有选择地、能动地接受教师的信息的主体。但教师作为一个设定的条件传授给学生的信息，受教育者绝非游离教育者之外的自由个体，是以施教者为依托的具有创新意识的个体。与此相反，自我意识是以自我为中心的意识，，是游离于施教育者之外的自由个体，是未入师门的浅层次的思维活动。我们所要探讨的是主体意识而非自我意识。

创新教育中的主体意识与通常所说的教育主体并非同一概念。主体意识是创造性的思维活动。其实，主体是相对客体而论的，它们都是关系词。无客体则无所谓主体。人们对主体的认识各有见解。主体到底是什么？王坤庆教授认为：“人的主体性是指人作为社会实践活动的主体的质的规定性，是人与客体相互作用过程中得到发展的自觉能动性和创造的特性。”创造教育的实质就是发挥人的主观能动性。。发挥主观能动性具有双重作用，一是发挥教育者以新的思维和教法给受教育者传授信息；一是发挥受教育者的主观能动性，使他们的创造才能和创造潜力得到充分展现。

教育是以人作为主体的教育。究竟是教育者还是受教育者是主体，抑或是二者都是主体的“双重主体”？顾明远主编的《《教育大辞典》》中解释为：1.指教育者，主要是教师。教育者有目的、有计划地对受教育者施教，以自身的活动与影响引起和促进受教育者的身心发展，教师在教育活动中发挥主动作用。2.指受教育者。学生在教育过程中不是被动地接受教育，而是有其主观能动性，教师不过是指导者，辅导者。3.指教育者与受教育者。二者都是有主体意识的人，在教育与教学活动中都有自己认识与作用的客体，二者都是主体，同时又互为认识的客体。这两个主体在教育活动中的地位与作用有层次上的不同。以上三种解释最具有说服力的是第三条：“二者都是主体意识的人”笔者前面所说的主体意识包含主体的受动性与客体的主动性在内的双重主体即教育者与受教育者的综合效应与此解释的精神是一致的。

无论是教育者还是受教育者，无论是他们之间的主客体关系，他们所涵盖的精神实质都是“创新”。创新教育的最终目的是让受教育者用新的思维和方法去发现揭示事物的本质规律，而不是被动地接受传统的思维定式。针对这一特性，笔者认为有两个方面的问题值得思考。

（一）主体意识≠自由教育。这里所说的“自由教育”并非全指通常所称的“自由教育”，而是针对主体意识而假设的一种行为方式。通常所指的自由教育包含两种含义：（1）即“博雅教育”或“自由教育”。以一般文化修养课程为主要内容来促进人的智慧、道德和身体等多方面发展的教育思想。创始人是亚里士多德。（2）提倡尊重儿童、促进儿童天性自由发展，使其成为自由人的教育思想。代表人物是法国启蒙思想家、教育家卢梭。有人把自由教育说成是创新教育的核心，要充分发挥学生的“自主性”、“自由性”，认为“个人的自由全面发展，将是一个永恒开放的历史进程。”并把应试教育说成是“不尊重学生的自由发展”，要求教育必须赋予学生自由发展的权利，包括对学校、班级、教师、课程等方面的合理选择权利以及与教师对话的权利，自由发展个人的兴趣和爱好的权利。这无疑是当前教育改革的一个内容，但也有失偏颇。笔者对自由教育的理解是：1.思维方式和想象力的自由。教育者如何诱导引发受教育者发挥想象力和创新能力，而并非指受教育者行为方式上的自由。过分自由往往让受教育者误入歧途。2.创新活动的自由。人作为主体意识的地位只有在他从事自由活动的主客体关系中得到确立和表现。自由地想象是一种超越，同时也是一种限定。“超越是自由主体的主体性不可或缺的重要规定之一，在一定意义上甚至可以看成是自由主体的主体性中最重要的规定。超越是相对限制而言的，没有限制就没有超越，超越是对限制的突破。在一定意义上，超越性就是创造性。”林剑博士的精辟论述说明了自由的主体是受限制的主体，限制就是超越，也是创造。

第9篇：新教师考核范文

关键词：综合英语；新媒体；教学改革

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0029-04

众所周知，综合英语课是针对大学英语专业低年级学生开设的，通过对经典篇章的精读精讲，达到夯实学生英语语言基础，培养学生英语语言综合运用能力的目的，因而是专业基础课中的核心课程。但基于我国现代化进程的不断推进，信息技术日新月异，综合英语教学也随之经历了一次次的挑战和变革。目前电子媒介的异军突起及由此而至的新媒体时代，使大学生的学习习惯发生嬗变的同时，也让教师的压力倍增。如何在学生热衷于泛娱乐化新媒体阅读的背景下，让他们意识到综合英语课熟读精思的重要性，并且能沉下心来乐于并善于学习英语专业基础知识，这是摆在每一位综英教师面前的重要课题。笔者认为坚持“精、专、博”三位一体的综英教学是解决这一问题的有效途径。

一、新媒体冲击下的综合英语教学现状

目前新媒体已成为人们生活中蓬勃兴起的热点媒介，主要是指“利用数字技术，通过计算机网络、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和服务的传播形态”[1]。伴随智能手机等便携式电子媒介的逐渐普及和网络服务的迅猛发展，我国已进入新媒体时代。而乐于接受新鲜事物的大学生群体则成为新媒体的主要受众之一。以笔者所授的两个英语专业班为例，每名学生都有一部智能手机，超过半数的学生配有笔记本电脑，还有少数学生拥有平板电脑，而他们日常的信息资料搜索、交友互动、娱乐消遣等基本都是通过电脑及手机网络进行。因此他们的学习习惯也不可避免地受到新媒体阅读的影响。与传统的纸媒相比，新媒体阅读具有互动性、移动性及泛娱乐性等特点，而热衷于新媒体阅读的大学生也多采用“一种浅层次的，以简单轻松甚至娱乐性为终极追求的阅读形式”，其“阅读内容限于考试或工作需要，功利性较强”[2]。

相比而论，综合英语课程作为面向大学英语专业一、二年级学生开设的基础课，具有承前启后的作用。所谓承前，就是要整合优化学生在中小学阶段学习的英语知识，继承其知识精粹，矫正其学习盲点；所谓启后，就是要通过一系列的专业语音、语法、词汇训练及人文社科知识的熏陶，使学生达到由高考应试英语到大学专业英语的质的转变，从而为高年级英语专业方向课的开展打下牢固的基础。这一重要的作用也就决定了综英课的“精读、慢读、苦读”的特殊性质，即综英课要求学生深入学习课文，对文化背景、篇章结构、写作手法、重要语法点、句型和词汇都有清晰的认识，并能将其熟练运用于听说读写译各项语言实践中。而对语言精准的把握，必须是学生宁静状态下的苦读及反复研习的过程中才能得以实现。如此耗时、耗力、见效慢的课程与新媒体阅读时代的“泛读、快读、悦读”形成了鲜明的对比，也让综英教学越发变得“不合时宜”。对于综英课，不少学生存在抵触和畏难情绪，不愿学又学不好。而综英教师又苦于无法摆脱综英教学的特殊性质与新媒体时代学习方式之间的冲突，在教学上常感“心有余而力不足”。这样的局面则让综合英语教学实践困难重重。

二、综合英语教学实践的困境

正如张甫涛所言，“电子媒介的兴起，稀释了成熟于印刷媒介时代的读写深度和浓度，图像、影像挤走了文字，占据大众的注意力中心之后，视觉弱化了我们的思维能力，搁浅了我们对世界、人生的深度思考。”[3]相当一部分大学生沉湎于图文并茂、视觉冲浪的网络、手机阅读，难以长时间集中精力阅读长篇文本，也不习惯深刻思考问题。而综英课旨在夯实学生的语言基础，提高其综合运用语言的能力，恰恰要求他们专注于经典篇章，在对语言知识点细致把握的同时，对其中涉及的有关社会、文化、环境等人文话题作出自己深入的思考和严肃的判断。但这也正是新媒体阅读所欠缺的。因此，如何在新媒体时代继续成功有效开展综英教学，成为综英教师必须面对的问题，而这一问题具体表现为备课难、上课难和课后督促学生自主学习难。

（一）备课难

综英课传统的教学资源主要来自课本、教师用书、权威词典及网络资料。综英教师也多立足于课文，将教师用书中列出的重要语法点、句型、词汇与权威词典中相对应的解析结合起来，贯穿于综英教学的语言知识学习中。同时辅之以在网络上查到的有关作者和文章赏析的内容，适时地穿插于语言点介绍中。这样的备课方法在过去的一二十年间应该是比较适用的，这客观上是由当时的教育科技文化条件决定的。那时的英语专业低年级学生多半以课本为主要学习材料，平时的辅助学习工具也只是一本牛津高阶或朗文词典。如果想阅读权威的英文资料，就必须在报亭买份英语学习报刊或者泡在阅览室的书海中苦苦阅读。有时需要上网查资料也得去网吧，因为他们还不具备随时随地上网的物质条件。因此，相比较而言，教师所能掌握的教学资源在质和量上都远远超过了学生，学生如果想学到系统的知识，就必须紧依课本、紧随教师。

随着新媒体时代的来临，教师所具备的教学资源优势正在悄然消失。如今的90后大学生，对新鲜事物的接受力极强，入学不久很多人都配备了智能手机和笔记本电脑，网络成为他们与外界沟通交流的主要平台之一。而英语学习网站也方兴未艾，沪江、可可、普特等网站汇集大量原汁原味的英文材料，为学生奉上视听说盛宴的同时，也通过论坛等渠道为他们提供了与其他英语学习者互动交流的平台。此外，各种英语学习软件如有道词典、灵格斯翻译家也将众多权威词典收录其中，让学生所能掌握的学习资源陡然剧增。同时，教师所能应用的教学资源却相形见绌。首先，囿于综英课的特殊性质，教师必须以教材为纲，而现有的综英教材多为20世纪90年代或刚刚进入新千年后所编，相当一部分语言材料的时效性不强，与随时更新的网络资源无法同步，教师用这样的教材备课，想要备出时代感很强、令学生感兴趣的内容难度较大。其次，过去多为教师所专有的教材配套参考书、权威词典已不再是教师的“专利”。且不说那形形的参考答案书，就是原版的教师用书学生都可通过图书网站轻松获得。而教师过去所依赖的各种权威词典也早已在网络词典的冲击下优势大减。因此，教师稍不留意，就会有照本宣科之嫌。如此想要备出新鲜感十足、个性化极强的语言材料难度也较大。

（二）上课难

综英课所特有的承前启后作用，决定了它集语言知识训练和专业素质培养于一身的双重性质。一方面综英课对学生中小学的英语知识进行系统梳理，及时查遗补缺。同时，有别于听力、口语、阅读等单项语言技能课，综英课要对学生的听说读写译能力进行综合培养，也对其语言基础提出了更高的要求。然而这一性质客观上使教师难以摆脱以传授语言知识点为重点的授课模式。此外，综合英语“所特有的浅显的内容和严格的形式之间的矛盾，决定了言语形式训练的必然性和必需性”[4]。因此，综英教学的落脚点必须首先是语法、句型、词汇的反复训练，否则学生的语言基础就会成为无源之水、无本之木。另一方面综英课也要求学生对课文的文化背景、篇章架构、写作手法有深入的了解，从而达到对语言要素从认知到鉴赏再到综合运用的转化，为高年级的语言、文化、文学课打好基础。这就从更高层面上要求学生反复深入阅读教材中的经典篇目，对其中的人文社科话题有自己独到的见解。因而综英教学的另一落脚点，必须是引导鼓励学生熟读精思。

新媒体时代的英语专业学生大多对这样的教学模式有抵触情绪。首先，他们刚刚经历过高考，自以为对英语语法已有了较为全面的了解，同时饱受“题海战术”之苦的他们也不愿意再次投入对句型、词汇的机械训练之中。而且综英课所占课时之多、知识点介绍之细、覆盖语言技能之广，很容易让他们联想起高中的英语课，因而要想以知识点灌输为主来激发他们学习综英的兴趣和热情确有难度。其次，学生多是新媒体阅读的粉丝，他们大多能在短时间内掌握新生的网络技术，通过电脑、手机观看视频、阅读文献、下载使用电子词典。而正像有关学者所担忧的那样，“在互联网上浸日久，人们的注意力被严重碎片化，喜欢追逐一个个信息碎片以及思想的边角料，体验的是点点滴滴短暂的”[5]，很多学生的思维也受到了这种影响。他们热衷于阅读时效性、趣味性强的电子文献，不乐于也不善于对一些表面陈旧实则经典的文章进行认真分析、深度思考，因此想要引导这样的学生进行熟读精思也非易事。

（三）课后督促学生自主学习难

综英课重在夯实学生的语言基础，培养他们的思辨能力。要做到这一点，仅凭每周六到八课时的授课是难以实现的，更多的还要依靠学生课后的自主学习。而“自主学习是外语习得的关键，学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力”[6]。换言之，要想让学生对综英课本中的名篇佳作了然于胸，教师就必须不断督促学生运用词典等参考工具对综英课本和配套练习进行自学，同时通过不厌其烦地查阅资料、细心阅读有时甚至是反复诵读课文，达到与文章作者的共鸣。

然而如今的学生由于受到新媒体时代泛娱乐化的影响，难以沉下心来进行“精读、慢读、苦读”。在笔者的教学实践中，最能反映这一问题的即学生的纸质词典使用情况。据笔者的观察，多数学生在大一第一学期还把牛津高阶词典带到教室，用于课前预习和课后复习。可是到了第二学期，很多学生的课桌上已很难看到纸质词典了，取而代之的是他们手中的手机词典。问及原因，回答多是手机词典方便快捷，且信息更新快，便于及时查询生词。毋庸置疑，手机词典作为新媒体时代的产物，其时效性和快捷性是有目共睹的。可是对于尚不能合理运用英语学习工具的低年级学生，对手机词典的过分依赖在某种程度上影响了他们的自主学习。在日常授课中，笔者会对重点词汇的用法和派生词进行不定期抽查，这期间有相当一部分学生不能做出正确回答，而在被提问后即使匆匆翻查手机词典也未必能给出满意答案。当被问及是否认真查字典进行课前预习时，回答多为否定。更为重要的是，时下的网络词典软件开发并不十分成熟，收录的词条多用汉语解释。即使现在的安卓系统可以整本收录朗文词典，但据一些学者的调查显示，“多数学生对双语词典里中文信息依赖较强，在读过中文释义（或对应词）后，不愿再读英文释义，对中英文释义中可能存在的不同义项认识不够”[7]，因而低年级学生在查手机词典时多半是读到中文解释就戛然而止。这对培养他们的英语思维是非常不利的。可见学生如果不能合理使用手机词典，其自主学习能力及英语基础必将受到负面制衡。然而在新媒体强大的攻势面前，综英教师的苦口婆心似有“螳臂当车”之嫌，其课后督促学生自主学习的难度可想而知。

三、新媒体时代综合英语教学改革的思路

如上所述，新媒体冲击下的综英教学困难重重，如何突破瓶颈，让综英课能“常教常新”是综英教师必须仔细思考的问题。通过自身的教学实践，笔者认为解决这一问题应从“精”、“专”、“博”三方面入手。

（一）精讲教学――夯实基础知识

综合英语的课程本位是基础英语，对学生的语音、语法、词汇水平提出了很高的要求。因此综英教学必须首先是“精讲教学”。而部分学生也确实体现出基本功不扎实、学风浮躁、眼高手低的倾向。为此，笔者在教学实践中采取了一些措施来夯实其语言基础。

1.培养学生合理运用词典进行自主学习的能力。针对部分学生喜欢用手机词典而忽视纸质词典的问题，笔者经常会比较一些英语学习实例，让学生充分意识到电子词典和纸质词典的互为补充而非相互排斥的关系，引导他们在深入学习综英词汇时应多查看纸质词典。同时，向学生适时介绍一些二语习得方面的知识，让其充分意识到“先看英语释义再看汉语翻译的使用策略与英语主动词汇水平呈显著正相关”的语言学习规律，鼓励学生通过重点学习英文释义，提高其词汇水平[8]。

2.将校园生活和人文知识以生动有趣的形式引入

词汇教学中。教学研究表明，“英语词汇量的多少，标志着英语水平的高低以及英语应用能力的强弱”[9]，因此词汇教学是综英教学的重要组成部分。在新媒体时代学生的学习资源已基本与教师持平。教师如果仍照搬教师用书或词典上的权威例句，不但不会发挥例句应有的示范作用，还会降低学生上综英课的热情。因此，笔者在备课时，有意识地将重点词汇的例句与社会热点相结合，反映校园生活的新动态和90后学生的独特看法。同时，鉴于词汇和文化、历史的内在联系，笔者经常在讲解词汇用法时，将其与英语发展的历史和民族思维的变化等文化现象结合起来，利用学生的猎奇心理加深他们对特定词汇的印象。此外，还利用图、文、声一体的多媒体教学，比较近义词的用法。例如在讲解有关“笑”的一组英语词汇时，就在课件中插入了十几个gif动画图片，通过图片中动画人物滑稽夸张的动作，让学生在轻松愉快的气氛中充分意识到各种“笑”之间的区别。而在笔者的问卷调查中，90%的学生认为以上这种词汇教学方法更易接受。

（二）专业教学――训练逻辑思维

在实际教学中，笔者发现，初入大学的学生仍囿于中学英语学习思维，对文章理解的重视不够，且受新媒体阅读的影响，浅阅读倾向明显，对课文的理解仅停留在能够回答课后阅读理解题的层面上，而对文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，虽然明白一句话中每个词的意思，但却无法理解整句话的意义。而“阅读低效和理解偏差都是由于书面语言形式和认知背景的不相匹配，即阅读的很多问题不在于语言本身，而在于读者的图式知识和思维能力”[10]。因此，综英课作为英语专业的主课，不仅要夯实学生的基础知识，还应在大量的语言实践中训练其逻辑思维能力，使其成为真正的英语专业人才。为此，笔者在日常教学中着重培养学生的逻辑思维，具体方法可分为以下几点。

1.书读百遍其义自现。综英课本中的部分语言材料虽然陈旧，但有相当一部分文章却是经得起时间考验的经典之作。因此笔者在课上有意引导学生认识到这一点，并且鼓励他们课后反复朗读这些课文。而这种朗读不能是机械性的“发声阅读”，而应是“出于口、入于耳、沉于心”的诵读。如此这般，才能使学生在反复朗读中逐渐领会文章的主旨大意，把握其逻辑架构，并在不经意间将其中的精华内化为自己的思想。同时，鼓励学生从网上搜索下载与文本配套的音频和视频材料，充分发掘新媒体时代的视听优势，激发学生对已学文章的诵读热情，深化其学习效果。

2.实践出真知。在教学活动中，有意识地将学生的“读”和“写”结合起来。一方面，培养学生以批判性思维进行阅读。而“批判性思维不仅仅是批评，也包括鉴赏，不仅仅是审视缺陷的过程，也是一个发现和感受美的过程”[11]。所以在讲述具体语言点前，都会通过问题解答、集体讨论、画图分析等方式引导学生对文章的行文逻辑、写作手法进行细致分析，并在具体语篇分析中对其间的起承转合予以特别提示。同时结合该文的文体，介绍同类文体的写作方法，以启发学生思考作者写作的成功和失败之处。另一方面，加强学生的写作训练。有研究表明，“在学习者达到一定水平需外力推动时，输出比输入更能起到推动作用”[12]。学生通过长期的批判性思维阅读训练已经积累了一定的写作知识，其逻辑思维能力也有所提高。此时如果能趁热打铁，让学生进行语言输出活动，提醒其在写作中注意行文逻辑，并及时评阅其文章、指出其不足，那么其写作和逻辑思维能力就会有较大的提高。

（三）博雅教育――培养综合素质

长期以来，英语专业的学生有这样的短板，那就是英语基础虽然扎实，但知识面不广，思维不如其他专业的人活跃。换言之，学生对语言知识的重视，往往使其忽略综合素质的培养。而这一弱点在新媒体时代泛娱乐化导向的辐射下，很有可能会无限放大，后果堪忧。笔者认为清华外语系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失为解决这一痼疾的一剂良方，具体说来，就是“一方面规定学生必须选修‘属于全体之研究’的‘各时代之文学史’，另一方面‘专治一国之语言、文字及文学，而为局部之深造’”[13]。而作为英语专业的基础课，综英教学更应是“博雅教育”。也就是说，在专业学习起步的时候，将通识教育和综英教学有效结合起来，把“文史哲不分家”的思想贯彻到实处。

笔者所用的综英教材就收录了不少经典之作，且笔者的研究方向是文学。因此，在实际教学中，有意识地将文学理论运用到对课文的文本细读中，试图让学生真正感受到文学作品的意蕴之美，使其在文学鉴赏中不断增强英语学习的兴趣。例如，在讲诺贝尔文学奖获得者多丽丝・莱辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改编的课文时，笔者首先介绍了莱辛的写作手法和风格。之后让学生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the

buck）”之前所用的一系列代词，随即引导学生思考为什么有关受伤动物确切身份的“雄鹿”一词在故事第四段才出现，而在前三段作者只是用“抗争的模糊身影（the fighting shape）”、“兽（the beast）”、“挣扎的黑色物体（the writhing blackness）”、“块儿状物（the mass）”来代指雄鹿。并适时引入俄国形式主义批评的“陌生化”概念，启发学生意识到这种写作手法除了能制造悬念外，还有延长读者感受时间，加深其感受强度的作用，因为在这些富于色彩、充满动感的代词衬托下，一只垂死挣扎的困兽形态已跃然纸上。接着，笔者又导入象征手法、成长小说、叙述视角转换等概念，充分发掘故事的文学内涵。事实证明，学生很喜欢这样的授课方式，整堂课上学生的小组讨论非常热烈，回答问题也很积极，其中不乏真知灼见。

新媒体时代的到来让学生尽享视听娱悦的同时，也令综合英语面临着教师不好教、学生不愿学的两难境地。而如果能在实践中真正将综合英语变为“精”、“专”“博”三位一体的教学，那么或许可以突破这一教学中的瓶颈，使其在培养学生专业知识能力和综合素质的过程中起到“润物细无声”的作用。

参考文献：

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[2]付梅，刘娟，葛明贵.新媒体时代阅读方式的转变与大学生阅读[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2010，(2).

[3][5]张涛甫.新传播技术催生阅读变革[N].中国教育报，2013-06-21.

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[6]于君.英语专业学生自主学习能力培养研究[J].国外外语教学，2006，(2).

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