班主任心理健康教育精选(九篇)
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第1篇：班主任心理健康教育范文
通过这次学习，作为一名班主任，我深深感到做学生心理工作的重要性，不能把学生的任何问题都定位在表面处理上，而且应该透过现象看学生行为的心理因素，从根本上指导学生心理健康地发展。
在这里，我谈一下自己这次学习的感受和想法。
感受之一：这次培训帮助我认识了小学心理健康教育学科的重要。真正的心育确实是进行德育、智育等教育的基础，而心理健康教师只有通过自己的努力、发挥自己的作用，赢得学生、家长、学校的认同，才能更好的发挥中学心理健康教育的作用。
感受之二：这次培训帮助我重新认识了学生、认识了自己、认识了教育。可以说每一位教师都是爱学生的，正是有了这份爱，我们才对学生付出了很多，可结果却是我们常常感慨：学生怎么会是这样？真是一代不如一代了。而我现在真正体味到：没有教不会的学生，只有不会教的老师这一句话的内在含义，那就是我们没有真正了解学生、没有把握学生的心理需要，我们的爱再多却都偏离了我们的预期，简言之我们的爱不是学生所需要的，那结果就可想而知了，这样怎能谈到教育的效果？也正因为如此，教师也无法体味到自己工作的乐趣，沉重的负担压得教师没有也不可能体味到应属于自己的快乐，这也许就是不懂心理教育、不会运用心理教育的必然结果吧！让我们每个人都学会去观察学生、去了解学生、去把握学生的心理需求，再循序渐进、因材施教。
感受之三： 每一名教师都应该成为一名合格的心理健康教师。作为一名正规师范院校的毕业生，每一个人都接触、学习过心理学，但一走上工作岗位之后却没有感到心理学的用途，因此早已将它抛之脑后了，虽然有时也会装模作样的应用一两个心理学的术语，那也不过是装装自己的门面罢了。可以说那是真的不懂心理学，更没有想到如何正确在教育教学上运用心理学的知识，所以在工作上产生了许多的困惑。正是这次学习它帮我才开始认识到心理学的重要，更帮我认识到心理健康的重要。原来我们在不经意之中虽运用着心理学，我们的困惑也正是源于不了解学生、不了解心理学啊！只有每一名教师都成为合格的心理健康教师，我们才会更了解自己、更了解学生，从而更好的做好教育工作。
感受之四：通过培训我学到了更多的进行心理健康教育的方法。以往，自己将心理健康课看的过于神秘，原因就在于没有真正的懂得小学心理健康教育的实质，而忽视了学生的心理感受和心理需求，通过培训我明白了小学心理健康教育的实质，那就是：源于学生，服务学生；引导学生，把握人生！
第2篇：班主任心理健康教育范文
关键词：班主任；心理健康教育；问题；对策
随着教育改革的不断深入，心理健康教育也越来越受到学校的重视。然而，在现实教学中，专职心理教师并不多，无法全面地对学生的动态进行观察、引导。为此，大多数学校让班主任协助心理教师进行心理辅导工作。班主任作为心理教育中最基础的一层，需要做好危机干预工作，负责本班的一些基础状况。
一、班主任进行心理健康教育的工作现状
（一）未能及时调整好自己的身份
班主任是班级的管理者，学生心理的辅导者，还是知识的传播者。班主任集三种身份于一身，很可能产生角色的冲突。这三种角色，在方法上、目的上都有着本质的差异，尤其是年轻的班主任，常常会对此感到困惑。例如，心理教师将心理测量的结果反馈给班主任，使班主任也成为心理辅导中的重要一员，这样做有助于专职心理教师了解学生的情况，班主任在平时开展心理教育工作时也可以留意学生的动态。然而在向班主任了解学生情况时，班主任却细数了一系列学生品德上的问题，并将此误以为是心理问题，这很明显是没有将心理和德育区分开而导致的结果，也是班主任角色混淆的体现。
（二）专业知识不足
心理健康教育是一门专业性很强的教学活动，它不仅仅是简单的教学活动，还是渗透在教育、教学及生活方方面面的教学活动。而现实中，班主任的心理健康教育更多存在于班会课中，根据学校下发的任务，更多的是一些说教性的讲授，如男女生不要来往过密等禁止性的言语和条例的宣读。然而，学习过心理学的人都知道，强制性灌输得出的效果并不如意。真正的心理健康教育是根据学生发育的特点，或是通过活动让学生慢慢体会，或是从生活的细节、对待人生的态度学会品味人生，追求自我的超越。这是一门让学生认识自己，学会做人，学会交往，学会调节自我的学问。
（三）班主任的心理素质有待加强
在一些新闻报道中，我们会看到教师因为学生不听话而体罚学生，甚至虐待学生的消息，这些做法无疑会使学生对其产生不满，从而形成恶性循环。相关研究也表明，中小学教师存在明显的职业倦怠问题，甚至部分教师还有或多或少的心理问题，这从根本上都不利于学校心理教育工作的进开展。学校的教育，归根到底是人的教育，是人影响人的活动。所以班主任是否能拥有良好的心理素质就显得尤为重要。只有心理健康教育工作者自身的心理是健康的，心理教育活动的效果才能更好、更持久。
二、有助于班主任开展心理教育工作的对策
（一）加强班主任自身的心理健康
如上文所述，要加强学校心理健康教育的效果，就必须加强班主任群体心理素质的修养，还班主任一片蓝天，让其能更好的呼吸。具体加强班主任教师的心理素质，必须要从主客观合作做起。客观上，改变学校单一的评价体系，从追求高分数、零犯错的应试教育的弊病中解放出来。班主任是教育者，但也不能完全操控学生，让学生零错误，高成绩。所以，学校要根据学生的特点，制定出人性化的管理模式，不要只用班级成绩评价班主任，这样，班主任就有更多的时间放在学生身上。例如，艺术班的学生成绩不好，在应试教育的大环境下，他们显得格格不入，哪个班主任带领这个班，在职位升迁、职称评定方面都可能受到阻碍。但是其动手能力、创造能力极强，都是很优秀、很可爱的学生，只有学校改变了外在单一的评价体系，多元的评价班主任的工作，将学生的心理健康发展也纳入评价体系当中，这样班主任在促进学生身心发展的道路中也能更好地展开工作。主观上，班主任也要端正自己的动机，要有坚定的意志、稳定的情绪和理智。我们知道，班主任的工作内容复杂、任务繁重、责任重大，要花很多心思进行教育，但结果往往事与愿违，出现“有教无果”或反复无常的现象，从而招来学生、家长的抱怨。久而久之，班主任会受挫，甚至失去动力。所以，班主任的培养必须要以加强工作动机为基础，建立其奉献、博爱的精神和高度的责任感，引导学生不断成长，为社会培养更多的有用之才。
（二）营造和谐的班集体环境，促进学生心理健康
良好的环境，更有利于学生良好品质和人格的养成。所以，我们要重视一个班集体的班风。自由、民主、开放、和谐的班集体，可以有效地促进学生的心理健康发展。青少年群体重视朋友，重视群体，通过同龄人的群体心理相互影响、相互教育，以良好的互动产生正面积极的影响，借此能提高学生的自我控制能力、环境适应能力，更有利于维护学生的心理健康。
（三）增加专业培训，提高操作能力，组织形式多样的心理健康教育活动
班主任德育与心理教育无法区分，根本上是因为专业培训不到位。如果能增加心理健康教育的机会，如讲座、培训班、工作坊和实践反馈督导等，让班主任们有机会进行理论知识的学习，同时又能提高操作技能，这样，班主任不仅可以提高专业知识素养，还可以达到助人自助的最优化结果，从侧面提高班主任的心理健康水平。同时，提高培训的同时，还要让班主任从单纯的知识理论层面上升到可进行操作的层面，所以实践督导反馈是必不可少的。对于心理健康教育，班主任不仅仅要知道，还要能应用。如何实践呢？班主任可以组织形式多样的班级心理活动，例如以学生成长需要和遇到的问题为主线，组织进行班级讨论和经验交流。如开学的适应性教育、人际问题解决、自我认识提高、学习压力缓释、考试焦虑缓解、分科选择等，要根据学生所困惑的内容，结合共性和个性，有的放矢地举办主题班会，让学生学会自我调节，消除困惑，超越自我。同时，针对一些特殊状况，有意识地为学生设置一些困境激励课程，激励他们勇于战胜挫折，战胜自我，为未来冲刺；增强其对挫折的心理承受力，纠正一些认识上的偏差；使其关注自己的心理变化。此外，进行心灵画展认识自我；进行演讲比赛，增加自信；通过心理电影赏析剖析异常现象；进行知识竞赛；排练心理剧进行自我提升等。这些多种多样的活动形式能让学生产生直接的情感体验，从体验中改变认知，塑造健康人格。
三、结语
班主任对学生的教育管理有着最直接的作用，班主任开展工作时如果能有意识地加强学生心理健康教育，及时将学生的异常情况告知专职心理教师，这对学校的心理健康普及工作、危机干预工作绝对是质的提升。
参考文献：
[1]刘淑红.在班级管理中培养学生健康心理的研究[J].东北师范大学,2002(5):13-14.
[2]钟宇泽.用心、爱心、精心:班级管理艺术浅谈[J].班级管理,2012(6):41-42.
[3]孙克霞,李光厂.再多给孩子一次机会:班主任班级管理案例[J].新课程(下),2012(6):4-5.
第3篇：班主任心理健康教育范文
关键词：初中阶段；班主任工作；心理健康教育
引言：
在当前快速发展的社会环境背景下，对初中阶段教育教学工作越来越重视。通过班主任心理健康教育工作的开展，能够为学生的身心健康成长保驾护航，促进初中教育教学工作的高效开展。班主任应该明确自身教育教学工作的开展对学生心理健康教育的重要意义，从而在开展日常工作的过程中渗透心理健康教育，创新开展方法，密切联系学校教育、家庭教育、社会教育，形成教育合力，满足初中阶段学生身心健康成长与发展对班主任心理健康教育工作的高度要求。
一、转变教育理念，与时俱进
在传统的初中班主任心理健康教育工作开展的过程中，往往由于教师不能根据学生的实际情况进行心理教育方式方法的创新优化，导致心理健康教育工作开展的过程中效率低下，难以满足学生身心发展需求。因此，在开展初中生心理健康教育工作的过程中，班主任应该不断转变自身的教育理念，结合实际情况进行教育方法创新优化，促使学生能够积极参与到心理健康教育中，为学生的身心健康成长与发展保驾护航［1 ］。班主任要平等看待每一个学生，充分了解每一个学生，对学生晓之以理，动之以情，培养师生之间的感情。既要当学生的良师，也要当学生的益友，做一个有温度的班主任，将对学生的心理健康教育渗透在日常生活的点点滴滴中，有效提高学生心理健康教育的效率，促进学生身心健康成长。
二、助力主题班会，润物无声
在开展教育教学工作的阵地上，班主任比其他科任教师多了一个法宝，那就是召开主题班会。细心的班主任在捕捉到学生不管是学习上还是生活中有什么异常时，都能够及时地借助主题班会，来疏导和排解学生的心理问题，将问题扼杀在萌芽状态中，为学生创造一个健康向上、轻松愉快的学习与生活环境。在主题班会召开的过程中，班主任应该做好充分的准备，以学生为主体，营造良好的氛围，使学生能够以主人翁的态度畅所欲言，为班主任心理健康教育工作的开展奠定良好基础。
教育案例一：在进行心理健康教育主题班会开展的过程中，班主任发现在最近一段时间内，班级中有几名学生因为生活中的琐事发生了矛盾，并且久久不能和解。因此，在开展主题班会时，班主任应该科学确定班会的主题。例如可以用《友谊常在我心中》为主题，班主任可应用多媒体设备向学生展示古今中外著名的友谊交际案例，引起学生的共鸣，使学生能够在榜样的熏陶中潜移默化得到教育。例如利用《伯牙绝弦》、《管仲与鲍叔牙》等典故对学生进行榜样教育，使学生了解典故中先贤的伟大友谊后，深受启发，最终打开心扉冰释前嫌。同时，在召开主题班会时，班主任应该重视为学生创造良好的发言氛围环境，让学生通过观看视频后谈自身的理解与认识。在这一过程中，应该尽量让班级中存在心理问题的学生参与，从而有效改变其与人交往的观点以及方式。
三、适时开展实践活动，因地制宜
在初中班主任心理健康教育工作开展的过程中，开展方式方法是决定其教育有效性的重要前提。因此，在心理健康教育工作开展的过程中，班主任要因地制宜，适时开展实践活动对学生进行心理健康教育。
教育案例二：在阶段考试后，发现小华同学总是郁郁寡欢，不愿意与同学交往，出现了自闭现象。经过了解发现，由于小华同学在本次期中考试中发挥失常，导致一门课程考试不及格，受到了家长的严厉批评。正是因此，小华同学出现了厌学、自闭的心理问题。在这种情况下，班主任开展实践活动来落实心理健康教育工作，促使学生能够通过实践活动认识到事物的美好以及交际的乐趣［2 ］。在实践活动开展的过程中，班主任将学生带领至户外环境中，在大自然的优美环境下，组织学生进行小组游戏等活动，使学生积极参与到集体活动中来。小华同学在实践活动开展的过程中受到氛围的有效渲染，最终走出考试阴影，逐渐回归到正确的学习成长轨道上。
四、利用“家校一体”活动，双管齐下
家庭是孩子的第一所学校，家庭教育是基础教育，又是终身教育，它对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用。因此，班主任应该将学校教育与家庭教育有机联系起来，将家庭教育争取到与自己同一条“战线”上来，形成一个和谐统一的教育环境。通过“家校活动”的开展，将家庭教育与学校教育融合在一起，有效开展心理健康教育，促使学生能够在家庭环境中巩固学校教育，提高教育效果，促进学生身心健康成长。
五、结束语
班主任教师应该明确自身心理健康教育工作对学生成长与发展的重要意义，从而能够在日常教育教学工作开展的过程中不断渗透这一教育工作，为学生的身心健康成长保驾护航，促进初中教育教学工作的高效开展。
参考文献
第4篇：班主任心理健康教育范文
关键词：心理健康教育；班级管理；应用
中图分类号：G625 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-156-01
在小学阶段，因为小学生自身意志的不坚定，欠缺分辨是非的能力，很容易便会被外界不良因素诱惑，影响身心发展。小学期间是良好习惯养成的重要时期，也是人格全面塑造和学会自我约束和管理的关键时期。在班主任班级管理中运用心理健康教育，对小学生的学习心理、情绪情感、自我认知以及日常行为心理等进行分析教育，推动小学生的各方面进步，塑造健全人格。
一、渗透式心理健康教育在班主任工作中的可行性
1、班主任工作是实施心理健康的方法
《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》提出：心理健康教育要全面融入在学校教育的整个过程中。在学科教学、教育项目、班主任工作中，都需要重视对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要方法。
在班主任工作中开展心理健康教育，依据其特点、专业化程度和形式的差异分为专业方法和非专业方法。目前实施心理健康教育，尤其是小学生班主任实施心理健康教育的主要方法是非专业方法，渗透式心理健康教育指的就是非专业方法。
2、班主任是小学生心理健康的重要实施者
如今中国在校的中小学生大约有 2.5 亿，假如根据美国每 4000-5000 名学生就设置一位专职心理健康教育老师的标准，那么我国中小学就应该有 50000 多名专职的心理健康教育老师。根据我国现在的情况，即便所有心理学专业的本科毕业生都做了心理健康老师，在 100 年里也达不到我国对心理学人才的需要，加上学校人员编制、职称等一些客观的因素，很多心理学、教育学专业毕业生不愿到中小学工作。何况，刚毕业的本科学生需要积累 3-5 年的实际工作经验后，才能胜任心理健康教育工作，才能是一位“专业”的心理健康老师。由此表明，按照现在我国的情况，全部由专业的心理学工作者来实施中小学心理健康教育明显是不可能。《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》着重指出：学校要逐渐形成在校长的指导下，将思想教育品德课和思想政治课老师、班主任与专制共青团、少先队干部为主体、专兼职心理辅导老师为骨干，所有老师一起参与的心理健康教育工作体制。
班主任是小学班级的教育者、组织者、管理者，承担着全面关心小学生成长的职责。因为小学班主任的特殊地位、作用和角色，所以小学班主任在学生心中有比一般老师更高的权威性，学生对他门有更强的信任感。小学班主任与小学生相处较多，可以多方面了解班里所有学生的性格、能力、同伴关系、家庭背景和其余状况。
二、心理健康教育在小学管理中的使用
1、积极干预心理异常的学生， 促进其心理健康
心理健康教育在小学管理中的应用，老师应随时关注学生的每种表现，特别是学生的不正常举动。老师不应该随便批评学生，教师应该找出学生犯错背后的实质，才可以对学生采取教育。例如有一个“四块糖”故事：在陶行知是小学校长时，看到一个男生用砖头砸同学，将其制止后叫到办公室，当陶行知回到办公室的时候，男孩已经在办公室了。陶行知拿了一块糖给男生，说“：由于你比我先到办公室，所以这是奖励你的。”男孩很惊讶，没敢抬头。随后陶行知又挑起一块糖，说“：这块也给你，你能马上住手，表示你尊敬我。”男孩疑惑地拿着第二块糖。陶校长接着说“据我所知，因为他欺负女生，所以你才动手的，这表示你很有正义，我再给你一块。”此刻候男生哭了，说到“：校长，我知道错了，就算同学不对，我也不应该动手。”陶校长于是又拿出一块糖“：你知道错了，我要奖给你一颗。糖发没了，我们的谈话也结束了。”从此可以得出，老师的合理的教育方式对小学生的健康成长起着积极的作用。
2、心理健康教育与德育教育相融合
在小学管理中，心理健康教育和德育教育具有一定的共性，相互融合。心理健康教育为德育教育措施和内容奠定了基础，德育教育给心理健康教育的实施指出了走向。德育教育和心理健康教育缺一不可，在小学生德育教育进行中，使用榜样例子，对小学生采用正确的批评与表扬，有利于健康心理的形成与提高。举行有效心理健康的活动，可以增强德育教育的时效性。例如，小学生在小学生思想品德课上，学习了社会主义荣辱观教育系列的《新认识，新自我》，使小学生在学习中促进健康心理，取得全面进步。
3、在每个学科中，推广心理健康教育
在小学管制工作里，若要有较好校纪校风，就需从不同角度对小学生实行心理健康教育。特别班主任，在小学生的管制中有着不可替代的作用。班主任是小学监管的主要引领人，在班组中还负责教学工作。此时，教师就需要对学科构造实行全面钻研，从而获得有助于小学生心理健康保持良好的元素，推动小学生全面进步。例如在对《吃水不忘挖井人》讲解时，老师可让小学生建立自我认识，知道感恩。且能够让学生形成爱劳动心理与责任心理。
总的来说，对于小学管制，我们可采用心里健康教育，把每个科目内容融合在一起，构建较好得心里健康中心，从而提高师生之间得交流。且时刻指引心情不好得学生，提高他们的心理健康。
参考文献：
第5篇：班主任心理健康教育范文
关键词：高中毕业班；班主任；心理健康；教育
高三学生是一个十分特别的群体，他们不同于其他的青少年群体，在各方面都凸显其特殊性。因此，在心理健康的教育上需要有针对性的实施。这时期的学生正面临高考的巨大压力，心理素质极其不稳定，心理敏感，焦虑、嫉妒、自卑、厌学、自我封闭等不良现象会时常出现。
一、高三毕业生心理健康中常见的问题
1.厌学心理
中学阶段的学生都会出现一些厌学心理，无论是在情绪上还是在行动上都表现为对学习的忽视。而作为即将毕业的高三学生，高强度的学习维持了整整三年的时间，对重复的知识、重复的教学会产生枯燥之味是可以理解的。学生在一起提到学习就会心烦意乱、苦闷、焦躁，一进教室便心不在焉、情绪低落等。长期下去便会失去对学习的各种兴趣和动力，最后导致在考试中态度不端正，频繁出现作弊现象，严重的还有弃学、辍学等情况。
2.自卑心理
从心理学来讲，自卑心理是每个人都会存在的，只是在表面上表现出的程度不同而已。高三的学生本身在强大的学习压力之下其情绪本身就表现得很敏感，对身边的人所说的话、所发生的事都会十分敏感和在意。频繁的考试会让学生因为成绩而出现极大的自卑之感，即使是成绩很好的学生也是这样，成绩的对比是高三学生的一大特点，他们希望看到自己的优异成绩，但现实和理想总是有差距的，这就导致学生心理受挫而产生自卑之感。
3.考试焦虑心理
由于高三学生即将面临高考的重要测试，因此学校都会给学生安排很多的测试，从而不断强化知识的消化，但是频繁的考试会让学生产生焦虑之感，虽说适当焦虑对学生答题有帮助，但是很多学生容易出现过度焦虑，考试过度紧张，注意力无法集中，思维混乱等现象，使考试无法发挥正常水平。
二、高三班主任心理健康教育的思考对策
1.加强班主任自身心理教育，充分重视其重要性
首先，教师必须具备健康心理教育的意识，要充分理解心理健康教育对一个高三即将毕业的学生来说是一件多么重要的事情。心理健康教育不仅仅是对高三这一关键时期，对今后学生进入高等大学，进入社会都是非常有帮助的。因此，教师必须首先认识到其重要性。其次，当意识到心理健康教育重要性之后，便需要班主任自己“充电”。班主任作为有经验、有权威的象征，成为学生学习与模仿的角色。所以班主任必须保持一种健康的心态，不断提升自身心理健康知识水平。当班主任拥有健康的心理素质之后，其行为态度才能感染学生，潜移默化地影响学生的心理态度。最后，学生的心理健康教育不同于道德教育，需要班主任从心理着手，运用专业的手段对学生的心理素质进行正确的引导，锻炼学生的心智，让学生能用一颗坚强而积极的心态去面对人生的重大关卡。
2.举办与心理健康相关的知识讲座，加强专业教育
心理学知识对指导学生的学有好处，例如，心理健康教育中的换角度思考，提倡培养积极情绪，设定合理明确的目标和计划，教授合理、科学、有效的学习方法以及自我调节等内容，对高三学生克服升学压力，高效学习有很大的促进作用。专家具有权威性，一般情况下，学生对专家的建议会积极地吸收，这相比父母的教导起到的效果更加显著。因此，班主任可以定期组织一些相关的知识讲座，邀请专家为高三学生进行专业心理健康知识的传输，让学生接受一些心理咨询等，解决学生的心理问题，恢复其常态去面对高考、面对社会。随时与心理专家进行沟通，及时了解班上学生的各种心理变化和出现的问题等，及时采取措施来阻止问题的扩大。
3.营造和谐班级气氛，优化群体心理
只有营造一个团结进取、和谐的班级人际环境，学生的学习劲头才会逐渐提升上来，从而在心理方面得到极大的稳定。如何营造一个和谐而团结的班级环境呢？班主任应充分认识班级文化的教育功能，从而在班级文化上面下功夫。平时组织大家一起为班级设计各种文化符号，组织一些感恩活动、心里话倾诉的活动等等，让班级同学能够从高压的学习中透透气、舒舒心。
4.培养学生树立良好心态，加强人际交往
学生拥有健康的心理不仅需要课堂上知识的引导，在社会生活中的积极心态的培养也是非常重要的。高三的学生学业很繁忙，但是一直在教室学习也不是科学的办法，还需要多运动来调节一天紧张的学习气氛，善于利用运动、游戏、活动等方式调节自身的身体状态，以适应更好的心理状态。这就需要教师对学生进行科学引导，鼓励学生多在户外走动，也可以适当举办一些活动，缓冲学生紧张的神经，适当放下心理上的包袱去感受生活的美好。这样对更好地迎接高考这样重大的关卡起着重要的促进作用。
5.弱化对升学率执着的观念
处于高三阶段，不仅学生感到极端的紧张，就连班主任也会有同样的压力，这主要体现在对班级学生升学的考虑。根据现有的教育体制，很多学校都会为升学班的班主任下达一定的指标或者一些激励性措施，以达到高升学率。虽说这样有好的一面，但是一些班主任会将此看作是最重要的内容，而一味强调学生要抓紧时间背书、上课、复习等，忽略了学生的自身发展问题。对于心理健康教育，一些班主任认为这只是次要的、可有可无的内容，甚至觉得会耽误学生的学习时间。同时会单纯地认为学生学习不理想只是源于对知识的掌握不够，其实远不是如此。心理健康教育是高三学生学习的重要内容，同时与学生正常学习并没有冲突。但是校方没有重视，班主任也忽视了，这就会为学生的心理指导带来消极影响。因此，班主任必须弱化对升学率的执着，对学生的心理健康发展予以高度重视。
总之，对于高三学生，心理健康教育是班主任必须进行的一项任务，其作用也是显而易见的。因此，班主任在高三学生的教育和管理中要科学、合理地运用各种手段和形式，对其心理健康展开科学的教育。同时，班主任不能过于重视升学率，而忽略学生的心理健康，要明白只有学生的心理得以健康才能真正发挥学生的实力。
参考文献：
[1]吴建春.注重心理辅导塑造和谐心灵[J].才智，2010.
第6篇：班主任心理健康教育范文
关键词：高中班主任 工作心理 健康教育
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0235-01
人的黄金时期是高中阶段，也是形成自己人生观、世界观，积累知识、增长见识和提升自己的关键时刻。而学业压力的加重和竞争环境的激烈，以及自身思维意识的发展，心理健康会容易出现问题。所以，高中班主任的心理健康教育是至关重要的，要积极引导学生朝着积极、健康的心理方向发展。
一、高中生心理健康教育的重要性
班主任和学生是接触时间是最长的，要做好班主任工作中的心理健康教育，就要为学生经常关注的热点问题进行及时的解答疑惑，要想做一个好的心理辅导老师，就要对心理知识有一定的基本掌握，促进学生的身心健康发展。随着国家日益关注心理健康问题的重要性，国家在一些学校设立了心理咨询室，但是心理咨询室发挥的作用是有效的，并不能完全解决问题，但班主任更容易引导学生心理走向健康的方向。而青少年在成长过程中比成人出现心理健康疾病往往更多、更严重。因为我们国家是发展中国家，社会正在进行改革，这让家庭、学校和社会等等必然受到冲击，大量的矛盾激化，使青少年在夹缝中飘摆不定。稚嫩的心灵承受着巨大的压力，一些特定的条件，把青少年的心灵和手脚都束缚着，这让人不得不担忧学生的心理健康。尤其是高中生，他们即将步入小型社会中，面对家长的期盼、升学的压力等等，心理健康多多少少会出现问题，这都要进行心理健康教育，而高中生的心理健康问题尤为重要[1]。
二、高中心理健康教育在工作中的实施
心理健康问题越大，颠覆性也越大。班主任有义务在工作中，运用科学的方法对学生进行心理健康教育，帮助学生健康成长，成为对国家、对社会有用的人才，而我们就要寻找正确的方法。
1.心理健康教育和班主任工作的有机结合
既然是心理健康教育，那么也要求班主任的心理健康状况是良好的，才能产生正面积极的效果来影响学生。班主任和学生要进行良好的沟通和互相平等对待，才能传递正能量。班主任不要故作姿态，这样会影响对学生的了解、沟通和相处。要在班主任和心理健康辅导之间做好转换，因为在管理班级时，班主任都愿意采取强权措施，从而加深了两者的矛盾，使心理健康教育不能更好的开展。对班主任的培训要加强，也要学会自己调节情绪找到共同点，对于学生的个性差异要做到尊重与了解。对每个学生要公平对待、一视同仁，对学生要不断鼓励，对学生心理健康教育进行定时定期辅导，帮助学生解决问题和指明方向。班主任应该与家长达成共识，共同协助学生走出不健康的心理，引导他们走的方向，减轻学生的压力，班主任促进学生与家长之间加强沟通和协调[2]。如小周同学是一名高二同学，平常沉默寡言，性格孤僻，最近学习成绩下滑快，上课经常跟老师对着干，经常有课任老师向班主任投诉他，于是班主任在课余时间找到小周，找了一个安静的环境，与小周面对面的坐下，和蔼的询问小周为什么这么做，通过交谈班主任知道，最近小周的爸妈一直当着小周的面吵架，吵得非常厉害，导致小周情绪异常，老师对小周进行开导后，给小周的爸妈打了电话，告诉他们小周的近况与情绪的波动，对他们进行了劝说。最后，小周上课时不再跟老师对着干，性格也开朗多了，学习成绩也有所上升了。
2.做好陪伴与突破
陪伴是最长情的告白。在心理健康教育时，班主任要做好对学生的陪伴，就像影子一样每时每刻密切关注学生的心理健康问题，让学生感觉到班主任无时无刻的存在他们身边，感觉到班主任的关心和温暖以及陪伴和爱护，促进他们不断调整自己的状态，也绝对不能让学生的高中路途上缺少陪伴，班主任就是一阵春风，吹走了学生的寒意。如高一的小吴班主任，对班级做了以下处理，首先关注优秀的学生和那些找不到自己位置和对未来失去信心的学生，以及不喜欢上学逃课、屡教不悔的学生和对网络游戏上瘾的学生，小吴班主任要家长进行教育，对学生进行心理、情绪和思想疏导，指导学生合理安排自己的时间。然后，走进学生宿舍和精神世界中，进行深入谈话与交流和学生成为朋友，一起共同成长，共同进步。这样在班主任工作中实施的心理健康教育，才能真正起到解决高中生心理健康的问题。
突破，突破最重要的问题。在心理健康教育时，班主任要做好对学生的重点突破，当然要从各个方面某进行突破，尽自己一切的力量帮助学生，解决学生的重点心理问题，让学生们健康地发展心理，当然这里是指心理问题严重的学生，心理问题严重容易出现精神问题，对学生的身心健康极大不利，但如果真的出现问题了，我们也要尽自己最大的可能去帮助他们[3]。如梁左（化名）是一名高二的学生，脾气冲动、急躁，事事愿意抢占先头，对老师进行顶撞，总是沉迷于幻想，甚至动手打人，如果不进行心理健康教育，时间长精神容易出问题。对于他要重点进行心理疏导，找到他的家长进行沟通并达成共识，进行药物治理，找善于言谈并心理健康的同学进行看望与交谈，班主任要全程陪伴。最后，梁左的心理问题得到妥善解决，脾气也缓和不少，对老师也不顶撞了，跟同学相处也融洽了，之后考进了一个不错的二本学校。
总结：做好高中班主任的工作是不容易的。要在实际工作中不断学习、提高和完善自己身上的不足。高中是学生的一个重要阶段，身心发展还不成熟，这就需要班主任在工作中及时对学生进行心理健康教育的辅导，确保每一个高中生在以后的生活里都是一个乐观积极向上的人。
参考文献
[1]杨永彬等.高校班主任开展心理健康教育工作探析[J].教育园地，2013，（12）：172-173.
第7篇：班主任心理健康教育范文
【关键词】 班主任 学生 心理健康 教育
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01
学校教育和学生管理必须建立在学生思想健康的基础上，提高教育的针对性，才会收到预期实际效果。然而，我们有许多班主任，忽视了对学生的心理教育，反而违背教育学的有关原则，对学生进行心理行为惩罚，伤害学生的心灵，损伤学生的自尊心和自信心，摧残学生的心理健康，从而造成学生跟班主任对立的一面，从而使学生的叛逆心理越来越严重，班级管理越来越差。对此要加强学生的心理健康的教育，科学地、民主地处理好各种不良行为，创设一种良好的班风、学风，是我们全面实施素质教育中不可忽视的一环。在此本人就学生的心理教育浅谈自己的一些看法。
首先，班主任要关心性格比较脆弱的学生。在教学中那性格比较脆弱的学生，经不起一点的挫折与打击，特别是当他们产生心理困惑或疑难或挫折时，更需要我们班主任的及时关心引导以及心理支援。如果班主任在平时的教育中不能理解学生，反而冷言冷语给予打击，必然把学生推向反面，这样更容易使他们感到失望和不安，造成一种精神营养不良的严重后果。如某学校高一年级的一名学生因为班责问，学生认为班主行不相信他的成绩，一时想不开竟然跳楼自杀。我们试想一下假如这名学生成绩就算有一点水份，作为班主任若对他进行必要表扬鼓励，我想学生不仅感觉班主任相信他的能力而且以后还会倍加努力学习。那么悲剧也就不会发生了。
其次，每位学生都有自尊的需要、上进的愿望和强烈的荣誉感。倘若班主任在课堂上不顾学生的心理状态和心理需要，采取打击、侮辱、挖苦、讽刺等手段，让学生当众出丑，必然会使他们感到莫大的难堪，甚至感到无地自容，心理素质较差、承受能力较弱的孩子易产生自卑、逃避、反抗或逆反报复等不良心理行为。如我们学校某班主任在处理学生与任课老师矛盾时，不问青红皂白，在班级让那名学生当众出丑，使学生的自尊心受损，导致学生与这位班主任当众顶撞，全班同学惊呆了，班主任觉得非常没有面子，与学生发生了肢体接触。后来学生因此出逃。班主任此时紧张起来了，认识到事情的严重性。如果当时班主任把这位学生叫到办公室，先了解情况，再加以教育，做到晓之以理，动之以情的话，还会出会那样的一幕吗？
第三，班主任在教育管理中对学生要注意用词。有时候班主任一句话能挫伤学生的心灵自尊，还有就是体罚和变向体罚学生，会造成学生的心理失衡、心理挫折和心理障碍，严重的会造成心理偏离，导致心理疾病的发生。比如，某班主任老师在课堂上因某女生没有回答上他提出的问题，当堂狠狠地批评了她，并且还带有辱骂性语言。事后这位学生产生了自杀的念头，幸好被同学及时发现才避免这一事故的发生。因此我们作为班主任在平时的教育教学中，除了对学生智力的开发、能力培养、品德教育的同时，还必须关心学生的心理健康，把心理支援、心理辅导渗透到班级管理的每个地方，把精神营养补给学生，要杜绝有损学生心理健康的现象发生。这就要求班主任在平时的教育教学工作中，有针对性地去开展班级教育工作，加强学生的心理教育。
1. 利用课堂培养学生积极向上的健康心理
心理学研究表明，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大变化。愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解能力。相反，压抑的心情会使人大脑抑制，思维混乱，学习效率低下。因此，教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛和情境，让学生在欢乐的氛围中学习，在愉快中求得发展。教师的心理状态和情绪影响着整个课堂气氛。教师只有满面春风地走进课堂，精神饱满，情绪高昂，才能激发学生愉悦、兴奋的心理状态。学生在愉悦的氛围中学习，会变苦学为乐学，变要我学为我要学，充分发挥学习的主体作用，提高学习效率。同时还大大地培养学生积极向上的健康心理。
2. 多激励少批评，树立良好的学习品质
教育心理学告诉我们，教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉行动，使学生获得生动活泼主动的发展。这正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒鼓舞！”课堂教学中，通过多启示、激励、引导及创设一系列科学的教育教学程序和学习氛围，可逐步增强学生学习的兴趣和信心。课堂是师生情感的交互场，教师在课堂上的一举一动、一个表情、一个眼神、一句话都要投向学生一份爱、一份期望和鼓励。通过创设激励的目标，运用激励的语言，采用激励的方式，形成激励的氛围，让每个学生每天都得到一定的成功，使之在成功中体验欢乐，得到满足，提高自信心，进而获得奋发向上的动力。这要求每个教师都要相信每一个学生，充分肯定其成绩和进步，抓住闪光点，正面诱导、鼓励，使学生感到我能学会，我是成功者。
3. 让学生觉着自己受到重视，并由衷感到快乐
美国教育家布鲁纳认为，学生学习成绩的好坏，最明显差异不是智力，而是在于是否有自信心、进取心、坚持持久的良好性格品质。学生来自不同家庭，所受教育不同，个性品质、智力也都存在差异，特别是那些性格内向、腼腆、胆怯的学生要给予更多的关怀和重视。首先教师尤其是班主任老师要尊重和重视学生，“尊重是所有成就的起点与第一颗种子，是能力的基础”。教师要诱导学生敢于放大自己的形象，从培养学生的创新意识、集体观念、荣誉观念和责任意识出发，充分发挥学生的主观能动性，让学生在集体中展示自己的能力和特长。其次是让学生由衷感到快乐。这是在前一个目标的基础上形成的，正是因为学生得到了教师的重视，同学的肯定，他就会感到自己的存在对集体、对同学是有价值的，他就能以教育过程作为展示自身价值的舞台，就会感到受教育的快乐。这种快乐同样也成为促进学生进一步发展的内在动力。
4. 在学习和生活中要给予更多的支援
学生在学生和生活中，难免遇到这样或那样的困难，就会产生心理障碍，表现出苦闷和急躁，对学习丧失信心，情绪低落，进而产生厌学情绪。此时，要置身于学生的位置进行反思，理解学生的心理需求，伸出友谊之手，给予支援。在课堂上对每个回答的学生，无论对与错，都不要挫伤其积极性，要多鼓励，多赞赏。学生正处于心理发展的过渡期，生活中必然遇到各种波折和困惑，特别是那些家庭教育不良的学生，更加需要友谊，需要得到师爱和温暖，在这种情况下，应给予他们以心理支援，尊重他们的人格，在教育教学中注意发现他们的长处，有针对性地给予各种帮助，以满足他们的心理需要。
5. 对学生要严而有爱
第8篇：班主任心理健康教育范文
摘 要：研究学生心理健康教育在职高班主任管理工作中的重要性，旨在探讨心理健康教育对职高教育的价值意义，并从心理健康角度找寻优化班主任管理工作的途径。本文通过分析职高学生心理健康教育存在的不足之处，阐释了心理健康教育在职高班主任管理工作中的重要性，并就具体的教育策略提出了若干建设性意见。
关键词：心理健康教育；职高；班主任；管理工作
在新时期素质教育大背景下，加强学生的心理健康教育成为与专业课程教学同等重要的环节。重视并优化心理健康教育模式已经成为当下职高班主任管理工作的核心组成，且已成为职高教育改革顺利进行的关键内容之一。
一、学生心理健康教育在职高班主任管理工作中的重要性
1.帮助学生在学业和职业发展中正确定位
职高学生毕业后较多从事相对基层的一线工作，因此一些职高学生求学期间就对未来职业定位存在偏见甚至误解，易产生轻视基层工作、玩世不恭、妄自菲薄等心理问题。这种不健康的心理状态不仅影响自己的工作，甚至可能连累他人乃至整个群体的劳动效率。
因此，加强职高学生心理健康教育，帮助学生在学业和职业发展中正确定位就成为职高班主任管理工作中的核心任务之一。班主任日常管理工作中需要持续对学生强化职业理想，让学生切实树立起“螺丝钉”和“主人翁”精神，在思想和行动中充分做好为社会贡献自己的一分力、忠于职守、为人民服务的准备。
2.提高学生应对挫折与压力的能力
职高学生由于在学历上与普通高校或高等职业教育毕业生间存在着差距，其在人力资源市场上遭遇失败的可能性更大。这无疑会给职高学生心理层面带来或大或小的阴影。学生如果缺乏应对挫折与压力的能力，一旦进入社会岗位又无法正确对待这些负面因素，其潜在的风险自然不可预估。
班主任的管理工作中加强学生在校期间的心理健康教育能够起到防患于未然的作用，提高学生应对挫折与压力的能力，使学生在面对压力和挫折时能够保持冷静、客观、理性的心理，正确对待和分析压力源并能努力找寻解决问题的策略和方法。
3.增强学生的社会适应性，使学生更好地融入社会生产与生活
培养健康、豁达的心理状态无疑能够更好地应对来自生活和工作的种种不如意。这种良好心态对职业院校在读学生大有助益。因此，职高班主任管理工作中加强学生心理健康教育能够增强学生的社会适应性，使其更好地融入社会生产与生活。
二、职高班主任开展学生心理健康教育的策略
1.引入积极心理学
积极心理学突破了传统心理学过于关注疾病治疗层面的局限性，将心理专业拓展到了心理健康教育、提高人格修养等更广阔的范畴。职高班主任的管理工作引入积极心理学能够让学生形成更加积极的求学和处事态度，不仅在应对压力时更易保持清醒，也更能避免遭遇挫折时陷入过度消极的恶性循环中无法自拔。
班主任要从积极心理学角度帮助学生树立起珍爱工作与生命的良好品质，强化学生的责任感、使命感，使学习、工作中遭遇的一切成为充满乐趣和希望的挑战。比如可以组织学生学习记录片《我在故宫修文物》。虽然那些“手艺人”不如写字楼里的白领们光鲜靓丽，然而，这些执着于传统技能的大国工匠却以其精湛的修补技术让因时间磨蚀而残破的文物重新焕发了生机。正是这些凭着一技之长日复一日辛勤劳动的基层工作者，在旁人看似枯燥乏味的点滴辛劳中兢兢业业，不惧怕失败与挫折，在与无数细小困难的持续斗争中成就了伟大的历史。
2.通过实践提高教育的成效性
要体现心理教育的成效性，必须落实到实践层面。而通过实践途径开展的心理健康教育往往比纯粹的书本教学更具可操作性，尤其是在职业院校中。因此，通过实践提高教育的成效性是职高班主任开展学生心理健康教育值得尝试的策略。
比如，在学生实训或顶岗实习过程中，班主任不妨结合职业道德与修养、企业文化等形式和内容加强爱岗敬业、遵章守纪、乐于奉献、诚实守信等心理健康教学。也可以与来自企业的工程师、技师等合作开展学生心理健康教育，通过专业职业人的言传身教让理论知识以更加立体、生动的形式提高教育的渗透性和固化作用。
当前，快节奏的工作与生活和越来越沉重的压力让职业院校的学生心理健康承受着重负。职高班主任开展管理工作必须充分认识到这样的问题，不断提高对学生心理健康教育的重视程度并创新教育模式，为学生顺利完成学业进入社会工作岗位奠定基础，为社会输送合格的职高毕业生做好铺垫。
参考文献：
[1]方向S.浅探高中班主任心理健康教育之有效策略[J].中国校外教育，2014（S1）：18.
第9篇：班主任心理健康教育范文
【关键词】班主任;心理健康教育;学生
现代的教育观,不仅包括个人知识技能的掌握,也包括个人人格的健康成长及潜能的充分发挥。在此当中,心理健康教育赋予了当代德育以新的时代内涵,并且日益占据重要的地位。十几年,我国中小学心理健康教育一路走来,已经成为中小学德育课程改革的重要环节,并且已经成为提高德育实效的一个有效突破口与生长点。而班主任在德育工作中将心理健康教育有机结合具有非常重要的意义和无可比拟的优势。因为在儿童青少年的成长过程中,班主任对学生的影响是长期的、潜移默化的,有时甚至是直接的和决定性的。因此加强班主任工作中的心理健康教育,是培养身心健康的社会人的紧迫任务。
1.班主任开展心理健康教育的优势
教育学和德育对班主的在学生发展中的作用早有很多的论述。但班主任在心理健康教育方面的优势却少有涉及。笔者认为班主任在开展心理健康教育具有以下优势:
1.1能及时觉察学生心理的需要与困惑
每到开学前,教导主任就会把班级学生的名单给班主任时,同时也把教育与心理辅导的责任放在了她的肩上。自此班主任与几十个学生结下了不解之缘。我们算一下,一周有五天,小学生到校时间是从早上8到下午4点,整8小时,5天共40小时在校。中学生到校时间从早上7点半一直到晚上8点,整13:30小时,5天共66.5小时住读生和高中的学生几乎要到晚上十点半才离开教室,整十五个小时,5天共76.5小时。周末两天共48小时,中小学生除开睡眠16小时小时,在家的时间仅为32小时。这32个小时,很多中小学生是在补习班,书桌前度过。班主任可以通过观察、直接的接触,发现父母没有了解的方面,比如学习的困惑与不适应,同学交往的需要与矛盾,对老师的爱心、关注的渴望等等。班主任及早发现了学生的心理需要与问题,及时有针对性的进行心理健康教育,使学生能较顺利地适应新的学习,避免了以后可能的隐患,这是多快乐的事。
1.2能调动多方力量作用于学生心理健康
毫无疑问,班主任是班级的灵魂。她几乎就是个指挥,运筹帷幄,外联家长,社区,内结领导、同事,把这几种力量凝聚成合力,给予学生的心理健康以积极影响。
当家庭教育与学校教育不同频共振时,她要协调;当学科教师与她的学生有矛盾时,她要调和。因为她深信,学生是在良好的关系中成长的。学生在成长过程中除了与班主任接触、交往,受到其关心教育外,其他科任老师及家长的教育态度和方式也直接影响学生的心理健康。如果这几股教育力量相互矛盾、相互干扰,方向不一致,会使学生无所适从,甚至导致心理的扭曲。班主任正是这几股教育力量的协调者。
班主任要与科任教师沟通情况,交流促进学生健康发展的理念、方法技术,达成共识,相互协作。
比如当班主任把握了不同的家庭环境和与孩子沟通的不同方式可能会形成孩子哪些人格特质的基本知识时,对孩子的心理辅导就更具有针对性和有效性。近几年心理学研究表明,亲源性心理影响是什么性质直接影响儿童的健康成长。
班主任要了解不同的家庭环境和与孩子沟通的不同可能会形成孩子哪些人格特质。近几年心理学研究表明,亲源性心理影响是什么性质直接影响儿童的健康成长。
1.3能对学生进行系统的心理辅导
学生的有些心理问题不可能是一次晤谈就得到疏解,其行为不可能是一次训练就有效果。例如,从班级辅导角度讲,不可能指望一次训练就能解决学生的人际交往困惑,学生就掌握了人际交往技巧;就个别学习心理辅导来说,假如某个学生对考试非常焦虑,必须分几次甚至更长时间进行心理辅导。但班主任拥有了得天独厚的条件,因为他可以有很多机会观察受辅学生并帮助他。
比如可以把班级辅导主题分成几个小的、步步深入的项目,利用多种活动扎实地训练;可以确定详细的阶段个别辅导计划,对每一阶段辅导结果进行评估及随时跟进。
但是要把这些优势体现并发挥出来,作为班主任对心理健康教育的基本理论和基本操作技术的学习就是非常必要。而且从教育发展的趋势看,班主任必须要具备心理辅导者这样的角色。
2.班主任进行心理健康教育的基本要求
在儿童成长过程中,班主任对学生的影响是长期的、潜移默化的,有时甚至是直接的和决定性的。例如,一个情绪不稳,说话刻薄的老师,会使学生处于害怕、焦虑等负性心态之中。如果学生又不幸地被她管理好多年,可以肯定的说,必将导致一些学生个性不良。所以,加强学校心理健康教育,维护学生健康心理,培养健全人格,班主任责无旁贷。这必然决定了对班主任的心理素质和心理辅导技能的专门要求。
2.1自身应具有良好的心理素质
班主任自身的心理健康是有效开展心理健康教育的基础,其心理健康水平会潜移默化地影响学生的心理健康。以往社会在强调关注儿童青少年的心理健康时,忽略了对教师的理解及其心理健康。在目前教育还不能以比较理想的方式进行时,教师自身的心理健康维护非常重要。除此以外,以下几个素质是从事学生心理健康教育非常重要的:
欣赏:去发现自然之美,人性之美,更去欣赏儿童的方方面面。
幽默:学着以诙谐、风趣与学生交往。
尊重:尊重儿童的不同发展速度,成长经历,价值观。
真诚:去掉惯有的角色面具,以心交心。
灵活:变线型思维为多元思维。
敏锐:于细微处洞悉学生的问题。
兴趣:不做孤陋寡闻之人。
2.2具备辅导学生心理健康的必备知识和技能
如果说专业知识、文化知识和教学实践知识是班主任专业发展和个人发展的基本保障,有关心理辅导的理论和技术则是班主任有效开展心理健康教育工作的先决条件。仅凭热情,注定了心理辅导收效甚微。
就学校心理学理论而言,班主任应当掌握学校心理健康教育的基本理论和方法:发展心理学、教育心理学、学习心理学、品德心理学等理论;
作为学生心理辅导的技能构成:一是研究学生群体和个体的技能;二是沟通与合作技能;三是设计与实施班级辅导活动的技能;四是设计与实施个别心理辅导的技能。 班主任重在前面三个技能的基本把握。
2.3营造健康的班级心理环境
教室是师生之生命流动的载体,班主任和他的学生成长于斯,变化于斯,是让生命如歌,还是让生命失色,全在班主任。
那么什么是心理环境?它主要是指在一个相对稳定的时空中,人与人之间相互作用而形成的一种氛围。不同性质的班级氛围影响着学生的认知、情绪、态度和行为。而良好的班级心理环境是一种积极的、健康的、建设性的。学生不仅从班级中的个体之间的交往形式能感觉,更重要的是他从内心体验到和同学、老师之间的友好、和谐、互助安全。
课堂应是既能包容轻松愉快的心情,又能包容严肃认真的思想的场所。在课堂里,知识与理想联系在一起,对理解的激情能够得到满足。学生感到有竞争但不残酷,有困难会得到帮助,有困惑可以求助,有快乐大家分享,他们深深地依恋这个班级。在这样的班级氛围里,班主任何尝不是受益者。
2.4多途径开展心理健康教育
班主任开展心理健康教育的途径最是丰富、多样的。可以说,从物质到精神,从静态到动态,从显性到隐性,从集体到个人,无不可以开展班级心理健康教育:一是专门的心理健康活动或专题讲座;二是个别心理辅导;三是课堂教学;四是班队会、朝会;黑板报等等。
班主任可根据心理健康教育的目标、主要内容,也可以根据本班学生在成长中出现的具有代表性的心理困扰和心理倾向来设计。比如:环境适应的辅导、沟通交往的辅导、自我意识的辅导、创新实践的辅导、学习管理的辅导,心灵成长的辅导等。
也可根据学生共同关心的社会问题;突发事件决定。等等,总之用以主题班会开展心理健康教育的内容是非常丰富的,形式也是多样的。
2.5敏锐发现和察觉学生的心理异常状态
所谓异常,即不同于常态。班主任具有最便捷的觉察学生心理异常条件:一是与学生朝夕相处,比较容易发现学生的心理异常,比如行为习惯的突然变化等。二是来自班上其他学生的反映。但是,敏锐的发现取决于两个因素:是否具有对学生的深切关怀;是否具有基本的心理辅导知识和经验。
2.6注重培养学生的自我调节能力
学生的心理问题通常是以情绪表现出来,而情绪的产生来自于个体对事物的态度、看法。无论是班级心理辅导还是个别心理辅导,班主任都要注重培养学生的自我心理维护和调适能力,学会以发展、辨证的眼光看事物的多元思维;引导学生以积极、乐观的心态面对人生道路上的障碍,从而获得个人的不断成长。因为,心理辅导的意义就在于“助人自助”。
2.7遵守心理辅导的道德规范
为了保护学生不受伤害,班主任在心理辅导工作中必须遵守以下道德准则:诚实守信、热情友善、严守秘密。
综上所述,心理健康教育应当纳入每一个班主任的工作中,心理健康教育的基本理论和基本操作技术应当成为每一个班主任工作的必修课!这是历史赋予班主任的使命!
参考文献:
[1]王希永,田万生编著:学校心理健康教育教程.开明出版社.2003年版
