牛津小学英语精选(九篇)

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第1篇：牛津小学英语范文

关键词：英语教学　创造性使用　教材

教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。那么，在《牛津小学英语》教材的使用中如何体现这一“以人为本”的新理念呢?下面结合自己的实践谈谈如何在课堂教学中创造性使用教材。

1、精心取舍。牛津教材集知识、趣味、实践于一体，有很强的优越性。但由于地区和学生个别情况不同，教材的普遍性也受到了一定的影响。如何针对学生的具体情况合理利用教材，使教材真正的为学生服务，而不是教材牵着学生跑?这就要求我们在教学中要立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上为学生“量身定做”教学内容。

例如在3B第四单元中在教学数字时，内容比较单调枯燥，且学生在日常的学习(教师的课堂用语open yourbook turn to page…)中早已掌握。因此，在教学的开始环节我让学生欣赏“Ten little Indians”这首歌，通过歌曲不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。在巩固阶段，我要求学生将课前收集好的有关数字的资料拿出来和全班同学交流，有的收集了电话号码，有的收集了车牌号、门牌号，还有的收集了超市里的价格，教室里的气氛异常活跃。在学生交流的过程中，我注意及时给予学生鼓励和肯定，学生们的积极性也因此高涨。在反思过程中，我发现学生对这一课的知识掌握较为扎实，巩固阶段的信息交流使学生相互之间学到了不同的知识，体验了成功的感觉，同时也让学生体味了书本知识与生活相结合的乐趣。提高了学生学习英语的兴趣。

教材的内容是固定不变的，而学生的生活却是丰富多彩的。我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。

2、巧妙拓展。依据学生的认知水平，教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动，从而降低活动难度：或者延伸原有的活动，为学生创造发展的空间。让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。因此，教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。

2．1在3A、3B教材中：在“Colors”单元，教材出示了“white，black，green，red，orange，brown，yellow,blue”等常用颜色单词，我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征，而在中国则意味着“疾病、死亡”；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像white(怀特)、black(布莱克)、brown(布朗)、green(格林)。在“animals”单元，让学生了解“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物，因而有“love me，love my dog”之说，而“dragon”在中国被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。

2．2在4A、4B教材中：在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如green eye表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而greenhand表示新手。

2．3在5A、5B教材中：学习了subiects后，要求学生结合实际，说说和学科有关部门的活动，以此激发其学好英语的兴趣。在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一”。在学了“before，after”后，扩展“the day before yesterday”，“the day after tomorrow”然后让值日生每天汇报，加强了before，after的重现率，增强英语与现实生活的联系。

通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。

2．4在6A、6B教材中：在Holidays单元，可以进行中西方文化的比较，如西方的Christmas与中国的Spring Festival的对比，让学生搜集相关资料，展开讨论。

其次，在讲述比较级时，让学生练习“Eyes are biggerthan stomach”，让学生讨论和思考其含义，学生很快的就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。我告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。在学习better的过程中，让学生说Two heads arebetter than one，(三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮)。

在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。这就要求我们根据学生情况扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，或对原有的活动进行延伸。

3、多方整合。新颁布的英语课程标准提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。

学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。我校学生从三年级开始正式学习《牛津小学英语》3A教材。3A教材将字母的学习分散到各个单元中以降低学习难度。事实上，学生事先对部分字母已有认识，同时从英语学科与语文学科之间的联系出发(学生在二年级时已能背诵并默写音序表)，可以这样整合教材：①说一说：你已经认识了哪些字母?你是从哪里学会的?②读一读：跟(录音机、老师)读字母表，对于难读、易混淆的如H、I、x、Z重点强调。③写一写：观察字母在四线格中的位置，并找出其规律(大写字母占上两格)，重点识记一些位置特殊的字母(i，g i等)，同时强调字母的笔顺。④找一找：出示如ABC(字母表)，CD(激光唱片)，IO(智商)，EQ(情商)，QQ(网络寻呼)等缩写形式，并让学生说说在生活中还见到哪些类似的缩写形式。这样的整合，既使学生掌握了教材规定的内容，又拓宽了其知识视

野，同时也加强英语与母语的联系，促进了学科融合，尤其是充分开发、挖掘了学生自身潜能，改善了教材落后于学生发展的一面。

4、沟通读写。古语有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。在日常的英语教学中，我要求学生利用课余时间阅读《时代英语报》，晚上收看CCTV 10的希望英语，并做好好词好句摘抄工作：在英语活动课上组织学生观看英语动画片或英语电影，从而将英语课堂衍生到孩子们的生活中。不仅如此，我还要求学生将学到的知识联系实际，做做“小练笔”。

例如，在学了5AUnit 2 A new house时，我要求学生来写写自己的house：在教学5B Unit 3 Hobbies时，让学生也来模仿课文介绍自己的Hobbies：学了6B Unit5The seasons后，让学生来介绍一下苏州的天气情况。这一写的过程，实际是学生活学活用语言知识和充分调动自己的思维进行创新运用的过程。

实践证明，这种源自于教材资源的英语小练笔既面向全体，又尊重个体差异，发展个性，极大地开发了学生们的思维能力，培养他们的想象力和创新能力，形成了开放性的学习意识，让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣。

第2篇：牛津小学英语范文

牛津小学英语三年级教学计划

一、班级情况分析

我们学校三年级有两个班， 共有学生83人，这些学生因初步接触英语，对它有些陌生也有些好奇。学生中大部分的人都积极主动的英语交朋友，大胆的去说去练，因而这些学生在三年级上半学期中英语上有一定的进步。但也有少数学生不重视和怕学英语，而使英语成绩不好。在新学期里我会主动接近并了解学生，让他们认识到英语的兴趣，去认真的了解和学习，从而能在新学期里取得好成绩。二、教材分析

共有20个教学周，每周3节英语课。本教科书每单元的教学可用5节课完成，共12个单元50课。复习单元用4节课，每个单元的最后一课以复习为主。

根据教材编写的宗旨，现将教材具体分析如下：

1、按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。

句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话之中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。

2、内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，语言正确规范、真实地道，插图生动活泼、富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。

3、采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进，逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。

4、在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。所谓“早渗透”，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。所谓“重积累”，是指把已学过的词语或语法与教授内容结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累。

三、教学建议

1、教学不要进行淘汰教学，要面向全体学生，尽量让学生做到单词、课文能认读。

2、对每个学生要有不同的标准，注意学生的个性发展，让学生有创造地学。

3、学生学习的成功与否标准是兴趣。(当然是一定要求的兴趣:单词认读，能整体认读课文，对话。)

4、注意激发学生的学习欲望，设计真实的场景，真实的人物，在学中学会交际。

教师一定注意三年级不能单纯地听说， 三级目标级级把关顺利过渡。

5、规范学生的书写，养成良好的书写习惯。

6、充分激发学生的各种感官来学习英语，如耳、眼、口、鼻、身等。充分利用学生的各种才能组织安排课堂，如唱歌、跳舞、画画等。

四、教学进度

周次

日 期

教学内容和课时安排

备 注

1

2.21-2.26

Unit 1

2月21日上课

2

2.27-3.5

Unit 1 Unit 2

3

3.6-3.12

Unit 2

4

3.13-3.19

Unit 2 Unit 3

5

3.20-3.26

Unit 3

6

3.27-4.2

Unit 4

7

4.3-4.9

Unit 4 Unit 5

8

4.10-4.16

Unit 5

9

4.17-4.23

Revision

10

4.24-4.30

Mid-term Examination

期中考试

11

5.1-5.7

劳动节放假

12

5.8-5.14

Unit 6

13

5.15-5.21

Unit 6 Unit 7

14

第3篇：牛津小学英语范文

【关键词】牛津小学英语 教学效果 意见

一、前言

和高年级学生相比，小学生心智发展还不够成熟，其主动学习的能力还相对较差，这就要求教师必须对课堂利用效率进行提升，这对于小学生英语知识的掌握极为重要为了达到这一目的，教师要充分的对学生学习英语的积极性进行调动，尽可能的让学生能够以主动的态度参与到英语教学的过程中，这对于小学英语教学的提升极为重要。

二、对译林版牛津小学英语教学现状分析

英语是小学课程中重要的组成部分之一，其对于小学生语言能力的锻炼以及综合素质的提升都有着极为重要的意义。小学时期是学习语言的黄金时期，在小学阶段的孩子对于语言的接受程度以及语言的敏感程度都是优于高龄孩子的，因此相关教师必须把握这一时期，尽可能的对小学英语的课堂教学效果进行提升，这对于小学生成长而言极为重要。但是就目前我国译林版牛津小学英语教学过程来看，在英语教学时还存在一定的问题，譬如学习对于英语教学的重视不够，在教学过程中所采取的教学方式也较为程式化，这对于小学生学习热情的激发是极为不利的。此外由于小学生自身年龄较小，其在学习过程中很难长时间保持注意力集中，这也要求教师在教学时必须对课堂时间进行充分的利用，在有限的时间内尽可能的让学生投入到英语学习中，这对于小学生英语学习效果的保证极为重要。

三、提高译林版牛津小学英语教学效果的建议

1.加强英语课堂趣味性的导入。在对英语课堂趣味性导入的过程中要注重实物导入以及歌曲导入上，所谓的实物导入就是在对小W生进行英语教学的过程中加以实物的应用，让学生能够直观的对知识有所了解。譬如在对学生进行pen，pencil，book，ruler等单词的教学过程中，教师可以准备相关实物，帮助学生建立起实物和单词之间的联系，从而加深学生对于单词的把握与理解。在对学生教“pen”这个单词时，教师可以拿出事先准备好的钢笔对学生说“This is a pen.”当学生听到“pen”这个读音后就能够很容易的联系到钢笔这个意义，这对于学生对于这个单词的把握极为重要。实物引入方式是目前在小学生英语教学的过程中最常使用的方式，其对学生对于知识的把握以及理解极为重要。

歌曲导入也是激发小学生英语学习兴趣的重要措施，儿歌是小学生在对知识进行学习时最先接触到的形式，其明快的节奏以及朗朗上口的词句会让小学生更容易接受，因此为了保证教学的有效性，相关教师要注重和教学内容相关儿歌的收集，以便其可以在上课时对学生进行播放，让学生在律动的节奏中对基础的英语知识有所把握，这对于小学生英语效果的保证是极为重要的。譬如在对小学生进行颜色单词的教学时，教师就可以教学生唱彩虹歌，“Red and yellowand pink and green，purple and orangeand blue. I can sing a rainbow，I cansing a rainbow，sing a rainbow now.”在对学生进行儿歌的教学时，教师也可以利用彩色粉笔对相应颜色进行标出，让学生从听觉以及视觉多个方面对颜色单词有所了解，这种教学方式不仅能够调动学生学习乐趣，也能够使得学生情操得到陶冶，这对于学生的发展是极为有利的。

2.在课堂上多对学生进行鼓励和表扬。小学生是整课堂的主体，教师必须对自我主导作用进行淡化，进而转换为引导者的角色。由于小学生心智尚未成熟，在英语教学课堂上教师的言行将直接会对学生行为造成影响。为了最大程度的保证学生在整个学习中的状态，教师要尽可能的对学生进行鼓励和表扬，这对于学生学习自信的树立极为重要。目前在小学英语教学过程中最常使用的教学方式就是游戏教学，即通过游戏的方式对学生学习英语的积极性进行激发。在整个游戏过程中相关教师必须对每个同学的重要性进行肯定，对于表现好的同学要及时的进行表扬，对于表现失常的同学也要及时的对其进行鼓励，让学生真正的在游戏中锻炼自己的语感和英语学习的能力。譬如在对学生进行watermelon、orange、lemon、strawberry等水果单词进行教学时，教师可以事先准备一些水果，在教学时奖励给学生，这对于学生参与游戏教学积极性的提升极为重要。

3.教师应对心理学知识进行基本把握。学生所处的年龄层次不同其内心的心理状况存在的差异性也相对较为明显，因此教师要想最大程度的对课堂教学效果进行提升，就必须对小学生心理有个基本了解，这对于其教学方案的制定有着一定的引导作用。只有把握了小学生的心理情况才能够使得教学活动能够和小学生身心状况相迎合，这会使得整个英语教学能够在相对和谐的氛围内推进。此外在教学方案的制定过程中，教师也应该对不同年纪不同班级的差异进行重视，要尽可能的对学生的兴趣特点、面对困难的承受程度等因素进行考虑，从而使得所制定的教学方案合理性能够得到保证。

四、结束语

和高年纪学生相比，小学生的世界观以及人生观还不够完善，在这个阶段，其对周围一切食物都具有极大的好奇性，相关教师要想最大程度的对教学有效性进行提升，就必须充分的对小学生的好奇心进行充分的调动，这对于小学生学习兴趣的激发极为重要，相关教师必须加强对其的重视。

第4篇：牛津小学英语范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0050-01

《牛津小学英语》（译林版）的A部分是语篇板块（对话），B、C、D部分是词汇板块，E、F、G、H部分合称为综合板块。有人曾说过这样一句话“语篇知其然，词汇、句型知其所以然，综合板块知其未知然”。显而易见，综合板块起着非常重要的作用，它以A、B、C、D板块的教学为基础，是学生输出语言的有力渠道，有利于培养学生的综合语言运用能力。

那么，综合板块在教学中究竟扮演着怎样的角色呢？笔者结合具体的教学案例来探讨提高综合板块有效教学的策略。

一、整合内容，串联主线

成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线，主线不明则必然会带来教学思路的混乱。目前，语篇教学已经基本形成了一个固定的套路，大多数的教师在教学A板块时能够设计一条围绕单元整体的主线，引导学生感知和理解语篇。但是，综合板块的内容不仅很零散而且几乎毫无联系，要使各个板块之间能巧妙地融合就需要教师积极地探讨有效的教学方法。其实，解决这个问题最直接有效的方法就是设计一条贯穿始终的主线，将各个板块的内容串联起来，使教学内容有条理，然后合理地安排各个板块的教学顺序，巧妙地整合几个板块的内容。

【教学案例1】笔者曾观摩过5B Unit8 “In Class”综合板块教学的同课异构活动，发现利用串联主线的方法整合教材，能使教学变得轻松。两位教师以两种截然不同的方式设计了主线。教师一设计了一个喜羊羊的闯关活动，将各个板块设计成闯关的四个环节，通过四个闯关环节教学各板块内容。喜羊羊是学生喜欢的卡通人物，闯关活动彻底激起了学生的学习热情，学生在这个闯关活动的带领下兴致勃勃地习得了本课的语言。教师二则是通过人物串联，通过谈论自己的四个朋友（充分利用教材综合板块插图中的任务资源）的不同信息，建立板块之间的联系，以四位好友为贯穿整节课的主线，使各个板块的教学流畅自然。学生在教师创设的主线的引导下自然地参与语言学习。尽管这两位教师设计的是不同的主线，但都给课堂带来了精彩。可见，教师根据具体的教学内容和学生特点，以及不同的教学阶段，通过人物串联法、话题串联法、任务串联法和情景串联等方法整合教学内容，灵活地将各板块有效合理地串联起来，有机整合教学内容，能让学生更加积极主动地学习，从而使综合板块的教学更有效。

二、整体规划，优化过程

有效的教学设计应既有整体规划（即教学主线），又能优化各板块的教学过程（即细节描述）。综合板块的教学内容和侧重点各不相同。教师应明确各板块的教学功能，通过有效的细节设计彰显各板块独特的功能和作用，使综合板块的教学更有效。

【教学案例2】教学内容：6B Unit6“Holidays”的E板块Read and write.

Step1.Listen and guess.

教师播放与E板块内容相关的课件，听完录音后要求学生猜出正确的节日，在猜节日的同时学习新单词。

Step2.Read after the tape.

教师播放E部分录音，学生逐句跟读短文。

Step3.Underline：What do people usu-ally do on these holidays？

教师在读完短文之后，引导学生根据问题画出关键词句，加深对各个节日的印象，同时教授beach和rice dumpling.通过呈现图片，教授新词的意义，就使生词的处理细致到位，学生也易于理解。

本单元的E部分与A部分相似，也属于语篇，在教学E部分时，教师借鉴A部分的教学方式，通过整体规划设计了这样的教学步骤：猜节日激发学生的好奇心；跟读课文帮助学生形成好的语音语调；带着问题读短文，培养学生的阅读能力。教师认真挖掘各部分的教学细节，引导学生由浅入深地学习，提高了教学效率。

三、拓展延伸，提升能力

综合板块的教学不是简单地对语篇、词汇、句型进行复习和巩固，而是运用所学语言提升能力的过程。因此，我们应该适当地进行拓展延伸，做到“源于教材，又高于教材”。

【教学案例3】教学内容：6B Unit6 “Holidays”

Step4.Say more holidays in China.之后，教师很自然地引导学生Know more holidays in America，主要介绍美国的感恩节的时间、食物、做的事情以及节日的意义，让学生不仅了解中国的节日和文化，而且了解美国的节日和文化，同时引导学生学会感恩，给周围的人更多的爱。

Thanksgiving Day

在学生了解了感恩节之后，教师在课件上呈现儿童节、重阳节、春节和端午节图片。伴着轻快的音乐，学生观赏节日的图片和简单的文字介绍，了解到更多的节日文化。最后，以Enjoy colourful holi-days， enjoy wonderful life.来提升本课的主题。

第5篇：牛津小学英语范文

一、于文本教学中了解文化

Culture time板块在教学中，绝不是一个孤立存在的板块，它和其他板块应该是紧密联系、息息相关的。因此，在教学中，可以把Culture time板块和其他板块教学进行有机的组合。比如在教学五年级上册Unit 6 My e-friend这一课时，Culture time 主要讲述的是中文地址和英文地址书写的不同。而本课Story time部分教学的内容就是My e-friend，因此，在学习课文之前，笔者通过Wang Bing 准备发邮件给Peter这一事件，直接展示英文地址的书写由小到大的规律，并对比中文地址由大到小的书写规律。课文中提到Peter likes playing football.在这里，我们可以适当插入英国的超级联赛、美国的NBA以及本校学生乒乓球比赛的场景。接着引出：Basketball is very popular in the US. Football is very popular in the UK. Table tennis is very popular in China.虽然这一Culture time板块在下一单元才出现，但教师在教学中，不一定拘泥于固定的框架或者单元，完全可以根据教学的需要，见缝插针，让Culture time板块的教学更具有合理性。

二、于中西对比中升华文化

英语学科中文化教育的有效方法是浸入法，于无声处：教文化，也就是在日常课堂教学中进行文化教育。当然，我们在培养学生对外国文化了解的同时，更要加深对祖国文化的理解。

比如关于赠送礼物，外国人一般会当着送礼物人的面打开礼物，并表示感谢（People in the West usually open their presents as soon as they receive them）。而中国人一般不当着送礼物人的面打开礼物，但同样对送礼物的人表示感谢。两者没有优劣之分，只是习惯不同而已。

比如六年级上册Unit 4讲到发明创造的时候，除了介绍外国一些发明创造之外，同样也要让学生了解中国人的四大发明，激发他们作为中国人的自豪感。

The Americans invented the first aeroplane and the British invented the first train. And Our Chinese people are even great. They introduced the Four Great Inventions of ancient China.

再比如在教学六年级上册Unit 8 Chinese New Year这一课的Culture time部分时，笔者做了这样的设计：

T：Thanksgiving is a very important holiday in the US. Why is Thanksgiving important in the US？ Read the short passage and find the information.

学生读有关感恩节的短文。

T：Now do you know why it is important in the US？

与学生讨论感恩节的相关文化。

S： Because， the Americans got help from Indians many years ago. They wanted to give thanks to the Indians. Then they had the first Thanksgiving Day.

T： Yes. I think， the most important thing of Thanksgiving is to give thanks. So who should we thank？

S： Parents/friends/teachers...

S： ...

T： Can you talk about festivals about China？

S： Mid-autumn Festival， Dragon Boat Festival， Double Ninth Festival， Spring Festival.

T：From the holidays， what word will you think of ？

S：Happy， excited， family， together， love.

现今的年轻人过于看重洋节，但是对于中国的传统节日的认识却比较淡漠。因此，作为教师，在教学中，应适时进行引导：传统文化不可摒弃，而要继承。在学习外国文化的同时，应继承和发扬中华文化，从而让我们的学生成为中西方文化传承者。

三、于教学拓展中体验文化

课本上的Culture time部分，内容不是十分丰富的，一般只是一句话或者一张图片。因此，在教学中我们可以适当引入一些课外知识，增长学生的见识。通过学习，加深学生对外国文化的理解，同时让学生在潜移默化的学习过程中，体验生活、升华情感。

六年级上册Unit 7 Protect the Earth这一课，在学习cartoon time谈到：Make a poster： How to protect the Earth，因此自然过渡到Earth Day is on 22nd April. World Environment Day is on 5th June. 这一部分的学习。为了开阔学生的视野，笔者还特地加入以下几个与保护环境相关的节日的学习：

World Food Day is on 16th October.

World No-Smoking Day is on 31st May.

World Animal Day is on 4th October.

Tree Planting Day （Arbor Day） is on 12th March.

World Water Day is on 22nd March.

World Forest Day is on 21st March.

同时让学生模仿例句，谈论作为学生在这几个节日中应该做些什么，在日常生活中又应该做些什么。

T：World Food Day is on 16th October. We should not waste food. Because in many places， there is not much food for people， like Africa. We should save food. As a student， we should finish all the food every meal.

在教学的过程中，如果教师创设的情境符合学生的生活经验，那么必然能够激起学生的生活体验。从而使他们从各自的生活背景出发，迅速地投入到所创设的情境中去，准确地理解语言、体验语言、习得语言。

记得有个学生在课堂上有这么一段精彩发言：World No-Smoking Day is on 31st May. People should not smoke in public signs. Because smoking is bad for our health. Smoke makes the air in the room dirty. As a student， we should not smoke. My father likes smoking. My mother and I advise him to give up smoking. I am sure he will follow my advice some day. Protect our Earth. Protect the environment， protect ourselves.

教材是德育的载体。教材中丰富的思想教育内容能否获得充分利用，主要靠教师深入钻研教材。只有教师认真挖掘教材潜在的德育因素，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，才能有目的、有计划地寓德育于英语课堂教学之中。

四、于日常生活中学习文化

西方文化已经渗透于我们日常生活的每一个角落，所以只要你有一双善于观察的眼睛，那么它一定无处不在。

课堂模拟就餐时，我们应让学生知道，西餐一般用a knife and fork，而中餐一般用a spoon and chopsticks。右手拿刀，左手拿叉，这一西餐的规则，在教学中也可以同时教给学生，那么他们在西餐店就餐时就不可能弄错餐具而被别人笑话。

怎样的饮食习惯才是一个好的饮食习惯？What do you have for breakfast/lunch/dinner？ Do you have a healthy diet？ 学生在小组合作学习的过程中，不仅学习了一些食物的英文表达方式，同时也对自己的生活习惯进行反思，以便在今后的生活中，改变自己的一些不良习惯。

生病了，发热了！You have a fever. Your temperature is 102H. 102？In fact， it’s 39℃.通过这段对话，让学生了解到温度中华氏度和摄氏度的区别。

在教学六年级上册Unit 5 Signs这一课后，笔者就布置了这样一项作业： Collect more signs ，know their meanings and share them in the next class.（收集更多标志并了解它们的含义，下节课一起分享。）在我们生活中，标志无处不在，学生在收集标志的过程中，不仅享受了收集和分享的快乐，而且学习到不少新知识。

美国教育家杜威认为：“教育应从学生及其活动起点为目的，为中心。”个体要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试，去实践。Culture time的学习，不一定只局限于我们课堂教学，还可以在日常生活中这一大情境中相机教学。

第6篇：牛津小学英语范文

关键词:灵活;小学英语教材;调整;有效

中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0169-01

灵活使用教材就是要求教师从教学实际出发,灵活调整教材内容。教师在进行教学设计前一定要通读学生用书和教师用书,以便全面理解教材的编写思路、总体目标以及各单元的目标。只有这样,教师在进行教学设计时才能有的放矢。同时,教师应根据教学的实际情况适当调整、补充或删减教材内容。

一、调整教学内容的顺序

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况,教师可对教材内容的顺序进行适当的调整,使其更符合学生的兴趣和能力需要,更加贴近学生的生活实际,以引导学生更有效地学习。

(一)单元间的调整。如果教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关,而且在语言知识的衔接方面没有太大的问题可以提前教学这个单元。例如:我 将5AU nit4 Halloween提前调整到万圣节前一个星期开始教学,整个一星期的教学围绕万圣节进行,了解万圣节的由来,西方国家过万圣节的习俗。随着教学的进行学生学会了制作南瓜灯,各式面具(制作好之后就用来布置教室),学会了“购买”万圣节礼物,学会了唱万圣节歌曲,学会了做万圣节游戏。在真正的万圣节这天时,学生在自己亲手布置的教室里用英语开展活动。这样的调整促使学生学了就用,在近乎真实的情境中进行语言交际,认知的兴奋点被充分激发。

在阶段复习时,教师可以将属于同一内容的单词与句型整合在一起,以便指导学生系统地复习所学的内容,帮助学生有效地建构知识体系。

(二)单元内的调整。单元内的调整是指教师根据单元内各部分之间的连续性或知识的逻辑顺序,对教学内容重新调整,从而达到节约教学时间,并且能更好地体现知识的系统性和完整性。例如:在教学5B Unit9 At the weekends 时,感觉到A部分和B部分知识点结合不紧密,于是就将各板块之间的顺序打乱平时教学,先将昆虫单词 B板块和大多数描写昆虫具体活动的D板块结合,再将A板块与介绍重点句型的C板块结合,然后再进行拓展性的练习E板块。这样的整合条理清晰,话题明了,学生更易掌握重难点。

1、补充教学内容。在教材中某些单元在介绍相关知识点时不够系统或信息量少,严重地制约了学生语言能力及其它技能的发展。因此,教师可根据需要对教材内容进行适当的延伸和补充。例如:在6A Unit5 On the farm 一单元着重介绍了过去式的规则动词,然而在实际交流过程中却碰到大量的不规则动词。如果不补充,学生无法进行大容量的对话。于是,在教学完规则动词后我又补充教学了常用的不规则动词(这对于大多数六年级学生来说并不难)。学生学完之后,对话明显丰富有趣了起来。

结合教材内容,适当增加文化背景的介绍,不仅可以丰富教学内容,而且可以提高学生的学习兴趣和增强他们的学习动机。例如:在4B 在教学单词fork, knife, chopsticks时我适当补充了一些有关西方餐桌礼节的常识,并进行了中外文化的对比。教师应该在传授语言的同时,把跨文化意识渗透到教学中,让学生了解英语国家的风土人情,传统习惯和生活方式等,提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力。

2、替换部分教学内容或活动。在教材中每一个单元都安排了F板块,这个板块都是一些有趣的活动,意在激发学生学习英语的兴趣。但有些单元的这一板块安排看似有趣,但操作起来困难,知识点训练的量不大,训练范围不广。这时候可以将这一环节重新设计。例如:5A Unit3 At a music lesson 的F板块,是在教室里捉迷藏,以训练介词的用法。但在实际中教室里很少有地方可以藏人,而且在猜测时仅限于个别学生。所以在教学中我重新设计了这一板块。同桌两人,一人蒙住眼睛,另一人迅速将桌上的东起来,然后两人再进行对话猜测。活动变化之后,每个学生都有参与学习活动的机会,达到了预定的教学目标。

3、活化教学内容。教师在教学中应增强英语教学的开放性,更新教与学的方法,让教材为我所需,为我所用。现行教材英语教材的编写者已经考虑到接近学生生活。但作为教师仍应充分挖掘教材自身的因素,并善于开发教材,设法将静态的文字变成活泼的交际活动,使学生在教师精心创设的情境中运用语言。如在教学6B Unit3 Asking the way时,结合学校外道路、景点和建筑物的实际情况来扩展这一课。让一位学生扮演外国人或从其它城市来的游客,对这个镇不熟悉,要问路,并由学生来当导游指路。将书上静态的文字变成了随处可见的生活场景,由此产生一种强烈的表现欲望,每位学生都有话想说,有话可说,有话会说。

二、结束语

教师对教材的使用和把握对课堂教学和教学效率起着重要的作用。教学应依靠课本而不依赖于课本,超越课本而不脱离课本。新课标指出:英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言和语言的运用。所以教师应在熟悉新课标和吃透教材的基础上合理有效地使用教材外,还应积极利用其它的课程资源。教师应摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,灵活地和创造性地使用教材,最终实现教学目的。

参考文献

第7篇：牛津小学英语范文

【关键词】情境；互动；评价

随着新课程改革浪潮的滚滚向前，小学英语教学改革也涌现出丰富多彩的有效课堂教学新模式。广大一线教师以发展小学生的语言交际能力为宗旨，千方百计培养学生的自主探究的兴趣和良好的学习习惯。结构新颖、图文并茂和贴近生活牛津英语新教材为提高课堂效率提供了客观条件，但是，真正达到高效课堂的目标还得把握好教学环节。笔者驾驭改革之祥云，就如何唱响小学英语有效课堂三部曲作了大胆尝试。

第一部，创设教学情境，引领学生自主探究

情境包括实际生活情境、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景和想象情景，英语属于语言类交际工具，而交际的过程往往是借助情境来实现的。因此，我们在小学英语教学中只有合理创设教学情境，才能培养学生交际能力，才能集中学生的注意力，才能引领学生积极自主的参与探究。譬如，教师在引导学生学习牛津英语3B-Unit3 Family members时，一般先让学生初步掌握家庭成员类的单词以及Who’s he/she？ Is this your...？ This is your...， I think. Is he/ she....？当学生很快掌握了这类单词后，学生的学以致用现状令人堪忧，进行模拟使用交际语言不尽人意，他们往往是采取“挤”式表达，让听者实在感到吃力。为了改变如此被动的局面，当学生达成第一课时所规定教学目标的前提下，我在进行第二课时的教学过程中几乎不要求学生打开书本，而是让学生欣赏我的家庭中的若干张照片。由于学生不熟悉我的家人，所以感到既陌生，又好奇。首先出示一张我本人的照片，学生在座位上兴奋的说：“Miss Li， It’s you！” 出示的第二张是我女儿的照片，并提问学生：“Who’s she？”学生中个别见过就说“Coco，Coco.”于是，我就自然出示句型“Is this your…？”不少学生脱口而出：“Is this your daughter？” “Yes， she is.”“ This is my daughter， Coco.”针对这些学生的精彩回答，我翘起大拇指连声称赞“棒！”接着，我连续出示几张不同的人物照片，学生们的情绪高涨，有个女孩质疑道：“Is this your mother/aunt/daughter’s father/ father’s father？”我及时作了点拨性回答，学生都喜笑颜开。下课铃声马上响了，虽然我始终没有要求学生翻一页书，甚至都没用书，可是学生掌握的很好，教学目标在潜移默化的教学情境中自然达成。

第二部，加强师生互动，培养学生的语言交际能力

在课堂教学中实施师生互动模式凸显了学生的主体地位，教师与学生在教和学的过程中，展开了一系列的学习、探索、建构和引导、咨询、帮助的互动合作活动。在师生互动时，离不开“提问和回答” 的组合式教学环节。其实，教师提出一个问题容易，但提出一个高质量的问题就难，尤其是学生的质疑性提问往往是课堂处在尴尬境地：有些学生提出的问题漫无边际，一定程度上影响教学进度；有些学生提的问题远远超出老师所能掌控的范围；还有的学生提的问题是自相矛盾的。出现上述现象，教师一定要掌控好，首先要理解小学生争强好胜，喜爱表现的特点，要给予充分引导和适当的鼓励；其次要认真分析学生的性格特征和班级学习的整体情况，恰当的提出相应额度问题，不仅保证大部分学生有话互动， 而且不能让他们的提的问题超出本节课的学习范畴。可见，把握好“提问和回答”的教学环节是提高小学英语课堂互动有效性的重要途径之一。

教无定法，现代教学手段是丰富多彩的，诸如合理运用挂图、作小游戏和多媒体教学技术的的渗透都是各有千秋的，我们必须灵活使用好，另外，务必控制好授课时的语言节奏，注意语调和语气。譬如，我在引导学生学习有关动物的内容时，就在课前将教室布置成动物园，并且设计了一个“Animal’s Birthday Party”的游戏，要求每一个学生每人戴着一个动物头饰，扮演panda， elephone， monkey等动物，课桌上还放着各种动物喜欢吃的骨头、草、红萝卜，苹果、香蕉和桃子等模拟性食物。游戏开始了，“dog” 将刚刚捡到的骨头送给“panda”吃，可它摇晃着小脑袋说：“No， thank you， I don’t like it...”在互动过程中，我见缝插针式的进行适度提问，学生一般都能回答正确。如此的教学过程，缩短了课堂教学与实际生活的距离，使学生回到活生生的现实，给学生提供了及其丰富的语言交际平台，教学效果事半功倍。

第三部，注重激励评价，不断增强学生自信心

反馈评价是有效课堂中的压轴戏，不管哪个学生，都渴望得到老师的鼓励与赏识，因此，我们一定要善于发现学生的闪光点予以表扬，不断增强学生成功后的信心。诸如“Good，try again.”，“You’re clever.”“You’re quite right.Congratulations！”等恳切的激励，能让失败孕育成功；假如教师应用“You are wrong.”，“It’s very easy.Don’t conceit.”等语句的批评，会使成功的喜悦化为泡影，甚至失去继续探究的勇气。一般而言，针对比较优秀的学生，我们可以鼓励他们多动笔——写出英语小作文；多动口——叙说英语小故事；多唱歌——做个英语小老师。在此基础上，按其实际表现予以相应表彰，并且对他们提出更高的要求，从而形成新的探究性反射，确保他们向新的起点迈进。至于那些“学困生”，也应该给他们更多的鼓励和宽容，让他们逐步树立学习的信心。当然，作为教师应该对“学困生”提出较低的目标，密切关注他们的点滴进步，及时给予激励，以利帮助他们树立自信心。

第8篇：牛津小学英语范文

一、培养学生学习英语的兴趣

我们知道《牛津英语》教材中的词汇量很大，课文篇幅也比较长，不要说学生不容易记住，就是老师也觉得有点困难。那么在教学中，如何让这些陌生的句子、课文转变成学生的学习兴趣呢？

1.让学生喜欢英语老师与英语课

大家知道，兴趣是最好的老师，如果学生对英语学习有兴趣，那么，他们就有克服学习困难的动力，教学的效率自然就提高了。针对学生的心理，老师进入课堂的时候，要面带微笑，给学生亲近感，并在设计各种教学活动的时候，尽量使每一个学生都能体验到成功。根据初中学生的年龄特征，在进行英语课堂教学时，可以适当地增加一些趣味性的活动，比如游戏等等，活动的形式要多样，这样能使学生在快乐中学习，在“玩”的过程中取得进步。比如，在记忆单词的时候，可以组织学习小组进行比赛：各小组的同一学号之间进行，一个学生说，另一组的同学号的学生背，然后看哪个学习小组的成功率高。老师要对优胜的学习小组进行必要的奖励。这样的“对抗赛”，寓教学于娱乐之中，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，还能使教学效益倍增。

2.利用多媒体，激发学生学习英语的兴趣

英语学习需要一定的语言环境，多媒体声、光、电俱全，这为英语教学提供了丰富的语言情境。这也是培养学生学习英语兴趣的重要教学手段。在教学中可以将课文中的内容制作成课件，然后在教室里播放，这样将枯燥的内容，直观地呈现在学生面前，从而给学生的视觉、听觉以极大的冲击，唤起学生学习的欲望。比如，学习有关颜色词汇时，可以制作一幅幅形象生动、色彩鲜明的图片，再配上读音，这样能使学生直观地感受到语境，这比老师领读多遍的效果好很多倍。事实上，利用电脑动画技术，能很方便地制作各种物体，这比从现实生活中收集教学素材要方便很多。

二、搞好音标教学，发展学生的自学能力

英语是一种语言，因此，学习英语要重视英语语言的基础知识。而在英语语言基础知识中，语音是最重要的，处于首要位置。我们知道，《牛津初中英语》教材中的词汇量大，对单词进行死记硬背，不仅不利于学生记忆，即使学生记住了，也会容易忘记。因此，为了提高教学效率，老师在教学中要有创新，要有突破。我们知道，如果学生掌握了音标，他们就能根据音标自主地阅读陌生的单词，这对学生自主学习能力的提高有很大的帮助，反之，如果学生的音标掌握得不好，他们以后也不能准确地阅读，也不能牢靠地记住单词，这就等于失去了英语学习的能力。尤其是，这些不能掌握音标的学生，在不远的将来肯定会成为英语学困生的。假如在教学中用过多的时间，单独进行音标教学，学生会感到很乏味，很枯燥，教学效率并不高，那么，如何在教学中有所突破呢？

在具体的英语教学中，我们可以将字母、音标与简单的单词放在一起教学，这种三维一体的教学，对学生的英语学习有很大的帮助。在进行这种三位一体教学时，还应该注意以下几点：

1.老师在教学中要注意部分字母和音标的写法与旧教材有所不同的地方。

2.学习音标的时候，可以适当找些旧教材中的单词教学生拼读，使学生掌握拼读单词的规律，从而提高学生的学习能力。比如，cake，bag，bike，bus，pen，dog等等，尽管这些单词在前几个单元中没有出现，但能帮助学生掌握规律。

3.老师要关注每一个学生，及时掌握教学信息，力争让每一个学生都能赶上教学节奏与步伐，不能让一个学生掉队。

三、理解教材的编写意图

在传统的英语教学中过分地重视语法与词汇的教学，老师满堂的讲解，然后叫学生进行死记硬背，学生只能被动的听老师的讲解，体会不到学习英语的乐趣，使很多学生产生怕学英语、讨厌英语的思想。新课程教学要重视英语语言运用能力的培养，提倡体验教学，让学生在参与教学的活动中，发展语言的运用能力。因此，在进行《牛津初中英语》的教学中，老师要从学生的学习兴趣、认知规律、生活经验出发，大力开展合作学习、交流学习活动，使英语学习的过程成为学生自觉自愿的行动，从而不断地提高教学效率，提高学生的英语综合运用能力。在具体的教学中，我们要切忌眉毛胡子一把抓，这样不分青红皂白，抓不住重点的教学，只能回到应试教学的老路上。

第9篇：牛津小学英语范文

【关键词】情景式教学；牛津高中英语；教学措施

牛津高中英语教材在编排上非常的注重对学生自主学习的能力的培养，其强调要鼓励学生去自己发掘知识，通过自主探索来获取更多的信息，同时利用任务学习法来鞭策学生掌握这些知识，这样一个过程即为学生为主体的学习过程，可以让学生更加的愿意去学习，同时学习也会非常的有乐趣。高中英语教材要求学生能Spoken、Reading、Writing，这不仅是高考的重要指标，同时也是对每个学生学习英语最基本的要求。情景式教学是提高学生说、读、写这三个方面最好的方法，在一个情景中，以小组为单位，用英语交流，提高了说的能力；通过阅读大量的书籍来丰富教材的内容，这是提高了读的能力；用英语写出本小组研究的课题报告，或者是用书面的形式完成老师交代的任务，这是提高了写的能力。这三点是最终效果的展示，其实情景式教学主要是在以下几点中发挥了其重要的作用：

一、课前英语交流

这里说的英语交流是以学生个人或者小组为单位，在课前利用五分钟的时间讲述一个英语小故事或者是普及一个英语小知识，也可以唱首英语歌等等，这样让学生在课前就可以创立一个英语的情景，让学生在自己感兴趣的内容下引入到英语的学习中去，这样就会很大程度上减少学生对英语的反感情绪。教师也可以通过英语歌、英语小故事等等来教导学生学习相关的英语知识，学生在这样的环境下学习，不但不会反感，反而还会对学习充满兴趣，从而不知不觉中了解到一些知识。

二、课中融入生活

对于高中学生来说，学习英语仅仅是为了应付高考，在这样的目标下，很多学生会成为一个矛盾体，又想学好，却又没兴趣，因此英语成绩一点都没有提高。教师在课中不要仅仅是告诉学生某某点是考试重点，而是不断的设立一个情景，将自己所学到的知识融入其中，让学生认为自己学习不仅是为了考试，英语也是可以用来交流的，这样学习的兴趣就会增加很多。比如牛津高中英语模块十一的Unit 2 Getting a job，文章在Reading部分就是介绍找到一份工作的技巧，这是生活所需。教师在进行教学的时候可以进行情景模拟，让学生扮演HR和应聘者，通过情景模拟中的对话来学习本课文要学习的单词和语法，这样不仅记忆深刻，同时理解和运用也非常的灵活。

三、多媒体拓展知识

在英语学习的教导中，可能有些情景现场模拟会非常的麻烦，因此要想学生了解就必须借助多媒体的力量。多媒体教学将英语这门语言变得立体化，更加的生动，同时也拉近了学生与外国人的距离。在学习牛津高中英语模块八的Unit 4 Films and film events，在学习这个单元的时候要了解世界电影史，这个是英语教师没办法一次性说完整的，因此就可以借助多媒体播放相关的纪录片，让学生利用多媒体走进电影发展的历程，去感受电影发展的过程中的艰辛，这样会让学生学到更多。除此之外，在讲述难点的时候，可以借助多媒体进行不同情境相关内容的展示，让学生多方面的去了解内容。

四、课后深入探究

英语学习最好是分成几个兴趣小组，这样方便大家深入的探究和交流。在牛津高中英语教材的每个单元都有Project，这个部分是需要学生自己去探索、去研究的，因此以小组为单位进行是最好的。在牛津高中英语模块四中的Unit 3 Tomorrow's word中的Project部分就是要学生“Writing a science fiction story”，这个故事不仅要包含剧情的合理性，同时也要注意语法与句子的运用，这对学生来说是比较困难的，但是这样的一个课题给学生，学生以小组为单位，大家集思广益，在这样一个思维碰撞的环境下，学生会很容易的完成任务，同时也会学到更多的知识。

五、结语

新课标下，学生成为课堂的主人，教材的编排也越来越注重学生自主能力的培养。情景式教学融入课堂的每一个部分，让学生对英语学习充满兴趣，让课堂越来越活跃，让课后学习和深入研究也不放松，在这样的情景中学生获得的知识会越来越多，并且越来越丰富。传统的教育模式已经不能满足现在学生的需求，只能在课堂中创设情景式教学模式，让学生真正的成为学习的主体，让其主动的去学习、愿意学习，英语才能像母语一样成为生活必不可少的一门语言。

【参考文献】

[1]唐益.新课程高中英语情境教学之我见[J].科教文汇，2008.（36）：147-147.

[2]徐春秀.情境教学在高中英语课文教学中的运用[J].中学英语之友（综合版），2011.（5）：25.

[3]王小芳.情境教学在高中英语教学中应用的研究[J].华章，2011.（32）：280.