岗位技能考核方案精选(九篇)
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第1篇：岗位技能考核方案范文
【关键词】高职；建筑工程技术专业；施工类课程；分段式教学模式
一、本项目研究意义
本课题的研究旨在通过课程改革，充分挖掘校企合作、联合办学优势，突出企业在教学实践中的作用，重新构建适应高职教育教学需要的人才培养模式，对教学内容、实践项目、授课方法、评价体系、课程体系等内容进行全新调整和组合，提高学生的学习效能，突破企业参与教学的瓶颈，合理配置教师资源，通过教师与企业人才的协作，使课程总体上形成一个连贯的知识体系，从理论内容的深度和广度、实践内容的独立与延续四个维度进行拓展，最大限度地为企业培养适用的人才。
二、课题的研究意义及主要技术经济指标
建筑工程技术专业为广厦学院的品牌专业，是2009年教育厅批准的特色专业，其实训基地是2007年中央财政支持的建筑工程技术实训基地。本专业经过多年的教学改革形成鲜明的特色，按照建设品牌专业对各主要专业课程的要求，使本课程教学水准在同类院校中处于领先地位。而通过本课题的研究，提高学生的学习效能，突破企业参与教学的瓶颈，合理配置教师资源，最大限度地为企业培养适用的人才。
三、研究的操作措施及做法
1.通过企业专家座谈、毕业生访谈等对施工类课程应掌握的理论知识和实践技能进行调查，并分析整理。
2.与企业专家等探讨制定人才培养方案，分段式教学的教学内容、技能项目，分段式教学的教学内容、教学程序、时间安排，并协商实践教学指导的具体安排。
3.结合校内实训场地、设备、实训教师安排等进行分段式教学实施。
4.对分段式教学的模式、实践项目、时间安排、授课方式等进行对比分析、总结。
5.根据总结完善分段式教学的相关内容。
6.把分段式教学模式向校内外相关专业进行推广。
四、课题研究的内容
课题研究的主要内容是高职建筑工程技术专业施工类课程分段式教学模式的实施方案。通过聘请建筑企业领导和技术人才，结合校内专业教师师资力量、实训设备等条件，充分分析解剖施工类课程的知识体系和认知规律，确定专业人才培养方案，设置施工类分段式教学的课程内容和授课程序，结合企业人才的实际工作过程，与企业人才对接，确定课程教学内容、实训项目、授课时间分配、课程评价体系等内容。
在具体实践过程中安排：
（一）地基与基础工程施课程分段教学设置：
（二）混凝土与砌体结构施工分段教学设置：
五、深化驾证式考核，强化学生能力的培养
第2篇：岗位技能考核方案范文
关键词：护士；目标管理；规范化培训
新入职护士由于临床工作经验缺乏、沟通技巧生疏以及对危机事件的应变能力较弱，极易导致护理风险增高、护患矛盾激化[1-2]。规范化培训是新护士由学校理论知识过渡到医院临床实践的重要阶段，是提升职业素质、改善护理质量、促进职业道德形成的关键途径[3-4]。研究表明，从事护理工作的第一年是职业认同危机形成的关键时期，每年约有6%的新护士选择离职，随着人民生活水平的显著改善和医疗技术的不断进步，患者对护理服务的需求也在不断提高，传统的规范化培训模式已经不能适应复杂的临床环境[2]。目标管理法是以成果为导向，以行为科学理论为依据，由单位管理者和员工共同协商制定目标，且在目标实施过程中进行自我控制，并对成果严格考核的一种管理制度，是一种经济、有效的培训模式[3]。本研究旨在探究目标管理在新护士规范化培训中的应用效果，以期为护理管理者提供参考依据。
1对象与方法
1.1研究对象
选取2019年招聘的哈尔滨医科大学附属第一医院65名护士。其中女性61人，男性4人；平均年龄为（23.28±1.02）岁；本科学历62人，硕士研究生学历3人。采用随机数字表法对研究对象进行分组，干预组33名护士，对照组32名护士。两组研究对象在年龄、学历、工作年限和经验等基本资料间差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1培养方案对照组给予常规培训。（1）理论知识：岗前培训第1～4周，采取线下理论讲授和线上专题讲座的形式，培训的内容主要涉及基础护理知识和专科护理知识，除此之外还包括医院规章制度、岗位层级晋升制度、工资和休假制度等。（2）操作技能：岗前培训第5~8周，采取线上视频讲解、技能操作示范和分组练习反馈的形式，主要根据新护士规范化培训教材内容进行培训。岗前培训结束后根据轮转计划进行轮转，其中内科、外科、急诊科和重症医学科为必轮科室，五官科、感染科和护理部等为选轮科室，轮转周期为4个月。（3）临床思维：轮科期间每月参加1次业务学习和护理查房，同时参加科室疑难病例讨论，按时完成护士轮转手册，并在轮科结束前提交1份病例汇报书。（4）科研和教学：采取理论授课和专题讲座的形式，培训结束后准备20分钟小讲课并完成1份教案书写，小讲课内容以轮转所在科室的专科护理内容为主，同时提出1～2个在临床工作中遇到的实际问题，并查阅相关文献和指南提出解决方案。干预组在此基础上实施以阶段性目标管理为导向的规范化培训。第一阶段：岗前培训期间召集医院护理管理小组，开展团体活动，建立使命感和团队意识，同时对新护士的能力和特长进行评估，与其共同进行职业生涯规划，建立未来职业发展方向。第二阶段：掌握基础护理知识专科护理知识和技能，熟悉护理相关文件书写规范，了解临床实际工作流程，与科室护士长共同建立轮转目标，由知识扎实、技术娴熟和经验丰富的老师进行系统化带教，及时发现问题并定期反馈，以便及时对轮转目标和带教方案进行调整，并采用新老互评的方法对培训结果做出评价。同时加强护患沟通技巧指导，改善护患关系，以达到身心同护的目的。第三阶段：由医院培训团队或科室培训师对危机事件处理方法进行培训，提高新护士突发事件应对能力，同时对其进行临终关怀教育，使其能够以平常心态面对死亡，并为丧亲家属提供指导和帮助。1.2.2考核评价理论考试：采取闭卷考试，共150道题，其中基础护理学30道，内科护理学和外科护理学各40道，儿科和妇产科护理学各20道，满分100分；技能考核：采取四站式考核，一站考核项目为入院流程和生命体征的测量，二站考核项目为心肺复苏（CardiopulmonaryResuscitation,CPR），三站考核项目为为静脉输液，四站考核项目为病例分析和出院流程，每站25分，满分100分；护士胜任能力：采用注册护士核心能力量表[4-5]，该量表包含7个维度共55个条目，总分为220分，分数越高代表能力越强。该量表总体Cronbach’sα系数为0.908，166分～220分代表核心能力高，110分～165分代表核心能力中等，＜110分代表核心能力低。
1.3统计分析方法
采用SPSS23.0软件进行统计分析。本研究收集数据为计量资料，以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1对照组和干预组培训前后理论考试总分比较
两组护士培训前理论考试总分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；两组护士培训后理论考试总分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；对照组培训前后理论考试总分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）；干预组培训前后理论考试总分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。具体情况见表1.
2.2对照组和干预组培训前后技能考核总分比较
两组护士培训前技能考核总分比较，差异无意义（P>0.05）；两组护士培训后技能考核总分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）；对照组培训前后技能考核总分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）；干预组培训前后技能考核总分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。具体情况见表2。
2.3对照组和干预组培训前后岗位胜任能力总分比较
两组护士培训前岗位胜任能力总分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；两组护士培训后岗位胜任能力总分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）；对照组培训前后岗位胜任能力总分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）；干预组培训前后岗位胜任能力总分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）见表3。
3讨论
3.1目标管理应用于新护士规培有助于改善技能水平
经过科学、高效、系统的规范化培训，新进护士的理论知识掌握情况和操作技能水平得到明显改善，应用目标管理进行规培的干预组护士与接受常规培训的对照组护士理论考试总分相比差异不明显，应用目标管理进行规培的干预组护士技能考核总分明显高于接受常规培训的对照组。究其原因，新入职护士对医院规章制度缺乏了解，对临床实际工作过程不够熟悉，理论知识和临床实践匹配度较低，科学系统的规范化培训使其具有更加明确地总体方向和阶段性目标，有效缓解工作时的迷茫感和被动性[6]。应用目标管理进行规范化培训目的明确有针对性，且让新入职护士参与到目标设定和结果反馈当中，与此同时带教老师会运用各种教育资源，通过知识讲解、技能评价、护理查房、疑难病例讨论等形式对新入职护士进行更加符合临床实际情况的培训，并按照计划要求进行逐项考核，使新入职护士的理论知识和操作技能掌握的更加扎实，从根本上解决了其在心理上对临床阶段工作的恐惧和在现实中对遇到突发事件的手足无措。
3.2目标管理应用于新护士规培有助于提升其岗位胜任能力
研究结果表明，新护士经过系统、科学的规范化培训后岗位胜任能力较培训前有了显著提高，培训前其岗位胜任能力处于较低水平，培训后其岗位胜任能力则处于中等偏上水平。究其原因，新护士进入临床阶段后自身责任感增强，需要独立护理患者，会遇到各种意料之外的情况，而在不断解决问题的过程中不仅锻炼了实操能力更拓展了临床思维能力，再者面对病情危重的患者和焦急万分的家属，语言的慰藉和紧急的救治同样重要，只有身心同治才能达到理想的效果，有效沟通不仅能建立良好的护患信任关系，还能缓解当前医患矛盾的紧张局面。与接受常规培训的对照组相比，应用阶段性目标管理进行规培的干预组护士岗位胜任能力总分较高。究其原因，新入职护士在临床实践和危机事件应对上缺乏经验[7]，而以目标管理为指导的规范化培训有医院专门培训团队或科室培训师对其进行危机事件应对指导，并及时与新入职护士进行互动反馈，使临床带教工作更加有的放矢。由此可见，将阶段性目标管理应用于新入职护士的规范化培训中，不仅能够增加其临床实践能力，提高护理质量，降低差错事件的发生，而且能改善其批判性思维和科研能力，使其更加善于发现问题，并寻找科学的途径加以解决，与此同时也能提高其人际沟通能力，促进医护工作协调有序进行，增加护患交往信任程度。
3.3目标管理应用于新护士规培有助于促进其职业认同感的形成
新入职护士处于护生和护士的角色转化阶段，所学的理论知识和医院临床实践不能完全匹配，现实工作环境与预期差距较大，护理操作技能生疏，护患沟通技巧缺乏，得不到应有的尊重，进而导致离职率逐年攀升。应用阶段性目标管理对新入职护士进行规范化培训，让其加入到培训目标和培训计划的制定以及培训结果的反馈当中，很大程度上调动了新入职护士参与培训的积极性和主动性。在培训内容、轮转科室、换科周期等方面征询新入职护士意见，并根据其个人意愿进行安排和调整，增加了新入职护士的归属感和主人翁意识。与医院护理管理小组老师沟通交流，共同对职业生涯进行规划，使新入职护士拥有明确的奋斗目标和前进方向。将目标管理融入到新护士规培中，使其在知识、技能以及岗位胜任能力等方面都有了大幅提升，领导的表扬、同事的鼓励、患者的认可都增加了新入职护士的职业认同感，激发了其从事护理工作的热情，从而促使护理队伍更加稳定，护理工作更加安全高效。
参考文献
[1]陈惠，黄求进，王晓春.两种培养方式护士岗位胜任力现状的比较和分析[J].中国医院管理，2019，39（4）：80-82.
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[6]刘珍蓉，周荣菊．目标管理在护理人员业务学习中的应用与效果[J].护理管理杂志，2008，8（2）：44-45．
第3篇：岗位技能考核方案范文
工程开工前，踏勘施工现场，根据施工合同、各种工程施工图纸、规范等，认真审查图纸，编制施工测量方案，进行施工区域平面和高程控制测量，将有关控制点及资料向作业班组进行书面技术交底。进行基础开挖前的原始地面高程测量，以便在土方开挖完成后进行土石方工程量的计算。在施工过程中进行建筑物定位测量、轴线和高程放样及传递、基础施工测量、墙体施工测量、竣工测量，同时在各测量工序间及时进行班组验收及监理报验，并对施工中出现的问题提出处理意见，及时进行工程测量资料归档，确保安全、文明、环保施工。为此，课程考核应该紧紧围绕完成上述典型工作任务所须的测量技能，以技能培养为目标，将技能培养贯穿于教学活动的始终，以考促学，以考促练，充分发挥考试在人才培养活动中的导向作用。同时在考核过程中加强教风、学风、考风建设，严格考试管理，客观、公平、公正地评价教学效果，充分调动测量教研室十余位教师的工作积极性，促使学生刻苦认真地学习，提高教学质量。最终实现高素质技能型人才的培养目标。
2《建筑工程施工测量》课程考核改革方案
本课程是高职建筑工程技术专业一门综合性很强的职业岗位平台课程，教学计划一般安排在大一下学期进行，采用我院自编教材，96学时，采用理论讲授与课内实践相结合的课程教学模式。其中理论讲授一般安排56学时左右，按顺序讲授初识测量工作、场区控制测量、施工场区测量、定位测量、施工测量、变形测量、竣工测量等7个单元。课内实践紧随理论教学，主要安排了水准仪的认识与使用、闭合路线水准测量、场地原始地表标高测量及土方量计算、微倾式水准仪检验与校正、DJ6经纬仪的认识与使用、DJ6经纬仪闭合路线角度测量、DJ2测回法观测竖直角、DJ6经纬仪检验与校正、直线定线及钢尺量距、光电测距仪量距、全站仪闭合路线导线测量、使用经纬仪、钢尺进行点位放样、使用全站仪进行点位放样、建筑物定位与轴线放样、点位高程放样等项目，课时在40学时左右。测绘技能的培养，应贯穿于上述课程教学活动中。理论讲授过程中应充分利用自编教材、工作单和教学资源库实施教学，课内实践项目应充分利用学校内的测量实训室、风雨实训室、测绘工学结合电教室和建筑工程技术实训室、工程实际现场进行教学，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以真实的任务及作业现场进行测量施工方案编制以及工序质量验收检查，实现“工学结合、校企合作、教学做一体化”的课程教学。课程考核改革也以技能培养为导向，结合近两年来在我院建筑工程技术专业学生中的教学实践总结出“理论+技能”，日常仪器技能与期末结业技能考核相结合，理论统一命题、集体流水评卷的教考分离模式。课程考核改革方案分为以下两部分。
2．1理论考核
理论统考试卷以教学大纲为依据统一命题。理论试卷的命题前三题包括名词解释、填空、选择注重对测量基本概念的考查，后面三题简答、计算、实践操作题则注重对测量原理及方法的理解，测量数据的内业处理、测量仪器的掌握程度以及对测量仪器的应用能力等方面的考核。理论考核安排在学期末统一进行，统考分数占总成绩40%。试卷由教研室老师集体流水评卷，共六大题，每位教师只负责一个大题的批卷。
2．2技能考核
技能考核实行日常考核和课程结业考核相结合的考核方法。
2．2.1日常技能考核
日常考核的项目结合平时课内实践项目进行，考核项目及分值见表1。日常技能考核占总成绩15%，主要以平时学生工作单完成的质量和对自己成果的答辩结果作为考核依据，结合学生日常出勤、学习态度和主动性给出日常考核成绩。日常考核的真正目的是以考促学，以考促练。实行日常考核后学生可以根据自己的业余时间结合课程进度随时向测量实训室借取仪器进行练习，极大的调动了学生的学习积极性。同时日常考核还结合学校、学院每年的测量技能大赛，“鲁班杯”技能比武等活动展开，真正实现职业教育有大赛的生动局面，在竞赛中不断巩固和加强学生的职业技能素养。
2．2.2期末结业技能考核
期末结业技能考核是对学生一学期以来课内实践及平时练习的检验，一般安排在课程结束后的两周内进行。期末技能考核共分三项:DS3微倾式水准仪闭合路线水准测量;DJ6光学经纬仪闭合路线角度测量;拓普康全站仪平面点位放样。技能统考分数占总成绩45%。
(1)技能考核组织及考场、时间轮次安排。
水准仪场地、经纬仪场地、全站仪场地各由测量教研室3名教师负责组织考试，共9人，编号为T1、T2、T3等。同时对建工学院13级应参加考试的700多名学生按班级抽签顺序重新分组编号，以字母A、B、C等分为考试大组，每个场地由一组36名学生同时考试，又分为3个小组(例如A组学生又按小图1考场布置组编号为A1、A2、A3等)，对应三位监考老师。每位老师每一轮负责本场地本组内12名学生的监考，其中学生按3人一组。每项比赛时间均按30分钟计，到时应立即停止考试，换下一个人进行操作。每位老师所监考的12名学生本项目的考试应控制在2小时能完成，之后再进行转场进行下一项目的考试。每位考生按小组号在规定时间，规定地点找自己的监考老师进行三个项目的考试，三个科目均考完之后方可离场。
(2)技能考试题目。
由教研室专门编写“建筑工程施工测量技能考试大纲”，电子稿提前一个月发给各个班级，并督促学生提前向测量实训室借仪器，严格按照考试标准练习仪器操作。学生平时练习时按照考试科目内容每三人一组领取所需仪器及记录表格。根据自己的掌握情况按小组可分别领取:水准仪(及1架腿、2水准尺)一套;经纬仪(及1架腿、2测钎)一套;全站仪(及1架腿、1带尖棱镜头、4木桩、1手锤、另带1单棱镜组及架腿)一套。平时练习为不影响正常教学鼓励学生周末借，下周一提前向实训室还仪器。
(3)技能考试阅卷及评分标准。
技能考试作业内容及限差的规定由“建筑工程施工测量技能考试大纲”给出。监考老师依据标准答案及限差要求现场阅卷给出分数，具体量化打分按下述标准执行:①水准仪科目。双仪高法共3段线路，每测段观测方法正确，测段高差符合限差规定得3分，求得线路闭合差符合限差规定，各测段闭合差平差分配改正正确得1分，求出各待定点平差后高程得1分。即3测段每段按5分计，总分15分。②经纬仪科目。一测回闭合路线角度观测，共三个测站，每测站所测角度观测方法正确，测站角度值符合限差规定得4分，角度闭合差符合限差规定，平差计算结果正确得3分，共计15分。③全站仪科目。极坐标法平面点位放样，放样方法正确，点位精度符合限差规定，在规定时间内放出4个点得15分、3个点得12分、2个点得9分，1个点及以下得0分。最终成绩按班级统计成《建筑工程施工测量》成绩统计表。成绩表中分项给出日常技能成绩、期末三项技能成绩、理论成绩五部分。除日常技能成绩外，其余四个分项哪项成绩不超过及格分，均必须进行补考，补考可以进行多次，直至每项均及格为止。最终给出每位同学的综合成绩评定。
3《建筑工程施工测量》课程考核改革效果
第4篇：岗位技能考核方案范文
为了让新员工尽快融入公司、融入这个团队，更快更好的适应自己的本职工作，在招收新员工到公司报到后，必须进行入职培训，培训可以为新员工提供正确的、相关的公司及相关工作岗位信息，鼓励新员工的士气，让新员工了解公司的规章制度、工作的岗位职责、公司企业文化、绩效制度和奖惩制度，并让他们熟悉认识工作中的同事等，减少新员工初进公司的紧张情绪，使其更快适应公司，让新员工感受到公司对他的欢迎，让新员工体会到归属感
二、入职培训的三个阶段
①员工入职第一天，统一由综合部对新员工进行脱岗综合知识培训，包括公司概况介绍、企业文化的讲解、熟悉公司规章制度、公司的管理方针与发展目标、公司组织架构等
②部门培训：到部门报导后，由部门经理代表全体部门员工欢迎新员工到来，向新员工介绍工作环境、认识本部门员工，提供办公用品，介绍部门工作职责及部门内的特殊规定并对新员工进行为期一周时间的岗位职责及岗位模拟、实操培训
③公司集中整体培训（每月定期由综合部及各部门负责人共同进行）：培训为期三天，培训内容如下：
三、新员工入职培训反馈与考核
1培训人员及时了解新员工思想动态，作必要的简短沟通，大部分新员工在约一周的“新鲜期”表现后，进入了表现停顿期。培训结束一周内综合部及时对新员工做简单的企业文化考核并与新员工进行非正式谈话，谈论工作、生活中出现的问题，正确引导新员工形成一种良好的职业心态，正确面对拒绝和挫折，并对新员工一周的表现作出评估；
2。部门岗位职责技能考核（见各部门考核细则）：通过前几天的培训，在第七天可以做综合考核，先由个人写培训小结和对公司的印象感受。再由部门进行统一的综合考核，一方面是对新员工的摸底考核，检验新员工在入职培训期间所学到的知识和岗位技能，通过考核将其安排合适的岗位，二是对新员工的心理了解，通过对新员工的心理了解可以不断改善提高培训效果，打消新员工的心理顾虑，更好的在自己的工作岗位上发挥自己岗位培训由各部门自行进行考核，但考核成绩应报综合部进行备案，对考核未通过的员工原则上给予补考机会，补考不合格者不予录用，合格者方可正式上岗。
3公司整体培训结束后，综合部对新员工进行统一考试，试卷评分与新员工整体培训时的课堂表现共同构成考试成绩，对于前三名给予绩效奖励。
四、新员工转正考核方案
1、员工试用合格后，本部门主管提交转正申请后，综合部统一进行企业文化、应知应会等综合知识的考试，此部分计入考核标准的40%
2、本部门对其进行部门岗位职责、技能考核（见部门转正考核标准），此部分计入考核标准的60%
3、对转正考核未通过的员工一周时间内给予补考机会，补考不合格者不予转正
安全部新员工岗位职责技能培训细则及转正考核标准
一、部门岗位职责培训细则：
1。主要对军姿队列、礼节礼貌、服务用语、岗位职责、器械维护与使用、消防知识、应急事件处理等进行培训，为期两天，发现不适合人员及时劝离
2。岗位模拟操作，为期2到3天，安排到相应的岗位进行实际操作，针对岗位操作可安排优秀老员工进行帮带，可以更好的带领新员工进入工作角色，提高工作质量，以保证质量作为前提，同时要鼓励新员工让新员工树立起工作信心，使其对工作充满乐趣。在操作不当的时候也可以时时提醒避免发生服务投诉等情况，如果新员工有什么不明白的地方，允许其发问，等到完全弄明白了再去执行。此时，培训老师或帮带的老员工绝对不能露出不耐烦的神色，要认真听，耐心解答。
以上培训结束后由部门进行新员工考核（见新员工入职培训、转正考核方案三2）
环境部新员工岗位职责技能培训细则及转正考核标准
一、部门岗位职责技能培训：
1。主要对仪容仪表、日常环境清洁服务、特种清洁、清洁剂的使用方法、特殊环境清洁及梅雨天气应急工作等专业知识培训，培训为期两天
2。岗位实操培训：为期3——5天，安排新员工到相应的岗位进行操作，针对岗位操作细则由老员工进行传帮带，学习清水样板房、会所及精品样板房的清洁标准，给新员工讲解清洁卫生时所需各类物品的使用方法和注意事项，要注意及时对新员工的工作进行统一检查，看哪里没有注意到、哪里需要改进，尽快引导员工进入工作角色。
以上培训结束后由部门进行新员工考核（见新员工入职培训、转正考核方案三2）
二、转正考核岗位职责技能标准会所及精品样板房清洁标准
1、门、框、窗无积尘、无明显手印
2、天花板、墙角、灯具目视无灰尘、无蜘蛛网
3、墙面无积尘，便器洁净无黄渍、无异味、臭味
4、洗手盆周围无大量水渍，不锈钢水龙头，纸盒无灰尘、无手印
5、地面无积尘、无污渍、无大面积水渍
6、镜面光亮
注：新员工转正考核见新员工入职培训、转正考核方案四
客服部新员工岗位职责技能培训细则及转正考核标准
一、部门岗位职责技能培训：
1、仪容仪表、礼仪礼节、服务规范用语、电话礼仪、物业服务方案、统一口径、业主手册等专业知识培训，培训为期3天，培训结束后对新员工做简单考核
2、岗位技能培训：客户来访及投诉接待时应注意事项，会所及样板房接待服务工作规程；计算机文字录入速度
二、转正考核岗位职责技能标准
1、会所接待服务流程考核事项：
准备工作
引领
点单
上茶水
席间服务
送客
2、样板房接待服务工作规程考核事项：
样板房开放接待准备工作
参观接待及讲解工作
第5篇：岗位技能考核方案范文
高职教育作为一种以培养具有一定理论水平的实用型、技能型人才为目的的教育形式,其特征是理论知识以“必需、够用”为度,突出应用能力和综合能力的培养。水利工程一方面要求学生掌握一定的施工技术、施工材料和施工组织等方面的理论知识,另一方面又要求学生具有较强的实际操作技能。因此,对《水利工程施工》课程学习效果的评价是课程建设和专业建设的很重要的内容。长期以来,闭卷考试一直是学生考试考查的主要方法,这种考试考核方法的局限性表现在:
(1)理论知识与实践操作结合不紧密
考试不但要注意对学生专业知识的考核,还要考虑评价学生把所学知识转化为操作实践的能力。但在实际中,我们往往只是注重理论考试,考试内容偏重于记忆性成分,无法客观评价学生的活学活用水平。
(2)考试形式单一,评定方法不合理
以往学生成绩评定偏重卷面考试成绩,最终的成绩评定以期末和期中成绩的一定比例综合而成,不注重平时的形成性教学测评。这种考察评价机制往往较多地反映了学生的记忆能力,综合能力和解决工程实际问题的能力则较少体现,容易使学生产生“重学轻用”的观念。而且,过分夸大分数的价值功能,强调分数的能级表现,以考核知识的积累、记忆为目标静态考核、简单判断,尤其是学业成绩与奖学金、评优评先紧密地结合,使学生产生了功利化倾向,低层次上满足了学生短期虚荣投机行为。
(3)考试内容过分依赖于教材
考试是教学过程中的一个重要环节,传统的笔试考核内容适合于考察学生对理论知识的掌握水平,但对于学生的实践能力和对知识的应用能力反映不够准确,也无法体现学生的创新能力。由于科学技术的发展,知识更新速度不断加快,但教材本身编写、出版、发行的周期无法完全适应更新速度,考试内容过分依赖教材就使得考试内容不能很好地体现工程新技术、新知识、新工艺。《水利工程施工》课程的内容与实际工程联系非常密切,实用性非常强。如何让学生学好,让他们既能掌握理论,又能够动手操作,对于这个问题,我们认识到:在课程教学过程中,切实加强实训内容,使学生在做中学、学中做,使理论知识传授与实践互相促进,只有这样才能达到上述目标。这种学练结合的课程,再用传统闭卷考试来评价学生的学习效果显然是不够完善的,应随着学习目的取向的不同作相应的调整,走真正能够客观评价学生动手能力培养和全面素质提高的考核之路。
2《水利工程施工》考核改革的具体做法
2.1《水利工程施工》课程的目标定位及考试考核目的
目标定位:通过对《水利工程施工》课程的学习,使学生掌握主要工种及建筑物的施工方法、施工程序、操作技能、施工特点及质量控制;具备施工组织设计文件的编制能力、施工实践能力以及解决工程施工实际问题的能力;使学生具备水利工程施工以及解决工程施工中实际问题的基本技能,能够根据工程条件组织实施施工活动和编制中小型水利工程施工方案。考试考核目的:熟悉水利工程施工新技术,掌握基本操作技能,能够在一定工程条件下组织实施施工活动和编制中小型水利工程施工方案。在考试考核内容选择方面,既要体现人才培养目标和课程(环节)目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力,真正做到既考知识,又考能力(技能)和素质,体现应知、应会、应是。
2.2考试模块及成绩评定
结合《水利工程施工》课程实践性、操作性强的特点,我们有针对性地对学生进行了学习效果评价机制的改革,变已往传统的理论考核为全方位、多视点的考核机制,采用了四模块考核法:模拟实际操作考核;闭卷理论考核;阶段性讨论及分析;网络资源利用、施工新技术查新四个模块,旨在全面反映学生的实际学习水平和综合应用所学知识解决实际问题的能力。总评成绩按照四个模块的权重来确定。总成绩=基本操作技能(40%)+基本知识、基本理论、基本施工工艺闭卷考核(40%)+施工组织、施工方案的讨论及分析(10%)+网络资源利用、施工新技术的查新报告(10%)。
2.3实施方案
2.3.1模拟工程实际操作考核
利用校内施工实训场所模拟实际工程,进行钢筋、模板工种的实际操作,考察学生的知识运用能力和操作技巧,同时也可考查学生的团队意识和协作精神。具体做法:考核前由老师拟定实训操作的项目和具体实施要求,学生可以从以下两类项目中选择一种,然后组织实施。(1)钢筋技能操作考核对学生进行分组,每组人数不超过三人,指定钢筋的加工要求和具体的钢筋骨架规格,给定时间,让学生自行选择机具进行加工和安装。(2)模板拼装、拆卸操作考核对学生进行分组,每组人数不超过五人,指定要浇筑的梁(柱)的尺寸,限定时间,让学生自行准备工具和选用规格适宜的模板,进行拼装。完成后可以安排其他小组的学生进行点评。最后由老师对操作情况,尤其是一些细节,比如钢筋的起弯点与弯心直径、钢筋的弯钩和弯折、箍筋弯钩形式、模板的拼装牢固程度、接头处的处理、模板选用的是否经济合理等进行针对性点评,并根据两组的表现,如操作步骤、操作时间、操作质量、问题回答等方面,按照一定比例进行定量评价,定出操作者成绩。
2.3.2理论知识的闭卷考核
结合施工工程,以闭卷的形式考核基本知识、基本理论、基本施工工艺,要求学生在规定的时间内完成。
2.3.3施工组织、施工方案的阶段性讨论及分析
在某些相关章节内容后,模拟工程的施工组织、施工方案进行讨论,根据学生的分析、现场答辩进行综合评定。
2.3.4对施工新技术、新设备、新工艺查新报告
学生利用网络资源,熟悉国内外施工新技术,并写出心得体会。根据报告的内容评定成绩。
3《水利工程施工》课程考核改革的效果
《水利工程施工》的课程考试考核方法由单一理论性过渡到多样化后,取得了较好的效果。考核内容的模块化,对学生能力的反映更加客观、真实,基本达到了考核改革的预期目的。
3.1网络查新考核方面
学生利用网络优势获得水利工程施工新技术、新知识方面有了较大进步,也使学生了解了水利行业的最新动向及其技术的发展状况,提高了学生的学习兴趣,开拓了学生的视野。同时,通过这种途径,锻炼了学生从浩瀚广泛的资源海洋中汲取有用资源为己所用的能力。
3.2理论考核方面
出卷时,题目侧重于理解性、综合性较强的知识点,对那些单纯记忆性的问题少出甚至不出,这样就可以避免学生死记硬背地应付考试,由考学生的记忆力变为考学生的综合能力,包括动手、动脑和分析、整理、判断、整合等能力。这既可培养学生搜集针对性强的相关知识用于分析题目得出结论的能力,又可避免学生考试时通过作弊轻松得高分情况的出现,同时也拓宽了学生的思维范畴,提高了学生的思维水平。
3.3阶段讨论与阶段性大作业考核方面
学完相应章节后,安排一个综合性题目,组织学生进行分析、评价,得出结论。这种大型题目锻炼了学生对所学内容进行筛选、揉合和有机整合、升华的能力,克服了以往那种单纯性的分散学习知识,把所学知识点隔离开来的不足,这对于锻炼学生的发散思维也是一个很好的尝试。
3.4技能操作考核方面
针对课程特点,选取模板、钢筋等有代表性的工种进行技能考核,可以进一步巩固所学理论知识,体会“学中练、练中学”的意义,也能激发学生的潜质,把晦涩拗口的理论用实践操作较好地体现出来,有些课堂上不易理解的知识在实训场得到了透彻的理解和记忆的强化。通过技能考核,有利于发挥学生的主观能动性。
4考核改革的不足与建议
4.1考试考核方法改革中存在的问题
(1)考试的时间无法集中。模块考核的时间较长,尤其是技能考核模块,全部学生考核一遍,所需时间更长,同时考核类型的数量相对较少。对于考核过程有无必要在保密状态下进行,以利于学生真实水平的发挥,保证学生评价机制的科学、合理的问题,还需要进一步探讨。(2)模块考核中,部分学生存在侥幸、应付心理。尤其是技术查新模块考核,有相当一部分学生仅仅从网上搜集与水利有关的论文上交,而没有考虑与考核要求的一致性,导致考核效果不明显。(3)钢筋、模板操作考核要涉及到建筑系所管理的实训场所,考核时间安排、所需考核用品、考核具体方式等均需要妥善解决。在技能考核中,教学相关部门应进行协调和组织,以保证场地、资金、耗材等的配套供应。(4)四模块考核法的总成绩评定时,是否有必要设定单模块的最低成绩等等,这些都是在以后考试考核改革推进过程中需要解决的问题。
4.2考试模式改革的几点建议
(1)考核内容方面应体现“高职教育观念尽快从理论讲授向理论够用、突出实践、强化技能、理论为实践服务转变”的高职教学教育理念。在考试考核内容选择方面,既要体现人才培养目标和课程(环节)目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力,真正做到既考知识,又考能力(技能)和素质,体现应知、应会、应是。
(2)课程考核模式方面应突出以就业为导向,体现学历教育与技能培训紧密结合。通过考核,体现“学会认知”、“学会做事”、“学会发展”的教育目的。
(3)在考核方式选择方面考核方式选择上向多样化方向发展,着重考核“考不出”的能力,以实际工程为背景选择“问题”,学生自行设计并实施解决“问题”的方案,取消所谓的“标准答案”,鼓励学生有所创新,打破以往对于考试的“对不对”评价,而代之以“合理不合理”、“合理度”的评价。
第6篇：岗位技能考核方案范文
关键词： 高职课程考核 职业能力 改革措施
高职院校的教学目标是培养高素质专门技术人才，与普通高等院校大人才培养目标不同，在课程考核体系上应有所区别。以实际动手能力、生产实践技能培养为核心，建立的课程考核体系重点在于对学生实践动手能力的考核。其目的是鼓励、促进学生加强职业技能的学习，培养适应企业一线生产需求的技能型应用人才。将课程考核融于实际生产过程中，考场就是实训车间或生产车间。
一、高职课程考核现状
1.考核方式传统化。
由于高职院校教育管理者和一线教师都受传统高等教育课程考核系统的影响，并且大部分教师高校毕业后就任教，没有相关企业实践工作经历，实践技能较差；政府财政投入不足、实验实训条件不能满足实践教学要求等，以职业技能为核心的课程考核体系没有建立。目前，很多职业院校针对不同的课程性质采用了考试、考查、实习鉴定、职业技能鉴定和综合素质考核等。对于专业基础理论性质课程采用闭卷考试、开卷笔试、写论文、口试、报告、答辩或几种考试方式相结合的考试方法进行；对于专业核心能力性质课程采用项目考核、实践能力操作考试、报告、答辩等考试方法进行。对于专业综合素质能力提高课程，如认知实习一般是撰写认知实习报告，对实习内容的某一方面进行社会调查，或是对职业与岗位的认识与体会等；专业岗位实习一般由系部实习成绩评定专门小组和指导老师根据学生在实习期间的实际表现综合考评；顶岗实习和毕业实习一般由指导教师根据实习生的实习表现、实习周记、实结等提出初评意见，由系部实习领导小组全面认真地进行审核确定。
2.考核内容理论化。
由于各种原因职业技能考核体系未建立，大部分高职院校主要采用闭卷笔试，主要侧重于理论知识点的理解与记忆。高职院校生源质量较差，理论知识较薄弱，学习能力、应试能力和技巧都较差。学生取得好成绩不容易，达不到提高学生学习积极性的目的。当前高职院校课程考核主要侧重于理论知识的理解与记忆考核，与高职院校培养高素质技能型应用人才的目标相悖。
3.考核主体被动化。
高职院校课程考核目的是评价教师的教学效果和学生掌握知识、运用知识的能力，对教师的教和学生的学起到反馈调节作用。当前的考核方式主要是以教师为主导，教师教什么、学生学什么、考核就考什么。考核方式和考核内容等完全由教师安排和设计，学生被边缘化，学生的需求得不到满足，学生的学习积极性没有被调动，教学效果受到很大影响。
4.与实际生产岗位职业技能能力脱离化。
目前，由于高职院校课程考核内容主要是对理论知识的考核，而实践动手操作能力的考核较少，导致高职院校课程体系中课堂授课内容与社会企业生产需求脱节，教学知识内容体系与当下企业实际生产技术相差甚远。同时，教育资源投入不足，实践教学设施不足和技术落后，学生不能进行实践技能训练，尤其是传统课程考核体系中表现优异的学生和不能很好地适应企业实际生产要求[1]。
二、改革措施
1.解放思想，积极探索多样化的考核评价方法。
准确把握高职学生实际情况，运用高等教育学、教育心理学、高校管理学等高等教育基本原理和技术方法，构建适合高职高专考核评价框架，并在实践过程中不断加强理论对实践的指导，体现高职院校的能力本位特点。
依据课程特点建立多样化的考核评价方法，对于实践操作较多的专业课，应仔细研究考核方式，采用多次实践成绩，如现场实际操作、情景测验、任务驱动、分类、分项等，并结合理论成绩的方式进行考核。重视实践教学的考核，促进学生实践能力的提高。不但要重视考核实践能力，而且要研究技能考核的实施，制定科学完备的命题与评分体系，规范考试程序，严肃考试纪律，这样才能真正考核学生的知识、技能和能力。
2.建立科学、系统的课程考核体系。
依据职业岗位所需的能力标准要求，由学校专业教师与企业技术人员共同开发、建设课程的考核评价标准。确立以学生实际动手能力为培养目标的考核体系，考核的方法和手段多样化。以项目教学、任务驱动和情景教学等实践动手操作能力较强的教学内容为考核评价内容，重点考查学生的掌握知识和运用知识的能力。采用以岗位能力为核心的考核方法，如情景引导设计、现场操作、实物制作、三方评价、自评、案例分析报告、动画制作和课件制作汇报等，更能体现学生实际能力的考核方法。
结合做学合一、工学结合的人才培养模式创新的特点和要求。在课程考核目标上，重点加强对学生专业水平能力、方法应用能力、社会交往能力及岗位关键能力的考核评价。注重结合结果考核和过程评价，并加大过程评价在综合考核中的比重，避免一考定终身的考核模式，注重实际操作能力和创新能力培养的教学管理方式和教学组织形式的实施。建立与职业岗位工作任务、工作情景、工作过程相统一的课程考核形式，注重对动态工作过程和应用知识的考核，将工作计划与实施过程有机统一，避免专业理论知识与实际动手能力考核的脱节。加强学生诚信教育，创新考核模式和规范考核形式[2]。
三、改革实践
1.构建以职业能力为核心的考核模式。
要使课程考核成为促进学生职业成长的一个必不可少的环节，就应树立以服务学生职业生涯发展为目标的课程考核理念，实践正确的课程考核评价观；对实践教学较强的课程考核评价，应着重考核岗位实践能力的评价；按照工学结合课程教学改革的要求，探索构建以能力考核为核心、以过程性考核为重点的开放式、多样化课程考核模式。
2.强化实践教学考核，建立多元化的考核评价方法。
结合工学结合课程教学改革要求，鼓励教师从注重教材研究向课程研究转变，通过学习研究岗位工作过程、职业资格标准、技能考核标准、课程标准和课程开发与评价技术，不断提高教师的课程开发实施与考核评价能力；引入企业能手作为课程考核的主要成员，参与课程考核标准的制定与全过程的实施；在过程性考核环节，应引导学生对项目和任务进行“自评”与“互评”，使考核主体呈现多元化形式。通过建立课程网站作为课外学习辅导和交流平台，以及在线岗位工作模拟软件和测试平台，学生在不受时间和空间的限制下，及时通过网络进行工作过程演练和模拟测试，进一步巩固技能和知识[2]。
3.制订考核评价方案，完善考核形式。
在深入剖析专业的人才培养方案的制订和实施过程及充分了解专业人才培养目标的基础上，对专业的相关课程考核评价方案进行分析，以就业为导向，同时邀请行业企业全程参与，制订各门专业核心课程的考核评价方案，统一考核评价过程，始终坚定以培养高素质技能型、应用型和实用性人才的育人理念，注重过程考核与能力考核，完善考核的形式。
4.能力为本，课证融通。
在以职业能力培养为核心的教学改革中，职业技能证书对学生就业质量有着很重要的影响。目前，很多高职院校的课程开始采用职业技能鉴定考核考证教材，并按照考证要求进行课程考核，使实践动手操作能力要求较强的课程考核与考证接轨，不仅重视考核结果，更重视考核过程，提高课程考核评价的社会可信度和科学性，同时得到相应行业岗位的资格证书。调动学生获取职业技能证书的积极性，通过职业技能鉴定考核的同学可以免修一门专业课程，促进学生就业和满足企业对持证上岗的要求[3]。
5.加强学生综合素质的考核与过程评价。
在专业人才培养方案中注重学生综合素质的培养，将综合素质培养融入课程体系当中，并注重课程考核中学生综合素质考核与评价，这有助于培养学生的职业素养、职业情操、职业道德、团队协作精神和实践动手能力等。考核评价内容要对学生发展具有导向性，提高学生的综合素质，因此对学生的评价应具有综合性和过程性。既要关注学生的课程知识掌握情况，又要关注职业实践能力的水平；既要注重学生共性品质的形成，又要鼓励学生健全个性品质。对学生综合素质评价应该注重对学生掌握新知识的能力、运用知识的能力、创新能力、职业道德等方面的综合评价。
6.落实考试总结和反馈调节工作。
任何考试都存在问题，考试总结与反馈的宗旨是发现问题、提出问题并解决问题。课程考核具有对学生学习效果和教师教学效果的双重检验性。因此，课程团队在课程考核结束后，及时地进行分析和反馈，不仅是对考核结果，还包括过程考核的所有内容。在课程团队教师课程考核分析的基础上，教学团队还要对该课程所有授课教师的考核分析做整体的归纳分析。通过分析，总结好的教学经验和教学方法，解决存在的问题，及时调整课程教学和课程建设计划，从而形成课程考核和课程建设的良性循环[4]。
四、结语
树立正确的高职高专人才培养目标和人才观，在深入剖析当前高职院校课程考核的现状基础上，针对课程考核的一些弊端，提出针对性较强的改革措施，并分析具体改革实践。努力建立以职业能力为核心的考核模式，以实践教学考核为重心的多元化的考核评价方法，践行过程性考核，完善考核形式，实施课证融通，加强学生综合素质的考核，及时总结和反馈，逐步完善课程考核体制。
参考文献：
[1]单银丽，沈玉英.基于能力为核心的高职课程考核改革与实践――以“设施园艺”课程为例.职教通讯，2012，24：6-7.
[2]龙伟.渐行渐近的高职课程考核改革.职教与经济研究，2011，9（4）：2-3.
第7篇：岗位技能考核方案范文
当前，高职院校对学生的实践教学只是口号喊得响亮，对学生的实践教学以及教学质量高低的重要性认识不足，对形成一个成熟的考核评价体系更是重视不够。采取传统的实践教学方式，没有专业的考核评价体系，更加无法考核评价学生的实践教学技能及教育教学质量。很多数高职院校制定了学生实践教学管理办法、学生实习手册、实践教学操作规程等制度，重要的是缺少实践教学技能的考核评价方面的制度规范。
很多高职院校的考核主体仍然是学校的任课教师，缺乏社会、企业及自我评价，很难真实的反映实践教学的效果。对学生时间教学质量的考核内容为实习日志、总结、鉴定等项目，没有明确的质量标准，缺少对学生顶岗实习及工作适应能力、主观能动性和团队协作能力等考核。学校的指导教师进行考核评价的成绩多为优秀、良好、合格及不合格，没有具体的量化的指标体系，难以准确表达考核评价质量的准确差异性。高职院校对学生的实践教学信息采取简单的传统的表格式管理，缺乏高效的软件分析平台，难以全面掌控成绩，存在信息沟通迟缓、不畅，也存在实践教学监管困难的问题。
二、评价体系构建原则与方法
构建科学的评价体系，规范实践教学的运行管理，提高教学质量。为此，应当考虑以下原则：系统全面性、评价多元性、可行性。实践教学的考核评价是一个全面性的系统工程，在制定指标体系、操作程序时要全面、多层次考虑设计、组织、管理等环节，结合人才培养计划、社会需求等实际情况，全面反映实践教学质量；实行学生进行自我评价、学校管理评价和企业考核评价相结合的综合评价方法。
自我评价可以评价自我实践技能效果和学校与企业对实践技能的组织与管理效果；学校评价重点考核学生实习表现、工作能力、团结协作能力及实践效果；企业评价侧重考核学生的职业能力、团结协作能力、社会活动能力、专业能力等；考核评价指标要简单、易操作，指标数量合适，方法明确，数据获取容易，管理方便。
实践教学体系的构建方法是由组成实践教学活动的各要素构成，也是教师按照一定的教学理念，利用各种教学环境，通过课程与方法对学生施加影响并做出适当评价的过程。例如，提升实践教学指导教师的素质；选择和编写优秀的实践教学教材；进行良好的校内外实践教学环境的建设与管理； 完善和使用模拟、仿真软件及系统，打造确实有效的专业发展的模拟、仿真软件平台等等。
三、实践教学技能考核评价体系构建
（一）构建并整合实践教学项目课程。结合经管类专业实践教学的特点和学生能力培养需求，把实践教学项目设计的基本模式分为技能素养训练、任务分解实训、项目开发实训、岗位能力实训。分析各类项目的特点及相互的关系，综合利用各种实训模式的特点来提升学生的实践技能和实际动手能力。同时从课程章节的基本技能要点、课程设计、毕业设计及顶岗实习报告等方面去探索。
（二）优化实践教学的外部环境。建议在相关的法律法规中明确规定接纳学生顶岗实习、实践教学的企业享受相应的减免税收优惠，并且对实践教学过程中的耗损和现场指导教师给予适当的经济补贴，调动社会和企业积极参与到实践教学指导与考核评价中来。
（三）设立实践教学质量考核机构。学校应当与其他合作单位建立实践教学管理组织，例如，可以在学校校企合作处下设立实践教学管理中心，由学院和企业专家共同组成，负责实践教学的组织、领导和检查工作；院系和实习企业、班组等共建考核工作小组，具体的考核工作由学校指导教师、企业工作人员承担。
（四）学校与企业共同实践教学考核评价制度和相应文档。学校和企业要根据实践教学的各个环节及人才培养方案，制定相应的实践教学考核评价标准，明确考核评价指标体系，明确学校和企业在学生实践教学质量考核评价中的工作职责和项目任务，做好学生实践教学质量考核评价的相应记录，确保公正客观。
第8篇：岗位技能考核方案范文
[关键词]高职院校 考试方法 改革
[作者简介]范志学（1963- ），女，河北承德人，河北旅游职业学院，高级实验师，研究方向为创新教育。（河北 承德 067000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0178-02
高等职业院校的培养目标是高等技术应用型专门人才。学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识基础上，重点掌握生产、建设、管理、服务一线需要的专业技能，具有很强的实际操作能力。但是，学生动手能力较差，难以和用人单位的工作岗位实现“无缝连接”，是高职院校比较普遍的一个问题。形成这种局面的原因很多，考试模式的陈旧不能不说是一个很重要的原因。本文仅就一般高职院校学生成绩考核模式改革问题谈谈笔者粗浅的看法。
一、高职教育考试方法改革的意义
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）文件中指出：“要改革考试方法，除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革教学方法和考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。”笔者认为，一般高职院校对教育理念的更新、培养目标的定位、课程与岗位能力的对应、教学内容教学模式的改革等方面都很重视，做得都很扎实，但对考试方法改革却没有引起足够的重视，考试方式方法改革常常不到位。这是造成学生应用能力较低的一个十分重要的原因。考试模式既是教师教学的指挥棒，也是学生学习的指南针。现在社会上对我国中学教育颇多微词，可是却难以改进，原因就是目前的高考这个“指挥棒”决定的。高职院校的考试考核形式和办法直接影响着高职院校教师的教学形式和学生的学习方法。因此，必须高度重视考试这个“指挥棒”，高度重视考试方法改革对学生应用能力培养的重要意义。
二、现阶段高职院校学生成绩考核模式存在的主要问题
一是闭卷笔试科目多，实际操作能力考查少，一些专业技能课也习惯于闭卷答题。以某高职院计算机信息管理专业为例，该专业开设公共课、专业基础课、专业课和专业选修课共计29门课程，其中闭卷答题19门，开卷答题5门。“网页美工”“计算机组装与维护”“网站设计”“网页制作”“CAD绘图”“C语言程序设计”等应用性很强的课程也用书面闭卷答题的形式来考核。尽管上述六门课程以及“网络基础”“Windows服务器管理”“网络数据库应用”“电子商务”“局域网技术”“网络安全管理”等专业课程有较多的实践教学课时，实验成绩纳入课程总成绩，但笔试的比重依然普遍高于60%。该专业甚至连思想政治理论课程也用闭卷答题的形式。某农业职业技术学院中草药栽培技术专业共开设的20门专业基础课和专业课，其中闭卷笔答15门，开卷笔答5门。尽管这些课程也有实习成绩，但比重很小，卷面答题的比例均在60%以上。二是在闭卷答题中，“死题”多，“活题”少，考基本概念、主要分类、基本原理、基本原则、基本特点、基本要求、注意事项多，而运用基本原理解决实际问题的综合分析少。学生习惯于机械地“背条条”。以某职业学院“市场营销”课试卷为例，填空题、判断题、单项选择、多项选择、简答题五种题型占全部试卷的80%，考的都是基本概念、分类、基本原则、基本特点、基本要求等内容，只有一道20分的主观分析题。这种出题方式在一些高职院校考试中十分普遍。三是用上机操作、技能测试等形式进行考核的，内容普遍过于简单，操作规范和时限要求一般都不够严格，基本没有不及格的，致使技能考核流于形式。四是用作品、设计方案等实际操作进行技能考核，考核方案一般不够严谨规范，内容比较简单、要求不严、评判标准不细、评审粗疏，结果造成学生成绩全部及格，给部分学生偷工减料、东拼西凑、照搬他人作品的投机行为留下了较多的漏洞。五是注重结果考核，忽视过程考核。这种情况多出现在实际操作考核中。一些教师只是要求学生在限定时间内按照要求拿出设计方案和设计作品，或者完成某一操作任务，如课程设计、毕业设计、程序编辑、动画制作、网页制作、图片修饰等，教师评判的只是任务完成的效果，是否符合命题要求，但对学生是在哪里完成的，怎样设计制作的，操作过程出现了哪些问题，是怎样解决的，该任务是不是独立完成的等问题却没有人关注，更没有全过程的跟踪检查。六是实习成绩考核普遍流于形式，有的甚至没有成绩考核。一般学校对学生实习还是比较重视的，普遍制定了《实验实习要求》《学生企业顶岗实习要求》等规定。学生实习结束后一般写一份实习报告，在企业实习再交一份由企业填写的《实习鉴定》即可。其结果是学生只是“去实习了而已”，至于实习效果如何，学生在实习过程中是否经过几次岗位轮换，学到了什么，各种能力和素质得到了哪些提高，则无从知晓。至于最后一个学期的企业实习，很多学校是让学生自己联系实习单位，自由实习。管理比较规范的学校，一般还要求学生必须有实习单位、必须在单位实习，并且由实习指导教师经常联系，实地巡查，而有些学校则对实习学生放手不管。这样的实习不可能达到实习的目的和要求。七是开卷考试的试题完全是填空、选择、简答等闭卷题，学生照抄书本和笔记即可。此外，还有注重知识、技能考核，忽略学生基本素养、职业素质考核的现象；对来源不同、文化基础不同的学生在教学、考试上不加区别等问题。上述现象的存在，必然会对学生动手能力培养产生不利影响。
三、原因分析
第一，观念陈旧。许多高职院校教师对考试改革认识不到位，认识不到考试方法改革对学生应用能力培养、基本技能培养的重要性，以为考试课就应该闭卷考试，否则就不叫考试了。还有教师错误地认为，不用闭卷考试的形式学生就会对该门课程不重视，不认真听课、不认真学习，只有采用闭卷答题的方式才能给学生带来一定的压力，引起学生的高度重视，促使学生认真学习。有的教师尤其是一些老教师的教学模式没有变化，习惯于自己教什么就考什么，自己怎么教就怎么考。此外，由于卷面答题出题、判卷均比较简单，于是一些教师便图省事，不肯在教学模式和考试方法上下功夫研究。
第二，一些高职院校的教师队伍整体素质偏低，或参差不齐，在实施考试方法改革方面存在一定的难度。考试方法改革侧重考查学生应用能力，对任课教师的要求更高。要求任课教师必须具有丰富的生产实践经验，熟悉企业生产技术、生产过程和工艺流程，是实实在在的“双师型”教师；要求教师必须具有丰富的教学经验，能够准确把握课程的教学重点、实际操作的技术要领和关键点，清楚考核项目的难易程度，了解学生能力和水平的差异，清楚知道考核项目的技术要求、标准和技术难点；要求教师对专业计划中人才培养规格有透彻的了解和研究，毕业生到企业将在哪些岗位从事哪些工作、工作的具体内容是什么、各种技能要求是什么，工作过程中经常会遇到哪些技术问题，应该如何处理解决等都特别熟悉。任课教师尤其是专业课的任课教师只有具备了上述能力，才能设计出合格的实际操作能力考核方案。从这个角度来说，高职院校的教师队伍整体素质尚需进一步提高。
第三，教学仪器设备、实际操作等基本条件不足在一定程度上影响了考试方法改革。要突出应用能力培养，必须加强动手能力训练，实践教学格外重要。要求考核必须有充足的教学仪器设备和足够的校内外实验实习基地，但一些学校由于资金紧张，这方面恰恰是软肋。这也在一定程度上影响了学生的技能训练，使得一些以实际操作为主的考核方案难以实施。
第四，一些学校对考试方法改革重视程度不够，认识不到位。考试形式和方法是教师教学的指挥棒，是学生学习的指南针。指挥棒不变，职业教育理念就不可能落到实处，传统的教学模式就不可能改变，重书本知识传授、轻应用能力培养的现象就不可能得到改观。一些高职院校在研究专业计划即人才培养方案时，一般只注重研究培养目标，就业岗位以及典型工作，人才专业能力和社会能力的分析，研究围绕岗位需要构建课程体系、确定教学内容和教学模式，但对每门课程的考核形式和具体方法不够重视，研究不深，就是在一些学校举行的“说专业”“说课”活动中，考试环节也常常被忽略。
第五，教学管理不到位。许多学校也积极提倡考试方法改革，但却没有制定相应的规范性的规定，于是出现了如下情况：考试方法由任课教师说了算，任课教师想改就改，不改也可，有很强的随意性；改革后的考核方案缺乏充分的研究和论证，不严谨，不规范；没有严格的考试方案审查审批程序；没有制定严格的考核程序和严格的成绩复查程序；没有建立规范、严密、科学、数量充足的多种形式的试题库。
四、加强改革考试方法的措施
一是进一步加强对职业教育特点、规律的学习和研究，真正转变观念。从学校领导、教学管理部门、各系部到所有任课教师，都要清楚认识考试方法改革对教学模式改革的重要意义，对学生应用能力培养的重要意义，重视考试方法改革，重视学生职业素养考察和评价，把考试方法改革这个“指挥棒”当作一件大事来抓。二是积极出台考试方法改革方面的规章制度，促进和规范考试方法改革工作。制订严密的改革方案，首先由任课教师做出详细的考核方案，交教研室集体研究论证，报系部和教务处审核批准。三是进一步严格考试管理，对以应用能力为考核内容进行实际操作的考试，教务处要制定严格的监察程序，不仅要审查考核方案是否严密、科学、规范，还要审核其可行性；既要严格审查考核方案，还要对考核过程进行严格的监控，对考核结果进行严格的审查，避免出现随意性和盲目性，避免考核流于形式。四是进一步加强教师队伍建设，提高教师队伍的整体素质，尤其要加强专业课教师的实践锻炼，使他们成为既有扎实的理论知识，又有丰富实践经验的“双师型”教师。五是完善对教师教学质量评价的方法，把考试方法改革及其客观效果、学生考核成绩纳入对专业课教师教学的评价中，把是否重视学生职业素质和基本技能培养纳入对教师教学评价中。六是细化各种实验、实习、实训以及顶岗实习的考核办法。大多数高职院校都是综合类院校，开设的专业很多。而不同专业的实验实习等实践教学在内容、形式、方式方法上各不相同，差异很大。很多学校一般只制定一个比较笼统的实验实习管理办法，对各种实验实习做出几项原则性规定和要求。这样的规定缺乏具体的针对性、指导性和约束性。因此，各专业要结合本专业实践教学特点，根据不同形式的实验实习，有针对性地制定不同的管理规定和成绩考核办法，使不同形式的实践教学成绩评定都有法可依，严谨规范，进一步提高实践教学的实际效果。七是完善各种教学仪器设备，加强校内外实践教学基地建设，为教学模式改革和考试方法改革创造良好的物质条件。
我们主张积极推进职业教育考试方法改革，并不是说所有课程都要放弃书面答题的形式，搞“一刀切”。基础课和专业基础课仍以闭卷笔答为主。需要注意的是，对专业课、技能型课程，考试方法一定要体现职业教育特点，要便于对学生基本技能、基本素质进行考核。即使是闭卷答题，也应该避免让学生机械背书本，而应该尽可能加大综合分析题、论述题的比重，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。
[参考文献]
第9篇：岗位技能考核方案范文
关键词 职业核心能力 教学改革 设计 培养方案
中图分类号：G424 文献标识码：A
The Teaching Reform of Engineering Geology and Soil Mechanics Course Based On Cultivating Core Occupational Ability
LIU Shuli
（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）
Abstract The key link of realizing the cultivating core occupational ability is how to implement it in the teaching activity. Taking the example of "engineering geology and soil mechanics" course of the water conservancy engineering， the article explores the specific training scheme of the cultivating core occupational ability， reforms and designs the course to improve the students， core occupational ability.
Key words core occupational ability； teaching reform； design； training scheme
1 明确专业人才培养的职业核心能力培养目标
准确的职业核心能力培养目标描述是进行能力培养和测评的先决条件。要根据水利行业实际特点明确职业核心能力的培养目标。根据我院水利工程专业人才培养目标及目前毕业生的主要就业面向，笔者以2012届和2013届水利就业招聘会为平台，通过问卷调查、访谈等形式，向企业一线专家、技术人员广泛征集了社会对高职水利专业毕业生的现状及需求信息，并通过系部专业带头人、专任教师等的教学研讨，明确了水利工程专业职业核心能力培养目标：使学生具备良好的与人沟通、合作的社会能力；具备获取相关信息、分析问题、解决问题的专业能力；具备自我学习，创新发展的方法能力，同时还要使学生具备吃苦耐劳、爱岗敬业的职业素养。
2 结合课程特点明确工程地质与土力学课程中的职业核心能力培养目标
职业核心能力的培养应结合课程体系中的四大能力平台，①按照课程特征、教师能力素质高低，对职业核心能力不同模块分别进行侧重培养与测评，从而 “递进式”逐步培养学生的职业核心能力。②
工程地质与土力学课程属于水利工程专业基本能力平台的必修课程，教学组织形式为理实一体化教学，有独立实训环节，具有很强的实践性和综合性。通过对目前该门课程的学情分析不难发现，学生的自主学习能力较差，疲于思考，在技能考查过程中表现出的获取相关信息能力和分析、解决问题能力较差，整个团队合作意识欠佳等。所以结合本课程特点及学生现状分析，本课程在教学过程中应重点培养与测评的职业核心能力目标为：在专业技能培养的同时，落实在职业岗位中凸显重要性的与人合作交流能力、自主学习能力、信息处理能力及解决问题能力。
3 制定体现职业核心能力培养要求的工程地质与土力学课程标准
要在教学过程中培养和提高学生职业核心能力，首先要改革以往只片面重视专业技术能力培养的课程标准，要明确提出对学生职业核心能力培养的目标和具体落实措施，将职业核心能力的要求细化为一系列的学习目标明确体现在教学文件中，把专业技术能力与职业核心能力的培养有机地结合在一起，使学生职业核心能力培养融入到具体的专业教学之中，渗透于教学过程的每一个环节。
4 职业核心能力培养在工程地质与土力学课程中的具体落实
4.1 重构教学内容
根据本课程专业能力培养目标和职业核心能力的培养要求，以项目载体、任务驱动为原则，根据岗位工作任务整合教学内容，将工程地质与土力学课程分为2个总项目和 8个子项目，结合技能考核方案中设计的项目进行项目化教学，并明确提出各子项目侧重培养的职业核心能力目标（见表1）。
4.2 因材施教、改革教学方法手段
改变传统的“以教师为中心， 以课堂为以中心，以教材为中心”的教育思想，按照基于工作过程的教学（下转第118页）（上接第80页）模式进行教学设计，灵活采用项目载体、任务驱动、小组合作、角色转化、理实一体等教学方法，并根据教学设计中各项目要求和特征，在教学内容中安排自我学习、团结协作、信息处理等环节。
表1 工程地质与土力学课程项目设计及能力目标分析
（1）项目载体、小组合作，增强学生参与积极性：教学过程中针对学生对阐述性内容不感兴趣，对实际案例和实际操作积极性较高的特点，本课程结合技能考核方案，采用项目载体、任务驱动教学方法，激发学生的兴趣。同时，整个教学过程始终以小组为单位，各小组通过分工合作、收集资料、探讨交流等形式共同完成教师布置的子项目。在这个过程中，教师通过优带差、差赶优以及灵活的小组竞争机制，有效增强了学生的参与主动性，同时为学生提供了一个自主学习、探究发现、交流沟通、团结合作、解决问题的学习平台。
（2）自主学习：对于较简单的基本知识点，采用让学生查找资料、制作课件、分组汇报的形式进行，通过角色转换，锻炼学生自主学习、信息处理、沟通合作和组织管理能力。
（3）分析运用、解决问题：土力学部分综合性较强，但目前大多学生的分析运用能力、解决问题能力欠佳，学生的惰性强，疲于思考，针对这一特点，对技能考核方案中的项目进行有效设计，将指标的提出、分析、检测和应用融为一个整体，既体现了知识的系统性和能力的递进性，同时锻炼了学生信息处理、分析问题及解决问题的能力。
4.3 改革教学评价体系
职业核心能力是一种行为习惯，所以应改革以往“卷面成绩+平时成绩”的考核方案，创建“以能力为本位、强化过程性考核”的多元化评价体系（见表2），目的是提高学生学习紧张性，“让学生参与进来”，避免学生平时不学、疲于思考甚至考试投机取巧的不良学风，突出能力目标，锻炼职业技能的同时，渗透职业核心能力的培养，以期养成良好的行为习惯和职业素养。
表2 工程地质与土力学课程评价体系表
总之，只有我们立足于专业实际和课程特点，注重培养方案的针对性和可操作性，才能在教育各环节中真正落实职业核心能力的培养，使职业核心能力贯穿到专业人才培养的全员、全方位和全过程，切实提高学生的职业核心能力，增强学生终身可持续发展能力。
项目名称：职业核心能力全程融渗式培养在水利工程专业中的探索与实践；项目编号：Y201329494，项目来源：浙江省教育厅
注释
