关于下雪的作文精选(九篇)

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第1篇：关于下雪的作文范文

关键词：小学语文 课下作业 有效设计

作业是学生学习过程中的重要环节，在检测学生学习情况和巩固学生学习知识方面起到无法忽视的作用。所以教师要发挥作业的作用，而不是让语文作业成为学习过程中绊脚石。要想使得学生喜欢做作业就需要提高学生的做作业的兴趣，也要使语文作业具有多样化。教师要让作业成为学生生活中的一部分，接下来笔者就如何巧妙的设计语文作业提出自己的见解。

一、使课下作业多样化、兴趣化

传统的教学体制下，教师设计作业形式单一，主要以书面呈现作为作业的形式。学生在单一循环的写作业过程中会产生厌烦的情绪，从而降低作业的质量。最主要的是降低了学生学习语文的兴趣。所以教师在设计作业时要促使作业形式向多样化的方向转变，然后调动学生学习兴趣和做作业的激情。创设多样化的作业形式可以从小学生的心理与生理特点出发，通过分析与研究小学生在做作业时的心理活动来完善教学内容，使内容贴合小学生的生活实际，调动其做作业的热情。

首先，教师要设计灵活的多样的作业内容。新型的作业设计可以从学生的实际情况出发，采取写和做相结合的模式，结合小学生好动好玩的特点，突出动手实践的课程。把语文作业与学生的动手能力相结合，培养学生的探究思维的能力和思考的能力，让学生能够多种感官的参与到课下作业中来，提高做作业的效率。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的课文中，教师可以以学生观察作为作业的形式，让学生深入到实际，观察小蝌蚪是如何一点一点变成青蛙的。这样的作业形式，会激发学生学习探究的热情，也可以弥补在课堂中讲解不充分的缺陷。教师也可以把作业落实到书面上要求学生最后以调查报告的形式作为对这门课程的反馈。通过以上的两种途径，不但拓宽了学生的视野，还能够推动教师教学的进步，提高课堂的学习效率。

其次，需要教师在课下作业设计时注重对学生兴趣的培养。兴趣是最好的老师，也是激发学生学习，做作业的法宝。有了兴趣，教师不用担心学生是否能够按时的完成作业，也不用担心学生能否接受自己讲解的知识。因为兴趣会推动学生主动进行探究，主动的学习。因此，教师设计的作业形式应该是富有情趣，吸引学生的，在设计语文作业时需要在符合语文学科本身的特点的基础上，符合小学生的心理特点，迎合学生的需求，激发他们做作业的欲望。

二、以学生为中心，作业设计向自主性转变

以学生为中心是教育改革后的要求，要求教师能够重视学生主体性地位，在课下作业设计的过程中考虑学生本身的特点和心理需求。学生是有差异的，如果教师在留作业时采取整齐划一的方式，那么学生的主体性就会被忽视，从而造成“水过地皮湿”的后果。因此，教师在设计课后作业时需要重视学生的个体差异，注重作业层次性和发挥性的设计。让不同的学生都能够在不同的层面上掌握学习知识。

作业设计向自主性转变，要求教师赋予学生一定的选择性，在设计作业时可以让学生提出自己的建议，也可以设计不同类型的作用。例如，教师可以设计三种不同侧重点的作业，第一种以发挥学生想象力和创造力为重点，多注重激发学生的学习潜力，设计深层次的问题；第二种比较侧重学生的动手能力和实践能力，多以调查或者实践为作业的形式；第三种以基础为中心进行知识点的延伸，注重对学生基础知识点的考察。学生可以根据自身的能力做选择，能力稍微强的可以选择第一种，能力在基础之上的可以选择第二种，能力稍微差的就可以选择最后一种。这种选择模式能够让不同的学生得到不同的学习乐趣，另外在作业形式上也实现了多元化，让学生能够从单一的作业模式中向多元化的作业模式中转变，全面发挥作业的魅力，激发学生做作业和实践作业的热情，重视学生的主体地位，促使作业设计向自主化转变。

三、促使课下作业能够减轻学生的学习负担

学生厌倦学习，厌倦写作业的一个原因就是因为作业的负担太重，小学生现在也面临着升入初中的压力，所以教师在留作业的时候不能让作业成为学生的负担。教师可以适当减少作业量，提高作业质量，用少量的作业内容减缓小学生的作业压力，多为小学生创造自主学习与探究的时间与机会，让小学生在自主学习过程中掌握学习技能。

教师最主要的是要提高课堂的效率，因为只有提高课堂的效率才能够减少作业量，如果学生在课堂上收获了本节课所需要收获的知识，那么留作业时只需要简单的巩固一下知识就好了。因此教师应该在提高课堂教学效率的基础上精简课下作业，减轻学生做作业的负担。

同时教师需要对学生的作业进行评改活动，这是教师与学生进行沟通的一种方式。教师在评改学生作业时一定要以鼓励为主，批评为辅。这样才能增强学生学习和做作业的信心。让学生爱上做作业，同时又能够以巧妙的方式让学生注意到自己学习上的不足之处，不要让教师的批改活动成为一种形式。教师应该多采用“好”“优秀”“较好”的表达方式，对学生的作业给予肯定，让学生能够在繁重的学习任务之中体会到学习的快乐。教师要以学生为核心，促使课下作业成为学生减轻学习负担的一种方式。除此之外，在批改小学生作业时，教师可以采取幽默的形式，用小红花，幽默的语言等来提高小学生写作业的兴趣。用这种方式来促使小学生将写作业作为一种快乐，而不是必须完成的任务，让小学生化被动学习为主动学习。

总之，小学语文教师需要使作业富有“营养”，对课下作业进行有效的设计。教师需要以学生为中心，作业设计向“自主化”方向发展，教师也要减轻学生的学习负担，提高学生学习的兴趣，和自主探究的热情。只有在设计作业时注重学生的整体性发展，才能发挥学生的潜在性能力，让每一个学生获得成功。

参考文献：

[1]张志青.新课程理念下小学语文作业设计[J].时代教育，2014，（20）：23-24.

第2篇：关于下雪的作文范文

下雪的作文1

“淅淅，沥沥”，咦？这是什么声音？我轻轻地拉开窗帘。哇，下雪啦！屋顶上白茫茫的一片，哦，雪姑娘送给了它一件礼物——雪围脖。每当雪姑娘来临之时，天地之间总是雾朦朦的，那一层轻纱蒙着大地，让人感觉有一种朦胧美。我打开窗户，嗅嗅鼻子，清新的空气扑面而来。偶尔，一两片雪花落到我的脸上，凉丝丝的，十分清爽。雪装饰过的世界真是太美了！

穿好衣服，吃完早饭，我背上书包，冲了出去。漫步在小巷子里，雪花在我身边飞扬，我闭上眼睛，旋转起来，越转越快，越转越快，哦，我快要飞起来了……

我仔细观察白色的雪花，它映衬那些常青树绿色的树叶，与它们相得益彰。在雪的“帮助”下，平时不引人注目的柳条，今天也变得十分显眼，褐色之中泛出一点红色来，像刚被不知名的画师染过色一般。

“雪的力量可真大啊！”我自言自语道，“它真像一位神奇的魔术师。”

走进校园，草地上覆盖着雪，屋顶上覆盖着雪，操场上也遮上了一层雪，洁白一片，让人不忍心踩上一脚。呵呵，顽皮的雪又把校园变成一座“银白学院”了。不一会儿，我们排着不成样子的队伍向操场“前进”。一路上，同学们不时从花坛里抓一把雪往前后左右的伙伴撒去。没多会儿，大家的头上都落满了雪，像撒了一朵朵小碎花似的，煞是好看。我们“咯咯”地笑着，银铃般的笑声撒落了一地，不停地追着人跑。

…………

“叮铃铃，叮铃铃”，哦，下课了，下课了！我们冲出教室，来到走廊边。哈哈，“铲雪大战”开始啦！大家用胸卡当“铁锹”，把雪堆积到一块儿；有人还大把大把地把雪往罐子里塞，最终制成了“冰激凌”；有人不住地朝同学身上扔雪，直到把别人惹恼了才肯罢休……

“哇！”我尖叫道，原来有人往我脖子里塞了一把雪。我冻得直打哆嗦，顺手抓起旁边的一堆雪，向突袭者奔去……

啊，下雪真好玩！亲爱的雪姑娘，你什么时候才能再次光临我们泰兴这座小城呢？

下雪的作文2

清晨，我迷迷糊糊的从睡梦中醒来，揉了揉眼睛往窗外望去。

哇！下雪了。鹅毛般的大雪从天而降，一片又一片的雪花漫天飞舞，整个世界都变白了。弯弯曲曲的小路变成了一条通向天界的白色天桥，光秃秃的树枝上结满了姿态万千的硕果，高高低低的屋顶上都铺上了一床厚厚的白色棉被。

我迫不及待地伸出了红通通的小手，想接住它，可害羞的小雪花一眨眼就化成晶莹剔透的露珠儿，冰凉冰凉的。啊！整个世界就象变成了一个粉妆玉砌的世界！

“可以玩雪喽！”一个洪亮的声音打断了我的思绪。“弟弟，我们玩雪去！”我迫不及待地和哥哥到了屋顶的平台上，不管天气多么冷，雪下得多么大，我和哥哥仍然冒着严寒去玩雪。我们打雪仗、堆雪人……我们玩得很开心。

我喜欢雪，更喜欢玩雪。俗话说的好“瑞雪兆丰年”，明年一定是个丰收的好年头。

下雪的作文3

平安夜那天，一大早到班级里，就有人站在桌子上大叫：“周末要下雪啊！这次玩得欢啊！”下面有好多同学都应和着：“这次老姚（数学老师）管不了啦！”“嘿嘿，我要堆雪人啦！”一阵阵喧闹，一声声尖叫，直到班主任来了才安静下来。可她后脚迈出教室，又是一阵阵欢呼。

第二节课后要做广播操，一出班级，风迎面而来，好多同学都战栗个不停。“冷死了，冷死了！”一声接着一声的抱怨。有个矮个子的男同学一边搓着手一边喊：“这么冷肯定是下雪的前兆吧！”然后回头和他那帮死党聊着怎么堆雪人去了。我们女生也不甘落后，也聊聊下雪，不过不是堆雪人，而是下雪该怎样穿才又漂亮又保暖。由于聊得太欢，以至于做广播操时都静不下来。

就这样，即将下雪的话题持续了一天。下午开始下了冷雨，大家就更加确信明后天会下雪了。上次下大雪在周四，老姚没让我们下去玩雪，到中午雪早被玩没了。连一场雪仗都没打的咱们班自然要比别的班更加期盼了。今天下午老姚心情特好，早放了我们一节课。看着别的班还在上课，咱们就已经开溜了，心里那个爽啊！

回家其实也五点多了，打开电视，休息一下。正好在播天气预报。“杭州……温州，小雨到大雨，可能下雪！虽然只是一个“可能”，但足以让我叫激动万分了，晚饭也吃了一大碗。今年已经有一场大雪了，第二场估计就不会太困难了。我脑子里装满了圣诞节可能要下雪的思想。总想象着圣诞树后的窗子，外面正飘着大雪花，一幅美丽的画面。

我无限期待着，一个下雪的圣诞节。我今夜一定无眠，等着天亮，去看看白色的世界。

下雪的作文4

最后一节课下了，我从学校里走至车站，路途间隐约看见一些微乎其微的白碎片飘在空中，茫然了片刻，才意识到:下雪了。

看见了盼望已久的雪，很是兴奋，却并不决定择路而行，反而加快脚步愈快地坐上了公交车回家。

回家吃过饭，作业也写完了。我把灯关掉，推开窗，很有兴致的赏起了雪。

外头的雪借了街上商店门市七彩的霓虹灯的光，在黑暗的帷幕中，像片片闪亮的银片在细细的微风中斜斜的飞舞着，轻轻了落下来。车上，马路上，雪无处不在，漂亮极了。

我很是欣喜，索性启了纱窗，让最纯质的雪往屋里进来，任意的飘落在我的脸上，

鼻子上，手上，感觉凉丝丝的，真舒服！

片刻，我又关上窗，披衣下楼去瞧雪。哦，雪真大！天地之间白茫茫一片，眼到之处，皆搽银抹素。凭肉眼只见千万根细丝绦似的雪丝撒在地上，这比空中撒盐、柳絮因风起更壮观呢！

终于下雪了，我喜欢雪！在冬日的夜晚，欣赏到美丽的雪景，是那么的美，内心又是那么平和。冬夜听雪声，也是一个不错的消遣呦~

下雪的作文5

硕果累累的丰收季节已经过去，紧接着就来到了雪花飘落的季节，冬爷爷很快就我们送来了一份厚礼，那就是雪，这可是今年的第一场雪啊!

这场雪是从昨天晚上下起来的，在微暗的暮色里，飘来了一群白色的小精灵，它们在暮色中又好像是穿着白纱裙的小舞女，轻轻盈盈地在空中飘舞着，旋转着，跳着动人的舞蹈，是那么美丽，渐渐的，渐渐的雪花越下越大，它们呼朋唤友，紧紧地抱成一团，还兴奋地打着旋儿

啊!多么神奇的小雪花呀!

走在马路旁，那条笔直的水泥路已经铺上了厚厚的白地毯。那么纯洁，那么晶莹，真叫人不忍心把脚踩上去。旁边便是两排挺拔的松树，像站得整整齐齐，穿着白披风的卫士。一阵风儿拂过，松树上的雪不时向下落，落在人们的的脸上，脖子里，但是，没有一个人叫冷。

第3篇：关于下雪的作文范文

一、明确目的，抓住根本

笔者认为，教师作文教学的根本目的是不断推进作文评改质量和提高学生写作能力，教会学生真正能写作文、会写作文。当然，会写作文就要会修改作文，会修改作文才能写好作文。最终，教师要让学生能写、会写、写好作文。

二、制定计划，稳扎稳打

为了便于探索与研究，笔者制定了本班学生互改作文的计划：

1、给出学生互改作文的原则

①示范带动，逐步铺开；②轮流滚动，循序渐进；③回避本人，认真负责；④次次换人，个个会改；⑤学生只写评语，改问题，不判分；⑥教师把关判分，指导、督促、监阅。

2、给出互改基本标准

①书写规范，书面整洁；②文体恰当，合乎体式；③标点准确，符号正确；⑧文从字顺，清晰自然；⑤字数达标，富有个性；⑥评改者须写50字以下评语，中肯、公正，以鼓励为主。

3、给三个学年安排进程(以60人为基数)

(1)高一学年：第一期：上半期，教师示范“下水”，学生观摩、学习；下半期，教师培养5名学生骨干，每人改10-12人的作文，学生自念佳作，教师与学生共评。第二期：上半期，教师培养10人(共15人)，每人改4人，学生评念，教师点拨；下半期，教师培养10人(共25人)，每人改2-3本，学生评念，教师点拨。

(2)第一期：上半期，教师培养15人(共40人)，每人改1-2本，学生评念，教师点拨；下半期，教师培养15人(共55人)，每人改1-2本，学生评念，教师点拨。第二期：上半期，教师培养5人(共60人)，每人改1本，学生评念，教师点拨；下半期，同桌互改，学生互改，深入评改，教师点拨。

(3)高三学年：第一期：上半期，任意互改，学生改、评、荐，教师指导；下半期，全体自改，学生改、评、荐，教师指导。第二期：上半期，互改、自改，学生改、评、荐，教师指导；下半期，独立自主写作和评改，教师指导。

我把本计划方案与学生商讨、确定，公诸于众，按计划实施，学生与教师做到胸中有数，互相监督，共勉共进。

三、利用激励，提高兴趣

要实现让学生互改作文的目的，必须让学生感受到其中的快乐与成功，如此，学生互改作文才有兴趣和动力。激励是一种较好的策略，我主要采取四个办法：1、大胆肯定，充分信任。2、用好“耳提面命”的现场指导，对一些功底差的学生个别指导，重点帮扶。3、把全班互改得精彩的“作品”编成集子，相互传阅，相互交流学习，促其共进。4、组织参加各种作文比赛，开展办手抄报活动等，锻炼和检验互改后学生的成果，体会到付出总有回报、学习是快乐的作文教学目标。

四、牵引互动，求取实效

笔者在所教班级实施学生互改作文的探索与研究以来，激发了学生写作文的兴趣，培养了学生自主评改和自立自强的能力，促进了学生写作技能的提高，取得了喜人的实效。本人2007年所带高三(11)班学生(58人)参加省语文会考，在全校12个班85个获A等的良好成绩中，本班有14人获A等，优良率达85.7％，合格率达100％。在2007年高考中所带班级语文学科平均分为109.75分，超省10多个百分点；及格率为98.3％，超省20多个百分点。指导学生参加2004-2007年全国、省、地、市各种作文大赛有40多人获一、二、三等奖。大多数学生会改会写作文，颇具个性，作文进步很大。

第4篇：关于下雪的作文范文

一 、从生活中撷取作文的养料

著名特级老师于漪曾说过：“任何文章都是一定的社会生活的反应。写文章，也就是写生活。……生活中源头活水流淌，笔下的文章就生意盎然。”高中学生写作文，首先是积累素材。现如今关于素材类的作文辅导书籍数不胜数，但是学生看完记忆并不深，写来写去还是类似小时候“妈妈背我去医院”这一类低幼的事情，现实中的鲜活素材丝毫不见。因此，生活化作文教学第一步就是让学生找到生活中的“源头活水”，发现生活中的奇妙之处，并且运用到作文中去。

（一）利用电视，积累素材

“新课标”中提到学生可以“指导学生根据写作需要搜集素材，可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查；通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”鉴于我们的学生大多是住宿生，一小半是走读生的情况，我们让学生养成了定期收看时事新闻和评写新闻评论的习惯。每周末回家看《新闻周刊》栏目，针对栏目中的热点事件，先撰写事件概要，然后写自己对此事的看法，以及对评论者的看法，所写的评论要有独特之处。看《新闻周刊》一方面作为一种休闲方式，另一方面也作为积累素材的手段。另外，假期可以多看中央13套和中央10套的节目。这两个频道一个是新闻频道，一个是科教频道，学生在看这两个频道的节目时，获取的信息与“大语文”关联比较大。例如，我们的学生在写作苏锡常镇高三一模卷《围观》时，有一位同学将“小悦悦”事件运用进去，具体分析了在网络上为何有众多人围观此事，以及人们围观的动机、目的，就此又分析了鲁迅小说中看客的“围观”，进而比较了二者的不同。深刻剖析了不同时代的国民性，使小说有了一定的深度。（附作文开头：“说到围观，我想到了‘小悦悦’事件，不，您可别以为我是说那路过的18人是‘围观’，那不是围观，那是漠视，围观至少还是带有好奇心在里面，那18个人，连心都没有。我要说的是网络上对此事关注的一群人，一群在网络上围观此事的人。”）我们看到了学生将生活中所看到的新闻运用到了写作中。这样的学生不会担心没有作文素材，因为他们的生活处处有语文。

（二）微博记事、看新闻

现在随着科技的进步，学生的通讯设备也随之进步。能上网的手机成了学生必不可少的一个物件。手机能上网，就可以让学生不用看电视，也能知晓天下事。再加上微博，一个新闻事件出来，有时候老师都没有他们先知道。科技就像一把双刃剑，我们在利用它带给我们便利的同时也要防止它的负面影响。因此，对待学生手机上网一事，我们切不可因为其能便利的积累素材而让学生沉迷其中。因此，这一点要和学生做好一定的要求。我们要求学生每天睡前可以浏览一下当天微博的新鲜事、时事新闻等，把一些可以运用到写作中去的事件记录下来，同时自己也可以写写自己的心情，记录自己生活中的趣事。第二天课前素材展示，由学生自己上来说说自己记录的事情或看到的事情并谈一谈自己对这件事的感受。这样的做法不仅加深了学生对事件的印象，而且也促进了他们对的思维发展。对于语文老师的这一要求，很多学生显得很高兴，毕竟这是他们喜欢的方式，比要求他们每天在作业本上积累一段素材的效果要好得多。一个礼拜下来，大部分同学都积累了三四个素材。通过这样的方式，学生写作不愁没材料了，另外这也锻炼了一部分学生的口语表达能力。这样的一种“大语文”教学方式，让学生很喜欢。作为老师，能让学生在自己喜欢的前提下做提高语文能力的事，老师也会觉得很有成就感。

二、 借助阅读教学提升作文品味

在“大语文”式的作文教学中，我们要更注重将作文教学与阅读教学相结合，毕竟“读写”不分家。因此，我们有意地在进行阅读教学中进行作文教学的渗透，让学生能将阅读教学课上学习到的东西借用到作文课上，来给作文增加点亮色。

名著阅读课借用素材和技巧。学生在名著阅读课上，不仅仅是关注里面的情节，还要关注里面的人物形象和作者表现人物的技巧。当我们和学生一起读到《红楼梦》的时候，我们记得的不仅是玲珑善变、机关算尽的王熙凤，我们还要记得曹雪芹“未见其人，先闻其声”的表现手法；当我们读到鲁迅的《药》的时候，我们不仅要记得“花白胡子”、“驼背五少爷”这些愚昧麻木的看客，我们还要知道鲁迅运用双关手法所表现的“药”的内涵以及他所运用的明暗双线结构；当我们读到《老人与海》的时候，我们不仅要记得勇敢坚强、不惧困难的桑迪亚哥，还要记得运用心理描写来表现人物的表现手法……因此，在阅读课上，我们让学生进行名著阅读陶冶情操的同时，何不让学生有意识地积累素材，学习作文的写作技巧呢？一箭双雕，何乐而不为？

另外，还可以巧用诗歌鉴赏课增加作文语言亮点。在进行诗歌鉴赏教学的时候，对于一些有哲理、有韵味的诗句，可以有意识地让学生背诵下来。一则可以作为课外名句积累，二则可以引导学生运用到作文中，增添作文的文化底蕴。在作文中运用一些诗句作为点缀，对于高中生来说，既好学又有效。

如何让我们老师教得轻松，学生学得轻松，我们必须要从生活中寻找到活水源头。“大语文”教育观给了我们很好的指引。生活化作文教学就是要开辟生活的第二课堂，创建良好的语文学习环境，让学生在轻松愉悦的氛围中积累作文素材，拓展思维，化用技巧，提升作文的写作能力。生活化作文教学还有很多途径可走，我们还在继续探索。

参考文献：

[1]张国生，丁之凤.大语文教育论集[C].人民教育出版社，2002.

[2]王家伦，高群.作文就是生活[M].现代教育出版社，2007.

第5篇：关于下雪的作文范文

【关键词】 校企合作 工学结合 高职院校 教育管理

校企合作办学是职业教育改革的重要方向，是大力发展职业教育的必然要求，也是职业教育最优的人才培养模式。在职业院校，开展校企合作、工学结合已经成为一种共识。开展校企合作的主体无外乎就是学校和企业，但最终的落脚点仍然在学生身上，目的在于培养高素质技能型的人才。就实际情况来看，学生的管理和教育这一环节是不到位的，严重影响了校企合作对学生培养的实际成效。因此，在校企文化融合的背景下，改变高职院校传统教育和管理模式，顺应职业教育环境的变迁和发展趋势，成为高职院校思政、教育管理工作者迫切需要解决的问题。

一、校企合作的意义

高职院校开展校企合作、工学结合人才培养模式，关键在于学校与企业的紧密配合，是一种双向互动的关系。校企合作有利于企业的发展，提升企业的竞争力，可以为企业储备优秀的可用之才，提高企业员工整体的素质，可以使培养的人才适应企业、行业、社会的需要，缩短员工和企业的磨合期，降低企业的培训成本和劳动成本，有力地提升企业的竞争力。由此可以看出，校企合作是一种双赢的模式，对学校和企业具有重要意义。

开展校企合作的关键是建设实训基地，实训基地可以分为校外实训基地或者顶岗实习企业和校内生产性实习实训基地两种。校内生产性实训基地，是由学校提供场地和管理，企业提供设备资金支持，以学校为主组织实训的校企合作模式。校外实训基地，则是由学校选派教师指导、组织学生到企业生产车间一线开展实习或工作，场地、设备、技术都由企业提供，以企业为主组织实训的校企合作模式。例如笔者所在学院与中百集团、海信科龙集团的合作，各年级成立了中百班和科龙班，校企合作班要求以“准员工”模式管理。

然而，学生的教育和管理在两种校企合作过程中，其内容和模式有较大的区别。对于校内生产性实习实训基地而言，因地点在学校范围之内，进行教学和管理的教育者几乎全部由校内专业教师和行政管理人员担当，加上其管理与学校管理规章制度和学校日常开展的教育管理工作无异，这样的校企合作毫无创新性。而校外实训基地开展学生教育管理工作，则有其特殊性。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中将工学结合模式定位为“生产劳动和社会实践相结合的学习模式”，并引导性地规定了内容，即要求“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”，同时规定了工学结合的教学模式、教学时间、教学地点和考核方法。也就是说，校企合作中学生教育管理工作地点在企业，时间为半年或更长，内容是将校内学习与实际工作一体化，主体则是学校和企业双方。这就产生了一个全新的课题――生产型实训基地学生教育管理问题。因此，我们所开展的教育管理工作，不仅要研究学生的特点、学校的教育规律，还要研究企业的特点与规律，这样才有助于深化高等职业教育人才培养模式改革。

二、校企合作中学生教育和管理存在的问题

1、对校企合作中学生教育和管理主体认识的模糊

从企业角度来看，在校企合作办学模式下，企业不再是外在辅助条件，而是办学模式的重要构成因素之一。受传统教育观念的影响，当前许多高职院校与企业建立的合作关系只是把企业作为教育过程的一部分载体，致使企业处于被动地位。而真正的校企合作应该是全方位的合作，即企业要参与到人才培养的全过程中，不仅要为学生提供实习场所，而且在选拔人才、制定课程、学业考核等方面都要反映企业自身的需求，从而充分体现出企业的能动作用。

从学校角度来看，高职院校在建立学生管理制度、学生行为规范甚至组织学生活动中不仅要考虑大学生这一群体的共性，更应考虑高素质技能型人才的培养需求。一般来说，高素质技能型人才应具备必要的理论知识、丰富的实践经验，较强的动手操作能力、创新能力、良好的职业道德等，并能够解决生产实际操作难题。培养适应社会发展需要的高素质技能型人才是高职院校的基本职责，但是如果没有企业的参与，高素质技能型人才的培养就是一句空话。而现实中，不少学校管理者和企业都往往认为，思想道德素质和职业道德素质要在学校课堂或者学校教育管理工作中进行，企业主要是提高学生的技能水平。这样的想法，割裂了校企合作、工学结合人才培养模式的内在统一关系。

2、校企合作中学生教育管理制度构建滞后及越位与缺位现象严重

高等职业院校在校企合作、工学结合的理念指导下建立或重构办学模式时，要根据学校自身的条件和潜力重构。而不少学校为了形成某种模式生搬硬套，不考虑自身情况，不仅思想认识、课程、管理、实习机制等方面欠缺，在学生教育管理上更是重视不够，其结果往往是学生苦、学校累、企业也抱怨不已。

当前，在校企合作的具体操作过程中，许多合作协议的起草、合作机制的构建、合作步骤的实施、合作活动的安排往往都是以学校为主，由学校来组织安排，企业只是被动地配合校方的工作。学校的“越位”导致企业参与高职院校的办学积极性明显不高。此外，学校与企业缺乏有效的联动，将学生投入企业后，对学生的职业意识、职业道德、职业心理、企业文化等没有跟进实施教育，对学生实习中出现的怕吃苦、不安心、不好学、动手能力不强的问题也没有很好的引导和解决。学校的“缺位”导致学生实习的积极性不高。

三、构建全程式校企合作学生教育管理模式的建议

针对上述出现的问题，本文认为关键要加强学生教育管理的有效性，构建全程式校企合作学生教育管理模式：重视工学结合、顶岗实习前的教育和学习，加强实习期间的教育和管理，严格实习后的考核评价，这样才能确保校企合作开展人才培养的目标落到实处。

1、工学结合及顶岗实习前的教育管理

在实施工学结合人才培养模式中，由于高职学生的人生观和世界观正处于自我觉醒、自我确立的阶段，思想格外活跃，观念容易改变。比如一些学生可能会对工学结合不理解，“为什么不是别人去而是我去”、“是不是学校送我们到企业从中得利”等。另外，还有一些学生在接到参加工学结合任务后踌躇满志，但又感到自己缺乏专长，缺乏核心竞争力，对即将面临的工学结合或顶岗实习感到恐慌心态，“我要怎样做才能做好”成了最大的疑问。因此，在岗前教育中，学校教育管理工作者必须让学生明确工学结合的目的、意义和岗位要求，使学生站在更高的层面上和更广的社会背景中去看待问题，指导学生从以往的学习经验中找出问题的答案。

2、工学结合及顶岗实习中的教育管理

学生在刚进入企业的时候往往能够服从安排，遵守企业的纪律，但随着时间的推移，一些学生不可避免地会出现新鲜感逐渐消退，或者由于工作环境的复杂性和困难导致的退缩情绪。因此，在这阶段学校教育管理工作者要特别注重及时跟踪，适时开展思想教育活动，引导学生转变思想。要根据不同年级、专业学生的具体情况，采取灵活多样的教育形式。如辅导员可以与学生一起参加实习、定期到不同的实习单位走访或通过网络等方式了解学生实习情况，解决学生思想、心理问题；在活动组织上也应根据企业生产情况、学生时间情况等因素以灵活形式进行；学院派出的指导教师不仅要和企业保持联系，还要在实习中渗透思想政治教育，帮助学生既成才又成人。企业也要选拔指导教师专门负责学生的教育管理工作，定期开展企业文化、职业道德等方面的宣传和教育，帮助学生既练技能又学做人。校企双方形成的教育合力，将搭建起全员、全社会育人的架构，极大地提高教育管理工作的实效性。

此外，工学结合及顶岗实习中的教育管理还需注意：一方面，学生教育管理工作者不能一味袒护学生，那样无益于学生在真实的工作环境中得到相关学习、工作生活的经验。另一方面，学生教育管理工作者也不能只站在企业的角度，为企业说话，这样往往无法带给学生深刻的感受，甚至还会造成学生的逆反心理，使思想教育工作效果不佳。

3、工学结合及顶岗实习后的教育管理

在学生结束工学结合或者顶岗实习活动后返校的这一阶段，由于很大一部分的工作仍然是对实习期间的考核、评价、总结等，因此其仍然是校企合作学生教育管理的重要内容。学生教育管理工作者可采取总结报告、授课、座谈讨论、经验交流等方式，引导学生结合实习，搞好总结，使他们能在今后的学习、工作中不断改进、提高。通过师生座谈会，老师和学生把顶岗实习过程中出现的问题、总结的经验、企业的反馈和今后的方向由感性认识上升到理性认识，使学生认识到通过顶岗实习，可积累经验，提升能力。只有这样校企合作才能产生实际效果，培养高素质技能型人才的目标才能得以实现，切不能因为存在些许问题就放弃或流于形式。

【参考文献】

[1] 教育部：关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]．教高[2006]16号.