语文阅读总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的语文阅读总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：语文阅读总结范文

关键词： 综艺节目 语文阅读 教学启示

如今，综艺节目以其极大的审美感受、新鲜的题材形式、独特的参与体验等火爆荧屏，成为大众的休闲娱乐活动之一，深受青少年学生的喜爱。我们在欣赏这些综艺节目的同时，不应该只看到其娱乐性，还应该挖掘综艺节目中所包含的其他要素，通过与语文阅读教学进行联系，看到两者之间的契合点，以帮助教师更好地进行语文阅读教学。

一、进行对话教学，提升课堂活力

综艺节目广受欢迎，其中一部分原因是因为很多综艺节目采用对话的方式，使观众感受到亲切感。例如，有些综艺节目不仅仅存在主持人与嘉宾对话的环节，还有主持人、嘉宾和观众对话的环节。由此，针对当今语文阅读教学的弊端，可以在阅读教学过程中采用对话教学模式，对话教学就是以对话为原则的教学。在对话教学中，学生不再是传统教育中被动者的角色，而是处于主动的地位，课堂不再是传统的“教师教、学生学”，而是使学生参与其中，通过教师的引导进行学习的教学方式。学生在对话教学的模式下乐于学习，学习积极性得到很大的提高。

在这种对话关系的教学过程中，教师与学生是平等的对话关系。教师不应该强加给学生一个特定的意义，然后强迫学生接受这个意义，而应根据文本本身逻辑的发展，引导学生，和学生一起发现文本中的奥秘，以解决文章中的疑问点，与学生一起创设情境，这个情境必须是符合逻辑发展的、有利于课文问题解决的情境，学生必须对这个情境产生一定的兴趣，有强大的意愿融入这个情境。对话要在理解中对话，在感悟中对话[1]。《语文新课程标准》指出：“语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维。”[2]教师在情境中要认真引导，鼓励学生认真思考，营造相对开阔的学习氛围。学生在老师的鼓励下，充满对知识的好奇，具有强烈的探寻知识的欲望，他们会发挥强大的想象力，把自己置于文本中，感受文本散发出来的巨大魅力，而不会认为自己和文本是两个互不相容的个体。因此，他们求知的欲望更强烈，更希望和作者产生共鸣。这样学生就会营造良好的氛围，使大家都融入这个大的环境中，学习积极性提高，其他方面也调动起来。

二、丰富阅读内容，提高阅读热情

在综艺节目中，很多内容都以丰富的环节呈现。如《快乐大本营》中，对某一个明星的介绍会通过游戏、问答、互动等形式进行，这些活动会极大地促进节目的发展，提高节目的收视率。

为此，在当今的语文阅读教学中，教师不应该只让学生局限于某一个文本，而应该为学生提供可供阅读的、有利于学生学习的其他文本，这些文本必须是有价值的、开阔学生视野的、能够提高学生阅读热情的。传统的语文阅读教学局限于某一个单一的文本，很多教师甚至以“书本至上”作为指导其教学的信条，书本固然是学生进行阅读的一个文本，但文本并不具有唯一性。长此以往，学生的阅读面狭窄，学到的知识具有单一性、片面性，难以与当今的阅读热点接轨，就会变得知识面狭窄，知识僵化，学习难以为继。考虑到学生的全面发展，教师应该在阅读内容方面加以强化，以提高学生的阅读热情，促进学生发展。

三、借助多媒体教学，提升学生兴趣

在教学过程中，学生只以一种单一的方式学习，会产生一定的厌倦情绪。针对此，不妨采用相应的措施使学生产生一定的兴趣。我们可以采用一些与课文相符合的综艺、动漫、影视作品加强学习。综艺、动漫、影视作品是学生喜闻乐见的，他们喜欢用这些作品展示一定的文化知识。学生整天处于紧张的学习状态，他们大都只是通过文本上知识的传递获取知识，对于其他一些长久在课堂上不易见到的传递知识的媒介具有强大的好奇心，而且他们喜欢综艺、动漫、影视，因此，在课堂上播放一些相关的电视作品，会极大地提高学生学习的积极性。

教师可以在课前搜集一些有关课文的影视、动漫，在课堂上播放，引导学生更快、更好地理解文本，让学生在这些作品的感染下主动地探究问题，主动地探索文中的知识。在播放的过程中，教师要找准时机进行引导，而不应该只是在旁边充当观察者的角色。例如在讲《雷雨》时，有些教师播放部分与雷雨有关的片段，让学生通过这些片段看清各种角色的神情、动作、眼神，自己在旁边进行引导，使学生在理解课文时对各种人物的性格及课文内容的理解比较到位。

综艺节目以独特的方式，给当今的语文阅读教学带来有益的启示。教师在进行语文阅读教学时要时刻把握课堂，采用适当的方式进行教学，如对话教学、丰富阅读内容、借助多媒体进行教学等。同时，教师要发掘其他的适合语文阅读教学的方法，而不要采取传统的教学方法。这样课堂才会充满活力，学生才会有更大的发展。

参考文献：

第2篇：语文阅读总结范文

阅读能力指的是阅读者凭借自己已有的知识技能完成语文阅读的本领，阅读能力的强弱与学生获取知识、增长才干，以及培养自学能力等方面都有密切联系。作为一名中学语文教师，如何提高学生的阅读能力，做好阅读教学工作，是一个重要课题。

有调查显示，阅读教学在学校中被公认为是一项“高耗低效”的工作，很多教师放弃了在阅读教学上多下工夫，甚至有教师坦言：从没有认真思考过阅读能力对学生会产生什么样的影响，他们更多的是考虑如何讲好课，如何管理好学生，至于阅读，都是学生根据自己的兴趣去阅读，教师很少干涉他们。事实上，即便是阅读，也是为了迎合高考而对课文进行的静态分析，对学生阅读能力的提高无关痛痒。

反观我国中学阅读教学现状，长年以来，对于阅读教学我们还是停留在静态的文章分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等，诚然，这种阅读教学方法注重了语文基础知识的巩固，学生能通过每一次的阅读训练，来夯实自己的基础，但它只注重繁琐零碎的语文专业知识的认识和识记，以至于思维都是支离破碎的，不能从整体上把握材料内容，做到举一反三，触类旁通。而我们学习阅读的目的，不能只是去专业性地分析文章结构以及其中包含的语文知识点，而是要根据阅读目的有效地清理作者表达在文章中的思想，进而获取需要的信息。

作为一名中学语文教师，我认为阅读教学应该着眼于文章信息的处理，做到整体把握、综合分析、筛选重点、注重创新。在阅读教学过程中应该注意以下几方面：

第一，培养学生的抽象概括能力。中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料，比如小说，可以通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化，而杂文就可以通过表层语言的分析，揭示其深层含义，等等。

第二，培养学生的总结概括能力。在对课本所学知识进行概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。绚烂多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。通过细致入微的观察、全面深入的挖掘有助于他们更好地理解社会、理解人生，继而进行总结概括，可以让他们更好地理解作品的内涵。

第三，培养学生的联想能力。在语文教学中教师可以适时进行点拨，有助于激发学生的思维，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想。另外，还可以借助音乐、绘画、诗歌等形式，提供与新课题有关的条件，创造适当的情境，从而激活学生头脑中有关知识结构，使新旧知识自然地联系起来。

第四，我认为阅读教学的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。首先以有一定涵盖性、综合性的问题定向，确立阅读目标；然后由学生独立进行目标信息的筛选，对相关信息进行采集、分析、综合、提炼和重组；之后通过分组讨论，交换阅读心得，在切磋中互相启发，提高阅读效能，分组讨论、争辩、启发；最后进行教师评价，反馈阅读质量、总结阅读成果。这种教学模式可以最大限度地调动学生的学习积极性，发挥学生们的学习自主性，真正做到以学生为主体、以教师为主导，从而达到最优化教育效果。

第3篇：语文阅读总结范文

关键词 环节材料；阅读；原因

一、学生英语阅读的能力差异性的原因

在英语的日常活动中，部分教师认为阅读的英语文章多学生的英语阅读能力自然就会提升，但英语阅读能力差异性，并不单单是阅读英语文章的多少。

1.学生对英语阅读缺乏兴趣

绝大多数的学生对英语阅读缺乏相关的兴趣，英语文章一旦看不懂，就放弃对英语文章的阅读，理解能力不能得到有效的提高，最后导致英语阅读能力无法提高，在恶性循环的过程中丧失了英语学习的兴趣和信心。

2.学生的词汇量积累得太少

英语词汇的积累量是很多同学无法进一步提高英语阅读能力的重要原因，同样作为应用性语言的英语同中文一样，英语的运用能力是学习英语的终极目标，学生英语词汇量积累的太少，阅读起文章来自然相对困难。

3.学生不具备相应的获取信息的能力

绝大多数的学生学习英语的目标是在考试中取得良好的考试成绩，英语的阅读能力通常情况下是靠题目进行测试的，部分学生虽然能大体上读懂英语文章，但是相对不会从英语文章中获得相应的学习信息，导致学生即便是读懂了文章的大概，也做不出相应的题目。

4.部分学生语法知识欠缺

英语文章中的不少句子都镶嵌着为数不少的语法，语法知识的不了解与不会应用，也是为数不少的学生英语阅读能力不高的原因，不懂相关的语法知识，让学生在理解句子的情况下往往出现偏差，从而妨碍了学生正常的阅读能力。

5.绝大多数的学生对西方文化并不了解

西方文化与中国文化存在着诸多差异，绝大多数的英语文章是在特定的文化背景下产生的，学生不了解英语文章产生的背景也会把握不住文章的主旨。

二、提高英语阅读能力的方法

1.教师要引导学生不断地自我激励

学生的学习兴趣需要教师进行培养，教师要进行积极的引导，鼓励学生阅读英语故事与观看英语电影，从有趣味性的英语电影开始接触起，慢慢地培养学生对待英语的兴趣。教师要在调动学生英语学习积极性的同时建立起学生学习英语的兴趣，培养学生鼓励自己多阅读，从阅读中总结经验与相关的教训。

2.灵活地记忆单词

学生在英语阅读的过程中总会遇到生单词，在遇到生单词的时候不妨采用猜词的有效途径与其他阅读策略进行同步教学，最后让多种教学模式相互交融。学生在平时的阅读中，教师要鼓励学生多猜单词，先根据段落猜测单词的具体意思，最后再查阅字典，让学生灵活多变地记住单词。

3.指导学生浏览时的阅读与仔细阅读

教师不光要善于引导学生根据文章中的语言环境猜测文章中单词的含义，也要帮助学生学会浏览式的阅读从而领会文章的主旨与大意。浏览式的阅读适合阅读相对较长的文章，在阅读的过程中需要学生自己提取需要的信息，让学生在获得了自身要学的信息的同时也要进行细节的阅读，在抓住文章关键性细节描写的过程中对文章的基本设置进行了解，从而把握文章所要表达的意思。

4.学生要注重相应的语法积累

部分学生阅读简单的文章得心应手，遇到相对复杂的文章便不如简单的文章顺利，这其中最主要的原因就是不知道句子成分的划分，出现这类问题的原因，归根到底是因为这类学生基础的语法知识掌握并不牢靠，语法知识应用不灵活造成的。因此，教师在英语教学的过程中要反复地向学生阐述语法的重要性，在普及语法知识的过程中提高学生的阅读能力。

学生所要理解所学的语法知识，就要不断地加强与语法方面的联系，在运用语法知识的同时帮助学生更扎实地掌握余下的英语文章，在阅读英语文章的过程中也实现了语法知识的总结与归纳。

5.多向学生讲解西方的文化知识

东西方文化显然是存在差异性的，在英语的文章阅读中，为数不少的学生甚至是教师都愿意把自己对东方文化的理解强加到英语的文章中，导致学生下意识地喜欢用自身的思维去阅读文章，绝大多数的时候会出现较大的偏差。

在日常的课堂中，教师要多向学生讲解有关西方的生活常识，促使学生在充分了解西方文化的过程中进行阅读，最后加深自己对文章的理解。

6.教师要适当地向学生推荐课外读物并检测学生的学习效果

学生拥有了一定的阅读量，才能让学生的英语阅读理解水平产生质的飞跃，教师可以在为学生推荐好的阅读材料的同时扩大学生的视野。

教师向学生推荐的材料应该尽可能地多样化，推荐的材料应该尽可能地涵盖社会，人文，政治，经济与生活的方方面面。

为了能够让学生更用心地阅读教师推荐的英文材料，教师应该想办法通过监测的模式检测学生的阅读效果，让学生在阅读新文章的过程中总结文章中句子的新用法，新句型与学生在阅读过程中不理解的内容，让学生在阅读了文章之后总结交流心得，教师再根据学生的疑问进行答疑，最后对学生自己总结出来的内容进行大的总结。

英语的阅读能力并不是朝夕之间就能养成，学生英语阅读能力的提高需要教育工作者与学生的长期共同努力，除了学生要尽可能地加强自己的阅读量之外，教师也要在日复一日的教学工作中探讨出帮助学生增强阅读能力的新方法。

参考文献：

[1]田立花，朱玉鹏.浅谈如何提高高中生英语阅读理解能力[J].德州学院学报，2012，（S1）.

第4篇：语文阅读总结范文

结合当前工作需要，的会员“论文381946032”为你整理了这篇小学语文中心组总结会简报范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

2020年12月30日，尽管气温骤降，寒风呼啸，却阻挡不了小学语文中心组全体成员内心的学习热情。2020学年第一学期白云区小学语文中心组总结会（二）在白云区京溪小学怡新校区顺利举行。前来参加活动的有白云区教育研究院小学语文学科邓蝶云部长、黄艳玲老师以及中心组、后备组全体组员共40人参加会议。

本次总结会分两个阶段进行，第一阶段是17周三（12月23日）通过线上分小组方式进行；第二阶段是18周三（12月30日），进行现场总结会，会议分三个环节进行。

第一环节：读书分享 收获成长

“人间最美四月天，读书最妙分享时。”本学期，中心组成员积极参与白云区大练兵活动之阅读工程工作的推进。各小组先进行了进行线上的总结会议，组员们不但对本学期个人工作进行总结，还进行了个人读书分享。在轻松愉快的交流中散发出淡淡的书卷味，组员们在学校推进阅读工程中起到了带动引领的作用！

在今天的读书分享中，同和小学的李婷老师、平沙培英的黎颖瑶老师、同和小学的蔡安娜老师及后备组长虹小学的黎慧娴老师代表各自小组做了阅读分享，大家尽情地交流着读书的快乐！

本次读书分享，为中心组成员搭建了读书交流学习的平台，大家共赴了一场精神的盛宴，让学习成果得到了共享，在交流中了收获乐趣与成长！

第二环节：学习中成长 历练中收获

广园小学的胡华老师进行了中心组学期工作总结，向大家展现了中心组各成员虚心学习、互研互助的精神，展示了组员们积极承担市录播课工作、区教研活动、开展阅读活动，积极推进阅读工程的成绩。并勉励大家要多反思、加强学习分享，提升专业素养，学习中成长，历练中收获，反思中进步。

后备组也跟大家分享了组员们的个人工作总结 ，回顾了本学期的成绩与亮点，分析工作中出现的问题，展望未来自己努力的方向。希望这股新生力量，沿波讨源，奋进前行！

第三个环节：加强学习 提升素养

总结会议的最后环节，由邓蝶云部长和黄艳玲老师跟我们作总结性的发言。

邓部长表扬了读书分享的老师，从分享中让我们反思自己的语文教学，同时对中心组成员寄予了厚望， 希望我们做一个有成长意愿，有丰富知识，有教学情怀的老师！平时多阅读书籍，充实理论知识，增强文化底蕴；多参加教学技能，磨炼自己的专业素养。

黄艳玲老师让中心组的成员回顾本学期制定的个人目标，自我对照，总结成绩，反思不足，并提出新学期的展望：加强阅读，加强基本功训练，加强课例研讨，加强小组互动交流，以此来提升自身的专业素养，更好地为小学语文教学作贡献！

2020学年第一学期白云区小学语文中心组总结会圆满结束！新的一年，衷心祝愿中心组全体成员再接再厉，工作更上一层楼！

本次活动得到京溪小学怡新校区的领导和老师的大力支持，在此表示衷心感谢！

第5篇：语文阅读总结范文

【关键词】高中语文 阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.132

《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从本世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。

现在高中语文阅读教学存在着几个误区：

1.教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性。

2.教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程。

3.教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力。

阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。

根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：

一、个性化阅读

第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”

为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行得：

1.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如在学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。

2.可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

3.努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。

二、探究性阅读

高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。

并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。

三、目的性阅读

第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：

1.明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。

2.自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。

3.讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导。

在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。

当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协理能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。总之在教学过程中要牢牢确立教师都应该是教学的配角，学生才是教学的主角。

参考文献

[1]申宣成.中考语文阅读开放题与PISA阅读开放题例析[J].上海教育科研.2009（12）.

[2]张淑云.小学语文阅读教学的几点体会[J].硅谷.2009（16）.

第6篇：语文阅读总结范文

关键词:阅读;语文教学

Abstract: Speaking of the middle-school student， knowledge acquisition’s main way is reading， the reading level height immediate influence language quality of teaching; Raises and sharpens student’s reading knowledge， is one of middle school language teaching vital basic tasks， is also raises the student language proficiency the efficient path.

Key words: reading; language teaching

当代的中学生正处在一个科学文化技术飞速发展的新时代，各种知识信息以惊人的速度急剧增多。对于中学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，阅读水平的高低直接影响着语文教学质量，提到提高阅读水平，人们自然想到的是多读，这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但读也要讲求质量，盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。培养和提高学生的阅读能力，是中学语文教学重要的基本任务之一，也是提高学生语文水平的有效途径，那么如何有效地提高中学生的语文阅读能力呢?

1在平时阅读时倡导个性化的阅读

阅读教学虽然在很大程度上是在教师的指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为归宿，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。当前，我们发现，语文课堂上齐读太多，虽然朗朗的读书声整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但教师不能准确了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，这样下去极有可能出现一些“南郭先生”。因此，齐读要知时、适度，不是不用，但要应时而用。相反，学生自主阅读，各人的思维进度，各人的阅读习惯不同，对文本中某一句某一词的理解也有差距，这样更能体现学生的主体性，达到不同的感悟和体验，也利于学生思维能力的有力展开。个性化的阅读还有利于学生学会多种阅读方法，课标中对各个学段都很重视朗读和默读，以及精读、略读和浏览都做出了明确要求，个性化阅读也是为培养学生自身的与众不同的阅读方法和语感提供的一个机会。

2反复阅读选文，养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力

平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答对阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨，启迪学生智慧;或展示科技新貌、开拓学生视野;或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做的就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。二次阅读能真正培养学生逻辑推理能力，提高阅读水平。

3抓住文体特征，准确把握阅读材料

阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等;说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等;议论文则侧重对议论文三要素的考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会费力不讨好。所以阅读时要抓住文章的主干和灵魂，抓题目，抓中心句，抓议论、抒情句，如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，把握材料准确，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。

4做好“两比”活动

“两比”是指语文教师组织引导学生进行对比阅读训练和比赛阅读训练。对比阅读训练，是语文教师组织引导学生通过比较对照，培养学生较高阅读能力的有效训练方法之一。对比阅读的方式较多:从训练内容上看，认读字、词，可进行字、词辨形、辨义对照比较;理解词句，可进行调换词语和变换句式对照比较;理解文章结构，可以将不同文体的文章进行对照比较;理解文章的不同写作特色，可将不同作者或同一作者不同时期的文章进行对照比较……从训练的形式上看，则有提问对照比较、列表对照比较、修辞对照比较、调换或修改对照比较等。

俗话说:“有比较才有鉴别”。教师针对不同的学生和不同的文章，落实好以上各种对比阅读训练，就能更好地辨别文章内容的好坏、表达的优劣、风格的差异以及文体特色的区别等，从而加深对文章的理解，有效地提高学生阅读能力。比赛阅读训练主要作用是激发学生的阅读兴趣与热情。语文教师要落实好比赛阅读训练，须根据学生的实际年龄和心理特点选用不同方式，低年级的中学生可以开展识字比赛、朗读比赛、速读比赛等;高年级的学生除进行限时速读阅读之外，还可以采用读书演讲比赛等方式。

5注重综合归纳

第7篇：语文阅读总结范文

〔关键词〕语文教学 误区 对策

语文“新课标”的“阅读教学建议”中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。但在语文阅读教学中却存在着较多误区，主要有以下几个方面：

一是教学时目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；

二是教学过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；

三是教法单一，即老师往往拘守于课文、局限课堂传授、偏重考试知识的传输和技能的培养；

四是开拓乏术，阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。

鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法”的探索， 笔者就来谈一谈语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序，权当抛砖引玉之用。

就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段：

一、教师指导探究性阅读

高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列，所以，高一学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。

二、个好探究性阅读阶段

这一阶段适用于高二学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。

当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。

三、应考探究性阅读

第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分几个步骤：

1.明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；

2.自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；

3.切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；

4.交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

第8篇：语文阅读总结范文

摘 要：本文以小学语文阅读教学现状基础，采用多种方法对小学语文教学中现存的问题进行研究，并提出提高小学语文阅读能力的建议，以期能够为提高小学语文教学阅读效果提供参考。

关键词：小学；语文阅读；教学方法；现状；建议

一、引言

阅读教学是语文教学中最为重要的部分之一，提高学生的阅读能力就能在一定程度上提高学生的语文素养。因为，学生的阅读能力应该从小开始培养，通过阅读教学一步步的提升学生的语文综合素质。但是目前我国大部分小学在语文阅读教学方法上存在欠缺，需要广大教师通过实践和教学方式对额创新不断提升我国语文阅读教学的质量。

二、小学语文阅读教学存在的问题

影响小学语文阅读教学质量的因素有很多，例如教师对阅读的认识与理解、小学语文教师自身的修养、小学语文教师的教学能力等，都能对当下小学生的语文阅读能力高低产生影响。目前，国内大多数小学在语文阅读教学方面存在的问题，大致可以分为以下几种。

（一）教师对阅读目的的把握不明确

在应试教育体制下，部分教师不能正确的认识小学语文阅读教学的目的。最初的小学语文阅读教学的目的是，通过语文阅读教学，培养学生对课文的理解能力，加强语言文字的说服力，以使得学生的灵魂能够得到净化。但是，现如今的大部分教师在阅读教学时，都是以学生能顺利通过升学考试为目标，期望通过提高学生阅读理解的分数以达到提高学生语文总成绩，最终使学生能进入一个好的中学。在这样一个背景下，大多数语文教师往往是在学生阅读之前就抛出一些问题，让学生在阅读过程中找出这些问题的答案，这种阅读教学方式，在一定程度上减少了学生与阅读文章之间的交流时间，学生无法自由的控制阅读进程，对阅读文章的领悟往往不到位。

（二）教师的思考与经验总结代替了学生的自主阅读

为了使学生在阅读理解部分能得较高分数，部分小学语文教师在阅读教学时，不是选择让学生自主的阅读去找寻他们自己的阅读方法与技巧，而是把自己多年来的思考与经验总结一股脑的告诉学生，让学生遵循教师总结的方法去做阅读理解题目。这样抄近道的阅读教学方法，对学生实际阅读水平的提升没有实际意义。

三、提高小学生语文阅读能力的意义

1.有益于提高学生的识字能力。学生识字的目的是为了阅读，小学生通过阅读可以认识大量的新的生字词，在阅读过程中，小学生能够了解不同语境下字面意思的不同。

2.有利于培养学生的信息收集能力。通过提高小学生的阅读能力，能够有效的延伸小学生的信息搜集能力。@对他们日后在做阅读题、应用题、其他数学题等题目时，能强化自己获取信息的能力。

3.有利于培养学生的想象力。想象力对一个民族而言，对民族的兴亡起着重要的决定性作用，一个拥有丰富想象力的民族，其创造创新能力也绝不会差。人的想象力要从小时候开始培养。想象力的基础，是现有知识的掌握，然后经过人类头脑对这些知识展开合理的联系，产生不一样的意象。一切的科学和艺术都离不开想象力，然而，阅读是产生想象力的土壤，小学生通过对大量材料、知识的阅读，可以激发和丰富他们的想象力。

4.有利于培养学生的写作能力。现在很多家长并不太重视小孩的写作创作能力，因为科目繁杂且重要程度不一，大多数家长更加关注他们小孩在数学、英语等实用科目上的学习掌握情况。他们忽视了语文阅读、写作的重要性。然而想要学会写文章，首先得学会看文章。通过大量的阅读，小学生能了解文章的基本结构和构思等，看得文章多到一定程度，必然能将一些好词佳句运用于他们的写作当中，对他们日后的写作有很大的帮助。

四、提高小学生语文阅读能力的教学方法的建议

（一）小学语文教师应该明确阅读教学目标

小学语文教师应该跳出以往传统的思维模式，以明确并且实现阅读的教学目标。小学语文教师作为文化的传播者，不应该物质的把升学率作为其教学目标，而要以提升学生文化素养、丰富学生文化内涵等为目的。小学语文教师应该明确上文所提到的阅读教学的目标，并且从该目标出发，有针对性的帮助学生提高他们的阅读能力，以助于他们日后的学习和精神上的升华。

（二）小学语文教师应该明确阅读教学内容

小学语文教师想要提高学生的阅读能力，其自身的语言表达、语言基础知识、语言组织能力等要达到一定的高度。其次，小学语文教师在小学阅读教学过程中，应当对其教学内容有清楚的认识。有些教师在其阅读教学过程中，对教学内容没有经过筛选，不明确哪些内容比较重要，哪些内容比较简单可以让同学们自学，而是把所有内容都在课堂中展现，这样就会导致有些重要内容没有得到细讲，时间又浪费在简单内容上。所以，小学语文教师应该明确阅读教学内容，合理的安排教学时间，提高学生的阅读能力。

（三）小学语文教师应该活跃其课堂气氛，提高学生的参与度

小学生的注意力比较分散，好奇心强，然而大部分语文教师在进行阅读的教学时，又忽视的课堂氛围的重要性，只顾着把知识点直接的传达给学生，上课比较枯燥，这就不能使学生最有效的学习到知识，不利于提高他们的阅读能力。笔者在此建议，小学语文教师在进行阅读教学时可以以提问、讨论、情景模拟等形式活跃课堂的气氛，提高学生的参与度。例如，在阅读《狼来了》这篇文章的时候，教师就可以在正式进入文章内容教学前，让几个同学进行角色的扮演，演绎文章里面的内容，情景模拟结束后，让参演同学或未参演同学谈看法与感悟。这样可以调动学生的积极性，通过讨论又能丰富学生对文章所要表达的中心思想的认识，更贴近作者的想法与写作动机，能在一定程度上提高学生的阅读能力。

五、结语

阅读对于小学生写作能力、社交能力的提升有积极的意义，并可以帮助学生积累词组。但是目前的小学阅读教学在教学方法、课外阅读延展等方面存在不足，所以小学语文教师在阅读教学中应该积极探索提高小学生阅读能力的方法与途径。

参考文献

[1]许睿.小学阅读教学中的错位与异化[J].语文建设，2013，（1）：34-36.

第9篇：语文阅读总结范文

1.精心导入，提高阅读教学的效率

好的开始是成功的一半，小学语文阅读教学的开始同样重要。好的导入不仅会让学生产生耳目一新的感觉，而且有助于学生关注课堂，更积极地进行阅读活动。通常我们用到的阅读内容导入模式有：一是激发学生的阅读兴趣，二是通过启迪思维进行内容的引导。如对年龄较小的学生来说，他们比较爱听故事，因此老师可以利用孩子的这一特性进行阅读内容的导入，如学习阅读课文《达尔文和小松鼠》时，由于这篇文章本身就是关于动物的，自然容易激发学生的兴趣，如果这时老师给学生讲讲主人公――达尔文的生平事迹及传奇人生，必定会给文章增加一些浪漫的童话色彩，文章的引入效果也会大大增强。除此之外，老师还可以利用多媒体教学设备进行内容的导入，利用丰富的影音资料及生动的动画资源达到先声夺人的效果，从而引导学生从被动学习状态转换到自主学习状态。

2.不断激发学生阅读学习的兴趣

兴趣是最好的老师，阅读教学中这一观点得到了老师的认可。一旦学生对阅读有了兴趣，就会不自觉地进行阅读，在阅读中找到生活的乐趣并且积累丰富的知识，在这样的积极循环中，就不会怕学生知识不丰富，学生学习成绩也会大幅度提高。然而如何在实际教学中培养学生的阅读兴趣却成为老师需要思考的主要问题。这里笔者建议从阅读前、阅读中、阅读后三部分进行分析，阅读前，老师可以给学生看一下阅读文章的题目，然后让学生猜想这篇文章讲什么内容，之后学生会带着自己的思想及猜想阅读文章，如果文章内容与自己想象的内容如出一辙，那么欣喜之余将更兴趣盎然地进行接下来的文章阅读，如果文章内容与自己所想的不一样则更会引起学生的兴趣，看看这篇文章究竟写了什么。阅读中，老师可以找准时机打断学生的阅读，并提出一些有针对性的问题，这一举措能够让学生有目的地阅读，有重点地阅读，这一形式将有助于改善学生“无头苍蝇“似的学习形式，对于提高阅读效率和学生的阅读兴趣具有很好的帮助作用。最后，老师可以根据阅读内容进行相关内容的扩展，在开阔学生眼界的同时有利于学生对接下来的阅读内容保持浓厚的兴趣。

除此之外，老师要尊重学生的个体差异，在对阅读内容进行选取时，充分考虑学生的兴趣爱好，如学生喜欢动漫、游戏，老师就可以侧重选取相关文章进行阅读训练。

3.引导学生学习正确的阅读方法

正确的阅读方法是一个值得商榷的问题，但是目前的主流观点认为，好的阅读习惯可以归结为：在读中记，并且时刻进行总结。好的习惯对于提高学生的语文素养十分重要，因此在实际教学中老师要不断对学生的阅读兴趣进行引导，保证学生养成良好的阅读习惯。这里老师可以要求学生记阅读笔记，笔记内容包含学生在阅读中发现的自己比较喜欢的词汇或者修辞手法，结束阅读之后老师可以要求学生进行月度总结，总结内容包含文章的主旨思想及文中的叙述结构等内容，老师应不定期地、随机地抽查某些学生的阅读笔记及总结内容，对于不认真归纳总结的学生进行批评教育。