物理化学课件精选(九篇)

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第1篇：物理化学课件范文

关键词：物理课堂教学；优化；教学设计；教学效率

课堂教学是实施新课程改革的主渠道，提高课堂教学效率是关键。提高课堂教学的效率，关键要对课堂教学设计不断创新。教学设计是提高教学质量的重要途径，是落实课改，融合、渗透新课程理念的先行举措，是实现地理课堂教学最优化的必要手段。教师的教育观念，教育科学理论修养，以及教学实践能力，都将在教学设计中充分显现出来。改革课堂结构、优化课堂教学设计，是物理教师的当务之急。那么，优化物理课堂教学设计应从哪几方面入手呢？

一、优化教学目标

不同的教学内容应有其不同的教学目标，我们要依据教学大纲、教材体系和社会需要，既要确定基础素质的素体培养，又要有能力培养，使学生所收获的不仅仅是物理知识本身，更重的是学习物理的方法。例如：“磁现象的电本质”一节，我不仅让学生理解磁现象的电本质：“磁铁磁场和电流磁场一样，都是由电荷运动形成的”，而且使学生了解科学假说的提出要有实验基础和指导思想，使学生了解假说是科学发展的形式，假说是否正确要看其能否解释实验现象，导出的结论能否跟实验相符合，在物理教学中逐渐向学生渗透科学研究的方法、科学发展的道路，对培养学生的思维能力很有好处。

二、优化教学内容

一些学生学习了不少书本知识，却不能适应高速发展的当今社会，这就要求教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，注意学习的个体差异，把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。例如：《原子核能》一部分，内容抽象，平淡无味，若适当介绍世界上各发达国家，以及一些发展中国家和地区在核能发电上取得的发展，介绍我国正在建设中广东大亚湾和浙江秦山核电站的有关情况，指明发展核电以后以适应现代化建设事业对能源日益增长的需要，是一种必然的趋势，使学生能够正确认识我国对核电建设采取的政策和措施。这样就激发起学生的兴趣，提高了授课效果。

三、优化教学过程

现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，教师要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合，充分做到信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度地给学生提供自我学习、自我调控的机会，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生成长，如“感应电流方向―楞次定律”一节，每三人一组，每组备有：原副线圈各一（外面有明显的绕向标志），导线若干，灵敏电流表，电源、电键、滑动变阴器、然后教师发下实验用的讲义，重点指出以下几点：

a）什么是原电流、原电流方向、感应电流、感应电流方向；

b）原电流与原电流磁场的方向由学生自己控制；

c）每次实验时应明确其磁通量的变化情况；

d）感应电流方向由灵敏电流表指针的偏向测出，教师应重点指出，电流从哪一端流入，指针就偏向哪一端；

e）在测出感应电流方向后，画出副线圈中的感应电流磁场；

f）根据作图结合实验中的具体条件，找出感应电流磁场与原电流磁场方向间的规律；

g）在实验小组内相互讨论总结出规律，先用自己的语言写文字结论，然后再与课本对照，并找出楞次定律中的关键字句。采用这种方法比传统的讲授法课堂效果能提高35%。

四、优化教学方法

教学有法，但无定法，贵在得法。如：“闭合电路欧姆定律”一节，我让学生用已有的ε=U+U′，I=U/R知识自己推导出I=ε/（R+r）。这样学生记忆深刻、理解透彻。因此教师要在汲取各种教学方法精化的基础上，大胆构建适合本校本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，绝不拘于某一种教学方法，更不要机械地照搬某种“最佳”教法。

教学方法多种多样，各具特色，但每种教法都有其特定的适用范围，在知识的传授，人才的培养方面起着不尽相同的作用，只有多法结合，配合使用，才能形成合力，提高教学质量。因此，我们要及时了解教学方法的新变化，熟悉各种有效的教学方法，明确其效能，及时充实到教学过程中去。

五、优化教学手段

第2篇：物理化学课件范文

关键词： 化工计算 教学内容 教学方法 改革实践

物理化学是高职化工工艺类专业的一门非常重要的核心专业课程，其学习效果直接影响到学生对后续专业课程（如化工原理、毕业论文与设计）的学习，更间接地影响到学生毕业以后的岗位适应能力和发展能力。从总体上讲，高职学生数理逻辑能力是明显的弱项，大部分学生对本课程存在不同程度的学习障碍。如何推动物理化学课程教学改变，一直是基础化学课程授课教师面临的一个悬而未决的老大难问题。

一、删繁就简

从教材与教学内容改革入手调动学生积极性。从内容上看，若干教材版本基本上由绪论、气体、热力学第一定律、热力学第二定律、化学平衡、相平衡、胶体与表面化学、电化学、动力学基础构成。教材理论色彩浓厚，缺少鲜活的行业实践案例，对其进行增删取舍是非常必要的。笔者的主要做法可概括为单元化、模块化改革，突出实践性教学内容。首先将教学内容划分为五个单元：热力学基础单元、化学平衡单元、物质分离提纯单元、电化学单元、动力学单元。五个单元按照由简单到复杂的逻辑方式递进，既遵循专业知识学习的内在逻辑规律，又考虑到删繁就简，以适应高职学生的偏好。每个学习单元设置数量多少不一的学习模块或任务，这些学习模块之间既有相互之间的内在联系，又各具独立性特点。对高职化工工艺类学生而言，重在如何应用所学到和掌握的专业知识、技能解决现实化工生产问题，而不应过于强调课程知识的系统性。因此，笔者对本课程内容删减最多的要数热力学基本定律。教学实践表明，热力学基本定律能解决两个问题：能量衡算和方向判断，而这一直是一个几乎令所有课程师生伤脑筋的问题。解决的办法是大幅删减具有相当难度、师生都厌烦的理论内容，突出具有实用性、行业实战性的内容。

二、高度重视案例教学和情境教学的巨大作用

物理化学是一门理论性很强的、比较枯燥乏味的专业基础课程，教学过程与方法策划不当，教学双方的主体性均不可能得到充分发挥，效果不言自喻。通过案例的引入，开展研讨式教学，充分调动学习的主动性，学生显然能提高学习兴趣。例如，在化学平衡单元教学中，笔者引入我院生产实训装置――乙苯脱氢反应案例，学生现场学习，迅速理解了温度、压力、催化剂、惰性气体-水等工艺参数的重要性及原则性的操作步骤与方法，活跃了课堂气氛，发展了发散思维能力和综合能力。此外，从教学过程来看，企业鲜活现实再现于课堂，企业生产经营中现实的策划、规划、设计、作业管理决策的再现，能使学生掌握发现问题、诊断问题成因、解决现实问题的思路、方法技能，持之以恒，逐步养成创造性思维和灵活运用理论知识的习惯，提高分析、综合能力和创造性，从根本上内化理论知识，巩固学习效果。

三、注重引导好学生的研究性学习

所谓研究性学习，从广义上理解，泛指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，是指教学以问题为载体，创设类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息实际感受和体验知识的生产过程，进而学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。毫无疑问，研究性学习给老师留下了很大的创造空间，但也增加了课程实施中的大量的不确定因素：课程的实施模式、价值判断、切入口、推行步骤、资料来源、研究结果及呈现方式，等等，几乎每一个环节都需要因地制宜、因人而异、因现存条件而决定。针对物理化学课程，研究性学习中“问题”的呈现可以是多种多样的。笔者主张这些问题来源于化工生产实际过程比较妥当，也可以与问题情境教学配合进行。在老师的引导下，学生通过课程知识整合，合作研究，逐步明晰了解决这一问题的逻辑思路，最终内化专业知识与技能。

四、充实反映科学前沿的内容，拓宽学生的知识面

例如：光化反应在动力学内容占很小比例，常被忽略，但光化反应与环境科学、生命科学、材料科学反应及信息科学紧密相关，在讲课时结合科研内容介绍光催化在环境净化的应用，开阔学生的视野，引起学生的兴趣，同时鼓励学生参与到部分科研工作中，调动学生学习积极性，争取近年内开设若干高层次应用物理化学基础理论的选修课程，如界面与胶体化学，表面活性剂物理化学、生物物理化学。这些课程不仅可以弥补课内学时的不足，加深学生应用与掌握物理化学的基本理论，而且与前沿科技均有密切关系，可以扩大学生的知识面。

五、提高实验课起点，组织综合型的实验

第一，删减部分和整合陈旧简单的实验，提高实验课的起点。如恒温槽与其性能测定这一实验内容过于单一，应与以后涉及使用恒温槽实验整合，“化学平衡常数及分配系数测定”和“中和热-电离热测定”两个实验所用仪器设备和操作过于简易，显得落后陈旧，应当删减，或与无机分析实验整合，动力学章节涉及速率常数测定的实验有3个，显得重复，应删减或增加新的内容，如增加流体黏度及表面张力的测定等内容。第二，扩充和加深实验内容，组织开发性、综合型的实验。例如电化学实验中“电动势的测定和应用”实验可与绿色化学结合，对含Cr+6废水进行处理，不仅拓宽了基础知识面，还让同学们了解了学科间知识交叉与渗透，又如二元气-液相图实验中可增加高难度非均相气液平衡内容。同时准备开设综合性实验光催化氧化处理高浓度有机废水，这一实验不仅涉及物理化学中的光化反应，速率常数的测定，反应级数的求法，还涉及反应器的设计，催化剂的筛选和工艺改造，以及计算机对实验数据的处理等多方面知识，可以充分发挥学生的创造能力，自行改造与设计。

教学改革是摆在我们面前的新问题，对许多问题的认识还很肤浅，有待进一步认真地研究和探讨。

参考文献：

[1]金若水，吴性良，谢高阳.大学本科化学专业课程体系改革方案[J].大学化学，1998，（6）：12.

第3篇：物理化学课件范文

关键词：药用植物学 理实一体化 技校课程改革

目前，大多数高职院校在药用植物学课程的教学上存在一些不足，很多知识停留在理论及课件图片上，理论与实际联系不紧密，学生对于药用植物与炮制后的饮片无法对接辨认。理实一体化教学是将课程的理论教学、实践教学融于一体，教学场所直接安排在实训基地，没有固定的“先实后理”或“先理后实”教学模式，而是“理中有实，实中有理”，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。在这方面，笔者所在学校充分发挥了自身的资源优势，利用学校中药种植基地，将药用植物学应用于理实一体化教学，收到了良好的效果。

一、理论教学：因“材”施教，因“地”制宜

药用植物学课程涉及的药用植物众多，而且很多药用植物对于学生来说完全陌生，仅靠课堂上理论的讲解，结合书本上的黑白中药手绘画起到的认知效果较差。笔者学校在教学上采用因材施教、因地制宜的方法，依据江浙地区较为常用和重要的药用植物进行重点解析，加深学生的认知。在教学过程中我们积极使用多媒体教学，让学生参与到药用植物的辨认过程中，提高上课效率。这对于今后学生走上工作岗位帮助很大，使他们能够很快做到学以致用，真正实现成为到岗即上岗的高技能技工人才。

二、学校中药种植基地：理实结合

在教学过程中，现场教学是主要方法之一，是对课堂理论教学与实验教学的延展。学生可通过现场学习，增加对新植物、新知识的感性认识，深入领悟并巩固所学的理论知识，在实践中运用知识。

凭借笔者学校自身拥有的中药种植基地，依据基地内种植的中草药，学生将理论知识逐步转化为感性认识，通过在基地内现场教学，自己动手养护植物，更能了解植物的外观、习性、药用部位、药用功效。比如对于益母草的教学，涉及叶形、叶裂、叶片互生、叶子异性同株等概念。通过理论教学部分学生很难理解其中定义及识别方法，但是通过“理实一体化”的现场教学，学生经过“望、摸、比、辨”很快就能将这些知识消化并运用。这就是理实结合高效率的体现。

三、教学效果巩固：中药调剂兴趣小组

药用植物的入药部位与炮制后的饮片从外形上相差巨大，很多学生认识药用植物后却无法辨认出其炮制后的饮片，这对今后在中药房工作的毕业生来说是一个难题。为夯实学生专业技能，实现药用植物和药用饮片识别的无缝对接，学校结合中药炮制技术、中医药基础两门课程，建立了模拟中药房环境的中药调剂兴趣小组，让学生做到炮制后的饮片与其药用植物能共同对接识别，并且传授称药、包药等相关技能。兴趣小组通过每月定期举行组内竞赛，以赛代练，增加同学们的学习主动性和积极性，起到了良好的教学效果。

中药调剂兴趣小组的形式不仅是中药识别理论教学的一种知识巩固，也是学校理实一体化教学的体现，通过模拟药房环境教学，让学生提前适应今后的工作岗位，以理实结合的方式培养出高素质高级技工人才。

四、理实一体化成果检验

理实一体化的教学需要接受实践的检验。为了检验药用植物学课程教学改革效果，也为了检验毕业生的专业知识基础，在学校特色的“技能运动会”上，增设了中药识别和调剂比赛项目，通过单味饮片、混合药包的辨认、药用功效描述等方面来考察教学和学生的学习成果。“技能运动会”的形式大大增加了学生的学习积极性和竞争性，让学生主动去学习和接受知识，在比赛中逐渐提升自己的专业水平，把自身培养成高技能的技术人才。

理实一体化教学方法有着传统教学方法不可比拟的优越性，其教学方式灵活，以学生为本，尊重学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，实现教学效率和成果最大化，是今后各课程及专业改革的必经之路，为培养高素质高职技能人才奠定了基础。在其施行过程中存在的课程设置，评价体系等不足之处，还有待于我们在教学过程中，不断探索、不断克服、不断完善。

参考文献：

[1]刘德军.中药制剂技术课程“理实一体化”教学的探索与实践[J].药学教育，2012（48）.

[2]张九春.药剂学实行理实一体化教学模式的改革途径[J].医学教育，2012（7）.

[3]赵春江.理实一体化教学实践分析与思考[J].成人教育，2012（12）.

[4]谢芳.高职汽车机械基础课程理实一体化教学研究[J].职业教育，2013（9）.

第4篇：物理化学课件范文

关键词：物理 问题化 模式

当前，传统的物理课程教学模式，是以教师的讲为主要教学的模式，忽略学生的主动学习和主动参与，使大部分学生在学习物理中产生了厌学情绪，无兴趣可言，成绩一直低下，物理学科有其自身的特点，物理﹦语文+数学+物理概念+生活经验，高中物理的学习对学生有较高的要求，学生要具备很强的逻辑严密性和演绎能力，对于学生而言，他们正处于智力水平的成长期，自身已经具备了接受新事物的能力和对事物的认知能力。介于此，在物理教学中。物理教师应让学生共同参与到其中，让学生的思维在课程中高度集中和运转，如何才能做到这一点呢？问题化物理课堂教学模式体现了以学生为教学主体，提出了可操作的教学程序，提高了学生的学习能力和思维能力。

一、问题化课程教学模式的构建：

传统物理教学模式使得教学效果普遍低效，值得我们反思。教师应该去探究并解决自身教学和教学模式等方面的问题。问题化教学模式可细分为以下6个方面。

1、提出问题：激励学生提出问题是问题化教学模式的关键所在，提出问题相比解决问题更重要，这也是新课标要求下的教学关键之一。

2、梳理问题：学生提出的问题，教师可以根据经验来判断和梳理，对问题进行查漏补缺，使问题做到即来源于学生的真实想法，又能体现教学目标。

3、演绎问题：任何一个问题的提出都具有其背景，物理学科与生活经验紧密联系，即问题来源于生活。

4、解决问题：教学的最终目的是解决问题，通过学生讨论和教师的引导，使其能够在课堂上解决提出的问题，也是学生体验成功的一个过程。学生自己提出的问题，通过合作讨论，最终解决问题。

二、问题化教学模式的操作：

1、课前要认真准备：

（1）引导并督促学生进行课前预习：做到以学习小组为单位，进行问题的收集，学科委员进行收集和整理小组提出的问题，及时交于教师手中。

（2）教师认真梳理，精心备课：根据班级学生所提交的问题，了解学生对知识的认知情况和已学知识的把握情况，要做到查漏补缺，使问题具有目的性和针对性。

（3）与个别学生进行交流：通过与个别学生交流，可以起到督促学生认真预习的作业。对于学生而言，体现了学生是学习的主体，一切以学生的需求和能力要求为出发点，让学生真正成为课堂的主人，促进学生主动学习的意识和主动提高的愿望。

2、演绎问题：

（1）物理来源于生活：物理学科的教学不能脱离生活经验，物理学科中的规律和结论来源于对生活的仔细观察和推理演绎。

（2）教师引领：当学生对某一个问题的情景和过程不能够清晰描述时，教师要起到问题引领的作用。例如：《平抛运动》一节内容中，学生提到为什么水平方向分运动和竖直方向分运动分别是匀速直线运动和自由落体运动呢？此问题可以通过演示实验给予问题的演绎，让学生直观地将物理与生活相结合，从而对学生在知识理解层面以及对物理学习兴趣方面都会有大的提升。

3、解决问题：

（1）学生之间合作交流，充分发挥学生能力。

问题的提出来源于学生，学生通过认真预习和小组讨论交流，对待问题会有自己一定的认识和看法。通过小组讨论交流，使问题能够在学生的认知范围和理解能力内解决，从而达到教学的有效目的。在这个过程中，作为物理教师一定要充分信任学生，给予学生一定的时间进行思考和讨论，且不可盲目急于出结论和答案，让学生经历自我思考的过程和合作交流的意识，培养并提高学生的学习能力和合作精神。

（2）教师帮助分析。

学生提出的问题可能是浅层次的，在预习中会有一些问题并未被发现和提出。教师要根据教学目标进行问题的查漏补缺，完善后的问题中会出现学生难以解答和认知的问题，教师要及时给与引导和启发。学生在教师的引导和启发作用下，顺利完成解决问题的过程。这个过程中要把控好教师的作用和学生学习行为之间的关系，教师要起到引导的作用而不是灌输。学生对问题难以解决，可能只是一个小知识点的问题，只要教师进行点拨学生便会豁然开朗。教师要时刻调动学生的主动学习和积极思考，学生通过对一个小问题的解决从而完成对大问题的完全解答。对于学生而言，这样的学习过程才是有效的学习。教师要充分体现出学生是课堂的主体，一切教学行为要以学生的学习过程为基础进行有效指导。

总之，物理课堂教学应以有效、兴趣和主动学习为出发点。问题化物理课堂教学模式探究出了一条新路，让学生的学习过程得到充分体现。以学生的自我学习，自我思考为基本点，提高学生的学习能力和学习物理的兴趣，真正实现高效的物理课堂教学，培养了正确的学习方法和学习思想。

参考文献：

1.朱慕菊 走进新课程（与课程实施者对话） 北京师范大学出版社2002

第5篇：物理化学课件范文

（长春市第五十二中学，吉林 长春 130000）

【摘要】物理与生活息息相关。但在教学中，往往重知识轻感受。本文以物理课堂教学生活化为目标，提出了相应的改革策略和实践途径。

关键词 物理；生活化；课堂教学

物理与生活息息相关。但在现有教学中，较为重视知识的讲授，忽视了在生活中渗透物理。学生往往觉得物理很难，体会不到物理带来的乐趣。如何使物理课堂生活化、充满活力，打破原有沉闷的教学环境已经成为一线教育工作者不得不思考的问题。

1　中学物理课堂教学生活化的意义

物理课堂生活化有利于激发学生的学习兴趣。将生活现象融入物理课堂，让学生自己总结现象背后的道理，从而激发学生自主学习。

物理课堂生活化可以提高学生的创新能力。现有的考试制度导致物理教学过分注重书本知识点的讲解，教学模式单一，无法提供一个宽松愉快的课堂环境，这在一定程度上阻碍了学生的创新能力培养。通过与生活紧密联系的探究实验，营造一个利于交流探究的教学环境，从而激发学生的创新能力。

物理课堂生活化可以提高教学质量。在以往的教学中，学生是一个被动的接受者，没有能够充分表现自己的机会。生活化的物理课堂，可以调动学生的积极性，教学气氛活跃，从而提高了课堂的效率。

2　中学物理课堂教学生活化的策略

生活化的内容。生活中有许多的物理现象，要使课堂丰富多彩，就要充分的挖掘这些生活现象，将社会的题材引入到课堂中，这也是改造物理课堂的重要一个环节。作为教师，不应该局限于课本的知识，要将个人知识、社会经验以及整个世界看做是一个整体的教学资源。在教学过程中，要适当的考虑学生的生活环境、生活经验，要让学生感到知识和社会息息相关。例如在讲解弹力一课的时候，可以让同学们自己带身边常见的弹簧到课堂中来，让她们自己查阅资料研究水果秤、各种弹簧秤的用途。然后再进行实验，让她们自己动手，自己得出弹性系数、拉力器、粗细不同的弹簧之间的联系。

生活化的语言。对于难于理解的物理概念，教师应该采用易于理解的方式对其进行梳理，帮助学生用现有的生活经验掌握物理规律。在这个过程中，保证知识准确性的同时不要死记硬背知识点，而是侧重理解，引导学生用自己的语言描述物理概念、物理定律。例如比热容表示物质的吸热能力或放热能力，学生对此理解不够深刻时，可以用酒量来类比吸热能力，酒量越大表示越能喝酒。吸热能力就好像是人的酒量，喝相同量的酒，有的人呕吐晕倒，而有的人则面不改色。类比吸收相同的热量后，有的物质温度升高的多，有的物质升高的少。

生活化的考核评价。除了将笔试作为考核的基础，还应增加相应的定性考核作为辅助考核。这些辅助考核形式非常灵活，可以是从互联网查找的资料，也可以是学生自制的教具等。例如针对重力这个概念，让学生利用互联网查找相关资料，在课堂上分组进行总结讨论，对每组的总结结果做出评判。

3　中学物理课堂教学生活化的实践

善用生活用品激活课堂。物理现象来源于生活，大量使用生活用品作为课堂教具，不仅可以拉近与学生的距离，也促使学生自觉发现相关的物理现象。比如，探究声音的特征时，可以用钢尺压在桌子上改变尺子伸出桌外的长度来调节音调的高低，也可以改变用力大小来探究音调；可以用气球来研究物体放生形变，力的相互作用等；鸡蛋可以用来研究浮力等等。

善用生活体验激活课堂。将自己的亲身体验渗透到对知识的理解，是理解物理定律的最直观体验。例如讲解摩擦力可以让长发女同学回想自己梳理头发时的经验，当发质干涩时，用梳子梳头发时很难理顺，但如果涂一些发膜就会起到即减小摩擦的作用，再次梳理时就会觉得顺滑许多。

让物理课堂与生活、社会紧密联系，是物理课堂生活化的关键。因此在物理课堂教学中必须面向生活，面向社会。这样才能让学生在学习物理知识、熟练掌握计算方法与技巧的同时，学会用物理思想方法解决问题，探究生活中的物理现象。

参考文献

［1］郭元祥.论课堂生活重建[J].教育研究与实验,2000(1):12-13.

［2］李才祥.让物理课堂牵手生活[J].考试周刊,2011(44):45-46.

［3］姜宏娟.生活中的数理化[M].南海出版社,2003.

［4］朱宏雄.物理教育展望[M].华东师范大学出版社,2001.

第6篇：物理化学课件范文

【关键词】物理 教学 课堂 学生

合理利用高中物理教学中的操作环节，就能提高课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的活动策略，即如何使四十五分钟的课堂教学变得更加的充实。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生高中物理思维的关键。

一 指导课堂教学活动的理论思想

学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程，因而学生的高中物理认知能力是通过活动作为媒介形成的。学生在活动中进行思考，在思考中进行活动，这也是青少年的一个重要心理特征。传统的高中物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展和创新能力的提高。为了提高每一个学生的高中物理能力，应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程以利于学生思维分层次展开，能极大限度地调动学生的积极主动性和参与感，激发和调动学生的学习热情。

二 制定课堂活动的原则

1.学生主动参与的原则

学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次学生的认知结构、个性品质在参与中都能得到发展。也就是说哪怕教师设计的课堂活动多么精彩、有趣，如果它根本就不能使学生感兴趣，那它只是一个教学设计，不值得一提。

2.个体活动和集体活动相结合的原则

高中物理课堂教学活动必须要为不同水平的学生提供各不相同的学习机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，使学生在自己的独自探索及与同学的相互交流中充分感觉到学习高中物理的乐趣，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。

3.具体与抽象相结合的原则

心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依具体的对象进行思考。因而教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。

三 课堂教学活动的操作策略

1.活动内容的选择和转换

为了达到传授知识，提高能力的教学目标，高中物理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”。如在高中物理的“电压和电流”一节的内容就应该先转换成学生熟悉的水流和水压的形成再来与学生学习和讨论。

2.活动情境的创设

根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循有针对性、趣味性和创造性的创设原则，做了如下尝试：

第一，设置悬念，构建迫切学习的活动情境。教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。

第二，设计实验操作，构建手脑并用的活动情境。认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着高中物理思维的发展。如在进行抽象的高中物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情境，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成一个猜想验证的教学活动模式。

第三，实例引发，构建学用结合的活动情境。从实例出发，教师应用丰富的实际例子向学生讲述原本抽象的事物，充分调动学生的想象能力，丰富学生的课堂内容。

第四，采用电教手段，构建多媒体的活动情境。现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化的过程，激发学生多种感官的协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时，可组织学生把答案写在胶片上，用投影的方式来交流。

3.活动过程的组织和调空

为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。

活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生展示自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调控、点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。

4.活动中的议论和小结

第7篇：物理化学课件范文

关键词： 高中物理 电化教学 资源 利用

长期以来，物理教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。随着科学技术的发展和素质教育的不断深入，电化教学被越来越多的教师引入课堂教学中，构成了一系列现代化教学手段，为开发学生的潜力开辟了一片天地，也为素质教育构成了一道亮丽的风景。我在此对电化教学在高中物理教学中运用，谈谈几点思考。

一、电化教学融入物理课程的意义与作用

电化教学具有丰富的表现力，是传统的教学手段无法代替的。它可以突破时间和空间的限制，化动为静、化快为慢、化大为小、化虚为实，将需要的客观事物与过程再现课堂，为学生提供具体，形象的感性材料，成功地解决数学高度的抽象性、严密的逻辑性与学生思维的具体形象化之间构成的矛盾，帮助学生透过现象抓住本质，起着举足轻重的作用和重大的意义。主要表现在以下几个方面。

1.丰富了课堂教学的手段，激发学习兴趣与乐趣。

运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程和原理，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣。

2.突破时空的限制，创设教学情境，实现教学方式的转变。

传统的教学强调教学要由近及远，由浅入深，由具体到抽象。电化教学可以改变这个顺序，可以把远方的东西放到学生的眼前，把复杂的事物变得简单，把抽象的概念变得具体。它可以把时间和空间放大，也可以缩小。怎样有利于学生的认识就怎样运用。

3.改变了学生在教学过程中认识事物的过程。

传统的物理教学过程是由感知教材、理解教材、实验探究、巩固知识和运用知识几个环节顺序连贯地组成的。而电化教学是把感知、理解、巩固、运用知识融为一体。能够引导学生直接揭开事物的本质和内在的联系，许多肉眼看不到的微观世界和一些事物的运动规律都可以运用电化教学看到，使学生容易理解和掌握事物的本质，有利于学生思维能力的培养和发展。

二、电化教学如何与物理教学的整合

学生在学习的过程中，体验到学习物理的乐趣，才能喜欢上物理。电化教学恰好可以搭建平台，在不同的网站找到大量的感性材料，激发学生的学习兴趣。

1.电化教学与物理教学内容呈现方式的整合。

电化教学作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其呈现的知识内容必须与教学内容和课型相结合，与学生的认知水平相适应。创建最理想的教学情景，促使学生进入一种学习状态，从而达到最佳的学习效果。

2.电化教学与物理教学手段和方法的整合。

整合的核心和关键是网络环境下的教学过程，内容呈现出多媒化，学习过程互动化，学习方式自主化，学习资源开放化，学习网际化。在教学过程中，可以使用电化教学达到超容量、高速、分类指导、反馈及时。这样有助于教师及时了解学生的学习情况，实现教师真正意义上的面向全体学生，有利于学生个性化发展。

3.电化教学与教学模式的整合。

电化教学认其多媒化、网络化、智能化的优势，搭建师生互动平台，让教师“蹲下来看学生”，体现“学生为主体，以人为本”，创造宽松的环境，以师生互动，学生交流合作，自主学习，动手操作，资源共享等方式，调动学生的积极参与意识及创新合作意识，使计算机、网络教学为教学所用。

三、电化教学与物理课程整合存在的问题

在高中物理教学应用电化教学过程中，存在以下两个问题。

1.硬件设施落后。

大多数农村中学现已配置了计算机和多媒体教室，但信息的来源缺乏，还有一部分学校未能通宽带网。还存在有设备不能用现象，资源浪费，利用效率低，不能充分发挥电化教学作用。

2.教师的课程整合的技术不高。

第8篇：物理化学课件范文

关键词：物理化学；双语教学；过渡式教学；实践

中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0095-03

双语教学是指学习的引导者与学习者围绕某一门非语言学科的知识与技能、过程与方法，遵循一定的学科标准，在思维水平上运用两种语言媒介，通过传授、仿效与内化等过程而进行的学校活动。其目的是为了促进学科的专业学习和认知发展，提高单语学习者运用目标语的水平，尤其是在认知学术方面的语言能力。在我国，双语教学主要是指利用汉语和英语作为课堂主要用语进行学科教学。近几年随着经济全球化的发展，专业人才国际化要求的提高，国内各高等院校纷纷加大了双语教学的力度。但是由于各高校的办学条件和专业背景的差异，导致双语教学不可能按照同一标准、同一模式进行，因此探索适合各个学校自身相关专业特点的教学模式，成为了当前的研究热点。

从专业的角度来看，物理化学作为化学学科四大基础课程之一，是化学与化工类专业课程之间的桥梁。但由于该学科理论性强、内容抽象、覆盖面广，且自身又具有基础性、专业性、系统性相结合的特点，使得其双语教学具备了一定的难度。因此，结合我院的化学化工专业特点和学生的知识背景，笔者对物理化学的双语教学模式进行了一定的探索，并对其中存在的问题进行了分析与思考。

一、双语教学的实施模式

目前各个高校普遍认可的双语教学模式主要分为以下三种：

1.完全渗透式

以英文教学为主，仅用汉语作辅助说明，并采用全外文教材和参考书。这种教学方式对学生和教师的英语水平提出了较高的要求，而且课程的授课以西方人思维模式为基础，这是双语教学的最高级形式，也是最理想的目标。但是由于各个学校班级学生和教师的英语水平参差不齐，这种模式目前只能被极少数的高校所采用。

2.交叉渗透式

中英文教学并重，这是目前使用较普遍、也是最受学生欢迎的一种形式。这种方式要求采用外文教材，教师采用中英文相结合的方式授课，并尽量使用原版教科书里准确精练的英文，使学生学习和掌握到正确的英文表达方法。这对备课提出了较高的要求，教师必须能够用流利的外语准确地表述所要讲授的专业知识，同时要很好地把握使用外语和汉语的比例，既要避免因过多使用外语造成学生的思维障碍，又要避免单纯使用汉语而违背双语教学的真正目的。对于课堂教学中的重点和难点，特别是学生无法理解的内容，要用中英文重复解释，避免学生因听不懂而产生厌学情绪。

3.术语引导式

以中文教学为主，适当采用中文教材，配以英语章节名称、专业词汇和术语。这种双语教学方式对教师的要求最低，既不要求口语表达，更不要求用英语解释教材中出现的公式和定义，是双语教学的初级形式，对学生英语水平没有太高要求。但是，这也不是双语教学的最终目的。

依据我院化学工程与工艺专业的学科背景、教师和学生的英语知识水平，以及物理化学课程自身的特点，笔者以术语引导式和交叉渗透式相结合的“过渡式”教学模式进行了双语教学实践的探索。物理化学课程本身内容量较大，知识面较广，且各章内容相对独立、系统性强，各章间的联系与渗透也是教学的一个难点。由于课时有限，结合考研等各方面的要求，授课内容大体上分成四部分：热力学一(包括热力学基础、多组分系统热力学)、热力学二(包括相平衡、化学平衡、统计热力学)、热力学三(包括电化学、界面现象、胶体化学)，以及化学动力学(动力学基础、各类反应动力学)，等等。对于每一部分，都采取循序渐进的方式进行教学：首先，前期教学中以汉语教学为主，使学生了解每一部分的大致内容，熟悉并掌握相关的英文专业词汇和相关术语；中期，以较为简单的英语句型引导学生逐步熟悉理解章节中的基本原理、公式的推导过程等等，并鼓励学生练习用英文记忆、推导，这一部分教师的引导相当关键，绝不能因语言的问题而影响专业知识的吸收；后期，主要以学生的强化、应用知识点为主，辅以一定量的英文习题，同时引导学生阅读适量的相关英文文献，完成以英文综述的方式来达到巩固知识、提高专业英语水平的目的。

二、双语教学要“以人为本”

“以人为本”即以学生为本，教育模式是以提高学生的学习能力、扩大其知识面和知识结构为目标的，双语教学更是如此。就学生方面，中外语程度较好的学生，迫切想提高自身的专业英语水平和实际应用英语的能力，一般比较欢迎双语教学课。而有少数学生会因自身英语不好而对双语教学有一定的抵触心理。考虑班级的整体水平，授课以基础英语应用为主。根据近几年的授课状况发现，学生只要具备英语四级的水平，授课的效果基本可以保证。但是在每年正式授课前，必须要对学生的英语基础进行摸底。经过近几年的摸底了解，发现大多数学生普遍的问题是阅读能力相对较好，听说能力相对较差，公共英语相对较好，专业英语相对较差。如果英语使用的比例过大，会使学生不易理解，从而将注意力更加趋向于语言的学习，忽略了学科知识的消化吸收，这样的学习效果可想而知。双语教学中语言只是工具，不能以降低课程或整个学科的教学质量为代价。为了更好地提高学生的学科知识水平和探究能力，笔者在教学中做了以下几点探索：

1.必要的预、复习

为了帮助学生克服语言方面的障碍，跟上课程节奏，必须重视课外的学习。首先，教师在每堂课结束时，就本节课的内容做出小结，并对下节课的内容做一个概貌式的介绍；随后，提出学生课外自主学习的具体要求，规定预习和复习的内容；为了达到督促学习的目的，会将其作为成绩考核的一部分。

2.培养阅读文献的兴趣

作为双语教学的目标之一，提高学生外文文献的阅读能力也是重要的方面。在每一部分结束时，可以适当布置阅读1―2篇英文文献作为课后作业，并鼓励学生就阅读的文献以英文形式进行报告，以提高其专业英语的阅读理解和表达的能力。这样，既可以让语言服务于教学，提升教学层次，同时也锻炼了学生应用语言的能力，获益匪浅。

3.灵活调整教学手段

课程初期、中间和结束阶段必须结合学生的反应，采取不同的教学手段进行，否则双语教学的效果很可能事倍功半。课堂内容的设计要因学生的承受能力为依据，中英文使用的比例要适当，对于难点、重点，要力争做到让大多数学生理解、吸收。例如相平衡一章，似乎与前面所学内容的联系不大，学生理解起来有难度，所以在授课中教师会偏重汉语教学，穿插相关的英语术语，达到了较好的教学效果。而化学平衡的一些知识，学生在无机化学中已经学习了，比较熟悉，多使用英语授课，学生温故而知新，反响较好。

三、双语课程中教师应具备的能力

毫无疑问，作为课堂知识的引导者而言，教师在双语教学中充当着相当重要的角色，双语课程教师应具备以下素质：

1.具有一定的外语水平

一般而言，大学教师的英语水平都达到了六级或以上水平，但是，达到将外语和母语等同地使用还有相当的难度。因此要开展双语教学，必须首先对教师进行一定的强化培训，使他们在上岗前就具备熟练运用第二语言的能力。

2.具备较高的专业水准和职业素质

较高的专业水平是教学的根本，“双语”说到底是为专业教学服务的。能够登上“双语”讲台的教师，除了具有熟练驾驭外语的能力和掌握本专业的学科知识外，还应能通过外文资料的查阅，最先了解国外的科学研究动态和社会发展状况，应比一般的专业教师掌握更多前沿性的知识。因此，教师必须有意识地去查阅相关资料，以扩大知识面。

3.具备较好的课堂驾驭能力和设计能力

双语教学要根据学生的实际接受能力，灵活调整教学模式和教学方法，以期做到让大多数学生理解、掌握教学内容。教师最好能够灵活运用那些前沿性的、具有新奇性的知识扩大学生的视野，激发他们自觉使用外语获取专业知识的兴趣。

4.具有使用多媒体软件的能力

多媒体教学具有直观、生动、形象等特点，是传授知识、优化教学信息的很好的教学工具，多媒体通过图像、动画、声音方式，将复杂抽象的原理、过程以简单形象的方式表达出来，增加学生对物理化学知识的感性认识。因此，作为多媒体课件的制作者，最好具备好的操作和想象能力，课件制作的成败会在很大程度上影响教学效果。

四、选择适合学生学习的双语教材

教材的选择和运用直接关系到双语教学效果。中文教材选择天津大学物理化学教研室编写的《物理化学》(第五版)，英文教材的确定则较困难，选用的是A.G.Whittake等编写的《PhysicalChemistry》。目前，许多高校倾向于采用国外原版教材，其语言纯正地道，使学生能接触到当前国际最先进的理念，从而使他们更为直接、准确地理解课程内容。但是从现阶段看，学生的外语理解能力远远不及自己的母语，阅读起来较为吃力，不适合自学，久而久之会产生厌学情绪。目前虽然有些教材配有汉英双语，但这样会使学生对汉语过度依赖，达不到培养英语思维模式这一目标。因此，最理想的方法是结合上课学生的实际情况，以国外原版教材为参照，授课教师能够自编教材。教材中体现“过渡式”教学模式，由浅入深，并伴有预习内容、目标，课下作业、要求，以及能激发学生学习兴趣的扩展阅读、英文文献，等等。

五、考核方式的多样性

第9篇：物理化学课件范文

一、树立学生动手实践理念，投身到实践和生活中组织教学。

脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：（1）从一个实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。（2）每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。（3）方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。（4）师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，一定是先发散，后集中。教学《生长素发现》一节课时，引导学生观察植物弯向光源生长现象，通过“提出问题作出假设设计方案实施方案得出结论交流结果。”这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。

二、落实全面发展的指导思想，为培养高素质人才打好基础

1、加强辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生辩证唯物主义的世界观和健康向上的人生观，生物教材在这方面的内容非常丰富、生动。如世界是物质的原理；物质世界是运动的；内因是事物发展的根据；事物是普遍 联系的；矛盾的普遍性与特殊性等观点在生物科学中几乎都可以找到例证。再如，结合教材内容可以讲解《森林法》《环境保护法》《渔业法》《婚姻法》等法规，帮助学生树立法制的观念。

2、教育要面向未来。从未来需求来看，科学教育要把科学方法、科学思维、科学态度、科学品质、科学价值 放到和科学基础知识、基本技能同样重要的位置。（1）生物学教学除使学生掌握最基本、最常用的科学方法（观察、实验方法；分析、概括方法； 类比、推理方法；科学假说方法等）之外，更需要的是训练学生学会科研方法（提出问题、搜集资料、设计构 想、整理分析结果；实验工具、实验材料的选择）。生物学教学中观察实验，不仅是为了印证某一生物学知识 的科学性，而且是让学生学会科学的方法。（2）素质教育强调观察能力、思维能力、动手能力和创造能力。为此，在生物课堂上要加强对学 生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养：由微观到宏观，由现象到本质的推理判断能力；对生物学 知识之间内在联系的分析归纳能力；对生物学概念、规律的运用和迁移能力；自学和阅读能力。现行的人教版 初中、高中生物教材，在内容选取、体系编排、文字叙述、插图、练习等方面都注意了对学生能力的培养。教师应充分利用教材特点，在钻研教材的同时，认真分析学生的实际情况；在考虑教法的同时，也要研究学法， 做到既传授知识，又培养学生的能力，为学生主动发展创造条件。（3）生物实验教学在培养学生的科学精神和科学态度方面有其独特的作用。通过实验 可以培养学生学习生物学知识的兴趣，不断探求新知识的精神，高度的责任感，实事求是的科学态度和良好的 学习习惯。

3、在生物学教学中可以进行如下几方面的心理素质教育：（1）在介绍生物学的概念、规律发展的来龙去脉，生物学事实的发现过 程，科学家的事迹和我国的生物资源等知识时，可使学生对知识的创造和创造者的思想品德、人格有一个全面 深刻的了解，从中受到感染和影响，并由此激发学习的兴趣和钻研精神，从而树立为国家为科学献身的远大志 向。（2）让学生了解与生物学有关的环境、资源、能源、土地、粮食、人口 等问题，培养学生关心自然、关心社会、关心国家利益、关心地球的生存条件等的情感和责任感，树立环境保 护意识。生物课本自始至终都贯穿着生物与环境相适应、生物的结构与机能相适应的生物学观点，我们要让学 生知道人不能被动地等待淘汰，而是要主动地适应自然的变化和社会的变革。中学生应该学会多种本领，增强 耐挫折的能力，提高适应能力，培养健康的心理。 （3）通过实验培养学生刻苦、自制的意识和品质；通过课堂上分组讨论、小组竞赛可以增强学生团结、合作的优良品质。

4、培养学生能够自觉地锻炼身体，养成良好的卫生习惯。中学生正处于青春发育期，身体和心理都发生着急 剧的变化。为此，学生必须了解自己的身体，科学地对待自己体内发生的一切生理变化，愉快地接纳自己（不 管是男还是女，是胖还是瘦），并自觉地锻炼身体，养成良好的卫生习惯。这些内容在教材中都有阐述，教师 应该充分运用这些素材，对学生进行生动具体的教育；同时也要指导学生了解绿色食品、各类补品，正确对待 减肥药品及增高妙方等等。