初中英语知识点总结精选(九篇)

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第1篇：初中英语知识点总结范文

【关键词】初中英语 语言知识点 教学 现状 策略

一、引言

英语和汉语在某些方面有着相似之处，两者都是语言性质的学科，但是对于中国学生来说，英语的学习难度要远大于汉语的学习，两者之间在语法习惯、教学策略方面都有明显差异。与小学阶段的英语学习相比，初中阶段的学习算得上是真正意义上的初级阶段，相比于小学的口语练习，初中更强调的是语法的学习以及阅读和写作能力的培养与提升，同时，初中阶段的学习相对来说知识点也比较多且比较复杂。由此可见，探讨初中英语语言知识点教学策略的重要意义。

二、初中英语语言知识点教学现状

1.教师的教学方法存在问题。受传统教学思想的影响，教师在教学的过程中，只注重于教学知识的传授，忽略对于学生学习技能的培养以及提升，在对于英语语言知识点的教学方面，更是缺乏系统性的归纳与讲解。我们都知道，初中阶段的语法知识比较多，且知识点也比较复杂，如果单纯采用传统的教学环境下的“灌溉式”教学方法进行教学，学生会感觉知识点又多又乱，进而感觉英语的学习存在很大的难度，逐渐失去对于英语的学习兴趣。

2.学生对于知识点不善于总结。除了教师的教学方法存在一定的问题以外，学生的学习方法也存在一定的问题。初中阶段的学生学习英语的时间不长，对于英语的学习缺乏一定的逻辑性，更缺乏归纳能力以及总结能力，因此，在学习的过程中，学生针对于学习到的知识点也不会采用自己的方法进行系统化的归纳，进而使得学生自己总是感觉有学不完的知识点，而且在背诵的过程中也很容易将知识点混淆。

三、初中英语语言知识点教学策略

传统的教学环境下，由于教师的教学方法和学生的学习方法都存在问题，进而导致针对于初中英语语言知识点的教学以及学习存在很大障碍。为了很好地改善这些问题，提升初中英语语言知识点的教学策略，我们可以采用如下几种教学方法：

1.归纳教学法。若想提升初中英语知识点教学，首先应该做的就是采用归纳法进行教学，教师在教学的过程中要将所有的知识点进行总结以及归纳，并且要将易混淆点分开讲解，进而保证学生对于语言知识点的正确掌握。且可以采用口诀法、故事法、歌唱法等多种方法帮助学生进行记忆，既可以加强学生对于语言知识点的学习，又可以借用这些多样化的教学方法提升学生的学习兴趣，改善课堂的教学效果以及教学质量。

2.把握重点，突破难点。传统的教学环境下，教师大都是按照教学顺序进行讲解，难易不定，进而导致学生对于英语的学习找不到重点。因此，教师在教学的过程中，应该将教学内容进行合理地规划以及安排，将重点与难点内容分开进行讲解。先给学生讲解重点的内容，然后将难点的内容一点一点进行讲解，采用这样的教学方法进行教学，一方面可以让学生了解初中英语学习过程中重点以及难点的内容分别是什么，另一方面，也可以让学生了解到在考试进行复习时，主要应该复习什么内容，进而提升学生的学习效果以及学习成绩。

3.多媒体教学法进行教学。除了以上的教学方法以外，还可以采用多媒体教学法进行教学。例如，在教学的过程中，教师可以采用PPT课件教学法进行教学，将这些语言知识点归纳总结在PPT课件中，且针对于不同难度的知识点，可以选择不同颜色的字体作为标记，这样既可以很好地吸引学生的注意力，又可以让学生把握教学的重难点，且这种新颖的教学方法可以很好地提升学生对于英语课堂的学习兴趣，另外，教师也可以将这些PPT课件分享在共享盘中，这样学生一旦遇到不会的地方，可以随时拿来进行学习，而不必像传统的教学环境下，只能去办公室问老师。由此可见，多媒体课件教学法也是加强英语语言知识点教学的一个很好地方法以及策略。

4.结合考点进行教学。我们知道，这些语言知识点学起来本身就十分枯燥，因此，且光是讲解这些知识点，会让学生感觉很难理解。传统的教学环境下，教师针对于这些知识点的讲解都是让学生采用“死记硬背”的方法进行记忆，这样虽然可以实现教学的目的，但是采用死记硬背的方法记忆的知识点时间一长就忘记了。为了改善这一现象，教师可以结合考点进行教学，所谓的结合考点，其实就是结合实例进行教学，既可加强学生对于知识点的理解，又可以强化学生对于知识点的记忆，可谓一举多得。在讲解that的基本用法时，我们便可以结合具体的实例进行教学，例如：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一张老年人的脸。此处that主要是用作代词，另外，that还可以与it/one/ones等进行搭配使用，并且对应的教师也要举出一定的例子，进而加深学生的学习印象，提升学生的理解能力以及课堂的教学效果。

四、结束语

综上所述，我们可以发现，虽然传统教学环境下，针对于初中英语语言知识点教学仍然存在一定的问题，但相信在与之对应的教学措施以及教学策略的帮助下，这些问题都能够迎刃而解，进而为我国初中英语教学事业的发展做出一定的贡献

参考文献：

[1]郝春玲.高中英语教学中怎样做好例句的选择[J].教育教学论坛，2011（15）.

第2篇：初中英语知识点总结范文

【关键词】初中英语；有效教学；探究方法

初中阶段是学生在应试教育阶段中最为重要的环节之一，因为初中阶段的教学直接影响学生很多技能的掌握，也是为高中阶段的学习奠定基础的关键时期。而英语这门学科既是一门语言交流工具又是一门需要不断深入探究的学科。如何搞好初中英语教学，提升初中英语教学的有效性是英语教师们一直思索的一个问题。下面笔者就结合自身教学实际简要论述一下如何开展初中英语教学。

一、善用多媒体设备

多媒体设备是现代化素质教育的重要教学器具，也为有效性教学的实现奠定了坚实的技术基础。同时，多媒体设备还让初中英语教学变得丰富多样进而更好地激发出学生的学习兴趣，也更好地调动起学生课堂参与的积极性。因此，笔者认为在初中英语教学中，要想获得有效性的初中英语教学，应该善用多媒体设备。

所谓善用多媒体设备是指在教学中，教师应该多用多媒体设备，并且应该根据教学内容的差异合理地选择多媒体的呈现形式。这样就能够在一定程度上为教学的有效性实现提供技术支撑的同时，也不会造成千遍一律的现象，从而更好地开展初中英语教学。

依据不同的教学内容借助多媒体设备开展教学，笔者认为为了训练学生的听力水平则可以只播放音频文件，为了强化某些词汇或者是重点内容的学习则可以引入一些精彩的图片配上相关的英文解说从而帮助学生更好地理解相关的知识点。

例如：在九年级unit 5 《films》这个部分的学习之中，教师就可以借助图片解说的方式或者是辅助故事讲解的形式在多媒体上展示“devote”、“beyond”等词汇的学习。Devote这个词汇可以借用大家耳熟能详的“雷锋的故事”进行讲解，而“beyond”则可以借用香港著名乐队“beyond”来进行论述讲解。通过这样的方式学生就能够比较好地接受这两个词汇的同时，也能够加深学生的记忆。

此外，在教学中，教师还可以借助多媒体来开展语法、句法的学习。在这个学习过程中，教师可以把一些重要的内容的关键部分进行挖空然后让学生进行填写，在学生的填写完成后，再进行展示。这样的方式也能够比较好地帮助学生掌握重难点知识点。

例如：在九年级unit5《films》这个部分的学习之中：

If Jack put his effort into learning English， he will improve it.

Lily had already finished her homework before mom came back home.

通过这样借助多媒体设备开展教学，那么在教学中就一定可以很好地将每一个板块的知识点进行合理讲解，进而更好地促进学生的发展和进步。

二、借助游戏开展教学

初中阶段的学生年龄还小，并且还处于人生发育的青春期。因此，这个阶段的学生在很大程度上依然非常贪玩，也很容易为一些新奇的东西或者形式所吸引。

所以，针对这样的一大特点，笔者认为在初中英语教学阶段，教师完全可以借助游戏的方式来开展趣味英语教学。在游戏的这个过程中，教师注意引导学生进入到学习之中，而学生则在教师的引导下逐步地在游戏中掌握知识点。这样的一种方式不仅可以有效地提升初中英语的教学效率，还可以有效地发展学生的能力，密切师生之间的关系，拉近师生之间的心理距离，进而实现初中英语教学的有效性。

例如：在八年级unit 6的《school life》这个部分的学习之中，学生不仅要掌握“auditorium”、“dictionary”、“hallway”、“entrance”等重点词汇，还需要掌握“there be句型”以及能够运用表示方位的介词如“opposite在……对面”、“between 在……之间（两者）”、“next to紧接着，相邻”来介绍某物或者是某人所处的地理方位。在这种情况下，笔者认为教师就完全可以采取游戏教学的方式来实施这个部分的教学，从而将这些重点学习词汇以及重点的句式表达结合起来进行游戏教学：

教师可以将教室进行区域划分，然后让学生自行选择区域进行站立。待所有学生都站稳以后。然后，教师就引导学生选取自己的参照同学，然后再依次进行方位表述。

借助这样的方式学生不仅得以参与其中，更为重要的是教师可以让学生更好地在游戏的过程中消化掉所学知识，并且及时地学会运用。最终，让学生在这种趣味学习的氛围中发现初中英语学习的乐趣，进而提升初中英语教学效率。

三、培养学生的自学能力

教学过程中，教师是一个指引者，而学生才是整个教学活动的主体参与者。所以，在教学实施中，教师固然是重要的引导者，但是更为关键的还是学生这一学习主体自身的努力和求索。

所以，笔者认为要想从根源上提升初中英语教学的效率，最为关键的是要注意提升学生的自学能力。一旦培养起学生的自学能力，那么学生就会愿意自觉地投入到英语学习之中，学生也会自愿地对有关的英语问题进行探究。而学生一旦拥有了自学能力就能够化被动学习为主动。这样才能够从根源上提升初中英语教学的效率，发展学生的能力。

例如：在七年级上册unit 2的学习结束之后，教师就可以引导学生对这个部分的知识点进行梳理总结。在往后的每一次单元学习结束之后，教师就可以时不时地提醒学生加强课后的归纳总结。久而久之，学生就会形成一种条件反射，进而自觉地对所学知识点进行归纳梳理。最终学生这种自觉学习、自主学习的自学能力必将得到培养。而初中英语教学有效性的实现将不再遥远。

【参考文献】

[1]李红玲.创设有效教学情境搞好初中英语教学.试题与研究·新课程论坛[J]，2013年第3期

第3篇：初中英语知识点总结范文

关键词：初中 英语课堂教学 微课程 设计策略

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0154-01

“微课程”作为一种新型的教学手段，以其特殊性和良好的效果，得到了越来越多师生的认可，应用范围也逐渐扩大，然而毕竟其应用的时间较短，积累的应用经验明显不足，在应用过程中也存在较多的问题。本文就将分析“微课程”在初中英语教学中的应用，提出一些设计策略，以期能够提高“微课程”的应用效果，提高初中英语课堂教学的质量。

一、初中英语课堂教学中存在哪些问题

师生课堂地位问题。在教学过程中，学生是主体，教师是学生学习的辅助者和指导者，起着点拨和激发学生学习热情的作用。教师应该做的是充分尊重和发挥学生的主观能动性，而非让学生被动地听其讲解书本知识，这样只会扩大和加深师生之间的距离，课堂上缺少互动，学生的学习热情较低落，教学效果难以提高。

教师教学方式问题。部分初中英语教师依然受传统的教学方式影响较大，局限于传统的直接性“灌输模式”，将要学的英语只是直接灌输给学生，很少鼓励学生，或者给学生时间让其进行自主思考，不仅不利于学生思维能力和自主学习能力的提高，还会使教授的知识显得枯燥无味，降低学生的学习热情和学习效率。还有一些英语教师的教学方式非常单一，不重视对学生多样性和个性的发掘与培养，忽视了不同学生之间在英语学习能力上的差异，使得制定出的教学方案不够完善：进度过慢或者过快，教学方案实施效率不高等。

二、初中英语课堂教学应用“微课程”时需要注意哪些方面

（一）处理好“微课程”与实际教学活动之间的关系

在初中英语课堂教学中应用“微课程”只是对教学工作的一种补充，它是一种初中英语课堂教学的辅助工具，目的是借助和发挥“微课程”自身的优势，提高初中英语课堂教学水平和教学质量。因此在实际初中英语教学中，教师应该清楚地认识到这一点，不能为了图新鲜，或者为了迎合学生的喜好而将“微课程”作为自己教学工作的主要内容；更不能因为偏于发展“微课程”而忽视了对传统课堂教学方式的应用和创新。

同时，“微课程”自身也存在较多的不足，其虽然具有快速介绍知识和提高学生学习热情的作用，但是却无法对初中英语教学中较复杂难懂的语法和句法进行清晰的介绍和讲解。因此，初中英语教师在应用“微课程”时，要对“微课程”有清晰准确的认识，而不是将其作为无可抗衡的“教学法宝”，要做到既能够充分发挥其快捷高效的优势，又能够认清和弥补“微课程”的不足，并通过改善教学方式和手段的方法提高教学水平和效率。

（二）做好“微课程”的课后评价工作

“微课程”简短精练，应用到初中英语课堂教学中时，在一些知识点，特别是较复杂的语法和句法的讲解上是不全面、不清晰的，有时根本不能被学生接收，学生会对此知识点感到疑惑。如果教师不及时关注这一现象，并对存在疑义的难点进行详细的讲解，就很容易导致学生今后在遇到该同类问题时分析失误做错题，也会影响今后对其他知识点的学习。

因此，教师必须及时对初中英语课堂教学“微课程”的教学效果进行评估，借助观察学生表情、提问和交流等形式，了解和掌握学生对“微课程”讲述的知识点的了解和掌握情况，并及时讲解和答疑。

三、初中英语课堂教学“微课程”设计策略

初中英语课堂教学“微课程”必须将初中英语课本作为其主要教学内容。

坚持和尊重初中学生的主体地位，根据学生对英语教学内容的掌握程度和掌握能力、学生在学习能力上

存在的个体差异性、学生喜欢的学习方式等，设计和修改教学方案，选择合适的“微课程”，控制好教学进度。

教师要提前了解即将应用于初中英语教学的“微课程”的主要内容，在正式播放“微课程”中的音频和视频之前，就相关问题提问学生，或者将其布置为学生需要课下自主学习的作业任务，在激发学生学习热情的同时，加深学生对该知识点的了解，推动课堂效率的提高。

教师还要密切观察课堂上学生对“微课程”的反应，在遇到“微课程”中讲解不到位，或者解释不清楚的知识点时，教师要暂停“微课程”，并向学生进行详细阐述和解释，为学生解答英语知识点上的疑惑。要总结和分析初中生在英语学习中存在的问题，并结合这些问题提出相应的解决措施和适合的学习方法，将这些合适的学习方法以“微课程”的形式表现出来，提高学生对该种学习方法的理解和接受程度，帮助学生找到更适合自己的英语学习方法，提高英语学习效率。

参考文献：

第4篇：初中英语知识点总结范文

[关键词]螺旋式教学初中英语英语教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270054

一、螺旋式教学方法介绍

所谓螺旋式教学法，就是一种以提高对学生的素质教育为基础，将训练学生的技能和智力作为出发点，运用现代素质教学的思路和现代教学手段。重点在于将课堂当作授课及进行思维操练的实验室，将传统的讲习课堂演变为活泼生动的学习过程，由于其融合了素质教育，因此若使用这一方法进行教学指导，可以全面提高学生在思维上的逻辑性和深度。

二、螺旋式教学法在初中英语课堂中的应用

1.利用情景引出知识点

教师要想激发学生的学习兴趣，应该结合一定的情景、语境进行教学，这样能使课上得生动活泼，学生情绪欢快，兴趣倍增，既轻松掌握，又不容易忘记，就能使学生对知识的掌握达到一种螺旋式上升的效果。例如：

（1）利用课文（或课文图片）创造情景，教师可以利用手上的教材结合知识点对学生进行提问。知识点为英语中感叹句的使用时，出示课文图片：

T：Look at the picture. Is this a school or a factory？

S：It’s a factory.

T：Can you see any workers in it？

S：No， we can’t see any workers.

T：We see a lot of robots working there. What a modern factory it is！

（2）利用对话创造情景，教师结合知识点与学生进行有交际意义的对话，创造情景，使学生对知识的掌握更加形象生动。如：知识点为英语中过去时的运用，场景为学生看了一场电影。

T：Did you go to see the new film “broken arrow” yesterday afternoon？

S：Yes， I saw the film with my classmates.

T：How did you like the film？

S：Exciting， very exciting. All of us liked it very much.

T：I’m sorry I missed it. If I had had time， I would have gone with you.

（3）通过播放英语电影的形式，教师事先播放一个有简单对话的电影片段给学生观看，结合电影情节和课程知识点进行分析，在课上讲给学生听（或录音）。

2.师生讨论

教师采用上述各种教学形式后，应该注意与学生的互动，了解学生前面的学习过程及对知识点的掌握程度，在之后继续提供的知识点要做到由浅入深，由易到难，向学生提供活用英语的真实情景，让学生自己通过练习、讨论得出结论。学生遇到问题的时候，教师要作适当点拨，不能直接告诉他们结论。

在教师的引导下，通过讨论让学生自己初步归纳出学习方法；教师要尽可能地调动学生参加讨论，启发学生积极思维，一起挖掘出更合适的学习方法；结合电影片段时，教师也可场景重现，使学生进行角色扮演，更形象地体会该知识点的运用方法。

3.归纳总结，在师生讨论的基础上，教师归纳总结有关的语法规则，并进行各个知识点的讲解。

4.巩固操练，练习所学的知识点要由浅入深、循序渐进，这样让学生既有成就感，又便于掌握。

（1）机械训练，安排学生练习新学的某个知识点并尽可能地跟一定情景相结合，做到有意义地练习。这个练习阶段要重视知识点用法的准确性，教师可以提供一些关键词，且随时纠正学生的错误。

（2）灵活运用训练，在机械训练的基础上要求学生灵活运用某个知识点。这个阶段练习的要求较机械训练高，要求学生围绕新学词汇和时态讲几句话，但比综合练习低，要尽量与一定的情景相结合。

5.综合运用

这阶段训练的要求最高， 这个练习阶段着重要求学生娴熟地对已学的知识进行综合运用，练习内容尽可能与各个学生的实际情况相结合，教师对于个别错误的指出可以放在练习最后集中进行。

通过以上详细的分析和探讨，我们可以很清楚地得知，若能将螺旋式教学法很好地应用到初中英语教学中，教师在课堂上不仅能取得很好的教学效果，也能使课堂气氛更活跃，这让学生对初中英语的掌握也会有很好的帮助。所以，运用和了解螺旋式教学法，将能更好地让初中生掌握英语。

[参考文献]

[1]张愚，王伟周.《结构化学》螺旋式教学方法探索[J]. 广东化工，2013（14）.

第5篇：初中英语知识点总结范文

【关键词】 主体教学理论、初中英语教学互动、师生互动

【中图分类号】 G423.1 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0170-02

初中英语教学是从原来小学教学中逐渐升级而来的正式化教学阶段，这对于刚步入初中的学生来说无疑是一次挑战和机遇。传统的教学方式无外乎填鸭式教学，老师一味的讲，学生在下面做笔记，这种枯燥的教学虽然有利于教师发挥教学特长，增加教师经验的积累方式，然而对于学生来说学习的积极性并没有被启发出来，因此课堂效率较低。自从新课标开始实施以来，从书本的结构和版面上来看，都开始重视学生对于课本和课堂知识的消化理解，主体由教师转移到了学生，因此，主体教学应该是充分发挥学生在课堂中的主体地位，逐渐满足学生对于求知的需要，在课堂上要形成师生互动的教学气氛。

1 初中英语课堂互动教学的实践

1.1 教师要注重导课环节

一个引人入胜的导课相当于一张精心设计的书的封页一样，都起到吸引人注意的目的，学生对于课堂产生学习兴趣，这就是最好的办法，兴趣是最好的老师，教师在课堂教学中也要学会如何启发学生的兴趣，这是每一位英语教师应该思考的问题。教师在导课的时候可以设置许多问题，通过问题的方式引起学生的注意，从而引起学生学习兴趣，进而提高效率。例如，在学到be going to 句式的时候，可以问起学生，“之前我们学过哪些关于描述未来将要做某事的短语啊？”学生也许会回答will do something等等，甚至有些学生还会联想到leave，arrive, go, come等词的进行时表示将要发生的动作这一语法项目，这些都锻炼了学生归纳总结知识点的能力，教师面对学生的正面回答要进行强有力的鼓励教育，例如，“Great, Well done, Wonderful, Excellent”等词来夸奖他们，正面的鼓励和夸奖有利于增强学生的信心，这时学生可能因为自己给力的表演而忘乎所以，而交头接耳，班级纪律差的现象，而这时适度的班级管理也是考验教师的一项重要要求，然后教师可以言归正传，继续将be going to，will do等固定用法总结一下，通过总结和区分，让学生对这些相关的知识点有大体的了解，最后再通过练习题加深巩固。学生和教师在上面的例子中就达到了完美的互动，学习效果显著提高。

1.2 适度的角色转换有利于增强教学气氛，形成互动教学

在主体教学理论中，提过要将教学的主体地位逐步体现在日常教学活动当中，传统课堂中是体现教师的主体，而新型课堂中，学生的主体怎养能被充分发挥才是教师甚至教育界应该考虑的问题。以生为本的教学理念是强调学生的主体地位，因此，要真正做到以生为本，就必须转变教师占主动，学生占被动的模式。笔者在求学过程中的一位教师令我记忆犹新，这位老师每周会抽出一到两节课的时间让学生来讲解单元知识，其实不外乎课后的单词和短语，课前让学生回家准备课，下次上课让学生到台前来讲解一些简单的词汇以及短语等，这位老师完全放手发动这位“代课老师”和下面的学生，而且她本身也坐在学生位置上向这位老师提问，当预习效果展示好的时候，她对学生进行表扬，当预习效果差或者是学生某个知识点也不是很清楚的时候，她会及时进行更正以及鼓励。笔者深刻的记得，在这个过程中，学生真正体会到自己真正的参与到课堂讲学的环节中去，和从前被动的接受完全不同，学生在主动预习、查词典的过程中也是对知识深层次的挖掘，主动的讲解也会激发他们学习热情。在这位代课教师讲解完之后，教师可以引导其他学生进行补充说明，然后进行分组讨论，这样更能营造出交流、互动学习的氛围，真正做到尊重学生，师生互动。

2 初中英语教学的互动教学意义

提高课堂教学的有效性是教育界领域的重要课题。教师和学生是两大重要主体，而教师以及学生双方的活动也构成了双方的互动过程，在以往的传统教学中主体在教师一边，而现如今主体应该更多的侧重于学生一方，但是教师的主体作用也不可缺失，因此，发挥这两个主体的作用以及通过两个主体形成主体之间互动的反应，对于教学以及教学效果起着重大的意义。在国内外的众多教学研究表明，在主体教学理论指导下，通过师生之间的有效互动，可以创造良好的课堂气氛，调动学生积极性。

2.1 初中英语教学效率的提高离不开互动教学

应试教育条件下的初中英语课堂教学仍然采用传统的课堂教学模式，教师只注重考试考的项目，例如，听力、作文、语法等。这种教学模式是目前许多学生会做题不会口语的重要原因之一。我们都知道语言是通过交流才体现出其重要性的，哑巴英语只能是对付考试，对于学生的将来没有好处。从初中开始，英语教师就要注重英语口语交际的培养，而口语交际能力是从日常学习和生活中形成的，互动教学就是在初中英语的教学中，教师充分调动学生积极性，形成活跃、和谐的课堂气氛，这也是以生为本的教学理念的体现。

2.2 初中互动英语教学可以增强学生创造能力和创新意识

初中英语课堂互动教学除了互动以外，还需要学生创新能力的培养。在师生互动过程中，教师通过不同的问题，让学生找出答案，在这一过程中可以加深对知识的理解以及掌握能力，使英语学习能力像汉语一样逐渐形成习惯。而相对于教师而言的互动创造性也可以提高教师的教学能力，通过学生的举一反三和发散性思维也考验教师的专业知识能力和业务水平，在教学互动环节上，学生通过预习提出相关的课外知识问题，教师给予回答，这也使教与学双方在互动环节下相互锻炼，互相提升。

参考文献

[1] 李中月.初中英语教学任务型教学理论与实践[D]. 辽宁师范大学，2002.

[2] 陈红梅.英语交际教学法在初中英语教学中的应用[D].西南师范大学，2004.

第6篇：初中英语知识点总结范文

关键词：目录复习法；初中英语教学；运用

【中图分类号】G633.41

在当前的初中英语教学中，为了能够实现语言点的疏通，通常从语法入手进行复习，主要靠大量练习做题来使学生记忆知识。而这样传统的英语复习方法缺乏整体性概念，效果往往不好。目录复习法能够将英语教材中的知识进行整合，使学生复习的更加系统，起到的效果通常也是事半功倍的。初中英语教材中的每一个单元都有目录，通常具有标题、语言目标、以及词汇、功能等。而这正是老师指导学生进行英语知识复习的重要途径，通过目录，不仅能够使学生对教材脉络了如指掌，而且还能够构建起自己的知识体系。

一、科学利用语言目标，全面复习词汇

在初中的英语教材中，每一个学习单元都有着具体的语言目标，在语言目标的句子中通常都包括了一些需要复习的英语词汇，也有的单元是通过疑问句来进行英语词汇的复习。所以，在初中英语教学的过程中，英语老师完全可以通过对语言目标的利用来进行词汇的复习，通过句子联想到词汇，或者通过词汇联想的句子。比如某一个单元的语言目标为：What food do you like？ I like… What food does she/he like？ She/He likes…How does it taste？ It is sour…这时老师就可以使用这些句子来引导学生复习各种食物的单词。当然，初中英语老师还可以引导学生模仿句子，或者鼓励学生自主造句，进而实现对词汇的复习，这样的方法，不仅能够实现学生学习兴趣的激发，而且还能够使得学生的口语能力得到提高，最终提高学生的英语学习成绩与知识应用能力，提高初中英语教育教学水平。

二、科学利用标题，回顾单元知识

在初中英语教材中，每一个单元都有着各自的标题，英语老师完全可以通过对标题的利用来引导学生全面回顾本单元学习的内容，进而使学生实现不同单元的词汇、句型，以及语法的复习。

首先，英语老师要科学的引导学生回顾每一个单元的题目，然后让学生写出来。以小组为单位，让学生们根据题目，进行相关内容的补充。然后，每一个小组都要派一个代表进行本小组总结内容的汇报，小组代表要将本组回顾的所有知识进行阐述。最后，英语老师要根据不同单元的之间的逻辑性，引导学生按照一定的顺序将课本中的所有单元题目说出来，实现英语知识的复习与掌握。

由于学生与学生之间的学习态度不同、学习动机不同，以及认知水平上存在着一定的差距，再加上有个别的学生缺乏归纳总结的意识，自学能力较弱，一些学习题目看似简单，在落实上还是有一定难度的。而通过这样的复习方法，正是有效的提高了学生的自主学习能力。此外，教材中的单元标题往往是整个单元知识的浓缩，单元内部的语言知识、语法、单词等都是与标题仅仅地围绕在一起的。因此，通过对单元标题的有效运用，不仅能够将英语知识直观的展示出来，而且还能够使得英语学习更加直观，更加有效。

三、发挥语言作用，复习语法知识

（一）合理利用语言结构

在初中英语语法知识的复习中，英语老师可以引导学生对语言结构进行利用，实现语法知识归纳，尤其是相近的语法知识。换言之，就是初中英语老师引导学生将课本中其中一个单元的语言结构和其他单元的语言结构进行有效联系，从一个单元的时态联系到其他各个不同单元的时态知识，比如在学习be +v-ing这个语言结构时，就可以与某个单元中的be going to + v 等语言结构。这便实现了对英语语言结构的充分利用，提高了英语复习效率。

（二）充分发挥语言功能

在初中英语知识的复习中，充分发挥语言的功能，进行比较式复习也是有着重要意义的。在实际的教学过程中，英语老师可以将一些语言功能相近的单元进行科学整合，进而实现比较复习的良好效果，引导学生进行知识的分析与归纳。当然，对语法相近的单元进行知识的归纳是有着一定难度的，需要学生具备良好的归纳分析能力。因此，初中英语老师要科学引导学生，使学生的自学能力得到提高，同时培养学生的总结能力与归纳能力，使学生能够全面的掌握英语教材的主脉，防止知识的疏漏。此外，通过目录复习的方法来学习英语知识，还能够实现英语教材知识的扩展，让学生树立起学习的信心。

四、围绕话题进行单元主题的写作

初中英语老师在给学生进行英语知识的复习时，还可以引导学生根据话题，进行单元主题的写作，让学生根据教学目标进行大量的仿写与改写，在促进学生掌握语言结构的同时，提高学生的英语写作能力。比如英语老师引导学生进行单元语言学习目标的改造，使用简单的语言进行问题的回答，并且鼓励学生将简单句链接，进而组成一段文章。与此同时，英语老师要在给学生讲授写作知识时，引导学生大胆使用课本中出现的谚语、名言警句，以及重要的短语等，提高写作水平，使学生的语言知识得到丰富。

总结：

在初中英语教学中，使用目录复习法不仅能够更好的进行课本资源的利用，而且还能够降低学生复习的难度，提高复习效率。目录复习法将课本作为主体，将目录作为主线，突出了学生的主体地位，其在教学中的运用使学生有效抓住复习主线，将知识点串接在一起，进而使得课本越学越薄，帮助学生建立起自信心。初中英语教材的每一部分编写内容都是有着一定的意图的，我们必须要立足于课本，有效整合课本资源，合理调整教学次序，科学地进行初中英语教学。

参考文献：

[1]李晨光.目录复习法在初中英语教学中的运用[J].教学与管理（中学版）.2012（06）.

[2]申凤芹.探讨目录复习法在初中英语教学中的运用[J].中学英语园地：教学指导.2012（26）.

第7篇：初中英语知识点总结范文

1.避免教师的过多指导。当前，大多数教师都认为学生的学习不到位，处处是问题，所有的知识内容都应该讲到，便将所有的知识全部灌输给学生，导致学生不能自主复习，只能被动接受，使得对这些知识难以真正地消化。

2.教师完全让学生进行自主复习，根本不对其进行科学合理的引导。这种自主复习方式完全是由学生自己掌控，没有科学合理的引导，对初中英语复习是非常不利的。

因此，在初中英语复习过程中，教师必须要转变传统的教学观念，循序渐进，并在落实具体的复习安排时，对英语中的单选题进行简单的评讲，将更多的时间放到培养学生听、说、读、写等能力中去，提高学生的阅读能力。

二、从课本中来，到课本中去

由于中考的命题都是依托于教材内容和新课程标准，这也就要求教师在引导学生进行初中英语复习时要回到课本中去。教师在指导学生复习前，首先要对新课标英语深入的研究，并领会其内容，明确新课标中要求学生必须掌握的英语单词、短语、句型以及语法等各个内容。在复习英语的过程中，教师要关注?W生对基础知识的进一步巩固，并加强其基本技能的训练，不断提高学生听、说、读、写等能力，同时要不断培养学生对所学知识的运用能力，从而使得学生的综合素质得以提高。教师要准确理解和把握好《课标》和《考纲》中针对初中英语所规定的内容和要求，回归到课本中去，以课本内容为基础，以提高学生的实际运用能力为中心开展初中英语复习教学，从而全面提高英语教学质量。在巩固基础知识的基础上，从听、说、读、写等方面来提高学生运用英语的能力，以此来提高初中英语复习课的有效性。

三、选取的练习题要贵精不贵多

在对学生进行相关的英语训练时，教师选取的练习必须要根据教学大纲的要求，从课本出发，但又与大多数的练习题有所区别。尽管中考是立足于大多数学生的学习能力，但是也具有选拔的目的，所以会出现一些难度较高的试题来检验学生对知识的整体把握。对此，教师在设计练习题时，首先应该以基础知识为主，并借鉴历年的中考试题对学生进行训练，认真仔细研究教材内容，把一些较为典型的题型且有助于提高学生解题能力的练习题选出让学生多加练习，这样一定能够提高学生的解题能力，加强学生对题目的分析能力，从而获得良好的复习效果，提高初中复习课的有效性。

四、重点突破

当前，在初中复习过程中存在着一个普遍性的问题，那就是复习时间非常紧迫，要在一定的时间内将所学到的知识全部都进行复习，而且所涉及的内容非常广泛，这无论是对于学生还是教师来说任务量是非常繁重的。所以，要想取得良好的复习效果，就要求教师必须以课本为基础，并针对学生的不同情况进行因材施教，同时在为学生梳理英语知识点时要进行重点突破，从而保证学生在复习的过程中有点有面，点面结合。教师要善于引导学生对所复习的内容进行总结和概括，按照一定的准则将知识点进行归纳和总结，从而为中考做好准备。

五、在总结中进行反思

第8篇：初中英语知识点总结范文

【关键词】思维导图 初中英语 阅读 教学

思维导图是21世纪科技创新的新发现，它研究出通过形象直观的视觉信号可以将抽象的记忆和概念思维变得可视化，让人在愉悦和谐的心境下接受事物，更深刻、更敏锐、更快捷。初中英语教学实践中使用思维导图模式改进模式，可以促进学生在思维的过程里形成完整、系统的画面，建立脉络清晰的体系，科学的营造出学习方法和策略，提高学习效率。

一、思维导图的定义和优势

思维导图被称作心智图，是将抽象记忆和思维进行具体化的新型思维模式，是高效的思维工具。它认为人脑可以将获取的信息以立体结构、放射性方式存储在记忆库中，并以思维导图的形式转换出来。思维导图紧紧贴近人的思维特证，将思维的关键词和相关元素组成放射状的思维分支，通过这些关键词使各分支相互联系，且服务于思维中心。思维中心将文字、图片、颜色等元素有机地组织成事物表征，保留关键点，剔除无关信息，从而迅捷的获得主要信息。在教学上思维导图可以有效地调动学生的观察视角，集中向心思维，激发他们的注意力和学习兴趣，有序地完善学生对学习内容的理解，加强记忆，构建思维能力。

二、初中英语阅读教学的问题和现状

英语阅读是初中英语教学中的关键点，中考中阅读部分占卷面分值的1/3。提高学生英语阅读效率是老师们普遍重视和关注的要点。初中学生的英语阅读水平很大程度上依靠教师的课堂教学，因此，采取有效的教学方法对提高学生的阅读能力非常重要。初中英语阅读能力提高的难点主要表现在几个方面，首先是词汇量大。生词给学生的阅读带来障碍，让学生产生畏惧心理，从而放弃读下去。其次是缺乏有效的阅读策略。学生在阅读时不懂得去归纳信息、综合信息，找不到关键点，阅读效率低下。最后是阅读兴趣的培养。在传统的阅读教学中，教师总是让学生匆匆读过文章内容，重点讲解词汇、语言知识点，一堂课用于阅读文章语句，欣赏美文、培养语感的机会很少，学生总是被动的读书，机械化的记忆答案，没有体会到英语文字的美丽，感受到阅读的魅力。这样的阅读教学必将无法引导学生形成自主阅读习惯，学生们将主要精力投放到词语的记忆应用，语法知识点的掌握上，阅读能力就止步不前了。

三、初中英语阅读教学中思维导图的应用

初中学生的认知能力有限，英语阅读学习必须激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围里学习，否则难以达到预期的目标。思维导图与英语阅读教学联系起来能够改变以往枯燥沉闷的学习状态，赋予教学极大的乐趣，使学生带着兴趣学习，更能够准确把握文章结构、了解文章内容、理清文中的内在联系；同时，思维导图构建的知识展示平台，可以训练学生的应用能力，让学生形成自主化的个性学习，掌握阅读技巧，准确提炼要点，逐步走向独立阅读、合作学生和研究性学习的转变。这里我们以初中英语八年级上册的What are you doing for vacation？ 一课为例，探讨在初中英语阅读教学中如何应用思维导图学习策略。

首先，在开始备课时，教师要深入研究一下章节的资料，充分考虑到学生的学习状况、阅读水平，编制这一单元的思维导图。教师的课前准备必须很充分，才能更好地指引学生学习。接着，教师安排学生采用分组讨论、小组学习的形式根据思维导图的内容进行预习，使学生形成根据思维导图形式的相关内容，并把这些有关内容记录下来。在课堂学习中，教师先领导学生复习之前学习过的与此篇内容相近的文章，熟悉语法要点，让学生在头脑里产生对文章内容的快速记忆，然后，展示给学生该文的思维导图。这样，学生就有了对这篇课文结构内容的初步图像，产生了模糊的认识。接下来，教师要求学生在阅读的同时找出文章的主题句，提取每一段的主要信息，找出关键意义的词汇。形成自己思维导图的文本框架。随着思维走向由具体过度到概括，学生独立思考文章的内容是从几个方面展开的，对比教师的思维导图总结出文章的呈现形式。这时候，教师可以和学生一起进一步完善思维导图，充实各部分之间的联系，再根据同学们的阅读理解情况，整理出材料的知识点，对突出的重点、难点进行讲解分析，还可以组织学生进行分组讨论，化解问题，再次通读材料，进一步理解材料中的知识点，教师可根据内容提出几个问题，让学生根据文章内容进行复述，看一下学生的学习效果和存在的问题，并就学生的回答给予指导。

课后，教师安排学生复习课堂学习内容，再次利用思维导图做最后的修订，补充完善相关的要点、故事情节和记忆项。通过课后的发散性思维进一步延伸和拓展学习，更能够将新旧知识进行联系和巩固，修订思维导图的工作帮助学生深入的理解文章内容之间的联系。再补充一些拓展练习题，让学生动笔的同时加深记忆，丰富内容。这样反复练习必将牢牢掌握课堂上所学的内容，提升课堂学习效率。在之后的单元复习、月末复习时，学生都可以参照自己的思维导图笔记，查找自己的遗漏项，巩固问题难点，学习起来更加便捷，效率更高。

四、Y语

英语阅读是学生掌握知识、提高应用能力的基础，借助思维导图这一思维工具改变了初中英语阅读教学中只抓片段、忽视整体的教育方式。让学生整体感知文章脉络，提高了学生的理解、认知能力和概括归纳能力。另外，在阅读的同时，学生进一步掌握了词汇，和语法知识点，加深了记忆，让学生由被动变主动，增强了学习兴趣，改善了课堂效率。

第9篇：初中英语知识点总结范文

关键词：初中英语；阅读教学；思维导图

新课程改革之后，对初中英语阅读提出了新的教学要求，学生需要在英语阅读过程中，克服生词障碍，读懂文章大意，且能够根据文章内容完成阅读题的解答，这就表示阅读内容越多越广泛，学生阅读水平也会得到进一步提高。以往的初中英语阅读教学，教师大多将教学重心放在了阅读语言点的讲解上，忽视了对阅读材料的理解，采用思维导图开展英语阅读教学，教师能够训练学生的阅读理解能力，尤其是当学生学会如何自己制作思维导图之后，更加能够帮助学生提高自己的英语阅读能力。

一、初中英语阅读教学中思维导图的作用

思维导图是一种辅的记忆学习工具，它将学生的发散性思维通过图文的形式结合在一起，使知识更加具体化，更加直观形象，能够帮助学生深刻记忆和理解知识。英语阅读的学习不是一朝一夕就能掌握所有方法和知识的，而是要通过长时间的积累才能够提高阅读能力。思维导图的应用能够帮助学生按照顺序来排列知识，使学生对知识的理解能够更加深刻，利用图中的关键词和图表信息，使学生充分发挥自己的想象力，将学习内容深刻记忆。另外，思维导图还能帮助学生梳理学习内容，理清每个知识点之间的关系，剔除一些不重要的信息，保留最重要的内容，使学生将新的知识与原有的知识进行结合，融入同一个知识体系之中，并且思维导图能够通过文字和图像将知识进行组织和表现，充分调动学生的视觉感受，使学生进一步掌握所学知识。

二、初中英语阅读教学中存在的问题

1.过于注重语言形式

在牛津英语上海版教材中，大部分英语阅读文章都包括了本单元的知识点，其中语音、语法、词汇等尤其丰富，然而教师在使用教材开展教学活动时，却只将文章看做知识点的载体，一味地为学生讲解语言知识，以至于课堂教学大部分时间都被用在了文章单词、语句的理解上，导致学生无法正确理解整篇文章的含义。这样一来，不仅使学生无法对阅读文章深刻理解，甚至导致学生所理解的内容也是支离破碎的，根本无法提高学生的学习成效。

2.缺乏阅读技巧培养

就我国目前初中英语阅读教学现状来看，大多数教师在教学过程中都过于注重文章词汇、语法，忽视了学生阅读技巧和方法的培养，导致学生缺乏正确理解文章大意的能力，自然而然也就使得学生无法深刻记忆英语知识。这样一来，不仅会使学生的阅读水平无法得到提高，无法深刻理解文章含义，很容易受到无关信息的影响而产生错误的判断，更会使学生缺乏批判阅读心理，在阅读过程中只去理解文章字面意义，而不去了解作者想要表达的情感态度。

3.阅读方法过于机械

在初中英语阅读教学过程中，大多数教师所采用的教学方法基本一致，首先让学生熟悉文章重点词汇，然后带领学生理解文章语法，最后再对文章的句子进行单独讲解，等到学生能够大致理解文章意义，教师就会出一些与文章内容相关的题目让学生练习巩固，之后，教师就会组织学生一起朗读文章，或者背诵文章。从这种教学方法来看，学生虽然能够掌握文章一部分词汇和句意，但是却无法真正理解文章的含义，且若学生养成了机械记忆的学习习惯，将会影响学生今后的英语阅读学习。

三、初中英语阅读教学中思维导图的应用

1.课前

在初中英语阅读教学过程中，要想充分发挥思维导图的作用，那么就要从课前开始准备。在课前教师需要根据教学内容、教学目标、学生情况来制作科学、合理的思维导图，在学生阅读文章之前就要为学生展示，且要对思维导图中各个部分之间的关系进行讲述，这样才能使学生初步了解文章大意。在课前做好思维导图的准备，在实际教学过程中就能使学生更快、更好地去理解文章内容。另外，教师也应注意要及时引导学生，与学生一起对文章中的难点和重点进行讨论，帮助学生更好地理解文章中的知识点。

2.课中

在实际阅读教学过程中，教师应充分展现学生的主体地位，例如：让每一位学生都能在阅读完文章之后，自己制作思维导图，且在制作完成之后还要将自己的思维导图给同学们展示出来，亲自指出思维导图每个部分之间的关系，以此来展示自己对文章的理解情况。另外，教师还需要对每一位学生制作的思维导图进行分析，在课堂上与学生一起就文章中的知识难点和重点进行分析和讨论，及时指出学生思维导图制作过程中的问题，帮助学生加以改正，并且在学生不理解某一知识点时，教师应立即对学生进行指导，这样才能帮助学生更好地理解阅读知识。

3.课后

在课后使用思维导图学习，首先学生应熟悉阅读文章，根据教师给出的阅读问题进行回答，然后再次阅读文章，与教师一起对文章的内容进行分析，找到文章的知识难点和重点，最后再次阅读文章，并根据自己对文章的理解来制作思维导图。思维导图制作完成之后，教师应给予学生充分的时间和空间，让学生展示自己的思维导图，并指出图中各个部分之间的关系，这样教师就能根据学生对阅读文章的理解情况，帮助学生修改自己的思维导图，再根据自己的思维导图来阅读文章，抓住文章的重心。

4.课外

从课前、课中、课后思维导图的应用情况来看，课外应用思维导图学习英语阅读更加容易。课外使用思维导图学习主要是利用思维导图进行复习和进行课外阅读。例如：学生可以利用思维导图复习课堂上的知识点，并进行总结归纳，检查自己是否有出现遗漏知识点的情况，然后进行课外阅读，学生可以根据自己在课堂制作的思维导图，来阅读其他文章，进一步加深自己对文章的理解，提高自己的阅读理解能力；或者教师也可为学生布置作业，让学生寻找与教学内容相似的文章，然后让学生根据思维导图来把握文章大意，这样既能帮助学生巩固阅读知识，也能提高学生的思维能力和阅读能力。

综上所述，本文对初中英语阅读教学中思维导图的应用进行了详细的分析，在实际教学过程中，教师需要结合教学内容、教学目标、学生情况来设计教学环节，采用合理的教学方式来开展阅读教学活动，思维导图的应用不仅能够使原本复杂的阅读词汇变得更加简单，使学生更加直接理解文章大意，更能使学生与教师之间更好地交流沟通，更加利于学生的英语阅读学习。

参考文献：

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[2]方玲，李小辉，杜瑾，等.商务英语语篇阅读教学中思维导图的应用[J].高等建筑教育，2011（6）：142-147.

[3]邹建军.思维导图辅助初中英语阅读教学例谈：以认知主义理论为视角[J].中小学教学研究，2013（7）：30-33.

[4]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015（4）：28-31.