期中陈述总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的期中陈述总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：期中陈述总结范文

【摘要】网络访谈节目主持人不同的提问方式和技巧背后是否具有隐藏意涵，主持人开启话轮的话语路径选择是否有规律可寻，对这些问题的回答有助于提高网络综艺节目受众的媒介素养。本文使用内容分析法，对《大牌驾到》主持人的提问类型进行多角度审视，结果表明，主持人的话语路径选择具有策略性；主持人提问方式与节目议程设置的积极互动共同促成了节目的可视效果。

关键词 访谈节目 提问方式 议程设置 路径选择

综艺访谈节目的主持人是影响节目竞争力的关键因素。在访谈节目中，主持人建构节目的主要形式就是访谈，因此，主持人的提问与互动，即主持人促成的对话是节目生成的动力，其重要性不言而喻。

一、研究对象与意义

2014 年是我国网络视频行业的“自制元年”。在媒介多渠道、多手段、多终端融合发展的大趋势下，各大网络视频公司纷纷发力开拓网络自制视频节目，腾讯公司是其中的代表之一。2013 年4 月，腾讯视频推出原创自制名人访谈节目《大牌驾到》，截止笔者研究之时，该节目的累积点击率已经达到665,261,410，成为网络视频自制节目中的佼佼者。随着节目影响力的提升，主持人华少在节目中的提问风格也引发关注。

从研究的现实价值来看，网络综艺访谈节目通常给人以漫谈的感觉，主持人的提问是否只是与嘉宾随机形成会话过程，主持人不同的提问方式和技巧背后是否具有隐藏的意涵，主持人开启话轮的话语路径选择是否有规律可寻，对这些问题的回答有助于提高网络综艺节目受众的媒介素养。《大牌驾到》在节目定位上以名人访谈为主，同时融合少量的综艺元素（如游戏），这种节目定位使得主持人成为决定节目整体水平的关键因素。另一方面，《大牌驾到》是完全基于网络的，所以在当前媒介融合已成为大趋势的语境下，对此类网络节目的研究具有一定的实际意义。从学术价值方面看，综艺访谈节目和新闻访谈类节目都属于访谈类节目，它们在提问方式上并不存在严格边界。限于以综艺节目主持人提问方式为研究对象的专著和期刊论文数量很少，且基本上是针对某个主持人（比如对鲁豫①或者李静②）风格进行个案分析，并没有形成有关综艺节目访谈提问方式的归纳总结。因此，本文参考一些著作中关于新闻采访提问方式的基本观点及访谈节目中的主持人提问实践对不同的问题类型进行编码类目的建构，进而进行实证的量化分析，并对综艺访谈类节目采访方式进行有益探索。

二、研究方法

本文采用内容分析法，以截止笔者研究时《大牌驾到》已播出的节目总共75 期中去掉节目组综合剪辑的7 期后剩余的68 期为总体取样对象。去掉节目中的宣传片头、主持人开场介绍、VCR 插播、主持人的总结性结语以及与观众互动的环节，每隔五分钟抽取主持人的提问言语转化为文本形式作为本次研究的分析样本，共得到250 次提问问题。

内容分析的指标主要包括问题编号、主持人所问问题类型，问题类型分为按提问方式分类、按提问目的分类、按提问技巧分类。按提问方式分类分为开放式问题和封闭式问题，如下例中的问题1和问题2：

问题1：其实在您的工作当中也有很多非常不错的合作对象，比如像罗晋、霍建华、胡歌等等，你对他们分别有什么评价？（20140319，嘉宾：唐嫣）；

问题2：你是什么星座？（20130703，嘉宾：黄晓明）。

按照提问目的不同可将提问内容分为深化型问题和话题转换型问题，前者是在前面问题的基础上进一步追问相关信息，后者是指引出与不同于前一问题的内容，如下例中的问题3 和问题4：

问题3：为什么两次是最低的限度？（20131023，嘉宾：黄海波）；

问题4：你的人生当中最大的困难会是什么呢？可以问吗？（20140604，嘉宾：刘涛）。

按照提问技巧不同可将提问内容分为诱导性问题、评论性问题、陈述性问题、事实界定性问题。诱导性问题是指将采访导入既定话题轨道的问题，这种问题有明显的选择导向性，如下例中的问题5；评论性问题是指采访者为了获取对方的观点，自己先做出评论，这些评论大多是推测性的，如下例中的问题6；陈述性问题是指采访者陈述从其他渠道了解的信息，使采访对象不得不对此信息的真实性亲口证实或证伪，如下例中的问题7；事实界定型问题是指与事实本身有关的问题，通常指关于五个W的提问，如下例中的问题8。

问题5：当你还不太出名的时候，在演艺圈，应该很少能交到朋友吧？（20131009，嘉宾：张译）；

问题6：你唱了那么多首情歌，你有几首情歌的歌词在我来看，都极其美，然后配上你的演唱，比如说《电台情歌》，第一句出来的时候，对当时的我来讲就已经疯了，莫文蔚，她不仅在唱歌，她把一首歌变成一个电影，三分钟就是一个电影，她很特别，你为什么可以演绎那么多不同的爱情？（20131120，嘉宾：莫文蔚）；

问题7：有传言说李晨不满邓超抢戏太多，所以录制过程中一直闷闷不乐？

（20141022，嘉宾：李晨）；

问题8：之前你知道方舟子这个人吗？（20140219，嘉宾：林志颖）。

三、研究结果分析

笔者通过对主持人提问方式、技巧、问题类型的相关性分析得出如下结果。

1、封闭式提问是主持人提问的主要方式

从表1 可知，在《大牌驾到》的采访过程中，主持人华少使用开放式提问58 次，封闭式提问192 次，封闭式问题的次数远大于开放式问题。由此可以看出，封闭式问题是华少在《大牌驾到》中使用的主要提问类型。封闭式问题通常比较具体，需要访问嘉宾直接正面回答，且能够有针对性地挖掘主持人想知道的结果，能够满足受众对于硬信息的需求。大量的封闭式问题的使用可以避免泛泛而谈，有助于细节的呈现和主题的突出。

从表2 可以看出，华少在《大牌驾到》的嘉宾访问中，追问已有话题和开始新话题的频率基本持平。这表明《大牌驾到》的整体节目定位不是深度访问，针对具体话题，较少次数的追问就可以满足采访者的信息需求。另外，这也说明《大牌驾到》的内容呈现相对碎片化，话题总量多，转换快。

3、访谈节目的事实价值追求

由表3 可知，事实界定性问题使用次数最多，为125 次，评论性问题使用最少，为10 次。

使用不同性质的问题是采访者采访策略的体现。事实界定性问题的多次使用与表2 中“《大牌驾到》节目的内容呈现相对碎片化，话题总量多，转换快”的结论相一致，不同的采访话题往往意味着关于话题基本事实的界定，所以，话题总量多必然导致事实界定性问题的使用次数多。诱导性问题有助于访谈嘉宾的谈话内容控制在采访者的意图之内，《大牌驾到》的话题量多，主持人的访谈表面上看散漫，实际上有一条把话题穿插起来的主线。评论性问题的较少使用与表2 的结论相一致，“话题多，转换快”的访谈基调导致评论性提问方式的使用频次偏少。陈述性问题和事实界定性问题加起来所占比重为65.2%，占绝对优势。相对于评论性和诱导性问题有可能引发嘉宾观点的阐述，陈述性问题和事实界定性问题都是对事实信息的发掘。由此可知，事实信息是访谈类节目的主要信息需求，嘉宾往往受制于节目制作方的议程框架，能动性非常有限。

4、问题类型的相关关系分析

由表4 可以看出，无论在是追问前一个问题的相关信息还是开始下一个话题的提问，《大牌驾到》的主持人都是以使用封闭式提问方式为主，这与提问方式的总体使用情况一致。

由表5 可以看出，诱导性问题中，封闭式提问方式占绝对优势；评论性问题以开放式提问为主；陈述性问题中，除一次使用开放式问题外均为封闭式提问；事实界定性问题中，封闭式提问所占比重较大。

由此可知，华少在《大牌驾到》访谈的提问过程中，诱导性问题大部分使用封闭式的提问方式，这与主持人控制谈话进程的策略有关，而封闭性问题更容易把访谈内容引导到采访人期望的轨道上来；因为整个样本中评论性问题只有10 个，不具有代表性，这里不再赘述；在陈述性问题的使用中，主持人几乎全部使用了封闭式提问方式，因为陈述式问题本身就是采访者陈述一定事实通过向被访者提问来证实或者证伪，封闭式问题有助于得到准确答案；在事实界定性问题中，华少也以使用封闭式提问方式为主，集中了解事情的基本信息。

综上所述，华少在《大牌驾到》的访谈过程中，使用了多种不同的提问方式，不同的提问方式和技巧意味着不同的会话策略和信息挖掘旨归，看似顺其自然的对话过程实则始终贯穿着一条主线，主持人的话语路径选择与议程设置的选择积极互动，形成节目的整体可视效果。

访谈类节目主持人的提问方式与主持人的个人修养和习惯有关，更与节目形态、节目的受众定位有关。从主持人提问问题类型的角度出发只是研究主持人采访路径的视角之一，主持人的主持方式不仅与语言符号有关，还与灯光、音响、音效、舞美等环境布置和主持人的表情、动作、着装等非语言符号有关，这需要研究者多方面综合考量。

参考文献

①于海霞，《〈鲁豫有约〉节目的特色及发展》[J].《记者摇篮》，2012（1）

②汤吉红，《探析综艺节目《〈非常静距离〉的成功之道》[J].《新闻知识》，2014（8）

第2篇：期中陈述总结范文

1、从医务人员角度来看：①法制观念淡薄，说话随便l起(5.88％)；②护理操作技术不熟练，遇事慌乱3起(17.65％)；③沟通不当1起(5.88％)；④人力不足，患者个别需求难以满足2起(11.76％)。

2、从患方角度来看：①医学知识缺乏，对医院的期望值过高4起(23.53％)；②对治疗收费心存疑虑3起(17.65％)。

二、处理策略

医疗投诉虽为偶发现象，但如果不及时、积极地正确面对，采取敷衍搪塞、躲避推诿或就事论事、息事宁人的方式均可加深患方的误会，甚至产生敌对情绪，激化医患矛盾。为此，笔者根据投诉事态的进展，将投诉分为愤怒期、交流期、认同协调期、解决期，并针对患方在四个期中所发生的心理变化，采取处理策略：

1、愤怒期

一般情况下，患方在开始投诉时情绪往往十分激动，在陈述中强调医疗、护理“缺陷”，指责医护人员，有的措词偏激。所以，良好的接待是处理投诉成功的开始。此期，主要是耐心听取意见，认真做好笔录。以不亢不卑的态度，询问投诉事件。

2、交流期

交流要寻找适宜的时机。一般在患方陈述语速减慢、心情稍平静或有疲劳感出现时进行。从患方认为最委屈、最重要的交点切入。首先站在患方的角度进行分析，逐渐结合医学知识、法律、法规循循善诱，阐明医疗护理工作的特殊性，医护人员在诊治中选择相应医疗、护理措施的目的，并根据患方的文化背景、文化程度、理解能力进行措词，阐述层次清晰，易使患者了解，回答中肯，避免含糊。

3、认同协调期

认同期是医患双方消除误会，取得谅解的时期。虽然，患方与接待者对投诉有了共同的认识，但容易变更。接待者要抓住机遇解决问题，尽量避免其他事务干涉。不与无关人员窃窃私语，与患方交流言语仍须得当，且做事行动稳键。以免患方无端生疑，影响沟通结果。

4、解决期

解决期并不意味着问题解决后医患关系从此脱离。此期通过投诉的解决，相互闻的关系变得和睦、协调、友好。医方不应忽略这种关系的存在，如果患方有需要，可以为其解决一些力所能及的问题。使其真正了僻医院的功能，医护的目的。超级秘书网

5、特殊个案的处理

17例投诉中，有2例医方确实存在一定的缺陷，1例属患方无理取闹，处理策略是及时向上级领导汇报案例，对患方表明立场，依法办事。对有医疗缺陷存在的尽早予以解决，使患方满意。对无理取闹者，尽好告知义务，向患方言明：根据《医疗事故处理条例》规定，当患方在医疗过程中产生疑问，且医患双方意见不能一致时，患方可递请各级医学会进行医学鉴定或通过法院鉴定，并告知申请时限、申请程序。

三、结果

17例投诉，通过倾听、交流、沟通，无条件自愿撤回15例，占88．24％；经济补助后撤回2例，占11．76％。

第3篇：期中陈述总结范文

一、问题提出

学习困难生的认知结构特征及其干预的研究，是教育实践中长期以来的一大难题，研究表明，导致学生学习困难的主要根源是其认知结构存在各类缺陷。所谓认知结构，就是学生头脑中的知识结构。离开学生的知识，特别是离开学生的学科知识空谈智力，解决不了学习困难生的问题。同时，认知结构不是孤立的，它是与情绪共存的，它们是一个系统、一个整体。几乎所有学习困难生的个案临床诊断与技术干预过程，都涉及情绪阻碍认知结构的问题。绝大多数学习困难生的消极学习行为和认知结构是伴随着消极情绪建构起来的，消极情绪是学习困难生认知结构中的一个重要且起关键作用的有机组成部分。

因此，对学习困难生进行临床干预与辅导，积极情绪和认知结构分析是必不可少的。本文运用元认知心理干预技术对一名理科学习困难的初中生进行行为及学科的干预，以智育知识观中对三类知识的分类和认知心理学中知识表征顿悟所需要的问题中心图示为主要分析目标和依据，进行认知结构的诊断分析，通过对理科学习困难生进行行为和学科心理辅导，改变其错误的认知结构和知识表征，提高其理科学习成绩。

二、来访者基本情况

（一）来访者自然情况

葛某，男，15岁，某中学初二学生。家庭经济条件优越，父亲经营一家服装店，业务繁忙，对其生活和学习很少过问。母亲没有工作，有时帮父亲打理店面，但主要负责照顾家庭和葛某的学习生活。母亲对葛某非常宠爱，只要是葛某提出的要求，母亲都会很痛快地答应，因此葛某和母亲的关系比较好，比较听母亲的话。

（二）问题表现

1.学习方面

葛某学习成绩一般，在班级中处于中下等水平。升入初中后，葛某对学习的兴趣渐渐下降，尤其是理科成绩一直处于及格边缘，有时甚至不及格。母亲对其学习成绩很重视，专门请了家教为其补习功课。在进行辅导前葛某的理科成绩是：物理65分，数学44分，化学73分。班级总排名39名（共48人）。

上课时，葛某经常不认真听讲，不能很好地理解老师所讲的内容。在提问他数学基础知识时，发现他对知识点的掌握不是很牢固，回忆知识点时没有清晰的脉络，对知识点的掌握很散，只有提醒时才能勉强想起来。

平时学习前总是磨磨蹭蹭，学习时不专心，爱走神，经常做一些与学习无关的事情。有厌学情绪，一提到学习情绪就很低落，打不起精神来。学习动机不强，逃避学习。

2.性格方面

依赖性很强，从小母亲对他呵护有加，照顾得无微不至，葛某基本上没有遇到过大的挫折，生活懒散，不独立。

葛某爱面子、很自负，不喜欢别人说他是差生，遇到不会做的题从来不请教老师和同学，家教老师在提问他知识点或问题时，他总是说：“我会了，我会了。”

在遇到难题时，葛某常大脑一片空白，不知所措，一发现不会的题目，就不继续思考了，采取逃避态度，如很生气地合上书本。没有上进心，对自己不自信。

三、心理机制的成因分析

（一）潜意识条件性情绪反应的形成

潜意识条件性情绪反应是指一种在条件反射形成和发生过程中，本人未曾意识到的或本人的意识不容易控制的情绪反应。其中的“条件性”是指通过后天条件建立起来的反射。依此原理，葛某进行理科学习时的拖拉和厌学行为是在其消极情绪的暗示下形成的一种潜意识的条件性情绪反应。

葛某学习动机不足，对自己的理科学习没有信心，认为自己学不好。每天放学回家习惯先吃一些零食，看看电视。母亲很在乎他的学习，看到他这样，就会语重心长地和他说学习的好处，葛某一听到母亲这么说心情就不好，觉得很烦，但是他又不得不听母亲的话，于是时常带着厌烦的情绪（E1：条件性情绪）去学习。坐下来学习时（S1：刺激情境），不能很快进入状态，翻翻这，弄弄那；在学习时总是不自觉地冒出一些想法，或者找理由喝点水、上厕所等（R1：行为反应）。他知道这样做不好（E1’：评价性情绪），想控制自己的拖拉和分心行为，但是不知道为什么控制不了。在遇到难题时（S2），葛某心就会很烦（E2），无法再想下去，逃避做难题（R2）。他总是责备自己这么笨，什么都不会，于是更加心烦（E2’）。（如下图）

图1 学习分心循环放大图

图2 逃避做难题的循环放大图

（二）知识结构问题分析

现代认知心理学将知识分为两大类。一类是陈述性知识，即关于“是什么”的知识；另一类是程序性知识，是关于“怎么办”的知识。当必要的陈述性知识与程序性知识在大脑中顺利实现整体连贯表征（产生顿悟）时，程序性知识可最终成为解决问题的能力。依据这一原理，我们可以从任何一个学生大脑中抽象出一组解开这些习题所必备的知识，这就是“问题中心图示”。真正的解题能力问题中心图示是具体的，一旦经过练习或培训后在大脑中组织完毕，学生就能够顺利解决问题。

1.陈述性知识

葛某基本具备解理科题的陈述性知识，但是知识点掌握不全，在其大脑中表征不清晰和深刻，只会做很简单的题。

2.程序性知识

欠缺严重，一步思考或者需要很少思考的简单题可以做出来，多步骤的题不会做。会做的题也容易丢分。

3.策略性知识

几乎没有，面对难题不知道怎么处理，往往选择放弃或者随便选择答案。

四、临床诊断与干预

（一）干预方案

1.总体目标

学习行为和学科干预相结合，提高来访者学习主动性，知识点查漏补缺，提高来访者理科学习成绩。

2.具体目标

（1）从来访者学习情绪入手，对其学习分心的消极行为进行干预，培养高效的学习状态，提高学习效率。此外，培养来访者积极心态，提高其学习或做题时的自我效能感。

（2）从学科知识结构入手，选取数学为学科切入点，以期末成绩达到70分为目标，运用问题中心图示对来访者进行辅导和训练。

（3）其他相关因素的控制和干预：为来访者家长提供方法和建议，让他们配合改变对来访者的教育方式和家庭环境等。

（二）干预过程

1.行为辅导

（1）认知调整

在对来访者认知结构进行调整的过程中，通过积极引导和讲解让来访者了解自己理科学习困难等消极行为形成的原因及对整个咨询过程形成新认识，让其看清楚条件性情绪在理科学习困难形成过程中的作用。让其认识到情绪的重要性，并且了解只要调整情绪就可以有效地打破原有的恶性循环，进入一种良性高效的学习状态。

此外，葛某大脑中还有一系列错误认知，辅导中针对其不同的错误认知进行了有针对性的调整。首先，让葛某改变不自信的表现。其次，让他知道学习好是资本，会让同学羡慕而不是嫉妒。最后，针对其认为老师不喜欢自己进行调整，利用条件性情绪反应原理加以解释。葛某知道是自己的情绪问题导致学习困难后，通过认知调整，心情舒畅多了。

（2）临床放松训练

选取葛某比较明显的行为进行干预，将“一学习就兴奋，高效学习状态以及快速反应”等程序加入放松训练过程中，以“自己成为一名生物学家，知识渊博，谦虚勤勉”为情感组织者，调动葛某的积极情绪，让他在受到老师赞赏、同学钦佩，父母喜欢的场景中提升自信心，塑造积极主动、勤奋认真的优秀学习品质。

（3）防复发策略指导

教会葛某在学习情境中调控自己的元认知，让其看到自己积极进步的地方并给自己积极的评价和鼓励；建立强大的信念系统，增强自信心，“只要我坚持，并不断努力学习下去，就一定能提高自己的理科成绩”；同时强调运动、深呼吸及小程序放松的作用，让葛某坚持在日常生活中进行自我调适；每次咨询结束后都会布置作业，要求葛某按咨询师的要求认真完成。

2.学科辅导

（1）辅导思路

①重新完善和记忆陈述性知识：熟悉书本的全部知识点，并且在脑中有正确、清晰、稳定并且深刻的表征。知识点间能够在脑中联系起来，初步形成体系。这个过程实质上是为了能真正解决具体问题而向来访者脑中输入原有知识固定点，这是以后知识学习的一个基础，只有在这些知识的基础上，来访者才能同化其他知识，进行进一步的学习。

②指出和纠正来访者在解题中出现的问题和错误，同时通过习题的设计，让来访者掌握这一类型习题的程序性知识，顺利完成反应和书写步骤。这一阶段的辅导过程包含三个目的：一是让来访者将陈述性知识转化为程序性知识；二是在解题练习过程中，注意在学科上位基础知识与下位的问题情境类型中建立条件化联系；三是在辅导的时候教会来访者处理不同问题的策略性知识。

③在前两个阶段辅导的基础上进行更深入的习题练习，让来访者学会自己总结问题中心图式知识，在练习的过程中通过尽量少的练习，获得全部的题型中心图式。这一过程也是下位知识上位化的过程，这些上位知识是建立在多个变式知识的基础之上的、更为抽象和概括的知识，这个过程是使来访者的知识结构真正发生质变的过程。需要明确一点，以获得全部题型中心图式的知识内容为任务目标的解题练习，是在不考虑习题后面的特殊提问的前提下，根据这道问题的结构明确其全部中心图式的知识有哪些，然后尽可能获得题型中心图式中的全部内容。

（2）具体辅导过程

①问题呈现

已知（a-3）x+（a+4）y=0是关于x、y的二元一次方程，求a的取值范围。

②问题中心图式辅导与训练

首先，读题并明白题意，即知道陈述性知识和其具体表征。具备二元一次方程和取值范围陈述性知识：二元一次方程是由两个未知数组成，且两个未知数的次数都为1的方程；“二元”可以简单理解为两个未知数；取值范围即取值的界限。

其次，按照一定的加工策略（顺向加工策略）进行解题，也就是程序性知识的反应过程。程序性知识：如果是二元一次方程，那么得满足两个未知数和两个未知数的次数为1；如果要使（a-3）x+（a+4）y=0是二元一次方程，那么（a-3）和（a+4）作为x、y各自的系数应该不为0，即a-3≠0且a+4≠0，然后求解：a≠3且a≠-4，最后作答。整个思维反应的过程，还涉及到一种反思、监控和调节解题思维过程的一种特殊程序性知识——策略性知识。此题策略性知识：a的取值范围“a≠3”和“a≠

-4”是“且”关系，必须二者同时具备才满足题意。针对来访者情况补充和完善的知识，程序性知识反应过程，取值范围的含义以及表示可以用、≤、≥和≠等符号表示。

再次，有效巩固类型习题。变形练习：（1）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是关于x、y、z的三元一次方程，求a的取值范围。 （2）已知（a-3）x+（a+4）y =0是x或者y的一元一次方程，求a的取值范围。（3）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是二元一次方程，求a的取值范围。来访者能很快给出三个变形练习的答案。

通过这一过程的练习，让其具备这一题型的中心图式。在这个过程中需要做到：审题时，主要任务不是看它求什么，而是看问题情境结构所依赖的中心题式结构是什么，进行哪些练习更有利于获得这类题型中心图式；然后把构成这个问题的若干因素分析出来，即方程的知识，取值范围的知识；看根据这些因素能组成多少种问题类型。来访者能很好地做出习题，证明来访者已经通过这样的练习获得了这一题型的中心图式。

五、临床干预效果

通过干预，葛某的理科学习成绩有了明显提高。现在能很快进入学习状态，学习时拖拉和分心行为减少，学习行为发生了很大的变化。能按时完成布置的作业，自己感觉学习时不那么烦了，做题速度比以前快了。正确率也提高了，由以前的五道方程题错四道到现在一道不错。期中考试数学考了72分，比前一次提高了28分。葛某和家长很高兴，树立了学习理科的信心。

第4篇：期中陈述总结范文

期中质量监控已过，虽然测试卷已讲评，但还未能好好进行分析。今天再次翻阅同学们测试卷，再次一一分析，以期能更好地调整教学。期中测试整体情况：不及格1人；60—74分段2人；75-84分段14人；85以上24人，平均分83.55分。成绩算还好，结合分析，查找原因，争取更好。

一、试卷分析

（一）选择题

1.选择正确的读音，错误8个，16分，此题只有声调差异，容易区别，容易选择，还是出错，说明有些孩子在审题上，在生字词的过关上还是不够的。

2.选择可能读音想太多娥字，错误9人，18分。此题考查的是形声字内容，透过声旁找字，也很容易。出错的原因在于没有上下关联找规律，反应的还是细心问题。

3.选择书写正确的一组，错误13人，26分，此题错误率这么高让人吃惊，通过排除也好，找正确也好，不难。错误的孩子一定是平时比较粗心，容易写错别字的人。

4.选择解释全对的一组，错误14人，28分，此题需要辨析，干扰比较厉害的是"攻无不克"与"同心协力",孩子未能理解"克"的意思，用组词法去推断就错了，而"协"和"同"的近义理解也让有些人迷惑，包括学习能力不错的孩子。

5.选择没有语病的一项，错误8人，16分。此题出错主要在对"停泊"一词的忽略及用法的不理解。

6.选择诗的作者，错误1人，2分。此题没有难度，主要考查背诵，只要稍有注意的孩子都不会出错。

7.选择表达正确的句子，错误19人，38分。此题干扰比较严重的有受"口语方言"影响，不知道会不会的表达B项，还有就是用词的重复，不同的词语表达同样的意思也应该排除C项。显然孩子这方面辨析能力比较差。

8.选择说法不正确的，错误6人，12分。错误在于审题不够细心，没有抓住"尤为巧妙"去体会，还在于对资料袋内容的不够熟悉，对"自传体小说"词语的陌生感而以为是错误的。

9.选择意思不相近的，错误21人，42分。此题错误率高的离谱，严重干扰项是"喜出望外"和"出乎意料",错误的普遍选择这项，原因在于词语的不理解，不懂得把词语放在一定的语句中加以运用再辨析。

10.选择句意相同的句子，此题全对。说明孩子在反问句与陈述句之间转换保持意思不变，训练比较到位，难度也不大。

11.选择填入恰当的语句，错误9人，18分。此题考查孩子感受语序，把握作者观察写作顺序的问题。错误在于上下文的连接，语感的缺乏。

12.选择对联的店铺，错误6分，12分。此题与生活链接，只要联系上文，答案很简单，存在断章取义"闻香下马，知味停车"以为是车店或酒店，也存在粗心问题。

13.选择正确的关联词，错误2人，4分。通过排除法很容易选择答案。

14选择句子蕴含的意义，错误4人，8分。这道题考查孩子理解信息的能力，还是存在断章取义，没有完全关照，导致错误的产生。

此题得分率78%左右。综上分析，学生在审题、辨析、理解运用等思维综合能力是很差的。

15默写古诗《牧童》，除两个同学把诗人与朝反了之外，其余的全对，说明孩子在基础的过关率上还是可以的。

二、阅读

（一）题分16分，课内阅读失分90分，得分率86.%左右，错误集中在1.围绕童年写了四个生活片段，提炼四件事，课堂上讲过，但很多孩子瞎填，一是审题，二是回生，三是课堂没有做笔记，听课差。2.围绕课文语句进行理解，属于主观题，但离不开关键点的把握。出错一是表达过于简单，二是辞不达意。

（二）题分15.课外阅读失分128分，得分率79%.错误存在两极分化，好的保持较高的正确率，差的基本全扣。主要问题一是文章没有细心读；二是读文未读图；三是提炼能力差（与课内失分对应），四是体会用词的好处不得法。阅读题暴露出有些孩子很浮躁，课内外同时失分，理解文本能力不强，连锁反应的是句子的体会、内容的提炼、写法的理解都不到位。

三、作文

总分30+5分，合计平均30.07分。其中最不应该的是有7个孩子信封书写有误。

在作文方面，又有点也有不足。优点：1.拟题不错；2.结构安排比较合理，没有出现三段式；3.写真请实感。主要谈不足：1.审题出错。写一件事，个别孩子错了，写了好几件。2.内容普遍比较单薄，部分同学字数偏少。3.描写太粗糙，没有细节，内心感受少，不足以动人。4.平时积累少，优美词句的运用，头尾的提升少，过于"朴实".

四、教学反思

1.加强个别辅导和关注。存在不合格这不应该，对于不良习惯的学生，一是盯紧，二是鼓励。"盯紧"在家庭的配合，"盯紧"的教学的点滴，分析存在问题，针对性辅导，争取期末"消灭"不合格现象。

2.坚持作文赏析提高兴趣，教给技巧提高能力。赏析在互评中，赏析在推荐中，赏析在老师带动中，通过鼓励，点燃作文热情；导图构思写作文，尝试一步到位写作文，通过修改导图，分享思路，然后下笔提交，结合小技巧教你一招，分解作文技巧与日常点滴中，在点滴积累中进步与提升。

第5篇：期中陈述总结范文

农村与城市中小学比较，其学生素质，师资水平，学校条件，社会教育资源，家庭教育层次等都存在一定差距。农村中小学应立足于农村校本实际，充分挖掘现有教育资源，优化农村中小学学生学习的方式，积极探讨农村中小学生在校学习、生活状况，为农村中小学生全面发展奠定基础，为学校决策提供参考，为农村中小学教育积累第一手资料。为了提高农村高中办学水平和教育、教学质量，加强学校管理，本次调查以农安县12所农村中小学生为样本进行。此次调查在2018年12月中旬进行，共对12所学校170个班6800位学生进行了问卷调查，发出6800份，收回6790份；总听课1200节，课前测试16000份；期中期末检测2次，批阅试卷29000份；进行五项综合素质评价1次，填写评价表23498份；组织组织各校质量分析报告1次；组织家长会24次。

二、调查对象分析、内容、方法

1、对象分析：农安县青山中学、龙王中学、杨树林中学、前岗中学、开安中学、高家店中学50个初三和初二班学习状况等比分析；青山小学、杨树林小学、前岗小学、开安小学、龙王小学、高家店小学110个三至六年班质量状况等比分析（其中10个一年班）。

2、内容：问卷内容包括：课前预习、课堂探究、课外作业、按时复习、质量检测、学校管理、班主任工作、师生交流、学生交往、学习态度、学习方式和方法、学习心理特点等项目。

3、方法：采用不记名查、考、评、听等多种形式相结合。

三、调查结果分析

1、课前预习

课前有学习计划者占70%,这些数据说明大部分学生明确计划对学习的重要意义，知道要制订相关计划。也有两成多的同学没有学习计划，在学习上盲目进行。但有计划不等于学习就有保障了，事实上，有学习计划者68%是没有完全执行或不执行的；有复习计划者也有63%是偶尔制订的，更何况要落实到行动中去。由于没有学习计划，只有11%的学生有课前预习的习惯。很少预习或从不预习的学生就占了50%。

2、课堂探究

在课堂上，总体来看，学生的学习态度是还不够认真的，认真观察、积极思考的学生只占35%；在理解的基础上能有重点地记笔记的占44%；而有35%的学生会经常开小差；4%的学生不记笔记；同时，课堂学习中，主动学习、积极参与的学生的比例也不高，能主动陈述自己的想法的仅占15%；只会照抄板书的占39%；有自己的想法但不讲出来，与没有自己的想法，但能认真听取老师和其他同学的观点的占82%。

3、课外作业

部分学生认真对待作业，41%的学生能独立按时完成作业；不重视错题矫正，只有32%的学生能及时订正错误，74%的学生没有自备的错题集。但在作业过程中，也有一些不良现象需引起我们的注意：33%的学生有抄作业的行为；22%的学生有时不能甚至经常不按时完成作业；24%的学生虽有错题集却不能认真使用。

4、按时复习

学生不大重视复习，课前长期坚持复习旧知的仅占5%；课后马上复习的也仅占6%；考试前，75%的学生会进行复习。这说明学生对复习常抱有急功近利的思想。

第6篇：期中陈述总结范文

亲爱的老师和同学：

你们好!我是xx酒店xx班的团支书xxx，有幸于201x年11月份被同学和老师选为团支书一职。现在就职已经满一学期。

首先我要感谢老师和同学们的信任，让我担任这个职务。进入大学这么久，经历和体验了许多事情和感受。在大学担任班干部远非想象中容易，有一个积极向上的态度，勇于奉献的精神是必要的，但是还有一定的工作能力，使班级的同学心凝聚在一起。

作为一名班委会成员，深知自己的责任，深知自己要以身作则。我们要求别人的同时是必须自己先做到。在上课期间不迟到，不早退。在自习课上不玩手机，认真学习。班级同学需要你的时候要挺身而出，不需要你的时候观察着什么时候需要你。这个道理我从当上班委的时候就一直铭记着，可能有的时候没有做到另老师和同学没那么满意。

在学习方面，本学期并没有出现挂科，在课堂上没有出现违纪的现象。但是这只是作为一名学生最基本的要求。在上个学期成绩排名是班级的12名，只是勉强的过了高老师的要求。和其他班委相比自己的成绩并不似很理想。这个学期我会继续努力，把自己的成绩搞好，才可以继续努力的工作。

上个学期我主要的工作：

1、协助党支部和分团委的工作，让学校学院的工作更好的落实到班级。

2、在上个学期了解班级内每个同学的基本情况，也和某些同学交流，如果发现某位同学有什么异常可以更好的沟通，和向老师班长提供情况。

3、主要是和班长组织好上个学期的一些活动。例如合唱比赛，演讲比赛等。同时也取得了较好的成绩。

4、协助班长开好每周的导师见面会和班会。使同学每周都可以畅所欲言，交流一下对班委的意见和对班级的建设性问题。

5、在上个学期的期末期间也和帮助学委一起搞好期末复习.

上个学期工作不足的地方：

1、没有和老师做很好的沟通，除了老师给我们开会之外，并有即使的与老师交流。

2、由于上个学期订班委的时间接近期末，允诺班级同学的有些活动并没有落实到实处。

这个学期的工作计划：

1、旅游节即将开始了，和班长、文委编排好班级的节目。尽快落实到细节。

2、天气越来越温暖，尤其做为旅游人，在课余的时间多组织班级的同学出去走走。认真策划些有意义的活动，能再玩的同时学到东西，并且能够锻炼自己。

3、做好沟通的桥梁，班级积极分子的工作，协助好老师和党支部。尽量做到公平公正。

4、建设好特色党支部和优秀班级为目标，以此开展各类活动。

第7篇：期中陈述总结范文

 

0前言

 

医学检验技术专业是基于基础医学和临床医学之间的学科，医学检验在医疗工作中发挥着越来越重要的作用，医学检验技术专业的人才培养目标是培养同时具备扎实的基础医学知识以及临床检验技能的实用性的检验人才。《医学微生物学》是医学检验技术专业必修的专业基础课。该课程是基础医学中的一门重要学科，内容涉及细菌学、病毒学和真菌学三篇。通过本课程的学习，学生要掌握与医学相关的病原微生物的生物学特性、致病机制、机体的抗感染免疫、特异性检测方法以及相关感染性疾病的防治措施等，为后期专业知识学习和专业技能培养奠定基础。我校医学检验技术专业为2014年新开设的本科专业，结合本校应用型人才培养的要求以及转型发展的需要，笔者就在如何提高《医学微生物学》课程的教学效果，从如何优化教学内容、改革教学方法以及改变考核方式等方面进行了总结和探索。

 

1优化教学内容

 

《医学微生物学》课程理论和实验授课总学时为80学时。课程分为细菌学、病毒学和真菌学三篇，每篇内容包括总论和各论两个部分，分别叙述原核细胞型微生物、非细胞型微生物和真核细胞型微生物的形态结构、生长繁殖、遗传变异等生物学特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物学检查法和防治原则(归纳为“三性两法”)。内容编排上，该课程的各论部分是相对独立而完整的，比如细菌学各论部分基本上是按照细菌典型形态来编排的，合计包括了十四类。如果仅仅利用课堂上授课很难把所有内容讲完，而且面对如此繁多的病原微生物，学生也很容易产生混淆。因此，在教学大纲的整体设计时，我们确立了以核心知识为主线的原则，选择目前影响较严重或流行性高等的病原微生物作为重点讲解章节，而精简一些相对少见和较易理解的章节。

 

2改革教学方法

 

为了有效激发学生学习该门课程的欲望，在教学过程中笔者采用了多种教学方法取得了较好的教学效果。

 

2.1任务驱动法

 

“授之以鱼不如授之以渔”。《医学微生物学》各论部分的每一类病原微生物的内容基本都是从“三性两法”五个方面来介绍的，我们通过在课堂上仔细讲解一些重要病原微生物后，会将一些相对容易理解的章节以有奖任务的形式分配给学生，学生课后自己收集资料，制作课件，学生在带着“任务”有目的的学习过程中，自主学习的能力、分析及解决问题的能力都得到了明显提高。

 

2.2 PBL教学法

 

如，在《医学微生物学》实验教学中，我们将一些实验项目进行了改革，会提前一个月布置实验内容，学生以小组形式自主设计实验方法以及完成实验操作和实验结果的分析，课上总结陈述和讨论。当然对于较难理解的章节依然沿用传统的讲授法，但是在授课结束后结合经典的习题练习巩固，推荐给学生一些质量较好的精品课程进行再学习，学生的学习效率和质量都得到了较大提高。

 

3改变考核方式

 

医学检验技术专业要培养的是应用型和创新型人才，理论考核和实践教学考核同样重要，我们在课程考核方式上也进行了新的探索和尝试。

 

(1)理论和实践教学中都加大平时成绩的比例，注重过程考核。除了常规的出勤和作业要求外，在学习过程中的参与度(如参与小组讨论、病案分析等)都可以作为平时成绩加分项，实践教学中实验操作的规范性都是平时成绩考核加或扣分点。

 

(2)给予学生充分的学习自主权，“逼”学生在课后多下功夫。学生自己整理课程的重点知识点汇集成题库，根据出题质量给予评分。学生在出题过程中，回顾和梳理了课程的重点知识，学习效果得到明显提高。

 

(3)充分利用学校建立的易班平台进行课前预习或期中考试考核，大幅降低期末考试所占比例，考核方式更多样，教学质量和效果却得到明显改善。

 

4总结

 

人类迈入21世纪的同时，也迎来了崭新的知识经济时代。医学检验必须随着时代的进步，加以提高和发展。《医学微生物学》的学习对医学检验技术专业学生了解病原微生物引起的疾病机制非常重要，是他们在今后的实践工作必不可少的基础。因此，我们在教授这门课程时，在教学内容和教学方法的选择方面还需要更多的探索和尝试。

第8篇：期中陈述总结范文

关键词：高等数学；命题技巧；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0251-02

对大部分课程而言，考试是衡量和鉴定学生学习效果的重要手段之一.高等数学是现代高等教育中一门重要的基础性课程.自上世纪80年代以来，高等院校的几乎所有专业均开设了高等数学这门课程.由近几年我国高等院校招生人数看，每年大约有超过百万的大学生在接受高等数学的教育.如何通过考试有效地考查学生对高等数学知识的理解和掌握，了解学生在学习过程中遇到的问题和难点.这是提高高等数学教学效果的重要途径之一.而考试功能能否得到极大化发挥，很重要的一点就是试卷命题的成功与否.自参加工作以来，本人一直参与高等数学[1]的教学工作，通过这些年高等数学试卷[2]命题的参与和对试题的分析，总结出以下高等数学试卷命题的若干技巧.

一、通过是非判断，检验学生对定义、定理适用条件和范围的理解

很多学生在学习高等数学的过程中，有一个不好的习惯，那就是机械地搬运定理、公式，而不去考虑定理、公式适用的条件和范围.为了检验学生是否在平时的学习中养成好的习惯，我们可以通过相应的判断题进行考查.分值不必很高，既达到考核的目的，又不会显著地拉开学生之间的差距.

例1.下列陈述中，哪些是对的，哪些是错的？对的请说明理由，错的请给出反例.

例1中（1）是关于函数极限的.众所周知，高等数学研究的基本对象是函数，基本运算是极限.极限运算贯穿整个高等数学的学习.而极限的四则运算又是极限计算的基础，大部分学生对极限的四则运算都应用自如.但四则运算实施时，必须要求函数各自的极限是存在的，有些学生就会忽略应用的条件.

二、一题多解，检验学生学习的宽度，检查学生知识点的串联和总结

正如文[3]中所说，我们在教学过程别鼓励学生对习题进行一题多解.首先，一题多解可以极大地促进学生的思维，激发学生的活力；其次，一题多解肯定涉及某个重要理论的各个知识点.在一题多解的过程中可以将这些知识点有机地串联起来，使之成为一个整体；最后，一题多解从一个层面上反映了数学各知识点、各研究领域之间的深刻联系，体现了数学的统一之美.

在试卷命题时，我们会选择一题多解的题型，不仅检验了学生学习的宽度，而且从某种程度上活跃学生的考场思维，帮助学生从不同的方向谋求解决问题的途径，避免一些学生因为紧张而产生的思维短板，影响考试发挥.

三、通过参数引入、反向命题等，检验学生学习的深度，考查学生延伸学习的能力

试卷的考查，不仅要检验学生课堂所学知识的掌握程度，而且要检验学生进一步学习的能力.这就是我们通常所说的“授之于渔”.如何通过试卷反映学生的这种能力，这就要求我们在试卷的命题中，适当提升知识点的难度.

例4.常数a满足 时，方程lnx=ax有两个实根.

例4考查的是方程根的情况.题目中a若是一个确定的数，问方程lnx=ax有几个实根，则难度大大降低.学生只要通过单调性判断根的唯一性，通过零点定理判断根的存在性.甚至基础好的同学直接通过图形的升降和凹凸，分析根的存在情况.但现在a为常数参数，要求a满足一定的条件时方程恰好有两个实根，难度加大.学生要有进一步思考的能力，会对a进行讨论.当a在不同的范围时，方程没有实根或是一个实根或是两个实根.

一份好的试卷能很好地反映学生学习和掌握知识的能力和程度.能够帮助学生了解自己，指导学生在后续的学习中及时地进行调整或改变；能够帮助老师了解学生，指导老师在后续的教授中有所侧重和倾斜.大多数高校高等数学的教学时间比较长，有两个学期甚至三个学期.考试是反馈学生学习效果的重要手段之一，可以让老师和学生更好地开展高等数学的教与学.要最大限度地发挥考试的功能，我们一定要做好高等数学试卷的命题工作.

参考文献：

[1]同济大学数学系.高等数学[M].第7版.北京：高等教育出版社，2014.

第9篇：期中陈述总结范文

关键词：项目课程；教学管理；运行体系；保障体系；评价体系

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0063-03

项目课程是以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。教学活动以工作任务为中心，集理论与实践于一体，以自主学习、小组学习和探究学习为基本学习形式，因而项目课程教学实践必然会对传统的教学管理产生极大的冲击。要推进项目课程，需要彻底打破传统的教学管理模式，重新构建一个基于项目课程需要的教学管理体系。我校作为江苏省较早进行项目课程教学改革的学校，在近几年项目课程教学改革实践中，积极探索并初步形成了与项目课程相适应的教学管理运行体系、教学质量保障体系和学生学习成绩评价体系，并取得了较好的成效。

项目课程教学管理面临的挑战

首先，项目课程是以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，按照资讯、计划、决策、实施、检查、评估六大行动步骤展开以自主学习、小组学习和探究学习为主的教学活动。为了便于课堂教学的组织管理，提高教学效益，教学活动必须以课堂为中心向课前和课后延伸。资讯、计划、决策环节中的很多工作要安排在课前完成，课后要安排时间和场地让课堂上由于各种因素而没完成任务的学生继续完成任务。要有效地协调好时间、场地、人员相互之间的关系，做到课前、课内、课后衔接合理，就必须从全校教学管理层面上进行统筹安排，建立一个适合项目课程需要的教学管理体系。

其次，项目课程是以工作任务为中心的理实一体化课程，每一节专业课都离不开专业实践，从而改变了传统以理论课和实验实训课相叠加的“两张皮”教学组织形式。理论与实践有机融合，使教师备课、上课的方式和要求发生了根本改变。教师备课不再仅仅是备课笔记上的书写，更是实训室大量实物的准备；课堂不再是教师的一切尽在计划中，而是随时随地的师生互动交流。这些改变大幅度增加了任课教师的工作量。而教师往往习惯于传统的课堂教学方式，对项目课程的实施会产生抵触情绪，这就要求调整校内业绩考核、津贴分配制度，建立一系列适合项目课程特点和要求的教学质量保障制度。

再次，传统课程模式下，专业理论课与专业实践课是分离的，由于受传统观念和硬件条件的影响，专业实践课长期不受重视，以致很少有人关注实践课程的评价。而实验课又一直从属于相应的理论课程，所以实验技能的评价也就一直没能跳出理论课程书面考核的框框，长期以来一直以实验题的形式出现在相应理论课程的书面试卷中。项目课程是任务引领的理论实践一体化课程，理论与实践的有机结合、相互依存，要求在项目课程体系下对学生的评价不仅要着力于知识的理解、掌握、分析和应用，更要客观反映任务完成过程中的组织协调能力、团结协作能力、实践操作能力以及安全意识、质量意识、服务意识和创新意识，这是单一的书面试卷评价方式无法完成的。所以，项目课程迫切需要建立适合项目课程需要的学业评价体系。

建立基于项目课程的教学管理体系

针对项目课程教学管理中面临的挑战，按照项目课程对教学管理内涵的实际需求，学校不断完善教学管理的组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统，成立了项目课程课题研究小组，全面协调和指导项目课程的教学实施工作。经过积极探索和不断完善，初步建立了适合项目课程需要的教学管理运行体系、教学质量保障体系和学生学习成绩评价体系，促进了项目课程迅速推进和教学管理质量不断提高。

（一）建立与项目课程相适应的教学管理运行体系

规范日常教学行为 项目课程与传统学科课程相比，是一种截然不同的课程模式，因而其日常教学行为与传统学科课程相比也有十分明显的区别。为了更好地推进项目课程改革，提高课程教学质量，进一步积累项目课程教学改革经验，根据项目课程的特点和教学需要，结合学校设备配置、行政体制、人员构成、现有制度、专业特点等实际，学校特制定了《项目课程教学工作规范》、《项目课程体系下任课教师岗位职责》和《实训室专任教师岗位职责》，以示项目课程与传统学科课程之不同，规范项目课程体系下的日常教学行为。《项目课程教学工作规范》立足宏观角度从学校层面进一步明确了学校、教师在项目课程实施过程中的各自权利、职责和义务，加强了项目课程教学管理，提高了项目课程教学质量，规范了学校项目课程教学活动，使之逐步实现科学化、制度化和规范化。在该规范中，特别明确了实训组的组建要求和实训组在项目课程教学中的地位和作用。《项目课程体系下任课教师岗位职责》和《实训室专任教师岗位职责》明确了项目课程体系下任课教师和实训室专任教师的岗位职责。《项目课程体系下任课教师岗位职责》要求任课教师必须认真分析大纲、制定详细的教学计划，按照要求组建实训组并任命实训组长，建立学生自主学习管理系统，从资讯、计划、决策、实施、检查、评估的角度，认真组织教学活动和相应的学生学习成绩评价活动。同时，要求任课教师要参与课前实训器材的准备，参与实训室的管理与维护，以提高任课教师的实践能力和对教学环境的熟悉程度。《实训室专任教师岗位职责》要求实训室专任教师要认真做好课前实训设备的准备工作和实训室的管理、维护工作，同时要求实训室专任教师要参与相应任课教师的备课和课堂指导，与相应的任课教师形成一个教学团队，以提高实训室专任教师参与课堂指导的水平和能力。

与实践相结合，倡导学生自主学习、协作学习和探究学习 项目课程是一种全新的教学模式，在项目课程体系下学习的方式也应随之发生改变，倡导学生自主学习、协作学习和探究学习是项目课程的要求，也是职业教育适应社会的必然选择。《项目课程体系下学生学习行为规范》立足于资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个环节，从课前的信息收集、资料查阅整理、制定初步计划，到课堂分析整理、完善计划、组织实施、检查评估，再到课后总结反思，都作了明确的要求。该规范还就班、组两级自主学习管理系统下学生的学习行为以及该行为与班、组集体的关系，学生个体、班组集体如何接受教师的监控和管理作了具体的要求。我校还引入了企业生产管理的成功经验，融入了很多企业管理模式，以期教学活动适应项目课程的特点和要求，更好地培养学生安全意识、质量意识、环保意识和团队意识。

（二）建立与项目课程相适应的教学质量保障体系

根据项目课程的特点和要求，学校采取措施，建立了一系列适合项目课程需要的教学质量保障制度，确保项目课程实践的顺利推进。

建立一支适应项目课程需要的“双师型”教学团队 为满足项目课程对教学团队建设提出的新要求，根据“理实一体”、“一专多能”的原则，学校修订了《“双师”教学团队建设实施办法》，从多方面入手，调整教师队伍结构，提升教师适应项目课程的能力。首先，调整了专业课教师结构，淡化理论课教师和实验实习指导教师界限，所有专业教师都必须成为理论水平与实践能力并重的理实一体化的“双师型”教师；其次，根据各位教师的自身特点和本人意愿，进行适当的目标定位，设定每位教师主教一门课程，同时，兼教本专业其他课程，通过数年循环，力争使每一位教师都能成为某一门课程的专家和本专业其他课程的行家，使每一门课程都有相应的权威，同时，这些权威又十分熟悉本专业其他课程的结构和教学要求，实现专业教师的“一专多能”，以适应项目课程综合化的要求。

完善各类保障制度 为了满足项目课程对设备与人员的要求，我们修订了《实训室管理规范》，并制定了《实训室开放细则》、《自修时段学生管理实施办法》和《项目课程体系下教师配置标准》。《实训室管理规范》从项目课程需要出发，明确了实训室的使用、维护、调度等环节各方面的权利和义务，特别明确了课余时间和自修时段实训室必须对学生开放，以解决课前“资讯、计划”的“纸上谈兵”之苦和课堂延续至课后的“无米之炊”之急。《实训室开放细则》明确要求实训室在课余时间和自修时段向学生开放时必须配备有教师指导和管理，并要求向课后继续完成项目的学生提供相应的器材设备、向处于课前“资讯、计划”阶段的学生提供学生要求的器材设备信息和适量的实物。《自修时段学生管理试行办法》明确了实训室开放时段学生管理的方法和规范，明确了指导教师承担对本实训室学生的管理职责，并充分利用现代校园网络资源对学生进行跟踪定位，保证不留一个死角、不漏一个学生。

修订教师配置标准和津贴分配方案，确保项目课程教学改革不断深化 在充分调查、分析、论证的基础上，学校制定了《项目课程体系下教师配置标准》，就项目课程体系下不同专业、不同课程、不同教学内容对应的教师配置进行适度区分和明确规定，并根据按需设岗、按岗聘任的原则，对与项目课程有关的岗位予以优先保证，为项目课程的实施提供可靠的人员保障。学校还通过修订《校内津贴分配实施细则》，强化激励机制，把是否有力推进项目课程及其成效作为奖惩的重要依据，保证项目课程各教学环节的津贴优于传统的学科课程。

（三）建立适合项目课程需要的学生学业成绩评价体系

调整期中、期末和平时成绩比例 为了解决项目课程期中、期末考试信度和效度低的问题，贯彻以“形成性评价为主、终结性评价为辅”的原则，我校制定了《项目课程体系下学生学习成绩评价办法》，大幅度调整了平时成绩、期中、期末成绩在总评成绩中的比例。

完善评价内容、制定评价标准 根据中职专业课程的培养目标，并结合当前教学工作的实际，制定了项目课程体系下《学生学习成绩评价标准》。该标准从知识和技能、态度与情感、方法与能力、品质与习惯四个方面（一级指标）对学生实施评价，力求通过评价来约束学生的行为，规范学生的操作，培养学生的专业素养和职业能力。评价采取“技能展示、理论陈述、反思提高”形式，让被评价学生逐项过关。“技能展示”着重考查学生对技能掌握的熟练程度和规范程度，检测“怎样做”的问题；“理论陈述”着重考查学生对操作步骤的掌握以及相关支撑理论的了解情况，检测“为什么这样做”的问题；“反思提高”着重考查学生对存在问题以及改进措施的思考，检测“怎样做得更好”的问题；同时“反思提高”环节还给那些学有余力的学生留有能力拓展的空间，让他们通过反思，寻求完成同一目标的更多途径和方法，检测“还可以怎样做”的问题。

简化期中、期末考试 期中、期末考试是教学活动的一个重要环节，也是学生学习成绩评价的重要组成部分。期中期末考试要依据评价标准，以项目为载体，但为了提高实施的可行性，期中期末考试的考试项目应精心设计，既要有一定的知识和技能覆盖面，又要尽可能短小精致，便于实施。

加强平时成绩考核 为了应对形成性评价中教师精力不足、工作量过大的问题，贯彻“自我评价、相互评价与教师评价相结合”的原则，我们将学生分为若干实训组，每组内部各成员的成绩既相互区别，又相互影响，每一个实训组由3～4个以实训台为单位的小组组成。将一个实训组的学生捆绑在一起，组成一个集体，形成一个团队，目的是让不同层次的学生相互关心、团结协作、互相帮助、荣辱与共、相互监督，让能力差的学生在实训组的成功中找到自信，激发他们的学习热情，也让能力强的学生在实训组内的互帮互助中充分发挥个性特长，为他们展示自我搭建一个平台，更让实训组内各成员间的联系进一步加强，为自评和互评创设良好的运作氛围。同时，将每一个学习项目分解成几个考核单元，每一个考核单元的完成时间一般在45分钟左右。同一实训组的学生由一个考核单元进入另一考核单元的步调必须保持一致；但同一实训组的学生完成同一考核单元的快慢可各不相同。这就使得能力强的学生在完成某一考核单元的任务后必然会停下来帮助指导其他学生，待本实训组的所有学生都完成该考核单元的操作后才能接受教师对本考核单元的考核，并一同进入下一考核单元。考核单元小了，能力差的学生就不会因问题积累而失去完成任务的信心，能力强的学生也不会因为帮教量过大而失去帮助其他学生的耐心。更重要的是，这样做可有效地减轻教师课堂指导的工作量，为教师现场评价提供时间上的保障。

项目课程必须有与之相适应的教学管理体系支撑，该体系需要我们在项目课程教学实践中探究摸索并进一步完善。

参考文献：

[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）：46-50.

[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）：1-4.

[3]徐国庆.理论与实践整合的职教课程模式探析[J].职教通讯，2003（9）：10-13.