英语四级考试总结精选(九篇)

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第1篇：英语四级考试总结范文

【关键词】大学英语 四级考试 考试技巧 通过率

进入2l世纪以来，世界越来越全球化，信息交流与更新的速度越来越快。英语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。中国要跻身于世界强国之列，就必须培养出更多更好的人才，拥有坚实的外语基础和较强的外语能力。而大学英语考试（CET-4）自1986年在我国高校进行以来已逾l5年，有着很强的权威性与可信度。而如何提高大学英语四级通过率成为了各大高校的重要任务之一。要提高英语四级的通过率，并不是单纯某方面的原因，而是诸多因素共同作用的结果。本文从大学英语四级考试现状，学生存在的问题，具体措施，等几个方面探讨如何提高非英语专业学生大学英语四级通过率。

一、CET-4考试现状

大学英语四级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，每年各举行两次。从2005年1月起，报道成绩满分为710分，凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。

自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。调整后写作占15%，听力35%，阅读35%，段落翻译15%。而2016年6月的四级考试对听力试题又了取消短对话、取消短文听写、新增3段短篇新闻。

二、学生存在的问题

本文研究的对象是三本院校的本科非英语专业学生，其普遍存在着这样的问题：英语在大学不是专业课，学校将其作为基础课处理，没有系统的将英语分为语法，阅读，写作，翻译课程来各个击破，大部分学生，尤其是理工科学生对英语不太感兴趣，大学花在英语上的时间很少；上课不想听，下课不做练习；考前还在背单词，对英语语法学习不够系统，考试完全凭语感。

三、具体措施

1.根据课程大纲，合理规划设计。根据大学英语课程大纲以及学生CET-4考试时间（通常是大二组织学生第一次大学英语考试），教师可提前对4个学期的英语课程做规划：

第一学期，着重学生对英语兴趣的培养，信心的树立，单词的积累，语法的巩固，阅读量扩大，并且找到一个适合自己的英语学习方法；

第二学期，根据大学英语四级考试题型要求，利用手头积累的英语材料，做一些相关练习。

第三学期，针对四级考试要求，在听读写译，做一些专项训练和技巧总结。

第四学期，这个学期学生已经进行了一次四级考试，我们应该在上一次CET-4成绩基础上，针对失分环节，薄弱地方，各个击破。

2.优化课堂教学，利用英语平台，营造学习氛围。优化课堂教学，要求教师在平时的课堂教学中，应该尽量用英语授课，营造英语环境。其次，在对文章的学习过程中，针对不同的学生特点，转换授课方式和方法，激发学生学习英语的兴趣，让更多的学生能够参与进来，不断交流和讨论总结，达到预期的效果。

再次，教师在课后还应该通过一些英语平台，布置相关的练习，检测及拓展课堂所学。在这过程中，可以充分利用学校开设的平台，例如V0A空中英语听力平台，英语翻译平台，写作平台，帮助学生提高听说读写译的水平。类似的校园文化活动还有英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语背诵比赛，英语情景剧，英语角，等活动，通过活动使学生们不仅感受到学习英语的乐趣，而且提高了学好英语的信心。同时通过院刊、广播站、宣传栏等宣传阵地，宣传英语知识。

3.加强学生英语学习管理，着重提高学生自主学习意识。大学英语教学作为学风、教风、校风的一个窗口，同其它学科一样，也是一项系统工程，管理在其中必定起到关键的作用。针对学生平时比较拖沓的特点，一方面，教师要结合班干部的力量，及时进行监督，并对完成情况和完成质量做出及时的通报。另一方面，我们也要培养学生自主学习的意识，培养学生良好的学习习惯。教师要知道，“授人以鱼不如授人以渔”，大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法，培养学生的语言自学能力。

4.考前专项训练和模拟训练，总结做题技巧。历年的大学英语四级考试教学实践活动表明，在开展多方位的英语教学，抓好基本技能训练的同时，也应注意提高学生的应试能力。因此在考前针对四级题型，让学生在听力，写作，翻译，阅读四个方面进行一些专项训练，定期举行模拟考试，在临考试前，让教学丰富的优秀教师，四级高分学生通过讲座的方式，为学生讲解好的四级考试技巧，解题方法。通过一系列的考前强化，巩固学生的英语知识，熟练解题技巧。

综上所述，大学英语四级考试不可能一蹴而就，它需要我们平时对英语听说读写译的系统学习，也需要考前的特殊训练，需要学校，教师及学生的共同努力。但是大学英语四级考试也只是一种检测手段，我们还应该不断地提高自己英语学习的综合能力，只有这样，才能真正地学好英语。

参考文献：

第2篇：英语四级考试总结范文

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘要：由于英语的全球化普及，英语学习是每个高校学生必修的课程之一，开设《大学英语》是为了提高大学生的英语综合应用能力，而四级考试又几乎是每位学生的必经之路，但过分强调四级考试成绩又会阻碍学生的英语综合应用能力。本文针对高考英语社会化这一变革，谈英语教学渗透四级辅导的可行性，从而提高大学生的英语综合应用能力。

关键词 ：高考社会化；英语教学；四级辅导；可行性

中图分类号：G642　文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）03-0255-03

当今，全球化步伐不断加快，世界各国的联系也逐渐密切，英语作为人类交往的国际性语言，得到全球的广泛应用。在中国高考英语社会化大趋势下，又把英语推到了更重要的地位上。由于我国经济、文化的发展，我国与世界各国的交流合作不断加深，使得我国对英语人才的需要和能力水平的要求也逐渐提高。加大英语人才的培养，提高英语学习者的水平与综合能力是摆在英语专业教育面前的一项迫切任务。社会在向着多元化方向发展，那么社会对英语人才和英语教育的需求也呈现出多元化趋势，因此英语专业应该培养复合型人才。实现英语专业教学的多元化可以从不同方面入手，本文试图对大学英语专业教学渗透四级辅导的可行性进行阐释。

上个世纪80年代后期，我国下发了大学英语教学大纲，紧接着便开始实行大学英语四、六级统一考试。众所周知，四级考试几乎成为了所有高校学生必过不可的考试之一，因为四级考试是我国规模最大的国家级英语水平考试，其规模性、普遍性对社会影响颇大，成为了学生、老师和社会都重视的事情之一。对于学习英语专业的学生来说，英语专业四级、专业八级更是他们需要经历的考试。前提是我们要清楚，英语教学是为了让学生们具备实际的英语运用能力，所以国家英语四级考试只是为了检测学生英语的学习成果，而非只是一项给学生施压的考试。因此如何权衡好英语专业教学与四级辅导又是一道难题，若过分重视日常的英语专业教学忽视四级辅导，就会对学生取得理想的四级考试成绩而产生负面影响；但一味地以四级考试成绩来衡量学生的英语水平则又会阻碍学生英语综合能力的提高，因此怎样最恰如其分地解决好英语专业教学与四级辅导之间的关系需要我们认真研究。

近年来，高等教育发展的形势在不断改变，教学内容也继而发生改革，为适应这一新形势，我国教育部制定了相关的英语教学要求，以指导英语专业、非英语专业学生的英语教学。作为一名英语专业的教师，应该清楚地明白专业英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，让学生具备听的能力以及说和写的能力，培养很好的阅读能力尤为重要。那么教师们根据这一目标就要在教学方法上有一个明确的方案，制定合适的教学模式和教学管理方法，规范自己的教学要求，从而更有力地帮助学生提高自己的英语水平。既然大学英语教学发生改革，那作为其中的一个组成部分，大学英语四、六级必然性地也有一定改革。在教育发展的新形势下，我们要找到一个新的平衡点来保证既能提高英语教学质量又能提高学生英语四级过关率。大二的下学期，英语专业的学生要面临英语专业四级考试，非英语专业的学生都要面临国家英语四级考试，想必这是令所有学生都头疼的一件大事。面对考试将近这一事实，如何掌握正确的复习方法又是摆在我们面前的一道难题。很多学生认为要想稳稳通过英语四级考试，只要自己做真题就可以，因此上课就不愿认真听讲，忽略了正常教学中的学习，这明显是一种错误的做法。要想具备通过英语四级考试的能力，就要注重平时点点滴滴的知识积累，因此我们不该忽视课堂上的学习，而要抓住每个有利于英语学习的机会。现如今，市场上有琳琅满目的四级真题试卷，学生们可以任意选择，而且这些真题都配有详细的答案解析和重点分析，在有利于学生的自我学习的同时也给教师们授课方式上摆下难题。在这样的情况下，教师们该如何授课才能吸引学生认真听讲，且帮助学生快速提高英语水平，这着实是对每位英语教师的一种考验。

自从国家英语四级考试实施以来，它便备受争议，受到了很多人的关注，许多学者也针对其可行性进行了研究，不同的人自然持有不尽相同的看法。有人认为不需要设立四级考试，只要我们紧抓英语教学大纲，不断改善教学方案就一定可以提高英语教学质量；有人则十分肯定国家英语四级考试存在的必要性，他们认为四级考试可以及时检验学生的英语水平，并激励学生在英语学习上倍加努力。其实，要想提高大学英语教学质量就要从多方面因素考虑，从学生和教师身上同时下工夫，为让大学英语教学质量达到新的高度而打下坚实的基础。尽管国家英语四级考试的成绩在学生和教师眼中十分重要，但如何把英语教学和四级考试更合适地结合起来，依然是每所高校所面临的一个考验。在英语教学的课堂中渗透四级考试的相关辅导，是否有必要以及能否保证教学过程还正常进行，下面就针对这一情况进行一定分析。

一、英语教学与考试的关系

许多学者都对考试与教学之间的关系进行过论述和研究，他们认为课堂教学与试卷测试是密不可分的依赖关系，课堂教学为考试提供了参考内容，同时考试又检测了教学的质量和有效性，考试成绩可以及时反映出学生的问题，能有利于学生发现自己的不足并有目标地进行改正；也有利于反映出老师教学中的问题，便于教学的改进。大学英语四、六级考试内容是众多名师及英语学专家深思熟虑研究出的结果，它是一项标准化考试，考试结果可以为教学改善提供反馈信息。

二、英语教师做调查，及时发现学生准备四级考试时存在的问题

为了更好地掌握学生的情况并实施有效的课堂教学方案，教师应该在班级里做一次问卷调查，因为四级考试分为非听力部分和听力部分，且如今考试内容已经随着四级改革发生新的变化，因此调查的主要内容是了解学生在四级考试的准备过程中遇到的问题，究竟是复习方法方面，词汇量方面，语法方面还是听力方面等，从而根据这一调查结果来对症下药，改进教学方案，以此来提高学生应对四级考试的信心及考试通关率。

（一）调查与访谈相结合

为了了解学生的学习基本情况，教师开展一次较为简单的问卷调查，学生们可以结合自己的真实情况与平时学习心得，将自己在英语四级考试准备过程中遇到的情况写下来，让老师及时发现我们学习的问题所在，才能有助于我们及时改正。此外，老师应该在课间休息时进行对个别学生进行访谈和交流。希望教师们通过这种方法或者其他更好的办法来了解学生，以便能更好地帮助学生和开展教学工作。

（二）对调查结果进行分析与讨论

问卷调查过后，教师要细心整理调查结果，并耐心分析数据。要分别总结出来有哪些学生在客观题方面有问题，多少学生是听不懂，多少学生是偶尔听不懂却还会做题，又有多少学生既能听懂又可以做对题。在主观题方面，要了解学生在哪些类型的短文上困难重重，是经济类短文、新闻类短文还是其他类短文，也要了解学生在写句子上是否有问题。根据总结出的这些数据，教师可以有选择性地在课堂上融入一些四级考试需要的技巧或者题型，同时可以对一些四级备考过程中困难较大的学生进行课下帮助。

（三）帮助学生了解问题所在

在听力方面有困难的学生，要清楚自己是在哪些题型上不熟练，那么根据自身情况要有针对性地进行练习与巩固。在非听力方面，很多学生都反映出自己的单词量匮乏是导致丢分的主要原因，很多句子似懂非懂，既然这样我们就应该提早抓紧时间去掌握四级所需的词汇，或者空闲时间多阅读英语书籍来帮助自己增加词汇量。同时，也有很多同学都反映写作题是自己最大的难题之一，他们感觉很多时候自己在写作过程中无从下手，即使平时脑海中储存了很多好词好句，但到了真正写作时还是苦于用不上。面对英语四级考试，学生虽然足够重视且足够努力，但是能够真正熟练掌握四级考试做题策略的人却为数不多。所以我们在准备四级考试的过程中，不仅要懂得学习，更要懂得如何学习，要学会掌握做题策略，尤其是在选词填空和快速阅读方面多加练习，时间久了一定可以掌握些做题技巧。

我将学生们在英语四级考试中遇到的问题归为以下几类：（1）单词量的匮乏是学生们四级考试准备过程中首先遇到的大问题，从而使得他们在理解题意时只能靠猜。（2）学生对英语语法掌握不到位，且英语基础薄弱，使得他们在处理写作题和翻译题时难免遇到一些难题。有些学生写出来的英语句子纯粹是中文结构式的句子，毫无语法结构可言。也有些学生想写一些复杂句来给文章增色，可结果却有时候适得其反，因为句子写得一长，随之而来的便是语法问题。（3）一些学生不能很熟练地分析句子结构，往往遇到较长的句子时便感觉无从下手，尤其是在做选词填空或完形填空时候。总结下来，单词量匮乏和语法知识不扎实是学生们最突出的问题，所以英语教师在教学中刻意加大扩展词汇量和加强语法的教学比重，从而注定能从一定程度上帮助学生解决四级考试备考中存在的问题，从另一方面讲英语教学中渗透四级辅导具有可行性。

写作题在四级考试中所占分数比例较高，且写作质量的高低很容易将学生们的分数拉开，因此教师应该想办法逐渐培养学生的写作能力。写作能力的培养应该提早做起，在四级考试要来的前一两周才强抓写作锻炼是毫无意义的，应该在开学前几周就给学生布置写作锻炼的作业，让学生每周写两篇或几篇作文，教师要认真批改学生的作文并发现学生的问题所在。教师通过几周的批改学生作文之后，一定可以发现导致学生作文失分的主要原因是什么。一些学生因为英语基础较差，导致他们遇到一些基本的语法知识时也会犯错，例如，要记住情态动词后要用动词原形；句子写太长时，要考虑主谓语是否齐全；be动词和实义动词不能连用，要想连用，必须让实义动词做出一定改变。个别同学写出来的句子完全就是汉语的叠加，根本看不出英语思维。另外需要注意地是，要提高写作质量，那么在写作中就不能过分口语化，例如一味地重复使用“I think”等。

三、教师解决英语教学过程中存在的问题来为四级考试铺路

英语教学其实是一个多要素组成的复杂工程，与此同时它也受到许多因素的影响。从根本上去提高学生的英语水平，才是提高考生们四级考试成绩的最实际可靠的办法。对于英语学习者来说，英语成绩的提高当然离不开教师的帮助与辅导，教师扮演着至关重要的角色。所以说，教师们要结合学生的实际英语水平和问卷调查的结果来制定教学方案，从不同角度入手，在让学生学好课本内容的同时又能多多了解关于备考四级的知识与策略等。

（一）培养学生学习英语的兴趣

人们常说“兴趣是最好的老师”，强迫自己去学一种东西，其效果一定不佳。因此，学生要首先培养自己对英语学习的兴趣，这一点十分重要。对英语学习真正感兴趣的学生，他们会在课堂上高度集中注意力，紧跟着老师的教学节奏，这样就会有事半功倍的成绩；相反，对英语学习兴趣较弱的学生，他们在课堂上常常做小动作，做一些与课堂内容毫不相干的事情，难以集中注意力，往往是课程结束了也不知道老师究竟讲了些什么。针对这种情况，老师也要掌握教学授课技巧，让学生对英语学习逐渐感兴趣而不是产生抵触情绪，教师可以增加课堂上与同学互动的环节，尽可能地使更多的学生参与到课堂的活动中来，让他们在学习到知识的同时又增加了对英语学习的兴趣。

（二）应对英语四级考试中听力部分的策略

对如何解答听力部分的技巧与策略要有一定的了解。在解答听力部分的试题之前，一定要利用录音播放前的空闲时间去快速预读试题，并大致浏览试题的每个选项，要知道听前预读是十分重要的步骤，对试题的梗概提前有一定了解在很大程度上能帮助你选择出正确的选项。在听力试题的预读过程中，我们用了很短的时间大致了解了每道题的基本内容，既增加了信心又做到了心中有数，才不会在录音播放时既要听内容又要看答案选项而导致手忙脚乱，最终影响答题的质量。若了解四级考试结构，我们就一定会知道四级考试的听力主要由三部分构成：长对话、短对话和复合式听写。在做长对话和短对话前可以进行快速预读，同样在做复合式听写之前也可以使用这个办法，提前预读可以让我们对文章内容有大致了解，这样我们就可以一定程度去推断空格处的答案，推测空格处所填内容的词性究竟是动词、名词、副词还是形容词，这样就在很大程度上减小了出错率。

此外，教师也可以在课堂教学中多融入一些四级常考内容和当下流行的词汇、句子或场景，学生对这些有足够的了解后，做题时就自然会感觉得心应手。同样，我们的听力教材中有许多与四级考试相似的部分，我们可以将这些类似的题选出来多加练习，提前品味四级考试听力试题的内容。前面说到，课堂教学为考试提供了参考内容，所以我们在备考四级的同时也不能丢掉对教材的学习。要知道每一本教材都不是随意就可以出版的，它们都是许多学者和专家细心研究的结果。所以，教师要将教材内容与四级题型相融在一起进行教学，既培养了学生对英语学习的兴趣，同时又增加了学生应对四级考试的信心。为增加学生的听力感觉，教师也可以每节课中留出一小部分时间为学生放一些课外对话、文章或者新闻来听，以此来增加学生的词汇量。当然，在播放这些录音时，教师要注意不能仅让学生听一次，而应该多播放几次，让学生重复听，反复练，以此来提升英语的听感，同时也有利于拓宽知识面。近些年英语教学尽管发生过很多变革，但是实质上却收效甚微，尤其对于我们内蒙古地区来说，学生的听力水平明显滞后，因此在课堂上融入一些课外的听力内容对我们来说有很大的帮助作用，让我们提早为四级考试听力做好准备。

（三）应对英语四级考试中非听力部分的策略

在准备非听力方面，需要教师和学生的共同努力。教师不能只为了追求教学进度而忽略了教学质量，在保证教学进度正常进行下，也要尽量让学生们真正学到知识，让他们真正读懂课文。鼓励学生们脱离教材辅导书去独立完成课后习题，必要的时候让学生们自己去找出课文中的重点句子并在课堂上为大家进行讲解，这样能使他们在学习到知识的同时又自身获益。教师在讲解完课本中的重点句型或固定搭配后，也可以再找一些类似例句，既有利于学生记忆句型结构和词组，又能了解它们的正确用法。这样反复练习后，学生逐渐学会在阅读时自己能提炼出有用句型，并能模仿其造句。阅读题方面，学生平时要多做真题进行仿真练习，同时也要在课余时间增加英语阅读量，以此来提升语感。写作方面，当然是“眼看千遍，不如手过一遍”，应该平时多加练习，而且要在脑海中多收藏一些黄金句子，以备考试之用。同时教师也要尽职尽责，及时帮助学生修改作文，发现学生文章的问题所在。要注意的是，在写作过程中不能随意使用平时积累黄金句型和写作模板，要根据写作要求和写作背景来进行选择并加以修饰，这样才能真正做到锦上添花。

参考文献：

〔1〕李成伟.英语高考社会化利弊谈[J].考试周刊，2014(10).

〔2〕李涛.高考社会化研究[J].现代教育科学，2013(2).

〔3〕郑彩云，陈树根.高考社会化问题探析[J].北京工业职业技术学院学报，2009(7).

〔4〕方秀才.大学英语教学中渗透四级辅导的可行性研究[J].淮南师范学院学报，2011（2）.

〔5〕金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教学，2005（5）.

第3篇：英语四级考试总结范文

论文摘要：在英语四级的考试中，听力测试是占据了很大的比分的，其重要性可以说与阅读是并重的。然而，听力却比阅读更为困难，在阅读的基础上，还必须与口语相结合，对于很多的中国学生来说，听力往往是一个弱项。本文简单地探讨提高英语专业四级听力的行之有效的措施。

英语的四级考试，已经开始采用710分满分的计分体质，进行这样改革的原因是为了能够更好地适应我国高等教育的新发展趋势，也是为了能够满足新时期国家对于专业英语人才的需要。从过去到现在，听力测试的比例已经从20%增长到了35%，这增长的15%的比例空间无疑是增加了难度，也由此可见听力的重要性。改革以后的英语四级考试更加具有说服力及权威性，这样可以更加全面、准确地测试出考生真实的英语能力。而听力，一直都是中国学生的弱项，要更好地掌握听力，并且能够在四级的考试中取得比较好的成绩，就必须掌握一定的听力技巧。

一、考生的英语四级阶段

1.听不懂

如果考生的词汇量比较匮乏，而且不熟悉语境，对于语调等也不够熟悉，就会造成完全听不懂的现象。这都是因为对基本功不够熟练，平常也很少进行听力的训练，或者是只看不听，又或者是看也不看。在进行听力考试的时候，仅仅能听懂几个单词，但基本听不懂短文、句子说的是什么。

2.懂一点

能够懂一点的考生，是掌握了一些词汇，对于平日的听力训练也有一些基础，但可能因为对英语的语法或者别的原因不够充分的掌握，就会出现这样的问题。比如说，在听一段话的时候，总是相反的去注意一些并不是关键词的语句，或者反复去思考刚才没听懂的那一句，这样往往就造成了错过关键的语句，最后，只能算是听懂了一点。

3.基本能听懂

大致上，能够听懂的考生，其实本身的英语水平是不错的，也做了很多阅读、听力的训练，但是缺乏关于解题的技巧，或者说不能够正确地把握好、理解好英语语言的真正涵义，听懂的仅仅只是语言的表面，没有进行上下文联系起来深思、体会。比如，听到“Can you offer me your hand?”的时侯，基本能听懂的考生可以完完整整听清楚这句话，但却不能根据上下文判断出这里的“hand”其实就是“help”的意思，所以，这样的水平也只能算得上是基本懂了。

4.完全懂

除了上述三种之外，还有一种考生，可以说，他们在进行听力测试的时候，完全的懂了，无论是单词的意思，还是整句话的意思，并且也能够根据上下文判断出语意，但最终的听力比分，还是比较低。这是因为没有做好进行听力以前及在听的过程中的一切工作。他们很自信，自信到觉得自己没有必要去记录什么，但最终只会听完了这几题，又忘了那几题，或者是忘了听力材料中的数据，等等。

二、提高英语专业四级听力的有效措施

1.抓好基本功

从听力的测试模式来看，其实考查的除了考生平常的积累之外，还有考生短期的记忆能力、重要信息筛选能力，以及抓关键点的能力，除此之外，还需要考生具备一定的推理判断能力、英语思维能力，等等。这些综合的素质，都要求了考生扎实的基本功，在能够准确发音、译音的同时还应该能够分辨出强读以及连读等能力。这一点，也就要求考生在平时的时候要多听、多读，只听不读或者只读不听的考生往往都是比较具有局限性的，这会影响到在听力测试的时候的判断力。当然，要想能够听懂，还必须有强大的词汇量，否则就算听完整了一句话、一段话，不能翻译过来也是白忙一场。如果在进行听力测试的过程中，遇到了生词，考生应该冷静下来，通过运用上下文、语境及考生的常识来推测、猜测出这个生词的含义。另外的一个重点就是语法，考生最起码要熟悉基本的语法，比如说时态、语态、虚拟语气及比较级，等等，这些都是影响听力判断能力的重点语法。平日训练的时候，要多看、多听、多背，这样增强语感，也能够有效地提高答题时的反应速度。

2.提高记录的速度和准确性

听力速记是进行听力测试的必要环节，也是帮助得高分的重要环节，但考生应该将听到的词及句子精简，而不是整句、整段地去记录，否则时间会不够，也会影响到后面的测试。所以，要学会快速、准确地抓住关键点，并记录下来。也就是说，要学会用最少的记录时间来记录最完备、最有效的内容。在听力测试的过程中，每一小题之间都留有几秒的时间，而每一大题之间留有更多的时间，考生要在进行听力之前，先把听力的全部内容看一遍，而在进行听力的时候，学会在短短间隔的几秒时间里，做出准确的记录及判断。尤其是在对话中，有很多是关于时间、数据的推算类题目，面对这类题目，考生要记下所有的相关数据及数据前后听到的单词，这样才能在听力结束后自己慢慢地去推算。其实，听力测试的时间是非常有限的，甚至比你自己想象的还要短，还要仓促。无论基本功再怎样扎实，想要凭记忆来记住听过的所有内容都是不可能的，到最后只能像上述所说的那种听懂但做错的考生那样，所以，快速、准确地去记录关键部分，是非常必须的，也是绝对不能省略的重要环节，有了这样的记录，就算当时听得不够懂，也可以在听力结束后倒回来自己慢慢推敲。

3.多阅读

听力测试，可以说是一种预测并且筛选的测试，在进行听力测试之前的预测筛选，其实就是对卷面上给出的材料进行快速的阅读，并在进行听力的时候快速地将它们与听到的知识进行连接、整合，从而快速地将听到的信息在头脑中进行推测，这与平日的多阅读是分不开的。

三、总结

英语听力是不可能在短时间之内就掌握的，这需要考生拥有足够的做题技巧外，更要有扎实的基本功，包括词汇、语法，这就需要考生在平日的时候给予足够的重视，以及足够的训练。除此之外，在进行听力测试的时候，考生还应该保持良好的心态，这样才能够真正地提高听力的水平并取得满意的成绩。

参考文献：

[1]李洁，申丽.2000、2001年大学英语四级考试词汇题简析(上)[J].英语知识，2002.

[2]刘伟荣，高磊.大学英语四级考试阅读理解试题的分析及对策[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2002.

[3]陈馨.大学英语四级考试复合式听写的探讨与研究[J].湖南科技学院学报，2007.

[4]刘天虹.全国大学英语四、六级考试(CET-4、6)[J].上海教育，2002.

第4篇：英语四级考试总结范文

关键词： 大学英语四级考试 听力部分 对话题型 应对策略

在世界经济、国际贸易全球一体化的情况下，我国对外开放的步伐不断加快，拥有越来越多的机遇、机会参与国际事务，英语作为国际间语言交流的工具发挥着重要的作用，因此国际社会对大学生英语运用能力的要求在不断地提高。在这新形势下，教育部颁发实施了《大学英语课程教学要求》的教学目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”作为检测学习效果的大学英语四级考试是一种为教学服务的标准化考试，自2006年起实行了改革，使用了新的题型。其中听力部分的比重大大提高，占到35%，同时从内容和形式上发生了改变。我从事大学英语听力教学多年，在辅导学生中总结出一些应对对话部分的策略。

一、四级听力新题对话部分

2006年12月，新四级考试在全国范围内启动，变化最大的就是听力部分。首先，顺序有了变动：听力由第一部分变为继作文和快速阅读之后的第三部分，比重上升至目前满分710分中的35%；其中对话部分保留了8个短对话，增加了2组长对话，两组共7个问题，每题有四个选项。

二、四级新题对话部分应对策略

不难看出，新题型在保留了旧题型的基础上，从题量和形式上都发生了较大变化。学生们要在听力部分取得理想的分数，除了要有扎实的英语基础外，掌握对听力题型的应对技巧也是必要的。以下以出现在2006年至2010年四级听力中的真题为例，谈谈对话题型的应对策略。

（一）多项选择题应对策略

在听力题中，短对话、长对话都采用四选一的形式，学生在听音前一定要先读题，即每题的四个选项。预读选项可以帮助学生找出备选答案中的重复和不同之处，由此排除干扰项，预测听力原文内容，预测可能的提问，降低了学生听力理解中的难度，使得听音有了一定的针对性，大大提高了做题的正确率。以2010年6月的四级听力短对话第1题为例：

A）He has proved to be a better reader than the woman.

B）He has difficulty understanding the book.

C）He cannot get access to the assigned book.

D）He cannot finish his assignment before the deadline.

听力原文：

W:Just imagine we have to finish reading 300 pages before Monday，how can the professor expect us to do it in such a short time?

M:Yeah，but what troubles me is that I can’t find the book in the library or in the university bookstore.

Q:What does the man mean?

预读选项可以找出共同之处，四个选项是四个句子，主语都是He，由此可判断对话是关于一位男士的信息，book出现两次，说明对话中很可能出现book一词。四个句子的谓语表明男士做什么，但选项A明显与其他三个选项不同，A选项是这位男士是比那位女士更好的阅读者，而其他三项都是说这位男士在做某事上有困难，无法完成。可见判断A选项的可能性小于其他三个选项，可以排除。那么在听音中应着重注意另外三个谓语动词，如果听音中出现了三个谓语动词中的一个或其同义词，那么该谓语动词所在的选项就是正确答案。原文中男士提到“can?蒺t find the book”与选项C中“cannot get access to the assigned book”是同义，由此判断其为正确选项。

（二）短对话应对策略

在新四级中，短对话的题目数量减少了，但是短对话作为最基本的类型话听力题目的事实没有改变。短对话的类型可归纳为以下几种。

（1）地点、场所题

这类题型考查学生对对话地点的判断。选项基本为地点场所的名词，原文中多会出现与对话地点相关的词汇、表达，学生在听音时就应抓住关键词得出正确答案。以2006年6月四级听力第5题为例：

A）At a clinic B） In a supermarket

C）At a restaurantD） In an ice cream shop

听力原文：

M:I will have the steak，French Fries，and let?蒺s see，chocolate ice cream for dissert.

W:Oh，Oh，you know these things will ruin your health，too much fat and sugar，how about ordering some vegetables and fruit instead?

Q:Where does the conversation most probably take place?

预读选项可以看出四个选项全是地点，学生头脑里就应马上联想到与它们相关的词汇，在听音时抓住关键词，即可判断对话发生地点。原文中提到了“steak，French Fries，chocolate ice cream，vegetables and fruit”，这几个词汇都是食物，因此可判断正确选项C在餐馆。

对应这类听力题，学生还应注意在平时学习中积累一些常见问句，如“Where does the conversation probably take place? Where is the woman going? Where are the two speakers?”及常见地点词汇和相关特定词汇、表达。如hotel，相关的词汇表达有reception desk，reserve/reservation，check in，check out等。

（2）职业、身份题

这类题要注重说话人的用词、造句、语气，听音时抓住与职业有关的信息，然后判断说话人之间的关系及身份，得出正确答案。以2008年12月四级听力第2题为例：

A）A painterB） A mechanic

C）A porter D） A carpenter

听力原文：

M:If you can make up your mind about the color，I can start on the outside of your house early next week.

W:Well，right now I think I want white for the window frames and yellow for the walls，but I will let you know tomorrow.

Q:Who is the woman talking to?

原文中男子提到“color，start on the outside of your house”，以及女子提到“white for the window and yellow for the walls”，由此可判断男子的职业是油漆工painter，正确答案是A。

对应此类题，学生同样需要积累一些常见问句，如“Who is the man/woman? What is the man?蒺s/woman?蒺s job/profession/occupation？”和职业词汇及相关表达，如 boss，secretary，type，file，report，memo等。

（3）逻辑推理、判断题

这类题型是四级听力题中考查较为多的，主要考说话者的观点态度、行为方式、建议意见等，问句多为“what/how...”。首先预读选项，揣测对话内容，听音时抓住关键词，特别是一些表达转折、否定和虚拟等的词汇或表达，如but，except，seldom，neither，whynot，I can?蒺t agree more.等。然后经过逻辑分析和判断得出正确答案。以2006年12月四级听力第3题为例：

A）The man wishes to visit many more countries.

B）The woman knows many different languages.

C）The woman hopes to improve her English.

D）The man can speak a foreign language.

听力原文：

W：Having visited so many countries，you must be able to speak several different languages.

M:I wish I could.But Japanese and of course English are the only languages I can speak.

Q:What do we learn from the conversation?

预读选项可以猜测出对话内容应涉及女士或男士掌握外语有关，初步排除A。听音后抓住男士第一句话“I wish I could”， 这是虚拟语气，由此可判断男士不会说多门外语，接下来but发生了转折，更是关键之处，也是答案出处。男士提到他只会说日语和英语，英语很明显是他的母语，所以正确答案选D。

三、结语

听力理解能力的培养和提高需要学生具备扎实的英语语言基础，如丰富的词汇、熟练的语法、一定的语言文化知识。同时要在平时训练听力中锻炼预测、综合判断的能力，即根据选项预测听力内容，再通过听音后分析、综合、推理、判断，挑选和问题有关的信息，最后做出正确的选项。

参考文献：

［1］曹元寿.大学英语四级考试听力过关自测［M］.北京:北京理工大学出版社，2004.

［2］侯文瑜.大学英语新四级考试听力题型变化和应对策略［J］.黑龙江教育学院学报，2007.

第5篇：英语四级考试总结范文

大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，其中的听力部分的长对话题型占据了很大比例的分值。鉴于此，本文对翻转课堂模式的内涵进行了界定，分析了翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的原则，着重探讨了翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的有效策略。

关键词：

翻转课堂模式；英语四级；听力；长对话题型

四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，有许多就业单位都把通过四级作为一个选人的重要指标。在大学英语四级考试中，听力部分占据了很大比例的分值，其中的长对话题型的比例更大。大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。然而，我国大学阶段英语教学的效果并不是很理想，有许多高校还处在语言的应试能力阶段。尤其是在大学英语四级考试中，听力普遍拉分是许多学生普遍存在的现象。随着网络信息的发展，越来越多的学习者开始探索采用信息网络技术，在这样的背景下，有些教育者把翻转课堂教学模式引入到英语教学过程中来，这样教学模式给学习者提供了丰富的学习资源和真实的语言环境，能够更好地提升大学英语听力教学的效果。

一、翻转课堂模式的内涵界定

翻转课堂教学模式有被称为反转课堂教学或者颠倒课堂教学，最早起源于美国高中教学过程中，它是由两名化学教师乔恩•伯格曼和亚伦•山姆首先采用的。它主要是指任课教师在授课大纲和内容的基础上，依据现代信息技术教学设备，将课程的难点、重点以及需要补充的相关知识制作成相关的课件或视频，这样学生就可以利用课后实践通过观看课件和相关的教学视频来自主地学习；接下来学生则可以根据自学的相关知识通过在线测试试题进行自我测试，进而检验自己对新知识的吸收和内化的结果；最后在课堂教学中学生则可以带着问题进行参与，实现学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习，最终实现对新知识完全理解和掌握。传统的英语教学模式通常包含了课堂知识的传授和学生对知识的内化两个阶段，知识的传授是通过教师在课堂上讲授的方式来完成，而知识内化则需要学生在课余时间通过练习、实际操作等来完成。翻转课堂教学模式正好颠覆了传统的教学模式，知识的传授是学生课余时间通过相关的课件和视频来自主学习完成；知识的内化则是在课堂上通过学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习等方式来完成。

二、翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的原则

翻转课堂教学模式有效地分配了课堂内外的时间，学生不再局限于课堂上单纯听教师讲授的传统模式，学生有了更多的自由决定权。在大学英语四级考试中，听力部分占据了很大比例的分值，其中的长对话题型的比例更大。引入翻转课堂教学模式，笔者认为在大学英语四级听力长对话题型中应用应坚持以下几个原则。

1.任务驱动式的原则翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，知识的传授是学生课余时间通过相关的课件和视频来进行自主学习完成的。四级听力长对话有别去短对话，它要求学生不仅要熟悉语音，还要能够理解语句以及段落之间的链接。听力课程的训练不在于教师理论知识和方法的传授，重点在于学生对所听语句、语音的辨析以及对长对话的理解。因此，翻转课堂模式在四级听力长对话中的应用需要教师精心设置任务，布置相关的听力素材，促使学生大量练习，重复性地听这些素材。久而久之学生则会对语言产生感觉。学生在教师所设置听力任务的驱动下，就会在听材料方面有所侧重，逐步提高学生的听力水平。

2.学生主体式原则传统的英语听力教学过程中，教师始终处在主体地位，在课堂上始终严格把控课堂纪律，学生只是教学教师活动中知识的被动接受者。任课科目和教学方式的采用都要以学生为中心，要让学生主动参与进来。大学英语四级听力长对话也不例外。翻转课堂教学是一个新颖的颠倒传统课堂教学模式的新方式，在应用过程中需要学生主动、积极地高度参与，始终把学生放在教学活动的中心。翻转课堂教学模式有效地分配了课堂内外的时间，学生不再局限于课堂上单纯听教师讲授的传统模式，学生有了更多的自由决定权。学生在练习听力过程能够自己掌控练习的进度、规律、方法、频次等，有利于学生根据自己的实际需求开展有意义的学习。

3.素材内容多元化的原则翻转课堂教学模式需要教师依据现代信息技术教学设备，将课程的难点、重点以及需要补充的相关知识制作成相关的课件或视频，这样学生就可以利用课后实践通过观看课件和相关的教学视频来自主地学习。这就使得英语教学不再局限教材中的有限知识。英语教师可以根据大学英语四级听力长对话的特点收集一些有新意的素材。听力素材的选取不能单一化，大学英语四级听力长对话涉及人类社会的方方面面，因此，教师在素材的选取上要多元化。

三、翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的有效策略

大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，其中的听力部分占据了很大比例的分值，尤其是长对话题型的比例更大。随着翻转课堂模式在大学英语英语四级听力教学中的应用，笔者提出了一些有效策略。

1.选取多元化的听力素材，精心制作音频和视频资料大学生英语四级听力长对话能力的提升需要大量地进行练习，要对听不懂的语句和段落反复地听。翻转课堂模式需要教师依据现代信息技术教学设备，将听力的相关素材制作成相关的音频或视频。鉴于大学英语四级听力长对话素材的多元化，教师在素材的选取上要设计到人类生活的方方面面，特别重视热点信息和话题素材的收集。现代社会需要学生具有创新性思维，四级长对话素材的选择并不是随意的，材料的内容都是健康积极向上的。因此，英语教师需要关注并收集社会中的热点信息和话题，通过精心组织、设计，最终制作出有新意的音频和视频。

2.设置教学情境，进行课堂互动交流翻转课堂教学知识的内化则是在课堂上通过学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习等方式来完成。尽管翻转课堂模式使学生对知识的学习成为课余时间的任务，但是课堂上的教学活动学生仍然是主体和中心。英语教师应该设置多种教学情境，活跃课堂氛围，使学生能够积极、主动地开展课堂讨论、互动和交流。英语教师可以通过小组工作的方式，在课堂上通过设置教学任务，让学生们进行表演、角色扮演、自由演说以及复述听的内容等方式来锻炼学生的听力能力。

3.课后教师应该善于反思和总结反思和总结是改进教育方式，提高教学效果的重要手段。翻转课堂上教师可以引导、帮助学生练习听力。课后教师需要研究并总结以往大学英语四级听力长对话的考试形式，同时教师还需要反思并总结课堂上学生们的听力训练效果。例如翻转课堂素材的选取、音频和视频的设计以及课堂活动的开展等内容，要能够从中发现问题，通过自己对问题的研究，最终找到解决问题的途径。英语教师需要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究。教师通过课后的反思和总结要及时地改进教学方式，以便能够提高听力教学效果。

参考文献：

[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014

[2]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师,2015

第6篇：英语四级考试总结范文

关键词： 大学英语四级考试 英语四级写作 命题趋势

1.引言

大学英语四级考试从1987年开始实施，至今已有二十多年。随着四级考试改革的实行和推进，考试的题型、考点、评分方式等都有所改变，对考生的各项能力的要求有相应的调整。写作一直是四级考试的必考题型，所占分值为15%。在四级考试改革的进程中，写作部分的词数要求、在试卷中的位置、写作试题的体裁及类型都在发生变化。近两年的四级写作在词数要求和题目类型上，出现了一些新的变化。笔者以2011年12月、2012年6月和2012年12月的三次写作试题为研究对象进行分析，观察写作部分具体的调整，分析其变化的原因，总结新的变化所考查的侧重点，旨在更加有效地指导学生的写作，切实提高学生的英语写作水平。

2.命题分析与演变趋势

2.1 2011年12月的写作命题分析

2011年12月的四级写作出现了两大明显变化。一方面，词数要求上又有了新的调整，往年的试题仅仅要求不少于120词，本次的试题设置了180词的上限。《大学英语课程教学要求》对书面表达能力的字数要求分为三个等级：一般要求为能在半小时内完成不少于120词的短文；较高要求为不少于160词；更高要求为不少于200词[1]。通过这一变化，可以看出对考生写作能力正在从一般要求向较高要求过渡，180词的上限有利于避免考生漫无目的地将作文写得过长。本次写作命题首次采用全英文的形式，写作要求和写作主题都是用英语指令表达，与往年汉语提纲的命题形式表面上有较大差别。本次写作要求考生对意思为“戒烟是世界上最容易的事情，我已经戒了几百次了”的英语句子进行评论，以Nothing Succeeds Without a Strong Will为题写作。面对本次全英文命题的方式，不少英语基础较差的考生在审题上遇到了困难，比如对单词quitting和will的理解如果有偏差，很可能就会偏离写作的主题和重心。本次考试中这个幽默引语的设置，是给考生的一个重要信号。考生需要注意，既不要对题目中的幽默引语置之不理，更不能深陷其中，拘泥于戒烟现象大发宏论，导致本末倒置，离题千里[2]。

2.2 2012年6月的写作命题分析

面对2011年12月的写作命题的突然转变，广大英语教师和考生在四级写作的准备上重心有了一定的转移，更加侧重对幽默引语的搜集和评论训练。2012年6月的写作试题除了词数要求上延续了上一年的标准外，命题形式又回归到了往年汉语提纲式。在话题的选择上仍是考生较熟悉的社会热点话题，要求考生根据汉语提纲以On Excessive Packaging为题目进行写作。因为是汉语的提纲，所以只要按照提纲的要求写作，基本不会出现离题的情况，再加上这种命题方式是四级写作的传统主导形式，考生只要把平时的写作经验和技巧发挥出来，就能取得不错的分数。

2.3 2012年12月的写作命题分析

在四级考试的准备过程中，许多英语教师都被考生问到同一个问题，那就是2012年12月的写作到底是什么命题形式。许多教师给出的建议是都要准备，不管是新的还是传统的命题形式都要进行写作练习，要注重写作能力的提高，只要具备较高的写作能力，则不管面对何种命题方式都能应对自如。2012年12月的写作命题形式为图表作文，可以用“怀旧”二字形容。纵观二十多年的四级写作试题，一直以议论文为主，应用文和图表作文为辅，其中只有1991年6月和2002年6月的作文命题形式为图表作文。由于从本次考试开始采用多题多卷的形式，因此写作部分的题目不尽相同。其中有一套题要求以Education Pays为题目，基于图表的信息进行写作。图表作文侧重考查考生对图表所含信息的理解，以及其特有表达方式的灵活运用能力。

2.4演变趋势

通过简单分析近三次的四级写作试题，我们发现，四级写作命题的改变更加注重对考生实际写作能力的考查，避免模板化、程式化的“洋八股”作文。从2011年12月的试题开始，除了词数要求的又一次变化之外，最大的变化就是命题形式由汉语提纲式变为全英文形式。在题材方面，往年的写作试题基本上都围绕校园生活、社会热点等考生比较熟悉的话题展开，2011年12月的作文更侧重人生哲理的考查，这也是四级写作的一个发展趋势。从2012年6月回归传统的汉语提纲式到2012年12月的图表作文，我们可以看出，四级写作的命题形式正从单一性向多元化过渡，而且命题形式在将来的试题中可能还会有所突破。由此可见，广受学生欢迎的一些黄金模板、万能句型的作用被多变的命题形式削弱。四级写作命题的变化不仅符合大学英语教学改革的要求，而且有利于改善当前许多考生在写作方面高分低能的状况。

3.结语

面对四级写作命题方式的改变，有些学生感到有些突然，不知所措。其实，变的是命题形式，不变的是对英语书面表达能力的考查。近两年的四级写作命题形式多样化、题材丰富，不断变化的命题形式对防止考生照搬模板、硬套句型等现象起到了积极作用，有利于考查学生真实的写作能力，提高学生英语综合应用能力。未来的四级写作将会以何种命题形式出现，我们不得而知，但多样性是四级写作命题的一大趋势，而且未来还有可能会出现新的命题形式。总之，学生应该多阅读、多背诵、多模仿、多练习，从词汇、句型、段落、篇章等各个层次开展有效训练，以不变应万变的心态和扎实的语言运用能力迎接新的挑战。

参考文献：

第7篇：英语四级考试总结范文

关键词：CET4；听力；影响因素；技巧

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0111-03

一、新四级考试及听力特点

1.新四级考试的特点。相对于以往的CET4考试来说，改革后的CET4考试，废除了对于词汇及语法结构的专门考察项目，而将这些项目分别分散到听力、阅读以及翻译中实现综合能力考察。听力部分在原有短对话理解的基础上新增加了对话理解题目以及听写题型，分值由最初的20%上升为35%，同时阅读部分在原有基础上，增加选词填空题型以及快速阅读部分，分值也由20%上升至35%，综合测试部分将原有的完形填空、补全翻译调整为段落翻译部分。由此可以看出，新四级考试逐渐注重对考生综合能力的考察，试题样式增多，难度相对上升。

2.听力理解部分的特点。新的CET4考试相对于以往的四级考试来说，分值上由20%上升为35%，同时在机考考试中，听力几乎占据考试70%的分值，由此可见，新CET4对于听力部分的重视程度在逐渐上升。在针对听力理解的考察部分，分为三类题型：长短对话理解、短文理解、词汇听写。对话理解考察的是学生的口语听说及应用能力，短文理解部分则是考察学生对整个对话的理解能力，词汇听写部分考察的是学生的输入及输出能力。三个部分题型的考察突出了新四级考试的综合应用型，因此，要着重加强培养学生的听说能力、语境理解能力及语言输入输出能力，以提高学生的听力成绩，培养学生的英语综合运用能力，提高四级考试的通过率。根据笔者的数年的教学经验，及学生在四级听力考试中反映出的问题，笔者总结了几点影响四级听力考试得分的影响因素，以供探讨交流。

二、现阶段影响四级考试听力得分的影响因素

1.词汇量及背景知识。词汇是语言的基石，词汇量是学习英语的基础条件。由于在听力考试中，学生需要在极短的时间内对所涉问题做出反应，考生需在极短的时间内理解所听到的内容，即明晰英文原文表达的中文意思，因而，导致在听力测试中词汇量的重要性远远大于阅读理解。倘若词汇量太窄或有限，同时多数单词具有多种含义，在不同的语境下有不同的解释，则会造成考生无法判断所处的语境状况也听不懂原文要表达的意思，也就造成考生在极短的考试时间内无法把握考察内容的准确信息，由此极易造成失分。例如，在“I can’t bear you”中，倘若考生对“bear”的动词含义“忍受，忍耐”不清楚，则会造成理解上的错误，从而做出错误的判断，影响考试得分。虽然中西方的文化背景存在或多或少的差异，但由于四级考试针对的是全国范围内的考生，因而在背景选择上应该不会太偏太难。可这种差异在英语考试过程中仍会对考生产生或多或少的影响。例如，在英国，车辆、行人都是遵循在道路左侧行走的交通规范，若学生对这种背景知识存在理解盲区，在应试的过程中则会出现误差，影响得分率。若学生拥有尽可能多的背景知识，即便是在听力中遇到不熟悉的单词或句子，也会根据已有的背景知识存储做出相关正确的判断。

2.语音及环境因素。语音是指语言的声音，是语言的载体，由于语言是在多种因素包括政治、经济、文化等多方面错综复杂的原因共同作用下形成的，因此语言会随着地区、地域的不同有所变化，相应的语音也会有不同。很多学生由于在英语启蒙阶段便未得到正规的发音训练，因而在发音上存在问题，在理解听力中的语言上也存在一定的偏差。同时，很多同学缺乏语音知识，对一些口语中的连读、弱读、重音等的知识知晓较少，造成对语音的错误理解。例如，英语中“here is”在发音上，倘若语速较快，会发“heris”的音，这会造成语音知识不全的同学听力上的偏差。除此之外，在听力中，若受到传播媒介或者背景杂音的干扰，或英语听力中的播报者带地方口音、语速较快或较慢都会对听力理解造成困难。

3.心理因素及解题技巧。在考试环境下，最容易对人的正常水平发挥造成影响的当属心理因素，尤其是考试焦虑。对于很多学生来说，自身的听力水平本来就不高，再加上很多学校将四级作为学生毕业的必要条件，因而，造成许多学生在考试之前便会产生紧张、焦虑不安的心态，在听力过程中遇到困难便更加剧了不安心理，难以发挥出正常的水平，同时还会影响后面的阅读和翻译的水平发挥。由于中国的教育体制还尚未完全从应试教育转变过来，因此，对于一般的考试，都会有技巧可言。因而，对于四级考试，除了学生在平时能多加练习及积累外，还需要掌握一定的答题技巧。例如，针对2013年新改革的听写部分，一般会播放三遍，考生在这三遍的播放中要明确分工才能取得好成绩。在播放第一遍前，考生要快速的浏览全文，对大体内容进行了解，播放第一遍时，采取速记的办法将所需填写的单词、词组或短语记下，例：look down upon可以速记为lk dn upn，在听第二遍时考生要将速记的部分内容补充完整，例如lk要补充为look，第三遍时则需要考生认真地检查。而很多学生由于尚未掌握这类答题技巧，会在第一遍时对时间把握不准确，急着记下所有听到的内容，往往造成听全前面的填空部分而错过了后面更多的需填写内容，更要紧的是影响了考试的心情及后面两遍听力的效果，造成这部分的失分。

针对上述四级考试中听力部分出现的问题，笔者根据多年的教学经验，针对问题，提出自己的措施见解，以期促进教学相长。

三、提高四级听力得分的应对措施

1.加强单词记忆，扩大词汇量；加强阅读，增加背景知识。四级大纲要求的词汇量是4200左右，相对于高考中的2200个左右，跨度稍微有点大。因此，在词汇量上面，需要学生、老师共同作出努力。很多学生意识到自身词汇量狭窄，会有意识地买单词书来扩充词汇。这一点会值得推崇，但是，每天靠死记硬背的方法记单词，也是不可取的。这便需要老师给予相关指导，将新单词与过去所学知识联系起来，或者开展词根教学法，让学生有规律地记忆单词，并做到不遗忘，扩大词汇量，以此在四级考试的准备中打好基础。同时，学生需要具备充足的文化背景知识。根据近年来四级考试中听力材料的相关分析，发现其中经常出现的问题包括：当前国内国际发生的热点问题，英美国家的人文地貌、风俗习惯等，历史事件及历史名人以及最新科技的发展状况等。因此，在课外阅读过程中，注重从这些方面下手，增加背景知识的储备。以期在考试中能做到有的放矢，打有把握之仗。

2.正确练习发音，加强听力。学生的发音问题是一个值得探讨的重大问题。许多学生的发音不准确是源于没有接受正确的发音指导或培训，或者是在平时的口语锻炼中不加注意，再加上对于学生英语水平的考核多采用的是笔试方式，因而，导致无论是学生还是老师都对于英语发音的准确性缺乏相应的重视。针对这个问题，学校方面可以设置专门的口音课程，请专业的老师对学生进行指导。或者可以对本院校英语专业的本科生或研究生进行相关的口音教学培训，再让这些学生给其他非英语专业的学生进行口音培训。学生方面要积极的加强语音课程的学习及相关的锻炼，平时多接触一些正统的英语信息，例如BBC新闻、科学美国人、走进美国等英语节目，在日常生活中加强语音的接触和锻炼，形成良好的发音习惯，为四级听力打下坚实的基础。

3.多练习，多熟悉，树立自信心；学习、归纳、总结解题技巧。在英语听力过程中，许多学生习惯将听到的内容译成汉语来理解，而听力时间的紧迫加上基础不牢固，常常会导致学生乱了阵脚，出现心理上的焦躁情绪，致使无法发挥正常的水平。因而树立正确的心态极其重要，这就要求学生在平时的学习之余加强听力锻炼，一方面是为了熟悉四级听力的题型、语速，并自己摸索解题方法，提高听力水平，另一方面锻炼自己的心态，以求在考场氛围中能安定如若，发挥出正常水平，取得优异的成绩。

在考场上，考试技巧也是极其重要的。此处笔者根据以往经验提出以下几点技巧：（1）争取有效时间，答题之前浏览题目内容。在听力考试的每道题型开始之前会有一点空闲时间，考生应争取这部分时间，对题目内容进行大致的浏览，了解即将听到的部分会涉及什么内容，做到心中有数。（2）合理做笔记。这里的笔记是针对长对话和段落理解部分的，由于这两类题型信息量较大，因而要学会抓重点、速记，将自己听到的内容进行重新整理。通过抓关键词并采用速记将原文的重要信息记下来，对于把握中心具有重要意义。

四、总结

在大学英语四级考试的听力问题上，目前还存在着诸多问题，笔者通过多年的教学经验总结出扩大词汇量、注重背景知识积累、正确练习发音、锻炼强大的心理素质并总结归纳答题技巧等多种应对措施，能帮助大学生有效提高听力水平，应对四级考试，提高通过率。

参考文献：

[1]张清木.分析听力的影响因素探讨提高听力之策略[J].学苑教育，2011，（15）.

[2]李雪梅.论大学生英语听说能力的培养[J].新闻大学，2010，（7）.

[3]王.读写视角下的大学英语四级听力理解分析[J].科教文汇，2008，（9）.

[4]娄凤芝.谈大学英语四级听力训练及应试对策[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2005，（1）.

第8篇：英语四级考试总结范文

关键词： 四、六级考试 自主学习 反拨效应 听力训练

1.研究背景

为了适应新形势下社会对大学生英语能力需求的变化，对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，进一步提高听力测试的效度，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起对四、六级考试的听力试题做了新的局部调整。在这次的调整中，听力部分取消了短对话，取消了复合式听写，新增了三篇新闻听力，其余测试内容不变，听力考试时间调整为25分钟，短文听写的分值由原来的1分变为2分。作为全国一项常模参照考试，大学英语四、六级考试在实施了近30年对客观有效地检验非英语专业学生掌握和运用外语水平起到了很重要的作用，四、六级考试的各项改革无疑指导着高校学生尤其是非英语专业学生英语学习的方向，四、六级考试的新题型也必然会给英语教学和学生的英语学习带来新的思考。从这次改革的内容来看，大学英语学习应加重听力训练的比重，听力训练要更加注重培养在真实语境下的听力水平及综合运用能力。从学生的角度研究新大学英语四、六级考试，对大学生英语学习的影响具有重要的意义。

国内不少学者对于四、六级考试与大学英语学习的关系进行了研究，主要集中在学习者的学习目标、学习策略、听力技巧的训练等方面，而对于四、六级考试对学生自主学习能力的反拨效应则研究得不够充分。本研究试图在前人研究的基础之上，进一步对四、六级考试和学生自主学习能力的关系进行探讨，尤其是在听力理解方面，学习者如何应对新的四、六级听力考试题型，如何在自主学习中加强对于新闻听力的训练及听力技巧的掌握，进一步就四、六级考试对英语学习的反拨作用展开研究。

2.反拨效应和自主学习

2.1语言测试的反拨效应

反拨效应是指测试对教学和学习的影响（Hushes，1989）。根据Heaton的论述，英语测试对教学和学习过程有两种反拨效应：正面反拨效应（positive backwash）和负面反拨效应（negative backwash）。正面反拨效应是指实施某个测试可以引发好的语言教学行为和方法，具有较高的信度和效度以及可行性，对教学起到促进作用，具有“以考促教，以考促学”等特征。测试的程序能反映学生所学课程的技能和能力（Bachman 1990：238）。负面反拨效应是指某个测试对教学和学习过程会产生负面影响，使教师在教学过程中过于关注考试成绩，忽视培养学生语言能力的发展和良好个性的形成，具有“应试教学”等特征。本文结合新的大学英语四级考试改革，谈谈学生在自主学习过程中如何发挥四级考试对学习的正面反拨效应，并最大限度地克服负面反拨效应。

2.2自主学习

自主学习的概念始于19世纪60年代末，它是指学生在不依靠教师或在教师指导下，自我安排学习方式、内容、时间、地点，并进行自我评价的学习方式。西方教育学家Holec于20世纪80年代在其专著《自主性与外语学习》中把自主学习的概念应用于外语教学，他认为自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，也就是说，学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评价学习效果。而Little把自主学习定义为“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。卢仲衡认为，自主学习可以分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

3.研究方法

本研究采用定量研究的方法，通过访谈和问卷调查的方法了解学生在四、六级考试中各题型，尤其是听力理解部分的得分情况，以及学生如何通过自主学习提高英语水平。

3.1研究问题

（1）大学生英语自主学习受何种动机影响？

（2）大学英语四、六级考试的内容和题型对于学生自主学习存在着怎样的影响？

（3）学生如何通过自主学习来提高自己的英语水平尤其是听力水平，以适应四、六级考试的改革？

3.2研究对象

研究对象为南通某高职院校120名大二的非英语专业学生，所有同学均参加了2016年6月的大学英语四级考试，其中四级考试成绩达到425分以上的有64人，425分以下的有56人。

3.3研究工具

3.3.1问卷

问卷围绕自主学习动机设计，共20个题目，包括工具性动机、融入性动机和附属内驱力三个维度。每个问题采用5级记分制，即选择“完全不符合”为1分、“通常不符合”为2分、“有时符合”为3分、“通常符合”为4分、“几乎完全符合”为5分。在各班委的协助下对参加2016年6月份四级考试的同学进行不记名的问卷调查，得到有效问卷115份，并运用SPSS19.0软件对调查结果进行统计分析，然后从这120名同学中随机挑选出12人就四、六级听力考试完成情况进行访谈。

3.3.2访谈

访谈形式为集中访谈，学生详细讲述了平时自主学习主要采取的方式，进行了何种类型的专项训练，是否在四级考试前对听力考试的新题型进行了针对性练习，以确定四级考试对他们的自主学习产生了怎样的反拨效应。

4.结果与讨论

4.1大学生英语自主学习的动机

从这个表格可以看出，被{查学生学习动机总体水平尚可，平均值为63.63。其中，相比较于融入性动机和附属内驱力而言，工具性动机水平最高，平均得分值为30.35，平均得分率为75.88%，这说明非英语专业大学生在英语自主学习过程中目的性、针对性比较强，考取证书、顺利就业等工具性动机仍是大多数学生加强英语学习的主要动机，更能激发学生的自主学习行为。由此可见，顺利通过四、六级考试是大多数学生学习英语的主要目标，也是学生进行自主学习的主要动机。

4.2四、六级考试对学生自主学习的影响

从访谈结果来看，四、六级考试对学生的自主学习有着较大的影响。大部分非英语专业学生自主学习的动机来自于通过四、六级考试，拿到证书，为此，他们会在考试之前进行必要的准备。就学习策略而言，58%的学生认为通过四、六级考试主要靠记单词和短语；32%的学生认为做一些与四、六级考试相关的练习或试题能取得较好的效果。就复习材料的选择而言，60%的学生选择了针对考试的复习或应试资料；少部分学生会通过其他课外材料提高英语水平，主要有英文小说、报纸等；还有8%的学生认为定期学习新概念之类的辅导教材可以提高自己的英语水平，从而对四、六级考试有一定的帮助。从这个意义看，大学英语四、六级考试对学生的自主学习有着一定的正面反拨作用。当然，我们也可以看到有某些学生提出，为了备考，他们会做大量相关的练习，而四、六级考试结束后，往往很少接触英语学习资料。这就使得学生对于英语学习只是短暂的热情，而他们的学习也只是片面地追求考试技巧，忽视了语言运用能力。因此，考试的负面反拨作用也不容忽视。

从训练内容来看，由于大学英语四、六级听力测试改革后增加了新闻听力的内容，因此学生在自主学习中也有针对性地增加了听力训练。但是，某些学生在备考听力的时候往往不太得法，采取的复习方法基本都是做模拟题和背单词，忽视了听力策略的训练。

4.3学生通过自主学习提高听力水平的方式

要提高英语新闻广播听力理解水平，学生可以利用网络平台结合英文视频、BBC、VOA、CNN的力原文进行训练，在听的同时做模仿练习，通过模仿、跟读等方式，提高对于新闻听力材料语流中出现的连读、弱读、失去爆破等语音现象的辨识度，加深对于这些语音现象的记忆，帮助培养对语音语调的辨识能力和敏感度。另外，对于新闻材料的语篇特点和新闻背景知识也要有适当的了解，提高对英语新闻和英语讲座这两种体裁的认识，有助于抓住主要信息。除此之外，需要做好听力理解、笔记和总结的练习，养成良好的听力习惯，多听多练，不断积累。

5.结语

本研究分析了大学英语四、六级考试对学生英语自主学习的反拨效应，结果如下：（1）大多数学生英语自主学习仍以工具性动机为主，因此，大学英语四、六级考试对学生自主学习有着一定程度的反拨效应。（2）大学英语四、六级考试的内容和题型在某种程度上影响了学生自主学习的方向。听力考试改革后，大多数学生针对听力考试的新题型和内容进行了相应的训练，在平时的自主学习中加强了听力技能的训练。（3）学生在进行自主学习时，要加强新闻听力和讲座听力的训练，了解新闻和讲座的基本结构，全面理解听力素材。

基于本研究结果，笔者建议学生在自主安排学习计划的时候要注意学习策略，最大限度地发挥考试的正面反拨效应，提高自主学习能力。

参考文献：

[1]王晶晶，尹星蕾.新大学英语四级考试对英语学习的反拨效应研究[J].亚太教育，2016（12）：90.

[2]周茜.非英语专业大学生英语自主学习动机差异调查与分析[J].宁波教育学院学报，2016（2）：26-28.

[3]卢仲衡.从学生心理素质和数学能力的提高看自学辅导教学实验效果[J].教育研究，1993（3）：51-56.

[4]赵越.张艳威.大学英语四六级考试改革与自主学习模式研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（6）：64-65.

第9篇：英语四级考试总结范文

【关键词】元话语 元话语语用 大学英语四级

一、引言

大学英语四级考试（CET-4），是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试。该考试对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，并为提高我国大学英语课程的教学质量服务。经过多次的改革，目前在英语四级试卷中，阅读理解部分要求学生在40分钟之内完成该项考试的作答，其分值比例占总分的35%。由于阅读理解题型的分值在总分中占较大比例，因此，做好阅读理解，成为学生通过、或者是取得英语四级高分的关键。

美国学者Harris1在1959年提出了元话语理论。从上世纪80年代开始，应用语言学领域开始研究该理论。经过20多年的研究，元话语理论在定义、分类，篇章中的作用等不同角度取得了深入的发展，成为了一个多角度、多层次的研究领域。

二、元话语的定义

自元话语出现以来，众多学者就对元话语提出了不同的定义和分类，同时，不同的研究者也选择了不同的研究角度。Williams2 指出，元话语是“有关话语的话语，跟主题无关”。VandeKopple3认为，元话语是基本信息内容以外的话语，是帮助读者理解、组织、分类，评价和反映文章内容的话语。到目前为止，语言学界还未对元话语的定义达成统一的认识，但众多研究者已经普遍接受了狭义和广义的两种元话语的定义。本文以2014年6月四级考试真题为例，讨论了侠义、广义元话语在阅读理解中的作用。

狭义的元话语，也称“元话语”，强调“关于话语的话语”。篇章组织功能是侠义元话语所关注的重点，如 According to...，As to ... 等表达。广义上的元话语，也称作“篇章互动元话语”，或者称作“互动元话语、人际元话语”。显示作者和读者之间互动的话语是这类元话语所关注的重点。篇章互动元话语包含了两个方面，一个方面是侠义元话语所涵盖的组织篇章的元话语，另一个方面则体现笔者与读者的互动，体现作者对文章陈述内容的态度、评价以及作者对读者的态度，如to sum up， the fact is，surprisingly，we，your，guess。

三、大学英语四级阅读理解中的元话语研究（以2014年6月四级考试真题为例）

1.研究对象。本文以2014年6月四级阅读理解部分的真题为例，探讨了侠义元话语、广义元话语在文章中组织语篇的作用，以及这些元话语对帮助学生搭建文章结构、理解文章含义，预估文章内容等方面的帮助。

2.侠义元话语在四级阅读理解中的运用。侠义元话语关注对文章的篇章组织功能，包括话题开始、话题转换、话题总结、举例、评价和转折等。

例1 The question of whether our government should promote science and technology or the liberal arts in higher education isn’t an either/or proposition， although the current emphasis on preparing young Americans for STEM（science， technology， engineering， maths）-related fields can make it seem that way.

本句的含义是：我们的政府是应该促进大学中的理科教育还是文科教育，并非一个非此即彼的命题，虽然现今强调美国年轻人对STEM（科学、技术、工程学、教学）相关领域的学习情况看起来是那样。使用“The question of ......”结构开始文章的段落，让读者从考虑一个问题开始，进入文章所讨论的内容。

例2 There were perhaps 50，000 books in all of Europe in 1450. By 1500 there were 10 million. But while printing quickly caused the handwritten book to die out， handwriting lingered on well into the 16th century.

本句的含义是：在1450年，整个欧洲大约只有5万本图书，但到1500年，这一数字达到1千万。尽管印刷技术孙苏地使手写书走向灭亡，但是手写图书依然持续到17世纪。通过使用“but while”进行话题的转换，从图书的数量迅速增加，转换到手写书的消亡。

例3 What it does mean is that the book business will go through a transformation in the next decade or so more profound than any it has seen since Gutenberg introduced printing form move-able type in the 1450s.

本句的含义是：这意味着图书产业将在接下来的十年左右的时间里经历巨大的变革，这样的变革或许比15世纪50年代古藤保引进活版印刷术以来的任何一次变革都要深刻。“What it does mean”总结了作者对实体书是否会消亡的看法。

例4 As for children’s books， who knows？ Children’s books are like dog food in that the purchasers are not the consumers， so the market （and the marketing） is inherently strange.

本句的含义是：至于儿童图书，谁知道呢？儿童图书像狗粮一样。通过使用元话语“as for”，作者为读者举了另一个例子。

例5 Some scientists maintain that the changes we are seeing fall within the range of random variation―some years are cold， others warm， and we have just had an unremarkable string of warm years， recently -but that is becoming an increasingly rare interpretation in the face of continued and increasing warm conditions.

本句的含义是：一些科学家认为，我们见到的变化处于随机变化的范围内――有的年头会冷些，有的年头又会暖和，最近几年其后连续变暖的情况十分平常――但是，面对持续上升的温暖的气候条件，这种说法正变得越来越没有说服力。通过使用“Some scientists maintain”，作者婉转地介绍了一些科学家的见解。同时，又在后半句使用“but”进行转折，否定了前半句的说法。

3.广义元话语在四级阅读理解中的运用。广义元话语具有篇章组织和人际互动两种功能，并更注重人际互动的功能。这类元话语包括模糊语，增强语，态度标记语，作者自称语，读者称谓语和引导式指令语等。

例6 Such books， which only rarely end up in permanent collections， either private or public， will probably only be available as e-books within a few years.

本句的含义是：无论是个人还是公众，都不会将这样的小说作为永久珍藏品，所以几年之内，他们将有可能仅以电子书形式出现。通过使用模糊语“probably”，作者表达了不确定的观点。

例7 A Bible―to be sure， a long book―required vellum made from 300 sheepskins and countless man hours of labor.

本句的含义是：《圣经》――毫无疑问，一本篇幅很长的书――需要近三百张羊皮和无数的人力劳动。通过使用增强语“to be sure”，作者增强了一本书耗费巨大的语气。

例8 However， we have already reached temperatures that are in line with other minimum-ice periods， so continued warming is likely not natural.

本句的含义是：但是，我们的气温已经达到了与冰雪量处于最低水平的时代一致的程度。因此，持续的变暖趋势可能就不正常了。通过使用态度标记语“likely”，作者表达了不完全确定的态度。

例9 Most people would probably say that they want to be independent from imported oil. But there are reasons that we buy all that oil from elsewhere.

本句的含义是：大多数人可能会说他们想要摆脱进口石油。但是我们从其他地方购买所有这些石油是有原因的。此句中的we是作者自称语，同时也拉近了与读者之间的关系。

例10 If you think so， you’re not alone， because energy independence has been the dream of American presidents for decades， and never more so than in the past few years， when the most recent oil price shock has been partly responsible for kicking off the great recession.

本句的含义是：如果你是这么认为的，那你并不是唯一一个这么想的人，因为能源独立是几十年来历届美国总统们的梦想，但他们的这一梦想从来没有比过去这几年更加迫切，在这几年中，石油价格冲击在一定程度上引发了经济大衰退。句中的you是读者称谓语，让读者感觉正在参与文章话题的讨论。

例11 Scientiests are in general agreement that the warmer conditions we have been experiencing are at least in part the result of human-induced global warming trend.

本句的含义是：一些科学家普遍认为，我们现在经历的更温暖的气候条件至少在莫衷程度上是人类导致的全球变暖趋势所导致的。句中的“in general agreement”是引导式指令语，指导读者产生与作者相同或相近的观点。

四、结论

通过对2014年6月四级阅读理解真题试题中元话语现象的分析，可以发现，元话语对语篇结构的搭建，对语篇生产者和语篇之间、语篇生产者和受众之间系的搭建，都起到了至关重要的作用。因此，掌握元话语，并把元话语运用到阅读理解中，能够帮助第二语言学习者理解文意，猜测作者思路的发展，提高四级阅读理解答题的准确性。

参考文献：

[1]Harris，Z.1959.Linguistic transformations for information retrieval.In Proceedings of the International Conference on Scientific Information，Vol.2.Washngton D.C.：National Acade.

[2]Williams，M.J.1981.Style：Ten Lessons in Clarity and Grace.Boston：Scott Foresman.

[3]Vande Kopple，W.J.“Some exploratory discourse on metadiscourse”[J].College Composition and Communication， 1985（36）.

[4]Hyland，K.& P.Tse.“Metadiscourse in academic writing：a reappraisal”[J].Applied Linguistics，2004（2）.

[5]Ifantidou，E.“The semantics and pragmatics of metadiscourse” [J].Journal of Pragmatics，2005（37）.