计算机材料应用论文精选(九篇)
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第1篇：计算机材料应用论文范文
我省民营科技机构工程系列高、中、初级专业技术职务任职资格评审工作于*年年底进行，现将有关事项通知如下：
一、评审工作依据的政策文件
(一)民营科技机构人员评定专业技术职务依据陕西省人事厅《转发人事部、国家科委〈关于民营科技企业人员评定专业技术职称（资格）有关问题的通知〉》有关规定执行。
(二)推荐评审程序按陕西省人事厅、陕西省科技厅《关于印发陕西省民营科技机构专业技术职务资格评审暂行办法的通知》的有关规定执行，具体问题见《关于当前职称评审工作有关问题的通知》（陕人发〔*5〕56号）。
(三)高级专业技术职务申报条件按照省科技厅《关于报送*年度工程技术系列高级职称资格评审材料的通知》（陕科人发〔*〕75号）和省人事厅《关于当前职称评审工作若干补充规定》（陕人发〔*3〕71号）文件规定执行。
(四)计算机应用能力考试按照省人事厅《关于中、高级专业技术人员计算机应用能力考试有关问题的通知》（陕人办发〔*5〕34号）文件规定执行。
(五)外语考试按照省人事厅《关于转发落实国家人事部<关于完善职称外语考试有关问题的通知>的通知》（陕人发〔*7〕52号）文件规定执行。
(六)申报破格晋升高级专业技术资格，按照省人事厅《关于当前职称评审工作若干补充规定》（陕人发〔*3〕71号）和《陕西省特殊人才专业技术职称评审办法》（陕人发〔*4〕73号）文件规定执行。
二、评审材料报送内容
（一）申报高、中级专业技术职务的人员须填写《专业技术职务任职资格评审表》一式两份，《专业技术人员考核登记表》一式一份，务必使用陕西省职称改革办公室印制的统一表格。
（二）申报高级职称的需提供任现职以来的、能够反映本人专业技术水平、并公开发表的论文三篇，申报中级需提供论文两篇。论文经所在单位审核并加盖单位印章后，连同刊物原件一起报送。
（三）申报高级职称的需提供答辩材料一份，内容包括学术论文及本人任现职期间的专业技术工作总结，要求在1500字以内。申报中级职称的需提供任现职以来从事专业技术工作的自传一份。
（四）教育行政部门认可的有效学历证书、《任职资格证书》、《专业技术职务聘书》、任现职以来取得的科研奖励证书等原件及复印件各一份，复印件加盖单位公章。
（五）外语考试成绩单、计算机应用能力考试成绩单原件及复印件各一份，分别附在《专业技术职务任职资格评审表》内。凡免试外语、计算机者，需提交《陕西省职称外语/计算机考试免试申请表》。
（六）《专业技术职务资格评审简表》一式十五份,用A4纸打印。
（七）填写《报送材料目录》，并粘贴在材料袋上。
三、申报推荐工作程序及注意事项
（一）各民营科技机构在推荐上报参评人员材料之前，应将所申报专业技术职务人员的基本条件和主要成果在企业公示，公示情况应在《专业技术职务任职资格评审表》“单位意见栏”中注明。
（二）报送评审材料须持有所属科技机构人力资源部门的函件。上报材料内容要真实可信，发现弄虚作假，取消申请人参评资格。
（三）按照省人事厅的有关文件规定，对申报评审工程系列专业技术职务的，必须先参加计算机应用能力考试，取得合格证书后，持证申报评审。
（四）填写材料要用钢笔、签字笔书写或电脑制作，字迹工整，易于辩认。推荐单位须对内容认真核实，并加盖单位公章。
第2篇：计算机材料应用论文范文
论文的选定不是一下子就能够确定的。若选择的毕业论文题目范围较大，则写出来的毕业论文内容比较空洞，以下是学术参考网小编为各位同学准备的自动化论文格式。希望能够帮助到大家~
正文是论文的主体，系指引言之后结论之前的部分，应按GB7713--87的规定格式编写。这一部分的形式主要是根据作者意图和文章内容而定。
实验为研究手段的论文或技术报告，包括以下几个方面：
(1)实验原材料及制备方法。主要描述研究材料的可靠性、均衡性及随机性的情况。
(2)实验所用设备、装置和仪器。通用设备应注明规格、型号，如果是自己特制的装置，应提供示意图，并附测试、计量所用仪器的精度，使读者得知实验结果的可信度和准确程度。
(3)实验方法和过程。方法包括测量仪器、测定方法、标本处理、计算方法等，过程如何进行，操作应注意事项。若有技术上的经济性，要正确处理好学术交流与技术保密的关系。
(4)实验结果。结果部分是示出处理后的实验效应，包括各项指标的数据和图像。对结果进行分析，把实验所得的数据和现象加以解释，阐明自己的新发现或新见解。图表的数量应择其要者。
写该部分时要注意：首先是选取数据必须严肃认真，实事求是；其次是描述现象要分清主次，抓住本质，图表设计要精心，使其一目了然；最后是分析问题必须以理论为基础，以事实为依据。
撰写理论或解析文章，应注意以下内容：
(1)解析方法。包括前提条件、提出的假设、解析的现象、适用的理论和计算的程序；
(2)解析的结果。可用图表、公式进行整理。
(3)分析讨论。对结果的可信度、误差的评价。
范文赏析：
工业自动化论文发展趋势
摘要：目前计算机应用产业产业在我国工业控制自动化中的应用有了很大的发展，我国工业自动化计算机应用产业系统已经形成。工业控制自动化技术以低成本工业pc基础为主流，向智能化、网络化和集成化方向发展。随着计算机应用产业的发展，工业自动化计算机应用产业产业的应用领域迅速扩大，其发展趋势难以捉摸。本文就工业自动化计算机应用产业产业的发展现状和特点，对其趋势进行分析与讨论。
关键词：工业自动化；计算机应用产业应用；发展趋势
一、引言
工业自动化计算机应用产业是工业自动化产业基础的核心。传统意义上计算机应用产业用于工业生产过程的测量、控制和管理，包括计算机过程输入、输出通道。而今天的工业自动化计算机应用产业内涵已经远不止这些，其应用范围也已经远远超出工业过程控制与管理。
目前，在通讯、网络、软件及光电的整合应用之下，工业自动化计算机应用产业也不再单纯局限于工业自动化领域的应用，而是结合了通讯、电子、光电、半导体及软件等应用，扮演愈来愈重要的角色且呈现多元及定制化的设计特点。计算机应用产业在工业自动化和信息化产业链中处于要素市场，处于快速发展的关键时期，不仅加速升级改造传统行业，而且也为新一代工业自动化计算机应用产业的应用和发展提供了良好的发展机遇。
二、工业自动化计算机应用产业发展特点
1.界限模糊。工业自动化计算机应用产业的系统、自动化、机电一体化、数控、cims等技术和学科之间逐渐渗透，界限越来越模糊，而在实际中也没有必要把它们分得很清楚，这是实际发展的需要，也是技术发展的必然。
2.技术融合。工业自动化一些fcs、ipc、nc/cnc与dcs、plc等计算机应用产业系统体系虽然设计初衷不一，各有特色，各有适宜的应用领域，也各有不适应的地方，但技术上都存在相互补充、相互促进、彼此共存的要素。仅仅靠独立的学习已失去传统意义上，各种控制系统之间融合不可阻挡。
3.应用领域扩大。过去，工业自动化计算机应用产业主要应用于过程控制，如控制电、煤、化、油等连续化、流程化的生产过程；离散加工制造机械、电子、汽车等自动化生产过程；单机自动化，如数控机床、智能仪器仪表，机器人等产品机电一体化等。目前，工业自动化计算机应用产业还逐渐应用于新的增长点，如公用工程、环保、楼宇与社区、道路与交通、农业与农村等。
三、工业自动化计算机应用产业发展趋势
在计算机应用产业市场层面来说，主要表现为：（1）工业计算机应用产业市场规模急剧增长。即使受全球金融风暴袭击，中国工业计算机应用产业市场依然将保持较快增长。据中国计算机应用产业行业协会工业计算机应用产业分会预计：未来5年，预计中国工业计算机应用产业市场仍将保持15%以上的年平均增长速度。未来的中国工业计算机应用产业市场，竞争虽然激烈，但格局会基本稳定，不论是传统ipc市场，还是新兴领域的嵌入式计算机应用产业，在构成工业计算机应用产业系统的数据采集板和功能方面，国内企业将与国外品牌同台竞争，外资品牌占有较大优势。（2）市场发展前景广阔。工业计算机应用产业产品和技术为其他各行业提供可靠的嵌入式和智能化基础平台。随着信息化深入，国民经济许多行业的关键任务将越来越多地依靠工业计算机应用产业，以共性技术的低成本工业自动化升级改造传统行业做主流技术路线使中国的工业计算机应用产业受到越来越高的重视。行业信息化需求增加，工业计算机应用产业的需求就大，其市场发展前景十分广阔。（3）长尾市场趋势。工业计算机应用产业在不同应用上，有不同的功能需求设计，需要设计符合其功能需求的产品。因产品复杂度高，价格较低，毛利率较高，相较于商用计算机应用产业市场，仍处于蓝海市场。因单品数量少而小型供应商多，呈现长尾市场特点。
2.在企业、行业发展角度来看：（1）国内企业将对市场细分敏锐把握。国产品牌规模的工业计算机应用产业企业，将会建立广泛的直销和服务网络，取得长足进步。传统ipc市场是我国工业计算机应用产业技术的发源地，将会一直是工业计算机应用产业的主战场。（2）我国的工业计算机应用产业企业将由模仿向自主创新、由中国制造向中国创造的转变。新一代epi，解决ipc工业计算机在多尘、潮湿、振动的环境下连接处易堵塞或氧化而接触不良使工业计算机应用产业失效的问题，具有开放性、散热性、抗振性、高稳定性、高可靠性等特点，而且加工工艺容易，成本低，将会得到广泛推广于国产数控装置。未来几年，本土企业会对新兴行业应用敏感，对需求把握准确，率先发掘市场，推出自主创新的计算机应用产业技术。
3.在技术层面上来说，主要有以下几点：（1）集中自动化趋向分布式自动化。传统的工业自动化计算机应用产业按照传统的软件技术，采用具有强大集中运算能力的中央控制器，以面向过程的程序为软件程序，需要做大量程序编制开发工作，还要编写现场设备与控制系统、管理层的通信程序。com/dcom技术，提供了一种软件架构，采用可复用的二进制软件组件，相互通信并共享数据，为实现分布式自动化提供了技术基础。dcom可以使com组件分布在不同的计算机上，并通过网络相互连接，相互交换数据，构成一个完整的应用控制程序。这就意味着分布式设备、工具和应用所具备的性能起着与集中式应用一样的作用，大大提高了系统的开放性、一致性和适用性，统一的工程和数据模型大大降低了工程项目的成本。（2）现场总线趋向以太网。近几年，工业实时以太网技术已被工业自动化计算机应用产业广泛接受。现场总线到工业以太网可以进行平滑过渡，保护制造商与用户自动化产品和解决方案问题，以最全面的profinet，automationworx为工业以太网协议。这种协议可以实现制造过程最佳化，直接访问控制和生产级自动化数据，提供生产计划管理系统，满足不同的应用技术需求。通过设备描述和控制器逻辑分配，使用指定的pc工程工具实现集成，支持将自动化功能分散于各个智能子系统，从而进一步提高了系统的可用性，这种能够不受限制的转移现场总线为工业以太网通信，能发挥高动态性能、本地化诊断、无需设置设备系统自动组态等功能。（3）工业有线自动化趋向无线通信技术。工业无线技术通过供无线数据链路和灵活的网络拓扑结构实现工厂内部设备与外部设备之间的通信提。无线通信技术具有数据传输速率高性价比优良、、区域广泛、抗干扰性强、系统维护成本较低等优点，是有线通信系统发展的重要补充，将成为工业自动化领域的又一热潮技术，据推测，无线技术的广泛应用将使工业生产效率提高10%左右，市场需求和应用前景十分广阔。
四、结语
如今的时代是变革的时代和推陈出新的时代。伴随着新一代工业自动化计算机应用产业的兴起，工业行业也将重新洗牌，各个行业面临机遇与挑战并存的局面。随着工业自动化计算机应用产业发展的趋势深不可测，只有抓住机遇，勇于和善于迎接挑战，才会与新一代工业自动化计算机应用产业一起发展壮大。
参考文献：
[1]刘美丽.现代工业条件下工业自动化的特点与作用[j].现代制造技术与装备，2010（03）.
第3篇：计算机材料应用论文范文
1.计算机软件开发类毕业设计存在的问题
自21世纪高等教育改革以来，全国各高校招生规模不断扩大，导致毕业生数量也相应大规模增加，给高校学生的求职择业带来了严峻的考验。为了可以跟上时代的步伐，为求职带来一些实际项目经验，计算机专业越来越多学生选取了软件开发作为毕业设计课题。然而，在各高校实际当中，本科毕业设计质量已经下降，软件开发类论文与实际完全脱节，归根结底是没有一个可以从头到尾指导学生进行软件开发的学习模式，主要存在下面几个不足之处。
1.1 学生问题
学生设计能力低，编程水平差，无项目实际经验，既不知道软件开发的基本理论与方法，也不知道程序语言代码编写和开发工具界面操作，甚至不知道从何处开始下手准备毕业论文，成为目前软件开发类毕业论文质量差的根本原因；学生思想上存在误区，不重视毕业设计的重要性与必要性，认为毕业设计与普通课程一样，对毕业设计敷衍了事，不愿意花时间和精力认真努力开发软件，总是被动、消极地接受学习，成为软件开发类毕业论文质量差的直接原因。
1.2 学校问题
学生在大一至大三期间，一般只是简单地开设各科课程，并没有将所有软件开发类课程结合起来，直接导致出现学生软件设计能力低与开发水平差的现象；从论文开题、中期检查到论文答辩等过程中，并没有严格技照各种材米斗上交的日期进行，普遍是最后答辩时上交补交所有材料，甚至包括论文开题报告，直接导致学生消极怠慢的态度；最后的毕业论文考核是最关键的问题，也是目前毕业论文相关制度中管理最混乱的一部分。既没有一套规范毕业论文考核标准，也没有对毕业论文的中间过程进行监控，就连最后的论文答辩也只是流于形式。
1.3 教师问题
大部分教师没有项目开发实际经验，只知道软件设计理论基础，不能全方位地指导学生，更加无法让学生能够主动积极地学习，成为毕业论文水平不高的原因之一。
2.CDIO教育模式
CDIO教育模式继承和发展欧美20多年以来的工程教育改革理念，将“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达，是2004年由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学研究创立，CDIO分别代表了构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）等四个学习过程，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
本文将CDIO模式的构思、设计、实现和运作等四个学习过程引入到计算机软件开发类毕业设计中，要求严格按照构思、设计、实现和运作这四个阶段进行，并将每一个阶段的成果都作为毕业论文考核的依据，以此调动学生的积极性与主动性，既能让指导老师清楚整个设计流程，并根据阶段安排加以指导和督促，也能让学生愿意付出时间和精力努力投入到毕业设计当中。在弥补学生软件开发水平不足的同时，提高学生思考问题、综合设计的能力，最后达到提高毕业论文质量的目的。
3.基于CDIO模式的计算机软件开发类毕业设计
3.1 构思阶段
毕业论文是从学生的选题开始，一般是由老师提供一系列题目，再由学生根据自己的具体情况选择，这种方式遏制了学生的主动性。应该由学生根据自己的爱好、专长和对将来的职业规划等情况，利用各种参考资料主动搜索与查找适合自己的题材范围，再在老师的指导下确定毕业论文题目。不仅能够调动学生的设计积极性，为后面的毕业论文工作提供有利条件，而且还可以培养学生查阅资料和思考问题的能力。之后，指导老师提供软件开发类参考资料，并在中国知网等学术平台搜索课题相关文献，确定论文的基本要求，给学生下达论文任务书。学生根据接收到的任努书，利用软件工程专业书籍、中国知网等学术平台、论文相关的Web网站，查阅大量的资料，了解论文的背景、研究现状和开发意义，确定论文的研究内容和幵发中的关键问题，撰写论文幵题报告，完成软件开发的构思阶段。
3.2 设计阶段
设计阶段主要包括需求分析和总体设计，正式开始毕业论文的设计工作。根据资料查阅、市场调查和企业要求等形式分析软件产品操作流程、功能列表，完成系统需求分析，并在需求分析的基础上重点进行功能设计、模块划分、模块接口规范、数据库概念设计及数据库逻辑设计，在老师的指导下反复修改不断完善，最终确定系统的总体设计。然而，在软件开发设计阶段，学生论文还没有开始写，软件程序也没有完成，指导老师无中期检查依据，不能有效地督促学生开发设计。因此，在设计阶段完成之后，应该形成需求分析、数据库设计、概要设计等相关说明书，作为毕业论文中期检查的材料，纳入论文考核的范围。
3.3 实现阶段
实现阶段是学生毕业论文工作的重点，也是毕业论文设计工作量最大、所需时间最长的一个阶段，直接决定最终毕业论文的质量水平。学生需要掌握软件开发工具、程序设计语言等基本理论与方法，根据系统总体设计的功能模块、接口规范等进行数据库的实现、程序代码的编写，并反复运行与测试。此阶段生成详细设计说明书、编程规范、测试等文档，作为毕业论文第二次中期检查材料。在这个阶段有了指导老师的督促，能够完全确定系统功能，不至于在后期阶段又需要反复修改。
3.4 运作阶段
根据前期产生的开题报告、需求分析、数据库设计、概要设计、详细设计、编程规范、测试等文档和开发好的软件系统撰写毕业论文，并参与论文答辩，是学生毕业论文的总结阶段，不仅着重体现学生的写作水平，更能了解学生对软件的学习情況，是分值比重最大的一部分。最后，将所有文档和论文、答辩情况一起评分，获得毕业论文成绩。
4.结语
第4篇：计算机材料应用论文范文
计算机应用论文3000字(一)：基于专业融合的中职计算机应用基础课堂教学探索论文
摘要：计算机应用基础是一门中职生必修的公共基础课，如何将专业特性融入计算机应用基础课程之中，是需要我们研究的一个重要课题。本文结合笔者学校的实际情况，分析了中职计算机课程现状和存在的问题，从鼓励学生学习兴趣和积极性出发，提出了基于专业融合的优化中职计算机应用基础课堂教学的有效措施。
关键词：计算机应用基础课堂内容课程教学
一、计算机应用基础课程现状
（一）课程内容陈旧，缺乏专业特征
江苏省连云港中医药高等职业技术学校的计算机应用基础课程是根据非计算机专业教学要求，结合《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》和《全国高校计算机等级考试（一级考试大纲）》编写而成的。它的主要内容有计算机基础知识、Windows基础操作、文字处理软件（Word）、数据处理软件（Excel）、演示文稿软件（Powerpoint）和因特网应用（Internet）。
这些内容相对固定不变，局限于传统概念和理论知识，跟不上计算机科学发展的速度。当前，多数中职学校非计算机专业学生选用上述通用型计算机应用基础教材，但职业教育有着鲜明的专业特点，如护理、药学专业，选择通用的计算机教材，理论知识所占比重过大，应用技能比重偏小，与专业相关的实训内容几乎没有。这种与专业联系不紧密的课程，不能针对性地解决学生专业学习中遇到的问题，将会在很大程度上会影响学生的学习积极性。
（二）学生基础参差不齐，阻碍教学有序开展
中职院校的学生有的来自条件较好的中学，有的来自乡村和欠发达地区；有的学生能熟练上网查找资料、下载文件、听歌看视频等；有的学生则基础薄弱，对计算机基础知识的了解不深，打字练习时“一指弹”现象普遍，甚至连双击鼠标或右击鼠标都存在困难。基础差距严重阻碍了计算机教学的有序进行。
（三）教师缺乏对学生专业特征的分析
从事计算机应用基础教学的教师大部分毕业于计算机相关专业，在日常教学中按照课程标准要求进行教学，对学生所学专业或其他学科知识了解不深。“隔行如隔山。”例如，护理学和药学具有很强的专业性，教师若不了解护理学和药学专业特征和岗位需求，在教学内容上一味地按照教学大纲安排，将很难调动学生的学习积极性。
二、将专业融入计算机应用基础课程教学
进行具体教学实施时，需将不同学科、专业与计算机应用基础课程紧密结合，激发学生学习的主观能动性，为其今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。
（一）课程前期设计
中职院校计算机应用基础的教学不能局限于传统理论知识和概念，要紧跟时展，依据社会需求，结合专业岗位要求进行。以江苏省连云港中医药高等职业技术学校为例，教师要定期深入医院和药房与专业教师商讨计算机应用基础在专业岗位中的应用现状，及时体现到课堂内容教学中。例如，护理工作岗位中涉及哪些计算机应用技术、药房数据记录处理涉及哪些计算机应用知识等。
例如，Word图文混排是比较重要的一个章节，内容包括文本框、图片和艺术字等。教师可以利用制作“健康教育宣传海报”的方式巧妙设计教学环节。教师要对任务进行简要说明，明确在课堂学习中出现疑难问题时可采用的方法。具体如下：学校宣传部接到任务，要到海城镇10所小学开展“保护眼睛”宣传活动，请学生们为他们设计宣传海报，要求版面美观。在制作过程中，教师通过各种方法让学生掌握文本框、图片和艺术字等知识点的操作。其中，文本框像一个容器，可放置文本、图形和表格等内容。为了美化版面，突出设计内容，可以通过为海报添加图片来进一步解释说明文字内容，图片可以从剪贴画库、网站或本地磁盘中获取，再通过美化修饰图片增强排版效果；文档标题使用艺术字，可以使其变得更加生动活泼，增强视觉效果。这样的综合实例不仅能让学生学习相关的基础知识，还能通过与专业结合的实际操作运用知识点，完成与专业相关的宣传海报制作，激发学生探索知识的积极性，达到预期的培养目标。
（二）课堂教学实施
当前，互联网背景下的课堂发生了很大变化。同样的教学内容，面对基础参差不齐的学生，必须采取恰当的教学方法，避免出现传统教学中“吃不饱”和“吃不消”的现象。教师在了解班级情况的基础上，可使用分组互助教学方法，组内进行“一对一”帮扶对，让基础好的学生帮助基础差的学生。教师对教学课程和课堂作业根据难易程度进行不同层次划分，准备基础篇、提高篇和拓展篇的导学案和课后作业，学生则根据自己的水平完成相应的内容。基础篇是所有学生必修的，这是最低要求，提高篇是鼓励学生参与，拓展篇由学有余力的学生完成，以便进一步提升和拓展学生的能力。
例如，在“EXCEL创建工作表”教学时，教师通过学校网络平台将本节课的学习目标和具体任务发送到学生端，要求学生编辑“住院费用一览表.xsl”的列宽和格式设置，并且完成序号和20位“合作医疗证号”的输入并提交给老师，教师收到作业并加以批改。课中教师将作业情况总结归纳，请完成作业较好的学生演示工作表格式化的操作步骤、演示合并单元格等；教師强调自动填充功能的使用方法，解决输入多位数字时不能在表中显示的问题。对于课前、课中、课下的个别问题，学生可以在学校网络平台发帖提问。
混合线上线下的教学手段已成为主流，不仅为学生提供了丰富的教学资源和教学材料，包括微视频、课件、导学案和网络资源等，也解决了传统课堂中学生参与度不高、积极性不足的问题。计算机应用基础课程最突出的特点是实践性强，注重对学生操作的能力培养，开展理实一体化教学。在开展线下课堂教学时要结合线上课程资源进行，提高学生的表达能力和团队协作能力。在课堂中，教师引导并为学生提供足够的交流与沟通条件，鼓励学生整合问题，自行探究难点。
在课程实施环节，教师要选择有针对性的案例分析演示，明确需要达到的教学目的和要求，并对技巧性的操作进行演示，将操作中的重点或难点设计成小任务，让学生模仿练习。利用学校网络平台定期推出课程资源，包括与专业相关的内容，拓宽学生视野，提供精品课程或相关教学实践项目，发挥线上线下教学手段的优势，调动学生学习的热情，把抽象复杂的课程内容具体化、生动化和直观化，降低学习难度，提高学习质量。例如，运用因特网教学时，将药方搜索融入其中，运用幻灯片教学时，从未来的职业特点及职业道德入手制作幻灯片，把这些内容融入课堂，便于学生进一步理解自己的专业角色，从而更加明确自己的学习目标。
（三）课程评价反馈
灵活多元的考核方式是课程教学中必不可少的环节，需尽可能设计全面精准的反馈教学效果的评价方式。通过过程性评价和终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合进行考核，如结合学校网络平台中的平时学习记录、作业完成情况、专业教师的相关内容反馈等进行评价。合理设置分数比例，注重学生纵向发展，以鼓励学生提高自身综合实践素质为目的来设计评价方式。
三、小结
江苏省连云港中医药高等职业技术学校已经形成了与专业融合的计算机应用基础课程教学。但多样化的专业差异、学科间的交叉融合、不同专业的发展诉求是客观存在，如何将不同领域的内容细化具体到计算机应用基础教学，还需要持续调查分析。
计算机应用毕业论文范文模板(二)：基于专业融合的中职计算机应用基础课堂教学探索论文
摘要：计算机应用基础是一门中职生必修的公共基础课，如何将专业特性融入计算机应用基础课程之中，是需要我们研究的一个重要课题。本文结合笔者学校的实际情况，分析了中职计算机课程现状和存在的问题，从鼓励学生学习兴趣和积极性出发，提出了基于专业融合的优化中职计算机应用基础课堂教学的有效措施。
关键词：计算机应用基础课堂内容课程教学
一、计算机应用基础课程现状
（一）课程内容陈旧，缺乏专业特征
江苏省连云港中医药高等职业技术学校的计算机应用基础课程是根据非计算机专业教学要求，结合《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》和《全国高校计算机等级考试（一级考试大纲）》编写而成的。它的主要内容有计算机基础知识、Windows基础操作、文字处理软件（Word）、数据处理软件（Excel）、演示文稿软件（Powerpoint）和因特网应用（Internet）。
这些内容相对固定不变，局限于传统概念和理论知识，跟不上计算机科学发展的速度。当前，多数中职学校非计算机专业学生选用上述通用型计算机应用基础教材，但职业教育有着鲜明的专业特点，如护理、药学专业，选择通用的计算机教材，理论知识所占比重过大，应用技能比重偏小，与专业相关的实训内容几乎没有。这种与专业联系不紧密的课程，不能针对性地解决学生专业学习中遇到的问题，将会在很大程度上会影响学生的学习积极性。
（二）学生基础参差不齐，阻碍教学有序开展
中职院校的学生有的来自条件较好的中学，有的来自乡村和欠发达地区；有的学生能熟练上网查找资料、下载文件、听歌看视频等；有的学生则基础薄弱，对计算机基础知识的了解不深，打字练习时“一指弹”现象普遍，甚至连双击鼠标或右击鼠标都存在困难。基础差距严重阻碍了计算机教学的有序进行。
（三）教师缺乏对学生专业特征的分析
从事计算机应用基础教学的教师大部分毕业于计算机相关专业，在日常教学中按照课程标准要求进行教学，对学生所学专业或其他学科知识了解不深。“隔行如隔山。”例如，护理学和药学具有很强的专业性，教师若不了解护理学和药学专业特征和岗位需求，在教学内容上一味地按照教学大纲安排，将很难调动学生的学习积极性。
二、将专业融入计算机应用基础课程教学
进行具体教学实施时，需将不同学科、专业与计算机应用基础课程紧密结合，激发学生学习的主观能动性，为其今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。
（一）课程前期设计
中职院校计算机应用基础的教学不能局限于传统理论知识和概念，要紧跟时展，依据社会需求，结合专业岗位要求进行。以江苏省连云港中医药高等职业技术学校为例，教师要定期深入医院和药房与专业教师商讨计算机应用基础在专业岗位中的应用现状，及时体现到课堂内容教学中。例如，护理工作岗位中涉及哪些计算机应用技术、药房数据记录处理涉及哪些计算机应用知识等。
例如，Word图文混排是比较重要的一个章节，内容包括文本框、图片和艺术字等。教师可以利用制作“健康教育宣传海报”的方式巧妙设计教学环节。教师要对任务进行简要说明，明确在课堂学习中出现疑难问题时可采用的方法。具体如下：学校宣传部接到任务，要到海城镇10所小学开展“保护眼睛”宣传活动，请学生们为他们设计宣传海报，要求版面美观。在制作过程中，教师通过各种方法让学生掌握文本框、图片和艺术字等知识点的操作。其中，文本框像一个容器，可放置文本、图形和表格等内容。为了美化版面，突出设计内容，可以通过为海报添加图片来进一步解释说明文字内容，图片可以从剪贴画库、网站或本地磁盘中获取，再通过美化修饰图片增强排版效果；文档标题使用艺术字，可以使其变得更加生动活泼，增强视觉效果。这样的综合实例不仅能让学生学习相关的基础知识，还能通过与专业结合的实际操作运用知识点，完成与专业相关的宣传海报制作，激发学生探索知识的积极性，达到预期的培养目标。
（二）课堂教学实施
当前，互联网背景下的课堂发生了很大变化。同样的教学内容，面对基础参差不齐的学生，必须采取恰当的教学方法，避免出现传统教学中“吃不饱”和“吃不消”的现象。教师在了解班级情况的基础上，可使用分组互助教学方法，组内进行“一对一”帮扶对，让基础好的学生帮助基础差的学生。教师对教学课程和课堂作业根据难易程度进行不同层次划分，准备基础篇、提高篇和拓展篇的导学案和课后作业，学生则根据自己的水平完成相应的内容。基础篇是所有学生必修的，这是最低要求，提高篇是鼓励学生参与，拓展篇由学有余力的学生完成，以便进一步提升和拓展学生的能力。
例如，在“EXCEL创建工作表”教学时，教师通过学校网络平台将本节课的学习目标和具体任务发送到学生端，要求学生编辑“住院费用一览表.xsl”的列宽和格式设置，并且完成序号和20位“合作医疗证号”的输入并提交给老师，教师收到作业并加以批改。课中教师将作业情况总结归纳，请完成作业较好的学生演示工作表格式化的操作步骤、演示合并单元格等；教師强调自动填充功能的使用方法，解决输入多位数字时不能在表中显示的问题。对于课前、课中、课下的个别问题，学生可以在学校网络平台发帖提问。
混合线上线下的教学手段已成为主流，不仅为学生提供了丰富的教学资源和教学材料，包括微视频、课件、导学案和网络资源等，也解决了传统课堂中学生参与度不高、积极性不足的问题。计算机应用基础课程最突出的特点是实践性强，注重对学生操作的能力培养，开展理实一体化教学。在开展线下课堂教学时要结合线上课程资源进行，提高学生的表达能力和团队协作能力。在课堂中，教师引导并为学生提供足够的交流与沟通条件，鼓励学生整合问题，自行探究难点。
在课程实施环节，教师要选择有针对性的案例分析演示，明确需要达到的教学目的和要求，并对技巧性的操作进行演示，将操作中的重点或难点设计成小任务，让学生模仿练习。利用学校网络平台定期推出课程资源，包括与专业相关的内容，拓宽学生视野，提供精品课程或相关教学实践项目，发挥线上线下教学手段的优势，调动学生学习的热情，把抽象复杂的课程内容具体化、生动化和直观化，降低学习难度，提高学习质量。例如，运用因特网教学时，将药方搜索融入其中，运用幻灯片教学时，从未来的职业特点及职业道德入手制作幻灯片，把这些内容融入课堂，便于学生进一步理解自己的专业角色，从而更加明确自己的学习目标。
（三）课程评价反馈
灵活多元的考核方式是课程教学中必不可少的环节，需尽可能设计全面精准的反馈教学效果的评价方式。通过过程性评价和终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合进行考核，如结合学校网络平台中的平时学习记录、作业完成情况、专业教师的相关内容反馈等进行评价。合理设置分数比例，注重学生纵向发展，以鼓励学生提高自身综合实践素质为目的来设计评价方式。
第5篇：计算机材料应用论文范文
一、ITTE的发展历史
信息技术与教师教育起源于“教育计算机化”(educmioncomputing)。教育计算机化就是要在教育系统或企事业单位的培训系统中运用计算机技术，其中也包括如何在教学和培训中运用计算机技术。
早在20世纪80年代，就有50多种杂志发表ITTE相关的学术论文，很多期刊如theJournalofResearchOnComputinginEducation、Computersintheschools，以及EducationalTechnol—ogy。都会不定期地发表有关ITTE的文章。1983年，第一个致力于ITYE学术研究与实践的季刊Journal。fCom·putinginTeacherEducation问世，这是由“教育技术国际协会”(theInterna-tionalSocietyforTechnology．inEduca-tionISTE)下的一个兴趣小组出版的,这个兴趣小组由一批对计算机应用特别感兴趣的教师教育人员组成。1990年，首届美国rTTE会议在后来改名为“信息技术和教师教育协会”(SITE)的组织下召开/conf/site/)。SITE还出版JournalofTechnologyandTeacherEducation。其他的与“信息技术和教师教育”有关的期刊还有：JournalOflnformationTechnologyandTeachereducation，TechnologyandTeacherEducationAn-nual。另外，还有一些学科教育方面的专业期刊也会刊登与本领域相关的教师教育方面的论文，如JournalofComputinginMathandScienceEduca-tion和JournalofComputersinEarlyChildhoodeducation。教师教育方面的核心期刊TheJournalOfTeacherEdu-cation和ctioninTeacherEducation在1996年还出版了有关技术和教师教育方面的专刊。这一切都标志着ITFE作为一个分支学科正走向成熟。
二、ITTE的研究范型
对TITE的研究常见的有3种研究范型，分别基于经验理论、批判理论和解释理论，其中经验研究主要为定量研究，批判理论和解释理论的报告则倾向于定性研究，尽管在具体的研究中可能兼有定量数据和定性数据。这3种理论从不同角度分别对ITTE研究做出了杰出的贡献。
1．经验理论
经验理论，也叫经验主义，或称实证主义、后实证主义或逻辑实证主义。它认为，科学的方法是研究人类行为的唯一正确的方法。许多研究者们从经验角度认为外部客观世界是可以被认识、被量化的。验理论对lITE研究的主要贡献在于：
(1)提供有关计算机在学校中使用情况的精确描述
如Becker(1986年、1991年、1994年、i999年)的一系列工作就展示了计算机在学校中应用的发展过程；
(2)了解教师教育方面实际的技术应用情况
如由InternationalSocietyforTechnologyinEducation(Moursund&Bielefeldt，1999)所承担的对美国416个教师教育机构所进行的调查。
这些调查研究激发了人们对于与计算机相关的课堂实践方面的研究兴趣。但是，经验主义研究者们也已经认识到，单纯使用经验调查，即使方法正确，也会导致研究者们得出不完全或片面的结论，因为经验理论所基于的从样本推广到普遍的归纳法本身就很容易发生问题。
2．批判理论
批判理论是经典理论的延伸，其关注的是对生产因素的考虑而不是对生产工具的控制：这些理论的倡导者认为，在现代社会中事物之间都是相互关联的，一个群体的获益是以另一群体的损失为代价的。例如，对报纸和新闻行业有控制权的阶级会将该阶级的观点强加给其他阶级：可以说，批判理论学家一般都是理想主义者，他们尽其所能去发现偏见、不恰当的权力关系，以及其他种类的统治和压迫关系，他们认为教育技术学者们应该更关心一些本质性、重要的、前瞻性的和有关精神的研究问题．包括社会关系、女权主义、流行文化，以及教育技术与语言、视觉，人种、资本、军事、政治、伦理以及生态之间的天东、(Nich01s&AllenBrown，1997)批判理论对ITFE研究的主要贡献在于：
(1)思辨盲目的计算机教育应用对教育的伤害如Apple(1991)详细讨论了教学作为一种专业技能会不会因技术进步而发展强大，他指出，如果按照现在的趋势发展下去的话(指计算机辅助教学)．教学技能将会消失，因为教学被重新定义成了一种旨在保证计算机正常运行的管理性工作，是计算机而不是教师在向学生传递特定的技能和知识；C．人Bowers(1998)在题为“用20世纪的机器教19世纪的思维模式”这篇文章中更进一步指出，计算机技术是由主流文化所创建的，其所代表的是文化中强势组织的利益和价值观念；例如，正是由于商业需要那些具备一定基础知识的工人去学习某种类型工作所需的技能，于是，计算机就被用于传授这些技能而不是帮助学生发展自我决定的技能(自我决定的技能可以使工人发现自己的兴趣，而与雇主利益发生冲突)。
(2)反思因技术进入教育领域而带来的诸多不平等现象
如教育软件中存在的性别问题(Chappell．1996)，弱势群体在技术教育环境中被忽视的现状(Chisholm，1998)等。这些研究成果都可以直接用于教师教育，使教师在以后的教学中可以有意识地进行这方面的纠偏。
批判理论研究是意识形态的，所采用的方法多种多样，如Monke(1997)运用案例研究方法，详细研究了Iowa的DesMoines公立学校的技术应用问题，揭示出技术推广对教师和管理者的重要意义以及其中所隐含的巨大花费：Chappell(1996)采用内容分析法研究流行数学教育软件中所存在的暴力竞争数量和性别表示问题；Robinson、Wiegmann和Nichols(1992)采用社会文化研究方法来评价教学材料；Francis(1996)结合教学设计技术改革微格教学法。技术在教师教育中的应用很多方面都将得益于这类批判性思维。
3．解释理论
解释理论与心理学建构理论相关，通常归入定性分析。解释理论研究方法的基本观点是：社会科学无法找出关于人类行为的普遍真理，真实总是局部的、短暂的、并且是有条件的，社会科学研究结论的真实性无法做到永恒不变或永远正确；解释理论对ITTE研究的主要贡献在于：
(1)重视案例研究和专业实践性论文
因为解释理论认为，所谓真实性是由不同类型的人来构造的。因此，对一些人来说是真实的，但对另一些人可能并不真实。案例研究和专业实践性论文因为提供了丰富的相关情景描述，而成为有价值的知识源泉。读者不应该把研究论文作为真理的普遍反映形式，相反，应该把它当作是作者关于特定环境下事件的主观性描述。因此，读者可以根据自己所处的具体环境来决定哪些信息对其来说是有用的。
(2)倡导“参与性研究”
参与性研究(Heron。1996)包括参与行动研究以及一些其他形式的研究，这些研究消除了研究者和参与者之间的差异。在参与性研究中，只有参与者，没有主体。参与者能够在每件事中扮演积极的角色，从研究的设计开发，到数据的分析报告等等。解释理论为教学设计研究在研究型大学的正名起到了推波助澜的作用，在此之前有关教学设计的研究在这些大学并不被视为是研究。
(3)拓宽了研究成果发表的形式虽然传统的研究论文，那些具有详细的实验设计、过程描述和对研究问题认识的论文，仍旧是最普遍的成果报告形式。但是，如今许多其他的报告行形式也开始被广泛接受，例如故事性叙述的案例、一段视频、一个简短的故事或剧本、一个艺术作品(如雕刻或绘画作品)。同样是案例研究法，解释理论采用的可能是“非虚构的教育故”事”形式。
采用上述3种范型对ITTE的研究，从不同的角度不同的侧面得出了许多有价值的结论；我们在进行ITTE领域研究时应该根据所从事的工作和要达到的目标，综合运用各种研究范型。
三、ITTE研究范围
我们根据一些ITTE的综述报告和有关的论文，将迄今为止的ITTE研究归纳为如下的7类：
1．现状调查研究
如前面提到的Becker的一系列工作，主要就是研究在教室里运用计算机的情况，从1986年开始几乎每5年的一份报告，展示了计算机在学校中应用的发展过程。Be&er发现将计算机整合到课堂教学是一个痛苦而缓慢的过程。
在美国有关ITTE现状的诸多报告中，最著名的是国会技术评估办公室(thecongressionalOfficeofTechnol-og''''gAssessment。OTA)在1995年所委托实施的一系列专门关于技术和教师教育方面的调查，研究发现大多数学校在培训职前教师使用技术方面做得很不够。
2．相关政策研究
政策研究主要是研究各个教育管理机构应该制定什么样的政策，从全局角度对一些已发现的问题提出处理方案。Robinson(1995)关于ITI''''E与英国国家课程体系关系的论文就是一个很好的例子，它从国家层面上论述了政策问题：对政策方面的研究还可以以教师的反馈为基础来提出一些发展性建议；Fisher(1997)访问了克罗拉多州287名使用技术的K—12教师，询问他们认为在职前教育项目中应该包括哪些内容。另外一个通过专家调查法进行政策和过程研究的项目由Herring{1997)主持，内容是关于如果在远程教育中鼓励建构主义教学，学区应该提供哪些方面的支持。Herring选择了12个全国知名的专家，这些专家都因为采用建构主义方法运用技术而闻名。Herrings研究的结果以及其所采用的方法和策略为我们创建基于建构主义的远程教育奠定了基础。
3．师生态度研究
Brownell(1997)在对1990年到1995年Iq''''rE研究的述评中选择了28个研究，发现很多研究都涉及态度的研究，这包括调查、了解师生对于在学校中使用技术的态度，以及经过技术培训之后，态度是否转变方面的研究(参见Willis和Mehlinger，1996年对这类文献的综述)。大多数调查研究都显示，教师们对于在学校中使用技术持积极态度，但是他们对在教室中使用技术并不自信，而且也认为教师教育并没有教会他们创新地使用技术。Laffev和Musser研究还发现，一些师范生认为教室中的技术会干扰师生之间的联系；
4．教学应用研究
对态度研究存在一种批评，认为我们不需要去了解教师对技术是否有积极态度，我们更需要的是如何促进教师在教学中运用技术的典型案例。OTA(1995)的报告中也提出，未来应该注意发现、研究和宣传教师教育中有效技术整合的好的案例。在这方面，基于解释主义的专业实践性论文为我们提供了很多信息。如Woo&ow(1998)的论文阐述了准备教师在教室里使用技术的常见问题，其专、Ik实践论文是基于K—12学校和大学合作的四年经历而写成的：
5．培养方案研究
由于很多研究发现教师职前培训在技术教育和技术准备方面存在着严重的不足，因此许多文献也介绍了将技术应用于教师教育课程的优秀解决方案。如Stuhlman(1998)介绍的路易斯安娜州立大学在这方面所做的工作：案例+实习，以及Thompson、Schmidt和Hadjiyianni(1995)论文所描述的在Iowa州立大学一个研究生辅导一位教师这样一对一式的培训方法。也有一些论文详细介绍了如何采用教学设计技术设计教师培训课程(Brush?1998)。
6．总结和反思
ITTE方面还有一部分论文是对以往研究工作中的各种改革性措施进行描述和总结，如Boehmer和Waugh(1997)对远程学徒式教学项目的研究，Goldman和同事(Coldman和Bar-ron。1990；Goldman，Ban''''on和Wither-spoon。1991)对如何应用超媒体技术于教师教育的案例研究。更多地总结和反思来自参与改革实施的教师，Al-berta大学(Gibson和Hart．1997)的一组教师就发表了一些与其经历相关的研究。教师们说，在实施改革前的准备工作是不充分的，对技术的潜力认识不足，直到进入实施阶段才有所领悟。类似的有关在教室中尝试使用技术的经历方面的报告，都是非常有用的。
7．计算机辅助教师教育研究
有关运用计算机技术支持教师培训方面的产品开发和试验也是ITTE领域的一个研究热点，这包括创建多媒体或基于WWW的教学软件包，建立实施教师培训的计算机环境(Jin，t997：Robin和Miller．1998)，研究计算机模拟／Strang1995)、交互式视频光盘(Cennamo、Abell、George和Chung，1996)、远程教学(Boone，1995)、电子会议系统(Harrington和Quinn—Leering，1996)、电子邮件(Johnson，1997)以及教学网站对教师技术教育的促进作用，以及对教学效果的影响研究。这些研究结果反映了特定计算机技术对教师培训的作用．也为在教师培训中以及在教师教学中充分而有效地运用各种信息技术提供了依据。
从未来发展来看，促进ITYE经验交流和资源共享，创建优质的教师技术教育环境将是未来的这一领域的主要工作。
四、几点说明
本文简要介绍了教育技术的一个分支学科：信息技术与教师教育研究领域的研究方法和研究内容，基本数据来源于《教育技术研究和发展》杂志(EducationlTechnologyResearch&Development)1999年第4期中Willis，Jerry．Thompson和Ann．Sadera。William所发表的文章：Researchontechnologyandteachereducation：cur-rentstatusandfuturedirections。这篇文章的中译本将出现在北京师范大学出版社2002年10月出版的《当代教育技术系列丛书》的《研究、方法和策略》分册(缪蓉，赵国栋主编)中。原文提供了更为详实的资料来源和分析，本文是在那篇文章的基础上，根据我们对这一领域的认识，重新进行了归纳整理，增加了对研穷内容的分类。
第6篇：计算机材料应用论文范文
关键词：电子产品，散热，设计
在科技迅速发展的今天，电子产品的更新换代的是最快的，但制约着生活电子化得主要问题就是散热，同时，散热问题也制约着电子产品的发展，更好的研究散热问题就是对电子产品的发展提供有利的保障。
1.各类散热设计及方法
种类繁多的电子产品在不同的结构下所需要的散热设计是不同的，目前市场主要使用的就是以下两种。论文参考网。
1.1强制气冷风扇：
在笔记型计算机上采用强制气冷风扇始于1995年Intel的Pentium CPU的上市。风扇的散热方式开始被采用是为了打破最高速CPU80486的性能界限进而推出Pentium，然而同时其发热量也飞跃似地增大至16w，由于以往的自然散热技术用于笔记型计算机系统上的散热已出现困难的情况。
1.2功放模块的散热设计：
功放模块的温度控制，主要是控制功率管的结温。90℃-150℃是生产厂商器件的最高结温。散热器应选择铝合金材料，其材质重量轻、导热性好；在散热器材料确定的条件下，底板的厚度会影响其本身的热阻，从而影响散热器底板的温度分布和均匀性，查阅部分国家标准，取散热器底板厚度为5～6mm，长度和高度根据结构设计要求取值为300mm和150mm。
2.对各类散热方法及设计的研
2.1强制气冷风扇：
1995年CPU的散热，是采用以铝或铜的散热板使CPU的热于系统内进行自然散热的方式为主流，对于发热量增加的Pentium的散热问题，CPU制造商则提倡采用导热管来降低散热板的热阻抗的方式。由于此散热方式是为使CPU的热能扩散至笔记型计算机内部，因此系统内部的温度会上升，虽然对于能耐热温度95℃左右的电子零件以及更高温CPU的散热是可行的，但对于耐热温度55℃~60℃低温的HDD，FDD或是CD-ROM也会有不适用的情况。依据风扇对计算机的散热概念，以风扇由系统外部在温度Ta吸入风量Q的空气，以温度T2排出空气。以温度Ta的空气冷却系统内部CPU以外的部品，于温度T1上升之后进入风扇，冷却因CPU的热而达到高温的HeatSink后，再以温度T2将空气排出系统外部。论文参考网。将以风扇回转数比例于系统上检测FG信号的回转数作为设定回转数，以PWM控制风扇驱动电压之技术作为笔记型计算机的风扇回转数控制法，于1977年首次被导入，现在亦被采用于桌上型计算机等成为风扇回转数控制的主流。虽然采用此控制法，能解决由风扇因机械漏失的变动而产生的回转数差异，也能解决此差异而导致噪音不均的情况，但是今后导入风扇散热的微型投影机或是4G行动电话等超小型电子产品等所需之风扇，皆较笔记型计算机所采用的风扇为更小型，回转数的差异亦为更大，因此风扇的PWM控制是不可欠缺的技术。
2.2对功放模块的散热设计的分析
（1）不同散热肋片厚度情况下，肋片厚度存在最佳值，过大或过小都会对散热造成不利影响。（散热肋片=5mm最佳、散热肋片=1.5、3mm次之）（2）不同肋片间距情况下，肋片间距较大时对散热影响很大，肋片间距较小时散热效果相差较小。（肋片间距=5mm最佳，肋片间距=3mm次之）（3）不同散热器与风扇出口处的距离情况下，散热器与风扇出口处的距离对散热效果有很大影响，散热器与风扇出口处的距离较大时风压损失则会加大，进而影响散热效果，所以准确的把握表示散热器与风扇出口处的距离值对散热设计极为关键。论文参考网。（散热器与风扇出口处的距离=5mm最佳，示散热器与风扇出口处的距离=10mm次之）（4）不同并联风扇之间的间距值情况下，并联风扇之间的间距对散热效果影响很小。（并联风扇之间的间距=116mm最佳，并联风扇之间的间距=96mm次之）
3.各类散热材料
3.1导热硅胶：导热硅胶是指在硅橡胶的基础上添加了特定的导电填充物所形成的一类硅胶。
3.2散热涂料:辐射散热降温涂料是由北京志盛威华科技发展有限公司研发生产的，是在世界首创的一种新兴涂料，经过国内部队涂料专家和科学院院士长时间的评审，一致认可涂料辐射降温散热有很好的效果。
3.3散热膏:是作为传递热量的媒体，以聚硅氧烷为基础，辅以高导热填料，无毒无味无腐蚀性，化学物理性能稳定既具有优异的电绝缘性又具有优异的导热性，同时具有耐高低温，长期工作且不会出现风干硬化或熔化现象．主要用于填充发热体与散热片之间的空隙，提高散热效果。
3.4 2009年柏林媒体4月7日报道，德国弗劳恩霍夫制造工程和应用材料研究所、德国西门子和奥地利攀时集团共同研发了一种新材料，这种材料是在铜中加入掺兑金属铬的钻石粉末，其导热能力是纯铜的1.5倍。目前常用的方法就是在电子元件下面安装一块铜板或铝板来加快电子元件散热，但随着电子产品更加小型化和多功能化，铜板、铝板导热能力不足问题日渐突出。研究人员称，新材料能满足小型多功能电子产品快速散热的需要。最后，多散热器做一个简要说明，散热器就是应用不同结构下的电子产品中使用散热设计的产品。多由不同的散热材料应用到散热设计中而成，本文提到的强制气冷风扇就是应用最广泛，也是应用时间最长的散热器。
参考文献：
[1]宫原.小型电子产品的风扇冷却技术[J].设计工学.2002
[2]张平、范多旺.电子产品中散热器的设计与安装[J].甘肃科技.2002
[3]RaviJain.机箱散热问题及对策[J].电子产品世界.2005
[4]李祥臣、大功率电源模块的散热设计与优化[J].科技咨询导报.2006
第7篇：计算机材料应用论文范文
关键词:计算机应用基础;案例;实验教学;三级考核;教学效果
计算机应用基础作为我校本科非计算机专业的通识教育课程,课程设置采用2+2模式,即理论教学(2学时)采用教师课堂集中讲授形式,上机实践课(2学时)采用学生在机房操作,教师适时指导的形式。我校学生主要来自省内,学生的计算机应用水平相差很大,有些学生能够熟练使用Office系列软件中的5个常用软件,而有些学生在上大学前几乎没有使用电脑,连基本的Windows操作、Internet的简单使用都不会。面对这些计算机应用能力相差悬殊的学生,如果采用“一刀切”的教学方法,势必会造成基础好的学生感觉学不到知识,基础差的学生由于跟不上进度,从而失去学习的信心。同时,由于教师课堂讲授的课时数很少,教师除了要讲授计算机应用基础的理论知识外,还要讲授各种应用软件的使用方法,如何在有限的学时内把有关内容教授给学生,并取得良好的教学效果等,这需要教师必须对课程教学内容进行深入研究,找到行之有效的教学方法。本文主要探讨案例教学法在计算机应用基础实验课程中的应用[1-3]。
1计算机应用基础实验的内容
计算机应用基础实验课程教学的主要目的为:学会使用Windows的常规操作;学会Internet的使用;学会使用Office套装软件(Word、Excel、PowerPoint、FrontPage、Access);了解Flash、PhotoShop、Movie Maker、Authorware等多媒体和网页制作软件的简单使用。通过实验,使学生掌握安装和使用最常用的办公自动化软件,学会多媒体软件的简单使用方法[4]。我校是大学一年级第一学期开设该课程,去掉入学教育和军训以及期末考试时间,实际上课时间只有15周,实验内容如表1所示。
实验课表中没有安排Internet的使用及Windows的基本操作部分的内容,基础好的同学,已经掌握这部分内容,对少数基础差的学生安排个别辅导,通过课后自学完成。第13和14次实验的内容学生可以根据自身学习情况进行调整,对于Office套装软件掌握比较好的同学可以做这部分内容,而对于基础较差的同学,可以重点练习历届等级考试的考题,加深对基本内容的掌握,以便顺利通过学校的上机考试以及江苏省和全国的计算机等级考试的一级考试。
2实验教学案例的设计
根据实验课表的内容,我们对实验内容进行设计,把需要学生掌握的每个软件的知识点设计成若干案例,采用分层次案例设计,编写了《大学计算机信息技术案例教程》讲义。讲义先在大学一年级的计算机应用基础实验课程中试用,通过试用征求任课老师和学生的意见,对讲义进行修订与完善,2007年正式出版了《大学计算机信息技术案例教程》一书。该实验教材使用2年,取得了良好的教学效果。教材全书分为7章,以案例的形式介绍各应用软件的使用。案例主要针对用户学习、工作中的实际问题定制,让用户不仅学会使用计算机相关软件的基本操作,更要掌握使用这些软件解决实际问题的能力。由于课堂教学时间有限,案例设计充分考虑到学生自主学习能力的培养,安排了部分课后选做的内容,以利于学生进一步的学习。
下面以Word应用为例说明具体案例设计的内容。
1) 案例1:小报设计。
小报设计的基本活动是排版,在有限的版面空间里,将版面构成要素――文字、图片图形、线条线框和颜块等因素,根据特定内容需要进行排列组合,把构思与计划以视觉形式表达出来[5]。我们设计制作一份关于Windows Vista的专题报道。通过该小报的设计把Word中有关字体、段落的设置,文本框、图片、艺术字、自选图形的插入和设置,以及页面设置、分栏、页面边框等知识点融会其中。通过本案例,学生掌握了Word有关知识点,学生感到学习的内容有趣而实用。
2) 案例2:简历设计。
个人简历是自己学习生活的简介,也是求职者自我评价和认定的主要材料,它能使用人单位了解到求职者的部分情况,也能激起用人单位与求职者进一步接触的浓厚兴趣[5]。我们设计的简历案例包括简历封面和简历正文两部分。简历封面为求职者的基本信息,主要有姓名、专业、毕业学校、联系电话、电子邮箱等信息,加上艺术字、图片、文本框、水印等的使用,使简历封面美观大方。简历正文以表格形式介绍求职者的个人详细信息,包括英语水平、计算机水平、所学主干课程、爱好与特长、自我评价、联系方式。简历设计案例主要是让学生学会Word制表以及排版设计的进一步使用。由于制作个人简历与学生将来的求职密切相关,学生学得更加主动和用心。
3) 案例3:邮件合并。
在实际使用中,用户经常会创建大量相同或相似的文档,使用邮件合并功能可以方便完成此类任务。我们设计了批量制作邀请函和信封,通过此案例的学习,学生学到Word中的邮件合并功能,此案例对计算机应用基础好的同学尤其实用。
4) 案例4:论文排版。
编写较长文档,例如写书、写论文,Word提供了对长文档管理的方法。论文排版案例设计了学位论文排版的案例。案例简介了学位论文的基本结构,提供了学位论文的素材,通过该案例的学习,学生除了掌握排版的一般技巧,还学会了利用大纲视图创建论文总体框架、创建目录与索引、自动编写摘要、审阅与修订等功能。
我们共设计了4个有关Word应用的案例,对于Word基础很好的同学可以全部做,基础较好的同学可以选做案例2-4,基础中等的同学可以选做案例1-2、4,基础较差的同学只要选做案例1-2,其余内容可以课后完成。
其他各章的案例设计也是遵循分层次设计的原则,既让基础好的同学“吃得饱”,又使基础差的同学“吃得了”,从而满足不同基础的学生的学习需求。
3实验教学案例的实践
3.1加强实验过程的辅导
有了好的实验教学案例,接下来就是如何引导学生做好每个案例的实践。如何使学生在有限的上机时间做好每个案例,这就要求老师做好实验前、中、后各个环节的辅导。
由于计算机应用基础课每周课时安排只有 2 课时理论课,每次最多只有1课时用于讲解上机内容,这就要求老师在课前做好充分的准备,上课时对需要学生上机做的每个案例的关键点进行演示,并给出案例的结果供学生参考。为了节省学生的时间,案例中用到的有关素材必须给学生,以提高学生上机的效率。
尽管我们强调应该培养大学生的自学能力,学会自主学习。但是,随着大学教育从精英教育向普及教育的发展,学生学习的主动性、学习能力也有所下降。特别是近几年来,招生规模不断扩大,而计算机应用基础课往往采用大班教学,一个班的人数常常要100多人。虽然教师上课已经对需要做的案例进行了演示,对关键知识点也已经讲解,但是,对于那些计算机基础薄弱的学生而言,要独立完成实验案例还是困难不少。特别是刚开始上机时,少数学生对如何到FTP下载教学资源,如何访问教学网站,如何使用常见压缩软件都一无所知,往往基础好的同学实验案例已经做了一半,基础差的同学连素材还未下载好。所以,加强对学生上机过程的辅导显得尤为重要。教师通过对学生上机过程的辅导,一方面督促基础好的同学高效完成作业,防止学生上机时间做与实验课内容无关的内容,如上网或玩游戏等;另一方面,防止基础差的同学由于得不到及时辅导,不能很好地完成实验内容,失去学习的信心,最终复制别人的作业。
由于班级规模较大,如果单纯靠任课老师进行上机辅导,难免精力有限,常常顾此失彼。所以,我们要充分发挥计算机基础好的同学的作用,让他们成为老师的助手。学期开学时,我校会对新生的计算机应用水平进行测试,根据测试成绩我们对每位学生的计算机应用水平有了大致了解。同时,我们又让学生毛遂自荐,选出一批计算机基础好又热心助人的骨干同学。另外,也让那些自己认为计算机基础差,希望上机时得到更多指导的同学自愿报名。我们根据学生自愿报名和水平测试的成绩对学生进行平均分组。按一个班级100人计算,一般分为10组,每组10人。每组选出2个计算机基础好的骨干学生,2个基础较差的学生,上机时安排他们座位相邻,另外6个人的座位安排也遵循同样的原则。这样分组的好处是:一些基础好的骨干同学在辅导其他同学的过程中也提高了自己,由教师一个人的辅导变为“21”个人的辅导。弥补了大班教学中教师精力有限、照顾不周的不足。
通过对骨干学生的了解,老师也容易发现学生一些共性的问题,及时加以解决。
3.2加强实验课程的考核
为了使学生每次实验能够很好地完成实验案例,强化实验效果的考核是必不可少的。特别是对一些学习自觉性较差的学生,通过考核更能促进其认真地完成实验任务。为此,我们要求学生必须按时将每次实验作业提交到学校计算机公共课教学网站,并在教学网站上对学生每次的实验作业进行评分。学生可以在网上自己查阅每次提交作业的成绩。为了防止学生抄袭作业,每次上机时随机抽查部分学生作业情况,让他当场演示一些软件的操作方法。
每一个软件的应用实验结束,我们会给出若干测试卷,通过计算机随机分发试卷,对学生的学习效果进行测试,了解学生对有关软件应用的真实水平,发现问题并及时加以辅导。同时通过对学生阶段性的测试,增强学生学习的主动性。为了让学生能够顺利通过江苏省及全国计算机等级考试,实验时还要加强这方面训练。每个应用软件学习结束,让学生做一些与等级考试题型和难度接近的测试卷。
每个学期的期中要进行上机期中考试,考试成绩占学期成绩的20%,期末进行上机期末考试,考试成绩占学期成绩的21%,由于这些考试和学生课程的最终成绩直接相关,同时考试时通过一些技术手段严防作弊。学生只有扎扎实实做好每个案例,才能学好本门课程,取得良好的成绩。
通过课堂、阶段以及学期3级考核体系的建立,进一步促进学生认真学习,取得了良好的教学效果,圆满完成了实验课程的教学任务。
4结语
案例教学法在我校计算机应用基础实验教学中实施2年来,取得了良好的教学效果。但是,随着计算机应用基础课程的改革和发展,原来设计的案例也要不断地加以完善和改进,以适应新课程要求。例如,近几年来数据库的应用在该实验课程中的重要性越来越提高,对这部分的案例设计应该加以更新和完善。同时,随着每年入学学生计算机应用水平的不断提高,设计的案例也要不断调整以适应新形势的要求,只有不断改革和创新才能取得更好的教学效果。
参考文献:
[1] 赵宏智. 调研报告案例在计算机基础课程实践教学中的应用探讨[J]. 计算机教育,2009(20):76-78.
[2] 寸仙娥,蔡润芹,普玉凤. 高校非计算机专业计算机基础教学改革与研究[J]. 计算机教育,2009(24):13-15.
[3] 李向群,曾希君,王新,等. 案例式教学法在Visual FoxPro程序设计教学改革中的应用[J]. 计算机教育,2009(18):14-15.
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[5] 徐进华,周红,黄蔚,等. 大学计算机信息技术案例教程[M]. 苏州:苏州大学出版社,2007:181.
Application of Case Methods in the Computer Essential Experimental Courses
ZHOU Ke-lan
(Department of Computer Science, Soochow University, Suzhou 215006, China)
第8篇：计算机材料应用论文范文
为做好我市2007年度专业技术职务任职资格评审工作，根据黑人发[2007]70号文件精神，现就有关问题通知如下：
一、评审时间安排
（一）全市申报高级职称人员评审材料报市人事局审查时间为8月1日--8月17日（各高级评委会评审时间见附表1）。
（二）全市申报中级职称人员评审材料报市人事局审查时间为9月17日--10月24日，11月20日--30日进行评审（具体时间安排见附件2）。
申报中、高级职称人员报市人事局审查时需携带如下材料：
1、《专业技术职务任职资格评审表》（高级一式三份、中级一式二份）。
2、人事档案和考绩档案（事业单位还需提供年度考核备卡）。
3、现任职资格证书。
4、有效的外语和计算机考试证书。
5、毕业证书、继续教育证书、事业单位专业技术职务聘书。
6、评审标准规定的有效论文、论著、成果证书等。
7、同级改职人员、学历破格人员、流动人员需提交《审查表》一式一份。
8、申报享受研究员级待遇人员，须填报《申报享受研究员级待遇高级工程师、高级农艺师资格审查表》（一式二份）。
上述提供的各种证件和相关材料均为原件。
二、评审范围及对象
凡在牡丹江地区所属的企事业单位（包括个体等各种经济实体）工作，与单位确立了人事、劳动关系的专业技术人员（含一年以上临时聘用人员以及中医学徒和盲人医疗按摩人员），不论户籍、档案、身份和所有制性质，只要符合国家和省市规定的申报评审条件，均可自主申报相应职称评审。
三、部分专业申报评审方式和要求
（一）对卫生系列晋升正副高级职称人员（含正常晋升副高级职称人员）均采取水平能力测试和评审相结合的评价办法，水平能力测试的有关事宜另行通知。
（二）对统计系列晋升高级职称人员实行考试和评审相结合的评价办法，已参加全省高级统计师资格考试并取得合格成绩者可申报高级统计师职称评审。
（三）依据铁道部职称改革工作领导小组《关于深化改革铁路专业技术职务任职资格评审工作的意见》（职改[2005]2号）精神，受铁道部委托，从今年起，哈尔滨铁路局所属单位的会计、审计系列职称评审也实行属地化管理。
四、部分专业执行新的评审标准
为了不断完善以能力和业绩为导向的人才评价标准，省人事厅在总结以往工作的基础上，今年对中小学校教师系列和卫生系列的《评审标准》进行了修订，凡今年申报这两个系列职称的专业技术人员，都要按新的《评审标准》执行（具体见黑人发[2007]71、72号文件）。各地、各部门要认真按照两个系列新的《评审标准》做好推荐工作，其它系列（专业）《评审标准》也将陆续修订。
五、外语、计算机知识的具体要求
（一）自2007年起，符合下列条件之一的专业技术人员可免于职称外语考试
1、公派出国学习、进修、讲学及从事科研工作一年以上的，或自费出国进行语言培训、攻读学位、做访问学者及正规学校进修一年以上的；
2、独立完成外文专著5万单词以上，或独立完成译著、译文累计6万汉字以上，并经出版和发表部门证明的（译著、译文含汉译外、外译汉）；
3、在乡镇所属基层单位从事专业技术工作的；
4、在地市及以下所属单位，长期在野外从事农业、林业、水利、采矿、测绘、勘探、铁路施工、公路施工等专业技术工作的；
5、从事具有中国特色、民族传统的中医药、民族医药、工艺美术、古籍整理、历史时期考古等专业技术工作的；
6、经组织选派在援外、期间申报专业技术职务任职资格的；
7、取得硕士及以上学位或国家承认的外语专业大专以上学历的；
8、取得国家外国专家局组织的BFT考试合格证书的；
9、取得大学外语四、六级考试卷面总分60%以上的（含四、六级合格证书）；
10、截止申报当年8月31日，男满55周岁，女满50周岁的；
职称外语考试成绩使用办法
1、外语考试成绩达到全国通用标准的，在评聘正、副高级职称时，成绩一直有效；外语考试成绩达到省内通用标准的，在评聘正、副高级职称时，成绩两年有效。
2、凡参加国家统一组织的职称外语考试取得成绩人员，均可评聘中级职称。各评委会可根据本行业的特点，对外语的成绩标准自行掌握。考试成绩在晋升中级职称时一直有效。
（二）自2007年起，符合下列条件之一的专业技术人员可免于计算机知识考试：
1、在乡镇以下基层单位从事专业技术工作的；
2、经组织选派在援外、期间申报专业技术职务任职资格的；
3、取得硕士及以上学位或取得国家承认的计算机科学与技术专业（含计算机及应用、计算机软件、计算机科学教育、软件工程、计算机器件及设备、计算机信息管理、计算机网络）大学专科及以上学历的；
4、取得人事部组织的计算机软件考试合格证书的；
5、取得人事部组织的“全国专业技术人员计算机应用能力考试”两科以上合格证书的；
6、截止申报当年8月31日，男满55周岁，女满50周岁的；
职称计算机考试成绩使用办法：
1、取得省人事厅组织的计算机知识考试合格成绩人员，在评聘正、副高级职称时，成绩两年有效。
2、凡参加省里统一组织的职称计算机考试取得成绩人员，均可评聘中级职称。各评委会可根据本行业的特点，对计算机的成绩标准自行掌握。考试成绩在晋升中级职称时一直有效。
六、关于市级学术（学会）论文的要求
为了保证各类协会、学会论文的严肃性，准确地评价专业技术人员的学术理论水平，进一步提高我市专业技术人员队伍素质，申报中级职称的专业技术人员在提供市级协会、学会组织的专业学术会议上宣读或获奖论文证书的同时，需向市人事局提供相关文件和名册等佐证材料，否则所提供的论文不能作职称评定的依据。
七、任职时间的确定
计算专业技术职务任职资格年限截止到2007年8月31日，凡在这个时间前达到退休年龄（延聘人员除外）或任职资格时间达不到国家规定年限的，都不允许申报相应的专业技术职务任职资格，审批通过人员的任职资格时间从2007年9月1日算起。
八、几点要求
（一）要提高认识，增强大局观念。希望各有关单位本着全心全意为专业技术人员服务的宗旨，做好政策宣传和有关人员的申报工作，确保全市职称评审工作的顺利进行。
（二）各单位要层层把关，切实保证评审质量。申报人员向评委会提交的材料要规范、齐全、真实，评审表中的内容要填写清晰、准确、无漏项。所在单位及主管部门要认真审核把关，不得弄虚作假，不得违反省市有关规定。
（三）无主管部门的企事业单位，以专业技术人员人事（技术）档案管理单位为主，向市人事局职称科申报。自主择业的干部由用人单位推荐，自主择业管理部门审核后上报。
（四）符合免试条件的人员需填报《职称外语、计算机考试免试人员审查表》（见附件3），由所在单位审查并公示一周，经各县（市）区人事局、市直各单位人事部门审核后，将该表连同各类原始证书和其单位出具的正式证明等材料一并报市人事局。
（五）各单位在上报申报人员有关材料时，同时上报申报人员推荐名册（附件4，需打印）及人员信息数据盘。
（六）未对本单位《黑龙江省专业技术人员职称管理系统》数据库的人员进行更新和补充并上报数据盘的单位（含未建立数据库的单位），请于7月30日之前上报，逾期不报者，其涉及职称评审及日常管理等事宜不予受理。
各地、各单位和专业技术人员可登录牡丹江职称在线（）查阅有关职称工作的政策规定、评审标准、时间安排等相关信息，进行政策咨询，下载相关表格。
附件：
1、全省高级评委会评审时间表
2、2007年全市职称评审工作日程表
第9篇：计算机材料应用论文范文
关键词：语言教学；教育技术；研究内容；研究方法
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001―5795(2011)06―0052―007
维克多・雨果曾经说过，“一种思想产生的时代一旦来临，没有什么比它更强大”(Victor Hugo，1877：123)。随着计算机技术的突飞猛进和信息技术的广泛应用，人们对语言教学中教育技术应用的认识不断深入，整体性了解国际语言教学领域教育技术的研究动态和发展轨迹是顺应国际语言教学发展趋势、正确把握语言教学研究方向的基础。本文对近10年来国际语言教学领域教育技术研究资料、前沿研究项目进行了综合，并主要从研究内容、研究方法方面对当前国际语言教学领域教育技术研究的特点及未来发展趋势进行概括与分析，以期勾勒出当前国际语言教学领域教育技术研究的整体轮廓。
1、研究方法
本研究运用祝智庭(2006)提出的学术研究“小世界”方法，即通过关键文献、关键会议、关键人物、关键项目、关键社群、关键网站研究国际语言教学领域教育技术研究动态。具体分为三个步骤：第一步，通过“六个关键”获得综合信息，时从本世纪起，特别是近10年公开的资料，以形成当前国际语言教学领域教育技术研究的整体概念；第二步，相关信息内容分析，尤其对专业性程度相对高的学术论文内容进行分析，主要对关键的综述类学术论文进行研判分析，对非综述类学术论文进行词频分析，以获得实证数据。第三步，通过综合数据结果，概括当前国际语言教学领域教育技术研究前沿动态。
2、内容分析
2.1国际语言教学领域教育技术研究综合信息
2.1.1关键文献
对于何种刊物为语言教学领域+教育技术的关键刊物，赵勇做过详细的研究(Zhao，2010：21―30)。他采用了四步程序的方法进行：一是使用关键词"computer assisted language learning'’在ERIC数据库通过FirstSearch搜寻。二是将不包括“secondlanguage”的文章剔除。三是将非同行审稿、不合常规发表或者实践导向(practice-oriented)的杂志或刊物的文章剔除。四是计算所得文章的分布和来源。结果发现这些文章发表在22种不同刊物上。然后，他将刊物分成三类：①明确阐述语言教学和教育技术应用问题的技术和语言学习类刊物；②针对一般语言学习和教育问题，技术处于次要地位的语言学习和教育类刊物；③教育研究为一般目的，语言学习和教育为二级研究科目的教育技术类杂志。筛选后文章数量为156篇，将登载三篇文章以上的刊物进行统计，结果为9种刊物，它们是：system(系统：教育技术和应用语言学国际杂志System：An InternationalJournal of Educational Technology and Applied Linguistics、CALICO(计算机辅助语言教学联合会刊物Computer-Assisted LanguageInstruction Consortium)、LLT(语言学习和技术Language Learn―ing&Technology)、JECR(教育计算研究杂志journal of Educa―tional Computing Research)、FLA(外语年报Foreign Language An―rials)、TQ(非母语学习者英语教学季刊TESOL Quarterly)、MIJ(现代语言The Modem Language JOurnal)、SLA(二语习得研究Studies in Second Language Acquisition)、CMLR(加拿大现代语言评论CanadianModernLanguageReview)。其中，CALICO和LLT两种杂志涉及技术和语言学习的内容占70％，JECR相对偏重教育技术，TQ、MLJ语言学习和教育比重较大。可以说这5种刊物是致力于研究二语／外语教教育和技术以及语言学习最有代表性的杂志。
另外，值得一提的是计算机辅助语言学习(Computer Assis―ted Language Learning(CALL))，它是一份国际的跨学科期刊，关注所有与计算机应用于语言学习、教学和测试(不论是母语还是二语或外语)相关的研究。为探讨领域新发现、交流技术经验和信息提供论坛。
因此，本研究从上述关键刊物中查阅语言教学领域教育技术研究动态相关的综述类中英学术论文共147篇，进行整理分析，以获得当前语言教学领域教育技术研究的整体了解。
2.1.2关键会议
涉及语言教学领域教育技术研究的关键会议主要有：计算机辅助语言教学国际联合会年会(CALICO，www．calico．org)、欧洲计算机辅助语言教学协会年会(EuroCALL，www．eurocall．org)、国际语言教学技术协会年会(IALLT，www．ialh．org)、国际通讯大会年会(IEEE ICC，http：／／www．ieee-icc．org)、美国外语教学理事会年会(ACTFL，www．actfl．org)、世界教育科学大会(WCES，http：／／www．wces．info／)、国际语言学习技术协会年会((IALLT，WWW．ialh．org)、国际先进／高级学习技术大会(ICALT，http：／／www．ieee．org)、世界计算机辅助语言教学大会(WorldCALL，http：／／www．worldeall．org)等。本研究依据语言教学研究、教育技术研究背景，收集了上述关键会议中与语言教学领域教育技术研究发展动态密切相关的会议资料。
2.1.3关键社群、关键项目、关键网站
从语言教学研究和教育技术研究相结合的视角，收集了与语言教学领域教育技术研究动态相关的关键社群、关键项目、关键网站，相关的关键人物可在相关的关键网站上了解到。主要信息如下：
国际语言教学技术协会年会、计算机辅助语言教学国际联合会及欧洲计算机辅助语言教学协会主要从事规范CALL领域学术标准(CALL领域的学术活动包括学习资源与环境开发、教学革新以及教学方法和第二语言习得的研究)、致力于CALL学习资源与环境开发、开展教学革新(根据实际需要对软件的使用进行大幅度调整和扩充以使其能整合到现行课程当中，使学生能够最大限度地拥有学习和接触语言的机会)、进行CALL领域的学术研究(利用相关领域理论和创建自己的理论范式和研究方法范式的同时，将触角扩展到新的领域，规范专业术语，确立研究的参照点，并形成了CALL领域内的众多分支)等活
动(共同声明，1999)。
澳洲语言技术中心(LATTICE)(http：／／www．cltr．uq．0z．au：8000／nllia／)是澳洲研究发展中心的国家语言和文字机构之一，位于昆士兰大学的语言教学和研究中心，含有大约9000条语言／文字资源条目，其中11个计算机辅助语言教学(CALL)项目。
曼彻斯特大学和科学技术学院的语言工程系(http：／／www．ccl．umist．ac．uk／)从事两方面研究：应用语言学和计算机语言学(Computational Linguistics)(自动字典、机器翻译、CALL、术语学及自然语言加工)，是英国最大的计算机语言学多语种应用专业研究团队。
TELL联合体(The TELL Consortium)是由英国高等教育基金理事会的教学技术项目资助的项目之一，覆盖一系列学科，其中现代语言中心(CTICML)在赫尔大学(the University ofHull)，意在提高和鼓励语言学习和教学中的计算机使用，建设基于计算机的高质量语言教学材料，加强全英外语高等教育的效率和质量。联合体的活动重点依据“为所有学生服务”原则，不论是语言专业学生，还是非语言专业学生以及特殊需要的学生。因此，联合体的目的是将技术整合进入当今主要的欧洲语言的教学中，开发可迁移至其他语言的教学法。
美国K-12外语资源中心(http：／／www．cal．org／cal／html／k12nflrc．htm)由衣阿华州立大学、应用语言学中心、华盛顿特区和全国外语教育家联合组成，旨在通过新技术等提高K-12外语教师的专业发展，改善从幼儿园至12年级的外语教育。
亚太计算机辅助语言学习协会(http：／／www．apacall．org／)是国际语言专业人士就计算机辅助语言教学进行调查、共享信息、研讨、合作的在线交换中心，提倡在语言教学和研究中使用信息通信技术。
2.2语言教学领域教育技术研究相关信息内容分析
2.2.1研究相关的关键综述类论文概要分析
在所查询的147篇中英学术论文中，含有语言教学领域教育技术研究内容分析的综述类论文多篇，其中可作为本研究分析语言教学领域教育技术研究发展动态直接数据的论文概述如下：
在2007年3月斯德哥尔摩举办的ICC年度大会上，来自德国图宾根大学(University of Tubingen)的Kurt Kohn博士(2007：l一12)作了“语言学习和教学技术发展趋势”(Trends in Lan―guage Learning＆Teaching Technologies)的学术报告。主要内容分为三点：
(1)对具有代表性的CALL发展阶段分类进行了对比。Kurt Kohn列举了Mark Warschauer和Stephan Bax对CALL发展阶段的不同分类。Warschauer(2004：15-25)分别对三个阶段中CALL的技术表现、英语教学范式、语言观、计算机主要用途和主要目标加以说明(见表1)。
Stephan Bax(2003：13-28)认为Warsehauer的分类法术语不一致，标准不清晰，因而提出了自己的意见(见表2)。
Kurt Kohn认为Stephan Bax的分类描述更为清晰，设想了整合式教学是未来计算机辅助语言教学的发展：即整合的语言技能的教学，是一种规范化的教学整合，也称为混合语言学习。
(2)混合语言学习环境中常用的教育技术及其作用。混合语言学习具有自主学习、真实性、合作学习的特性。Kurt Kohn认为在混合语言学习环境中常用的教育技术有开源网络学习平台：Moodle、外部语言学习和测试包、网络资源、语料库管理工具(corpora and corpus)，如ELISA、Sacodey；写作支持，如Hot Potatoes、Telos Language Partner；多形式交际环境，如网络语音电话Skype等。主要作用表现为：平台管理和课程管理、学习构建和管理、测试内容和相关活动、在线交互支持(论坛、聊天)和在线合作支持(wiki)。
2006年，计算机辅助语言教学国际联合会(CALICO)出版了南卡罗莱纳大学语言文学文化系Ducate博士和波特兰州立大学Arnold所编撰的《呼唤CALL：从理论、研究到外语教学新方向》(Calling on CALL：From Theory and Research to New Direc―tions in Foreign Language Teaching)。此书对近50年语言教学技术进行了概述，认为对于语言教学来说，仅仅使用技术不是有效的方法，需要依据学习理论将合适的技术整合进入教学，完成各种学习目标，包括外语／二语阅读、写作、发音、社会语言学能力。如此，外语／二语教学才能朝着正确的方向发展。内容具体为：
(1)综述了当前课堂内外的技术使用，提出许多教育者将计算机既当做管理的支持又当成是课堂的辅助，但是主要仍然是以教师为中心的方式进行使用。认为较新的技术，如以计算机为媒体的交际，极有希望助推语言教学向更加强调高阶思维(higher or―der thinking)的以学生为中心的、建构主义的视角发展。
(2)考察了外语方法论和CALL之间的现存的潜在联系，从学习理论视角评述了从行为主义到社会建构主义发展历程中的正面和负面的因素，回顾技术的认知、情感优势。研究认为获得与文化交互、社会关系、认知策略相关的高水平的语言技能，即整合的语言教学方式是未来发展的方向。
(3)阅读、听力、发音、写作四项技能领域中技术使用：未来CALL软件和基于网页的用以提高阅读的程序应该从当前重视低层次的、词汇的阅读技能提升到高层次的阅读技巧，强调听力基于学生与可理解输入进行交互的意义建构的观点。使用微出版技术促进外语中的写作。
(4)提供了基于计算机的新的测试(CBT)前景，如计算机适应性测试(CAT)、基于网页的测试(WBT)。
德国学者Udo o．H．Jung(2005：4―17)在2004年的Euro―call大会上做了“CALL：past，present and future”的主题报告(后以论文形式发表)，使用Omnimedia(全媒体)(Hogan-Brun＆Jung，1999：234)一词来描述外语教学中多样性技术工具的明智使用。研究基于所收集的6次国际CALL目录以及其中包含的5301条词目，运用文献计量方法勾勒了过去25年CALL的发展，评价了教育技术对21世纪外语教学的贡献。研究认为1993年左右，在线、离线的区别(online／offiine divide)产生，后来出现的技术工具(从email到voice chats语音聊天)克服了外语习得(学习)的障碍，同时也涌现了以学生为导向的教学模
式，但对于二语发展过程来说，外语教师的干预必不可少，教育技术帮助他们实现了干预。
此外，土耳其学者Gulcin Nagehan Sarica和塞浦路斯学者Nadire Cavus在2009年世界教育科学大会上提交的题为"21世纪英语学习新趋势”的研究文章(2009：1―16)，认为除了互联网，移动设施也是未来语言教育中最流行和最有用的方式。文章详细评述了技术在英语学习活动中的使用以及语言教学中使用频繁的移动学习工具，认为基于网页的语言教学和学习活动的发展成为一个令人兴奋且不断成长的领域，为移动学习提供了平台，提出了网络英语教育的最新趋势是移动学习，并对移动学习进行了定义分析。
英国研究者Jocelyn Wishart博士2008年对使用最频繁的移动教学设备之一――掌上电脑(windows pocket PCs)进行了研究(Wishart，2008：348-360)，结果发现：
(1)掌上电脑因为信息量存储大，能够支持现代外语学习，一系列通过PDA进行的移动辅助语言学习(MALL)的试用实验已成功实施(Chinnery，2006：9―16)。
(2)移动设备的泛在性(ubiquity)是使用PDAs移动学习的重要因素之一。学习者习惯浏览和使用照相手机、手持游戏设备、智能手机和其他移动设备。斯坦福学习实验室开发了使用移动电话进行语言学习的项目，制订了基于声音和email技术的西班牙语移动电话学习计划，包括词汇练习、小测试、词和词组翻译、与老师进行电话谈话等。
加拿大学者Ken Beatty在《计算机辅助语言教学与研究》一书中分四部分研究了近50年的计算机辅助语言教学与研究发展状况：
(1)相关CALL关键概念界定，如CAI、CAL、CALL、CALT、CAT、CBT、CMC、CMI、ICALL、TELL、WELL，介绍了相关研究者从跨学科视角对CALL的研究：人工智能、认知科学、心理学、计算机科学、课程研究等。
(2)CALL在研究和教学中的地位。解释了CALL如何整合进入课程设计、教学素材和测试中以及为何有关CALL的重要观点和革新还未进入课堂实践的原因。
(3)探索了CALL的研究兴趣焦点。研究查阅了145篇近期发表文章，结果发现，研究兴趣主要聚焦在：基于网络的交互研究、合作学习、基于文本的虚拟现实(MUD，MOO)、开发(在线课程)学习素材、学习策略、师生态度等。数据显示在对听说读写四种基本技能的研究中，针对基于CALL的写作研究占首位。采用的研究方法主要为量化研究。
(4)提供了更多关于CALL和从事CALL研究的具体工具、研究方法等信息，如行动研究、错误分析、案例分析、民族志学研究等。
赵勇(2010)通过对389篇文章进行元分析发现：
(1)技术利用于语言教育中的特色
多数由只具备有限资源的个体教学者或个体教学者团队做出此种努力，况且综合性使用多种技术于语言教育的整个过程的做法数量极为有限。设计良好的实验研究数量非常有限，而描述语言教育中的技术使用、用于语言教育中的软件发展过程的案例或者对技术使用原则的理论探讨之类的文章占大多数。
绝大多数行为涉及应用于语言教学的产品，如语言软件的发展。
研究局限于大学水平的语言学习者，忽视了将技术利用于大学前的语言教学。
(2)技术没有被语言学习者或教育者充分利用的三个方面
课程和内容没有进行综合的、系统的开发。技术需要设计，使之成为有效的教学解决方案，并在提供给语言学习者的课程和内容中得以实现。而目前的技术使用是支离破碎的、孤立封闭的，极少开发综合性的以技术为基础的课程。
未开展探索使用技术的有效方式的基础研究。语言学习中技术的有效性依赖于它被使用的方式。对于某些学习者来说，某些技术比较其他技术更合适完成某些学习任务。因此，关于技术的适用性研究是迫切的问题。
缺乏对技术使用于语言学习的大规模系统的实证评价。
(3)未来极有可能影响语言教育的技术革新
研究认为未来极有可能影响语言教育的技术革新有三项：多媒体计算、互联网(尤其是网页)、言语分析和识别(speech synthesis and recognition)。综合各学者的内容分析结果可以发现，尽管各学者划分CALL发展阶段、针对语言教学领域教育技术研究内容、研究方法的思路并不完全相同，但研究内容主要聚焦在学习设备、课程开发、学习心理、教学设计、教学方法、学习环境等方面；研究方法方面则以量化研究为主。
2.2.2研究相关的学术论文关键词词频数分析
作了上述关键综述类论文分析之后，本文进一步对147篇中非综述类文献进行关键词词频分析，研究将主要采取ROST―ContinentMining工具处理。具体说来，采取的方法是：以每篇文章的关键词为分析单元，手工合并同义、近义此项，获得代表性的关键词词频数如下(括号内为词频数)：web-based／networked／E-learning in SLA／foreign language teaching(2019)、Technology i“Language Eduction(2003)、CALL(1638)、mobile learnin∥devices in SLL／SLT(723)、psychology／emotion／affect／anxiety／motivation in distance FLT(547)、blended learning／integration(53 1)、instruc―tional design(491)、EFL strategies(336)、U-learnin∥Ubiguitou(211)、writing(154)、reading(142)、listening(53)、speaking／dia―logue／conversation／communication(38)、vocabulary(26)、transla―tion(21)、Moodle(13)、flash(12)。从以上词频分析结果可以看出基于网页的(网络的)二语(外语)教学是当前语言教学领域教育技术研究的主要内容，外语教育中的技术，以及针对CALL的研究紧随其后。移动学习是目前凸显的研究主题，发展势头迅猛。网络学习(远程教育)的心理(情感、动机、焦虑)的频数显示语言教学领域教育技术研究对学习心理的重视。混合学习、教学设计、英语学习策略、泛在学习等研究都体现了语言教学领域对基于教育技术的教学模式和学习策略的关注。但听说读写译技能的词频、有关技术类的词频相对较低，传统学习中的研究重点在网络教育时代暂时还未成为研究热点，或许是因为外语教育研究者的技术素养或者教育技术研究者的外语水平还不足以使其将二者很好地融合起来。
2.3
国际语言教学领域教育技术研究前沿动态分析
根据上述丰富的信息材料，下面尝试从研究内容前沿动态、研究方法前沿动态两个方面进行概括分析。
2.3.1研究内容前沿动态
(1)从CBSLA到IBSLA再到CIBSLA的发展研究
二语习得研究将经历一个从CBSLA(Computer-Based SLA基于计算机的二语习得)到IBSLA(Internet-Based SLA基于互联网的二语习得)再到CIBSLA(Cyberinfrastructure-Based sLA基于信息化基架的二语习得)的发展进程。至今，cI(cyberin―frastructure)信息化基架被喻为继Internet之后的又一次信息技术革命(Bement，2007：18-5)。CI并不简单地意味着新技术，或者更好更快的Internet，而是意味着以人为本的Intemet，就如道路、桥梁、电网、供水系统等生活基础设施支持着人们的物质生活。cI将技术数据、人力资源无缝连接为一个整体，支持着人们的信息知识生活。CIBSLA过程中，二语学习者通过先进的网络软硬件联结在一起，共同构建二语知识，远程享用处于网络各个端点的语言学习信息、语言专家的知识积累、高精语言操练仪器设备，形成一个长远的便于二语学习者参与创新的平台。CIBSLA将引发一次大的CI环境下的外语教学设计理念的更新，涉及科研与外语教学的紧密结合、专家系统、网络课程、交互研究等。
(2)语言移动学习研究
移动学习，被称为“MALL'’(mobile assisted language learn―ing)，正日益受到学习者青睐，犹如20世纪80-90年代异军突起的“CALL”(Chinnery，2006：9)。
2010年，Ambient Insight(国际性的市场研究公司，为全球e-learning和移动学习服务商提供用户预测分析及收入机会分析报告)公司了关于英语教育自主网络学习的2009年一2014年预测分析报告(The Worldwide Market for English e-learn―ing Content：2009―2014 Forecast and Analysis)。报告认为未来五年在英语教育领域网络学习的技术排在首位的即是移动学习。目前，移动学习需求集中在少数国家和地区，如日本、韩国、中国台湾地区、新加坡、美国和英国。仅中国台湾地区，无线通讯市场几乎达到“人手两机”；据估计，2009年第4季台湾的移动通信用户数为2700万户，3G用户为1600万，约占手机总用户数的60％，智能型手机的渗透率已达30％。
(3)网络语言教学中的情感研究
Warschauer曾经说过：一个好玩具90％的关注度是孩子，10％是玩具。那么一个好的教学辅助设备90％的关注度是学习者，10％是设备(shawcross，2004)。从语言教学领域教育技术研究相关的关键综述类论文概要分析中可以看出，以学生为中心始终是语言教学领域关注的焦点。
早在1996年，Conrad就提出语言教育CALL研究的焦点要从简单地比较计算机辅助和非计算机辅助的语言教学转向更为具体、明确的研究问题(conrad，1996：158―181)，其中一个问题即是研究学习者的学习过程、学习者特性以及运用CALL素材学习的策略。关注学习者，以学习者为本的一个重要表征是对学习心理，尤其是对学习者情感的研究。但对于二语发展过程来说，外语教师的干预必不可少，情感是干预的内容之一。K．F．Hew对三家国际最著名教学技术类期刊(Educational re-search&Development，Journal D，Educational Computing Research．Instructional Science)2000-2004年间的340篇论文作了内容分析(Hew，et a1．，2007：269-300)，在研究选题分类(学习媒体、学习心理、教学设计、评估研究、其他)结果中，学习心理占41％．与学习媒体(41％)相当，说明学习心理研究的重要性已经受到教学技术研究者的广泛重视。国际上出现的脑本学习、整体性学习和全能学习等教学设计范例都将情感因素纳入设计之中。基于网络环境的教学研究将情感作为关注因素，如祝智庭(2006：5-9)提出的基于网络的协同学习框架中的情感场、Campbell&Cleveland(2005：3-9)情感在场的研究、Goleman，D．(1995：1-8)合作学习中的情感智力研究、罗红卫(2008：14―18)提出的网络英语教学情感设计框架等。大量针对语言学习动机、情感、态度等的研究(Ehnman et al，2003：313-30：Bown．2006：640-59)表明长期以来语言教学领域教学系统重认知、轻情感的设计范式已发生极大变化，转向关注情感、文化、价值观等软系统思维的新一代教学设计的开发成为一种需求，”情感化”教学设计也将成为当代语言教学领域教学设计研究中的一种趋势。
(4)混合语言学习研究
本世纪，混合学习一直被定义为“运用学习管理系统，面对面教学与在线学习的结合”(Irons，et aI，2002：29-34)。实质上，混合语言学习是一种整合式教学：即整合的语言技能的教学，也是语言学习中发送方式的互相结合，是规范化的教学整合，未来计算机辅助语言教学的发展趋势。
2.3.2研究方法前沿动态
语言教学领域教育技术研究方法主要是量化(定量)研究、质化(定性)研究，以及质化、量化研究方法的结合。质化、量化研究互为补充，共同调查、解释语言教学领域教育技术研究的复杂现象(Mackey，et a1．，2005：2)。
在研究语言教学领域教育技术的过程中，质化研究正日益受到重视(Harklau，2011：175―183)。质化研究常用方法为访谈、民族志(ethnography)、案例研究(case study)、观察、视听交互录音(录像)、日记等，形式常为半结构化(semi-structured)。其中，访谈最为常用，描述访谈技巧的术语有：结构化(struc―tured)、非结构化(unstructured)、开放式结尾(open-ended)、深度(in-depth)、正式(formal)、非正式(informal)、开放式的正式安排(open formal schedule)、基于文本的(text-based)、基于话语的(discourse-based)等。在最近的语言教学领域教育技术研究中，基于文化人类学及社会语言学的民族志研究方法(或者称为“参与者观察法”(participant observation))也频繁应用，田野记录(fieldnotes)是民族志研究方法的最基本手段。著名的首例有关语言交际民族志研究是由Shirley Brice Heath(1983)实
施，花费了10年时间生活在卡罗莱纳州的两个工薪阶层社区．做了大量的语言交际纪录。随后，出现了许多相关的采用民族志方法进行的研究。并且，一些具有代表性的研究已经使用新的术语，而没有遵从持续参与现场活动的人类学传统方法(Rn-beas，2006：6-23)，例如，借用其他更为受限的研究方法，尤其是观察法和访谈。语言教学领域教育技术质化研究包括描述一个新的语言学习环境，描述学生对程序界面选择项和对不同信息呈现模式的反应，以及描绘学生在不同语言学习环境中的语用模式等。
总的说来，在语言教学领域教育技术研究方法中，量化研究在20世纪80年代后期至90年代初期逐渐成熟，质化研究在20世纪90年代后期至21世纪初期日益受到重视，开始广泛应用。
3、我国语言教学领域教育技术发展现状
对照当前国际语言教学领域教育技术研究动态，下面阐述我国语言教学领域教育技术的发展现状，以期从对照中找出差距，受到启发，更好地开展相关研究。
我国计算机辅助语言学习的研究始于70年代晚期，80年代初90年代末快速发展起来(秦秀白等，2001：80-86)，21世纪后增长势头迅猛。总的说来，目前，我国语言教学领域教育技术发展现状具有如下特点：
(1)从研究内容看，随着出现语言教学从单学科理论支持到多学科理论支持(刘润清，2001：7―12)的发展趋势，语言教学从20世纪50年代只受到普通语言学的影响，到50年代后的心理语言学、社会语言学、文化语言学、语用学、教育技术学的发展，语言教学受到各种交叉学科的启示和指导。近十几年我国语言教学领域教育技术发展趋势揭示，人们的关注焦点已逐渐扩大到对由多学科理论支持的基于教育技术的整个语言教学系统的设计、实施、评价的研究，即主要涉及五大类：计算机辅助英语教学的理论探讨、课堂实践、计算机网络环境下的师生研究、计算机辅助语言测试、计算机多媒体网络技术与软件(谈言玲等，2007：37-42)。
(2)从研究方法看，在计算机辅助英语教学的研究中，非材料研究占绝对优势。根据我国外语界专家学者对研究方法的分类(束定芳等，1996：1；王立非，2000：8-9；文秋芳等，2004：20)，研究方法主要分三类：量化研究、质化研究、非材料研究，前二者同属于实证研究，后者为非实证研究，即用思辨的方法讨论理论问题及理论对教学的指导意义，如个人教学经验的总结；发表对某个问题的看法；对某种教学法或教学技巧的实施进行详细描述等。不论从二语习得的研究方法来看，还是从计算机辅助英语教学研究角度看，国内对计算机辅助英语教学的研究以非材料方法为主，实证性研究为辅(谈言玲等，2007：37―42)，实证性研究中，量化法得到广泛应用。由此可以断定，当量化法进入鼎盛期时，质化法的崛起就已经孕育其中了(文秋芳等，2004：18-25)。
