幼儿园教师帮扶精选(九篇)

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第1篇：幼儿园教师帮扶范文

15年前，我刚接任教研员工作。一次，我到最偏远的一个农村幼儿园调研。那个幼儿园地处山区，依附于小学，整个幼儿园只有一个班和一名教师。我的到来让这个质朴的农村教师又激动又惶恐，在交谈之中，她向我道出了心声：“你是第一位到我幼儿园来的教研员，我不知道什么是课程，也不知道有个‘《纲要》’，我就带着孩子唱歌跳舞讲故事，不让孩子闯祸。”听了这番话，我久久不能平静。在回来的路上，我望着窗外连绵的山林陷入了沉思：农村，一个应该被重视的地方，农村的孩子，正面临不能再等待的成长之痛。在中国，最多的是农村幼儿园，这些幼儿园中的教师就像静待开放的山花，急需营养补给，亟待精心浇灌。而我能为农村幼儿园教师做些什么呢？转眼，15年时光荏苒，我和这些农村教师行走在专业成长的探索之路上，有喜有忧，有花有果。

一、让农村幼儿园教师感受到被关注

任何一名教师都渴望被关注、被重视。农村幼儿园教师更是如此。多年来，我的足迹踏遍全区每所幼儿园，对500多位农村幼儿园教师进行过问卷调查，每到一所幼儿园都会召开教师座谈会，经常和个别教师促膝谈心，曾专题访谈过16名农村幼儿园园长，进行非参与式教学观摩222次，收集并分析了教师备课记录、幼儿园工作计划、教研计划和教师培养计划等几百份资料。

教师调查问卷内容包括教师的年龄、教龄、学历、是否取得教师资格证等基本情况，教育观念、教学内容选择、师往、教育评价、家园合作、教研教改困难等专业发展现状，以及职业认同、职业期望及培训需求等方面。园长访谈内容涉及园本课程与教研、园长与教师培训、幼儿园发展规划及面临的困境等方面。非参与式教学观摩主要包括新教师教学活动展示与考核、优质教学活动展示与教坛新秀评比、早期阅读活动与五大领域教育活动研讨、教学活动设计研讨与展示、良师展示与带徒展示、观点报告与名师示范等。

据2013年9月统计数据，全区农村幼儿园教师专业成长现状如下：一是教师队伍年轻化。29岁及以下的教师占83.8%，30—39岁的教师占12.2%；10年及以下教龄的教师占83%，10～20年教龄的教师占16%。二是无教师资格证的教师比例大幅下降，但仍有19%的教师无教师资格证；转行转岗教师比例较高，占总数的45%。三是教师学历整体较低。38%的教师为大专学历，其中50%是非学前教育专业毕业；56%的教师为中专学历，其中20%是非学前教育专业毕业；6%的教师为本科学历，但都是其他专业毕业。四是教师专业水平与能力亟待提高。但是，农村幼儿园教师有上进心，渴望有学习和培训的机会，渴望成长。

一、让农村幼儿园教师感受到能成长

为推进农村幼儿园教师的专业发展，我们甘做润物无声的及时雨，努力给予教师多样化、个性化的教研支持。

（一）规范教师职业道德

师德，是教师的立教之本。可是，不良师德给孩子造成不良影响的事件时有耳闻，所以我们对各级各类幼儿园教师，尤其是农村幼儿园教师，以高标准严要求来规范其职业道德。师德报告的引领、师德标兵的评比、“爱与责任”的演讲，让农村幼儿园教师提高了对职业的认同度，明确了师德建设的重要性。如，甬港片区与慈城片区的幼儿园组织教师开展师德职业培训；慈城镇中心幼儿园组织教师观看《放牛班的春天》《地球上的星星》等电影以及感动中国人物颁奖典礼等相关电视节目，还组织大家学习全国教书育人楷模的先进事迹等，为教师树立师德榜样；洪塘和庄桥片区的幼儿园则组织教师开展师德演讲活动等，他们邀请教研室主任进行“行走在现实与理想之间”的专题报告，请幼教教研员分享“今天，我怎样做教师”的相关理念和经验等，让教师明白怎样做一个师德高尚的教师。

（二）规范教师教学常规

针对非学前教育专业毕业及转岗的农村幼儿园教师，我们设计了全区统一的“幼儿园备课本”，内容包括幼儿园一周活动安排、集体教学活动方案、区域活动安排、一日活动流程设置与目标要求、每周工作小结等。比如，对组织集体教学活动，我们要求教师做到：熟悉教学内容，能熟练讲述故事和弹唱歌曲；认真准备教具、学县；教学目标明确，具有可操作性；教学过程有趣、教学方法恰当；教学语言规范、简练；对幼儿的评价科学、多元等。

同时，在每学年的开学初，我们要求各幼儿园教师按年龄段分别开展区域活动与集体教学活动研讨。分析幼儿年龄特点，规范教师备课要求：实施独立备课和集体备课相结合、初职教师规范性备课和经验教师个性化备课相结合：积极探索教师备课与教研相结合模式：独立备课上课一同伴听课观察一教师自我反思一同伴支持互助一教师深入反思一修改教案一再次实践一形成新的经验，使备课成为促进农村幼儿园教师专业成长的一项研究性工作。例如，慈城镇贝贝佳幼儿园开展教研活动“走好备课的第一步——幼儿园教师教材分析能力的提升”。该幼儿园发现教师对教材的分析存在“以‘本’为本，缺乏创新，重难点不明确，领域特质把握不准”等问题，于是，在我们指导下，该幼儿园从理论学习人手，以案例剖析为载体，开展了集体研讨、同伴互助、经验分享等一系列活动，取得了较好的效果。

（三）提高教师一日活动组织能力

有一位农村幼儿园的老园长曾对我说：“我们幼儿园每年都有新教师，他们不知道要如何组织幼儿的一日活动，不晓得自己每天要做什么，怎么去做。区里能不能出一个一日活动常规实施细则供他们参照？”这位老园长反映了大多数农村幼儿园教师的真实情况。于是，我们组织区内的特级教师、优秀教师等对全区农村幼儿园的一日活动开展情况作了深入调研，并研制了《江北区幼儿园一日活动常规的实施细则（试行）》（以下简称《细则》），先在各试点园试行，一学期后收集试点园的意见和建议，对《细则》进行了修改、完善，然后由区教育局发文推广应用。《细则》分别对各年龄段幼儿在园一日活动中的各个环节提出了指导性的要求和教育建议，包括“幼儿行为要求”“教师工作要求”“保育员工作要求”，解决了“做什么，怎么做”的问题。

二、让农村幼儿园教师感受到有未来

如何让农村幼儿园教师不断开拓视野，提高教育教学能力，怎样引领他们走向成熟、走向未来，我们作了进一步的实践探索。

（一）深度蹲点，分层研修

作为区幼教教研员，我每学期深度蹲点两所农村幼儿园，每园每月2天，与园长、教师座谈，预约教育观摩，开设示范讲座，参与教研。如，我曾为农村幼儿园教师做过“做一个有品位、有能力的幼儿园教师”的讲座和“规范和优化幼儿园的一日活动”的辅导等。我们根据实际情况组织农村幼儿园教师开展分层研修，如，针对农村幼儿园的骨干教师开展了“保教管理论坛”活动，针对一级教师开展了“保教案例演讲”活动，针对新教师开展了“教育教学小故事分享”活动。我们的分层研修还包括针对青年教师的“班主任工作研修”，针对成熟型教师的“教学活动设计与优化研修”“特长教师音乐教学的专题研修”等，有效地促进了农村幼儿园教师的专业成长。

（二）城乡联动，园际互助

为促进农村幼儿园的发展及农村幼儿园教师的成长，我们利用区域中的示范幼儿园帮扶、辅导农村幼儿园，形成城市带农村、公办园带民办园、大园带小园等园际互助机制。有歌曲弹唱、早操创编、设计教学活动与评析等提升教师技能的辅导；有班级环境创设、充分挖掘农村教育资源、教玩具制作的联动展示和观摩学习。如甬港片区的江北实验幼儿园与怡江幼儿园围绕美术教学策略等主题举行园际联动教研展示活动，帮助教师们明确了具体的教学策略。我们还成立区“幼教协助组”，聘请优秀骨干教师为教研协助员，协助区教研员指导农村幼儿园的教学教研工作，不断完善区（教研室）——片（辅导幼儿园教研组）——园（教研组）的三级教研网络，从而推动了农村幼儿园的教研工作。

（三）骨干引领，形成合力

为了更好地辅导农村幼儿园教师，我们充分挖掘区域内的“草根专家”资源，将我区的特级教师，市、区级名师，学科骨干等优秀教师组成“复合型专家团队”，每两年开展一届“良师带徒”活动，以“一带二，一带三”的师徒结对培养形式，每月开展一次辅导培训，具体活动形式有小组合作式、实践体验式、专家引领式、案例分析式、成长档案式等，至今已经开展了10多年。如，2012年暑期，“草根专家”们对全区幼儿园教师进行培训，分别举办了“幼儿园一日活动常规实施细则的解读…‘在新课程背景下幼儿园五大领域的课程和有效性教学”等讲座。名师的示范与辅导，帮扶与结对，有效地促进了农村、幼儿园教师的专业成长，培养了一批农村幼儿园骨干教师。

第2篇：幼儿园教师帮扶范文

全市城市优质幼儿园，积极寻找“帮扶对象”，开展“对口帮扶”工作。各县、区积极为城市优质幼儿园“做媒”、“联姻结对”。为了加强行政领导。我们实行对口帮扶工作月报制度和联络员工作制度，确保帮扶工作的全面落实。

一、物质支持，改善办园条件。城市优质园采取多种措施对农村幼儿园给予物质支援。送玩具、幼儿生活学习用品和教学用具。四年多来，捐助现金合计15万余元，用于解决农村幼儿的书本费和学习用具，捐赠电脑、投影仪、图书、大型玩具等设备折合人民50万元，被帮扶园的教学设备得到了补充和更新。

二是人力支援，提高办园整体水平。新浦区制定了城乡幼儿园教师易地交流办法，六一幼儿园派一名业务园长担任盐坨幼儿园园务管理工作，海韵幼儿园派员帮助罗阳乡中心幼儿园布置环境……四年来，全市优质园派出骨干教师到被帮扶园流动任教183次。

三是开展培训。提高教师的业务水平。城区优质园到农村幼儿园进行课改培训是帮扶的主要内容。灌南县实小幼儿园“教育联盟体”制定了培训制度――村办幼儿园的老师每月到中心幼儿园集体培训，城乡中心教研组两月活动一次，每学期开展一次观摩课活动。商业幼儿园将被帮扶幼儿园的教师带到上海参加为期一周的培训。四年中，城区优质园累计送课下乡140课时，各种讲座、研讨、沙龙双向交流活动36次，管理经验交流30余次，园际间交流活动60余次。

四是开展活动，让农村和城市“同在一片蓝天下”。帮扶的幼儿园组织城乡孩子共聚一室，一起上课，一起做游戏；组织乡村幼儿进市区和城里孩子同台演出。等等。近年来，农村留守儿童数量增加，帮扶的幼儿园在母亲节、父亲节、端午节、六一节、中秋节、重阳节及生日等时机，组织亲情活动。

第3篇：幼儿园教师帮扶范文

关键词：教研互助;专题培训;科学研究;评比激励

我市是一个西部农业市，农村人口占60%多，这特定的市情决定了发展幼儿教育的重点和难点都在农村，农村幼教的发展受幼教师资队伍质量的影响很大，这严重制约了我市农村幼教事业的可持续发展。由此，我们坚定地秉持“将工作置于研究的状态下进行”的理念，采取了一系列改革措施，多形式、多渠道培训提高农村幼教师资专业能力。

1、建立四级幼儿园教研互助网络，充分发挥省市级示范园的龙头示范作用

全市乡镇中心幼儿园建成后，该怎样办园?这困扰着幼儿园的干部、教师，为了使这些幼儿园尽快适应新时期幼教形势发展的要求，在当地农村幼儿教育中切实起好中心和骨干作用，教育行政部门加强管理，教研部门加大指导力度，在全市建立了四级幼儿园教研互助网络，同时，注重发挥各级示范性幼儿园的优势，把这些优质教育资源扩展到农村。所有的省、市级示范性幼儿园都定点具体承担了对乡镇中心幼儿园的指导任务，通过请上来、派下去、结对帮扶、送课下乡等形式，从园务管理、保教工作、师资培训、教研科研等方面给予全方位的扶持、指导，尽快规范农村幼儿园教育教学行为，特别是新建乡镇中心幼儿园的办园行为。同时，县级示范性幼儿园和乡镇中心园又相应地承担起对本辖区内各类幼儿园的帮扶、指导任务，使整个幼儿教育形成弱者由弱变强、强者恒强的良好性循环态势。内江市开展跨县(区)的各级各类幼儿园结对互助活动，现已形成常态，这极大地促进了我市乡镇幼儿园教师的专业成长。

2、开展专题培训活动，促进乡镇幼儿园教师专业能力提升

我市开展了定期与不定期的专题培训活动。我们委托川南幼儿师范高等专科学校对大量的转岗教师每年进行了两期专业培训，同时每年还组织一期幼儿园园长上岗培训。近年来，在《指南》、新《规程》的指导下，我们选择了“幼儿教师职业规范”、“幼儿园保教工作管理”、“幼儿园教育活动设计”、“幼儿园教育活动组织”、“幼儿园环境创设”等专题，对全市每一位公、民办幼儿园的幼儿教师进行了全员的系统的培训，三年来共开展了60场次的讲座，培训人员达14000余人次。讲课教师深入到县(区)乡镇中心园进行面对面的指导，将农村幼儿园教师的专业成长落到了实处，大力推进了农村幼儿教师的专业成长。

3、开展乡镇中心幼儿园教育科研活动，促进教师专业能力提升

为切实纠正农村幼儿教育普遍存在的“保姆式”、“小学化”倾向，我们要求所有学前教育机构认真贯彻执行《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》、新《幼儿园工作规程》。同时，更新教育观念，积极开展幼儿园课程改革，组织符合《指南》精神、有利于儿童身心健康发展的教育教学活动。为使《指南》在我市得到更好的贯彻实施，市教育局多次举办全市性的实施《指南》的现场研讨培训活动。进行层层培训和辅导，指导各级幼儿园结合教育教学广泛开展园本教研活动。各级示范园，特别是内江一幼、二幼、东兴区机关幼儿园等一些优秀幼儿园始终走在教改科研的最前沿。各级教育管理和教研部门还加强了对幼儿园进行定期不定期的业务巡视和指导。由于近年来教育科研活动的广泛开展，有效地促进了我市幼教师资队伍水平和保教质量的整体提高。近年来，内江市幼教界从领导到普通教师已形成了一种共识，那就是：开展幼儿教育科研活动，是教师继续教育的有效途径，是教师专业成长的一个法宝，因此从管理者到普通幼儿园教师普遍重视幼儿园的教育科研工作。我市乡镇中心园在充分认识自身不足的前提下，挖掘自身潜力，针对自身的实际需要，主要开展了市、县、校级课题研究。

4、开展一年一度的幼儿教师环创、自制教玩具竞赛活动，促进教师动手能力提升

针对我市农村幼儿园办园经费不足，教玩具严重短缺，而乡土材料又极丰富的特点，我们大力开展了农村教师教玩具制作的培训和竞赛活动，以此提高教师的制作水平，丰富幼儿的保教活动。我们以市教育局的名义编制下发了《农村幼儿园利用本土资源自制教玩具部分方法简介》，各县(区)每年均依照市教育局要求，开展了农村幼儿教师的教玩制作的培训活动，全员教师轮流参加培训。近年来，我市农村幼儿教师自制教玩具数以万计，在参加省、市玩具展评竞赛活动中均获好的成绩；极大地提高了农村幼儿教师制作和使用教玩具的水平。在农村教师制作教玩具水平提高的基础上，我市定期开展了一年二度的农村乡镇中心各级各类幼儿园的环创比赛活动，以县(区)为单位，评出环创优胜者予以表彰奖励。我们课题组对环创优秀的幼儿园的经验及时加以推广，召开现场展示活动，进一步推广幼儿园环创经验，提高农村教师的环创能力。农村幼儿教师专业能力水平提升，使农村幼儿教育更好地适应了小学教育的需要，为幼儿进入小学学习作好了行为习惯、学习习惯、人际交往能力等方面的准备，促进了幼小衔接。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》国家教育部2012

[2]《幼儿园教育工作规程》国家教育部2016

第4篇：幼儿园教师帮扶范文

经过多种形式的调查，目前农村幼儿教师需求有二个转向：一是转向“实际”，需求不是越新颖越好，最需要的是“与工作相关的知识”；二是转向“实用”，需求不是豪华高端的，最需要的是“与实践相关的经验”。原本自上而下的单一培训已默然转化为多元需求。

2.目标确立

综合调查需求，归类后发现，需求主要围绕如何制定幼儿园的各类计划、如何组织幼儿园一日活动各环节、如何开展幼儿园区域活动等一系列幼儿园日常教育教学问题和日常保育保健问题，这些问题不但需要理论的引领、实践的示范，而且还需要解决实际问题的策略，形成了特殊时期的多元需求，也就是近阶段农村幼儿教师培训目标聚焦基本的专业问题。

3.逻辑结构

聚焦基本的专业问题，梳理需求内容，归纳整合为主题模块――“幼儿园教师保教行为规范”，共分成七大主题版块内容：第一，各类计划制定；第二，一日活动组织；第三，区域活动开展；第四，幼儿发展评价；第五，教育环境创设；第六，家长工作开展；第七，教育教学反思。版块按照保教规律既显独立性又呈递进性安排，每一主题版块内容分别从规范内容、规范要求、法规依据、材料链接（实例样版）四个方面展开，细化了幼儿园保教工作的内容与要求，以及幼儿园教师所应具备的专业态度、知识和技能。

培训途径重在实践

1.对象的构成

对象一：项目研训导师――工作在幼教一线的学科骨干

“幼儿园教师保教行为规范”培训面向的是全市一线的农村幼儿教师，研训导师应该是能引领教改实践的、具备丰富保教经验的优秀教育工作者，应该具有一定的组织、策划和指导能力，能开展有效的示范引领等讲座研讨活动，促进一线农村幼儿教师保教水平的提高，并在任务驱动中努力实现自身的反思性发展。

对象二：项目辐射对象――取得教师资格证的农村幼儿教师

曾经因种种原因停滞甚至倒退的幼教师资队伍，在面对积极发展学前教育，大力发展公办幼儿园和民办幼儿园的今天，现有师范院校的幼师专业毕业生远远不能满足幼儿教师队伍建设的需要，一批有志于幼教事业的非幼师类的人员充实幼儿教师队伍，尽然如此农村幼儿教师队伍还是弱之再弱，迫切并需快速提升农村幼儿教师的保教专业水平。

对象三：项目业务指导――教师进修学校幼教培训处和各乡镇教办

“幼儿园教师保教行为规范”培训是一项课程执行力和队伍建设的专业化行动，离不开业务指导和管理。为保障“保教行为规范”培训活动的有序开展，保障培训活动的科学性，保障培训活动的质量，由教师进修学校携手我市幼教特级名师、各乡镇幼教业务干部组建成业务指导共同体，开展项目论证、项目管理和业务指导。

2.指导的方式

根据幼儿教师专业发展要求及我市农村幼儿教师培训面广人多的特点，“幼儿园教师保教行为规范”概念界定于幼儿教师在胜任幼儿园保教工作中所必备的专业素质和基本要求，是幼儿教师开展保教活动的基本规范。“幼儿园教师保教行为规范”培训以指导和深化农村幼儿教师保教行为规范学习为目标，以幼儿园、乡镇幼教研训共同体为培训基地、以聚焦示范引领和实践研讨为抓手，以农村幼儿教师的实际需要和自身的优势特长有机结合为切入点，开展一系列培训专题活动。

共同体研训

共同体研训分成乡镇研训共同体和大园本研训共同体，按照不同主题、不同发展需求分别开展相应培训活动。乡镇研训共同体主要是针对项目中的各个主题中的共同性问题，开展针对性的研训活动，也称专题培训。由项目研训导师根据项目中主题内容设计制定具体研训内容，设置此主题研训课程，再由项目业务指导小组进行剖析、审核、修正，接下来项目研训导师组根据反馈意见采用教研方式探讨具体的操作，群策群力促进此主题在乡镇研训共同体中有效有序地开展。大园本研训共同体是针对我市农村幼儿园具体师资和办园情况提出的一项特殊的“园本培训”，基于部分农村幼儿园师资配置弱、办园规模小，无能力和无条件独立开展园本培训而组织形成的大园本培训。它的存在形式多样，可以是几个相似幼儿园集合开展大园本培训，也可以是幼儿园部分园本培训活动挂靠镇级中心幼儿园完成园本研修，也可以完全依托中心一级幼儿园开展园本研修等，“幼儿园教师保教行为规范”部分任务就是依托大园本培训，力求研训一体，引领教师在专业化发展的道路上越走越远。

下沉式指导

下沉式指导以区域内某个农村幼儿园为突破口，某个保教行为中的突显问题为载体，主要采用蹲园蹲班的方式，是项目研训导师以个人特长全面沉入幼儿园进行长期性深入观察与指导的一种方式，也是个别化扶持帮带的主要方式。项目研训导师通过蹲点，进行现场查看问诊和示范讲解，开展针对性的随园指导工作，往往采用幼儿园的教研组活动，引领指导，开展教研能力培养和教研文化建设。下沉式指导发挥关联性帮带作用，有益于项目培训抓到实处、落到深处。

上行式引领

上行式引领也称跟班式学习，采用随行跟学，将农村幼儿园的优秀教师跟随项目研训导师学习的方式，根据不同的主题及主题的不同版块选择时间段跟随学习，这是个别化帮扶的辅助方式。这种方式除了项目导师的现场示范引领之外，还需要得到所在幼儿园的全面支持，项目研训导师随带前来学习的幼儿教师一起参加幼儿园相关主题的教研研讨活动，让其感受学习氛围、团队文化和组织机制。优化的“见习式活动”，帮助农村幼儿教师开阔眼界、拓展思路、有效积累间接经验，并用于改善实践。

保障机制显现精细

环境保障

组建研训一体的“共同体”。在“幼儿园教师保教行为规范”培训中，项目研训导师和项目业务指导导师构成研训第一“共同体”，负责研讨课程设置，包括研讨内容的界定、组织形式的确定等，其次把全市划分成若干个研训点，以两个或者三个相邻乡镇组建为一个研训“共同体”，那就是研训第二“共同体”，形成互帮互助式的联盟培训环境。

营造研训一体的“学习场”。每一次课程设置不是单一的传授式讲座，侧重于开发参与性强的活动内容和活动形式，真正内化转变为农村幼儿教师保教行为。为保障“幼儿园教师保教行为规范”培训项目的实施，研训第二“共同体”，根据主题要求营造研训一体的“学习场”，支持提供必要的环境、材料和人力支持。在开展“一日活动组织”主题培训中，需要观看研讨项目研训导师所在幼儿园一日活动的录像带，研训第二“共同体”就需要创设相应的“学习场”和继续推进观摩展示的“学习场”。

心理保障

建立研训一体的“情感链”。在项目实施过程中，注重研训第一“共同体”成员的内心想法，通过一次次的磨合研讨交流，使得项目研训导师、项目业务指导导师对项目建立一种责任性的“情感链”，同时也采用考核机制巩固工作的常态化。注重研训第二“共同体”的学习态度和学习意识的转变，通过一次次的同伴互助学习、研讨性的系列培训，使得全市一线农村幼儿教师对培训项目建立一种主动性的“情感链”，培训过程同样需要管理，需要运用激励机制促进学习。

管理保障

项目管理体系是实现“幼儿园教师保教行为规范”培训的组织保障。首先建立、完善、细化项目培训制度，包括考核监督制度、评比评价制度等。其次理顺关系，明确职责，建立培训管理网络，实行分层管理、责任到人。再是有效运行培训管理，包括训前准备管理、训中支持管理和训后服务管理。训前准备管理，是培训质量的基础性保障工作。大量的准备工作需要梳理和实施，方案的设计，召开项目导师会议、组班教师会议等，落实培训的意义和目标任务。除此之外还要做好培训通知书、准备相关文档资料及其它物品等准备工作。训中支持管理要注重培训细节和规范培训流程。包括营造浓郁的学习氛围、设置严谨的培训程序和细化班务管理工作等，增强培训效果。训后服务管理，是培训不可缺少的环节。在做好评估考核工作的同时收集整理各类资料，并把培训实施中的问题及时分析思考，做好后续培训的借鉴工作。

实践锦囊梳理一二

锦囊一：注重植入和内生的结合点

“幼儿园教师保教行为规范”培训项目重在立足农村幼儿教师的实际需要和面临的实际问题，给予针对性的指导和引领。因此项目研训导师必须将自身优秀保教经验的植入与农村幼儿园教师的内生需求相结合，且不能生硬地将个人经验强加于农村幼儿教师，必须考虑农村幼儿教师的本体经验和农村幼儿园现状的基础上植入项目导师的经验，起到丰富与提升的作用。

锦囊二：找准学习和发展的基本点

是否有效促进农村幼儿教师保教行为的规范，由多种因素构成，其中重要的关键因素就是是否找准了农村幼儿教师保教行为规范学习和发展的基本点。实施过程中，强调寻找农村幼儿教师保教行为的缺失点，找准学习和发展的基本点，实现固本培元，以免拔苗助长。基于这一点，培训项目注重与乡镇业务干部、农村幼儿园园长沟通，共同制定培训的阶段目标、锁定对象、沟通方式、计划内容；注重培训后与农村幼儿园教师进行谈话交流，了解她们的实际想法、需求和培训后的感受，为接下来的培训主题提供新的信息。

锦囊三：聚焦团队和基地的协作点

第5篇：幼儿园教师帮扶范文

关键词和而不同 幼儿园教师 专业发展

『和而不同是渗透在中国文化传统中的重要文化精神儒家思想中追求多样性的相互协调与统一是『和而不同思想的精神实质和谐以共生共长不同以相辅相成这与当下对幼儿教育理念的理解有着内在的契合性巧妙地借鉴和应用这一宝贵的传统文化思想资源能帮助幼儿园丰富园所的文化内涵传承完善和创新适宜的幼儿园教师专业发展机制

一、“和而不同”思想在幼儿园教师专业发展中的创生涵义

“和”即统一，和谐，是抽象的，内在的；“不同”是具体的，外在的。容“不同”，才能达到“和”的境界。经过文献研修和实践思考，我们将“和而不同”思想在幼儿园教师专业发展中的创生涵义归纳为以下三点：

（一）“和而不同”是共性与个性的统一

共性和个性是每个人固有的本性，每一人既有共性又有个性。要促进教师个体专业发展，需要转变和提升教师群体的专业生活方式，促进教师群体与个体发展之间的交互融和、共生共长。

（二）“和而不同”是多样与差异的呈现

教师的专业发展是个性化的，承认不同、承认差异、承认多样，才是和谐发展的前提。要融合“不同”，展示“不同”，才能形成教师队伍均衡和谐发展的局面。

（三）“和而不同”是共同与独特的长进

教师专业发展有整体的要求，共同的表现，如爱岗敬业、富有爱心、自尊自律等，但是又不失个性特点，可以是有教学特长的，也可以是有技能特长的，或是擅长理论思维的等等。教师的专业发展是教师团队整体和教师独特个性的共同长进。

二、“和而不同”思想在幼儿园教师专业发展中的创生应用策略

（一）在传承中完善教师专业发展管理机制

教师专业发展“生态取向”研究认为，群体的文化特质对教师专业成长存在着巨大的影响，实质性地决定着一所学校的教育高度。因此，我们从完善教师专业发展管理机制入手，培育园所精神文化，引领教师形成共同的发展理念，追求个体与团体发展的和谐统一。

1.完善《百合文化手册》。《百合文化手册》是我园传承教师发展管理经验制定的幼儿园文化管理手册。在借鉴其他学校优秀经验、分析内部问题的基础上，构建和完善了一系列适宜幼儿园教师专业发展的园本教研制度，如《常规调研制度》、《课题研究制度》、《课程审议制度》等。

2.完善园本研修机制。幼儿园是幼儿教师进行教学实践，实现专业发展的主要场所，立足于幼儿园自身的园本研修更是幼儿教师实现专业发展的主要形式。在传承幼儿园原有教师培训方法的基础上，我园提炼和完善了幼儿园园本研修机制，如实施青蓝结对、组织专家引领、开展姐妹园结对、外出培训反馈、同伴互助等；还逐步完善了一课三研、同课异构等教学课例研究机制。

3.完善激励机制。建立和完善有效的激励机制，能激发教师专业发展的积极性和创造性。结合园所文化建构，我园从物质激励、精神激励、情感激励三方面入手，完善了教师专业发展的多元激励机制。如，名师工程：搭建教学新秀、教学能手等评比平台，关注幼儿园骨干教师的培养。“和之星”评选：从教师日常教学行为入手，关注幼儿园教师形象的培养。

（二）在充盈中丰富教师专业发展途径

要促进每一位教师在原有基础上的可持续发展，幼儿园要站在教师团队专业发展的生态体系中，权衡应用教师团体整合资源和个体独特资源，充盈和丰富教师专业发展途径，实现教师专业发展在园所生态环境中的互利共生，多元共长。

1.拓展互利共生的途径

分层带教。以往幼儿园开展青蓝结对时，常常会安排年级组长、备课组长等骨干老师来做师傅，骨干老师们常常抱怨年年带班都是带新教师。实施分层带教式青蓝结对，让幼儿园成长型教师来带第一年的新教师，踏实地学好带班的方法；让经验型教师带第二年的新教师，帮助新教师获得教学上的进步；让骨干型教师带第三年的新教师，获得业务转型。这促进了教师之间的跨层互动，也能激发成长型教师、经验型教师的工作积极性。

师徒专项结对。在幼儿园，每一位教师的特长各不相同，有的擅长公开教学，有的擅长组织游戏，有的擅长环境创设……教师专项结对，先对园内教师的专业特长进行调查，拟订导师团队，然后公布导师的名字、专业特长，再鼓励青年教师、成长型教师按自己拟发展的特长报名，导师再认领徒弟，双方自愿结对。这促进了幼儿园教师队伍自系统内人力资源的互利共生，也充盈了幼儿园师资发展的内部培训机制。

2.建构多元共长的平台

分层培养。教师专业发展存在着阶段性的差异，幼儿园要分别制订不同发展阶段教师的培养目标、任务措施，按需培训，整体推进。初任发展型教师：扎实教学基本功。以岗位培训、教学技能考核等方式，养成教师专业责任心，有序顺利带班。成长型教师：提升专业水平。通过骨干引领、教学展示等方式，立足教学实践，积累教学经验，优化教学能力。成熟经验型教师：凸显发展优势。以带教帮扶、外出培训提升等方式助推教师学习反思，以优势展示教学个性。骨干研究型教师：形成专业风格。拓展教育视野，通过名师培养、承担课题研究等活动，成为幼儿园研究骨干。

建设特长项目小组。为教师的特长展示而建构呈现的平台。如，环境创意小组，由教育环境创设特长的教师承担，负责幼儿园公共环境的创意与布置。在我园原地重建的特殊时期，我们就让这些教师提前介入参与。基建阶段，参与幼儿园大环境的规划与布局、与上级和设计师的沟通；装修阶段，指导设计师完成幼儿园基础环境的教育美化；幼儿园交付后，直接负责创设幼儿园公共环境，如大厅、走廊、各专用教室等，发挥她们教育环境的创设特长。

（三）在创新中营造和谐共进的发展氛围

在欣赏自己的同时，也要欣赏、尊重他人。建构合作、互动的教研平台，能让教师互相包容，互相欣赏，能让教师在交流分享中提升自我，在切磋砥砺中获得彼此支持，构建园所和谐共进的发展氛围。

1.伙伴互助，创建合作平台

《指南》的颁布与实施，促进了幼儿园课程改革，对教师协同合作的能力也提出了更高的要求。一课三研、同课异构，让教师的教学风格在取长补短、借鉴改进、优化整合中逐步形成；课程审议、课题探究，在专题讨论、资源共享中推向深入；保教协同、三位一体，幼儿生活保教质量在教师和保育员的和谐合作中提升。内外和悦，才有前卫的专业引领。借助姐妹园结对，我们开展教学互助交流，组织教师跟岗培训学习，在送教中锤炼教学技能。伙伴互助平台，综合了教师的群体智慧，增进了教师间协调与合作的能力。

2.交流研讨，创建分享平台

交流讨论能激发研讨兴趣，有益于学识的取长补短，有助于对问题获得深入的理解，实现智慧和创造力的递增。“阅读分享会”、“故事交流会”、“培训经验反馈”、“智慧书吧”网络交流、“QQ课题讨论组”……教师的知识、信息，在这些开放式的专业研训平台上交流、分享，思想、态度在互动中相互影响和促进。我们还引入了助理教研这一自下而上的教研形式，开放了幼儿园的教研信息通道，增添了教研活力。

教师专业发展是专业精神、专业素质、教育智慧不断交流、不断互相吸取、融合的过程。“和而不同”是一种美德，是一种智慧。幼儿园要致力于教师专业发展的和谐统一，更致力于不同教师的个性发展，打造学习共同体，孕育“和而不同”的教育智慧。

（江苏省无锡市善德幼儿园）

【参考文献】

[1]仲泽，方延军.和而不同[M].四川：文艺出版社，2008

第6篇：幼儿园教师帮扶范文

幼儿园新课程改革以来，幼儿园新教师在角色适应方面遇到更大的困境和挑战，如何较快的适应新的角色岗位，都使幼儿园新教师在入职初期的角色适应上倍感压力和无所适从。因此本文主要针对新教师角色适应中的一些问题提出了一些解决办法和建议，希望能给幼儿园新教师带来一些帮助。

关键词:

幼儿园新入职教师;角色适应;困境;对策

新课改以来，幼儿教育多样化、人文化、综合化的教育取向，都转变成了对教师的新要求上，加上幼儿园师资队伍的多元化发展，使得幼儿园新教师在新岗位的表现良莠不齐。

一、新教师角色适应中的困境

(一)新教师对身份转换还不适应

教师一直是人们所尊重和热爱的一个职业，很多幼儿园新教师刚从学校毕业，满怀热情和憧憬，希望能在幼儿园中大展身手，以为每天和孩子在一起可以轻松快乐，但现实却不像想象的那么轻松快乐，因为一旦你正式成为幼儿园的老师后，每天除了备课教学外，还要负责孩子的饮食起居，卫生安全，工作紧张劳累而繁琐，使教师常常感到力不从心，无所适从。“自己在学校所学的知识不能完全解决幼儿园的现实问题，这使新教师感到理想与现实目标发生冲突。”甚至怀疑自己的知识和技能与理想的教师形象不符，自信心不足。在活动组织过程中，出现很多低效、无效行为，在学生向教师转变这一过程中，无法很快的适应。

(二)没有正确的认识自我和幼儿

大部分新教师进入幼儿园之后都没有对自己的综合水平做客观的评价认识，只是出于一种模糊状态，似懂非懂的;也没有对本园幼儿做全面的评价认识，不能根据幼儿的家庭情况、性格特点、民族地域特色、年龄特点等有针对性的展开教育。同时，由于人生阅历浅，人际关系处理尚不成熟。新教师，初出茅庐，很多事情处理上会有所欠缺，人际关系处理就是尤为重要的一块，新教师在幼儿园的工作开始的时候大部分都是由老教师带的，新教师在处理和家长的沟通问题上、和同事关系处理上、和上级关系处理上都还很不成熟。人际关系处理不协调，使得在教育教学上得不到认同，感到失落。

(三)工薪待遇低

西部地区相对全国而言，学前教育的发展还很不成熟，地区经济也还很贫瘠，没有足够的资金大量的投入到学前教育中来。与其他行业相比，幼儿园的工薪待遇还比较低，尤其是在本地区的一些乡镇、农村幼儿园表现得尤为突出。使得新教师在入职初期在心里上不平衡，渴望有更好的工作，不能全身心的投入到幼儿园教育中来，在角色适应初期从心理上拒绝了这份工作，使得其不能很快适应下来。

二、幼儿园新教师角色适应的对策

(一)加强新教师角色适应的学习管理和职业指导

首先，幼儿园要严格控制幼儿园的考核制度。加强新教师的培训和初期适应指导，帮助新教师克服心里障碍，做好教育准备。其次，建立师徒轮师制模式，让经验丰富的老教师带新教师一对一帮扶，同时也可实行一徒多师制，由于很多新教师的专长都不太一样，有的擅长歌舞，有的擅长钢琴、语言及其它方面，使新教师可以更多的吸取更多老教师的上课经验，轮师制可以帮助新教师查漏补缺，扬长补拙，提高自己的综合能力，还有利于加强新教师的人际交流，培养人际关系。

(二)学会正确认识自我和幼儿

一方面，幼儿教师在刚进入幼儿园时，都应该对自己做出一个正确、综合、客观的评价认识，因为幼儿园需要的是一种比较全面的教师，社会、体育、语言、绘画、音乐等都是幼儿教师应该掌握的知识。然而能否快速的进入角色，需要教师对自己有一个客观的认识评价，比如说，是否掌握了一定的教育技能和技巧，是否具备了作为幼儿园教师的道德品质，是否热爱幼儿教师这门职业，是否有着扎实的基本功等。只有正确的认识自我，才能在教育教学的过程中做到有的放矢。另一方面，要对幼儿有个充分的认识，因为很多幼儿教师新入职的教育条件不一样，有的分到农村，有的在乡镇或市里各不相同，还有就是孩子的年龄段也不相同，接受能力也不相同，比如农村一些孩子已经到了大班的年龄，却还在读中班，有的直接没有读小中班，直接跳跃读学前班等，我们都应该充分考虑幼儿的接受能力和现有水平，根据幼儿园的现有条件，根据《纲要》和“新课改”的要求，再展开教学，做到因地制宜，因材施教。

(三)提升工薪待遇和加快完善幼儿园的体制建设

幼儿园教师的待遇问题是很多幼儿园教师选择放弃幼儿园工作的一个重要原因。政府和相关部门应加强幼儿园教师的工薪待遇，使幼儿教师能够在幼儿园上班的时候全身心的投入到工作中，减除他们的后顾之忧。同时，幼儿园的体制建设的不完善，一直是限制幼儿园发展的重要因素，尤其是对于新教师而言，更是需要严格合理的管理体制，幼儿园里很多重要的岗位都没有得到合理的运用，很多老教师没有通过正规的考核制度就获得了该职位，对于新教师而言，刚入园，人际关系上还很不到位，在岗位竞争上，他们失去很多公平的机会。

作者：陈巧林 单位：凯里市第一中等职业学校

参考文献:

［1］梁艳珍．浅探幼儿园新教师角色适应［J］．学前教育研究，2009，7．

［2］赵红霞．幼儿园新教师面临的困境及应对策略［J］．教育研究，2011，6．

［3］钱亚军．案例研究———幼儿教师专业成长的有效途径［J］山东教育(幼教刊)，2004，9．

［4］滕瑶．幼儿园新教师差异性入职教育研究［D］山东:山东师范大学教育学院，2011．

第7篇：幼儿园教师帮扶范文

1.农村单位人口托幼机构的数量严重不足

在目前我国现有户籍管理制度“城乡二元化结构”的前提下，通过国家、地方在政府投入、政策制定及自身内部优化而实现的城乡居民享有的学前教育入学机会均等、资源配置合理以及学前教育消费可选择性均等方面，城乡学前教育非均等化发展问题十分突出。与城市幼儿园相比，农村学前教育资源配置严重不足。目前我省幼儿园总数约为6400所，拥有班级数量为29660个，其中城市为6687个，占总数的22.6%，县镇为7420个，占总数的25%；15553个，占总数的52.4%。表面上看，农村幼儿班数量达到了半数以上，但从现实考察的情况来看，城市、县镇幼儿园班容量远远大于农村幼儿园的班容量。从某种意义上说，农村单位人口托幼机构的数量应该不足30%。

2.农村幼儿教师专业化程度相对较低

据资料显示：目前我省在编幼儿教师总数为66922人，其中城市为23507人，占总数的35.1%；县镇为19369人，占总数的27.7%；农村为24046人，占总数的35.9%。就所学专业来看，幼教及相关专业毕业的为27554人，占教师总数的41.2%，总体比例本来就小，但约有80%左右的幼教专业的分布在城市或城镇以上幼教机构。由于城乡二元化户籍政策，同样是在编幼儿教师，工资、福利待遇相差很多，很多学前教育专业的老师在农村呆不住，而由于编制等问题许多学前教育的毕业生不愿意回农村任教。因此，导致了目前城乡幼儿教师整体素质差异非常明显。

3.农村幼儿园的教育资源极其贫乏

我省目前在园幼儿总数约为151.3万，城市幼儿为22.4万，占总数的14.1%，；县镇幼儿为34.5万，占总数的22.8%；农村幼儿94.4万，占总数的62.4%。但从城乡幼儿园教育资源配备上看，城市1所标准化幼儿园基本上要在100万元左右，而1所普通农村幼儿园也仅有几万元或十几万元，说明农村幼儿园的教育资源极其贫乏。同时，反映出城乡幼儿园资源配置的倒挂问题十分严重。

4.农村幼儿教育“小学化”倾向较为严重

从城乡幼儿园教育教学过程来看，由于师资队伍等问题，目前农村幼儿教育“小学化”倾向较为严重。具体反映在以下几个方面：一是不少幼儿园采取“小学”作为“方阵”进行授课；二是一些幼儿园采用小学的课堂规范；三是部分增加幼儿的机械练习时间和频次；四是个别幼儿园布置作业并要求幼儿提交正规的作业。表面上看，这种倾向是托幼机构为了迎合部分家长“不懂得幼教规律而急功近利地让孩子学习知识”，或是幼儿园师资教育理念的陈旧而违背规律教育教学。

二、对策与建议

学前教育是重要的公共服务内容之一，能否为人们提供优质的均衡化的学前教育资源配置，是城乡公共服务均等化的集中体现。城乡公共服务均等化问题已经成为制约我国社会可持续发展不可忽视重要瓶颈，而反映在教育公平、教育资源配置均等化上的突出问题造成了城乡距离进一步拉大，这是与实现我省“围绕加快新型城镇化进程、社会主义新农村建设和大中小城市科学规划、协调发展”的总体目标相悖的。站在城乡学前教育均等化发展的高度，提出我省农村学前教育发展问题的解决策略。

1.抓住大力发展学前教育的契机，争取国家财政的更多支持

我省为发展农村学前教育事业以争取到上亿的支持，这将为促进我省学前教育均等化发展解决一定的燃眉之急。虽然从资金的总体数量上看不少，但要想真正实现城乡学前教育的均等化发展，只是“杯水车薪”。因此，抓住大力发展学前教育的契机，争取国家财政的更多支持。地方各级教育、编制、财政、人力资源社会保障等有关部门要充分认识加强幼儿园教师队伍建设的重要性和紧迫性，健全工作机制，加强统筹协调，建立督促检查、考核奖惩和问责机制，确保加强幼儿园教师队伍建设的各项措施落到实处、取得实效。

2.出台地方性政策，解决农村幼儿教师编制问题

国家五部委联合颁布的《关于大力推进幼儿园教师队伍建设的意见》中明确规定：“各地根据学前教育事业发展和幼儿园实际工作需要，建立幼儿园教师长效补充机制。”城乡教师工资、福利待遇差异是造成农村幼儿教师专业化程度相对偏低的主要原因，然而编制—“名分”问题却是内在的根本原因。要想真正提高其专业化水平，可以借鉴其他省份先进的经验，出台相应的地方性政策，必须从根本上解决其编制问题。

3.构建城乡园“结对—帮扶”网络，实现城乡优势资源共享

城乡幼儿园拥有各自的优势与发展瓶颈，站在“优势互补”的角度，挖掘城乡托幼机构各自的优势资源，并鼓励城乡幼儿园“互帮、互助、互学”，实现城乡优势资源共享，最终达到“共同进步、共同发展”的目标。建立城乡教育资源优势互补网络，改变以往人们的思维模式，在关注城乡财政投入、政策指定以及现实层面探讨农村学前教育的投入不足、政策失衡、校舍及设备等严重不足等不利因素的同时，而且要发掘城乡各自有利的因素，并提出二者“相互交流、相互支持、互通有无、资源优化”的系统性应对策略。

4.建立城乡幼儿教师“流动机制”，盘活省域人力资源

借鉴中小学教师城乡流动机制的成功经验，试点幼儿教师城乡流动机制，鼓励城镇优秀幼儿教师下乡或挂职锻炼，改善农村幼儿教育信息匮乏问题，同时，鼓励农村优秀幼儿教师城镇幼儿园交流、学习，把农村“因地制宜、就地挖潜”的做法和理念带给城镇幼儿园。真正盘活省域人力资源。

5.利用大中专院校的学术平台，提升幼儿教师专业化水平

第8篇：幼儿园教师帮扶范文

一、强化职业信念，提高师德修养

幼儿教育是“爱”的教育。幼儿教师必须要有一颗爱心，如果没有对幼教事业、对幼儿的真心挚爱，便无法实施教育，更不能提高保育教育的质量。因此，我们高度重视教师师德修养教育，以促进教师内在素质的发展。一是加强师德规范和师德典型的学习，让教师树立崇高职业理想、牢记神圣教师职责；二是开展师德集体承诺活动，签订师德建设责任书，增强教师师德责任感和自我约束意识；三是开展“做幼儿最喜爱的老师”主题演讲活动，促进教师师德水平提升；四是开展“师德评议”和“幼儿最喜爱的老师”评选活动，激发教职工工作的积极性、主动性和创造性；五是结合每年师德活动月，开展师德自我剖析，反思，整改，提高活动，提高教师师德素质；六是建立长效机制，坚持开展师德考核制度，每期结束结合年度、聘任、绩效等考核，对教师师德进行专题考核，促进师德规范。另外，在工作中我们尊重他们，信任他们，宽容他们，增强爱园、爱岗、敬业、乐业的职业精神。

二、强化业务研训，提升专业素质

幼儿教师，是保教活动的组织者，保教活动要求幼儿教师具备一定的综合素质。因此，一个幼儿教师不仅仅要有较高的思想政治素质和职业道德，更应该具备专有的教育专业知识、教学基本技能和丰富的文化知识。我园坚持开展全员性的业务学习和培训活动，让每位教师的综合素质得到了提升。

1、培训提高，自学成才。一是组织参加“国培”计划的岗位置换、骨干学习、转岗培训等，学习幼儿教育先进理念；二是组织教师到县内部分幼儿园现场观摩，学习先进的保育工作经验；三是邀请市县级优秀幼儿园教师、园长来园开展送教活动，促进教师深入思考，自主学习，自我修炼；四是开展园本培训，每周四下午集中培训1小时，培训内容从常规要求开始，以专业技能为主；五是落实自学制度，要求教师制定学习计划，开展自学，要求每位教师至少征订一份业务杂志，一年读一本幼教经典书籍，幼儿园组织读书体会交流活动。通过培训和自学提升教师自身专业素质。

2、骨干带动，分层提高。充分发挥园内骨干教师的作用，定期开展骨干教师示范引领活动。为教师讲示范课、做培训讲座，有效引领教师朝着专业发展目标不断地学习进步，提高业务能力。对骨干教师，我们鼓励他们先走一步，先研一步，努力形成自己的工作特色；对年轻教师，我们通过结对帮扶，活动培训，使他们尽快成长，鼓励他们一年入门，两年胜任，三年成骨干。

3、搭建平台，促进成长。一是搭建练兵平台。结合“课内比教学”活动，每年组织一次“入门课”、“过关课”、“汇报课”练兵活动；二是搭建展示平台。每学期组织一次集中看课、评课、竞赛活动和才艺展示活动等；三是搭建成长平台。每年组织一次联谊活动，内联百峰幼儿园，外联马良、马桥幼儿园，开展保育工作研讨活动，联谊活动增进了园间的友谊，促进了教师专业成长。

三、强化帮扶措施，成长优秀团队

能力强、水平高、素质优的幼师队伍是提高保教质量的关键。幼儿园应把握好骨干教师培养和全体教师共同成长之间的关系，着力教师队伍整体素质的提高。我们采取结对帮扶，重点培养，努力打造优秀的教师团队。

1、结对帮扶，以老带新，共同进步。由于新聘年轻教师多，我们采取结对帮扶以老带新，以优带新，以学促新的传、帮、带方式，促进新教师快速成长，同时也促进老教师不断成长。幼儿园结合实际研究制定了“结对帮扶、共同提高”工作方案，对新招聘的教师，我们指派骨干教师与其结对子，其他教师搭配结对，一对一传帮带，我们还根据新老教师的个人特点组合分班，便于取长补短，共同进步。帮扶活动一学年一考核验收，奖惩兑现。帮扶活动涵盖保育、备课、讲课、听课、说课、评课、游戏活动、区角活动等方面，涉及一日保教活动全过程，要求结对教师通过示范培训、相互学习、不断实践、经验交流、问题研讨、再实践的不断循环的办法，用这种 “手把手”的“贴身”帮助，让新教师快速成长起来。为了促进帮扶活动，一月突出一两个重点，一月开展一次集体研讨活动。如，九月的“保育工作培训研讨活动”，十月的“示范课、引路课、入门课、讲、说、评活动”，十一月的“区角布置与研讨活动”，十二月的“年级器械操展示活动”等，活动中，有效地督促和检验了帮扶的效果，也激发新老教师的自我发展意识。同时，加强对新教师的跟踪指导，我们选择具有良好的师德和较强的专业知识和技能的教师，作为新教师的带教老师，重点辅导新教师抓好备课―讲课―说课―评课等环节的指导，一周必听新教师一节课，进行点评和指导，教导主任负责新教师跟踪监测，以提高新教师的业务水平。通过这些方式，新老教师的教学组织能力和专业水平都得到了很大的提高。

第9篇：幼儿园教师帮扶范文

关键词：贵州；农村幼儿师资；现状；展望

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)05-090-03

为了了解贵州农村幼儿师资现状，大力推进农村学前教育事业健康稳步发展，我们选取了遵义的两县的13所幼儿园就师资现状进行了专题调研。

一、调查对象、内容与方法

调查对象：这次调查选取了贵州遵义桐梓县和习水县的2所县直属幼儿园、5所镇公立幼儿园和6所民办幼儿园及教师作为调查对象。

调查的内容：对幼儿园园长调查的内容涉及：幼儿园儿童数、幼儿园家庭情况(距离园所路程)、幼儿园办园形式、办园条件、园所经费、办园机制运行、职工待遇等7个方面的内容。对教师的调查内容涉及：幼儿园信息、教师的基本信息、工作待遇、教学工作等4个部分。

调查采用问卷、访谈和文献查找相结合的方法，调查问卷由课题组设计制定，共发放13份园长问卷，全部回收，100％有效。150份教师问卷，回收有效问卷148份。

二、现状调查结果与分析

通过对调查数据统计分析，“十一五”期间，贵州农村地区学前教育取得了一定的成绩。从两县的情况来看学前一年幼儿人园(班)率为79％，学前三年的毛人园率为58％。但是随着工业化和城镇化进程的加快，广大人民群众对子女接受优质的学前教育的愿望强烈，因此，除了急需在每个乡镇修建一所中心幼儿园、加上民办幼儿园和小学附属学前班，才能基本解决全县的幼儿“入园难”的问题。同时我们也发现，制约贵州农村学前教育最突出的瓶颈是幼儿师资。

(一)农村幼儿教师的基本情况不容乐观

从收回的问卷来看，第一，性别结构比例严重失调：被调查的148个教师中，只有7个男教师，95％的都是女教师。第二，年龄结构不合理，青黄不接、后继乏人。18—25岁的教师只占31％，26—45岁的占64％，45岁以上占4％。目前贵州农村幼儿园老教师偏多，年轻的优秀教师匮乏。新师资既无正常的培养渠道，又因为职业缺乏稳定性而无优秀生源。第三，幼儿教师数里包括专职教师和保育员为主体的教辅人员，但除了县直属公办幼儿园和条件好的县城所在地的民办幼儿园配有保育员，镇幼儿园基本上一教或两教包班。保育员是幼教师资队伍里特殊而十分重要的部分，对她们应该有着同样的学历要求，在大部分乡镇与农村幼儿园，尤其需要加强对保育员和教辅人员的培训工作，她们是保证幼儿安全与健康发展的基本保障。

(二)工资待遇低，教师队伍不稳定

工资收入高低，不仅体现教师的社会地位，而且是影响教师队伍稳定的最主要的因素。调查数据表明：工资月收入在1500元以上的占52％，这些教师主要是县公办和镇公办教师，这些教师之所以有这么高的工资，大多数是年龄偏大、有幼教职称或中小学职称。41％的教师工资在1500-1000元，7％的教师工资在1000-500元。农村民办幼儿园的教师缺少政府的政策性规定，工资标准的确定随意性大，这种随意性造成不同的幼儿园教师的工资待遇差距较大，如县城所在地的民办幼儿园教师的工资就高于镇所在地的民办幼儿教师的工资。即使是在公立幼儿园正式聘任的与临时聘任的教师也存在同工不同酬的现象。对自己的收入状况“满意”和“十分满意”的加起来只占调查人数的19％。“认为自己目前生存状态比较难的原因”第一位是薪水低。

(三)职前教育先天不足与职后培训缺失，贵州农村幼儿教师整体素质偏低

1.我国教师法明确规定，幼儿教师应该取得幼儿园教师资格证，应该具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。随着我国教育事业的发展，对教师的学历要求有不断提高的发展趋势。现在城市里的幼儿园(如遵义市机关幼儿园)要求教师有大专甚至本科学历。从调查情况来看，贵州农村从事幼儿教育教学工作的人员中，从学历来看，4％的教师第一学历是初中，84％的是幼师、中师和高中学历，只有16％的大专和2％的本科学历。学历提升后，48％的为大专学历和10％的本科学历，不容忽视的仍有3％的还是初中学历。大多数幼儿教师只追求学历的提升，不考虑面对新形势自己到底需要增加哪些专业知识和理论。可以说大部分农村幼儿教师的学历是达标的，但是绝大部分的专业是不对口的。他们在校学习的专业可以说是五花八门，有语言的、数学的、体育的、教育与管理的、环境的、旅游管理的、贸易经济的，等等。

2.从教师资格证看64％的有教师资格证(其中有部分是小学教师资格证)，有36％的教师没有教师资格证。调查了13位幼儿园园长，其中有4位没有园长身份。所以从教师招聘这一块就降低了门槛，使贵州农村幼儿教师整体素质降低。

3.从年龄结构、幼教资格证和职称状况来看，52％的教师是由当地中小学分流转岗的。实际情况也是如此，例如，贵州习水县在201l-2013年将继续转岗分流中小学教师638人。这些中小学老师因分流到幼儿园，，心理存在较大落差，无心学习新知识、新理念，同时又缺少相应培训，在实际工作中，既没有理论做支撑，又没有组织幼儿开展活动的能力，导致幼儿教育的“保姆式”和“小学化”的倾向。

4.从职后培训来看，“您是否得到过进修培训机会?”51％的教师回答没有；“学校是否为您提供有关的培训费用?"48％的教师回答“没有”，这种情况无论是农村公办还是民办幼儿园，情况大体相当。造成贵州农村幼儿教师职后培训缺失的原因有四个：一是相关部门每年组织的农村幼儿教师的培训次数较少，仅有1-2次，能够接受培训的人数少；二是“工学矛盾”突出，有的幼儿园由于师资不够，实行1人包班，“一个萝卜一个坑”，教师很少有脱产学习的机会；三是农村幼儿园经费紧张，除了能维持基本的运转，没有多余的经费用于教师的再培训；四是有部分教师根本不安心农村幼教工作，当然就不愿拿出更多的时间和精力提升自己。

(四)教师的教育观念陈旧，教育教学方式落后

对教育观念与素养的调查：农村幼儿教师最希望得到提高的前三个方面是专业的技能技巧(22％)、学前专业知识(2l％)、教育理念(16％)，然后依次为现代教育技术手段(12％)、文化基础知识(11％)、科研能力(11％)和反思能力(7％)。尽管他们需要提高的方面有主次之分，但从数据分析来看，贵州农村幼儿教师需要多方面加强修养，才能适应新时期的农村幼儿教育事业。

在教育方法上，从教师对待体罚的态度来看，反对体罚，对幼儿从不体罚的教师只占三分之一，

超过半数的教师反对体罚，但偶尔采用体罚，还有少部分的教师认为体罚是最有用、最有效的方法，经常采用。这反映农村幼儿教师对科学有效地教育和管理幼儿是存在误区，有时采用的方法是不当的。

在教学内容的选择和课程资源的开发利用上：绝大多数的农村幼儿教师认为要把教材确定的课程内容作为依据，认为教材就是教学内容。他们忽略了课程目标，无视幼儿自身特点和本地的实际情况。从调查的情况看，他们使用的教材有贵州人民出版社、新疆青少年出版社出版的《语言》《计算》《社会》《健康》《美术》教材，南京师范大学出版社出版的《幼儿园活动整合课程》，江苏教育出版社出版的《幼儿多元智能探索课程》，贵州人民出版社出版的《幼儿园适应性课程》，中国青年出版社出版的《剑桥幼儿园英语主题活动教材》，教育科学出版社出版的《和谐发展课程》，北京师范大学出版社出版的《多元智能课程》。这些课程设计多以城市幼儿园为背景，其中的许多内容都远离贵州农村幼儿园。由于地理环境、经济条件及其他方面条件的限制，贵州农村的幼儿园无法像经济条件较好的城市幼儿园一样购买大量幼儿活动的材料、器械，如果生搬硬套地教教材，势必影响幼儿学习的积极性和主动性。因此，贵州农村幼儿园既要选择一套适合本地实际情况的教材，又要求农村幼儿教师有一定的课程意识和开发利用课程资源的能力。因为贵州农村也蕴藏着丰富的课程资源，小草、野花、山坡、树木、小石子、鸡、鸭、牛、羊、猪、狗，以及庄稼，还有当地丰富的民俗风情，都是开展保教活动的有效材料。这些材料方便获得，成本低廉，是广大农村幼儿园引导幼儿进行学习的非常宝贵的资源。农村幼儿园教师一定要学会分析课程资源价值，因地制宜，以最方便、最经济的形式获得对幼儿发展的最大价值，使农村的孩子也能像城市的孩子一样享受优质学前教育的阳光。然而，这恰好是广大的农村幼儿教师欠缺的一方面，需要加强培训。

三、应对措施与展望

(一)从国家层面来看，农村幼儿教师培养与培训是国家的事业、政府的责任

幼儿教师是教师队伍中的弱势群体，贵州农村幼儿教师更是弱势中的弱势，他们面临着生存与发展的矛盾、学习与工作的矛盾，部分乡镇中心园以下的农村幼儿园教师、民办幼儿园教师仅仅是维持低水平工作运行的状态，缺少继续教育的机会与权利，更无专业发展的动力与外援。改变这种状况需要各级政府在政策环境、宏观管理和经费配置方面给予扶持与帮助，在政府主体行为的带动下，推进幼儿园助长教师持续发展的责任与氛围，促进教师个体的发展意识与主动行为。各级政府要真正重视幼儿教育，加大调控幼教市场的力度，对改制中存在的问题制定切实整改措施，真正在职评，、工资、荣誉等方面给予幼儿教师公平待遇，解决教师基本生存保障的后顾之忧，维护幼儿教师的切身利益，激发幼儿教师工作热情。

可喜的是国家已经开始了农村学前教育振兴行动计划，在师资建设这方面的举措有如：中央财政实施幼儿教师“国培计划”，加大对中西部地区农村幼儿园园长、骨干教师和转岗教师培训的支持力度，提高农村学前教育师资的整体素质。通过教师的巡回指导和上门服务，向当地的散居适龄儿童提供灵活多样的教育，向家长宣传科学育儿知识，有效增加这些地区学龄前孩子接受基本学前教育机会，提高农村学前教育普及程度。

(二)地方政府要尽快出台相应管理政策，使农村幼儿教师发展步入规范化、制度化、法制化的轨道

“国十条”明确要求各地以县为单位编制实施学前教育三年行动计划，现在，贵州各县学前教育三年行动计划都已制订。在加快幼儿园建设的同时，都统筹考虑师资队伍建设和内涵发展。例如桐梓和习水县都制定和完善了农村幼儿教师的培养培训制度。一是鼓励农村幼儿教师通过继续学习提高学历水平；创造条件让更多的教师走出去学习先进单位的经验，选派教师轮训学习，实施“教师青蓝”工程、“一对一”接对子的帮扶新路子，不断提高农村幼儿教师的专业素质和教育实践能力。二是建立健全教研制度，立足幼儿园的教育实践开展园本教研活动，建立教研人员定期走访指导制度。三是运用现代化的手段，鼓励教师自学，努力提高农村幼儿教师的弹、跳、唱、说、画和教的专业技能。四是建立幼儿教师准人制度、考核制度和退出制度，保证农村幼儿教师的数量与质量。五是人力资源和社会保障部门要解决中心幼儿园人事编制，逐步增加乡镇中心幼儿园的教师比例。公办幼儿教师与小学教师在职称评定、评先评优等各方面享受同等待遇。

(三)幼儿园应营造良好氛围，让农村幼儿教师乐岗敬业

幼儿园举办者(负责人)要与幼儿教师签订劳动合同，办理社会保险。保证在职期间的工资待遇等社会保障，使幼儿教师安心工作作。

参考读物是农村幼儿教师充电的主要途径。幼儿园应拿出一定资金为教师订阅更多的幼教刊物。鼓励教师间互换刊物，营造浓厚的学习氛围，形成爱学习的好风气，适应新的教育发展需要。

切实开展“园本培训”。“园本培训”不仅贴近农村幼儿园实际，针对性强，容易被农村教师接受，又有助于学致以用。它不受时间的’限制，幼儿园可以按自己的计划进行培训；又不受空间的限制，随时随地都可以进行培训。解决了农村幼儿教师培训的人力、物力和财力不足的问题，是一种经济实用的培训模式。“园本培训”在立足本园为培训基地的同时，也要强调园际联谊、外引内联，逐步形成“以师训师”、“借园训师”和“借才训师”等多种形式；更加有效地发挥其提升农村教师素养。

(四)农村幼儿教师自身要有紧迫意识，努力提高个人修养

在新的历史条件下，一些陈旧、老套的教学方法、手段、陈旧的观念对农村幼儿教育的发展有一定制约，为了适应新形势，农村幼儿教师必须对自己提出更新、更高的要求。从中小学分流来的老教师要迅速放下包袱，更新观念；新教师要尽快进入角色，在职业道德、专业技能、知识体系等方面来提高，完善自己。

参考文献：

[1]教育部等三部委就关于学前教育三年行动计划等答记者问[EB/OL]，http：//www，edu，cn/xue-qiaIl_news-197/20110929/d0110929_689512，shtml，

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL]，http：//news，xinhuauet，eom/edu/2010-07/29/e_12389320，hun，

[3]谢秀莲，西北地区农村民办幼儿园教师队伍现状调查与分析[J]，学前教育研究，2007，(11)，