学习指导精选(九篇)

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第1篇：学习指导范文

身为一名教师，我对自己的职业很满意，每天都和可爱的学生们在一起，使自己也能始终保持一颗年轻的心。但是时代是变化的，每一个时代的孩子身上都有属于那个时代的特征，我们要准确看待处在青春期的中学生心理发展的特点，树立完善的心理指导观。在新生入学时，有针对性地开展心理健康教育，使学生正确看待自身心理发展的特点，把握自我心理调节的方法。还应帮助学生学会自我疏导、自我调控，使其具备解决生活中各种问题的能力，提高心理素质，促进心理的健康发展；帮助他们懂得在异往中如何自制自尊和尊重对方，懂得在遵守社会道德规范的基础上建立男女同学间正常的交往与情谊，使孩子们顺利地度过美好的高中生活。

当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处，从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。

数学要面向全体，就是要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到基本要求”并且尽可能地提高。而现代教学要求以人为本，对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，立足学生主体，实施因材施教。即教师根据学生在知识、技能、能力、志趣、特长等方面的个性差异，从学生实际情况出发，有区别、有针对性地进行教学，让不同程度的学生都能有所得，都能尽最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个学生的数学素质都能得到全面和谐的发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这是素质教育的出发点和归宿。

愉悦感是积极情感的心理表现，具有主动积极学习的倾向性，它是数学学习最佳心态的催化剂。学生在学习中有了愉悦感，学习起来就会兴趣十足，积极主动，思维机制的运转就会加速。成功感是学习的“内动力”，是促使创造性思维引发的巨大精神力量，因此，在教学过程中，教师要及时充分肯定学生的一点一滴成绩，使学生对自己的成绩有一种独特的成功快乐和自我欣赏与陶醉。这样才能使学生保持积极的进取心态。兴趣是后天形成的，是在需要的基础上发展起来的。人们在实践活动中，通过对某种事物的反复接触和了解，随着有关知识经验的不断积累，逐渐形成和发展对某事物的兴趣。学习的兴趣是可以诱发和培养的。

教师应及时利用课堂这个主阵地不断地调动学生学习的主动性，树立学生学习的自信心，向学生传授数学知识，数学思想方法，使他们形成科学的数学观。只有这样，才能使所有学生喜欢数学，酷爱数学，变被动学习为主动学习，自觉地做学习的主人翁。久而久之，学生的数学意识增强了，他们会自觉地运用数学思想方法来处理各种现实问题，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题，一旦学生达到这一层次，我们就可欣慰地说，“我们培养的目标达到了”。

第2篇：学习指导范文

正文： a计划：自律型英语、数学为相对弱项此类计划比较适合有一定自律能力，具备一定学习能力，特别是具有自学能力的学生使用。

一、计划实施的目标：1.提高自己在英语、数学（物理）的学习能力；

2.加强运动，提高身体素质；

3.学会做简单的家常菜。

二、具体措施：

1.组织好学习小组，以三个人一组为好，进行合作性学习。（学习水平相当的同学组成小组比较合适）

2.按教材知识前后的顺序，整理上半学期的英语、数学（物理）练习卷和考试卷。（或者可以根据老师的推荐去买一两本合适提高学科能力的辅导材料）

3.把练习卷上做正确的题目进行整理，确认自己已经掌握了哪些知识，具备了哪些运用能力，树立自己对本学科的信心。

4.把练习卷上做错的题目进行整理，打开教科书，逐题进行分析，找到错误的关键之处，进行认真的订正后，再到教材上找到相关类型的题目，进行练习、强化。

5.无论在订正试卷习题，还是在做辅导材料时，遇到困难，三人小组一起分析，或者到图书馆去找参考书，可以去找老师，也可以进行挑战性竞赛，看谁先解决问题。

6.把错题订正完成以后，就把错题订正的全过程背出来，进行接替方法的积累。

7.到办学质量比较好的社会业余学校去读英语口语训练班，提高自己的英语会话能力，和英语学习素质。

8.对于新初三的学生，可以在暑期中参加一些竞赛辅导班，为新学年的各类竞赛打好基础。（也可以超前读一些新初三的课本，提前了解初三的学习内容）9.每周打两次球，游三次泳，增加运动，提高体能。

10.每天晚上，听音乐，上网浏览，看书读报，和同学聊天等，做自己有兴趣的事。

11.每周跟着父母学做两次家常菜，如炒茄子、蒸鱼之类，再做一些力所能及的家务。

三、时间安排：

1.一星期学习五天，上午2.5小时，下午2.5小时。按一小时一节课安排好课表。

2.每天下午3点以后是运动或做家务的时间。

3.晚上两个小时是发展兴趣的时间。

4.双休日去看一些有益的展览会，或参加一些有益的社会活动。

四、督促自律：

1.设计好每天的生活学习评价表，对自己每天的生活、学习作好评价。

2.合作学习小组的同学互相督促，执行暑期生活、学习计划有始有终。

b计划：督促型语文、数学为弱项此类计划具有督促性，适合尚须家长督促、老师帮助的学生。b计划中，特别重视学生学习自信、兴趣及学习自制力的培养和家长、老师的帮助。

一、计划实施的目标：1.提高自己在语文、数学等方面的学习能力。

2.加强运动，提高身体素质。

3.学会做简单的家常菜。

二、具体措施：

1.针对自己的薄弱学科的学习态度、学习方法、学习目标进行反思，调整。

2.在家长的指导下，写好自己切实可行的暑假生活、学习计划。（安排好每天复习进度的明细内容）

3.把练习卷上做正确的题目进行整理，确认自己已经掌握了哪些知识，具备了哪些运用能力，树立自己对本学科的信心。

4.把练习卷上做错的题目进行整理、抄录，打开教科书，逐题进行分析，找到错误的关键之处，进行认真的订正后，再到教材上找到相关类型的题目，进行练习、强化。（尽可能用自己的力量解决问题）

5.遇到无法解决的困难，按教科书的学习顺序进行梳理罗列。了解自己学习问题的共性薄弱点，然后可以请老师一起帮助解决。

6.每周二次带着学科的不懂之处和老师一起分析、解决问题。回家后运用老师解决问题的方法进行自我强化练习，填补自己的学习漏洞。（这一点必须按照教材由浅入深的学习顺序，切不可东一榔头西一棒的无序）

7.每次完成习题的订正，将错题订正的全过程，牢牢地记在脑海里（背出），渐渐地形成解题方法的量的积累。

8.一星期打两次球，游三次泳，增加运动，提高体能。（也可以听音乐等，做自己有兴趣的事）9.一星期跟着父母学做两次家常菜，如炒茄子，蒸鱼之类，再做一些力所能及的家务。三、时间安排：1.一星期学习五天，上午2.5小时，下午2.5小时。按一小时一节课安排好课表。

2.每天的3点以后是运动或做家务的时间。（也可以安排一些合适的娱乐活动）

3.双休日去看一些有益的展览会，或参加一些有益的社会活动。

四、家长督促：

1.设计好每天的生活、学习评价表，对自己每天的生活、学习作好评价。

2.家长一周三次检查学生的暑期生活、学习计划执行的情况和进度，及时帮助解决执行中的困难。

第3篇：学习指导范文

[关键词]科学教学 学习能力 学习策略 方法指导

科学学习策略的培养对学生学好科学具有非常重要的意义。一是通过多种学习策略的组合应用，引领学生在体验、合作、探究、反思中学习，提高科学学科对他们的吸引力，增强他们的学习兴趣；二是可以改进学生的学习方式、学习方法，提高他们的学习效能与质量，特别是能促进或改进学习基础较差和智力水平一般的学生的学习成效，在一定程度上降低了他们学习的困难，促进学生潜能和个性的发展；三是更有效地促进教师的教，教师通过掌握学生的学习规律及利用学习策略的教学，减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。我们通过自主式、对话式、探究式等学习策略的运用，切实帮助学生提高对科学学科的兴趣，改进学习方法，提高学习能力，使学生“学会”到“会学”，最终实现“乐学”，全面提高课堂的教学质量。

一、指导学生掌握初中科学学习的基本方法

教师应该指导学生掌握研究科学问题的基本方法，具体指观察法、实验法、分析法、再现法、联想法、比较法、归类法、控制变量法、转换法、理论推导法、理想化方法、等效变换、叠加法、对称法、极端分析法、近似处理法、科学假说等。

教师应该根据科学学科的特点和课程改革的新思想、新理念，从学生的年龄心理特征出发，以隐性教育为主，显性教育为辅，与科学知识教学有机结合实施循序渐进的指导。例如指导学生掌握观察的方法：

1、明确观察的目的。观察实验前，要明确观察的内容是什么？范围是什么？解决什么问题？这就是明确观察的目的。目的明确了才能抓住观察的重点进行观察，切不可“眉毛胡子一把抓”。如“镁带在空气中燃烧”的实验，目的是要导出“化学变化”这个概念，而化学变化的特征是有新的物质生成。因此，要引导学生把观察的重点放在燃烧后生成了与镁带不同的“白色粉末状物质”。以防止学生只注意观察燃烧时“发出耀眼的白光”。又如氢气跟氧化铜反应的实验，目的是说明氢气的化学性质，而化学性质是物质在化学变化中表现出来的性质。观察时先看清反应物是无色的氢气和黑色粉末的氧化铜，反应条件是加热，实验看到的现象是黑色粉末的氧化铜逐渐变成红色的铜，同时试管口有水滴生成，证明在加热的条件下氢气能将氧化铜还原成铜。这就是说氢气具有还原性。

2、细心观察。观察科学实验时，学生往往只注意明显、有趣的现象，而忽视了那些不显著的现象。这是观察实验的大忌。如“铁在氧气中燃烧”的实验，只注意到“火星四射”，因为这一现象很有趣，对学生的视觉刺激很大，很容易被重视。但是，该实验中能说明有新的物质生成的现象是有“黑色固体溅落在集气瓶底”，若不细心观察，就容易被忽视了。另外，观察实验不能只观察一个大概，特别是对相似的实验，更应该细心观察。如硫既能在空气中燃烧，又能在氧气中燃烧，在观察这两个实验时，就应该特别细心，否则就不能看到“淡蓝色火焰”与“蓝紫色火焰”的区别，从而得不出硫在氧气中燃烧比在空气中燃烧更旺的结论。因此，细心观察实验现象是十分重要的。

3、明确对象，观察全面。观察全面，是根据实验的目的，遵循观察对象的内在规律，确定观察程序，有计划、有步骤地观察。若马虎粗心，随心所欲，所获得的知识就可能是部分的、支离破碎的。对科学实验的观察一般按下列顺序进行：①观察实验装置中选用仪器的名称，了解它们的用途及装配顺序；②观察反应物的颜色、状态；③注意反应发生的条件；④观察反应发生的现象；⑤观察反应后生成物的颇色、状态等。

当然，观察实验的方法不是单一的知觉感知，而是诸多因素综合性的智力过程，通过学生动手动脑，细心、全面地由表及里、去粗取精、去伪存真的观察和思考，才能不断提高观察能力，达到实验的目的。

总之，在进行学法指导时，教师必须摸清学生的智力因素、非智力因素、性格特征、学习习惯、性别差异等的学习个性，从实际出发，在教给学生共性的学习方法的基础上，要根据学习方法的个性特点。对不同学生给予不同的方法指导，尽量做到一把钥匙一把锁，注意帮助学生选择适合于他们自己的最佳学习方法，以达到最佳的学习效果。

二、指导学生掌握自主学习的策略

教师要让初中学生改变被动接受为主的学习方式，使之成为主动获取与创造知识的策略型学习者，即让学生学会自主学习。在教学过程中，教师应留给学生自由活动的时间、空间，让学生主动地学，而教师只是学生活动的组织者、引导者。

1. 让学生自己学会发现问题。学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种理解最深，也最易掌握。因此在教学过程中，要让学生亲自去动手实践，自己去发现问题，探索新知。比如在学习“分子之间存在间隙”时，笔者演示了如下实验：在一端封口的长玻璃管中部用水彩笔画一记号，向其中加入无色酒精至刻度线，然后再加入红色的水。此时学生观察两液体交界处颜色的变化。当学生看到，红色的水逐渐向下移动，导致上部的酒精溶液颜色变红，而下部红色水的颜色变淡，这种液体自动移动的现象，学生就产生了好奇和疑问：物质是由微粒组成的吗？这些微粒可以运动吗？……此时，教师一定要留出时间给同学思考，等待他们提出问题。若无人发表意见，或提问较少，老师要及时提出问题，诱发学生思考，其实这也是引导学生学会发现问题的过程。

2. 让学生自己学会提出问题。爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。教师要引导学生，启发学生，鼓励学生动脑筋，提问题，从无疑到有疑。经过一番思索，疑问得到解决，于是从有疑到无疑。这个过程是学生思维能力得到提高的过程。因此，在学生预习中，让学生充分寻找有疑惑的地方，鼓励学生在预习中多问几个为什么，这有利于学生深入理解知识。在探究“神奇的激素”时，教师在自学完相关内容后，鼓励学生自主提问，说说自己还不懂的地方。学生相互交流后，问题集中在以下2个方面：⑴生长素是否只有胚芽尖端才有？⑵为什么生长素多了反而会抑制植物的生长？在学生再也提不出问题时，我也提出了一些问题让学生一起来思考，如：“光使生长素分布不均匀，是向光这边多还是背光这边多？”“琼脂是什么？为什么用琼脂来做实验？而不用其它的物质？”“生长素在农业上有哪些应用？”“赤霉素对植物的作用与生长素有什么不同？”学生顿时产生了一些触动，老师居然还能提出这么多疑问！自己居然还有这么多问题不懂！在长期的训练下，学生们对提问题越来越感兴趣，常为能提出一个好问题或让老师和其他同学都无法回答的问题而感到骄傲。

3. 让学生自己学会解决问题。让学生自己去发现、寻找解决问题的方法，不仅印象深刻，掌握牢固，而且更能体现学生的主体作用，学生学的更加主动。例如在探究《食盐在水中溶解快慢的影响因素》时，教师仅说明，不做实验，如图：

方法

速度 热 水 搅 拌 研 磨

快

慢

让学生自己想办法做实验，看谁的食盐溶解的快一些。通过学生的讨论、研究、动手实验，得出三种不同的方法：一种是简单型，他们得出或用热水，或用搅拌，或用研成粉末的方法；一种是机械型，他们觉得可以先研成粉末，然后倒开水，最后搅拌；第三种是创新型，他们提出先研成粉末，然后边倒粉末，边倒开水，边搅拌。学生在实验过程中尽管有的方法不切合实际，失败了，但这些猜想中也包含有一定的成功的因素，更重要的是培养了学生勇于探索、积极思考，主动寻求解决方法的良好品质。

三、指导学生掌握探究学习的策略

指导学生合作探究学习，有利于改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。

1、指导学生选择解决问题的最佳方法。科学探究的方法有观察、实验、资料查询、调查访问等方法。在不同的教学内容时要选择对应的最佳方法。如要验证“浮力是否随深度增加而变大”，教师就应该采用观察和实验的方法，看“如果圆柱体浸没在水中并继续下沉时，弹簧秤的示数不变，说明浮力和深度无关；如果圆柱体浸没在水中并继续下沉时，弹簧秤的示数变化，说明浮力和深度有关。”根据这个假设，我觉得实验的合理步骤应该是：⑴把圆柱体挂在弹簧秤上；⑵让圆柱体浸没在水中，观察弹簧秤的示数；⑶让圆柱体浸没在水中并继续下沉，观察弹簧秤的示数。这段内容就是学生在猜想的基础上，先提出假设，然后根据假设，设计合理的实验步骤的过程。

2、指导学生选择实验需要的器材进行实验。科学探究时用的比较多的方法是观察和实验法，尤其以实验方法居多。因此存在选择器材的问题。可以让学生在制定计划时思考需要哪些器材，把所需要的器材的种类先确定下来，然后再从实验器材的安全性、减小误差、方便操作等方面来考虑器材的规格等问题，形成从各个因素选择实验器材的意识，逐步提高学生选择器材的能力，应鼓励学生选用日常生活中常见的器材来进行实验，这有利于使他们产生对实验探究的亲近感及发展他们在实验器材选择方面所表现的创造能力。

3、指导学生尝试考虑影响问题的主要因素。要让学生尝试考虑影响问题的主要因素，首先应使学生认识到，具体的科学问题常常是由多个因素共同影响的结果，在一定条件下某个因素在对问题起主要作用。为了便于研究，常常控制其他因素，只研究某个因素对问题的作用，即控制变量法。如探究“电流与电压、电阻的关系”时通过猜想认为电流与电压、电阻存在定性关系，进一步分析，认为该实验需要解决的问题有两个：⑴怎样研究电流与电压的关系？⑵怎样研究电流与电阻的关系？这时可以激发学生来讨论解决这些问题的方法。

4、指导学生学会记录和分析探究过程。在探究学习实验教学中重视学生的实验报告、科技小论文的撰写能力的培养。教师不仅教给学生写作的格式和技巧，同时还要采取不同形式：如：科技小论文评比和展览等，既能促进学习，同时本身也是一种交流。

教师加强学习方法和学习策略的指导，能够使学生养成良好的学习习惯，改进学习方法、提高学习能力。学生的学习信心明显增强，学习劲头明显提高，并体验到了学习的快乐与学习成功的乐趣。当然，学生能否实现学习策略的转变与创新，还需要教师坚持不懈地转变教育理念，进行教学方式、方法与教学策略的创新。

参考文献：

[1]张大钧.教与学的策略[M].人民教育出版社，2003.

第4篇：学习指导范文

论文关键词：整体与部分　整体学习法与部分学习法　学习方法指导

论文摘要：在人们的认识活动中，特别是认识方法中，能不能处理好整体与部分的关系，常常直接影响到人们能不能获得关于客体的正确认识。在学生的学习活动中，特别是学习方法中，能不能处理好整体与部分的关系，常常直接影响到学习效率的高低。运用整体学习法与部分学习法能够很好地帮助学生处理好整体与部分的关系，提高学习效率，并逐步养成运用整体观去认识、研究事物的科学方法。

整体与部分从来都是一对重要的哲学范畴，整体与部分是相互依存的：一方面，整体是由部分有机组合而成的，整体不能脱离某部分而存在；另一方面，部分作为整体内部所包含的因素或过程，总是处在与其它部分相互联系或相互作用之中。因此，从人们对客体的认识来说，只有认识了部分，才能更好地认识整体，也只有认识了整体，才能更好地认识部分，这应是理所当然的认识论原则。指导学生在学习和复习过程中学会辩证地看待整体与部分的关系，学会运用整体学习法和部分学习法进行学习，无疑对提高学习效率和掌握研究事物的科学方法有着重大意义。

一、整体学习法与部分学习法的内涵

任何事物都是整体与部分的统一，人们在认识事物时也必须遵循这种辩证关系及其规律：首先，在认识事物的特性时，应该坚持从整体出发去认识事物，而不应从部分出发去认识事物，否则就会陷于谬误；其次，在认识事物和处理问题时，又应努力通过部分去认识事物整体，通过部分去改造事物整体。

基于上述整体与部分的辩证关系及其方法论意义，笔者认为：整体学习法就是把学习的内容当作一个整体来学，先求得一个概括、全面的了解，弄清它们之间的相互联系，从整体到部分，以大带小的学习方法；部分学习法就是把学习内容分成几个相互联系的部分，通过学习部分去认识整体，通过学习部分来改造、完善认知结构的学习方法。

二、整体学习法与部分学习法的学法指导

对学生进行整体学习法和部分学习法的学法指导，就是指导学生在学习和复习过程中坚持从整体出发去学习文化知识，并努力通过部分去学习文化知识。

1.从整体到部分进行认识，建构学科知识体系。对学生进行整体学习法指导，从整体到部分地对一门课程进行学习，建构学科知识体系。具体做法可以分成三个层次来进行：

（1）分析整套教材，建构学科知识结构。布鲁纳认为，掌握事物的结构就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。他认为每门学科都存在一系列的基本结构，选择学科的基本结构来教学生，有助于学生理解和掌握基本概念、基本原则，有助于学生记忆。

教材的整体知识结构设计反映了教材内容的逻辑顺序与学生心理发展顺序相互制约的辩证关系，是教材中所有知识要素和知识之间逻辑关系的总和，也是教材中最深广最复杂的设计。教材整体知识结构的设计既要考虑保证学科知识体系的完整性，更要充分考虑学生的身心发展规律，突出学生的主体地位，使教材设计更加符合学生的认知规律，从而便于学生自主学习，有利于学生意义建构知识体系，完善其认知结构。这就要求教师在学法指导上应特别注重在吃透课程标准的基础上指导学生对整套教材的设计思路和编排特点进行分析，帮助学生在了解整套教材结构的同时了解学科知识结构，以便站在较高层次上对所要学的学科知识结构建立起整体认识，有利于学生自主学习和意义建构知识体系，完善其认知结构。

（2）分析教材，建构学科知识体系。奥苏贝尔认为，“课程设计的首要任务是确定学科定的组织和解释性原理，它们能显示出最宽广的概括和综合特性”。所谓“特定的组织和解释性原理”，是指某门具体学科中那些具有高度概括和包摄水平的基本概念、原则、原理等，它们是“强有力的观念”，决定了该门学科的基本结构。

课程模块是学科知识结构“逐渐分化”的产物，在学科知识结构体系中居于中层，起着“特定的组织和解释性原理”的作用。要指导学生通过分析教材的知识结构设计，充分认识、利用模块在学科知识结构体系中承上启下的“纵横贯通”作用，就应处理好三对关系：第一，模块与学科知识结构的关系：模块是学科知识结构“逐渐分化”的产物，是学科知识结构的具体化。对模块的学习需要理清模块在学科知识结构中的位置、作用以及对学科知识结构体系的意义，突出了模块对知识体系的“纵向”联系。第二，模块与模块的关系：模块与模块之间的关系包括必修模块之间、必修模块和选修模块之间以及选修模块之间的关系。一般而言，必修模块之间和选修模块之间往往以横向联系为主；必修模块往往是选修模块的基础，选修模块是必修模块的进一步拓展和延伸。理清了模块与模块之间的关系，就能够很好地突出知识体系的“纵横”联系。第三，模块与主题的关系：模块进一步“逐渐分化”则是主题，模块与主题的关系具体表现为教材与教材章节之间的关系。指导学生分析教材的知识结构设计，帮助学生理清模块与学科知识体系关系的同时，还要理清模块之间的“纵横”联系，充分发挥模块的“特定的组织和解释性原理”作用。

（3）分析教材章节，建构模块知识体系。主题是模块“逐渐分化”的产物，教材的章节有机构成教材体系，而且对基础知识起到“特定的组织和解释性原理”的作用。分析章节的知识结构设计，也需要处理好三对关系：主题与模块的关系、主题与主题的关系和主题与基础知识的关系。通过指导学生分析教材的章节结构，帮助学生理清主题与模块关系的同时，通过理清主题与主题的关系指导学生认识并建构起“纵横”联系的模块知识体系，通过理清主题与基础知识的关系指导学生认识并建构起“纵横”联系的主题知识体系。

对学生进行整体学习法指导，就是分别以学科知识体系、模块知识体系和主题知识体系为整体，从整体到部分地对课程进行认识，建构起学科知识体系的“立体网状结构”，为进一步学习筑牢“固着点”和“生长点”，以利于学生的意义建构。

2.从部分到整体意义建构，完善认知结构。指导学生通过整体学习建构起学科知识体系的“立体网状结构”后，在运用部分学习法学习章节知识时，教师要特别注重指导学生把部分学习与整体学习结合起来。为了巩固所学知识，最好的方法就是将其“结构化”到其上位知识中去，也就是说，在用部分学习法学习时，要有意识地把所学内容这个部分“结构化”到其上位的整体中去。具体做法也可以分为三个层次进行： 转贴于

（1）基础知识“结构化”到章节，完善主题知识体系。学生用部分学习法学习时，教师要指导学生及时将所学基础知识“结构化”到其上位章节知识体系中去。特别是对一些具有“特定的组织和解释性原理”的理论知识，要指导学生将其“结构化”到模块甚至学科知识结构中去，在学科背景或学科历史背景中进行理解和掌握，然后再以这些重点知识作为“固着点”来学习其它相关知识。

（2）章节知识“结构化”到模块，完善模块知识体系。在学完一个章节的内容后，教师要指导学生及时进行总结，理清所学章节与其它章节以及教材之间的关系，尽可能地使所学章节与其它章节及教材“发生联系”，进而将所学章节“结构化”到教材中去，完善模块知识体系的认知结构。

（3）教材知识“结构化”到学科，完善学科知识体系。同样，在学完一本教材的内容后，教师也要指导学生及时理清所学教材与其它教材以及整套教材之间的关系，尽可能地使它们“发生联系”，将所学教材“结构化”到整套教材中去，完善学科知识体系认知结构。

通过指导学生将所学内容“结构化”到其上位知识体系中去，可以引导学生理清所学知识这个“部分”和学科知识体系这个“整体”之间的关系，达到使所学知识在学生认知结构中都有稳固的“固着点”，有利于学生自主学习和牢固掌握所学知识的目的。

三、小结

总之，只有认识了部分，才能更好地认识整体，也只有认识了整体，才能更好地认识部分。整体学习法与部分学习法是充分利用整体与部分的辩证关系及其方法论意义为指导的学习方法。进行整体学习法与部分学习法指导，就是指导学生对知识的学习采取从“整体”到“部分”，再从“部分”到“整体”这样一个不断往复的过程。即先整体学，对全部内容有一个总体认识，然后在此基础上对于那些重要的部分再深入探究，并且在学习过程中始终注意知识的系统性，做好“纵横联接”，建构起知识体系。

参考文献

[1]孙小礼.从部分与整体谈科学方法[J].自然辩证法通讯，1993，15(4):10—18.

[2]常绍舜.从整体与部分的辩证关系看系统论与还原论的适用范围[J].系统科学学报，2008，16(1):87—89．

[3]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].邵瑞珍，张渭城译.北京:人民教育出版社，1989:27．

第5篇：学习指导范文

就当前的新课程英语教学中，有许多学生由于没有良好的学习习惯，他们对学习始终处于被动应付的状态，缺乏学习热情，英语学习往往事倍功半，其主要表现为以下几方面问题：

一、学生英语处于被动学习状态的原因

1.忽视学生的认知发展水平，盲目实施新课程理念

新课程课堂教学一直强调以学生为主体，最大限度地提供学习机会，然而许多情况下，教师的教学忽视了学生的认知水平和个体差异。比如，在教学中，许多学生却因为记忆单词困难而对英语失去兴趣，影响了他们的学习能力。

2.学生对英语学习策略的掌握还处于盲目状态

虽然许多教师向学生介绍过怎样记单词或怎样提高听力等学习方法，但往往忽视帮助学生制订具体的学习计划、目标及具体细则。许多教师平时都要求学生预习课堂注意听讲课后及时复习，但往往忽视怎样具体指导学生预习和复习。

3.学生对英语学习缺管自信心

在情感策略方面，许多英语后进生对英语学习的信心比较缺乏，不善于调整英语学习中忧虑、焦急等情绪，对英语学习的态度不积极。

二、加强学生学习策略的几点措施

针对上述问题，笔者以为加强对学生学习策略指导可从以下几方面进行。

1.指导学生语音及单词记忆方法，培养英语自主学习能力

许多高中并没有开设语音课程，也可能个别英语教师在领读时语音也不准确。尽管受条件所限，语音的练习并不多，但对英语单词音标正确掌握和良好的拼读习惯，尤其是平时注意观察和发现相同字母组合在不同情况下发音的规律，如confuse和concert，conference中con中“o”有三种不同的发音，以及不同的字母在单词中发音完全相同的特例。在学习中，要有规律地归纳总结，是特例的要个别记忆，牢牢掌握。同时还应结合构词法，英语中常见的构词法有：派生法、合成法及转化法。掌握一些常用的前缀（如pre-，anti-，im-，in-，ir-，dis-，un-等）及后缀（如-ness，-ly，-or，-ify等）且了解它们的功能。在学习中，教师应要求学生通过具体的语段学习来掌握单词的词义及运用，这样才能让学生学得轻松，而且单词记得快而牢，这样就可以把更多的精力放在提高阅读能力上。

2．指导学生预习

预习属于学习新知识的准备阶段。这是学习活动的首要环节。通过预习学生可预先了解新知识的重点、难点，以便课堂学习时做到心中有数，带着预习时的疑问听课，有的放矢。学生应在教师的指导下，针对相应的学习内容，承上启下式地预读，预读生词，使用工具书如词典查生词，根据读音规则试着拼读、拼写和用英语释义。预读课文二至三遍，初步理解课文的中心思想及其大意。同时，教师还可以提出几个疑难问题，还可以试做部分练习检查自己的预习效果，初步了解本课的难点和重点。

3.要求学生听课时养成记笔记的习惯

学生在课堂上记笔记不仅可以提高学生的有意注意，而且还有助于他们在课后及时复习课堂所讲知识。俗话说得好，好记性不如烂笔头。英语中许多知识点比较零碎，亦比较容易遗忘，所以光靠课堂上听懂后还不能保证以后能正确运用，所以课堂记笔记是有必要的。同时教师还应指导学生怎样记笔记，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解，巩固、积累知识，培养学习能力大有好处。

4．营造民主、平等、宽容、合作、和谐的教学氛围

加强师生情感交流，教师要经常与一些后进生谈心，帮助他们发现和解决学习及生活上的困难问题；理解和尊重学生，正确引导学生的学习动机；传授知识以旧引新，活动安排由易到难，给学生以成功的体验，让学习成为愉悦；教师在课堂上在课堂提问时，尽量注意以表扬、鼓励为主。即使学生答错了，老师也应该在帮助他纠正错误的同时，当众表扬他积极思考、敢于举手，鼓励其他同学向他学习。

5．激发学生的学习动机

第6篇：学习指导范文

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08A-0048-01

《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。幼儿的学习活动需要教师的指导，教师的巧妙指导能让幼儿学习更加积极主动，学习效率更高。在幼儿的学习活动中，教师如何指导呢？这就需要教师大练内功，耳聪目明，要有放与帮的智慧，正确把握放与帮的时机，拿捏放与帮的尺度，掌握放与帮的方法。

一、放——给儿童自主学习空间

1．适时隐退。在教学中，教师往往难以克制“教”孩子的冲动，牵着孩子鼻子走，束缚了孩子的手脚。我们应改变这种方式，打破这种状态。因为孩子是一个有独立思想的人，他们有自己的想法，更愿意自己动手去探索、尝试、验证这些想法。比如在科学活动《让小棍竖起来》中，孩子想急于借助物体把小棍竖起来，他们不加思考地选择了桌上的篓子、大药盒、小碗等材料，把它们拢在一起想让小棍竖起来。教师明知孩子不会成功，但没有阻止，而是给孩子自主探索的空间。即使孩子走了弯路，遭遇挫折，最终没有解决问题，但孩子仍从这一亲历过程中学到了不少东西。

2．适度留白。传统教学中，教师总把课前准备工作做得很充分，上课讲解总是非常详细，这种滴水不漏的完满让孩子无需思考，只要照着做就行了。其实，每个孩子身上都潜藏着自主学习的智慧和能量，只是缺少体验的机会。科学活动《让小棍竖起来》中，当幼儿明白了小棍稳稳地、直直地竖起来的秘密时，接下来教师就让幼儿进一步试验，看是否能成功。在这里，教师没有提供小口瓶子、挖好洞眼的牙膏盒、长条中空的积塑等一试就成功的材料，而是适度留白，让孩子对各种各样的材料进行各式各样的试验。教师的适度留白让孩子按自己的思路去尝试探索，他们更愿意主动去学习。

3．适当等待。教师应当学会等待。我们要学会用“无为而无不为”的心态看待教学中的一切。等待让教师不再急躁，而是心平气和地看待孩子，给孩子更多学习的时间。他们不再手忙脚乱，不再粗制滥造，不再急于表现，让孩子有时间去思考、去观察、去试验自己的新想法，同伴间也能互相讨论，引发思维碰撞，让灵光得以闪现，从而触类旁通。小棍怎样才能竖得稳？有人将穿线板一片一片垒高，把小棍放入小洞洞中，成功了；有人把小棍插入花店里用做花坛的沙子里，成功了；有人尝试用小棍插入有插口的积塑，试了几次后，正好有一块的插口让小棍卡在其中，也成功了……还有人仍在继续探索，教师不必催促，也不必提示幼儿去模仿别人，应给孩子充分的时间，让他们自行思考问题，并一一实验，这样他们定会带给大家一个与众不同的结果，孩子最终也体验到成功的快乐。

二、帮——促儿童学习更加有效

1．准确介入。教师要把握介入的时机。孩子在自主学习时，教师要认真观察，对他们在学习中产生的疑虑、遇到的困难进行分析与判断，当孩子无法解决问题时，教师必须介入。教师介入过早会妨碍孩子一步一步走向纵深的探究，介入过晚又会导致孩子过久地处于无所适从的状态。介入的方法要灵活，无论是言语启发、动作演示等应引发幼儿探究的欲望，激活幼儿思维。科学活动《让小棍竖起来》中，教师发现最初幼儿都是采用手的握、夹、按等方法把小棍竖了起来，当尝试的这几种方法成功后，他们并没有停下，仍然用手拿着小棍探索着，然而几番下来并没有发现新的方法。正当他们茫然时，教师提醒道：“你们都是用手帮忙的呀！也许其他东西也能帮忙！”教师的及时介入让孩子思维不再囿于手的帮助，眼前顿觉明亮。孩子的天性和探索的精神在教师的引导下得到最大发展。

2．精巧点拨。孩子在探索活动中，进入一个误区或出现思维障碍是很正常的事。这时，教师要给予精巧点拨，要在孩子思维的堵塞处予以梳理，让其思维逐渐明晰。在《让小棍竖起来》的活动中，当教师观察到孩子对如何能让小棍竖直并稳固这个问题产生困惑又不知如何解决时，自己加入到孩子的探索中：用积塑搭了一个小槽口，将小棍插入其中，小棍稳稳直直地竖起来了。接着让幼儿用竖直的小棍与自己的操作去比较，孩子终于明白了其中的奥秘：小棍和依靠的东西紧紧贴在一起，没有空隙或空隙很小，就竖得稳，竖得直。孩子们在惊喜的同时又开始了新一轮的实践、探索。点拨贵在精巧，教师的对症下药、点到为止，使孩子的自主探究更有效。

3．必要引领。儿童由于认识的主观性和逻辑局限性，在探索的过程中，常会有许多的错误，以致探究无法继续，亦或盲目地走进一个死胡同，兜兜转转走不出来，这就需要成人的引领。教师的适时提醒与及时支持，能把孩子偏离活动目的的探索拉回正轨，让孩子少走弯路。如在孩子把小棍放入篓子、大药盒、小碗等材料后，发现小棍竖不稳时，幼儿以为是角度不对就一遍一遍地摆放想寻找到正确的角度，显然孩子已经被绊住了，这时教师用动作示范和语言指导引导孩子走出误区，让孩子最终走向成功。

第7篇：学习指导范文

    怎样才能学好化学这门功课呢?俗话说万事开头难,只要起好步,以后学习起来就比较顺利。为此,笔者在此谈几点自己指导初三学生学习化学的做法,仅供同行们参考、补充和指正。

    1.明确学习化学的目的

    化学是一门自然科学,是中学阶段的一门必修课,它是古往今来无数中外化学家的化学科学研究和实践的成就,它编入了一些化学基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识;它充满了唯物辩证法原理和内容,它介绍了许多科学家的优秀品质和他们对事业实事求是的科学态度、严谨的学风。化学对工农业生产、国防和科学技术现代化具有重要的作用,人们的衣、食、注行样样离不开化学。

    化学是一门实验科学,通过化学课的学习,要掌握一些化学实验的基本技能,学会动手做实验的能力,为今后搞科学实验打下基础。

    因此,通过初中化学课的学习,初三学生不仅能学到初中阶段的系统的化学基础知识,受到辩证唯物主义思想、中外化学家的爱国主义思想、行为和对科学的不断进娶不断探索、不断创新的科学态度及严谨学风的教育,而且还能提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力,为今后学习高中化学及其他科学技术打下良好的基础。

    2.课前要预习

    上课前一天,一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要讲的内容。学会先预习,后听课这种良好的学习方法。预习的好处很多:(1)它能强化听课的针对性,有利于发现问题,抓住重点和难点,提高听课效率;(2)它可以提高记听课笔记的水平,知道该记什么,不该记什么,哪些详记,哪些略记;(3)它可以节省课后复习和做作业的时间。通过预习时的独立思考和听课时留下的深刻印象,从而缩短课后复习和做作业的时间;(4)它可以培养自学能力。预习的过程就是自觉或独立思考的过程,长期坚持下去,一定会使自学能力得到提高。

    预习的方法是:(1)通读课文。通过阅读课文,了解新课的基本内容与重点,要把自己看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号,用以提醒自己上课时要集中精力和注意力,有意识、有目的地听老师讲自己不懂的问题,详细对比跟自己的想法有什么不同,这样就能取得良好的学习效果;(2)扫清障碍。在读课文后了解了主要内容的基础上,联系已学过的与之有关的基础知识,如果有遗忘的就要及时复习加以弥补,这样才能使新旧知识衔接,以旧带新,温故知新;(3)确定重点、难点和疑点。在通读课文和扫清有关障碍后,在对新知识有所了解的基础上,思考课文后的习题,试着解答,在此过程中找出新课的重点、难点和疑点。如果有潜力,还可以做点预习笔记。

    3.听好每堂课

    听课是学习过程的核心环节,是学会和掌握知识的主要途径。课堂上能不能掌握好所学的知识,是决定学习效果的关键。功在课堂,利在课后,如果在课堂上能基本掌握所学的基础知识和技能,课后复习和做作业都不会发生困难;如果上课时不注意听讲,当堂没听懂,在课堂上几分钟就能解决的问题,课后可能要花费几倍的时间才能补上。所以,学生在课堂上集中精力听好每一堂课,是学习好功课的关键。听课时,一定要聚精会神,集中注意力,不但要认真听老师的讲解,还要特别注意老师讲过的思路和反复强调的重点及难点。边听课、边记笔记,遇到没有听明白或没记下来的地方要作些记号,课后及时请教老师或问同学。同时,还要注意听同学对老师提问的回答以及老师对同学回答的评价:哪点答对了,还有哪些不全面、不准确和指出错误的地方,这样也能使自己加深对知识的理解,使自己能判断是非。课堂教学是教与学的双向活动,学生是主体,教师起主导作用,学生要积极、主动地参与课堂教学,听课时,一定要排除一切干扰和杂念,眼睛要盯住老师,要跟着老师的讲述和所做的演示实验,进行积极地思考,仔细地观察,踊跃发言,及时记忆,抓紧课堂上老师所给的时间认真做好课堂练习,努力把所学内容当堂消化,当堂记住。

    4.认真记好笔记

    要学好化学,记笔记也是重要的一环。记笔记除了能集中自己的注意力,提高听课的效率外,对课后复习也有很大的帮助。所以,要学会记笔记,养成记笔记的好习惯。因此,在认真听讲的同时,还应该记好笔记。记笔记的类型有:

    (1)补充笔记。讲新课时做补充笔记,老师讲的内容是根据学生的实际将课本内容重新组织,突出重点加以讲解,记笔记是边看书,边听讲,边在书本上划记号,标出老师所讲的重点,并把老师边讲边在黑板上写的提纲和重点内容抄下来,还要把关键性的、规律性的、实质性的内容和对自己有启发的地方扼要地在书本上或笔记本上写上几句,把老师讲的但书上没有的例题记下来,课后再复习思考。

    (2)实验笔记。老师的演示实验和学生的分组实验,重在通过实验验证化学原理或掌握化学性质或物质的制法操作。可做简明图解、补充笔记,把老师所做的演示实验的现象及讲解记下来,书上有实验插图的可以直接在上面补充,例如,在氧气的实验室制法装置图边上记下老师讲的重点:①药品不能堆积在试管底部,而应平铺在试管底部,记:“是为了增大受热面积,药品受热均匀,气体容易逸出”;②给试管加热时,为什么要先把酒精灯在试管下方来回加热,然后集中在药品部位加热?记:“让试管受热均匀,不易破裂”。

    (3)改错笔记。习题或试卷评讲课是老师纠正学生在作业或试卷中的“常见脖和”多发脖,并指导解题思路、规律、技巧和方法的课。在听课时,不要只抄正确答案,关键是要用红笔订正,而且不要擦去自己的错解,以利于与正确答案作对比,找出答错的原因,过一段时间还应把以前做错的题再重做一遍,看看现在自己是否真正掌握了。这种笔记是在作业或试题空隙处做简明的“眉批”或“注释”。

    (4)系统笔记。复习小结课时,老师把课本内容进行系统归纳总结,是书上没有的,因此要做系统的笔记。将笔记每面一分为二,一半写板书的内容,一半记讲解,课后结合复习加以整理、修改和补充,成为一个整体,以利于加深、巩固所学知识,提高归纳知识的能力和全面的复习。笔记的形式有:①提纲式,以文字表述为主,适用于概括教材的主要内容或归纳、整理公式、定理和概念要点;②纲要式,以化学式、关系式或关系框图来表述,适用于元素及其化合物的性质、制取及相互间的变化、计算知识的概括等;③图表式,以文字、表格、线图来表述,适用于有关概念、化学基本原理、物质的性质、实验等进行归类对比。

    5.认真观察和动手实验

    在义务教育化学教科书中编入了81个演示实验、10个必做的学生实验和9个学生选做实验,还安排了13个家庭小实验。因此,通过这些演示和学生实验,学会观察老师演示实验的操作、现象,独立地做好学生实验,上好实验课,是学好化学的基础。

    首先,在课堂上要认真观察老师所做的每一个演示实验的操作和实验现象。化学实验是很生动、很直观的,实验中千变万化的现象最能激发学生的兴趣,但学生若只图看热闹,光看现象,不动脑子思考,看完了不知道是怎么回事,无助于学习的提高,所以,观察要有明确的目的。观察实验前,要明确观察的内容是什么?范围是什么?解决什么问题?这就叫做明确观察的目的,目的明确了才能抓住观察的重点进行观察。观察时还要仔细、全面。例如,氢气还原氧化铜的演示实验,实验目的是验证氧化还原反应,氧化铜被氢气还原成铜。观察时先看清反应物是无色的氢气和黑色的氧化铜粉末,反应的条件是加热,生成物是水和亮红色的铜。

    其次,要上好学生实验课,课前必须进行预习,明确实验目的、实验原理和操作步骤。进行实验时,自己要亲自动手,不做旁观者,认真做好实验内容里所安排的每一个实验,在实验过程中要集中注意力,严格按实验要求操作,对基本操作要反复进行练习,对实验过程中出现的各种现象,要耐心细致地观察,认真思考,准确如实地记录。

    6.课后及时复习

    一堂课的内容,十多分钟就可以复习完,有时也可以像过“电影”一样地过一遍。复习能加深理解,复习能巩固知识。

    复习要及时,不能拖。复习中不懂的问题要及时请教老师,这样,在学习上就不会留存障碍,不留疑点,为以后顺利学习打好基矗复习时,要重视教科书,也要读听课笔记,要反复读,边读边回忆老师的讲解,边理解书上的内容。

    7.认真完成作业

    做作业是练习的极好机会,是巩固知识的重要手段之一。学生一定要亲自动手做,绝不能抄别人的作业。节后习题和章后复习题一定要认真完成,不能马虎。做作业要在复习好了以后做,才能事半功倍。一定要主动地、独立地完成每次作业,多思多问,不留疑点,并尽可能地把做过的作业都记在脑子里,因为没有记忆就没有牢固的知识,只有用心记忆才会熟能生巧,才能在勤练的基础上“巧”起来。

    8.学会阅读课本

    读书一般分为粗读和精读。粗读主要用于预习,通过粗读,了解基本知识的一般内容,掌握整章、整节或整个小标题的内容轮廓、大致思路,了解有什么实验内容,这样,课堂上看老师做演示实验时心里就有了底。精读,可以了解教材的重点和发现不理解的问题,听起课来心中就有数。

    精读是认真地读懂并理解及记忆重点内容和定义,把这些内容与有关的旧知识联系起来。精读主要用于课后复习,加深对知识的理解、巩固,使知识系统化。

    精读时要在理解概念的定义或定律全文的基础上,剖析具有关键性的字词,强化对关键字词的认识。例如电解质的定义:“凡是在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫做电解质”,关键性字词是“化合物”和“或”字。非电解质是“在水溶液里和熔化状态下都不能导电的化合物”,关键字词是“和”字和“都”字。对这些关键字词要认真思考,并把它标出记号或作眉批,以备以后再次复习时注意。

    对于比较深刻的材料、重要的段落内容,要逐字逐句地反复读。认真地思考、分析、整理、养成记读书笔记的习惯。可把重要内容、关键词句记在笔记本上,还可写出自己对某一问题的想法和认识,或记下不懂的问题,以备查问。

    9.读化学课外读物

    学好化学,要重视阅读课外读物,例如《中学化学教学参考》、《中学生数理化》、《课堂内外》等杂志和科普读物,它们的内容紧扣化学教学大纲和教材,其针对性和适用性很强,配合教学进度,指导解析疑难,注意智力开发,重视能力培养;它们的题材广泛新颖,内容丰富多彩,文章短小精悍,通俗易懂,形式生动活泼,图文并茂。它能帮助学生开阔视野,扩大知识面,激发学习兴趣,掌握学习方法,透彻理解教材,灵活运用知识,培养探索精神,它们是学生的好朋友。

第8篇：学习指导范文

科学的学习方法是掌握数学知识、提高数学能力的前提，有计划、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效的学习方法，是帮助学生构建数学思维方法、培养学生主动学习、独立学习的基础，对培养学生数学能力及持续发展有着深远意义。下面从数学学习方法的指导原则、指导内容及实施策略等方面进行探讨。

一、数学学习方法指导的原则

数学学习方法指导的原则，是根据学生的学习任务、学习规律和学习经验，对学生数学学习提出的基本法则。它是用来指导和改进学生学习，提高学习效率、质量的准则。具体包括以下几点：

（1）系统化原则――要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的有机组成部分，同时做好新旧联系的系统化工作。

（2）针对性原则――针对数学学科的特征及学生的实际特点进行指导，解决学生学习兴趣、学习态度、自信心和具体学习方法问题。

（3）实践性原则――使学生在具体运用中掌握学习方法，并采取适当的方法训练（即实践），使之达到自动化、技巧化的程度。

（4）实用性原则――以常规方法为重点，力求理论阐述深入浅出，注意穿插某些重要的单项学习法，让学生用较少的时间学有所得、学有所成。

（5）自主性原则――指导学生优化学习方法，着眼于发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位。

（6）及时巩固原则――对于数学符号、概念、定理、公式的学习，要力求及时巩固，以期达到准确迁移和熟练应用的目的。

二、数学学习方法指导的内容

数学学习方法具体内容的指导，是针对数学学科特点和学生自身的数学素养，对学生的学习方法进行宏观的有效指导，帮助他们建立科学的学习方法。具体体现在以下几个方面：

（1）指导学生形成良好的非智力因素――主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。

（2）指导学生确立良好学习心理――关注学生的学习专注倾向，培养学生耐心仔细，不受外界的干扰；在集体协作的同时，注意培养学生的独立思考能力；帮助学生分析产生学习困难的原因，指导学生克服自卑感和骄傲情绪。

（3）指导学生建立科学的学习方法体系――具体体现在培养学生拟定自学计划的能力；指导学生提高预习的能力；指导学生读书的方法；指导学生做笔记、写心得、绘图表的方法；指导学生建立有效的记忆方法和温习教材的方法等。

（4）指导学生提高学习能力――注重培养学生的数学学习能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等。

（5）指导学生掌握正确的应考方法――帮助学生树立信心，端正考试观，克服怯场心理；指导学生审清题意、明确要求；培养学生仔细检查、认真修改的能力。

三、数学学习方法指导的实施策略

数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统。因此，应以系统整体的观点进行学法指导。针对学生的学习修养、学习动机，指导学生掌握和形成具有自己个性特点的科学的学习方法，使其养成良好的学习习惯，提高学习能力及学习效果。

（1）调动非智力因素的实施策略。现代教育学研究表明，非智力因素在成材过程中起着90%的作用，因而关注非智力因素是学习方法指导得以进行的动力。把培养学生良好的非智力因素放在首位，是学习方法指导得意实施的前提，具体可从以下几个方面入手：首先，要激发学生的学习动机，激励其主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。其次，要锻炼学生的学习意志，意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展。最后，要培养学生养成良好的学习习惯。

（2）数学学习方法培养的实施策略。首先，要帮助学生正确认识数学学习方法的重要性，启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。之后，指导学生掌握科学的数学学习方法，合理渗透，在教学中挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。然后，要注意及时总结，在传授知识，训练技能时，根据教学实际，及时引导学生把所学的知识系统完善，找出规律性的东西。同时，总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，让学生在训练中掌握学法。最后，要做好数学学法的矫正指导，善于发现问题的症结。

第9篇：学习指导范文

一、指导学生读

目前初中新生学习数学存在一个严重的问题就是不善于读数学书，他们往往是死记硬背。比如在学习平方根概念时，同学们都知道“一般地，如果一个数的平方等于a，那么这个数就叫做a的平方根。“一个正数有正、负两个平方根，它们互为相反数；零的平方根是零；负数没有平方根。”“可是在做判断题时，4是16的平方根（）；16的平方根是4（）。这两道判断题的前面一道总是做不对，后面一道到是都能做对。”因为他们更熟悉一个正数有两个平方根，却不能很好地理解平方根的概念，就因为没好好读懂平方根概念，这使初一新生自学能力和实际应用能力得不到很好的训练。因此，重视讲法指导对提高初中新生的学习能力是至关重要的。在教学过程中，教师应指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新学一个章节内容，先粗粗读一遍，即浏览本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材内容及其重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细地读，即根据每章节后的学习要求，仔细阅读教材内容，再次带着研究者的态度去读，即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，并归纳要点，把书读“懂”，并形成知识网络，完善认识结构，当学生掌握了这三种讲法，形成习惯之后，就能从本质上改变其学习方式，提高学习效率了。

二、指导学生听

初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不大适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降，因此，重视听法指导，使他们学会听，是提高学习效率的关键。数学教学中，首先应培养学生学习思想专注、专心听讲，激活其认识结构，并使学生的信息接收与教师的信息教授协调一致，从而获得最佳学习效果。其次，要培养学生会听，注意听教师每节课强调的学习重点，注意听对定理、公式、法则的引入与推导的方法和过程，注意听对例题关键部分的揭示和处理方法，注意听对疑难问题的解释及一节课最后的小结，这样，让学生抓住重、难点，沿着知识的发生发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。

三、指导学生思考

数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧之间的“同化”或“顺应”，形成新的数学认知结构的过程。由于这种“同化”或“顺应”的工作最终必须由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中教师对学生要进行思法指导，教师应着力于以下几点：①从学生思维的“最近发展”入手来开展启发式教学，培养学生积极主动思考，使学生会思考；②从创设问题情境来开展探索式教学，培养学生追根究底的思考习惯，使学生学会深思；③从挖掘“问题链”来开展变式训练，培养学生观察、比较、分析、归纳、推理、概括的能力，使学生学会善思；④从回顾解题策略、方法的优劣来开展评价，培养学生去分析，使学生学会反思。还有就是我们在教学过程中还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间与空间，使学生“思在知识的转折点、思在问题的疑难处、思在矛盾的解决上，思在真理的探索中”，使学生达到融会贯通的境界。

四、指导学生写

初一新生在解题书上往往存在着条理不清，逻辑混乱等问题。这主要是我们在教学中不大重视对学生进行写法指导。在教学中老师要及时纠正学生易犯的错误。

五、指导学生记

教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆教学知识，对学生来说是很有益处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。教学中，首先要重视革新教学方法，抛弃满堂灌，以避免学生“消化不良”，其次要善于结合数学实际，教给学生相应的方法。