新目标九年级英语课件精选(九篇)
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第1篇：新目标九年级英语课件范文
英语教学对学生的视、听、说、读、写等实践活动的要求特别突出，学生必须在教师的指导下积极思维、大量操练、反复实践，才能逐步掌握语言知识，形成运用语言的技能。而要培养学生运用英语进行交际的能力，则需要声音、图像、动作及情境等多种因素的有机结合和综合运用，才能取得最佳效果。在过去的英语学习中，虽然也借助其他教学媒体，如录音机等，但效果都不理想。在我国目前的英语课堂没有母语的学习环境下，多媒体的应用无疑为学生创造了最佳的外语学习环境，更能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，培养学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。
1.把学习语言目标知识直观化、形象化、生动化
新目标《Go for it》的课程是英语语言知识与技能的综合体现，它涵盖了学习、生活、交往、购物、旅游、饮食等诸多方面，与现实社会和学生自己的实际联系紧密；其中社会文化的背景知识也涉及各个国家的地理、文化传统、社会风俗等，对学生巩固语言基本功和扩大知识面、完善知识结构有重要的作用。这个时候如果教师用教学软件把词汇讲解、语言难点注释、背景知识概述、补充材料等做成课件，课堂上就可以随要随点，机动灵活。例如，新目标八年级下册“Unit 2 What should I do?”教学，先用屏幕上孩子牙痛的画面、两个孩子争吵的画面、衣服、被子的画面等，提出一系列问题：“What should l do? What’s wrong with him? What should he do? What could he do?”等让学生回答。画面和动画效果再配上音乐，一下子就吸引了学生的注意力，调动起学生的学习积极性。学生很快掌握了“could”和“should”的用法。
2.合理利用资源扩充课时容量，提高教学效率
英语课堂教学的最终目的，就是让学生在有限的45分钟内，通过学习、操练等手段，尽可能地掌握、运用本课的教学内容。在以往的课堂教学中，教师不停地说、讲、写、画，结果传授的内容却很有限，而学生不停地写和记，常耽误了听课，使得学生不能专心于课堂内容的理解，导致课堂的效率很低，尤其是大量的写和记占去了宝贵的“说”的时间。现在，由于我们在日常的教学中大量使用了多媒体教学手段，使这一问题得以解决。教师在课前把本课所教的重点内容事先用Word、PowerPoint、Author ware、Flash等软件制成课件，这样教师在课堂上可以省去大量板书的时间，用以扩充知识量，增加学生口语的练习，而且利用适当的课件进行授课还可以提高学生学习的兴趣，提高课堂效率。 如：在讲授人教版初二英语Bill Gates一课时，用PowerPoint制成课件，把课本中的内容按Bill Gates的人生阶段分成数个有条理的简介，并附有Bill Gates和他合作伙伴、家人的真人照片，另外还有Bill Gates的真人原声演讲。同学们不但掌握了课本中语法的内容，而且还可以模仿纯正的英语进行对Bill Gates进行简介，看哪位同学能够retell得更好，这样不仅扩充了知识容量，更重要的是激发了学生学习的兴趣，也提高了学生的复述能力，促进了学生多方面的发展。
3.充分利用远程资源和多媒体活跃课堂气氛，巩固教学内容，增强学习的趣味性
心理学家告诉我们，正确调节有意注意与无意注意的节奏性变化，充分利用无意注意的规律和积极因素，可以极大地挖掘学生的学习潜能，提高教学效率。根据这一心理学原理，在课堂上为了突出某一内容，就需要加强这一内容和其他内容之间的差别，或把这一内容设为活动的感知对象。把这些理论运用到课堂教学中，加深学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容。可以利用多媒体，把它设置成“飞入”、“切入”、“螺旋”等动画效果以及 “打字”、“机关枪”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“风铃”等声音效果，同时把重点、难点设成彩色文字。这样通过多媒体使音像紧密结合更具直观性，同时使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，让学生在玩中学，学中玩，既增加了学习英语的兴趣，又活跃了课堂气氛。
4.运用多媒体网络教学激发学生情感，陶冶情操
第2篇：新目标九年级英语课件范文
本学期，初中英语教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英语教学教研工作将以基础教育课程改革精神为指导，认真落实基础教育课程改革会议精神，继续以全面实施素质教育为宗旨，以提高英语教学质量为核心，突出以人为本的英语教学思想，以课堂教学和校本教研为中心，以提高教师研究教材、探索教法、以学生学习方式的改进与教师教学方式的优化为重点，规范新课程行为目标，依托网络教研，加大初中英语教师培训的力度，为提高英语课堂教学质量奠定基础。
二、工作目标
以提高初中英语教学质量为中心，加强理论学习，不断的更新观念，切实做好教师培训工作，努力提高教师自身素质，教育理论素养和教学水平，促进教师专业发展，继续以课堂教学和校本教研为切入点，扎实开展行之有效的教研活动。切实加强对教学的研究、指导和服务工作。积极开展校本研训、充分开展网络教研活动，加强对课改难点、重点的研究。着力提高英语课堂教学实效，抓实英语学科教学常规，确保课堂实效、高效，激发学生学习兴趣，促进学生发展，培养学生综合运用语言的能力。
三、主要工作
1、加强教育教学理论学习，认真研读课程标准，不断更新教育教学观念。
要求英语教师应在认真研读课程标准的基础上，深入钻研教材教法，更新教学观点，转变教师教的方式与学生学的方式，重视教师专业素质的培养。要求学校教研组组织教师经常开展业务学习，深入学习各类教育教学理论、课程理论、课程标准和专业知识，制订英语教研组相对独立的学习计划，并要求每周一次进行英语集体备课和理论探讨，注意英语学习知识体系的调整，注重以话题为功能，强调学生综合语言运用能力的培养，在教学中坚持以学生的学习为中心，帮助学生发展多元智能。各校英语教研组要高度重视教师的业务学习和理论学习工作，进一步完善学习制度，使广大英语教师养成读书、学习、记笔记和反思的良好习惯。鼓励教师参加自学考试，提高英语教师学历层次。
2、扎实做好初中英语教师培训工作
以人为本，加强教师队伍、教研队伍的培训与提高，提升师资水平和教研质量。为了促进教师转变教学观念，深刻理解课程标准的各项要求，改进教师教学方法，积累教学经验，并发挥区、市级骨干教师的带头作用，促进教师专业发展，帮助教师深入学习各类教育教学理论、课程理论、课程标准和专业知识，养成良好的学习习惯，培养自学能力，注重个案教学，积累典型案例，学习推广。提高教师课堂教学能力。通过教师的语音、口语、听力、专业知识、计算机操作、远程教育资源的运用及对教材教法与设计的系统培训，促进英语教师业务水平、理论水平和教学技能的不断提高，进一步提高教师的教学基本功及教学能力。本学期拟用15个周、每周8个小时、共计120小时的集中学习，促进初中英语教师英语综合能力的提高。
3、努力创造条件，加强研讨交流，为教师专业发展搭建平台
积极参与和促进校本研训。采取下校调研、听评随堂课、举办专题讲座、课例研讨、教学观摩等方式，以问题解决为载体，积极探索校本教研新途径。
本学期拟定了七、八、九年级英语卷面分析暨英语教研组长会议，通过教研员的卷面分析，组织任课教师进行研讨，对试卷及学生答卷进行评析，并对自己本校的学生得分及卷面分析进行汇报交流，使与会英语教师对我市的英语教学现状有所了解，对今后的教学提出建议。同时，教研组长工作汇报交流，也为学校之间搭建了互相学习交流的平台。拟定了七年级英语“同课异构”教学研讨活动，通过此活动为教师搭建相互学习、相互交流的平台。平时充分利用教研网络、专题研讨、课题研讨等，开阔教师视野，启迪教师智慧，广泛交流，形成教研合力，推动校本教研的健康发展。
4、加强网络教研，拓展教研渠道
本学期要利用教师培训中教材教法培训资源，加强对英语教师的教学案例、教学设计、教学反思、教学体会、教学论文、教学课件、测试试题的收集和整理，力争使资料成册汇总，建立初中英语教学资源库，建好学科网页、学科博客，利用网络交流教师课改的问题，给教师提供校际间的交流和学习的平台，尽可能的提供有效有用的教学资源。积极开展网络教研，拓展教研渠道，扩大教研覆盖面，提高教研效率，使校本研训网络化、常规化。
5、加强兼职教研员、青年教师、骨干教师的培养工作，促进青年教师专业技能的提高，抓好青年英语教师队伍的建设
本学期将继续加强兼职教研员、青年教师、骨干教师的培养工作.要求学校教研组拟订青年教师、骨干教师的培养计划，对他们的做课、说课、教案、课件制作、教学反思，有计划的跟踪指导，定期或不定期的进行检查、课堂调研，以促进青年教师的全面发展，促使他们能适应新时期，新课改发展的需要。同时，教研员要重点指导兼职教研员、引导他们适当的参与组织教研活动，发挥兼职教研员、骨干教师的引领、辐射带动作用。
6、加强教研组建设，充分发挥基层教研组的作用，以课堂教学和校本教研为中心，认真开展课例研究及课堂教学问题研讨工作
要继续扎实有效的开展集体备课活动，进一步改进和完善集体备课的内容和方法，增强集体备课的科学性和实效性，充分发挥集体智慧，把教师的独立思考与合作交流进行有机的结合，认真开展课例研究及课堂教学问题研讨工作。组织各校教师开展课例研究工作，以随堂课、研讨课、汇报课、公开课、观摩课为主要范例开展课例研究、教学案例研究，结合各学校教学实际，扎实开展教研活动。同时，要引导和鼓励教师在研究中发现问题、解决问题，写教育叙事或案例分析，从实践上升到理论。教研员要通过课堂调研，对教学问题进行分类征集，对教师教学中的问题要给予及时的梳理、研究和指导。加强毕业班教学工作的指导与分析，全面提高教育教学质量。拟定了九年级综合复习试题网络交流活动，使九年级英语教师相互学习，取他人之长，补自己之短，调整自己的教学，促进复习工作的有效开展。
7、强化课题研究工作，加强课题研究的指导
本学期将继续参与基层学校开展的课题研究，积极参与他们在课题实验中遇到的问题的研讨，了解学校课题实验的课题、内容。强化课题研究工作，加强课题研究的参与和指导，力求形成“教研室——教研组——教师”一条龙的教育科研格局。
初中英语教研工作计划
一、指导思想
初中英语教研工作以《基础课程改革纲要》为指针，以推进新课程改革为中心，以《英语课程标准》为指导，以提高学科教学质量为重点，着力抓好中学英语学科教学基本要求的修订与实施以及学科课堂教学模式的探讨，进一步提高课堂教学效率，全面提升学科教学质量。
二、工作要点
1、继续开展课标、教材培训，确保学科课改工作的有效实施。本学期开学初，将在七年级举办《英语课程标准》和《新目标》英语教材培训活动，帮助教师转变教育观念，转变教学行为，实施有效教学，以适应课程改革的需要。
2、大力开展课堂教学模式的研究和实践活动，提高课堂教学效率。本学期将在部分学校的七年级开展英语课堂教学模式的实践活动，加强课堂教学模式实践的督促和指导，提高课堂教学的有效性。学期结束，相关学校教研组要写出课堂教学模式实施的验证报告。
3、转变教研方式，加强教学指导。本期教研工作将进一步下移工作重心,改进工作方法，深入教研组，指导、督促和参与学校的校本教学研究，与教师建立一种平等对话、互相学习的合作伙伴关系。了解教师教学、教研、科研工作中存在的主要困难，及时提供专业咨询、信息传递等服务，重点指导集体备课、教学案例分析等与教师成长紧密相关的教研活动，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活方式。
4、继续抓好学科教研网络建设，提高同步教案设计的质量。要充分利用万州教研网这一有效、便捷的信息平台，推进教研工作信息化，实现网上教研资源的共享，提高学科教研工作的实效性。本期要加大九年级英语同步备课的指导力度，加强备课教师的培训，发挥网络同步备课栏目在教学中的指导作用。
5、加强教研片区建设，促进共同发展。加强校际间的学科教研活动，使区域教研资源得到有效的整合与互补，有效推进学科课改和校本教研的实施。通过开展公开课观摩、教学经验交流、毕业复习工作的研讨等活动，促进片区内学科间的交流与合作，相互学习，共同提高。同时培养教师的研究意识、合作精神，使新课程的实施与教师的专业成长同步。
6、培养和使用骨干教师，着力打造品牌教师。做到有计划、有目的、有重点地指导和培养学科骨干教师，并通过他们带动一个教研组和年级备课组，带好一批学科教师。通过各级各类教研活动的开展，充分发挥区中心教研组成员、片区学科教研组长、学校教研组长和学科带头人在教学、教研、科研中的“领头羊”作用，切实解决教学中的实际问题。
第3篇：新目标九年级英语课件范文
关键词：互联网背景；初中英语；教学改革与创新
在初中英语教学中，教师通过对互联网的运用，能够为学生呈现更多的视频资源、图片资源和音频资源等，使英语课堂教学更具活力，激发学生的英语学习热情。
1 利用互联网构建学习情境
英语是一门外语，学生由于缺乏相应语言学习环境，在进行英语学习时经常会感觉到厌倦。单词是英语学习的基础，很多学生认为学习和背诵单词比较枯燥，因此在进行单词学习时表现得比较被动。
在实际教学中，教师可以利用互联网为学生构建相应学习情境，使学生在学习中产生一种亲切感，进而使整体学习更加流畅。在讲授单词时，教师可以为学生引入相应影视剧作品的内容，让学生在相应情境中进行记忆，进而对单词学习产生更浓厚的兴趣和更深刻的印象。
例如 ：学生在学习人教版新目标七年级 Unit 1 My NameIs Gina 这一课时，会学习到“ friend ”这个单词，这个词在拼写上比较复杂，对于七年级学生来讲有一定的困难。
在此过程中，教师可以为学生播放美国电视情景喜剧《 Friends 》中的片段，这是一部和朋友相关的作品，在观看时，学生会认识到“ friend ”的相关发音和具体用法，并且让学生了解这一单词可以运用在怎样的情境中。
同时在教学中，教师可以利用互联网对学生实施口语训练。口语一直是我国学生学习中的弱项，互联网能够为学生提供口语表达环境。教师可以在网上为学生组织口语训练内容，学生在进行训练时，互联网程序能够将学生存在的问题直接标记出来，并为学生示范正确的表达方式，帮助学生提升口语表达能力。
2 利用互联网引导学生自主学习
在传统教学中，教师往往会使用灌输式的授课方式，学生在接受知识时比较被动。在互联网背景下，教师要发挥引导者作用，引导学生主动习得英语知识，让学生在学习中可以自觉利用互联网主动获取知识，自主查找资料和资源，并且在遇到不懂的问题时及时向教师请教。
教师通过对学生自主学习意识的调动，能够降低学生在英语学习中的抵触情绪，使他们以更积极的状态投入到学习中。例如人教版新目标七年级下册 Unit 11 HowWas Your School Trip? 这一单元主要是讲授一般过去时的用法。教师在讲授这部分内容之前，可以让学生在网上查找一般过去时的用法，并且与一般现在时进行对比。
在此过程中，教师引导学生实现自主学习，在自主查找资料过程中对学习内容产生更深刻的印象。一般现在时和一般过去时之间的不同，首先是含义上的不同，其次是用法和结构上的不同。一般现在时用于表示经常性或习惯性的动作或存在的状态，表示客观事实或普遍真理，在时间、条件等状语从句中表示将来 ；一般过去时表示在过去某个特定时间发生，也可以表示过去习惯性、经常性的动作。学生在查找资料遇到问题时，可以通过社交软件和教师展开交流沟通，进而获得更好的学习效果。
3 利用互联网丰富学生学习内容
互联网能够为学生提供丰富的学习资源，学生根据自身兴趣爱好选择比较感兴趣的内容，进而使资源的使用能够和实际发展需要相符合。在此过程中，学生会提升课堂参与度，并且感受到英语学习的趣味性。
例如，在教学人教版新目标八年级上册 Unit 1 WhereDid You Go On Vacation? 时，教师除了在课堂中为学生讲授教材中的主要知识以外，也可以通过互联网查找一些比较有趣味性的城市并向学生推荐，建立知识和实际生活之间的联系。在此过程中，学生不仅能掌握大纲中要求的内容，也能拓展和丰富自身英语知识储备。例如，在教学人教版新目标九年级 Unit 1 How Can We BecomeGood Learners? 这一单元时，教师在为学生讲授特殊疑问词“ how ”的具体使用方法时，可以为学生查找这个词不同用法例子，并用比较简单的语句呈现。在此过程中，学生不仅能够学习到相应的理论知识，也能在教师的引导下，了解更多学习方法。
4 利用互联网将抽象知识形象化
教师运用互联网，能够将知识以图片、视频的形式为学生展现，打破传统教学模式中的时空限制。形象生动的知识讲授状态能够更好地吸引学生的注意力，也能形象地展示抽象的知识，帮助学生深化对知识的认识和理解。
例如，介词短语虽然是比较细小的知识点，但也是初中阶段学习的重难点内容，在讲授相关知识时，教师可以利用互联网，使学生对学习内容产生更清晰的认识。
以“ in ”和“ on ”的使用教学为例，这两个单词的使用一直是学生在英语学习中比较容易混淆的内容。“长”在树上的东西需要用介词 on ，而不属于树的一部分，但是停在树上的东西要用 in 。在讲授相关例子时，教师可以运用图片的形式为学生呈现。在此过程中，学生会对相关内容产生比较形象的认识，在今后遇到类似内容时，会联想到教师举例时使用的图片，进而学会灵活运用知识。
5 利用互联网加强师生互动
在课程改革背景下，学校强调对学生的素质教育，重视教学中教师对学生能力的培养。在互联网背景下，教师应积极转变原本课堂教学中的枯燥氛围，使整体教学变得更加生动，利用互联网资源和多媒体手段，实现教学方式多样化。
教师和学生可以进行角色互换，学生在课堂上可以扮演教师角色，对课堂讲授内容进行设计，并且将其录制成小视频。在此过程中，教师可以将学生分成小组，并且明确学生在小组中的分工，共同完成课件内容。而在课上，教师可以将学生录制的视频内容展示出来，多个小组之间进行评比。在评比过程中，教师要指出学生视频中的优缺点。在此过程中，师生之间互动得到加强，学生也能改进自身的问题，进而不断优化学习效果。
6 结语
总之，互联网在初中英语教学中的运用，能提升课堂教学质量和效率，调动学生对英语的学习热情。在实际教学中，教师可以将学生的兴趣、爱好作为切入点，充分利用互联网资源，为学生综合讲授英语学习内容，或是对学生进行引导，使学生进入自主学习状态，凸显学生主体地位，促进学生综合能力的提升，使其获得更全面的发展。
参考文献
[1] 开祥娟．浅谈互联网背景下初中英语创新教学[J]．文理导航（上旬），2017（8）：38．
第4篇：新目标九年级英语课件范文
【关键词】：信息技术、英语、实效
我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。实验心理学家赫瑞特拉从实验中得出“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉”。利用信息技术学习英语，脑、眼、耳、口、手并用，增加信息获取量，从而使课堂英语教学更为生动活泼，使学生自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。那么，我们如何将信息技术与英语教学有效整合，提高课堂效率？下面我用我的教学案例来说明多媒体怎样在英语教学中提高课堂效率。
首先，通过在“课前导入”环节使用多媒体教学，在上课的前几分钟，学生的心还游荡在课间那愉快的玩耍中。这时，学生如果能看到非常感兴趣的东西，注意力会很快转移到课上。最近在同学们之间非常流行《This is Africa》， 足球的激情深深吸引住同学们的眼球。学生的兴趣有了，气氛也就形成了，那么学生学英语的兴趣自然出现了。
其次，利用多媒体创设情景，设计多层次的任务，从而突破重难点。
新目标九年级英语的特点是容量大， 课堂密度高，如果没有多媒体的协助， 想要完成一节高质量的课，难度很大。如：Unit 15的词汇比较生涩，像manatee， feed n. chimpanzee， habitat， bathing ，confusing 等。在教授新单词时如果单纯领读，学生容易只会读，而汉语英语对应记忆有点难，我就从网络上搜索了很多图片，并介绍了他们的生长环境，谋生的食品以及他们现存的数量。在放映幻灯片的时候，同学们的注意力集中，情绪高昂，课堂气氛很活跃。当最后屏幕上出现“据统计，世界上每天有七十五个物种在地球上消失， 每三分钟就有三个物种在地球上消失。”同学们动情地说出要保护动物，保护我们共同的家园，这就是unit15的中心话题。我轻而易举的导入了本课的课题，多媒体教学彰显了它的魅力。如果教师在没有多媒体的协助，而是自己一点一点地介绍，那么，教师将用大部分的时间来叫词汇，其他如听说，阅读、写作又怎样解决呢？又如我在教授新目标英语八年级下第八单元Why don’t you get her a scarf? 再引入课题之前，我对他们说：“Tomorrow is my mother’s birthday. What should I get for her? Can you give me some advice?” 这正好与我们以学过的unit 2和unit 6 紧密联系，因此，学生们很活跃，纷纷出给建议。在处， 我给他们放了一段卡通片断， 让他们边看边听，并猜测斑马送的礼物是什么？我让他们猜测了几次后， 给他们继续播放，当最后屏幕上出现美丽的飘雪的水晶球时，教室里发出一片唏嘘声。同学们的吸引力完全被激发了。
八年级上册unit 7 How do you make a banana milk shake? 这个单元基于现代生活，但对于我们城乡接合部来说还没有打达到这种生活水平，再者这儿的人们也不习惯于吃奶昔之类的西式食品，因此，怎样让他们看到事物并能制作一些简单的食品是我必须解决的课题。我从网络上下载了一套怎样制汉堡包的录像，在教学课文时，运用计算机多媒体课件，让电脑出现该课内容所反映的特定情景画面，放出特定的录音，让学生边看边听，并结合画面所呈现的情景和刚刚学习的单词，努力揣摩课文的含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了；学生还可在每句对话后跟读该句对话，了解课文内容和每句话的中文意思，并可以朗读全文。
第三，通过多媒体教学使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。
新目标英语教材中有许多有趣的插图，可那些插图都是无声的、呆板的。因此，我就试着运用多媒体教学，把插图变成了有声的活动画面，激发他们的兴趣，从而引发联想。如：在讲We are trying to save the manatee!这一单元时，让学生听这些动物的叫声，每当学生猜出一个动物（可用英语或中文说），这个动物就会出现在学生面前，并且和学生们对话：“Very smart， boy (girl) ! Yes. You’re right. I’m ?” 学生感觉与所学的动物距离很近，彼此之间像朋友一样。通过这种方式教学，学生们既学到了知识，培养了能力，又培养了他们热爱动物、保护动物的良好的思想品德。
第四、通过创设探索意境，激发学生求索探究意识，让学生在这些情境中进行探究，从而使学生 用中学，学中用，学以致用。每节课最后的拓展延伸一般都是写作训练，我在课文的基础上创设新的情境，要求学生在学习原文的基础上进行扩展练习。学生们分组练习，一起讨论，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维。
运用多媒体，突破教学重点和难点，加大教学密度，提高教学效率。
第5篇：新目标九年级英语课件范文
关键词：多媒体教学 局限性 教学改革
随着21世纪钟声的敲响，我们步入了数字化信息时代。在探讨素质教育和英语课堂教学改革的同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进了英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，使改变以往那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式成为可能。英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展。在现代英语课堂上，着重培养学生运用英语进行交际的能力得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。然而，当我们把计算机多媒体引入到英语课堂教学之后，在英语教师、学校领导、甚至教育行政部门领导中存在着误区，笔者就这个问题谈几点肤浅之见：
首先，对多媒体教学认识的局限性。多媒体引入课堂确实增大了课堂容量，提高了教学效率，促进了课堂教学的改革。但有教师把多媒体教学得意地认为是教学过程的电器化，认为只要增大课堂容量就可以提高教学效率。其结果根本达不到优化课堂教学的目的。比如，在学习新目标九年级Unit3时，有教师制作多媒体课件来讲述被动语态这一较复杂语法，试图借助多媒体让学生在当堂掌握各种已学时态的被动结构及用法。虽然一张张幻灯片制作精美，但几十张幻灯片下来，使学生一时难以接受。（按课本编排，在本单元学习的基础之上，到第九单元进一步来学习这一语法）教师在进行多媒体教学的过程中必须清楚地认识到教学手段变化了，但教学规律和学生认知规律没有变。多媒体教学是教育手段现代化和科学化的具体体现，也是教师专业知识水平和系统的教学设计能力的体现，更是先进教育思想和科学的教育态度在教学过程中的体现。
其次，自身计算机操作水平的局限性。多媒体的教学对外语教师各个方面的能力提出了更高的要求，教师备课量和工作量显著加大。在多媒体网络教室教授英语与普通教室使用录音机等单一媒体教授英语有很大的差别。如果不熟悉设备操作，特别是教师不懂得如何设计多媒体内容时，即使.叫！语水平很高也很难在多媒体教室中产生预期的良好教学效果。教师的操作失误或设备的软故障导致教学过程的中断、教学计划的更改等，都会使学生对老师及多媒体设备失去信心并随之产生逆反心理。因此，要想计多媒体教学设备发挥较好的效果，教师还必须在计算机方面不断学习。
再次，教师对课件制作认识的局限性及学生课堂学习自觉性的局限性。部分教师认为对学生而言，动画越多，画面越亮丽，效果就会越好。事实上，课件太花哨，容易分散学生的注意力，某些动画内容大有喧宾夺主之势，效果反而会适得其反。运用多媒体教学，目的是为学生创造语境，以促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。但若英语课上成了欣赏课，由于学生学习态度、学习方式以及学习的自觉性不同，会导致一部分学习自觉性较差尤其是英语基础薄弱，对英语不感兴趣的同学放任自流，他们只对图画感兴趣，往往不关心文字内容，而将注意力转移到画面上，久而久之，影响他们的学习成绩，浪费学习时间。
最后，多媒体的介入小一定意味着已进行了完美的课堂教学改革。有教师认为，只要运用了多媒体，我的课就是先进的，学生的成绩就会提高了，也就成功进行了课堂教学改革。英语课堂教学改革不能仅仅把多媒体等现代教学技术塞进原有的课堂教学形式中，以此来替代某些传统的教学元素。即便给这种课堂扣上一个技术化的名字也不能改变其性质。我们相信像它给生活的其他方面革命性的影响一样，新技术也确实会给外语教师提供更多的革新的可能性。新技术并不仅仅是去是去适应已有的课堂，而是重组课堂，形成新的课堂秩序，其中包括角色，关系，活动形式，课室宅间设计的改变。
由于目前多媒体教学软件仍停留在对课堂教学的控制方面，未对教学内容的演示、解析、交流、复用作有撵度的开放，因而对学生的分析理解能力，应用扩展能力帮助不大，教师在教学过程中应清醒地认识到这一点，不要把它万能化。应该辨证的看问题，多媒体教学应该和传统教学相结合，将二者统一起来。在教学过程中，能用传统教学手段较好地达到目的就大可不必非用计算机，一堂课中并不是教具用得越多越好，耐应根据教学需要正确利用教具。我们采用计算机进行多媒体辅助教学是为T弥补传统教学方法的不足，尽量使两者去伪存真，达到完美的结合，从而为学生提供比较理想的语言学习环境，而不是取而代之，而实际教学中，有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一砦课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体小屑一顾。甚至在某些公开课上，我们看到一些教师纯粹以多媒体替代教学用具，还自以为用了多媒体而颇为自得。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲．多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功黄等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，恰到好处地发挥它的作用，以便充分调动学生的积极性、主动性、髓动性，提高他们的学习兴趣，从而提高教学散率。
第6篇：新目标九年级英语课件范文
关键词：导入原则；导入技巧；悬念；互动性；梯度；情景式；活动式
导入（Leading-in）是教学过程中一个很重要的环节，一个成功的导入可以起到提神醒脑、烘托气氛、稳定情绪的作用，能够把学生的注意力迅速引到课堂里，带到书本上，融入学习中。课堂开场也不例外，教学中也有个行话，说：开堂五分钟，便知中不中。导入分两个步骤：一是课堂的导入（Warm-up热身），其主要目的是稳定学生情绪，把学生从课间的短暂休息或者是打闹状态中调整到上课状态；二是教学的导入（Presentation呈现），为新授课作思想上和知识上的准备。这两个步骤有时一前一后展开，有时合二为一，同时进行。
一、导入的原则
1.导入要符合学生的年龄特点
不同年龄学生的兴趣爱好、思维方式、看问题的角度、应变的能力、关注的内容等方面是有很大差异的，因此老师设计的导入内容也要有针对性。如，对于低年级的学生（如初一学生），我们可用唱歌、游戏、智趣小活动的形式来烘托课堂气氛、调动学生情绪。但如果要求高年级（如初三）学生也来唱一段英文儿歌ABC song，那他们会觉得很幼稚可笑，教室里可能会出现鸦雀无声的尴尬局面。对于他们，老师可以穿插一些国家大事，如the first voyage of the China’s first aircraft carrier（首艘航母试航），international news（国际要闻），又如the results of NBA等学生关注的热点内容，这样不仅能很快让课堂秩序稳定下来，也能缩小老师与学生之间的距离，有利于学生同老师的积极配合。
2.导入要与课程内容相呼应
如本节课将要学习的内容包含Mr.Bean（《憨豆先生》），那么老师尽可以用诙谐幽默的方式来引导学生进入学习状态，并让学生tell stories of Mr. Bean，这样的导入不但能够妙趣横生，而且与课程内容相一致，学生会更乐于配合。既让课堂气氛活跃起来，又在不知不觉中将学生带到了学习状态中。
3.导入要符合教师的教学风格
对于一个刚走上三尺讲台的“80后”“90后”的年青一代教师来说，导入的风格以清新、活力为主要特征，导入时甚至可以与学生神侃一些歌星、明星、星座等学生感兴趣的娱乐八卦来吸引学生的注意；而对于一个年纪偏大的教师来说，他的课却应以稳重见长，故作矫态只能适得其反，当然他（她）可以利用语言上的幽默与睿智，以及严谨的教学态度来驾驭课堂。
4.导入要符合当时的教学情景
不同的班级有不同的班级氛围，有的班级管理严格一些，那么这个班级可能在总体上会安静一些。教师在导入时要做的就是找到并刺激学生的兴奋点，让课堂尽可能地活跃起来；或者告诉学生一些重要信息，如假日时间的调整、学校重要活动的安排等，这些内容都有可能引起学生的兴趣。而有的班级里有大师级的搞怪学生，那么这个班可能在整体上要活跃一点；或者你的课正好在体育或音乐课之后，学生的情绪还仍然比较兴奋，如果这时老师仍然用活跃气氛的方法导入，那只会起到火上浇油的反作用，所以老师要做的是尽可能地抑制学生的兴奋点，稳定学生情绪，让课堂尽快地安静下来，并进入教学环节。
二、导入的技巧
1.要有号召力
导入的内容要有鼓动性、要让学生有参与的愿望，并愿意积极配合，这样的导入才能高效有益。有一位老师在师生问好后都要来一句鼓舞斗志的话，如“No pains，no gains./I want to fly！Fly fly fly！/We’re doing our best.”每周一换，用强节奏的形式师生同时大声喊出，铿锵有力，学生的积极性被充分调动起来，这真是“未成曲调先有情”，一节课就这样在师生的热烈情绪中开始了。
2.要设置悬念
悬念的设置可从以下两个方面考虑：首先，要有信息差。学生往往对能信手拈来答案的问题兴趣不大，尤其是对于高年级的学生而言，他们会不自觉地认为过于简单的问题是对他们智商的否定，因此导入时教师要设计信息差（information gap），要有一定的难度。其次，要有吸引力。导入的内容尽量设计成学生感兴趣的、乐意了解的、愿意探讨的。如学习宾语从句时，幻灯片上，一群学生在打篮球，但阴影遮住了部分图片，让学生猜What are they doing？引导学生用I think they are...来回答，从而轻易带出宾语从句的基本格式I think that...
3.要有梯度性
导入是为新课作铺垫，是为了降低新课的难度，所以导入要以旧带新，内容不宜突兀或急转直下，让学生感到摸不着头脑。从易处入手，向高处渐进，从而使旧知与新课无缝对接，水到渠成。如学习一般过去时，我们不妨从“What do you usually do on weekend？”交流开始，渐入到“What did you do last weekend？”这样，导入就成功地成为新课的垫脚石。
4.要有互动性
教材要用活，课堂更要活，要动起来。因此，导入要有互动，师生互动，生生互动，不能是老师滔滔不绝，学生默默无语；英语的课堂不仅是语言的课堂，更是言语的课堂；老师要提供言语交流的平台，让学生有发挥的空间，既要有激情，又要有趣，这样的导入才算成功的导入。
三、导入的方式
导入的方式多种多样，因人而异，因境而异，因事而异，因时而异。所以导入的方法也没有固定不变、适合所有的万能之法。但总结起来，教师常用的有以下几种方式。
1.复习式导入
这是最常用的一种导入方法，用复习法导入教学有两个方面的好处：第一，复习了旧知识。学生在上节课学习之后，所学知识有一定程度的遗忘，进行及时的复习有利于学生巩固。第二，为学习新知作了铺垫，降低了新知的学习难度。新旧知识成功衔接，更好地实现知识的系统性、连贯性，有利于学生从整体结构上理解、掌握知识。
如，要学习一般过去式，可以安排在周一，这样课堂导入的话题会很自然地从周末度假开始：Hello，everyone！I’m very glad to see you again.What do you usually do on weekends？（学生的答案肯定会是多种多样的，如，go fishing，go to the movies，do my homework，watch TV...），接着，师生继续交流并引出新课话题：What did you do last weekend？Did you go fishing？Did you help Mom do housework？……这样新知就在师生之间轻松和谐的气氛中被导入，学生也在快乐的交流中不知不觉地开始了新知的学习。
2.活动式导入
新课开始前，老师组织学习开展一项小活动，如问卷调查：新目标Go for it！九年级 Unit 9 Reading：Do you know when basketball was invented？此节内容的导入可以做如下设计：将学生分为两组分别进行调查活动：
GroupA：Make a survey about what ball game student like best and fill in the form.
GroupB：Ask your clsssmates：Do you like basketball？Why？
通过survey提高学生的兴趣，调动学生的热情，同时也为本节课的教学内容作了很好的铺垫。
3.谈话式导入
师生以一种自然的方式进行言语交流，当然交流的内容是老师提前设计的，不同的教学内容要求设计不同的交谈或讨论的话题。目的是要把学生吸引到学习氛围中，并逐渐带入新知的学习环节。如新目标Go for it！九年级Unit 1 Reading How do we deal with our problems？
教师可从以下话题导入：Do you like doing housework？Do you often help your parents do housework？Do you often talk about your studies with your parents？Do you think there is a big generation between your parents and yourself？If you have some problems，who would you like to talk about them with？How do you usually deal with your problems？（Now if you don’t know how to deal with your problems，you can get some help from the passage in Page8.）
教师一边同学生交流problems，一边为他们支招，适时适当的一句话都会为他们提供巨大的帮助，同时课文内容也会悄无声息地融入师生之间愉快的谈话之中。
4.游戏式导入
这类导入更适合低年级学生的课堂教学。例如，教学内容为is开头的一般疑问句及其肯定、否定回答：Is this/that/it...？Yes，it is./No，it isn’t.导入不妨这样设计：制作一个多媒体课件，袋子里装着各种物品，每一件物品都只露出一小部分，让学生猜是什么物品，如果学生不能猜中，让该物品再露出一部分作为提醒，学生继续猜，直到猜出为止。这样学生就在游戏中训练了语言知识。游戏式导入不能只为游戏而游戏，游戏的目的是为了教学更加流畅，师生配合更加密切；不同的教学内容，教师可以设计形式多样的游戏内容。
5.综合式导入
没有一种导入方式是能独立存在的，各种导入是互相渗透、水融的，只不过所使用的是以某种方式为主要手段而已；老师在实际教学过程中不能只拘泥于某种导入方式而排斥其他，或非此即彼。如复习式导入除了Revision外还可能有Free talk，Game，Activities，Discussion，Survey等多种导入方式。
第7篇：新目标九年级英语课件范文
关键词：口语教学 现状 对策
一、引言
随着我国对外开放不断扩大，经济高速发展，科学技术不断进步，国际地位不断提高，国际交往空前频繁，迫切需要造就一大批听得懂、说得好、读得快、写得顺、译得准具有较强跨文化交际能力的外语人才。在国际交往和对外贸易中，英语口语扮演着不可替代的作用，全球五百强企业有三百家在中国有分公司，都主张利用中国本地的人才资源，可是，由于中国的人才资源缺乏（指高级管理人才），不能满足这些国际一流企业的要求，而转向利用外国高级管理人才，其中一个很重要的原因就是我们的英语交际能力和表达能力很难同国外的管理人员竞争，从而失去了在中国本土的世界一流企业工作的机会。因此，我们外语教学必须从口语、交际能力抓起，口语交际能力的培养是外语教学的核心问题，培养好学生的英语口语能力势在必行。但长期以来，老师和学生都过多关注读和写两方面的训练，忽视了听、说的培养，口语、听力训练不够，英语口语教学现状并不乐观，学生的口语交际能力普遍滞后，“聋哑英语”、高分低能、学用脱节等现象屡见不鲜，通过英语四、六等级考试的大学生无法用英语进行交流，听不懂英语广播新闻大有人在。是什么原因阻碍了学生英语口语的发展？如何提高学生英语口语交际能力？我们的英语教学到底存在哪些问题？这些都值得我们去探讨、反思。本文通过对我国各级各类学校英语口语教学现状分析基础上，提出了阻碍学生口语能力发展的几个原因，并提出解决对策，以期能实现优化口语教学的效果。[1]
二、英语口语教学现状
英语教学时数少，班级人数多，练习口语的机会少，相当一部分老师仍然使用汉语教学，没有养成用英语组织教学的习惯；英语口语环境除课堂外，几乎没有使用口语的机会，学生没有养成用英语思维的习惯，课堂内外经常说英语的学生微乎其微，英语表达能力障碍，想好的汉语不知道怎么用英语表达。目前英语中、高考对口语没有硬性规定和考查，学生缺乏压力，觉得没有必要投入大量的时间和精力练习；学生缺乏学习动机，很多学生认为自己今后不会选择英语专业，不会用到口语，即使今后出国深造，经过短期强化培训也不晚；学生缺乏有效地引导，许多教师，尤其是偏远落后地区教师，不具备口语教学的能力，不能用口语驾驭课堂。上述原因客观上反映了我国当前英语口语教学存在要求与评价脱节，师资队伍培训与现代教学要求脱节的问题。这有待于中、高考体制和评价机制革新，不然，中国英语学习者用英语进行口语交际永远会感到困难。
三、阻碍学生英语口语能力提高的几个原因
1. 传统教学模式的弊端
中国传统教学模式存在诸多弊端，如片面追求以知识为本，注重知识的灌输，教师按照以语法和词汇为教学重点进行英语教学，忽视了对语言的实际应用，忽视了加强学生运用所学语言进行交流的能力；课堂教学模式是教师主体，教师是知识的传授者、课堂的主宰者，学生是被动的接受者，师生互动教学环节很少；教学方法采用的是封闭型、灌输式，学生死记硬背，学用脱节；正是这些弊端，造成我们英语教学只重输入，忽视输出，知识和运用严重脱节，教出来的学生是“聋哑英语”、高分低能。为了改变这种“费时低效”、学而不会用的教学效果，多年来，教育部门对英语课程进行不断改革，特别是义务教学阶段，推广使用新教材新课标，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视，但在具体的教学实践中有很多不利因素影响阻碍着英语口语训练进行，如，由于学生人数多，通常采用大班上课，教师无法保证在有限课堂时间内让每个学生都有机会参与口语表达实践，不利于口语教学的开展，学生的口语表达能力收效甚微。[2]
2. 现行教学评价体系的负面影响
现行我国应试教育、考试制度一定程度上对英语口语教学造成不合理的导向，英语能力水平的考查按理应包括听、说、读、写四个方面，但事实上，各类考试未能对“说”加以测试，听力方面的分数占的比例也较少。这种长期的教学惯性使得学生在英语学习中，未切实领会到英语口语交际的重要性，给英语口语的提高带来很大阻力，学生形成为了考试而学习的心理，认为练习口语根本没必要，忽视了学习的实际应用。也有很多老师也持有这样的观点， 学生口语的好坏并不能说明他们教学水平的高低， 所以在教学中， 他们就自然而然地采用了一些“实用性 ”的教学手段， 比如做大量的练习题和作业， 而新教材中那些大量的口语练习被他们认为“无用”而被“抛弃”在一边，“穿新鞋，走老路”的教学现象大量存在， 因此，“哑巴英语”并未从根本上解决。现阶段，高校学生面对巨大的就业压力，许多学生为了过四、六级或者研究生考试而学习英语，但这些考试并没有把口语列入考试的范围，造成了学生学习口语的动机不足，客观上降低了对学生实用英语能力的要求，其结果导致学生记住了很多英语单词，学会了很多语法知识，但仍旧是一句英语也说不出。
3. 英语语境的缺乏
交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语言交际的语境中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，平日学生之间没有养成相互之间用英语交流的习惯，根本没有形成学英语、讲英语的氛围，他们的英语学习和习得的主要环境就是课堂，由于硬件设施的缺乏，很多老师仍采用“课本+粉笔+黑板”的单一教学手段，缺少为学生创造使用英语的氛围和场合，即使口语练习也往往是教师控制、机械的操练，严重制约了学生自由发挥和口语能力的发展，学生的英语口语很难达到一个理想水平。
4.“恐讲心理”的影响
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑，他们害怕犯一些语音或语法方面的错误， 害怕暴露自己的弱点， 他们过于在意他人的看法， 在这种情况下， 很自然地就采取一些极端的做法。此外， 还有一些学生， 本身性格内向、不愿与人沟通、自卑感强、自信心不足， 即使用汉语交流他们都不愿参加，就更不用说开口说英语了， 这样， 他们越怕越不敢说， 越不敢说越不会说， 长此以往，他们就很难跳出这个 “圈”。这种恐怕心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利地表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感。 “恐讲”心理严重阻碍了口语训练的顺利进行。
四、针对当前阻碍学生英语口语能力提高的原因，我们应该采取以下措施：
1. 构建新的教学模式和完善教学评价体系
传统的教育模式往往会使学生缺乏学习的主动性，学生参与意识不强，课堂互动效果差。各级各类学校应确立以培养学生实际应用英语能力为目的的教学目标，把 “教师为中心”向 “学生为中心”的教学模式转变，尽量发挥学生的主体性， 但不要忽视教师的指导作用。教师可以利用多媒体等设备营造良好的口语教学环境，可以通过声音、图像等直观方式来展现丰富多彩的教学内容，拓宽学生的知识面，提高学生学习兴趣。建立以学生为主体的教学模式，努力为学生创造真实性、交际性的口语交际情景，调动学生的情感，鼓励他们把所学知识和现实生活相结合，最大限度地提高英语的实际应用能力。 [3]
众所周知， 测试对教学具有很强的反馈作用，有测试才有学习动力。但从现在外语教学现状和实效来看， 教师忽视在起始阶段培养学生的口头表达能力， 致使学生忽视口语表达练习。尽管口语测试的实施存在很多困难，如资源问题、时间问题、人力问题等，但是为了改变“聋哑英语”现状，各级各类学校应把口语测试作为外语教学实施素质教育的突破口，国家应该完善大学英语教学评价体系，英语能力等级考试必须增加口语测试，让所有学生嘴巴都能动起来。
2. 加强对英语教师自身素质的培养与提高
英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到至关重要的作用，英语口语教学成功与否取决于教师素质高低，说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础上，课堂上要求教师用英语组织教学，营造英语口语表达氛围，对学生进行语言熏陶，尽量形成“洋味”十足的英语课堂。只有教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样，这需要每位英语教师都要有扎实的基本功，英语教师要利用业余时间提高自身口语水平，可参加口语强化训练班，更多要参加有外国人参与的英语角或英语沙龙，日常生活中教师之间要用英语交流，有条件的学校应该公派英语教师出国进修，亲身感受英语国家的人文、风俗、 宗教等文化生活，这样教师的口语水平才会有质的飞跃。
3. 设计形式多样的课内交流活动
一般的外语课堂教学有这样几个环节：学习单词，朗读课文，讲解语法，练习巩固。那么，如何开展这些教学环节，让课堂气氛“活”起来？为了打造高效课堂，实施有效教学，下面我们以义务教育初中阶段的教材为例，在教学过程中可以开展以下活动，达到口语练习目的。
3.1表演展示（Acting）
英语课上，教师可以依据不同层次的学生特点，选择合适的、贴近学生生活的对话、语篇，按照英语水平、男女比例、性格特点等因素，进行分组、分工，确保每个小组、每名学生都有均等的展示机会。教师可以将表演任务提前告知学生，提供一定的准备时间，引导学生充分利用教材中的重点词汇和句型，自主设计、修改、演练后在课堂上进行展示，再现语言材料内容。观看聆听的学生则可以了解材料内容，加深语言理解，也可以适时参与到表演者的活动中。
3.2辩论展示（Debating）
辩论可以让学生的思维和语言能力得到真正的发展。在进行九年级下册 Unit 6，Topic 1，Section A教学时，我们可以设计一个辩论题目 “Does Television have a bad influence on children or not？ ”正反两队开动脑筋，各抒己见：“Television is one of the most important ways of getting information， we can learn a lot from it. ” “We can watch TV to have a relax in our spare time.” “We can enjoy music， watch sports matches on TV.” “There are some shows that are not suitable for children.” “For us students， we shouldn’t watch TV because it’s waste of time.” “Watching TV too much is bad for our eyes.”通过辩论展示，学生的思维受得了碰撞，获得了学习的兴趣，训练了听说能力，更培养了逻辑思维能力，而竞争机制的引入，给学生带来了动力，促进学生更加熟悉相关内容，逐步完善已有的语言知识图式。
3.3游戏展示（Games）
游戏活动可以使语言情景得到生动呈现，将枯糙的语言现象转为学生乐于接受的形式，实现“玩中学，学中玩”。 例如：在执教八年级下册，Unit 5，Topic 2时，我们可以通过做游戏来复习表述情感的形容词（shy， worried， unhappy， upset， surprised， lonely， nervous …）。教师在黑板上呈现表达情感的形容词，然后把全班分成两个组，每组派四个学生，这八名学生背对黑板，其他同学用表情表达教师所指黑板上的词，让这八名同学竞猜抢答，看哪一组猜得又快又准确。学生在游戏展示的过程中获取快乐和成功，促使他们积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的活动中。
3.4复述展示（Repeating）
在英语学习中，教师可以设计对话、语篇复述的活动，发挥学生的主体作用，使学生全力调动原有知识，积极主动构建当前新知识。复述展示可以采取不同的类型。如：把对话、语篇中的关键词、关键短语、要点作为记忆支点来复述；教师根据语篇的时间、地点或情节发展顺序、制作工艺等，列出提纲作为记忆线索，让学生进行线索复述，帮助学生形成记忆网络；也可以通过图片直观展示教学内容，帮助学生复述时对知识进行再认识和回忆；让学生对课文内容进行分析、概括、推理，抓住主要内容进行复述，培养他们的归纳概括能力。
3.5报告展示（Report）
值日生报告（duty report）是一种较好的语言实践展示，尽管它只有几分钟，但对活跃课堂气氛、激发学生学习英语的兴趣、及时巩固所学内容起着重要的作用，也给学生搭建了一个展示自己英语才能的平台。 对于低年级的学生，教师可以设计一些表演型报告展示，如说唱英语歌谣、歌曲、绕口令，学生展示才艺，锻炼胆量，增强自信；随着学生语言知识的增加、语言能力的提高，教师可设计一些话题型报告，如“School life”、 “M y friend”、 “My home town”、 “Hobbies and studies”、 “Diet”、 “Shopping”、 “TV program”、“Festival”和“Colors”等等，鼓励学生用所学语言介绍自己的情况和表达内心感受；对于高年级的学生和优秀学生，教师可设计一些演讲型报告，为学生提供丰富多彩的话题，如“Social communications”、“Recommendations”、“Changes”、“Natural disasters”和“Protecting animals”等，鼓励学生结合教材的相关话题发表看法。此时，教师要给予学生一定的方法指导，如注意语音语调的规范性、语言的流畅性、举止的得体性等，还要引导学生查阅资料、诵读名人演讲稿、背诵美文，收听、观看、模仿地道英语录音或电视节目等。
4. 帮助学生克服“恐讲心理 ”，激发学生表达兴趣
很多学生学英语都有一个特点，不敢说，不好意思说，怕说错了引起别人笑话。针对这种普遍的情况，首先，培养学生对口语的兴趣，兴趣不仅会影响到口语练习的效果， 而且关系到学生上课的心情， 对待上课的态度。教师只有想办法使学生对口语产生浓厚的兴趣， 增加口语学习的趣味性， 他们才会积极主动地投入到口语教学中来， 才能激发他们练习口语的动机。其次，合理利用教材， 使教学内容贴近学生生活，学生对教学内容是否感兴趣会直接影响到他们的听课状态， 因此， 教师要找学生熟悉、感兴趣的话题， 把教材内容内化成自己的东西 。现在我们所使用的新教材几乎每一单元都与日常生活相关， 这就为我们的教学提供了很大方便， 起码可以让学生们觉得有话可说。在这种情况下，教师可以适当多加入口语练习这一部分，就他们感兴趣的内容多说多练，例如，每次课前五分钟让一些学生说一说他感兴趣的故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。在英语课堂上，老师要鼓励学生敢开口，多开口，不要有错必纠，让学生说英语时有自主感，久而久之，学生的自信心会增强，有效提高英语思维能力和表达能力。
5. 给师生营造更多的英语语境氛围
布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学就在课内创设更加真实的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际”。尤其是新编人教版的课本，每堂课都有一定量的听力及课堂交际活动。其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动，这时教师要以组织者（organizer）和帮助者（helper）的身分参与课堂交际活动，一方面教师就注意挑选具有知识性、趣味性和真实性的材料，组织学生进行课堂交际；另一方面当学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和帮助，以使交际活动顺利进行，这一切活动都是帮助学生更好地自主学习。尽可能地在课堂上创设情境，例如，根据教学内容进展，将课堂设成商店、某人家、公园、医院、车站等场所，让学生按所学内容进行表演，可单人表演，也可小组表演，必要时可以进行比赛，尽管有时洋象百出，但相信他们已经很努力了，他们也想做好，这时我们要多用鼓励、赞赏的语言，而不可用一些不当的话打击他们的积极性，这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。另外，合理地使用多媒体，利用多媒体生动、直观、形象的优势展现有声有色、身临其境的真实画面，多方位刺激学生思维，可达到事半功倍的效果。例如，在学习新目标八年级（下）Unit 3 What were you doing when the UFO landed？ 内容涉及到飞碟、外星人，可通过先询问：What’s the UFO？ Have you ever seen the alien ？后，再利用多媒体展示有关的图片，结合课件提供的听力材料、阅读材料及相关的对话练习顺利地完成这一部分的学习。还可以把音乐带进课堂，新编的中学课本有许多英语歌曲，教师可以根据教学内容播放一些相关的歌曲，如在学Christmas的内容时，可播放 “We wish you merry Christmas”和“Jingle bell”这两首歌，并教会学生唱这些歌曲，中学生性格活泼且喜欢音乐，唱英语歌曲不仅可以活跃课堂气氛，增强学习情绪，而且那种节奏能使思维与语言结合在一起，歌曲能加深记忆，优美的旋律和教学内容融为一体。
学无止境，教无定法，创设课堂英语情景还有很多种做法，在这里不一一罗列，相信各位同仁在教学中会不断创新，不断有新的招术跟大家分享。
五、结束语
口语的提高不是一蹴而就的，冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力非一日之功，贵在持之以恒， 需要长期的训练，“有志者，事竟成 ”。 教师要时刻对学生进行语音、语调方面的指导，还要采用多种方式，组织学生进行口语练习， 而且要对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容，为学生进行口语练习提供较为宽松的环境，努力构建一个和谐而融洽的师生关系。英语口语教学，尽管困难重重，但只要认清方向，找准目标，用好方法，师生互动，在教学中不断探索，总结经验，我相信我们的口语教学会取得重大突破，迈上新的台阶。
参考文献：
[1] 《英语课程标准》 人民教育出版社 2004. 5.
