学困生帮扶总结精选(九篇)

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第1篇：学困生帮扶总结范文

关键词：农村小学；帮扶意识

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-324-01

互相帮扶即互相帮助，互相扶持。彼此都有他人借鉴之处，都有值得他人学习的优点。培育学生的互相帮扶意识，可以让学生懂得互相帮助、互相扶持的道理，并能服务于他人、社会。

农村学校一般处于偏远之地，交通闭塞，网络信息还存在很多盲区，学生对各种信息不能及时了解和收集，不利于学生辨别是非能力的培育，和谐与人相处、真诚待人之理更是缺乏。通过调查发现：85%的农村小学生均偏“留守孩子”，自幼养尊处优，备受“隔代亲”的呵护，缺乏亲生父母的管教，加之“独生子女”相当普遍，致使他们养成了自私、孤僻、自以为是等不良习气。

另外，部分教师没有理解教书育人的真正内涵，侧重于走“教书匠”之路，忽视了园丁功能。可见，培育学生帮扶意识已迫在眉睫。

为了矫正学生的不良行为习惯，让学生逐步树立起正确的帮扶观。我不断地研究，不断地实践，发现了以下几种帮扶策略能扭转这一僵局，以共互勉：

一、教师引领、学习帮扶

农村学校80%的班级中，学困生约占15%。为了增强学困生的学习能力，我总结出了以下帮扶方法：

1、把全班学生分成4人一组，每组中两名优生和两名学困生，分析能力和表达能力最好的学生任组长，另一名优生任副组长。在课堂上两名优生主要帮助学困生理清思路。批改作业（练习册）时，组长和副组长相互批改，然后每人批改一名学困生的作业。教师时常跟踪性查阅发现：每名组长都是通过各种渠道把每个问题都学懂了才批改他人的作业。学生们在长期的帮扶中，不仅学困生得到了帮助，而且也促使了优生不断的进步，还探索出了一些让学困生按时按质按量完成作业的方法。

2、着重教学设计，抓住学困生特点，设计小组合作、竞争学习。如：小组间“找位置”、猜卡片、猜拳等让学困生产生兴趣的游戏活动。

二、雪中送炭、感动帮扶

个别学生，学习优秀，备受宠爱，不与不讲卫生，学习较差，行为习惯较差的学生接触，致使其自命清高，性格孤僻，帮助他人的意识不强。为了让这些学生正确的认识到自身的不足，增强帮扶意识，我班师生共同探讨，总结了以下有效策略：

1、师生共同总结出这些学生学习上的不足，让几位学习优秀的学生常常关注他，并帮助他，力争让他体会到帮助了他人、自己也在不断的进步。

2、生活独立性强的学生时常跟踪、关注他在生活中的“短板”，发现问题及时帮助，让他们体会到被他人照顾的温暖。

3、根据该生的不足，树立榜样，老师和学生一起给他讲道理来感动他，让他体会到被人尊重，被人称赞的快乐。

三、共享成果、评价帮扶

随着网络媒体的现代化，学生能通过电视，网络信息了解到很多关于帮扶的作用。课上，教师围绕相关知识，让学生讲出案例，如：老人摔倒在地无人搀扶，会产生什么样的后果等。分别找几位学生对案例进行评价。然后生生评价，教师根据学生的评价加以引导，在学生脑海中产生帮扶意识。长此以往，就能让学生养成互相帮扶的习惯，不断强化帮扶意识，将会受益终身。

四、有意为难、挫折帮扶

学生间偶尔发生因不彼此帮扶而发生一些不愉快的事情，甚至出现有意刁难事件。语文教师或班主任教师可以让学生把这些不愉快的事情都写在日记本上，规定一周或一月进行查看，受到了那些挫折，并进行反思。因不愿帮扶他人，给自己或他人带来了本不该产生的严重后果，可以启发学生认识到问题所在。这样，比教师在学生没有帮扶意识的情况下，直接要求学生彼此帮扶的效果更为良好，更能使学生深刻的认识问题。

五、专题表彰、加热帮扶

部分学生性格内向，虽有帮扶之心，却没帮扶之“胆”，导致很多方面没有得到有效发展。针对这部分学生：

1、教师要时常加以开导，拉近师生之间的距离，讲述帮扶他人能得到哪些益处，具有哪些优越性。

2、为其营造良好的帮扶氛围，让其试着去帮助他人和接受他人的帮助，持续的、逐渐的进行改变。

第2篇：学困生帮扶总结范文

由于学生个体的差异性和传统教育方式的一体性，使得学校产生了部分“学困生”。什么叫学困生？目前世界上有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。

我们在教育教学过程中，学困生转化得成功与否，直接影响到一个学校的学风和校风，乃至一个学校的教学质量的好坏。对于我们教师个人来说，学困生转化工作更是一个有普遍意义的重大教育课题。

从事英语教学工作十多年，在教学过程中，每届都碰到一定数量的英语学困生。如何对待这些学困生呢？当然，做好他们的转化工作，是教师们应尽的责任。这份工作怎样有效的做好呢？最近，经过苦苦思索和研究，终于有了较深的心得体会，现总结如下：

一、深入实际、调查研究、理解和尊重学困生

师生关系和谐的重要基础是理解和尊重。作为教师深有这样的体会，那就是每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是老师的理解和尊重。学困生由于功课成绩落后或者纪律松散，与任课老师的距离越来越远，他们不愿意与老师交流自己的思想情感，心理情绪十分低弱。他们学习知识一知半解，囫囵吞枣，怕学厌学。甚至有的因为自己的误解而气愤得不能自已，饮恨老师，从而放弃这门学科的学习。这个时候，作为老师要理解学生的心情以及他们内心的压力和恐惧。我们要抓住恰当的时机，主动打开他们的话匣子，与他们沟通，及时捕捉他们内心世界的信息。

一般情况下，老师往往把成绩差或纪律差的学生称学困生。老师对这一些学生缺少耐心，而这一些学生需要老师呵护，更需要老师的理解和尊重。这就需要老师从点滴做起，与他们的交往中要把握好每一个细小的环节和每一个小的事件，进行换位思考，理解他们的情感，尊重他们的人格，保护他们幼嫩的心灵。

二、 教师在备课、上课和作业辅导等方位全面关注

教师备课，要想到学困生这一特殊群体，要考虑哪些是他们的重点和难点，要考虑适合他们的教学措施和教学言语。教师上课，要关注差生的一举一动，对于他们的点滴进步，教师要及时肯定，及时鼓励；对于不足、缺点和过失，要及时给予善意的批评指正。教师不应该把他们放在被遗忘的角落里，更不得孤立打击他们。课堂课后的作业，要有不同层次的要求，第一，要体现在作业的难度上，基础题是重点，不要出现学困生无法解决的难题；第二，要体现在作业的数量上，他们的作业量可以酌情减少甚至减半，力求少儿精。教师辅导，要把学困生放在优先的地位上，如，及时让学困生吃吃小灶；面批他们的作业和试卷等。

三、 调动班级优秀群体，实现有效帮扶活动，及时给予学困生督促和辅导

要让班级真正的优秀团体去帮扶学困生，例如，让班级十强人物每人帮扶一两个特差生。建议不要让中间生去帮扶他们，一是他们没有这个能力，而是因为他们较容易被学困生感化。坚决防止优带差不成，反变成了差带优的现象。教师应该及时检查督促帮扶活动，时刻掌握帮扶活动的进展情况。有效帮扶活动应该注意一下几点:

(一) 有效动员优生主动帮助自己班级的学困生。

(二)有效调动学困生的主动性和积极向上的心理。

(三)及时了解督促班级的优带差的帮扶活动。

学困生的思想是波动的，行为是异常的，从而也导致他们的学习成绩不稳定性。作为教师，我们应该早发现、早治疗。发现不及时，开导不实效，会让孩子越陷越深，甚至执迷不悟。相反，防患于未然，及时跟踪处理，会让转差变得轻松容易。总之，只要广大教育工作者、家庭、社会密切配合、团结协作，关心学困生生活，尊重他们人格，与其真诚相待，共同探讨转化的规律和方法，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。

四、支持和鼓励学困生

任何人的成长都离不开支持和鼓励，试想如果爱迪生没有母亲的支持和鼓励，他能成为一代伟大的科学家吗？支持和鼓励是教育学困生的一种有效手段，作为教书育人的教师有理由用好这一把无形的剑。记得有一回，我找一位学困生谈话，说到他可以像别人一样当课代表，当班干部……，谁知话还有说完，他就说：“啊！我也能当班干部？那不是‘癞蛤蟆想吃天鹅肉’吗？”听后，我顿悟：他并非没有能力，而是很自卑。为了让他站起来，去掉自卑。后来我在工作中，不断地给他支持和鼓励，使他逐渐摆脱了自卑，充满了自信，改掉了不良习惯，最终取得了优异的成绩。在学困生的转化过程中，我们一定要帮助他们明确发展的目标和可能性，让他们正确认识自我，发现自己的优点和长处，帮助他们建立信心，让他们敢于竞争，从而形成学习的动力，进一步促进转化。同时，学困生的转化，我们要有“愚公移山”、“精卫填海”的精神，一点一点的来鼓励，一步一步的来引导，让他们每天都有成功的喜悦。

五、积极主动做好家访工作，增进师生之间的情谊。

在工作中，学困生有时还会出现“反复”的现象。班主任应当通过家访，对学困生进行摸底，并和家长研究制订具体的教育措施。针对学困生的优缺点进行教育、帮助。在教育过程中，遇到新情况，就即时到学生家里去，不是去向家长告状，而是研讨解决问题的方法，帮助学困生进步。

在家访中，班主任对一些家长错误的教育态度和方式要及时提出意见，帮助迷信棍棒的家长懂得说服教育的重要；使对自己的孩子失去信心的家长树立信心；使对过分宠爱孩子的家长懂得严格要求孩子的必要性。这样，通过家访工作对学困生起到良好的教育效果，也增进了师生之间的情谊。

六、督促和鞭策学困生

第3篇：学困生帮扶总结范文

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08B-0045-01

学困生问题是严重困扰教师的问题之一。学困生的厌学情绪严重、学习效果不佳，若不能及时转化，将严重影响其今后的发展。在此，笔者主要谈谈如何转化初中英语学困生。

一、加强师生交流互动，消除学困生的自卑感

平等、和谐的师生关系对教学效果有重要影响，这已经成为共识。然而，不少教师在对待学困生时却很少能做到平等、尊重。一方面，学困生自知自己的成绩不理想，明显地疏远教师，生怕教师批评指责，有较强的自卑感；另一方面，教师对待学困生缺乏耐心。要改变这种局面，教师应多和学困生进行交流，加强与学困生之间的互动，消除其自卑感。教师在平时可多与学困生谈心，使其能够感受到教师的关怀，感受到温暖，这样的关怀和温暖，能让学困生有一种被重视的感觉，从而逐步融入学习之中。例如，笔者通过和学生谈心发现，学生对表示星期、月份等的词汇记忆不牢固。于是，笔者利用课间的时间帮助一些学困生进行系统的知识梳理：“天”是“day”，星期一至星期天分别是“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Suturday，Sundny”，每个单词都与“day”有关，都是“××+day”的结构模式。这样，学困生能够在教师的帮助下牢固地记忆和掌握语言知识，同时也使学困生意识到自己在学习中能够获得及时的帮助，从而在面对学习任务时不再充满畏惧，敢于迎难而上。

二、创造良好课堂气氛，增强学困生的自信心

学困生的学习成绩不如其他的同学，因此，他们往往对参与课堂活动有畏惧心理，甚至有自卑心理。教师要认识到这一点，并且营造良好的课堂教学气氛，凸显对学困生的重视，让学困生感到自己存在的价值。教师在教学中要采取多种方式，在增强学困生的学习兴趣的同时，增强学困生对英语学习的自信心。例如，教学牛津版8年级上册第二单元《School　life》时，教师可以提问学困生：“How　about　you　school　life？Tell　us！Just　talk　your　feeling??”以鼓励他们大胆说出自己的感受。教师的鼓励会让学困生有一种自己被认可的感觉，从而使得学困生在心理上获得慰藉，愿意积极融入学习之中，逐渐形成良性循环。再如，教师可以在每天的课堂教学开始之前，教学生唱一首英文歌。然后，要求学困生将自己听到的单词拼写出来。一开始，他们可能会觉得有难度，但是越到后面就越简单。在这个过程中，学困生的自信心不断得到增强，其对待英语学习的消极态度也逐渐被扭转。

三、开展小组合作学习，激发学困生的上进心

要解决学困生在学习上存在的问题，还有一个重要的方法就是加强合作学习。比如，在教学中利用小组合作，开展互助、联欢、对抗赛等活动，以强带弱，增强学困生的荣誉感、上进心。这里说的合作学习是指“一帮一”的小组合作学习，即教师指派英语成绩较优秀的学生辅导学困生，采用一对一的帮扶模式，让学困生在同龄人的带动下更好地开展学习。

第4篇：学困生帮扶总结范文

从上午的九点到下午的六点。本次活动的内容丰富针对性强，于年月日有幸参加了盟职教中心开展的以学科转化为主题的经验交流会”为期一天。形式多样灵活性强。通过一天的学习交流，受益匪浅，硕果累累。

一．会议过程及内容：

比较详细的解了盟职教中心的辉煌的过去，1多功能厅观看了专题录象。发展中的现在和无限美好的未来

桌子上摆满了香蕉。苹果。橘子等各种各样的水果和一瓶瓶的矿泉水。并在东面的墙上用蒙汉双语写上了欢迎各校的领导老师光临指导”字样。档案有个人成长记录。学困生帮扶记录。教案。方案。计划及阶段性总结等等，2教学楼的二楼参观了学困生档案资料。走进档案室给人一种温馨亲切。舒服宽敞的感觉。档案备的比较完整。有序，尤其是那本个人成长记录，给大家留下了深刻的印象，这个记录本包括:个人小档案。理想。对老师的愿望。对父母的愿望。自我反思。努力方向。想对老师说。老师寄语等内容，值得各校借签使用。

利用自主学习的方式解决了课文的生字。形近字，3听了陈老师讲的八年级上册汉语文课-----<<厄运打不跨的信念>>陈老师的课堂中注重学困生的学习。多音字和词语等等。还有那和蔼可亲的教态使我敬佩。这些一线教师学习的榜样。

更是倍感荣幸。初次感觉到:数学的世界是很奇妙的通过学习与探索，4又听了斯琴老师讲的数学活动课。可以发现很多有趣的规律，也可以用来解决生活中的很多实际问题的

还是盟技术学院教务处处长孟长胜处长的报告，5无论是八位老师的演讲。都是非常精彩令人难忘的

二。个人心得体会

树立学困生的自信心；及时联系家长，1培养学困生要讲究策略:课前备学困生；课堂上提问学困生；课后辅导学困生；挖掘学困生的闪光点。与家长配合；作业因人而异；合作交流，培忧补差，优生学困生帮扶；上课时多动手。多动口。多动脑；培养学困生良好的学习习惯；尊重学困生，爱护学困生。

所以我要对待智力障碍型。心理障碍型。懒惰散漫型。学习困难型的学困生时要有五心，2学困生越学越困难。即爱心。恒心。信心。耐心。专心。

并一定要抓住课题的核心---少数民族学困生，3每天要做好学困生的转化工作。要对这个群体进行分析。研究和转化。

要充分发挥防火墙的作用。4老师是防火墙。

以课程为主。教学为主。5要把班风。学风。校风搞上去。

第5篇：学困生帮扶总结范文

一、“兵教兵”在高中信息技术课堂中的具体操作

1.分组分座

在学期初，根据学生的学习成绩、兴趣、能力、习惯等几个方面进行分组，将学生分为6人一小组，每小组坐在一起。理想状态下，每个小组中至少有2名优等生、2名中等生，其余2名为学困生。优等生帮助中等生和学困生，中等生帮助学困生，这样，就形成了一种层次分明、互帮互助的帮扶体系，有利于学生在小组学习中开展“兵教兵”活动。

2.合理分工

每个小组确定后，根据实际情况将6人分别进行不同的分工，包括小组长、联络员、记录员、总结员、监督员、报告员等。每个成员都要有事可做并各司其职。

3.帮扶实践

帮扶实践是主要环节，在帮扶过程中，具体操作程序如下：

（1）交流预习。自主预习，完成预习后，“徒”（学困生）要向“师”（优等生）说出课本中的重难点，不懂的由教师点拨，帮助其突破难点；进行温习，“师徒”之间可以互相提问学习过的知识，互相补充，互相提高，温故而知新，从而更好地为新知识的学习做准备。

（2）互助探究。例如，在必修课本第3章“文本信息的加工”这一节的学习中，六人小组拿出在课余时间已准备好的文本材料在微机室就座。老师讲述学习难点及重点后，学生开始分组阅读、研究、讨论。10分钟后，由教师提问课本基础知识，然后小组开始在电脑上进行操作。这时并不是由优等生先操作，而是由学困生先操作，不懂的地方由优等生帮助指导。老师在巡视过程中发现其共同错误后，在班内询问，并让会做的优等生上讲台作示范。在优等生作示范的过程中，全体学生都能够认真细致地观察做题步骤。最后让每个学生重新练习，如果还有不懂的内容可以询问老师或其他小组的成员。

具体方案如下：

（3）分层提高。教师结合课前备课内容及学生课堂表现情况，通过多媒体或小黑板出示难度各异的变式题，不同学习水平的学生可以各取所需。集体交流之后，基础题让“徒弟”讲给“师傅”听，“徒弟”解决不了的题让“师傅”帮忙解决，较高难度的题经教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励“徒弟”思考中等难度的问题，同时，教师在巡视过程中有针对性地检查“师傅”的情况。

（4）总结归纳。在课后“强兵”与“弱兵”要进行交流、总结课堂中所学知识点和解题方法以及所包含的教学思想。教师对其进行补充、纠正和点评，对表现优秀的小组进行表扬。

（5）巩固反馈。教师所出示的题目由组长监督组织限时完成，“师徒”交换批改，并将不懂的上交教师，教师讲解后出示下节课的预习内容。

二、“兵教兵”在高中信息技术课堂中的应用原则

1.适度性原则

实行“兵教兵”，要讲究控制频度和时间的长度，学生能看懂的、会做的，教师一定不要讲，学生能通过小组研究解决的，一定让学生去探究、去讨论，变教师的教为学生的学，使小组成员感受学习气氛的浓厚及同学之间的以诚相待，养成学生独立思考、积极参与的好习惯，形成有效的学习策略。所以，教师可以根据班级的具体情况、讲授的课型确定合适的自主学习和“兵教兵”的度，以提高课堂教学效率。

2.适时性原则

在讲授新课时，教师要调动各个小组的积极性，让学生进行合作、交流、研讨，利用“兵教兵”模式解决问题，教师只需要在最后进行概括、总结和强调；在做试卷过程中，也可以采用“兵教兵”模式，采用这种模式至少可以解决一份试卷中三分之二的问题，教师评讲时就可以节省很多时间，大大提高了讲课效率。在一天的学习结束前，教师可以趁热打铁，利用“兵教兵”巩固当天所学的知识，做到“节节清、日日清”。

3.激励性原则

面对学生学习过程中由竞争而引起的摩擦，老师需要做的不是批评和斥责，而是激励。首先，教师要培养一些小老师和小组长，让他们在班级中发挥积极的作用；其次，要保护学生参与的积极性，多表扬、多鼓励，对各小组的开展情况进行评比，进行形式多样的奖励。

第6篇：学困生帮扶总结范文

一、具体帮扶措施

1、加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每月月考结束谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

2、加强关注程度

在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导，鼓励该生的进步。经常与班主任和任课教师联系，密切关注学生的进步情况，并加以记录。

3、培养学习习惯

（1）课前准备

每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求该生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。

（2）上课环节

首先要告诉该生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。对于该生起初会很困难，但要鼓励学生坚持，范文写作哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。

（3）练习环节

课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。

4、鼓励学生帮助

通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。

二、总结体会

1、要关心、爱护学困生。

任何学生、任何人都有优点和缺点，对于优生的优点是显而易见的，而对后进生则易发现其缺点，而看不到其优点，这种现象是不利于学生进步的。作为老师，应尊重他们，进可能地去发现他们的闪光点，爱他们，爱是具体的，渗透在对学生的一言一行中，慢慢地去感动、感化学生。应该用发展的眼光来看待学生：差生的今天比他的昨天更好，思想汇报专题即使不然，也应相信他的明天会比今天好。虽然他们有缺点，但他们同样懂得爱，而且更需要爱。后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。

2、关爱学困生，就是真正做到以情动人：

（1）做到“真诚“二字，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假“，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏“，因为他们缺少辨别能力，他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。“结果是真的也变成假的了。

（2）做到“接受“，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。

（3）做到“理解“二字，即通过学生的眼睛看事物。正所谓外因通过内因起作用，教育者对后进生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理“的转变。

3、了解学生各方面的现实情况。

第7篇：学困生帮扶总结范文

一、让学困生有米可炊

1.学会观察。写作水平低主要的原因是学困生不会观察、总觉得无从下笔，可是写文章离不开观察，学会观察尤为重要。学生看似单调的三点一线生活中也并非缺少美，而是缺少发现美的眼睛。如刘伟同学在考场上用生动的笔墨展现了初三生活场景——教室背书战、食堂强夺战、宿舍躲藏战，令人拍手叫绝。我们要鼓励学生有意识地写观察日记，把观察到的人、事、物、景记录下来，充实到自己的生活库存里，储备可炊之米。

2.注重积累。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，积累语言、积累素材、积累写作的知识等非常重要。学困生语言表达上存在的主要问题是心里想得好但不会表达、语言平淡、口语太多等，针对此类现象我让学生准备《优词警句本》，随时记录课内外学到的好词妙句，丰富语言储备；与此同时，我还给这些学生推荐一些通俗的小说、美文、杂志，让他们在喜欢上阅读的同时，潜移默化地储存语言，并提高对客观世界的认知水平。要留住情感的火花，也应随时摄录生活点滴，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花随手记录，不断积累，并经常翻阅，那么这些记录便是作文的源头活水，可令文思喷涌永不枯竭。我们还应让学生在平时的范文学习和课文学习时积累基本的描写方法，修辞手法，文章立意和感情抒发等知识。

二、让学困生有米会炊

1.敞开心扉。由于对作文长期的畏惧、厌烦，甚至神秘化，学困生望文生畏。奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”作文，其实是心扉的倾诉。而学困生因长期得不到老师、家长和同学充分肯定而苦恼，久而久之封闭自我，他们大多不愿倾吐真情。教师应用真诚和尊重叩开他们的心扉，让他们无所顾忌的倾吐心声，用流淌在笔尖的真事、真情取代作文神秘的面庞。教师还应鼓励学生大胆、真实表达情感，（即便这种情感是幼稚的、片面的，甚至悖于常理，也要鼓励他们大胆抒发）。永驻真情是成功作文的第一步，正如法国缪塞所说：“最美丽的诗歌是绝望的诗歌，有些不朽的诗篇是纯粹的眼泪。”

2.耐心帮扶。作文其实就是借题讲自己的故事，我们既要把握学困生的心理需求——和他的心弦对准音，还得对缺乏倾吐经验的他们耐心帮扶。如面对作文“爱是（ ）”，缺少母爱的学困生C偷偷抹眼泪，我在扣开他心扉之后发现他感受最深的是奶奶的爱，我又问他：“每当你想心事、难过的时候是奶奶哪个饱含爱意的动作带你斩断痛苦的思绪？”他受启发而写的作文《爱是奶奶的呼唤》语言平平但不乏打动人心的力量。如面对作文“（ ）你看我的”，刚任班长一职不久的学困生D抓耳挠腮，我问他：“你当班长是全票通过吗？”他坦诚地回答：“不是全票，我虽然成绩差，但责任心强，大部分同学把票投给了我”，“那你有话对那些当时不看好你的同学说吗？”他兴奋地点点头，马上提起笔。这样，学生“我手写我心”的作文诞生了。

3.技法指导。郭沫若先生的创作态度是：“无法求其法，得法求其化”。 虽然学困生不容易掌握较为复杂的作文方法，但一些简单易学又实用的技法却能大大降低写作难度，并让学困生的作文靓起来。如拟标题时可可采用直露法、引用法、悬念法、反常法等；开头段可开门见山、设置悬念、长句排比等；结尾段可自然收束、首尾呼应、引用名言警句等；装扮语言可善用名言、妙用修辞、巧用幽默等。

三、善于发现闪光点，激发写作内驱力

第8篇：学困生帮扶总结范文

本学期，学校继续举行了师生帮扶学困生活动，作为班主任帮助学困生进步更是责无旁贷。通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高；现对这项工作总结如下： 

    一、理解、尊重、宽容，善待差生 

    教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。 

    二、具体问题具体分析 

    在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，争取科任老师热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。 

    三、对症下药，开发非智力因素 

    差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。 

    四、争取差生家长的配合： 

    没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，这对差生成绩的提高有很大的作用。 

    五、给差生指出切实可行的目标 

第9篇：学困生帮扶总结范文

关健词:数学;分层教学;弊端

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号: 1003-2851(2009)09-0073-01

分层教学的研究与实践已很广泛,似乎已有定论。甘肃省十一五重点课题《数、理、化分层合作教学研究》等课题,也对分层教学理论进行了实践研究。分层教学的理论基础就是面向全体学生,关注学困生,因材施教。但我们对一系列教学测试数据进行分析后,认为这种实践的结果与研究确定的目标相去较远,尤其是学困生转化的目标很难实现,从事课题研究的教师也很困惑。这种分层教学的弊端在哪里,学困生的失缺又是什么呢?

广泛开展分层教学研究与实践,正是在新课程改革中进行的,但新课改教育公平理念又与分层教学很难协调,已受到质疑。分层教学在理论上是可行的,但实际难以操作。当前教育环境下,实施分层教学,有两个弊端:

一是层次界定很难找到标准。动态分组,超分评星,每月总结等等没有标准,勉强分组也不科学,往往使评价半途而废,流于形式。学生的进步是否能及时肯定,适时提高分组的级别也很难做到,学生的分组级别可能一学期也不能改变,会影响学生学习的积极性。评星也会给学生以功利感,造成学生重表扬形式、轻学习本质的坏毛病。

二是实践环节往往变成敷衍。师生都有一种趋利的心理,就是用所谓的事半功倍的方法做事。新课标中提到:人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。这样在新课改中,有的教师以“不同的学生有不同的发展”为借口,放弃了对学困生的教育,减少对学生学业成绩的关注。小学生虽然存在个体差异,但作为基础教育,必须有一个统一的最低的课业要求。在小学,每一个学生都应该作为聪明的有学习能力的人,不能动不动就扣以学困生的帽子,分类对待。事实上,分层教学只应是一种教学理念,反映在老师教学时要面向所有学生,心里不能只装着优秀学生,而不是反映在教学组织的形式上。

在新课程的实施中,教师要把握新教材的特点,与传统教材进行比较,正确使用教材,立足课堂,加强辅导,提高课堂质量,减少学困生的产生环境,而不是给学困生打上标签,使困者更困,让他们失缺最微妙的心理平衡,失缺最基础的数学知识,失缺最关键的学习信心,失缺最起码的发展机遇。因而,无论采用什么教学形式与方法,数学教学必须追求三点:

一、追求“数学化训练、生活化应用”。新教材预设的学习情景基本是:“生活化需要加以数学化解释”。可惜学生生活经验不足,不能理解课本的生活化情景,自主探究能力有限,不能从中提炼出数学问题。这就需要教师解释题意,大部分时间浪费在看图说话和理解题意上,对学生的数学思想、数学方法、知识结构的训练不到位,使学生对数学的感知停留在肤浅和表面的层次上。“生活化需要加以数学化解释”,倒不如“数学化训练加以生活化应用”对学生的数学能力培养来得高效、实际。

二、追求最优课堂教学方法。要注意两个方面:算法多样化向算法最优化转变,教法多样化向教法最优化转变,这就需要教师在日常教学中加强教学研究。而加强计算教学,减少学生计算错误,可有效缩小“学困生”的比例。

三、追求最真实的课堂。要警惕教学作秀。日常教学中,教学流程多是情景导入看图说话自主探究合作交流分层展示实践活动开放训练自主小结。课堂热热闹闹,多动口少动手,数学实质性训练很少,追求教学“理论”上的丰富,不追求学生能力的培养。把课上成表演秀,脱离真实的学生背景,不以学生为本,不把学生的数学发展放在重要的位置,学生能力不能提高。每一个学生都有不同的特点,每一个课堂都有不同的差异,我们需要真实的课堂和实用的理论。

当然,淡化差异,并不是回避差异、漠视差异。在教学中教师要加强对学困生的个别辅导,还可以采用三点措施:

一、相互帮扶,共同进步。可以是优秀生与学困生结对帮扶。对重点和难点内容可组织定点帮扶。也可是同一层次学生结对竞赛。每周进行小组活动,结对互测。个人根据实际自己出题,交换作业,互相点评。还可进行数学兴趣活动。让优秀学生登台讲演,树榜样,活思维。讲思路的过程就是学生认真地想、深入地想、合乎逻辑地想问题的积极思维过程。对于那些基础比较好的学生,就选一些难度较大的题,让他们讲解题思路,从而训练他们深思熟虑。