体育顶岗实习个人总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的体育顶岗实习个人总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：体育顶岗实习个人总结范文

关键词： 职业院校 学生管理 教育教学管理 就业管理 顶岗实习管理

学生是教育活动存在的基础，没有学生学校工作就无从谈起。了解职业院校学生管理研究的现状及特点，对把握职业教育发展状况具有重要意义。本文梳理了职业院校学生管理的相关文献，总结发现目前研究成果主要包括以下几个方面：

一、界定职业院校学生管理的内容

查阅几本职业教育学教材，第一章时都会提到学习、学生发展规律、德育等内容。黄尧在《职业教育学――原理与应用》一书中明确提出职业院校学生管理中包含招生管理、教育教学管理、顶岗实习管理、就业管理四大方面；李向东、卢双盈在《职业教育学新编》一书中提出职业院校学生管理内容包括日常行为管理、组织管理、学习管理。本文依据前者的观点，总结职业院校学生管理研究现状。

二、职业院校学生管理的原则与方法

张爱滨在《浅析中职学生管理工作中沟通的作用与方法》一文中指出学生管理的原则是平等尊重、理解支持、真诚温暖，常用的方法有耐心倾听、换位思考等。瞿懿在《新形势下高职院校学生管理存在的问题和对策――以山东旅游职业学院为例》一文中提出提高学生管理工作时效性――管理组织的高效化、管理技术的信息化、管理方法的科学化；摆脱传统科层制度束缚；鼓励学生民主自治和自我管理；做到学生管理工作者与学生和谐互动等建议。

三、具体方面的学生管理研究

（一）教育教学方面

对职业院校学生教育教学管理主要包括智育（学业方面）、德育、心理健康教育及体育等方面。

1.智育（学业）方面

关于职业院校学生智育（学业）方面的管理，大多数研究取得较为一致的结论，即职业院校（中职和高职）学生状态总体欠佳、学习动力不强。如王杨丽在《高等职业院校学生学习特点及学习能力提高的策略》中指出高职学生学习动机不强、基础不好、学习习惯不好、情绪体验差；李娟在《高职学生学习态度和学习行为研究》中通过调查发现大多数高职学生的学习态度比较端正，但总体上高职学生的学习计划性较差，学习目标并不明确，学习动力缺乏。陈丹辉、陈丹在《职校生学习状态总体欠佳、水平差异显著――关于职业学校学生学习动力状况的调查报告》中通过对中职生的调查指出职校学生学习兴趣不足、学习动力不强、自信心不足、总体状态欠佳。

一些研究者探究了原因，其中庄西真在《中等职业学校学生学习方式的实证研究》中发现动觉型学生在职业中学中分布比较多，导致他们初中学业水平不高的原因之一是初中阶段的信息传递方式与他们的感觉通道类型不匹配。为此他建议职业学校教师根据学生学习方式实际情况，创造性地开展专业课教学模式的实验和探索，逐步形成有效的专业技能教学模式；重视实验实习教室的建设；活跃课堂氛围，多安排一些活动，少一些讲授；帮助学生提高自我概念水平。除此之外，陈庆合、郭立昌、王静芳、张聪在《高职院校学生智能结构特点与学习能力提高策略》中提出教师可以对学生倾注爱、关注、信任及设定合理的学习目标等激活学习内驱力、提升学生复原力（主要指个体对困难经历的反弹能力）；另外，也要用实践促进学生对理论知识的迫切需求，也就是贯彻实际联系理论的“做中学”教学原则，增强整体学习效果。此外，还要运用掌握学习和反馈教学原则，即教师应随时通过反馈了解学生的学习情况，增强教育教学效果。

2.德育方面

目前在该方面的研究成果主要集中于职业院校学生德育工作中存在的问题、困惑。如叶章生在《中等职业学校德育工作的困惑和对策》中指出社会转型期条件下学校德育工作存在的困惑主要有：学校德育缺乏说服力，脱离社会实际；学校德育内容重道理说教、抽象空洞，缺乏针对性，忽视学生的个性化需求；学校德育目标与家庭教育目标冲突；教师群体对德育不严肃影响学校德育工作效果。刘振汉在《职业院校学生德育特点、现状及改进方案研究》中指出高职院校学生德育存在的问题有：把德育作为文化知识传授的偏向；教学方式缺乏多样性；社会环境中不良因素的影响；德育出现盲区。姜珊珊在《我国高等职业院校德育研究》中指出高职院校德育存在的问题有：高职德育缺乏特色、德育目标大而泛、德育内容空泛、德育考评引导不力、德育队伍建设滞后。孙德魁在《中职学校德育课教学的现状、不足及改善对策探究》一文中通过对中职学校德育课教学现状的调查发现其中存在的问题有：部分中职学校德育课教学的吸引力不强、德育课的实践教学普遍薄弱、部分学校教学师资队伍有待强化等问题。

大多数研究者都提出了改进建议。如柳臻在《探索以“反思课”为主体的中职学校德育管理机制》一文中提出反思型德育教育模式；孙其君在《试论中职学校德育管理“四化”模式》一文中提出德育要人文化、自主化、快乐化、开放化；刘根华在《中职学校德育管理模式的问题与应对措施》中提出团体学习、与社区教育相融合，谋求点、线、面的结合，即学校建立全员、全程、全面育人的大德育工作体系、践行维度的有效评估。当然，还有不少研究者对职业院校学生中的非正式群体进行了研究。

3.心理健康方面

研究者的普遍共识是职业学校的学生普遍自卑、面临的困惑与压力较普通学校更大。如赵富才、刘敏在《职业学校学生抑郁障碍与生活事件和应对方式的关系》中通过实证研究得出，职业学校的学生抑郁障碍水平比普通学校学生明显要高。

（二）就业管理

目前的研究主要集中于对职业院校学生的职业准备、就业质量的{查研究及对学校就业管理工作的研究等方面。高臣、陈强、刘媛在《高职院校就业管理创新研究》一文中指出学校就业管理存在的问题有理念欠缺、管理结构失衡，并提出学校就业主管部门与各院系捆绑、各院系主任与书记捆绑、专业主任与专业捆绑等五级捆绑法的建议。吴琼在《中职生的就业现状及其对策研究：以寿光市为例》一文中提出学校应优化专业配置、加强和引导中职生的社会实践活动、加强职业生涯规划指导等建议。

（三）顶岗实习管理

关于顶岗实习管理的研究大多是实践基础上的问题与对策研究。何玲在《对高职院校顶岗实习管理工作的探讨》一文中指出顶岗实习管理中的困难：校企合作基础不稳、缺乏政府、政策的指引和保障，如用人单位缺乏动力、用人单位、学校、实习学生权责关系不明确等。学校管理难度增大，如实习管理难度增大、实习生个人问题增多。针对问题，研究者提出对策：学校健全顶岗实习管理的机制，改革教学模式，培养学生学习能力和职业素养，搞好校企合作、进行思想教育，做好顶岗实习前的准备和组织工作；协调校企双方的对口管理，加强学校与实习学生的沟通，关注实习学生的工作状况，加强协调和管理工作；做好评估和总结。李存、林淑玲在《高职教育顶岗实习管理探索与实践》中提出了顶岗实习管理内容，包括：宏观政策体系管理即国家和政府层面针对顶岗实习进行的相应政策体系研究和制订、微观政策体系管理即高职院校和实习企业层面针对顶岗实习进行的相应政策体系研究和制订及顶岗实习资源管理、顶岗实习教学业务管理、顶岗实习生产业务管理、思想和安全教育管理和顶岗实习管理实施。

四、结语

学生管理包含几个方面，教育教学管理和就业管理方面研究成果较丰富，顶岗实习管理方面的研究较贫乏。此外，对职业院校学生学习管理、心理健康教育管理的研究，有的对实践经验进行总结，有的与心理学结合从理论上认识问题的现状成因，发现学生学习特点规律，尽管如此，相信研究可以更加细致深入，还可以取得突破。关于职业院校德育管理、顶岗实习管理的研究多是经验的总结，有利于人们了解其中存在的问题，但理论性不强，以后研究或许还可以取得理论上的突破。关于招生管理的研究甚少，大多数是对招生困境的研究，对实践经验的总结较为少，人们对实践中存在的问题了解较少。

参考文献：

[1]黄尧，主编.职业教育学原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李向东，卢双盈，主编.职业教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]张爱滨.浅析中职学生管理工作中沟通的作用与方法[J].科技创新导报，2012（03）：191-193.

[4]王杨丽.高等职业院校学生学习特点及学习能力提高的策略研究[J].西部素质教育，2015（07）：54-55.

[5][11]《业学校学生学习效率问题研究》子课题组，陈丹辉，陈丹.职校生学习状态总体欠佳、水平差异显著关于职业学校学生学习动力状况的调查报告[J].职业技术教育，2006（15）：38-43.

[6]庄西真.中等职业学校学生学习方式的实证研究[J].职教论坛，2008（02）：31-34.

[7]刘芳.对高等职业院校学困生的成因分析及教育和管理建议[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

[8]陈庆合，郭立昌，王静芳，张聪.高职院校学生智能结构特点与学习能力提高策略[J].中国职业技术教育，2013（35）：95-97.

[9]赵富才，刘敏.职业学校学生抑郁障碍与生活事件和应对方式的关系[J].中国组织工程研究与临床康复，2007（52）：10603-10606.

[10]柳臻.探索以“反思课”为主体的中职学校德育管理机制[J].中国职业技术教育，2013（13）：90-93.

[12]孙其君.试论中职学校德育管理“四化”模式[J].读与写（教育教学刊），2013（09）：249.

[13]刘根华.中职学校德育管理模式的问题与应对措施[J].职业教育研究，2008（06）：36-37.

第2篇：体育顶岗实习个人总结范文

顶岗实习表现鉴定篇二这个月是我们最忙碌的一个月，因为这个月有一个特殊的节日，即五四青年节。我们的实习学校——藁城三中，一年只举行这样一次大型的晚会，所以很是重视。作为实习老师的我们，更是这场晚会的焦点，老师和学生都给予了我们很大的期望。

但是，这对于我们来说，也真是一个大难题，因为我们这儿还真没有特长生，来指导我们准备这场演出。可是，我们并没有为此而气馁，而是更积极的准备节目，大家在晚上放学以后，聚到一起，商量该准备怎样的节目，最终商定按宿舍，分别准备歌曲串烧、舞蹈，此外，我们还商定由我们这儿的体育老师带着几个学生准备一场武术表演。商量好节目后，大家就开始不停地忙碌，每天除了备课、上课以外，就是抓紧时间排练节目，因为我们都是业余的“演员”，为了更好地在舞台上表演，我们每晚下课以后，还要坚持多练两个小时，希望能把每个动作做得更完美。

这一个月下来，每天都是忙忙碌碌的，每晚练完节目，都感觉身体像是被掏空了，很累很累，不过心里却很高兴。因为这次的排练节目，也给我们一个深层接触的机会，让我们彼此之间变得更融洽、更和谐，也给我们的实习生活增添了另一种美丽的色彩。演出的那天晚上，是我们这些日子以来最紧张的一个晚上，我们看到了学生们的才艺，感觉他们潜力无穷，而且出人意料的表演让在场的观众刮目相看。学生身上有很多潜力需要开发，我们作为实习老师要善于发现学生身上的闪关点，让他们能够全面发展。

实习马上就要结束了，我们要尽我们的所能，为他们多做一些事情，让他们能更自信、乐观的面对自己的生活与学习, 这是我们的义务，也是作为一个人民教师最起码的良知!

顶岗实习表现鉴定篇三

转眼间我们在培智中学的顶岗实习生活已经过去一个月了。短短的一个月接触了许多我从未了解过的事情，也由此有些感想。

一个月的时间，我们努力尝试由一名在校大学生转变为老师，努力适应着新的角色，新的生活。顶岗实习，在收获：青涩师范生转变为合格的准教师。

工作方面： 鉴于新生开学，各方面比较混乱，所以我这前半个月主要工作便是协助老师整理档案，完善校园设施。该工作枯燥、冗长、繁琐，但我们并没有太多怨言，而是尽最大努力认真完成每一项工作，即使晚上通常要加班到九点、十点钟，并且牺牲了很多听课的机会，也没有表现出任何不满。我主要负责检查卫生，整理学生档案学籍工作，李老师带领我们，仅用了两天时间，便完成了该项工作。可见，每天的起早贪黑有了回报。

教学方面，因该校数学老师缺乏，数学学院刘海丹同学在来校第二天便开始上课，海丹独特的教学方式，很快便得到了学生的认可喜爱。虽然我们其他人还未参加讲课，但陆续的听课中，同时我有幸来到培智中学参加教学活动，谈谈自己在这次的学习中的一些体会。

第一天站上讲台，脑子一片空白，仅仅会说维持纪律的几句话。“幻想无济于事，等待不会成功。”这是我经常对自己说的一句话。为了不留遗憾，我常对自己说“试一试”。终于新的一周我们有了各自的实习指导老师及指导班主任，也随同梁老师听了几次课，现在已经能从容的走进教室，并自己独立开了一次班会。进步虽然很小，但我已很知足。 做一名优秀的老师，光有丰富的专业知识是远远不够的，还要有好的教学方法和管理学生的方法，而这些是从课本上学不到的，必须在实践中经过长期的摸索，总结经验。值得庆幸的是我的办公室在学生处，这是与学生直接接触的地方，同时还有柳主任的指导，也对管理学生有了一些领悟。通过这一个月的实习，我学到了很多课本上学不到的东西，懂得了如何合理恰当地处理学生问题，真是受益匪浅。我感觉实习生们完全进入了教师的角色。同时，多和学生沟通;和学生建立良好的师生关系;采用各种方法活跃课堂气氛;使学生能在轻松欢快的氛围中学到更多的知识等等话题，也成了我们闲暇之余所谈论的话题。

生活方面，我们培智的四个女生生活在一个宿舍，关系很和谐融洽，每天一起学习﹑工作﹑探讨问题。另外，在这一个月里，我们举行了各种活动。首先第一个就是9月10日，我们都经历了人生中的第一个教师节，培智和三中的九位同学都参加了这次晚会，并拿出了自己的节目。体现了大学生丰富多彩的大学生活。第二个，9月15号下午，我们召开了“楷模在身边”的座谈会，此次会议我们请教务处的闫主任和刘老师出席，他们为我们作了详细的介绍，以及与学生管理教学方面的事宜。同时我们认真倾听，提出疑问并做了详细的笔录，为我们的教学及管理打好基础。第三个就是“推广普通话，书写规范字”的活动，为此，我们九位实习生出席了第15届推广普通话宣传周活动大会，此次大会在宁晋举行，隆重的大会现场令我们震撼，也同时感受到普通话的重要和汉字文学的深刻内涵。回到学校，大会精神依然深种人心，为了把这种精神散布于校园，我们在班级上举办了“普通话朗诵活动”及以“说好普通话，书写规范字”为主题的板报大赛，并赢得了很好的效果，同学们积极配合，并认识到普通话的重要性。第四个就是我们的团日活动了，由教务处刘老师提字﹑学生处贾老师点评，我们举办了钢笔字大赛，大赛内容是《沁园春·雪》。通过此次大赛，我们对钢笔字有了更深的了解。

以上，是我们这个月在工作和生活上的情况，很感谢学校领导和老师们对我们的关心和理解，我们会以更好的面貌顺利完成实习工作。今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。希望在实习结束离开学校时不留一丝遗憾，做到问心无愧!

看过顶岗实习表现鉴定的人还看了：

1.顶岗实习鉴定表范文3篇

2.大学生实习的鉴定评语

3.顶岗实习个人鉴定范文3篇

4.经典实习鉴定评语

5.大学毕业生顶岗实习鉴定

第3篇：体育顶岗实习个人总结范文

【关键词】职业教育观；学业评价；多元化评价

国家推行工学结合和一体化教学改革以来，教学效果有了显著提升，按照3-4年教育周期来看，仅靠教学改革促进整体学生综合素质的提升，效果并不理想。职业教育要有质的飞跃，必须配套实施评价模式、技能人才观、管理模式的改革创新，由点及面、由表及里地进行全方位改革，才能使职业教育焕发生机活力，走出一条具有技工教育特色的素质教育道路。

一、树立新的职业教育观

美国著名发展心理学家霍华德・加德纳提出的“多元智能理论”指出，人的智能是多元化的，即人的智能是由八种相对独立的形式存在的，通过智能组合发挥作用，每个人都有自己的强势智能和优势领域。职业教育的根本优势就在于为不适应普教教育模式或动手能力、实践能力较强的青少年提供一个发展平台，让学生树立“进入职业门，就是职业人”的意识，通过向学生教授实用性、生产性较强的知识技能，挖掘操作实践和创新思维的潜能，培养学生综合职业素质，开拓新的发展空间。职业学校教学目标要着力培养学生包括专业能力、社会能力、方法能力、个性能力在内的综合能力。

二、建立多元化的评价体系

传统学业评价机制的弊端愈来愈深地影响到技工院校的教学效果和目标的实现。面对职业教育，我们要重视评价方式的转变，注重过程性评价，大胆实行评价体系改革，从发展性评价理论视角来看，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，发展性、开放性、未来性的评价模式更有利于真正促进学生的全面发展。

（一）通用素质课程评价

我们将通用素质课程按照企业和社会需要的能力、素质具体细化到日常生活行为中，也就是将企业文化、公民素质融入校园文化中。通过规范化、系列化、趣味化的课程活动培养学生的个性特长，拓展综合能力。为此，我们在教学过程中做了大量探索：通过班级和系部校园文化建设，培养学生集体观念；开展演讲、辩论赛，锻炼学生沟通表达能力；建设学生社团组织，锻炼学生组织策划和自我管理能力；组织体育竞技赛、拓展能力训练活动，培养竞争意识和团队精神；开展废物利用、奇思妙想活动，培养学生创新意识和发散思维；组织才艺汇演，为学生提供展示特长的平台。在每个活动中都安排了学生综合素质培养考核的关键点，将抽象的思想、素质转化成为显性的、易于量化的观察点进行考评。

每学期末通过学生自评、学生互评、班主任评价、家长评价，综合评定学生。特别是每学期至少与家长沟通2―3次，家长与学校及时沟通学生情况，营造了家庭、学校共同育人的教育环境。

（二）专业理论课与技能课的评价

对于专业理论课程，教师与学生共同制定专业理论课考试及日常考核标准和分值比例，原则上理论知识考试分值占60%，日常教学考核占40%。日常教学主要从三方面考核：一是德，态度端正，踏实肯学，乐于助人；二是勤，课堂出勤和课堂秩序良好；三是能，主动参与课堂活动，积极完成课后作业。考试测评与日常考核相结合的评价模式有效地调动了学生学习的积极性。

技能课教学我们采用一体化教学模式，将实际工作转化为学习任务，学生组成工作小组，通过分工合作完成工作任务，在完成任务的实践中学习专业技能，以学生完成任务的过程和效果进行评价。一是考核学生的实训必备知识、技能操作水平和操作规范；二是考核学生是否按照企业工作的安全文明规定严格操作；三是考核学生在工作过程中表现出来的团队精神和职业道德素养。完成任务后，师生进行自评、互评、总结，旨在通过过程考核总结和反馈技能培训质量，培养学生发现问题、解决问题的能力，进而培养学生综合职业素养。

（三）顶岗实习岗位考评

顶岗实习岗位考评以实习企业评价为主，综合考察学生在顶岗实习期间德、能、勤、绩的表现进行定等总评，其主要目的是考核学生的岗位适应能力。学校要参考企业对学生岗位适应能力的评价，结合校方给学生的引导性作业完成情况来对学生进行综合学业评价，并将其作为毕业鉴定、就业推荐的重要考核指标。顶岗实习岗位评价促使学生在思想上重视顶岗实习阶段的学习，更加积极主动的学习企业文化和相关的专业知识，从而在最短的时间内迅速适应岗位需求，不仅促进了校企合作的深入开展，又提高了学生的就业稳定性。

三、开发多元化评价方法

技工院校职业性的教育特色决定了我们必须采用开放式的办学模式，因此学生学业评价的主体也应是多元化的，主要包含教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、企业评价、社会评价。技工院校学生的学业评价不再是单一的学科知识的评价，而是综合学生学科学业成绩、职业道德素养、岗位适应能力以及个性特长的评价。

学生的学业评价机制是立体全方位的评价系统，关系到学校、学生、老师、家庭、社会等多个主体。改革技工院校的学生评价系统是全面提高技工教育的质量的强醒剂，构建一套客观、科学、完善的学业评价机制是我们追求的目标，也是需要全社会、学校各系统协调一致才能做好的事情。

参考文献

[1] 丁建庆，梁成艾，黄鑫.中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系之保障机制研究[J].职教论坛，2011（12）.

第4篇：体育顶岗实习个人总结范文

学校为了加强我们对所学理论知识的理解和掌握，于大三第一学期末到**市**镇中心小学进行了为期两个多月的顶岗实习生活。经过两个多月的实习生活，让我们初尝了身为一名教师的酸甜苦辣，也让我体会到一名光荣的人民教师所肩负的责任。回想刚到**中心小学当天，年轻的我们激动紧张，那时候我们在心里问自己：作为一名实习的学生，我们能做好吗，我们能给学生们带来什么?如今为期两个多月的实习工作即将圆满结束。

在这两个多月中，我们经历了很多，这些从来没有过的经历让我们在不断的进步和成长，从刚开始上课的紧张拘束到慢慢的课堂中的谈吐自如，我们在一天天的长大，也在一步一步实现从学生到老师之间角色的转化。**中心小学给了我们第一次：第一次真正站在操场上面对五十多张天真渴求的面孔、第一次与学生面对面的交流和沟通、第一次与多个老师探讨交流教学经验以及在教学中遇到的各种各样的问题、第一次看到自己在成长过程中的“成熟”……

现在，把这两个多月的收获和感受和大家一起分享：

一、生活篇

时间很快，两个多月转眼间就过去了，在此期间留下了很多酸甜苦辣交织辉映的记忆……充实的生活很安心，也很快乐，让我们充分感受到彼此之间温暖和关心，两个人一起从玉溪学校来到这里，我们便成了一个集体，寝室同行、形影不离，这里记录了我们的欢笑、忙碌、进步和成熟。

在**期间，我们一起备课，一起听试讲，一起讨论问题，总之，在我们遇到问题的时候总是一起思考和解决，从安排运动会的各项事宜到表演节目的编排组织，再到生活中点点滴滴的帮助和共进，这些都让我们觉得我们真的是一个团结温暖的好姐妹!

我们的实习老师是***老师，*老师对我们的教学给了我们很认真的指导，对我们的生活也给予很热心的帮助，并将他数十年的工作教学经验直接或者间接的传授给我们。学校中的各位老师们也都很认真热情，在课余时候帮助我们完成实习的各项工作，在此特别感谢在**中心小学的老师们，谢谢你们。

二、教学实习篇

在实习的日子里，我们主要负责二年级、五年级和六年级的体育课教学。在实习最开始的时候我们看指导老师上课，以一个“老师”的身份看他是如何上课的，学习他如何传授知识、驾驭课堂，如何控制授课时间等等。通过听课我发现教师不仅对知识和技能的把握很重要，对学生的课堂纪律、积极性的调动都很重要。只有把握好课堂纪律、学生学习的积极性，才能让我们的学生在上课的时候真正的学到运动技能，并真正达到锻炼身体的目的。

在我们真正上课的过程中，我们认真进行课前的备课工作，刚开始即使充分准备还是会紧张，在课堂教学中同学们积极热情高涨的配合我们的工作，让我们充分感受到自己作为一名老师的责任，通过上课，我认识到了自己的缺点和不足，在以后的授课过程中注意并即使改正了自己的缺点和不足，让自己得到真正意义上的成长和进步。到后来我们都能够游刃有余的授课，我想这就是我们在成长过程中收获到到的，它让我们成熟。

三、课外活动训练篇

记得刚到实习学校的第一天，校长和教务处主任很热情的接待了我们，在了解我们在学校的专业情况之后安排了我们实习的课程以及运动会团体操节目。在此后的日子里，我们在正常上课之余便忙着准备节目，从动作的编排到音乐的筛选再到最后的队形编排，两个人一起思考准备，版纳的冬天依旧很热，太阳的出来的时候仍旧酷热难当，我们本着对孩子们认真负责的态度，也本着对自己负责的态度合作并且顺利完成了学校安排我们的任务。

运动会上，在铿锵有力音乐声中孩子们精彩的亮相，质朴的白棉布衬衫，漂亮闪耀的手腕贴花，灿烂的笑容，激情的表演……赢得了学校领导、老师以及学生们的热烈掌声!我们发自内心幸福的笑，我们真正觉得自己很有成就感，觉得我们没有辜负孩子们对我们的崇拜和她们对我们的信任以及对节目的热情与渴望~

四、总结

两个多月的时间，无论是在生活、教学、还是课余训练，我们都真正找到了自己的定位，也更为深入的理解了“学高为师，身正为范”的内涵，也会在以后的生活学习中不断的从事和完善自己，走好自己今后的人生之路，不管从事什么样的工作，不管遇到什么样的困难，都将坚持不懈、积极进取!

(2)顶岗实习教师的总结

匆匆的一个月在手指间轻松地滑过，回头翻看这一个月的每一天，哦，满满的全是充实忙碌的身影和沉甸甸的收获，感悟。很幸运选择了顶岗实习，不仅锻炼了自己，也使生活充满乐趣，惊喜，有滋有味!

记得第一次面对五六十个调皮可爱的孩子时，我慌了神，手足无措。之前学的一些方法根本没办法在他们面前实施，只想逃开。最希望其他老师让我去干别的工作只要别让我面对孩子。我实在没有什么好方法让那么多小孩子的注意力全都集中到我的身上。工作的前两天指导老师让我先干保育工作，一边让我熟悉工作流程，一边指导我工作。孩子离园了还跟我交流教我一些管理孩子的好方法，在她们身上我受益匪浅。

她们对待孩子的经验非常多，这些经验除了口述给我，更多的是我平时的观察，学习。在她们上课的时候，我会在一旁认真观摩，这是十分重要的。这里边的教学技术特别多，比如上课时的纪律如何维持，(这个比起小学课堂可算是个技术问题)教学方法是怎样的，如何吸引幼儿的注意力等等。学习观摩了两天，终于轮到我上阵了，尽管做了充分地准备，心理还是惴惴不安的。在吵一阵，乱一阵，闹一阵的情况下终于结束了一节课。这节课让我不仅看到了自己在教学上的失败，更大的问题在于我的教育观念。

一节课的好与坏不仅反应在教学质量上也体现在课堂的管理上。课堂的秩序直接影响教学质量，而我认为课堂秩序是需要师生之间的配合，需要长时间的磨合而成的默契。这两点恰恰是我这个新来老师所没有的，所以我们之间培养这种默契的空间是很大的。我理想中的教育是和声细语的，温柔的，带有一定的赏识。可是一个月下来，我发现在这里真的不可行。我想我可能对这种教育理解的不够透彻以至于用的方法欠妥，还有可能用这种方法也要因材施教，因地而异，因人而异吧。在我的教育观念里应该用爱去教育孩子，可是这一个月来我觉悟到我的爱有种溺爱纵容在里面。比如拿这件小事来说吧，有些小孩子上完厕所老找我来提裤子，出于爱我总是代劳了。有一次我看到一个小孩找另外那个老师时，她拒绝了，鼓励他自己提。小孩做到了，以后每次都自己提裤子。这件事虽小但给我很大的启示，让我不得不重整我的教育观念。我总结教育有时就要狠，这种狠是在爱的基础上的理智。尽管有时觉得挺不进人情的但为了教育就要下狠心。当然要掌握一定的分寸。说狠就是教育要严格，要想使孩子形成一个良好的习惯除了言传身教更重要的是要有一定的原则，要严格遵守原则。

第5篇：体育顶岗实习个人总结范文

二，支教期间的各项制度和计划

1，木垒县支教学生管理办法

为了切实加强实习支教工作管理，确保实习支教活动顺利、有效地开展，具体内容如下：

（1）支教学生应服从实习学校的生活及教学安排，完成教学工作量以及相关的教育教学活动，认真备课、上课，及时辅导，认真批改作业等。

（2）支教学生应虚心向实习指导教师学习，每周听课不少于两节，主动争取教学指导，并积极参加支教学校组织的各类活动。

（3）支教学生要严格遵守支教学校的校纪校规，按时上下班，不得出现迟到、早退、旷课现象，晚上10点前必须返回宿舍。外出须向小组长请假，不得无故单独外出，不得私自参加外出旅游等活动。

（4）支教期间如因特殊原因需请假时，必须履行严格的请假手续。请假一天以内的，由实习学校领导批准；请假三天以上，需报教育局及学院带队老师备案。

（5）支教学生作风上要谦虚谨慎，言行举止文明大方，符合教师身份。不在校内吸烟、酗酒、寻衅滋事。

（6）支教学生要爱护学校公物，节约水电。

（7）支教学生在实习期间，要积极主动打扫办公室、宿舍卫生。

（8）支教学生不准体罚，辱骂甚至殴打学生。

（8）支教学生如有违反上述管理制度者，学院有关管理办法予以处理。

2，天水师范学院赴木垒县顶岗支教实习工作和教学指导计划

（1）工作计划

①了解各支教小组日常情况：每周五向各个支教小组打电话了解各小组该周的教学生活情况。

②听课并检查教学设计，教学反思、周记和三字两话（画）：到每个支教小组至少四次，检查教学设计，教学反思、周记和三字两话（画）的情况；每个同学听课不少于3次；并对相关的问题进行及时解决。

③补助发放：每月月末发放补助。

④每月举行一次总结大会：总结大会上对上一阶段教学和生活上出现的问题及时解决，并对下一阶段的相关事务进行安排。

⑤节假日安排：节假日前，打电话了解各个小组放假的情况，以及节假日期间小组同学的活动内容及时间安排，根据具体情况安排集体活动。

⑥汇报：每2个星期向学院主管领导汇报支教情况，特殊事件及时汇报；每周和木垒县教育局主管领导沟通，交流支教学生近期的各项情况。

⑦网站建设和更新：及时更新网站内容，特别是与教学相关的备课资料。

（2）教学指导计划

天水师范学院赴木垒县顶岗支教实习学生总计37人，顶岗支教实习所教学科有：小学语文，小学数学，小学英语，小学体育，小学美术，小学心理健康，小学科学，小学新疆，小学信息技术，初中英语，初中生物，初中历史，初中地理，初中信息技术，初中美术，其中有5位同学所教学科与自己专业不符，但基本上都与所学专业相关。根据各个实习支教点人员分配和教学科目的情况，制定以下指导计划：

①指导次数：每位同学每人至少听课3次，个别指导3次，个别同学根据实际情况进行；每个支教学校集体指导3次；阶段总结会集体指导3次。

②指导形式：个别指导，集体指导。

③指导内容：备课方法，听课方法，教学方法，教学设计相关问题，教学基本功的练习（三笔字，普通话，简笔画）。

④指导时间安排：个别指导在听课完成之后，根据具体授课情况进行。集体指导一方面通过到各个实习学校听课后，针对突出集中的问题，小组内进行；每次阶段总结会对各个阶段出现的问题集中指导。具体时间按照工作计划表中进行。

3，小组长汇报制度

为了方便支教期间各项工作的展开，每个支教学校推选一名同学做为小组组长，负责支教期间小组内日常工作和生活。

（1）各小组组长：木垒县第一小学：成雄；木垒县第三小学：邓义平；木垒县哈族中学：张斌；照壁山乡中心学校：张娟；西吉尔镇中心学校：张永胜；英格堡乡中心学校：石洪鹏；东城乡初级中学：王伦；白杨河乡中心学校：常国祥；博斯坦乡中心学校：赵宏图；雀任乡中心学校：武荣；新户中心学校：王金鹏。

（2）小组长的主要工作：全面负责小组同学的日常安全、教学和生活；每周向带队老师汇报小组的各项情况，特殊事件及时汇报；收集教学资料（照片，视频）；小组同学补助的发放；和支教学校领导老师沟通。

三，学生支教期间教学生活情况

1，教学情况

（1）教学任务的安排

根据教育局要求和安排，各支教学校基本上都给支教学生安排相对独立的一个班一门学科的教学任务，个别同学负责同一学科不同班级的教学任务，李艳红同学还担任班主任工作。（2）教学指导

各支教学校给支教学生安排了骨干教师担任实习指导老师，制定相应的实习指导计划，并不定期的互相听课，互相交流学习，使实习支教学生得到较快的成长。实习支教学生根据学校安排，每人每学期至少要上一次公开课，各学校在组织骨干教师听课的基础上，认真组织评课、指导教学设计、交流教学反思等，使实习支教学生的教学方法和技能得到较快的提高。另外，教育局将大学生实习支教工作作为教学常规检查的一项内容，将对各学校大学生实习支教工作进行检查，在此期间，教育局将组织教研员针对支教大学生的课堂教学开展一次听课和现场指导活动，教研员走进实习支教大学生的课堂听课、评课。通过教研员的现场指导，使实习支教学生们得到最直接、最有效的教学帮助。

（3）日常教学情况

根据工作计划和教学指导计划，对每个同学的教学设计、听课记录、教学反思、周记和三字两（话）画情况进行了统计，具体数量如下：根据检查的情况，大部分同学都能备课，完成教学设计，课后及时反思；听课方面，总体而言，大部分同学没有完成每周至少2节的基本任务；周记方面，部分同学并没有按时完成，甚至有些同学是补写；课堂教学方面，除刚负责教学任务的第一个月，部分同学有不适应的表现，大多数同学都能很快转换角色，投入到日常的教学中，特别是担任体音美三科的教学任务的同学，在教学过程中表现的相对突出。体音美的同学课后还担任兴趣小组的指导工作，各学校兴趣小组每周都有训练和指导，他们在这些工作中任劳任怨，发扬了师院精神。

2，生活方面

木垒县教育局及各个学校为支教的学生提供了良好的实习环境。在教育局的安排下，各实习学校提前将生活、学习、教学条件准备妥当，并安排专人负责照顾实习支教大学生的生活。各种生活用品（被褥、水瓶、脸盆、衣柜等）全部是崭新的，住宿全部安排在有暖气的房间，以保障住宿安全。在各乡镇学校和县一小、县哈中实习支教的大学生同其他教师一起在教职工食堂用餐，县三小因为没有教工食堂，实习支教大学生集中在县哈中的学生餐厅用餐。在生活费用的补助方面，部分有教职工食堂的学校采取免去伙食费的方式，部分学校采取为实习支教学生发放200元—400元不等的生活补助费的方式。周末和节假日期间，教育局经及各学校常安排支教学生进行活动并聚餐，使得学生在支教期间能够安心工作；教育局领导还专门安排了2间宿舍供支教学生周末和节假日休息。

、班级管理方面

作为一名班主任，管好一个班是最基本的任务。这学期，在班级管理方面，我做了如下工作：

（一）、继续抓好对学生各项常规的培养。

经过了一个暑假，学生一下子长大了许多。他们渐渐地有了自我意识，做事情喜欢以自我为中心，搞“个人主义”。这虽是学生个性的体现，却不利于整个班集体的发展。因此，继续抓好对学生各项常规的培养，仍然是班务工作的重头戏。

二年级的孩子，自觉性还是相对较低，早上来得早，很少有人自觉读书、打扫卫生，需要老师在旁边不停地督促、提醒。针对这一情况，我先在班上选出五名责任心强、在同学中威信较高的同学，将她们两人一组搭配起来，每天一组轮换，一个领读，一个组织纪律，早晨一到校就组织同学进入早读，并配合“争星评比台”用小红花对表现好的学生进行奖励。一个学期下来，大部分学生到校后都能在领读小组的组织下自觉进入早读。

进入二年级，学校分配了室外清洁区。经过一年级一年的锻炼，大部分孩子已经能比较好地完成教室的清扫任务。但是，打扫室外清洁区需要用大扫把。学生人小力微，用起大扫把来力不从心。再加上秋天落叶很多，学生扫起来简直是人仰马翻，“岂一个乱字了得”。为了改变这一状况，我坚持每天早到校，和学生一起打扫卫生。他们不会用大扫把，我就手把手地教他们使用诀窃。经过一段时间，学生终于慢慢地进入了状况。现在，即使我不在场，学生们也会高质量、高效率地完成任务，把清洁区打扫得干干净净。

这学期，学校更加严格了对集会时路队的要求。虽然我们班过去集会时的站队状况一直良好，但并不代表我们可以躺在成绩薄上睡大觉。结合学校的要求，根据我们班在路队方面的现状，我在班上召开了一次“雁群飞行我站队，都是守纪小模范”的主题班会，对学生进行这方面的思想教育。在对学生进行思想教育的同时，反省自己平时的一言一行，并以身作则，在每一次集会时首先按要求站好，为学生作出好的榜样。一学期下来，我们班的路队又有了不小的进步。

（二）配合学校安排，积极组织学生参加学校举行的各项活动。

这学期学校组织的活动较多，每一项活动我都认真对待，积极组织学生参加，力求使学生从每一次的活动中得到锻炼。这学期我组织学生参加的活动有：

九月份：结合刚结束的雅典奥运会召开以“中国骄傲”为题的主题队会，鼓励学生学习奥运健儿的拼搏精神，以激发学生克服困难的勇气和他们的爱国主义情绪；教师节，组织学生开展“上好一节课，做好每一次作业”的尊师活动，以自己的实际行动报答老师的谆谆教诲；中秋节，号召学生开展“一个水果一颗心”的慰问解放军活动，使他们了解幸福生活的来之不易；和学生一起动手布置教室，美化自己的学习环境，积极参加“最佳教室”的评比；组织学生分析本班特点，申报“安全”特色中队，并针对这一特色开展了一系列活动。

十月份：利用“十。一”长假在学生中开展了“我为祖国拍新照”或“写新诗”或“画新貌”的活动，鼓励学生用自己喜欢的方式将眼中的祖国记录下来，并选送作品参加学校的爱国摄影展；在中国载人飞船升上太空一周年之际，在班上召开以“航天知识知多少”为主题的班会，激发学生对航天知识的兴趣，引发他们学科学、爱科学的美好愿望。

第6篇：体育顶岗实习个人总结范文

【关键词】建筑工程管理；培养模式；校企合作；教学改革；职业素养

在土建类人才培养模式研究和实践领域，孟胜国提出土建类专业建设与改革必须以行业为依托，构建适应学生实际情况、以能力培养为主要目标的课程体系，突出教学内容的应用性和实践性[1]。陶红林提出了具有行业特点的“高职土建类专业‘校企合作、工学交替、双证融通’人才培养模式”，展示了实践应用中所取得的实际效果[2]。景海萍提出人才培养目标相适应的课程体系、课程教学模式、三方考核制度和校企共建教学团队等培养建筑工程应用性人才关键要素[3]。许成祥等对土建类专业生产实习模式现状与弊端进行了分析，对人才培养模式进行了改革和创新，采用“工学交替”校企合作模式，利用企业的教学资源和教学环境，培养企业需要的、满足岗位能力要求的高技能人才[4]。陈红秋等提出了“面向农村、面向乡镇建筑企业、面向工程建设第一线”的指导思想,并提出了课程体系与教学内容、考核体系、教学方法等方面改革的建设性意见[5]。

鉴于建筑工程管理专业人才培养特点，以及行业企业的实际需求，为更好服务北部湾经济区建设，满足广西建设行业企业需求，以提升专业服务产业发展能力为出发点，整体提高高等职业学校办学水平和人才培养质量，提高高等职业教育服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设的能力，培养建筑业高素质高技能应用型人才。2011年底我院建筑工程管理专业作为“特色引领型”申报教育部高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目。依托该项目建设，专业团队按照服务和发展相结合原则，专业建设形成基于“校企合作双主体育人，师资队伍素质双师化、学生职业素质素养提升双通道，校内外实训场所双交替，学生毕业双证书”的“五双”人才培养模式。在不断提高人才培养质量，提升办学水平的同时，为区域建筑业培养一批优秀的高素质高技能应用型人才，提升了专业服务社会能力。

图1基于真实工程项目建造过程为载体的工学结合的

“五双”人才培养模式

1校企合作双主体

专业根据企业规模，采对企业进行分级分类，本着“联大，引中，服小”的方针，开展校企合作。与区内最大行业协会广西建筑业联合会、区内龙头企业广西建工集团开展合作，开展了开展建筑业高职人才模式改革和高职课程标准的开发，构建人才培养课程体系。将企业规模一般的，如南宁天朗工程检测咨询有限责任公司共同成立建筑材料检测中心，引进广西建设项目管理中心工程成立工程造价咨询工作室，初步形成了“校中企”模式。针对小微企业方面，专业主要采取技术服务、合作就业等方式进行合作。专业教师团队成立工作室，针对企业实施的项目，专业教师带领专业学生参与其中，为企业解决技术问题。同时，为满足小微企业人才需求，专业将学生顶岗实习部分安排在小微企业，学生在小微企业得到锻炼，企业获得需求的人力资源。实现就业合作。通过上述方式合作，合作企业数量总量达到28家。专业实现在实训基地建设、师资共享、课程开发和建设等取得了一定成果，人才培养质量得到一定提升。

2师资队伍素质双师化

一方面，在校内专任师资团队建设中，既有经验企业的人员，也有刚参加工作年青教师，对于年青教师采用下企业锻炼方式，丰富实践经验。另一方面，针对企业派出的专业人员担任课程授课的，由专业团队派出专业教师在教学方式方法方面开展帮扶，提升企业人员授课能力。此外，通过校企合作，企业还提供了一批优秀员工进行师资共享，每学期保证一定数量员工到校任教，促进了教师团队内校内教师与校外教师的交流。

专业经过2年建设，专任教师人数由原来的22人，增加到现在的28人。教师参与各类培训和进修次数达到50人次。教师的职称明显提升，副高及以上职称人数达到13人，硕士研究生人数达到13人，到企业挂职锻炼达到46人次，教师双师数量达到23人，双师素质明显提升，双师素质教师比例超过80%。师资总体水平得到提升。

3学生职业素养提升双通道

在课程体系构建和课程开发过程中，课程的教学过程以真实的校内在建工程项目为载体（校内会议中心项目和建筑工程技术综合实训体项目），开发建设6门专业核心课程。课程先通过虚拟仿真现实软件在课堂进行教学，然后再将学生带到项目建设现场实地教学，通过两种环境和途径的教学和训练，这学生加深了学生对所学知识的理解，强化了学生对知识的掌握，提升了专业技能的同时，也提升职业素养。

4校内外实训环境双交替

鉴于建筑行业技术性强，实践性要求与真实工程项目紧密结合。在整个人才培养过程中，实习实训场所在校内实训基地和真实工程项目现场交替。在校内实训基地主要完成专业课程的基本实训，在校外真实工程项目现场完成认识实习、顶岗实习、工作试用。认识实习是在第一学年暑期2周内完成，顶岗实习在第二学年暑期至第三学年第一学期寒假完成，在第六个学期，学生基本能胜任岗位工作，开始领取工作薪水。学生的专业技能得到提升的同时，建筑施工管理经验得到不断丰富。

5学生毕业双证书

学生除正常修学分取得毕业证书，还要求有一个职业资格证书。为实现毕业生能力能达到建筑业能力需求，学生在校期间参加广西壮族自治区建设厅主办的建筑业“员（施工员、质量员、安全员、标准员、材料员、机械员、劳务员、资料员）”岗位资格考试，必须取得一个岗位职业资格证书。2013届毕业生双证获得率达到96%以上。就业率达到95%，就业对口率达到96%。就业质量好，学生平均薪水达到2300元以上。

通过专业人才培养模式改革，取得了一些成果，产生了较好的经济和社会效益。但也存在着一些不足。首先，企业合作意识有待提升，校企合作、工学结合所需的配套制度需进一步健完善；其次，新课程体系与教学内容的改革需要实践时间，2012年专业形成的人才培养课程方案，新课程体系和教学内容的改革是一个艰辛的颠覆性改革过程，课堂教学质量与学生学习质量等体现改革成效的指标生成存在一定的时间滞后性，需要进一步收集信息和总结提升新课程体系改革的成果。

【参考文献】

［1］孟胜国.高职土建类专业人才培养方案的改革探索[J].中国建设教育，2007（09）．

［2］陶红林.高职土建类专业“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式的创新与实践[J].中国大学教学，2009(12)．

［3］景海萍.高职建筑工程管理专业“工学结合”模式的实践与探索[J].中国成人教育，2010(18)．

第7篇：体育顶岗实习个人总结范文

【关键词】新疆；支教；师范学院

自2014年3月1日昆明重大案后，社会上出现了很多针对新疆的不理智、不团结的声音，师范院校的在校生对此也议论纷纷，这对中东部一些地方师范院校赴新疆支教的活动产生了很大的负面影响；新疆地处我国西北边陲，又是少数民族聚集区，跟内地的信息交流相对来说不够畅通，因此导致学生和家长对新疆的了解渠道有限。如何应对负面影响、克服这些困难，顺利完成支教行动，成为新形势下地方师范院校需要认真思考的问题。

1 援疆支教的地方师范院校面临的问题

派出支教队伍对新疆进行教育援助对于地方师范院校来说是多方共赢的举措。但在具体实施上存在一系列的问题。

1.1 支教政策建设

对于地方师范院校，支教活动来自国家、地方政府层面的支持政策非常有限，在此基础上健全符合本院校特征的规章制度、后勤保障、奖惩措施等，需要学校、院系层面协调；党政、学工、教学、科研、后勤、财务等多方参与，方可谋划实施。

1.2 支教管理（带队）人员的选

支教管理人员势必要从师范院校的教职工中选拔，高校教师的普遍特征是几乎所有人都有自己的教学科研任务，让一位有学生管理潜质的高校教师中断自己的教学科研任务而奔赴新疆带队，需要让该教师做出艰难的抉择，很多合适的教师可能直接选择拒绝，而设置长期岗位安排支教管理人员又难以实现。

1.3 支教学生的选拔

在校学生的信息来源并非主要来自电视，而是来自网络和人群，而网络上的一些针对新疆同胞的不理智声音也在校园中流传，对新疆支教教师的选拔工作造成了极大的负面影响。另外，家长的不理解和反对也对选拔工作造成了一定的难度。

2 新疆支教地区学校待解决的问题

因为国家长期以来对新疆教育的扶持及新疆教育管理人员到内地进修、交流学习等前期工作，新疆的基础教育管理人员的思维并不落后于内地但是因为种种原因，新疆地区的学校、家庭教育仍然存在较多问题，需要支教队伍关注。

2.1 基础教育力量老化，知识体系陈旧

在学校中，40岁以上的中老年教师占相当大的比例，这些教师接受新知识能力差，自身知识体系陈旧、顽固；计算机技能普遍欠缺，不能熟练地操控常见的办公软件。

2.2 学生的家庭知识结构差家庭教育几乎为零

民族学生和内地移民学生的家长多为文盲、半文盲很难理解教育是学校、家庭、社会三方责任的观念，不能对学生进行合理引导，属放羊式教育。更有极个别的家庭子女，因受分裂分子的蛊惑，在学校极为叛逆。虽然没有极端行为，但是造成较大负面影响。这些学生虽然受到学校的特别关注，但是仍然需要引起支教教师的重视。

2.3 教学基础设施参差不齐

城镇的教学基础设施完备，不亚于我国中部地区。但是乡村小学的教学基础设施较差，课堂教育仍然以黑板教育为主，冬季用采暖炉供热；除少数城镇学校外，多数城镇、乡村学校上网电脑数量少，较为陈旧。

2.4 体育、音乐、美术教育设施条件较差

除少数城镇学校外，多数学校的体育运动设施短缺，场地硬化、塑化缺乏，体育技能教育落后；音乐器械短缺，音乐教育水平较低；美术教育技能落后。

3 新疆地方教育主管部门面临的问题

关于支教，新疆教育主管部门面临的主要问题包括：

3.1 部分学校的支教进人计划随意性强，有失严谨

部分城镇学校并不缺乏教师，但是因为种种原因，仍然报送支教计划，造成支教教师到岗后没有课上，只能在办公室打杂；而真正需要支教教师的农村学校人手短缺。

3.2 管理困难

支教教师拥有双重身份，一重身份是支教院校将毕业的学生，另一重身份是支教地学校的教师。这些教师受到四方管理：毕业院校、支教学校、支教带队管理人员、支教地区教育主管部门；支教学校和支教地区教育主管部门因为传统观念对支教教师的约束管理不多，而将管理任务主要交付给支教带队管理人员；而支教带队管理人员如果责任心不强，或者管理经验缺乏时，就会造成支教队伍的不稳定，甚至矛盾冲突。

4 基于这些问题，地方师范院校可以采取一些措施来应对

4.1 制定适合本院校的政策文件；对实习支教管理人员、支教教师的正确宣传教育

支教行动必须充分考虑各个参与方的权、责、利，并在政策方面进行适度的平衡，才能充分调动各方参与的积极性，减少乃至消除消极因素。

鉴于不少师生对新疆不够了解，加上一些负面信息，很多师生对新疆之行心存疑虑，导致支教动员工作困难重重。所以全面了解新疆，特别是对那些误解进行纠误宣传、介绍是非常必要的。

1）新疆并非贫穷、落后，在信息化时代，新疆能够迅速地了解内地、接受内地的新事物。例如智能手机迅速在新疆经济条件较好的城镇普及开来。

2）新疆看似事件的温床，自2011年6月以来，据不完全统计，我国共发生涉疆较大规模案件14起，死亡100人，受伤242人。但是这些案件发生地没有一起发生在学校环境，也没有针对校车的案例。实习支教的带队管理人员、支教教师只要将心思放在支教地区的工作上，活动集中在校园内，安全是完全有保障的。

3）新疆并非天寒地冻、干旱无水。新疆地处内陆，蒸发旺盛，但是地下水丰富，各学校均有稳定的水源供给；另外，新疆是能源大省，冬季有稳定的暖炉、暖气供给，生活条件不比内地差多少。

4）新疆少年儿童的求知欲不亚于其它民族。因为内地接触到的新疆少年儿童多为流浪儿，所以内地少数民众对新疆儿童的印象较差。但是事实上正常家庭的新疆少年儿童和其它地区、民族一样有着旺盛的求知欲，新疆的民族家庭和移民家庭虽然对教育的理解有所偏颇，但是子女却对支教教师存在强烈的亲近欲望，成为教育短板中的优势。虽然个别受极端思想影响家庭的孩子行为叛逆，却更加需要我们的支教教师去给予正确的帮助和引导。

4.2 实习支教队伍的管理系统化、流程化

1）实习支教队伍是一学期更换一批次，其天然流动性决定了支教队伍不可能保持稳定。整个支教队伍除了院校主管领导外，包括支教管理人员、支教教师都是新面孔。因此建立一套完整稳定的管理体系，人变制度不变，对于管理的稳定性和支教质量的提高能够起到极好的促进作用。而对新疆的中小学现状有一个初步的了解，也能大大提高支教教师的适应速度。

2）对支教带队管理人员、支教教师进行系统化、流程化的培训，将可能面对的问题系统地传授给支教队伍，以提高其应变能力；如遇到极端思想家庭的孩子，或者有某些障碍的孩子，极端天气条件、疾病以及支教队伍个人或者团体遇到突发事件等。

4.3 和支教地区教育主管部门做好沟通，及时处理支教队伍面临的问题

很多问题靠支教带队管理人员以及所属师范院校是不可能解决的。这就需要和支教地区教育主管部门做好沟通，及时有效地解决支教队伍的问题，例如协调支教教师无课可上的问题、协调支教队伍的基本生活问题等。

有些地方师范院校赴新疆支教的活动已经实施多年，有些问题处理起来已经得心应手。但是新形势下仍然会出现新的问题，需要我们重视和不断总结、应对，方能做到游刃有余，避免措手不及。

【参考文献】

第8篇：体育顶岗实习个人总结范文

关键词：教育；技能；致用

作者曾先后在企业任职、中职任教，现已从事高职教育多年，深知高素质员工和熟练工人对劳动生产率、产品成品率及企业利润的关联性和重要性，同时也深知，企业希望招聘的高职院校毕业生能以最短的时间融入到企业生活实践中和企业文化中，能尽快地成长为企业生产的骨干力量，具有与企业一起发展打拼的精神，能够完成一般员工不能完成的任务，诸如：能发现生产工艺的不足并提出改进意见、能对产品的性能参数提出改进措施、包括能对企业生产的产品进行改良等等。企业对高职院校毕业生素质的等等需求，对高职院校的教育教学水平是一种挑战，它要求高职院校各专业在制定人才培养计划时，应先深入与专业密切相关的生产企业中进行调研，了解企业对人才的需求现状，包括每年的需求数量、对高职人才各种素质的需求情况，然后根据调研的各种素质要求，制定出与企业需求相适应的人才培养模式。当然，想要培养出适合企业需求的高素质技术技能型高职毕业生并不是件容易的事，它要求企业在现代人才培养的过程中承担更加重要的作用，也要求高职院校在践行人才培养的过程中与企业建立更加紧密的特殊关系，各自在人才培养过程中的不同阶段扮演关键的角色，从而提高高职院校人才培养的品质，以适应企业对生产技术人才的现实需求。

经过这几年对行业企业的不断调研，虽说企业在不同时期会因工艺、设备和产品的不同和不断改进而对人才素质有不同的特殊需求，但总体上来说，企业对需求的高职人才素质均有一些共性的基本需求，如：身体素质、心理素质、专业基本理论、专业基本技能、职业道德、社会公德等等。对于高职人才基本素质的培养，高职院校系统性的训练较为适合，而对于高职人才的特殊素质的培养，行业企业的现场实训则显示更有针对性。因此，对于高职人才的培养，高职院校和行业企业建立新型的合作关系就显得极其重要。

就我院电子信息专业人才培养模式来讲，学生基本素质的培养主要在大一、大二，主要由学院来承担，而学生特殊素质的培养，则在大三，主要由行业企业来承担。这样，由学院和行业企业分工合作，在培养学生的不同阶段起不同的角色，承担各自的责任，来共同完成培养符合企业生产需要的高职毕业生的任务。

1 素质教育

高职院校的素质教育，目的是使学生具备有能力根据自己的特点、所选专业、兴趣爱好来发展自己的职业生涯，培养毕业生立足于社会的能力 ，作一个有担当，能为社会、家庭、自己和服务的行业企业负责的社会人士。

（1）学情分析

素质教育要获得成功，就要求学院的教育工作者，对学生的共性和个性的特点进行分析和分类，才能根据每个学生的特点有的放矢地进行因材施教，培养出企业需要的既个性鲜明，又能融入社会的高素质技术技能型高职人才。

绝大部分高职学生，在初中或高中没有养成较好的学习习惯，学习目的性也不太明确，学习的主动性不够，基础知识也较薄弱、不够扎实，他们入学时的成绩一般也较低，特别是我院电子信息专业的学生，入学成绩大部分接近高职院校的控制分数线。

（2）素质教育

针对高职入学学生的现状，作为高职院校的教育工作者，要实现高职教育的人才培养目标，其教学难度明显极大，这就要求他们有更高的教学技巧和洞察能力，能发现学生的闪光点和可塑性，然后给予正确的引导。

为了能全面地了解学生较为真实的情况，作为教育工作者（主要是辅导员、班主任和课任教师），从学生入学接待开始，就要从注意学生的言谈举止开始，事无巨细地观察，并建立学生的个人档案，以便能全面记录学生从入学到毕业各个学习阶段的生理状态、心理状态、学习状态、学习效果、人文素质状态，包括诚信、礼仪、社交、组织能力、工作能力、团队协作以及在学校、家庭、宿舍、班级和其它各种公共场所的表现情况等等。只有在全面、尽可能接近真实地了解了每个学生的各种情况之后，教育工作者才有可能较为正确地引导学生根据自身特质来提高自身各方面的素质，从而成长为立足于社会的有用之人。

为了更好地服务于学生，使学生从入学开始，就对学院有认同感和归属感，并且有家温馨的感觉，有利于学生在学院的学习和生活，有利于他们的成长和素质的培养和形成，我院电子信息专业的教育工作者，在新生入学开始就组织好接待工作。如：安排学长接站，派专车接送，辅导员、班主任和助理辅导员（学长）见面并帮忙安排入学注册、宿舍入住、校园卡办理，熟悉食堂、教室和校园周边环境等等。

为了更有效地对学生进行素质教育，有利于教育工作者制定有的放矢的因材施教的措施，帮助学生有个性健康地成长，从入学开始，学院就对每一个学生建立各种个人档案，诸如：家庭、宿舍、心理、生理、健康、仪表、卫生、礼仪、爱心互助、勤工俭学、班级工作、社团、活动、兴趣、爱好、体育、诚信、军训、出勤、课堂、问答、作业、实验、实训、各学科成绩等可以体现学生个人素质和成长的各种档案。

为了使教学内容更接近行业企业对高职人才素质的实际需求，我院电子信息专业的教育工作者，坚持每年均到相关行业企业进行充分调研，掌握行业企业在生产一线、组装生产、检测检验、检修、创新开发等不同岗位对高职人才现场素质的需求，结合本专业在校生的各种基本素质情况，制定出心理、生理、社会、职业等各方面的基本理论、基本技能培养方案，包括诸如元器件识别、焊接技能、测量仪器使用、工艺、装配、检测、检修创业创新等等。然后再根据培养方案，结合行业企业需求和学生的实际素质情况，设置学生有兴趣、通俗易懂、循序渐进的课题，尽可能与学生的兴趣、爱好、特点相吻合，与学生的现实素质产生共鸣，让学生在建立自信、成就感和学习兴趣基础上，培养他们自主学习的意愿和能力，最后谋求自我发展。同时，教师不断地改进改进教学方法、教学手段和教学内容，尽可能地采用项目式一体化教学，把理论与实践有机地揉合在一起，让老师在“做中教”、学生在“做中学”。如电子工艺、电子测量、单片机应用技术，模拟电子技术、数字电子技术等核心课程。

当然，当学生在完成项目的过程中，老师应首先帮助他们建立自信心，尊重他们的自尊心，让学生在自信和自尊中提高学习兴趣，尽可能独立完成项目。与此同时，教师应善于发现他们的问题，发现每个同学能力的区别，并根据每个人素质的不同给予不同的提示、引导并因人而易地给予帮助，使他们每个人在完成项目的过程中既掌握了知识和技能，又锻炼了自习、分析问题和解决问题的能力，在充分尊重每个学生个性发展的同时，使每个学生的素质均得到不同程度的提高。

为了让高职学生能有个性顺利地成长，让他们在温馨、自信和自尊的环境下好好学习，教育工作者除了能因人而异地改变教学方法、手段和内容外，同时还要有因人而异的考核手段和评估方法，把阶段考核与过程考核相结合，并且以个人过程考核为主，在过程考核中，教育工作者要善于发现学生的进步和优点，并给予肯定和鼓励，让学生在完成学习项目的过程中有成就感并建立自信心，然后快乐、自主地学习后续内容。

当然，每个人的成长均不可能是一帆风顺的，肯定会碰到各种各样的困难，这就要求教育工作者还必须有目的地对他们进行挫折教育，培养学生具有强大的心理承受能力，具备不怕苦、不怕累和不怕困难的精神，磨练学生的意志，让学生敢于直面困难、直面人生。为了达到此目的，在进行学习项目设置时，应有目的地布置陷阱，让学生在解决困难的过程中心智得到锻炼，帮助学生树立独立面对困难和解决困难的信心和勇气。当学生在解决困难的时刻，教师应时刻关注每地个细节，然后，有目的、有技巧和有艺术性地给予适时的鼓励、提醒和帮助，直到困难解决为止。

2 强化技能

高职教育培养的是面向生产一线的高素质技术技能型人才，因此，高职毕业生具备生产一线所需熟练技能是对毕业生的重要要求，目的是使高职学生一毕业就能正常上岗，无需招聘企业再花更多的精力对高职人才进行基本技能的培训，所以，对高职院校来说，如何强化毕业生的具备行业企业所需的基本技能就显示特殊重要，

当然，技能教育是高职教育最重要的教育之一，但高职教育又不是简单的技能教育，它不是培养只会机械操作的劳动者，而是培养有思想、会思考、具备开拓创新能力的劳动者。

通过对行业企业各一线岗位的充分调研，分析归纳出电子信息行业各一线岗位从业人员所应具备的基本技能，如常用电子元器件的测量和识别、焊接技能和焊接工艺、电子产品装配技能、电子产品生产工艺编写、PCB电路板设计和制作、电子产品的调试、常用电子测量仪器的使用等。按照由简单到复杂、循序渐进的原则，从第一学期开始，到大二结束，把各种基本技能穿插安排到各课程的实训中，进行反复强化训练，让学生熟练掌握行业企业所必须的基本技能，为大三到企业的顶岗实习打下坚实的基础。以此同时，在对学生进行基本技能训练时，通过选择与基本技能训练相匹配的真实电子产品为载体的生产制作过程，培养学生的成就感、学习兴趣、团队协作能力和职业道德。在这过程中，学生可发现自己的兴趣和技能的强项，而老师也通过对学生的观察，发现每个学生的特点并进行引导，尽可能使每个学生在熟练掌握基本技能的同时学有所长。

在经过两年的基本技能训练后，从大三开始，学生根据自己的兴趣和特长，到行业企业去顶岗实习一年，进行企业生产现场各岗位有针对性的特殊技能的强化训练。

学生在企业顶岗实习过程中，企业会有目的地安排各实习生在生产一线的各岗位进行轮岗训练，也就是会在各个岗位一一受到技能训练，直到掌握各岗位所需的各种生产技能为止。

学生经过在行业企业顶岗实习的磨合和训练，经过企业生产现场各岗位的实际生产技能的强化训练和适应，掌握的生产技能可以与企业的需要无缝接轨，并由此增加了就业的自信心，从而可以找到自己感兴趣的、适合自己特长发展的企业和岗位，开始自己的职业生涯。

3 致用教育

所谓“致用”，就是尽其所用，即物尽其用。高职教育的目的就是要把从传统教育走到职业教育的哪些人培养成社会和企业所需的高素质技术技能型人才。因此，在制定人才培养方案时应把培养学生树立“天生我才必有用”信念作为首要任务，只有他们自信了，认为自己选择接受高职教育是可以成功的并可以成为服务社会的有用之人，他们才能主动配合老师，对他们的教育才有可能成功，否则一切都是白搭！

在设计培养方案时，首先从“立德育人”入手设置学习情境，再辅以文化、知识和技能的项目训练，培养学生具备社会公德、职业道德，让学生在共性教育发现自己的特点；在通用技能训练，发现自己的特长；在企业技能强化训练，发现适合自己成长的岗位。

在培养过程中，要允许学生犯错，让学生在纠错过程中成长，重新建立自尊心、自信心和成就感，最终掌握实用的知识和技能。

当然，老师在实际操作时，一定要结合每个学生的个性，在尊重学生个性发展的同时，让他们自觉又自然地成为社会有用之人。

4 结语

总之，我们在进行高职人才培养的过程中，从始至终，要把握“致用”的精髓，无论是知识或技能，包括“立德”育人的过程。因我们培养的学生必须是能够自然地融入社会的人，就像水融入大海一样无声无息，其道德品质、文化底蕴、知识和技能都能满足社会和企业的需求。

当然，社会、知识和技能都在不断地进步，因此，“致用”也不是一成不变的，它会随着社会和技术的进步而不断地变化，所以，“致用”教育也必须与时俱进，适时的进行调整。

第9篇：体育顶岗实习个人总结范文

关键词：多元智能 中职学生 评价体系

一、中职学生多元评价构建的意义

霍华德・加德纳多元智能理论指出：人类智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能8种组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。中职学生是中、高考场上的弱势群体，但他们同样存在8种多元智能。他们将是社会主义建设事业的生力军，历史将赋予他们神圣的建设使命。借鉴多元智能理论建立中职学生评价体系，为其创设诸多展示个性智能的平台，全方位地对他们进行多元评价，使他们彰显和发挥潜在的智能，调动激发他们的个体积极性，提高他们的综合素质，使他们克服自卑、树立自信，主动积极投入到职业学习过程中，成为社会主义建设的新型技术人才，为终身职业发展奠定良好的基础。

目前中职学生评价机制还从传统考核模式的桎梏中解放出来，诸多的中职学校依然凭借学业成绩一次考试、思想品德日常行为表现的评价模式，基本上没有去考虑学习过程表现和综合素质表现情况，致使中职学校学生评价结果存在三个较大反差：一是理论教学评价与实习教学评价结果反差较大；二是企业对毕业生评价和学校评价反差较大；三是学校评比的优秀学生与他们的职业能力水差较大。究其原因是没有形成多元评价机制，学生学习过程表现没有被纳入到评价体系中，思想品德评价没有纳入企业的职业能力元素。

我们呼唤：要重视中职学生学习全过程的评价；要重视培养准职业人的素养能力评价；要借鉴多元智能理论搭建能够充分展示中职学生个性智能的平台：要建设多元课程体系为中职学生提供广阔的选择空间；要创设多彩的教学课堂让中职学生的智慧漫舞飞扬；要创新多元的教育教学方法让中职学生灵动的生命增添创造的热望。

二、中职学生多元评价构建的理念

评价目的要使中职学生学会做人、敬业爱岗、吃苦耐劳、有良好的职业道德、有善于合作的团队精神、有合格的专业知识和技能、有综合的文化知识、有一定的个性特长，成为社会和企业欢迎的应用型技能人才。

评价模式要打破传统的单一、僵化评价模式桎梏，实现学生评价的多元化：改变一次考试主宰学业成绩为学生全部学习过程的综合评价；改变单一的操行成绩评价为学生全部行为能力与活动过程的综合评价。

评价主体要改变教师单一评价为主体多元化的评价，即灵活采用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、学生干部评价、相关部门评价、社会企业评价相结合的评价模式。

评价方法要改变学业单纯笔试和技能操作评价转变为包括学习态度、学习过程表现、学习测试、学习创新等的各种灵活多样的测试评价方法；改变单一的操行鉴定成绩转变为学生参加综合素质活动全过程的态度、能力、水平表现的基本综合职业能力评价。

评价的重要问题是在多元评价过程中要建立评价的有效载体：基本综合职业能力评价的载体是丰富多彩的素质教育活动；学业成绩评价的载体是灵活多样的行动导向教学课堂。

三、中职学生多元评价构建的体系

中职学生多元评价分为“学生基本综合职业能力多元评价”和“学生学业成绩多元评价”两部分。“学生基本综合职业能力多元评价”内容包括日常行为规范、职业道德培养、校园文化活动、心理健康教育、岗位任务完成、合作交流、吃苦耐劳精神、个性特长、能力创新等9个方面；“学生学业成绩多元评价”内容包括理论课学业成绩评价、实习课学业成绩评价、校外实习学业成绩评价3个方面。每个方面的评价分解为若干个评价环节，每个评价环节都有具体的评价细则，使中职学生多元评价实施体系具有较强的实操性。

（一）基本综合职业能力评价机制

1、评价公式

基本综合职业能力评价成绩（100分）=日常行为规范成绩（40分）+职业道德培养成绩（10分）+校园文化活动成绩（10分）+心理健康教育成绩（10分）+岗位任务完成成绩（10分）+合作交流成绩（10分）+吃苦耐劳精神成绩（10分）+个性特长成绩（加分）+能力创新成绩（加分）。

2、评价细则

①日常行为规范成绩评价。评价依据为《学生品行评价考核办法》的有关部分章节及有关的行为规范；评价办法是中层干部以上干部值班检查、职能科室人员值班检查、学生纪检部检查、学生宿管部检查、学生体育部检查、学生生活部检查、任课教师课堂日志检查、班级自查、临时性的抽查和专项检查。

②职业道德培养成绩评价。评价依据为职业道德讲座、主题班会、集体活动、值周劳动表现、职业道德学习任务完成；评价办法是各种形式的职业道德培养过程的考核，如参加态度、担任角色、参与情况、取得成效、心得体会。

③校园文化活动成绩评价。评价依据为参加学校或班级组织的校内和校外的各类文化活动、参加学生会组织的各类社团文化活动、自主开展的健康有益的文化活动；

评价办法是参加次数、担任工作、活动过程表现、取得的成绩、参与体会。

④心理健康教育成绩评价。评价依据为学习生活态度、人生观与价值观学习讨论、心理健康教育活动参加情况、同学和睦相处的人际关系、学习生活中各种心理表现、心理健康教育心得体会；评价办法是对以上活动所持态度的积极与否、参与过程的具体表现、参与次数、担任角色、取得成绩。

⑤岗位任务完成成绩评价。评价依据为学校值周劳动任务完成、班级值日任务完成、学校和班级指派临时性任务完成、班级义务劳动完成、学生干部工作任务完成；

评价办法是各类岗位任务完成过程中的态度和过程表现、完成岗位任务的量化考核、完成岗位任务中的突出表现。

⑥合作交流成绩评价。评价依据为小组集体活动、班级集体活动、宿舍学生交流、学生自主健康活动、学生社团活动、同学关系和谐情况；评价办法是在各类合作交流活动中的态度、过程表现、人际关系协调、合作任务的完成、取得效果等表现情况。

⑦吃苦耐劳精神成绩评价。评价依据为学校值周劳动、班级值日劳动、义务劳动、完成小组或班级比较辛苦的工作任务、体育课吃苦耐劳表现、校运会拼搏和吃苦耐劳表现、模拟吃苦耐劳主题活动等表现情况；评价办法是在以上比较辛苦的活动和工作中的态度、毅力坚韧性、对苦脏累工作的耐受性、完成情况和过程表现等。

⑧个性特长成绩评价。评价依据为在班级和学校组织的活动中而表现出来的个性特长，如书画、艺术、体育、表演、演讲等；评价办法是班级和学校组织的个性特长活动中的出色表现、各类个性特长活动竞赛成绩。（按竞赛级别、获奖名次等级加分）。

⑨创新能力成绩评价。评价依据为在基本综合职业能力的某一方面有独到的见解和创新表现，如班级管理的合理化建议、自主管理的尝试、素质教育活动的新颖开展、个人某项技能的创新等；评价办法是根据创新表现的具体成绩、效果、反响、业绩等情况。

3、活动载体

在评价实施过程中，除了常规性的工作外，可以根据管理实际情况采取灵活、新颖、活泼的竞赛活动形式，以较大限度地调动学生参与的积极性。各类竞赛活动模块举例如下：

技术能手奖（操作技能）、精诚合作奖（团队精神）、和谐文明奖（文明班级）、铿锵玫瑰奖（女生工作）、窗明几净奖（教室卫生）、琳琅满目奖（板报比赛）、出口成章奖（演讲比赛）、芝麻开花奖（问题学生）、我爱我家奖（文明宿舍）、开卷有益奖（读书活动）、初露锋芒奖（竞赛鼓励）、妙笔生花奖（征文比赛）、拾金不昧奖（拾物归主）、超女超男奖（校园歌手）、孔雀开屏奖（舞蹈展示）、爱的奉献奖（爱心活动）、龙飞凤舞奖（书画绘画）、出类拔萃奖（活动比赛）、见义勇为奖（危急解难）、无私奉献奖（雷锋精神）、绚丽多彩奖（服装礼仪）、组织协调奖（学生干部）、道德风尚奖（竞赛鼓励）、独出心裁奖（创新发明）、埋头苦干奖（各类劳动）、5S管理奖（现场管理）。

（二）学业成绩评价机制

1、理论课学业成绩评价

（1）评价公式

课程成绩（100分）=学习过程成绩（60分）+期考成绩（40分）+竞赛成绩（加分）+创新学习成绩（加分）

（2）评价细则

①学习过程成绩（60分）=学习态度与纪律成绩（5分）+课堂展示成绩（10分）+学习任务与作业完成成绩（20分）+阶段测试成绩（20分）+合作学习成绩（5分）

学习态度与纪律成绩评定：包括迟到、旷课、睡觉、玩手机、看课外书、随便讲话、扰乱课堂纪律、企业参观、实验课遵守操作规程等有关课堂学习的表现情况；

课堂展示成绩评定：包括主动积极、互动次数、声音宏量、表达清楚、思维活跃、讨论参与等情况；学习任务与作业完成成绩评定：包括缴纳情况、完成次数、作业质量、规范整齐、实验报告等任务完成情况；阶段测试成绩评定形式：包括形式灵活多样，可以采取开卷、闭卷、讨论、回答、案例分析、实验、操作、口试、识图等有利于学生能力培养的方法进行；合作学习成绩评定：包括以小组形式的学习、讨论、汇报、展示中的表现情况。

②期考成绩。期考无论考试或考查科目均采取同样的评定方法进行，可以根据课程的不同采取AB卷、闭卷、开卷、其他测试的方法进行，如闭卷、开卷、口试、笔试、讨论、回答、练习、演讲、实验、操作、议论、总结、报告等。

③竞赛成绩。指与课程有关的教学竞赛项目，具体奖励根据竞赛的级别、获奖名次或等级进行加分。

④创新学习成绩。内容包括课堂学习过程中的开放思维表现、学生课外开展的专业课程拓展性活动、考试附加题的解答、对某一问题的异化理解、学习管理形式的合理化建议等。

2、实习课学业成绩评价

（1）评价公式

校内实习成绩（100分）=实训过程成绩（60分）+期考成绩（40分）+竞赛成绩（加分）+操作创新成绩（加分）

（2）评价细则

①实习过程成绩（60分）=实习态度与纪律成绩（5分）+与他人合作成绩（5分）+实习任务与作业完成成绩（15分）+课题测试成绩（25分）+“6S”管理与安全成绩（10分）

实习态度与纪律成绩评定：根据学生在实训课堂中的纪律表现，如是否有迟到、旷课、上课睡觉、玩手机、看其他书籍、扰乱课堂纪律等行为。是否主动积极训练、上台演示、认真训练操作；与他人合作成绩评定：根据小组合作讨论、配合教师完成实习教学任务情况；实习任务与作业完成成绩评定：根据实习任务与课外作业的完成情况、实操展示完成的质量情况；课题测试成绩评定：根据每个课题测试的平均成绩。测试形式要灵活多样，可以采取轮流回答、案例分析、实验操作、口试、识图、操作展示等方法进行；“6S”管理与安全成绩评定：根据实训现场“6S”管理表现、遵守操作规程、卫生清扫和设备工具整理、有无制作刀具、实习过程中安全规程操作的执行等情况、安全知识考试和有无安全事故发生等情况。

②期考成绩。指期末实习的综合训练成绩，考试形式可以灵活多样，但要围绕实习过程中理论知识和操作技能的掌握情况来进行。

③竞赛成绩。指与操作训练课有关的竞赛成绩，具体奖励根据竞赛的级别、获奖名次或等级进行加分。

④操作创新成绩。指学生在实习过程中发现和创新不同的操作方法和不同的见解，或对考试附加题部分的解答。

一体化教学课程的成绩评定可以参照实习课的成绩评定方法进行。

3、校外实习成绩评价

（1）评价公式

校外教学实习成绩（100分）=职业道德表现成绩（20分）+实习安全成绩

（10分）+实习任务完成成绩（40分）+实习报告成绩（15分）+企业班组鉴定成绩（15分）+突出表现成绩（加分）

校外顶岗实习成绩（100分）=职业道德表现成绩（30分）+安全文明生产成绩（15分）+岗位任务完成成绩（35分）+企业班组鉴定成绩（20分）+突出表现成绩（加分）

（2）评价细则

①职业道德表现成绩评定。根据遵守企业生产纪律如实习出勤率，有无迟到、

早退、中途溜号、串岗、旷工等违纪情况；遵守学校要求的实习管理纪律，服从实习带队教师管理，有无实习班外违纪情况、宿舍文明纪律情况；服从班组管理，工作吃苦耐劳，有团队合作精神，虚心向工人师傅学习情况。

②实习安全成绩评定。根据遵守安全操作规程情况、文明生产情况、在实习

过程中有无出现安全责任事故、班外安全问题。

③实习任务完成成绩评定。根据完成企业班组师傅交给的生产工作任务、完成带队实习指导教师分配的其他任务情况。

④实习报告成绩评定。实习报告的篇幅、学习技术和操作技能情况、职业道德情况、实习体会。

⑤企业班组鉴定成绩评定。根据服从班组师傅管理情况、完成班组生产任务情况、在完成岗位任务中的职业态度和综合表现。

⑥突出表现成绩评定。根据出色完成实习岗位生产任务，在质量和安全上达

到高标准；在实习生产中成功排除安全险情为企业避免损失；模范遵守职业道德有突出表现，得到班组和车间的高度赞誉；在实习生产过程中团结合作等方面成绩显著；班外生活与宿舍文明方面综合表现优秀。突出表现成绩由企业师傅和带队实习指导教师共同决定。

4、课堂拓展

在评价实施过程中，除了常规课堂教学外，可以根据课程实际情况采取灵活、新颖、活泼的课程拓展活动形式，以较大限度地调动学生学习探究的积极性。各类课程课堂拓展形式举例如下：

我身边的化学、质量守恒定律实验、水的奥秘、有趣的静电感应、真空中的库伦定律、电场的叠加、机器人观赏、杠杆的魅力、楼宇智能的体验、IT游戏课、神奇的物流、趣味英语角、国学精粹共赏、唐宋诗词欣赏、粤语入门、传统茶艺。

作者简介：

曾繁京（1962―），男，硕士，广西石化高级技工学校校长，高级讲师，研究方向为教学管理研究。

参考文献：

1、研究课题《根据多元智能理论改革中职学校学生评价机制的研究》：广西教科所2008规划课题；

2、《教师应该成为指点人生的导师》，北京，蒋乃平，2011；

3、《多元智能理论与中职教学改革》，广西，蒋国平，2010；

4、、《多元智能理论在职业教育中的借鉴与应用研究的思考》，株洲教科院职成研究室，2006；

5、《素质教育课堂优化模式》，教育科学出版社，闫承利，2001；

6、《学校德育新探》，北京，知识出版社，施光明，2000；

7、《教育科研手册》，广西教育科学研究所，2005；

8、《加德纳多元智能理论知识》，网络下载，2008；