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高中历史教学要求精选(九篇)

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高中历史教学要求

第1篇:高中历史教学要求范文

【关键词】 创新教育 高中数学 教师素质 能力要求

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)08(b)-0146-01

社会在进步,时代在前进,不同的时期对教师有不同的要求。在新课改力促素质教育的今天,中学数学教师的知识结构和能力结构必须不断发展更新;作为一名优秀的中学数学教师,除了应有精深的数学专业知识,必备的教育理论和教育心理学知识及广博的相关学科知识外,在能力结构上,要求也越来越高,主要可归纳为以下几个方面:

1 具备必要的教学基本能力

教学基本能力包括理解教材的能力、组织教学的能力、语言表达能力、板书能力等。

教师分析、研究教材的能力,是上好每一堂课的前提,是提高教学质量的重要环节。这一能力要求教师做到:

⑴深入细致地钻研教材,把握教材的整体内容结构和思想体系;⑵掌握各章节的重点、难点、疑点和数学思想方法,了解各章节的现代数学思想的渗透情况;⑶充分挖掘教材中的潜在功能和智力因素,注重教材中公式和例习题的变式、延伸和拓展;⑷贯彻理论与实际相结合的原则,重视教材内容与实际问题的联系。

组织教学的能力要求教师能根据课程标准制订教学计划,确定适量的教学内容,运用切合实际的教学方法,采取丰富多彩的形式,培养学生的求异思维、发散思维和创新思维,取得最佳教学效果。

语言表达能力直接影响学生接受知识和能力发展。一名优秀的数学教师应做到:授课时使用普通话,口齿清晰,语调抑扬顿挫,生动形象,富有知识性、趣味性;逻辑严密,富有哲理,数学中的符号语言、几何语言表述规范,特别要注意数学语言的科学性。

教师的板书是展示教材内容、纲目、标题,演示例题和检查学生学习效果的必要环节,对学生起着潜移默化的作用。数学教师的板书应做到布局合理、简明扼要、图示规范、字迹工整,避免出现错字漏字。在例题示范时,步骤要规范,详略要得当。有时要给学生留下一定的板演空间,及时反馈和检查学生的学习情况。

2 具备培养学生创新思维的能力

求异、创新能力是人的智力因素和非智力因素融合后的一种高级能力,也是素质教育的目标之一。学生的求异、创新能力来自于创新意识和创新思维的有机结合。首先,应从优化课堂教学入手,优化教学内容,改革教学方法,设计激励情境,营造民主氛围,激励质疑解难。以教师高深的科学文化知识和理论功底,在教学中厚积簿发,教会学生掌握知识,学会学习,打好文化科学知识的基础。同时激励学生求新求异,发展求知欲和好奇心,并对学生进行有效的思维训练,培养学生的注意力、观察力,以提高思维效果。

例如在解题教学中,不仅要重视概念、公式、定理的应用,更要在解题方法的启发探寻、解题后的归纳总结中体现数学思想。

例2 解不等式。

这是一道全国高考题,用不同的数学思想指导,会得到的解题途径。

途径一 分类思想:分和两种情况求解,再取其并集。

途径二 转化思想:将原不等式变形为:

,用配方法求解。

途径三 构造思想与数形结合思想:

构造两条曲线,在同一直角坐标系中做出与图象,通过图形求解。

另外,教师应具有高尚的师风、师德,堪称学生的楷模。使学生受到良好品德和形象的熏陶与影响,树立为国家和人民造福的远大志向,从而产生战胜困难的顽强意志力,以达到培养学生求异、创新能力的目的。

3 具备开展教育科学研究的能力

现代教育必须以思维教育代替记忆教育,因此,现代教育需要的不仅仅是能“教书”的教师,而是集“教书”、科研、管理为一体的复合型教师。如何使青少年在最短的学习时期内能把人类长期以来的认识结晶和最新成果掌握起来,并在此基础上有所发明、创造,这是时代为我们提出的加速创新人才培养的新课题。

教育科研意识和能力素质体现为教师对教育事业的一种执着精神和工作态度。教师引导学生开发心智,启迪心灵是一项最富有创造性的极其复杂的实践活动,教师必须对自己的工作富有极大的热情和坚定的信念,从而自觉地有意识地去追求和探索教育活动的底蕴,才可能会有创造性的工作表现。因此,做创新型数学教师必须具备教育科研能力。

4 具备构建良好心理状态的能力

第2篇:高中历史教学要求范文

关键词:高中历史教学;探究与实践

一、 高中历史教学的现状及特点

(一)高中历史教学的现状

随着教育改革的深化,在新课改阶段,高中历史教学机遇与挑战并存,因此,我们要抓住机遇迎接挑战,结合当今实际,促进历史教学的发展。

如今各省市的高中历史教师都在跟随课改的步伐,在历史教学的实践中不断积极探索,从而总结了一系列的经验,有力地促进了高中历史教学的进一步发展。但如今在高中历史教学中,依然存在一些不可忽视的问题:一是高中历史教学依然没有摆脱传统教学思想观念的束缚,形成了一种思维定势:考试考什么,教师就教什么,学生就学什么。二是学生在刚刚进入高中,由于初中所学的历史知识较薄弱,所以,他们则需要花更多的时间和精力对自己以往的薄弱环节进行补习,就增加了高中生的学习负担。此外,从学生方面来说,学生没有了解到考试的真正内涵,没有从研究考试入手,一味地认为学习高中历史是应对高考的手段,这就没有更好地对高中历史教学进行探究,降低了学生学习的效率,有可能导致高考的失利;从教师方面来说,教师缺乏继续教育,较深层次的专业理论知识储备不足,缺少对当今历史的研究,也没有进行知识创新,而导致了自身知识陈旧,在课堂上,教学方法不够创新,进而导致了学生学习历史的兴趣不高。

(二)现阶段高中历史教学的特点

相对于初中历史教学而言,高中历史教学有其独到的特点,其特点具有以下几方面。

首先,在教学目标方面,初中历史教学与高中历史教学是不相同的,初中历史教学注重培养学生的兴趣,以及浅层次对历史的了解;而高中历史教学的目标是为高校输送合格的和有潜力的人才,是为了能够让学生在学好历史的同时,考入自己理想的学府,从而做一个合格的高素质人才。

其次,在教育对象方面,与初中生不同的是,高中生通过在义务教育阶段的学习,具备了一定的基础知识,因此,高中生比初中生的思想更加活跃,更善于思考,具有一定的抽象思维和认识问题的能力。

再次,在教育层次方面,高中历史教育是初中历史教育与大学历史教学间的一个桥梁,肩负着普及与提高学生历史知识的任务。高中历史知识是初中历史知识的扩展和加深,它运用初中所学的知识积累和高中历史教材的知识结构扩展了学生的思维,进一步培养了高中生较高层次的观察和分析历史问题的能力。

二、对高中历史教学的探究

面对如今的社会形式,对教育我们要不断地进行改革和创新,高中历史教学也应该如此。

(一)转变传统教学理念

新课改下,教师们要改变传统的以教师为中心的教学思想,确立以学生为主体的教学理念。在教学中,教师要给学生足够的思考空间,尊重学生,鼓励学生提出见解,并指出学生意见中的不合理问题,通过共同探究来解决问题。通过探究,让学生形成创新思维,用发展和联系的观点来观察、分析历史问题,从而解决历史问题。另外,在高中历史教学中,教师还要结合高中政治中的哲学思想,来指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点,来更加科学地认识历史,以培养学生正确认知历史的能力。

(二)在课堂上让学生探究性地解决问题

教师在高中历史教学的课堂上要大胆放手,让学生思考、探讨、研究,在探求过程中培养学生自己解决问题的习惯和发掘问题的能力,从而能够让学生更加深刻地体会到探究性学习的好处。

(三)开展社会实践活动,提高学生的分析、比较能力

对于高中现代史方面,一般的考试题目都要求学生结合实际和用联系的观点来解决问题,这就对学生的综合能力提出了更高的要求。

高中历史教学的基本要求和任务就是要把学生所学的历史知识与当今社会相联系,从而为社会服务,达到学以致用的目的。因此,高中历史教学必须注重与社会、生活的联系,要把社会作为学生的最大课堂,从高中历史教学内容出发,结合实际来进行教学,从而体现课堂教学的开放性、延展性。教师要积极引导学生关注生活中的大小事,让他们能够有更加充足的时间走进图书馆,走向社会,在社会的大课堂中拓展自身所学的知识,进一步加深对历史知识的理解。例如,开展一些课外活动,组织学生参观博物馆、纪念馆等,让学生自己体会到历史的意义。教师在带领学生去参观的过程中,要建立师生之间的合作和交流,提高高中生对历史认识的水平,真正使学生能够用历史唯物主义、辩证唯物主义的观点来发现和解决历史问题。

三、 总结

总的来说,要想做好高中历史教学教师就必须结合实际,一切从实际出发,实事求是,不断地改革与创新的教学方法,从而为祖国培养更加有用的人才。

参考文献:

1.高中新课程通识性培训丛书编写组.走进高中新课程[M].武汉:华中师范大学出版社,2004.

2.龚奇柱.对中学历史课程改革的回顾与思考[J].历史教学.2006(1).

3.聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2004.

第3篇:高中历史教学要求范文

关键词高中历史,教学,问题,文字史料,解读

随着教育改革的不断推进,新课改的实施,改革对高中历史教学有了新的要求。在高中阶段,历史教学已不再单纯要求死记硬背历史知识点,而是更强调历史现象背后的深刻意涵,并通过分析史料把握历史深意,帮助学生建构历史知识体系,解读历史问题的原因、过程和意义。

一、解读文字史料,综合分析考量,恰当组织答案

文字史料的解读,是一门深奥的学问,同时也需要反复的训练,不是一蹴而就的,对文字史料进行准确的解读,是学生分析理解史料内容的关键,解读文字史料是有一些方法的,教师应促使学生积极主动的探究文字史料,找出文字史料背后隐含的历史知识,深入理解历史知识,帮助学生实现对文字史料的准确解读。一般来说,文字史料的解读,主要可以划分为信息提取、现象描述、成因分析、本质揭示等四个阶段。学生已经带着问题对文字史料进行了仔细阅读和分析,对问题答案已大致心中有数。在很多教师观念中,只要学生吃透了史料、找出隐含知识点,就算大功告成了。但实际上,很多学生对文字史料和问题理解很透彻,分数却并不理想,这是由于答案无法做到有效组织。对此,教师首先要引导学生从不同角度,对文字史料进行系统全面分析,提炼要点,找出史料指向的核心知识点;其次,以问题设置的分值为依据,做好采分点的分配;第三,充分结合文字史料,用简单、准确的语言总结出问题的答案,这样既能节省学生答题时间,又能获得理想的成绩,而且也能够有效提升学生对历史知识的实际分析与运用能力。

二、高中历史教学中存在的问题及措施

在高中历史教学过程中,教师一直对教学进行着积极不懈的探索,希望用全新的教学模式和方式实现教育的目标,提高高中历史教学的质量,通过提高学生学习历史的积极性锻炼学生自主学习的能力。然而,受到各方面因素的影响,高中历史教学中仍存在诸多问题。学习历史不应只停留在对史实的学习上,教师应当注重历史教学与现实生活相联系,使历史作用于现实的生活。在高中历史教学实践中,笔者发现不少教师对于历史学科的认识不够深刻,教师对于历史学科的教学仅仅停留在对历史教材的学习上,没有上升到总结历史观点应用于现实生活的层面。在传统的高中历史教学中,由于受高考压力的影响,学生与教师都有着极大的升学压力,高中历史教学的核心仍然是考试的分数,几乎所有的教师都将考试的分数作为衡量历史学习效果的标准,而极少有教师关注到学生的历史价值观念、历史学习能力等历史素养。通过与学生沟通与交流笔者发现,不少在初中历史成绩优异的学生在进入高中后无法适应高中历史教学,高一初期的历史成绩都不是很高。原因总结起来就是学生难以适应高中历史教材的突然转变,这打乱了学生一直以来的学习体系。

三、提高高中历史教学质量的措施探究

要求高中历史教师必须认真研读新课改对于高中历史教学的要求,及时更新教育观念,真正从学生的角度出发,采用多样的教学手段调动学生学习历史的积极性,通过培养学生自主学习的能力培养学生的创新思维,丰富学生的历史学习视野。传统的高中历史教学,教师的目标是使学生对于高中历史教材中的知识有一定的掌握,并能够运用掌握的知识对事件进行历史的分析。而新课改要求高中历史教学不仅使学生掌握教材中的知识并运用知识,同时应当将历史观作为教学目标,使学生树立正确的历史观念。因此,教师在历史教学中应该当重视历史观念的灌输,使教学目标符合时展的要求。随着素质教育的发展,教育改革的推进,教师应当重视高中历史教育的改革。通过改革教育方式和理念上提高学生的学习质量,在保证学习取得较好的学习成绩的基础上树立起正确的历史观,全面提高学生的历史素养。

四、课堂教学有效性探讨

正确认识高中历史课堂教学的现状,受长期以来的传统观念和施教水平以及教学资源等多种因素的制约影响,历史教学在一定程度上还是为考而教,为考而学,教学观念还停留在“知识第一”、“考试万能”的层面上,采用“知识点教学法”、“勾书圈点教学法”等,造成历史课堂教学枯燥乏味,束缚了学生的个性发展,更谈不上培养能力。而在新程课改革中,历史教学不仅仅是参加高考,更重要的是提高学生的综合素质。历史课堂教学的有效性,是教师在相对短暂的时间,让学生得到更多的事实和能力,获得更加丰富的情感体验。关注学生学习历史的有效性,关注历史教学的效益,要求师生在有限的时间内共同完成学习目标,在学习过程中通过独立思考、主动探究发现问题并尝试解决问题,创造出更高效的学习效益,更主要的是通过历史学习吸取古老的智慧服务于现实的人生。多媒体教学手段合理地运用到历史课堂教学中,教师恰当地把握学生好奇好动的心理特征,深入挖掘历史教材中的趣味性,以文字图像、动画视频等多媒体辅助教学形式,调动学生的听觉、视觉等多种器官同时参与到历史课堂教学中来,把静态的教学内容变为直观快乐的动态学习过程,激发学生学习历史课的浓厚兴趣和强烈的学习欲望,达到较好的学习效果。

参考文献:

[1]光大出版社有限公司出版(2011年1月).《新课标教育研究》。

[2]陈伟君.浅谈高中历史课堂教学中史料的有效运用[J].读写算,2013(26)。

第4篇:高中历史教学要求范文

关键词:高中;历史教学;反思

教学反思不仅有助于教师从多角度了解到自身教学的不足,还可以使教师从学生学习心理入手,坚持以人为本的教育思想,在提高学生学习积极性的基础上,做好高中历史教学工作,保证历史教学工作更加顺利、高效。

1重视学生感受,创设真实的教学情境

虽然在当前高中历史教学中,教师已经提高了对学生主体的重视,但是笔者通过总结自身的教学经验以及分析当前高中历史教学现状发现,在教学过程中,高中历史教师仍然存在着忽视学生感受的情况,由于历史知识本身与学生生活有着一定的联系,因此学生会产生不同的感受,要想使学生更好的学习到历史知识,高中历史教师就要重视学生感受,为学生创设出更加真实的教学情境,也只有这样才能够加深学生对相关历史知识的印象,提高学生后期运用的顺利程度[1]。在多媒体教学手段普及的当前,高中历史教师可以综合使用多媒体技术及互联网技术,为学生呈现出与该历史有关的图片、影视资料、电视情节,使学生能够产生一种身临历史情境的感受,提高学生学习积极性以及学习效果。例如,高中历史教师在为学生讲授《》一课时,教师就可以借助多媒体技术与互联网技术为学生搜集更多与有关的图片,使高中历史教学课堂营造出真实的历史情景,提高学生学习该内容知识的有效性,保证学生在日后回想起时,可以借助教师所提供的图片,更全面的回想起内容。

2抓住教学重难点,理清历史教学脉络

虽然对于学生来讲不同的高中历史内容都十分重要,但是在教学过程中仍存在教学重难点内容,重点内容为学生必须要深刻掌握、理解、记忆的历史知识,难点内容为学生在学习过程中存在较高难度的历史知识,通过对高中历史教学工作的反思,发现只有做好重难点知识教学工作,学生才能够构建出整体高中历史框架,学习效果才会更加明显[2]。基于此,高中历史教师在教学过程中,首先应该厘清历史教学脉络,明确整体教学框架;随后,高中历史教师需要在整体框架中明确标出教学重难点内容,并在开展该阶段教学内容时,提高对其的注意,使学生可以在教师的强化教学下,更扎实的掌握重难点历史教学内容,保证高中历史教学质量。

3强化学生记忆,做好复习回顾工作

与数学物理知识相比,高中历史知识对学生的记忆力要求更高,因此,学生需要反复学习、记忆该方面知识,从而加深对相关历史内容的印象,保证学生后期使用的准确性。但是,笔者通过对当前历史教学现状的反思,了解到大部分高中历史教师更重视新知识的教学,而忽视对旧知识的复习回顾,这样的教学结构呈现出不尽合理的现象,学生学习有效性也会受到影响。当学生在运用知识过程中出现疑问时,高中学生还会反思自身的学习能力,影响学生后期学习的积极性[3]。结合当前高中历史教学现象,历史教师需要在开展新课程教学内容前,仔细搜寻与该教学内容有关的旧知识,并通过复习回顾旧知识引入新的历史教学内容,在强化学生对旧知识记忆的同时,引导学生更好的学习新历史知识,提高高中历史教学质量。例如,高中历史教师在为学生讲授《文学的繁荣》一课时,教师可以以“百家争鸣”和儒家思想的形成为引导,让学生在回顾该历史知识的基础上,更快速的走入《文学的繁荣》一课知识的学习,加深学生对《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课知识的记忆。

4加强教学中历史知识教学与思想教育的融合

历史本身与思想教育有着密切的关系。通过开展高中历史教学,不仅能够培养学生的爱国意识,提高学生民族认同感,同时也有助于帮助学生树立正确的人生观、价值观、社会观,因此,加强教学中历史知识教学与思想教育融合是必不可少的。首先,在高中历史教学中,教师需要为学生详细讲授中国历史发展情况,使学生可以在教师的引导下更详细的了解到我国发展史,激发出学生自身爱国主义情怀;其次,高中历史教师在教学时需要积极弘扬我国优良传统,使学生在相关历史实践中形成正确的人生观、价值观、世界观;最后,高中历史教师还要针对学生在学习过程中存在的问题予以正确的解答,使学生可以在教师的引导下,形成正确的思想,从而提高高中历史教学中存在的思想教育意义[4]。

总而言之,历史代表着一个国家的发展情况,只有做好高中历史教学工作,才可以使学生掌握到更多与我国文明、文化有关的知识,培养学生的爱国意识。基于本文对高中历史教学工作的反思,高中历史教师在日后教学中需要更重视学生感受、明确教学重点难点、做好历史知识复习与回顾工作、强化历史教学中文化知识教学与思想教育的融合,为学生历史历史水平的提高做出努力。

作者:陈旭 单位:江苏省沭阳如东中学

参考文献

[1]马维林,黄敏.高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略[J].教育理论与实践,2015,(05):54-56.

[2]杨波.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].科教文汇(中旬刊),2014,(12):181-182.

第5篇:高中历史教学要求范文

【关键词】高中历史教学 问题 对策

一、引言

目前,新课程改革已经到了全面深化的阶段,高中历史新课改对历史教学也提出了新的要求。这些要求在侧面上也反映出了我国现阶段的高中历史教学存在一定的问题,需要我们以新课改为指导,针对教学中的问题找出可行的对策。

二、我国高中历史教学中存在的现状和问题

近年来,我国高中历史教师在课程改革的制度引领下取得了很大的进步,但是其他方面仍然还存在一些问题。

(一)课程设置有所改进,但仍有不足

目前,我国高中历史课程设置越来越往多元化发展了。国家教育部放开了高中历史课程的设置权,如今,历史课程也同其他学科课程一样,在各级各校都出现了校本课程,与以前只有国家、地区课程相比有了很大的改进;在教学上,高中历史课程积极汲取了其他学科的优秀教学方法,更加丰富了历史课程的蓝本;同以往的历史课程不同,现在的高中历史课程建立了以教学为中心的学科体系,在课程设置中会根据不同的教学情况合理设置,历史课程内容也以专题模块形式出现,更加有利于针对历史知识的重难点提出新的教学方案。

尽管近年来在高中历史课程上有了如此多的进步,但是还是有些许不足[1]。在课程的衔接问题上,高中历史课程和中小学的历史课程内容衔接不紧密,内容有重复且没有特色;在课程种类上,高中历史课程可选的种类不多,现在大部分的高中历史课程是必修课而不能作为选修课;在课程内容上,高中历史课程的内容也缺乏结构的严谨性,导致体系不够健全完善;高中历史课程的教学方式仍然存在很大问题,没有形成独立的有特色的教学体系。

(二)高中历史的教学方法和观念依然有所欠缺

在教育的整体方向上,新课改已经明确了要以学生为中心的思想,虽然各级各校也已经在此要求下严格做好各方面的工作,但是就高中历史课程教学而言,对于应试教育的教学理念和方法还是没有改变,依然是以强迫学生死记硬背、海量做题为主,没有教导学生如何正确掌握系统知识的方法和技巧,也没有合理地利用现代科技技术,改变教学方式,以真正提高学生的历史素养。

三、新课改下我国高中历史教学中可采取的对策

(一)转变教育理念

高中历史新课改要求教师要进行大胆创新,正确认识到教师和学生在课堂中的双主体地位,改变传统以教师为主导的教学模式。在实际的教学中,应该充分调动双方主体尤其是学生的积极性和主动性。在传统的教学模式中,绝大部分时候课堂的主导者是教师,学生只是枯燥地记忆,举手回答问题的都只占据少数,这样的教学模式和理念对于学生的身心发展并无帮助。新课改要求应该让学生真正回归本位,教师要大力营造轻松愉快的学习氛围,充分调动学生学习的主动性[2]。因此,要正确树立发展学生,培养学生创新能力和思维能力,大力倡导学生多参与社会实践的现代化教育教学理念。

(二)创新教学模式和手段

现代技术的应用为高中历史教师带来了巨大的生机。众所周知,生动形象的画面比书本文集记录的知识更让人印象深刻,高中历史新课改就要求不断地创新教学模式,充分利用各种资源多元化发展教学方式,尤其可以合理应用多媒体技术和平台。在教学过程中,教师要寻求历史教学和多媒体教学的平衡点,利用多媒体的优势,采用多种多样的教学方式,让学生在开心愉悦的条件下更多地接受新知。因此,在教学模式和手段上,高中历史教师必须学会将多媒体和教学有机结合,将问题情境和教学有机结合,将表演与教学相结合的方式,最大限度地调动学生上课的积极性,使学生能够主动积极地参与到学习中,提高学习效果;同时要加强师生之间的互动,从而调节师生之间的关系。

(三)丰富教学内容,完善教学目标

高中历史新课改对教学目标也有了新的规定,要求尽量多开发学生的思维能力和空间想象能力,使学生在德智体美劳方面全面发展,重点发展学生的思维能力和培养学生的文化素养,要求教学中要体现出学科本身的人文性和现实意义。因此,在高中历史学科的教学目标中也应该做相应的调整。教学目标要将素质教育的思想和应试教育的目标相结合,考虑多方面的相关因素进行制订,同时教学目标要具有可行性、具体性和科学性。

高中历史教师因自身历史素养的限制和历史教材信息量的局限性,对于所教授的历史知识难以进行扩展和延伸,同时,高中历史课本内容上的衔接性又有所不足,经常使学生感觉历史知识很复杂,难以形成一个完整的系统[3]。这就要求教师在课余时间完善自己的知识架构,丰富自己的历史知识,不局限于书本知识,可以在课堂中为学生提供其他的课外知识,帮助学生将所学知识进行衔接,完善知识体系,使学生的学习更加轻松和有效率。

四、结语

综上所述,高中历史课程在教学上虽然已经有了很大的进步,但仍然存在着一些问题,尤其是在新课改的要求下,高中历史课程无论是在教学理念上还是教学模式上,都还需要进行调整。同时,为了更好地丰富课堂知识,教师还应该适当增加自己的知识储备来帮助学生将书本知识形成更加完整的体系。相信以后的高中历史教学出现的问题会不断减少,学生的历史素养能够得到逐步提高。

【参考文献】

[1]许明华.多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].理论观察,2014(02):174-175.

第6篇:高中历史教学要求范文

新课标高中历史教学模式教学方法一、前言

在高中教学阶段,历史学科教学不但对提高学生综合素质、提升学生的整体认知水平具有重要作用,还对满足高考需求,提高文科学生高考成绩具有重要促进作用。基于这一分析,高中历史作为重要学科之一,其教学质量是关系到整体教学有效性的重要因素。因此,我们必须对高中历史教学引起足够的重视,应认真总结高中历史教学特点,从培养学生历史阅读能力、培养学生创造性思维能力和培养学生研究性学习能力入手,做好高中历史教学,满足高中阶段历史教学需要。

二、新课标下高中历史教学,应注重学生历史阅读能力的培养和训练

在高中历史教学中,由于含有丰富的历史故事,因此课堂教学应注重培养学生的历史阅读能力,从以下几个方面入手:

1.带着问题仔细读

新课标对高中历史教学的要求是在教学过程中要立足教学实际,保证教学实效性。要想完成这一教学目标,就要在课堂教学过程中,让学生带着问题深入阅读历史故事,并从自己的角度总结历史事件,提出自己的看法。在这一基础上,老师应对学生的结论进行指导,使学生的思维能力能够在自我阅读中得到持续提高,使学生具备较强的归纳分析能力,从而提高历史课堂教学质量。因此,在高中历史教学过程中,应引导学生带着问题仔细阅读课文。

2.提问讨论受启发

通过学生仔细阅读以后,每个学生都会对历史事件产生自己独特的看法。在此基础上,老师应优化课堂提问环节,应针对历史事件合理设置问题,鼓励学生畅所欲言表达自己的看法。同时,老师还应充分尊重学生的观点,鼓励学生之间开展大讨论,进而培养学生的逻辑思维能力。在讨论最后,老师应对重点问题进行提问,并对学生的观点加以引导,使学生的错误观点得到纠正,使学生能够从提问和讨论中获得较大收获。所以,在高中历史教学中,提问讨论环节很重要。

3.思考总结求深化

高中学生由于年龄原因和学习基础不同,在思考能力和总结能力方面还有所欠缺。在高中历史教学中,要想提高课堂教学效果,就要培养学生的发现能力和归纳总结能力,使学生能够找出不同历史事件的规律和发展脉络,从而达到更好地理解历史知识内容的目的。基于这一需求,高中历史课堂教学应重点培养学生思考总结能力,并力求思考总结能力的深化,以此来保证课堂教学取得积极效果。在这一要求下,高中历史教学应加大课堂指导,提高学生的思考和总结能力。

三、新课标下高中历史教学,应注重培养学生创造性思维能力

在新课标要求下,学生不但要具备良好的知识结构和较强的知识基础,还应在创造性思维能力方面获得较好的培养。基于这一需要,高中历史教学应重点培养学生的创造性思维能力,应从以下几个方面入手:

1.应培养学生思维的独创性

历史教学与其他科学教学不同,同一历史事件在不同人的眼中会解读出不同的答案,学生的思维能力,决定了学生对历史事件的理解程度。基于这一分析,高中历史在课堂教学中,除了要向学生灌输正常的唯物历史观点之外,还要鼓励学生进行开放性思考,使学生能够对历史事件拥有独立的观点,培养学生思维的独创性,使学生能够具备较强的分析和认识能力。所以,高中历史教学应认识到思维独创性的作用,应注重对学生思维独创性的培养。

2.要鼓励学生标新立异

现代社会是鼓励自由化和个性化的社会,在高中历史教学中,除了要培养学生具备正常的知识水平之外,还要鼓励学生拥有独立观点,并保证学生能够具有一定的创新能力,提出前人所没有提出的观点,做到标新立异。基于这一认识,在高中历史教学中我们应加强对学生的引导,应在充分研究教学内容的基础上,实现对学生创新能力的培养,全面提高学生的整体素质和创新理念,使学生能够具备独立的研究能力和总结能力,进而达到提高课堂教学水平的目的。

四、新课标下高中历史教学,应积极培养学生研究性学习能力

考虑到高中历史教学特点,要想提高课堂教学效果,就要对学生的学习能力引起足够的重视,应立足高中历史教学实际,积极培养学生研究性学习能力。

1.改变传统的历史教学模式

在培养学生研究性学习能力时,我们应积极改变传统的历史教学模式,应在师生间建立良好的沟通机制,鼓励学生积极参与到课堂教学中来,从而达到提高课堂教学质量,提升课堂教学效果的目的。所以,改变传统的历史教学模式是培养学生研究性学习能力的关键。

2.确定学生感兴趣的课题

在培养学生研究性学习能力过程中,为了保证整个培养过程取得积极效果,我们应确定学生感兴趣的课题,老师应加强对学生的指导,应从专业角度指出学生研究过程的不足,使学生能够在短期内获得能力的迅速提升。由此可见,确定学生感兴趣的课题是保证学生研究性学习能力培养取得积极效果的关键。

3.鼓励学生开展并参与社会调查

高中历史与其他学科存在一定差异,从学科特点来看,高中历史与社会发展联系更加紧密,要想培养学生研究性学习能力,就要鼓励学生参与到的社会调查中来,使学生具备一定的社会实践本领,达到促进历史课堂教学有效开展。

五、结论

通过本文的分析可知,新课标下高中历史教学要想取得积极效果,就要从培养学生阅读能力、创造性思维能力和研究性学习能力入手,把握高中历史课堂教学原则,重视高中历史课堂教学实效,满足高中历史课堂教学需要。

参考文献:

\[1\]张守霞.浅谈高中历史教学与创新能力的培养.林区教学.

\[2\]朱惠艳.历史课堂教学中对学生创新能力培养的思考.中国科教创新导刊.

\[3\]周道友.如何在教学中张扬学生的个性――《新课程标准》的学习体会.佳木斯教育学院学报.

\[4\]董振刚.对高中历史教学的探讨.才智.

第7篇:高中历史教学要求范文

关键词:高中历史;历史地图;教学应用

历史是高中的基础学科,也是高考学科之一,因而历史课程在高中教育工作中有着重要的位置。当然,在我国高中历史课程的教学中还存在一系列的问题,所以为了解决这些问题,许多中学教师都开始研究历史教学的新方法与新策略,并取得了较好的成效,其中将历史地图运用于高中历史教学中也是开展历史教学的有效方法。

一、历史地图运用于高中历史教学中的作用

(一)将历史准确表达出来

历史地图是一类具有超强直观性与艺术性的教学道具,它可以通过各种线条、各种符号将实际地理等比例缩小之后,再完整地把历史表现出来,因而能让高中学生立马看清一个历史事件、历史现象发生时的地理情况。历史地图具有图像直观、色彩鲜明的特点,正因为如此,它才能将历史准确地展现出来。此外,历史地图本身也是艺术作品中的一种,所以历史地图还具有艺术作品中生动形象的特点。在高中历史地图中,无论是江河湖海、山川岛屿,还是平原大漠、城市村落,都可以用各种符号与图像将其精确地表现出来,同时还配有准确的文字加以描述,这样才能有效吸引高中学生的注意力,从而提高学生对高中历史的学习兴趣,有利于促进高中历史教学工作的开展。

(二)更加系统地将历史展现出来

当前有许多高中历史课程在开展教学活动时都是以“学生在课堂上听”、“老师在课堂上讲”为主的传统教学模式进行着,这种传统的教学模式往往不能启发学生的思考,从而影响历史课堂的教学效果。新课改要求高中历史课程的教学工作必须以培养学生能全面了解且掌握历史发展规律为目的来展开,而历史地图运用于高中历史教学中正好能有效地促进这一点。将历史地图运用于高中历史教学中,能更加系统地将历史展现出来,这样会使学生对历史有更加深刻的认识。如历史地图可以通过时间、客观条件、地点等脉络将历史因素连接起来,这可将某段历史现象或历史事件更加鲜明地展现给学生,学生也就能更加具体地认识它。

二、如何将历史地图应用于高中历史课堂中

(一)利用历史地图导入新课

一种有效的导入方式能激发学生学习的兴趣,促进学生学习,尽管导入时间较短,但却决定着整堂课的成败以及气氛。比如,当教到《殖民扩张与世界市场的拓展》这一课时,教师可以借用本书27页中《1750年英法在北美的殖民地》这幅图对新课进行导入,通过地图将课文导入进去,可以有效激发学生学习的兴趣,为新课做铺垫。

(二)对历史地图深入挖掘

在开展高中历史教学活动时,教师可以引导学生对历史地图进行深入挖掘,通过对历史地图的分析能让学生掌握一些书本上没有明确讲出的隐性知识,我国历史上出现的一些分裂局势及其成因与规律也可以从地图中发现。比如,教师将《宋金对峙形势示意图》、《五代十国时期形势图》以及《三国鼎立形势图》进行比较,学生能清楚地从图中了解到,我国古代历史上的南北对峙局势通常都是沿着秦岭、淮河来划分的,而南方政权能利用高山河流这些地理优势来挡住外强的进攻。同时,还能了解到江南地区因其良好的自然条件大力发展农业,以此来促进经济的发展,从而稳固其政权。

(三)对历史地图的情境加以扩展

在开展高中历史教学活动时,教师还要将历史地图中的一些历史现象以及历史事件所发生的情境加以扩展,通过这种方式能让学生更加深入地理解历史知识。在历史课程的教学中,常常会利用历史地图中的地貌特征与人文景观来创建一个历史情境,让学生在历史情境中获取更多的知识,掌握历史的发展规律。比如,教师可以将《辽宋夏金元经济示意图》展示出来,让学生对我国古代农业、牧业以及政权的分界线有所了解。此外,还能让学生了解到由于不同的地理环境而造就了不同的生活与生产差异,通过这种方式来使学生切身地体会到我国古代南北方出现对峙的主要因素。所以,通过历史地图为学生创设、扩展历史情境,能有效地促进学生掌握历史知识,有利于提升高中历史的教学效率。

三、结语

历史地图是最有实用价值、最富创新精神和最具改革意识的教学资源,是高中历史教学的有效工具之一。在高中历史教学中历史地图是不可或缺的,尤其在新课改的要求下,高中历史教学中运用历史地图能把我国古代历史更加直观地展现在学生面前,这有利于培养学生的学习能力,优化课堂的教学效果,提升高中历史的教学效率。

参考文献

[1]杨碧琼.浅析高中历史教学中历史图片起到的作用[J].中国校外教育,2015,12(2):128.

[2]于洪梅.高中历史教学中历史地图的有效运用及案例分析[J].新西部(理论版),2015,13(4):124-127.

[3]刘小玉.多媒体技术在高中历史地图教学中的运用[J].黑龙江教育学院学报,2010,24(8):100-102.

[4]柳付全.高中历史教学中发散式教学的应用探究[J].教育教学论坛,2014,21(25):52-53.

第8篇:高中历史教学要求范文

关键词 高中历史 课堂教学 现实生活 融合

鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革,高中历史教学应该与现实相结合的教学现状,只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端,才能真正给历史注入“活”力,才能真正让学生接受和理解历史,真正激发学生学习兴趣,只有搭建起历史与生活的桥梁,民族与文化才能真正得以传承。

一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义

倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合,可以说是高中历史课堂教学的返璞归真,给历史课堂教学添上现实生活的色彩,只有让历史焕发生活的气息和生命的活力,历史课堂教学才能真正实现培养人的目标,实现为培养人服务的社会功能,才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。

(一)有利于体现历史教育的人文价值

人文价值是教育的出发点和落脚点,缺乏人文精神的教育是空洞的说教,然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离,中学历史教学一直处于尴尬的境地:学生喜欢历史却不喜欢历史课,历史课堂枯燥乏味,历史学科地位低下。因此,只有将生活与高中历史课堂将结合,才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”,实现历史教学的人文教育。引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。

(二)有利于树立新的教育观念

观念是行动的灵魂,要想进行革命性的教学改革,首先应树立全新的教育理念,只有在新的教育理念的指导下,教学改革才能突破传统教学观念的束缚,才能对教学进行革命性的改革。因此,将历史课堂教学与生活紧密结合在一起,有利于树立新的教育观念。

(三)有利于激发学生学习历史的兴趣

兴趣是学生主动、愉快探求知识的巨大动力,是激发学生灵感的源泉。而高中历史课堂教学,将现实的因子融入其中,以贴近中学生、贴近现代生活为导向的历史教学,有利于学生兴趣的提高,学生由愿做到会做,主动去探索历史知识。所以说高中历史课堂教学与现实生活相融合无疑对激发学生的学习兴趣有着直接的意义。

(四)有利于学生学习方式的转变

良好的学习方法能够增进学生的学习效能,如何让学生真正从内心喜欢并主动学习历史?那就要求历史教学必须符合学生的认知特征和经验,只有在产生了想学的内驱力的时候,学生才会主动的去学习,根据自身的特点,采取适合自己的学习方法,让历史课堂与现实生活相融合,利于学生学习观的改变,提高学习效率。

(五)有利于学生健康全面的发展

只有实现高中历史课堂教学生活化,才能让学生摆脱“死读书,读死书”的束缚,有利于学生主动参入,独立思考,努力探索、积极实践,让学生在学习的过程中,认识到自己的个性,学会生活、学会认知、学会做人、学会生存、学会在实践中不断充实自己,使得学生健康全面的发展。

二、高中历史课堂教学与现实生活融合的策略

让高中历史课堂教学走进现实生活,才能使历史教学摆脱危机,走出尴尬,真正充满活力。那么,如何进行生活化的高中历史课堂教学呢?笔者认为应该从以下几个方面着手:

(一)确立教学目标

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述,主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。在高中历史教学中,应该明确教学的目是以课程标准为依据,培养学生的能力的同时提高学生成绩,因此,需要制定适应学生和学校的教学目标,注重学生的发展,更要实现知识目标与发展目标相结合。

(二)了解学生特点

一般来讲,对学生的了解和研究应该是全方位的,涉及方方面面的内容。在历史教学的备课中,教师应该了解学生的基础知识情况,与课本对应的生活经验有哪里,他们对相关历史知识存在的问题是什么,在培养和开发学生智力方面应该做些什么,应该充分了解学生,才能自己的授课做到有的放矢,达到预期的教育目标。

(三)挖掘教材内容

高中历史教科书的内容是有限的,但是历史教学资源、教学材料却是丰富的,根据对课程标准的把握、对教科书的分析,教师可以尽量充分挖掘和利用贴近学生生活与现实生活的素材,使材料回归生活,实现历史知识由“素材文本”向“生成文本”的转化,注重体验性学习。

(四)设计教学方法

教学方法是教师组织和引导学生进行学习活动、共同解决教学问题、达到教学目的而采取的方式、手段、程序等的综合。选择教学方式方法的时候,除了要考虑教学内容、教师本人的特点外,更重要的是从学生实际出发,考虑学生的年龄特征和心理特征。历史课堂教学是否有效,学生是否真正在课堂中“动”起来,“活”起来,关键是教学方法的选择和运用。

(五)教学方式生活化

教学方式是教师和学生在教学过程中,为了完成教学任务、实现教学目的所采取的基本行为和教学活动整体结构上表现出来的特征,它既包括外显的行为,也包括相关的思维方式和态度。以社会热点为媒介进行历史教学,引导学生关注历史;合理运用乡土历史资源进行历史教学,引导学生理解历史;创设现实性的问题情境进行历史教学,引导学生探究历史;以教材为依托联系现实进行情感教育,引导学生感悟历史;巧妙运用课堂中的生成性资源,引导学生认识历史。

三、总结

高中历史教学与现实生活相融合,是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一,也是时代的要求。

参考文献:

[1]梁爰如.历史课堂教学目标设计初探[J].中学历史教学参考, 2008(Z1)

第9篇:高中历史教学要求范文

关键词:高中;历史教学;生活化教学;理念应用

中图分类号:G633.51 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)32-0071-01

在新课标背景下,高中历史教学不单单是让学生能够掌握历史知识,而且还要逐渐提升学生整体的学习能力,进一步实现学生历史知识体系与历史学习能力的和谐发展。在教学中,不仅要注重教学效果,更应注重学生在历史学习过程中的质量。学生在学习过程中的态度是极为关键的,但应试教育模式下,高中历史教学更注重学习结果,不注重教学模式及教学过程。由于受传统教学理念的束缚以及新型教学模式仍处于逐渐探索、研究阶段,一些历史教师无法找到合适的教学思路及教学方式,不能很好地发挥自己的教育潜能。而生活化教学理念成功打破了这一桎梏,在高中历史教学中合理应用生活化教学理念,能够帮助教师实现新课改的教学目标,使学生在学习过程中提高学习主动性,增强历史学习能力。

一、高中历史教学缺少生活气息的原因

1. 高中历史教学目标较为狭窄

新课标要求高中历史教学不能单纯追求教学的最终结果,还要注重教学过程的研究,使学生增强对于历史科目的情感认知。但是,就高中历史教学现状而言,教学理念单一,不利于学生的学习。教师往往以知识学习为目标,对学生历史知识和历史学习能力的考核仅凭一张试卷,而学生在考试过程中易产生厌烦及恐惧的心理,逐渐丧失历史学习兴趣。与此同时,历史教师更注重培养和提升学生的解题能力,忽略了对学生实践能力的培养。高中生年龄尚小,在生活中缺少社会经验,若仅限于书本上的知识,学生是无法很好地理解历史知识及学习历史的现实意义的。历史教学的重点,除了在于增加学生的历史知识,还应注重培养学生的价值观及爱国情感。

2. 高中历史教学缺乏与生活之间的联系

现代化高中历史教学的关键在于与实际生活相结合,使学生能够将现实与历史联系起来,并学会对历史及现实进行细致的分析。但是,当前的高中历史教学过程中,学生只能坐在教室中学习教材知识内容,教学目标通常也是围绕考试成绩而制定。通常,学生对于历史知识的学习都是通过做题来实现的,教师在教授知识过程中更多采取的是讲解、做题的方法,缺少了人文知识的有效指导。

二、生活化教学理念在高中历史教学中的应用

1. 制定生活化的教学目标,缓解学生的学习压力

采用生活化的教学理念,最为关键的是制定生活化的教学目标,进一步缓解学生的学习压力。高中历史中的知识点较为繁多,传统历史教学的主要目标就是使学生能够记住这些知识点,这容易使学生的压力增大并逐渐丧失历史学习兴趣。在新课标背景下,生活化教学理念逐渐深入人心,要求教师在制定教学目标时采用生活化的模式,有效减少学生的学习压力,培养学生主动学习的意识。教学生活化目标的实施,可以从帮助学生树立正确的道德观念着手。对于历史知识的有效学习,有助于帮助学生树立正确的人生观念,让他们从历史事件中学习到其体现出来的品质及处理事情的道理,这样,就比单纯记忆知识点更加有意义。另外,可以让学生参与到与历史知识相关的历史剧探讨及历史游戏中,使学生能够对历史知识的学习产生更多兴趣。例如,在学习“秦朝中央集权制度的形成”时,教师可以适当引用历史影视剧《大秦帝国之崛起》《秦始皇与阿房女》《吕不韦传奇》《古今大战秦俑情》等例子,来进一步讲解当时秦始皇嬴政是如何一步一步统一天下,形成中央集权制度的。这样,在不知不觉中强化了教学目标,有效增强了学生的学习积极性。

2. 采用生活化的教学手段,培养学生的学习兴趣

采用生活化的教学手段,是将生活化教学理念应用于高中历史教学的重要方式。有的历史教师仍然受传统教学方式的影响,按照在课前布置预习内容、课上讲授知识、课后布置习题任务的流程进行教学,使得学生逐渐丧失了历史学习的兴趣,形成了对历史学习内容记忆不够深刻等问题。对此,采用生活化的教学手段,改变传统的教学模式,选用与教学内容相关的生活化知识将教学内容生活化,可以激发学生学习的积极性,使学生能够在愉悦的教学氛围中学习到历史知识。例如,当学习“鸿门宴”这一历史内容时,教师可以让学生亲自表演“鸿门宴”的故事情节,使学生能够身临其境地感受历史事件的经过,从而进一步加深对于历史知识的理解及认知。

三、结束语

综上所述,生活化教学是指将一些难以理解的教学内容采用生活化的教学语言及教学方式,将其充分、有效地表现出来,逐渐提高学生整体的学习效率,使得学生能够更好地适应教师的教学,并形成主动学习意识。在高中历史教学过程中,采用生活化教学手段,可以有效提高学生学习历史的积极性,可以引导学生进一步学好历史知识,并能有效提升历史教学整体效果,具有不可替代的重要意义。

参考文献:

[1]周洪琴.高中历史教学的优化策略[J].时代教育,2014(10).