模块化课程体系研究精选(九篇)

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第1篇：模块化课程体系研究范文

【关键词】机场；课程体系；职业能力

一、机场场务技术与管理专业人才培养目标

机场场务技术与管理专业根据我国经济发展需求及机场建设需求，积极与行业、企业合作，培养德智体全面发展，具有良好的职业道德和工程素养、创新和发展能力，掌握机场及周边地区生态调查、鸟害综合防治、鸟击防灾事务的沟通、机场净空管理、机场道面巡查及维护、机场除冰雪作业等方面的基础理论知识及操作技能，具有一定的分析综合能力和逻辑思维能力，能够将相关理论与实践技术应用在解决生产现场的实际问题上，具有自我更新和自我提高能力的技术应用型人才。

二、机场场务技术与管理专业工作任务与职业能力分析

通过对近年来机场场务岗位招聘信息进行归纳，结合《机场场务员国家职业标准》，聘请行业企业专家，高校教师，共同分析其工作任务与职业能力，将机场场务技术与管理专业的工作任务分为三个方向：机场鸟害综合防治、飞行区巡查及维护、机场净空管理三个典型工作岗位。

三、基于能力本位的模块化课程体系建设

传统的课程体系构建是基于建筑模型，教学内容的组织与教学实践活动的开展与人才能力培养的关联程度不高。基于能力本位的模块化课程体系是在广泛调研、研讨听取来自机场场务部门一线专业技术人员建议的基础上，确定专业面向的岗位（或岗位群），每个岗位需要哪些知识、能力。其次立足于职业岗位的要求，把现实职业领域的技术、管理、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把岗位的工作任务作为课程的主题内容，构建理论体系精简适用、实践教学体系与岗位衔接、理论实践体系并行互动、共促学生职业能力素质发展的模块化课程体系。再次，为了提高专业学生综合素质、实践能力和就业能力，实现企业用人需求和学校教育之间的无缝对接。课程体系的构建充分体现高职教育特点的“岗位、课程、职业资格证书相融通”的“岗课证融通”课程体系。课程模块如表3-1、3-2、3-3所示。

【参考文献】

第2篇：模块化课程体系研究范文

关键词：电子技术应用；模块化；课程体系；构建

1电子技术应用专业课程体系现状与存在的问题

随着社会科技水平的迅猛发展，生产企业的设备逐渐趋向智能化发展，社会企业在发展中对熟练基础知识与电子设备装配与维护的高素质、高技能人才的需求很多。电子技术应用专业培养的毕业生应具备基础的电子计算机理论知识，有较好的计算机软硬件操作技能，拥有得软件开发与硬件维护、网络安装和管理等方面的计算机能力，并能适应快速发展的科学技术，不断提高自身电子技术应的综合素质。但是就目前的情况来看，该专业的大学生学生所学知识缺乏实用性，缺乏对电子设备的实践操作，电子设备故障分析和维护的能力与水平较低，不能满足电子产品生产企业实际要求，因此，部分不能找到专业对口的工作岗位。另外，很多学生大多缺乏实践经验，专业技能不牢固，而生产企业对人才实用性要求较高，造成部分大学生的失业现象。由此可见，我国电子技术应用专业课程体系构建不够合理，缺乏科学的模块构建，不同程度阻碍了我国电子技术应用专业的培养效果。

2模块化课程体系的特点与目标

很多中职学校电子技术专业课程都遵循学科体系理论，注重专业的知识性与系统性，但是目前中职学校电子技术应用专业在教学中往往会忽视实践环节，对学生传授的只是所有专业课程的压缩，导致学生对专业知识涉猎广但都不够深入，而生产企业需要的是实际应用与动手能力，而模块化课程体系重视的是对学生的实际培养，使课程体系面向市场，将提高学生的综合素质作为模块重点，使学生学以致用。电子技术应用专业的应用性与实践性很强，不能完全依靠课堂教学进行书本知识的灌输，而模块化课程体系以课程教育教学和管理分析为依托，科学的分析课程编制与要求，具备合理的教学时数，在课程内容的编排上能同时适应基础知识和实践能力的要求，是一种科学的课程模块体系。模块化课程体系是以市场为导向、以就业为目标，以提高学生专业综合素质为核心的通用课程。模块化课程体系是按照市场对职业岗位的需求与职业能力进行设置的，把握职业能力、职业道德与专业技能三者的平衡，对每个岗位进行技能探索，根据不同岗位需求进行模块的开发，具有较强的教学灵活性。模块化课程体系内还将大模块分成子模块，子模块又细分成若干小模块进行课程实施。每个模块之间相辅相成、又相对独立；根据行业职位需要进行内容设置，实用性较强；重视对综合能力的培养，针对性较强；每个模块有明确的目标，模块之间可以灵活自由组合；更新效率高，能及时反映行业的发展与变化。

3电子技术应用专业模块化课程体系构建的实施

电子技术课程模块设计前应对专业职业进行综合分析，将岗位能力标准作为模块标准，按照模块引导学生达到相关的职业岗位能力水平。根据本专业的知识结构特点，可分为四大模块：专业基础课程模块、专业核心课程模块、综合实践模块与职业岗位能力模块。

3.1专业基础课程模块

专业基础课程模块教学是以培养学生的基础能力，根据学生的职业能力，为其可持续发展、求职方面等创造条件。结合对学生岗位能力与社会职业发展需求的调查，专业基础课程模块的主要内容有：电子计算机应用基础、C语言程序设计、电子计算机系统与维护等。

3.2专业核心课程课模块

电子技术应用专业的核心课程课模块包括职业技能、技术、能力等方面，主要涉及技术要求的公共核心课，专业核心课程课模块也是专业课程知识的最大平台。是以培养学生的共通能力为目标，致力于提高学生对其他岗位的胜任能力，因此，专业核心课程课模块也是贯穿学业的连接课程。在该模块的实施中，学生不仅能打好知识和能力基础，还能通过项目课程训练提高自身的岗位技能。

3.3综合实践模块

实践性教学是电子技术应用专业模块化课程体系的关键模块，主要以培训学生的实践能力与动脑能力为目标，提高学生解决问题的能力，培养学生良好的意志品质和职业素质。实践教学模块应占据电子技术应用专业模块的1/2以上，为学生提高更多的课堂技能实践与社会实践机会，定期进行考核培训与实践，在寒暑假可以利用顶岗实习设计实践教学环节。

3.4职业岗位能力模块

通过对电子技术应用专业的职业能力分析，职业岗位能力模块可分为若干专门化岗位与能力模块。不同职业方向的学生只需掌握某个模块的学习与技能训练，达到某个岗位所需的专业技能水平。学生可以根据个人爱好进行模块选择，因此在模块选择上具有可扩充性，力求教学模块与岗位能力要求相适应，达到知识结构、职业素质、技能结构等方面相统一的要求。

4结语

随着电子技术应用的迅速发展，电子模块化课程体系的构建成为目前急需解决的问题。电子技术模块化课程体系灵活多变，通过不同的模块实现对知识与技能的全面消化，改变了以往陈旧的教学模式，与社会实际需求接轨，为学生提供了一种科学而不断更新的课程体系。

参考文献：

[1]朱艳,张国志,尹群星.应用电子专业模块化课程体系的构建与实施[J].职业技术教育,2008(20):14-15.

[2]李法春,高俊文.高职多媒体技术专业模块化课程体系的构建与探讨[J].广东农工商职业技术学院学报,2008(01):34-36+63.

[3]叶健华,明小波.电子技术应用技术专业模块化课程体系设置研究[J].济南职业学院学报,2008(04):54-57.

[4]张源峰.高职应用电子专业模块化课程体系设计与教学实施[J].闽西职业技术学院学报,2006(02):78-80.

第3篇：模块化课程体系研究范文

作者：胡颖森 单位：武汉软件工程职业学院

课程内容未满足社会发展对学生素质的要求,实践课程需要能力渗透财经类专业涵盖的岗位职业群,随着社会经济的发展,对学生技能、能力素质的要求也在不断发展,而且财经类专业的未来就业岗位,与工科专业相比,其工作情景不能在学校中被高度仿真和模拟。这就必然要求学生不仅要在学校的实践课程中掌握必要技能,还要培养自我学习、权变适应的能力。而单纯的技能训练会限制学生自我提升、自我调整能力的提升,进而影响到学生的自学能力和创新思维的养成。

实践教学体系以实践教学的功能为标志,可以将其分为实训(即基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练)、实验(即知识点实验、课程设计)、实习(即课程实习、专业实习、综合毕业实习)和毕业设计。开展教学改革是建设具有高职财经类专业特色的实践教学体系的必由之路。财经类专业需要以高等职业教育的理论为指导,大刀阔斧地进行课程体系和教学内容的改革,在根本上改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系,积极开发实验实训项目,大幅度提高实验实训在教学中的比例,淡化学科的系统性和完整性,突出实用性和学生岗位能力的培养。如何有效克服和解决上述困难,确立培养学生能力的支点和逐步形成学生技能的杠杆呢?弹性学制的引入将是推动高职实践教学最有效的管理策略。1.弹性学制满足学生个性化发展,有助于实践课程形成相对独立的体系弹性学制的本质就是满足学生的个性化发展和多样性需求,同时,设立学分制,为实践课程单独设立学分,扭转实践课程只是理论课程附属品的现象,使学生在思想上认识到实践课程的必要性和重要性,使实践教学与理论教学并驾齐驱。实践课程只有在考核上步入正轨,才能真正提高高职教育实践课程的地位,形成相对独立的体系,切切实实地提高质量。对于实践课程,可根据课时多少、实践项目的性质和难度、学生付出的劳动以及兼顾“巩固基础,发展能力”的原则等方面来综合设定每个学习单元应有的学分,以便使学生按照量化的实践课程的学分,结合本专业课程教学要求和特点,选择实践项目。成绩合格者就取得相应的学分,所有科目课程的实践课程总学分累加,即为实践课程学分。在实施学分制初期,为使学分制平稳过渡,可适当侧重于实验课程,使师生都能在认识上逐步适应,并为实习实训课程的多样性和可操作性留有足够的时间。随着学分制的深入,实习实训课程学分比例将逐步增加,以最终培养出个性特色鲜明、专业知识结构完整的人才。2.模块化教学模式在实践课程中的运用模块化教学模式有利于弹性学制的实施。“活”是课程模块化的最大特点,在模块化教学模式下,每一种技能模式由一个或多个模块构成,每一模块由若干个学习单元组成,而技能模式就是以模块的形式展现的工作规范,实践证明,同类的知识与技能可合为一个项目群组,便于学生选择和掌握。在高职财经类专业的实践课程中运用模块化教学模式,一方面,更好地满足弹性学制的本质特征,即自由选学、强调个性发展、实行目标管理,另一方面,模块化实践课程既与专业模块课程体系有机结合,又相对独立,自成体系,学生在学习之初就十分清楚自己所学专业必须要掌握的技能,并认真对待实践课程的学习。财经类专业实践教学体系难以形成的一个主要原因就是实践教学内容缺乏,从而导致时间教学时数偏少、实践项目不足,缺乏独立地位。目前推行的“实践主导型”课程改革,从宏观上要求专业主干课程实践教学比例应达到60%以上。模块化实践课程自成体系,相对独立于专业模块课程体系之外。

实践课程模块既从属于专业课程模块,又具有相对独立性,既保证了专业学习的系统性和完整性,又提高了实践教学的地位,凸显出实践教学在高等职业教育中的地位。同时,对相关教师开发实践项目、充实实践课程内容、调整课程结构、开展模块整合提出了更高的要求。优化实践课程模块设计,兼顾教学管理效率与教学效果的提升高职财经类专业的实践课程,应在专业课程体系经过科学系统的模块化设计的基础上,按照“模块化、组合型、进阶式”的原则加以实施。“模块化”是指在对职业技能进行分析的基础上,对知识群和能力要素进行分类后,形成具有同类性质的训练项目群,形成进阶性质的强化训练。“组合型”是指针对不同的学习对象、不同的训练要求,对各个模块和模块中的项目进行优化组合,通过教学效率,满足学生个性化发展。“进阶式”是指在实践课程中,明确不同实训项目的难以程度,按照“先易后难、由浅入深”的认知规律,循序渐进地组织实践教学。这样既有利于提高教学管理效率,又保证了教学效果的提升。模块化实践课程与研究性学习结合,兼顾专业职业技能养成与创新能力培养财经类专业所涵盖的职业(岗位)对人才的实际技能能力要求越来越高,在客观上也提出了对财经类专业实践教学环节设计的更高要求。模块化教学模式源于职业技能培训,采取的是实用主义,即实际岗位需要哪些技能,在学校实践课程中就设计哪些训练内容,针对性极强。一般而言,在模块化教学实施方面,具有如下特点:第一,以技能培养为目标,模块与模块之间层层递进、互为支撑。第二,以模块教学内容为目标,合理设置模块内课程,优化教学内容。第三,模块化教学模式在实施过程中,将知识结构模块化、岗位分工模块化、讲授方式模块化三者有机结合在一起。研究性学习是一种通过研究某些课题来学习某些知识、生成自学能力、提高学习兴趣、激活某种素质的活动。首先,实践课程目标的设定必须围绕学生素质的全面发展。一方面根据实际岗位要求,拟定核心目标,包括技能目标、知识目标、能力目标等要素。另一方面,根据学生特点,适当扩充个性化发展的目标,供学生参考选择,不必做到千人一面。其二,实践课程内容的编排必须以主要用人单位对人才素质的要求为核心。学生素质、个性有差异,发展空间有大小,接受能力有高低,所以模块化实践课程的内容应体现因材施教的原则。并且实践课程内容要及时吐故纳新,根据用人单位需求进行统整。在实践课程讲授方面,增加自主项目设计、课题实验研究。研究项目最好来自主要用人单位,在教师指导下,学生独立完成市场调研、方案设计、项目制作、作品展示、撰写论文、口头报告整个实战过程。而课题研究,则是学生自主形成研究小组,在老师指导下,进行自主研究,最后提交课题研究报告。实践教学功能的实现,有赖于实践课程体系的科学架构,有赖于实践课程内容的与时俱进。在财经类专业的实践教学中,建立弹性学制下的模块化实践课程体系,优化模块设计,渗透研究性学习环节,有利于实现第三产业的新型一线管理型、服务型人才的培养要求,也有利于毕业生适应更宽广的职业岗位,也有利于他们在职业岗位上发挥潜在的创造能力。

第4篇：模块化课程体系研究范文

关键词：应用型本科；网络工程专业；课程体系；应用型人才

文章编号：1672-5913(2010)08-0038-04

中图分类号：G642

文献标识码：A

培养“面向一线，服务地方”的应用型高级专门人才是应用型本科院校的基本办学定位。目前，我国应用型本科院校过度借鉴老牌本科院校的人才培养模式，在专业培养目标、课程体系等方面趋同现象严重。因此，明确应用型本科人才的特质，构建具有自身特色的应用型本科人才培养模式是各应用型高校亟待探索的课题。网络工程专业是新建本科专业，市场需求旺盛，但由于是新兴的目录外专业，所以，如何构建合理的课程体系是各高校急待探索的课题。目前全国已有180多所高校开设了网络工程专业，但由于各校的办学定位与人才培养模式不同，课程体系千差万别，普遍存在的问题是：专业定位目标不明确、太宽泛，基本没有跳出计算机科学与技术等老专业的框框；课程体系不健全，课程设置比较盲目，或照搬重点大学的教学计划；缺乏一套完整的理论体系指导课程体系构建，造成毕业生解决工程问题能力不足，难以适应企业和工程部门要求。

针对上述问题，教育工作者进行了研究。蒋宗礼研究了我国计算机专业本科教育发展的历史与现状以及本科教育的定位，讨论了本专业本科教育的发展调整趋势、学科教育基本思想、教学的基本定位以及提高教育水平等问题。陆玲针对新形势下高等计算机教育面临的挑战，提出了一般本科院校的人才培养目标应根据社会的需求和学生的差异而多元化，探索了应用型人才培养的教学模式的改革。钟荣柏在总结计算机专业近年来教学实践的基础上，参考和借鉴美国大学计算机专业的课程设置体系，就我国计算机专业教学的课程设置体系中出现的问题提出了若干建议。陶秋燕对澳大利亚的应用型大学的应用性本科教育的课程体系、办学特征、校企合作关系，以及校企合作课程(IBL)等问题进行了深入剖析。文献探讨了应用型本科院校人才培养模式，文献分别根据本校网络工程专业的实践体会，探讨了本专业的人才培养模式及教学。虽然这些研究与实践对应用型本科人才培养模式及网络工程专业的课程体系构建进行了一些有益的探索，但还是无法形成一套较完整理论体系与实践方法，因此，研究应用型本科网络工程专业的课程体系构建具有十分重要的意义。

2006年合肥学院网络工程本科专业申报成功，并于当年开始招生，至今已招收4届网络工程专业学生。针对我校“地方性，应用型，国际化”的办学定位特点，借助于我校与德国和韩国合作共建计算机本科专业的实践，借鉴吸收德国应用科技大学和韩国应用型大学的先进办学理念和成功经验，经过近四年的不断探索和努力，我们对构建应用型本科网络工程的课程体系有了较深的理解与实践经验。

1　应用型本科网络工程专业课程体系的构建原则

1，1社会需求导向性原则

要以社会和经济需求为导向，充分考虑本地企业的特点，清楚了解本地大多数企业的需求，并对企业需求进行分析归纳与整合，而后确定人才培养的具体规格，构建与之相应的课程体系，使培养的学生在校期间能掌握本地企业所需的知识和技能。

1，2校企结合原则

地方企业是区域经济发展的主体，应用型本科培养目标主要是为企业输送满足需要的人才。因此学校与企业应密切联系，在人才培养方案制定、课程体系构建和教学模式改革等诸方面进行广泛的校企合作。此外，企业在实践教学中也占有重要地位，是评价、考核实践教学成果的主体，并主导整个实践教学过程。

1，3以学生为中心的建构主义原则

教学内容的广度和深度要适应人才培养的层次要求和个性发展的需要，克服模式化教育的刻板，体现开放式教育的弹性。应根据学生不同的基础、特点和兴趣，增加选择性的教学内容，充分发展学生各自的才智和潜能，提高成材率。

每个学生都是一个相对独立的个体，由于网络工程专业所对应的工作岗位较多，学生不可能学习网络工程专业就业岗位对应的所有课程，一般根据自己的知识能力特点或就业方向来决定学习与发展方向。因此在构建专业课程体系时，必须要为同学们的不同发展方向提供机会，让同学有选择的余地。

1，4理论性和实践性紧密结合原则

现代科学技术一体化的发展趋势，要求教学要与科研和生产实际相结合，在重视基础理论教学的同时，要加强实践教学内容和教学环节，将实践教学明确放在网络工程人才培养中的重要位置上，学习与借鉴德国应用科学大学的实践教学模式，并将实践教学组织成一个比较完整的实践教学体系，以体现理论性和实践性紧密结合的专业特征。

1，5人才培养保障和评价体系实用和可操作性原则

人才培养保障体系包括硬件保障、软件保障和师资保障等方面，必须全面规划，统筹考虑。人才培养保障体系标准要依据教和学的客观规律，包括教育规律和心理规律。人才培养保障体系标准要明确、扼要，使师生易于掌握，便于执行。

高校人才培养的根本目的就是为经济社会发展输送合格人才，高校人才培养质量的评价标准实际上就是评价学校培养出来的学生是否能达到专业培养目标规定的要求，是否能满足经济社会发展需要的要求。高校人才培养主要是通过教学活动来实现的，所以，对人才培养的评价实际上就是对教学质量的评价，教学质量评价设计原则、指标体系构建、相应的实施方法等都应具有较强的科学性、技术性、实用性和可操作性。应用性本科院校网络工程专业人才培养评价体系构建原则如下。

(1)评价体系设计应能测评出本专业人才培养模式和培养理念与国家教育方针政策的符合度；

(2)评价体系设计应能测评出本专业培养出的人才与专业设置培养目标的符合度、与地区经济社会发展需求的符合度；

(3)评价体系设计应能测评出本专业课程体系设计的合理性；

(4)评价体系设计应能测评出本专业课程体系是否能体现应用型本科院校的特色。

2　应用型本科网络工程专业的模块化课程体系

遵循上述课程体系构建原则，借鉴德国应用科学大学的成功经验，我们以模块化形式来构建网络工程专业课程体系。专业模块化教学体系是从以知识为本位到以能力为导向的教学体系的构建，即从传统的知识输入为导向的课程体系构建转变为以知识输出为导向的模块化教学体系构建，从传统的按学科知识体系构建专业课程体系，转变为按专业能力体系构建专业模块体系。模块化要求人们思维方式适应从“专业课”到有功能性单元的“模块”的转化，以及随之而来的教学内容的新构造。一项能力可由一个或若干个 模块的知识和应用来描述，而一个模块可能对应传统课程体系中的一门课程或若干门课程揉和优化后构成的一门课程或几门课程。

模块描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，即一个模块是一个内容上和时间上自成一体的教学单位，它可以由不同的教学活动组合而成，可以对其进行定性(内容)和定量(学分)地描述。一个模块是一个专业中最小的教学构成单位，在这个专业中的每一个模块都具有特定的功能。各单个模块均可以跟其他模块进行组合，这样就可以实现整体组合的多样性，即不同专业方向可通过不同模块的组合来实现。模块化教学体系可以按等级划分为宏观、中观和微观模块。宏观模块由本专业所有模块构成，中观模块由学期所有模块构成，微观模块是最小教学单元模块，微观模块以其培养的技能满足中观和宏观模块要求达到的总体综合能力。

模块构建原则，首先要明确一个专业培养的学生应能具备的总体素质和综合能力，之后再确定单一模块能够带来的部分知识和能力。一个模块内容的构成取决于该模块对整个专业学习的作用。每个模块中应该致力于向学生传授相应的能力和组合能力，如专业、方法、系统及社会能力等。

我们在网络工程专业模块化课程体系设置上，按照“用网”、“建网”、“管网”、“网络应用开发”的逐步进阶过程设置课程模块，逐步深入，全面培养学生各个方面的网络应用能力，使学生毕业后能适应多种职业岗位群的需要。围绕工程实践思想组织实施教学计划，重点突出知识的应用性和实践性。实践教学模块贯穿始终，以实际应用场景为核心、以工程经验为指导，强化实战技能，辅以实际工程项目，利用项目导向方式，以逐步深入的多步教学法展开整个实践教学。此外，在构建课程体系时，还要把应用文写作、文学欣赏、心理疏导、就业指导、职业生涯规则等构素质模块作为专业学习的一个重要组成部分贯穿教学活动始终。按上述方法构建的应用型本科院校网络工程专业模块化课程体系如图1所示。

由德国等45个欧洲国家参与的高教一体化进程――博洛尼亚进程提出了模块化教学。模块化教学是变知识输入为能力输出，有效支持模块互换及学分互认的一种先进的教学体系，已在德国应用科技大学成功应用。自1985年以来，合肥学院与德国多所应用科技大学进行全面合作并开展专业共建，25年间进行了一系列的教学改革，如第五学期认知实习、N+2过程考核、模块化教学体系、校企合作模块互换及学分互认等，形成了面向地方的应用型人才培养体系。网络工程模块化教学体系在合肥学院计算机科学与技术系网络工程专业的实际应用表明该教学体系对应用型人才培养成效显著。

第5篇：模块化课程体系研究范文

论文摘要：高职涉外旅游专业课程体系的设计要根据涉外旅游市场的需求来进行。以就业为导向的高职涉外旅游专业模块化课程体系的构建，通过4个模块、3个阶段、有目的的教学设计明确了教学目的，优化了课程安排，最终达到培养符合涉外旅游市场需求的人才的目标，同时符合涉外旅游专业教育的内在规律和学生个性发展。

随着我国旅游市场的对外开放，涉外旅游市场迅速发展起来，为了适应市场的发展，高职院校在原有的旅游管理专业基础上纷纷开设涉外旅游专业。高职教育具有两个属性，一为职业技术教育的属性，一为高等教育的属性。目前，我国高职涉外旅游专业课程体系中没有很好地体现出这两个属性，尤其职业技术教育属性，导致高职涉外旅游专业培养目标不准确，培养方式与就业有差距。课程是教育的核心问题，高等教育的质量和人才培养质量在很大程度上取决于高等学校的课程。课程设置指学校为学生所提供的教学科目和教学活动的安排，课程设置的结果就是课程体系，包括理论性课程体系和实践性课程体系。“课程体系是根据一定的专业人才培养目标由相关学科知识及实践环节按一定比例及逻辑顺序排列组合而成的知识系统。”高等教育的质量和人才培养质量在很大程度上取决于课程的设置，尤其取决于课程体系的改革和发展水平。

1当前高职涉外旅游专业课程体系特点

高职院校的涉外旅游专业从设立之初起，各学校就对课程体系进行了很多的研究，但是尚未对此达成共识，一致认为缺陷不少，问题仍然比较严重。

1．1课程体系专业定位模糊

目前，高职涉外旅游专业课程体系设置普遍体现出定位模糊的特点，没有认清高职教育与本科教育、职业中专的区别，出现两个极端，部分院校在人才培养目标上盲目向普通高等院校看齐，使培养出的人才没有明显的高职特色，实践能力达不到要求；部分的高职院校把涉外旅游专业培养目标定位于满足旅游业大量需要的初级技术职员和一般服务员的层位，为保证高就业率，而不注重对学生学习能力的效指导，学生潜力无法得到可持续的充分发挥。

1．2课程体系与就业脱节

课程体系的制定者对旅游行业和就业市场的了解不够，闭门造车现象突出。教师到行业从业很少，造成课程体系死板僵化，教学内容与学生就业需要严重脱节。教学手法传统单一，不能适应“培养应用型人才”的要求。学生毕业后还要再一次进行实践学习，增加了学生的学习成本。

1．3课程体系带有拼接色彩

高职涉外旅游专业课程体系拼装特色，主要表现为旅游管理专业的各类课程、外语课程的简单加和现象，导致涉外旅游专业往往成了旅游管理专业的附属专业，没有自己的专业特色。进而造成课程体系的内在联系性差、系统性差、教学内容的重复、外语课程和旅游专业课程分离现象十分明显。还有部分的高职涉外旅游专业开设的专业课程过多，涉及的知识涵盖了旅游专业相关学科的很多内容，学生普遍感觉到什么都学，但到具体应用时却感觉到了自己掌握的知识的深度不够，不能熟练应用到实际工作中去，使自身的发展陷入被动，这与职业教育的培养目标是相违背的。

1．4课程体系受教材制约

当前市场上适合高职用的教材很少，受教材制约，导致外语教学与旅游专业知识教学脱节。比如现在在市场上就很难找到适合高职涉外旅游(韩语方向)专业用的教材，现有的大部分都是纯语言而没有结合专业的教材。由于在课程体系构建的过程中要考虑教材的问题，导致大部分的高职院校只能把语言课和专业课分开开设，能进行双语教学的专业课很少。

现阶段，很多高职院校的涉外旅游专业课程体系的建设主要有两种情况：一种是原有旅游管理和外语两个专业的简单叠加，只是简单地在旅游专业教学中多设置几节外语课，或者是在外语教学中加入简单的专业知识；另外一种是完全就搬本科院校的设置方式，基本不考虑高职院校本身的特点。根据高职涉外旅游专业的定位，结合旅游市场的情况和用人单位用人的情况，涉外旅游教学有必要建立以就业为导向的模块化的课程体系，构建具有高职涉外旅游专业教学特色、突职业教育、多学科结合的课程体系。

2以就业为导向的模块化课程体系的主要特点

模块化教学法(MES)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的，以现场教学为主，以技能培训为核心一种教学模式。“所谓模块，就是以一个主题为中心，将相关的知识组织在一起的结构。”模块课程体系，是指整个课程结构以模块化的形式进行构建，根据每一阶段的培养目标，将几门课程组成一个大的模块，几个大的模块组成某一专业的课程计划，也有人将之称为板块。以就业为导向的模块化课程体系是根据市场需求先确定专业的培养目标，根据该目标将课程分解为若干模块，同时，根据各个职业方向的不同要求，设计出职业方向课程模块，并与相应的职业资格证书对应。模块课程体系以其灵活性与开放性受到高职院校的欢迎。以就业为导向的模块化课程体系的主要特点如下。

2．1就业导向确定课程体系的目标和内容

就业导向的模块化课程体系考虑到了就业市场的需求，专业培养目标与课程设置直接与就业目标挂钩，瞄准职业方向并落实到具体岗位，就业方向在课程体系中清晰体现；课程设置指向工作需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，每个课程模块都有明确的就业指导目标，同时兼顾到学生学习发展的规律性。

2．2用模块化确定课程体系的基本结构

建设课程体系首先对行业就业岗位的能力进行分解，根据岗位的能力要求将课程进行模块的划分，将对学生可持续发展能力培养的课程设计为文化素质模块；再将培养学生专业素养的课程设计为专业理论知识和专业应用模块，以上两个模块为专业通用的课程；最后将职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能设计为满足就业需要的职业方向课程模块及职业技术模块，职业方向模块易于和相关职业资格证书衔接。学生潜力培养模块、专业素养培养模块和多个职业方向技能模块合成一个专业的课程体系。

2．3模块化课程体系强调学生学习的自主性

模块化课程体系强调把学生的需要放在第一位，学生是学习的主人，教师是学习的指导者。所以在课程体系建设中充分考虑学生的特点，给学生有自由选择的机会。在课程体系设计中通过选修课程模块和预实习选择专业方向的设计来体现学生学习的自主性。学生可以根据自己确定好的模块有的放矢，把更多时间和精力放在自己所选的模块上，不断地钻研直到精通，强调专项技能的强化。教师在教学中，针对不同内容模块，做出相应的教学要求、指导和评价，让学生也能负责控制和管理好自己的学习活动，主动地学习。

2．4模块化课程体系使教学过程更具有灵活性

模块化课程体系有很强的灵活性。以就业为导向的模块化课程体系的设置中专门针对市场上对涉外旅游人才的需求来确定一些模块的学习，这一部分在设置的初期留出一定的时间，到需要的时候灵活设置，适时调整，可以通过选修课程和专业讲座等来实现。

3就业导向的涉外旅游专业模块化课程体系的设计

构建就业导向的涉外旅游专业模块化课程体系，要根据该课程体系的特点，并结合涉外旅游专业的特殊性，采取一些措施来进行。

3．1对涉外旅游市场进行调研

作为面向职业和岗位的高职教育，课程体系设计一定要与市场紧紧相扣。构建课程体系之前必须认真分析问题，有计划的到涉外的旅游市场和企业中去进行调研，确信将要开设的课程是目前企业需要和正在使用的。

首先，高职院校课程体系编制过程一定要与企业相联系进行。组成由校内、校外人士(主要是企业的专家或管理人员相结合的专业委员会进行课程体系的开发。

其次，对涉外旅游企业现状进行调研，分析涉外旅游专业对应的职业方向，确定职业方向所需知识、能力与态度的教育模块；分析每个职业方向模块应具备的专门技能和知识；得出相应的调研结论。

再次，调研人才市场和涉外旅游专业学生就业情况。分析每个方向的人才需求情况；根据调研情况对学生选修人数做调整，有必要的时候要通过竞争来达到合理的学生学习人数控制。

最后，在市场调研的基础上，以就业为导向确定课程体系目标。设置高职涉外旅游专业课程体系要有利于专业培养目标的实施，培养目标是课程体系改革的出发点和归宿，课程体系改革必须为实现专业培养目标服务，围绕专业培养目标进行。

另外，教师也应该增加到行业就业的经验。教师如果没有到行业锻炼的实践经验，教学计划和课程体系的建立就不会符合市场的需要，教学活动也会与就业实际脱节。

3．2课程体系的设置与实施

在市场调研和学科特点分析的基础上设计课程体系。设计课程体系首先以旅游市场就业需要为目标，分解目标，逐步进行课程体系的构建。所以，涉外旅游专业课程体系要考虑涉外旅游市场的需要、教学时问和学科特点几个要素来进行设计，并且与实践教学联系。根据以上这些要素，构建高职高专涉外旅游专业课程体系的具体框架如图1。

该课程体系的创新体现在4个方面。

(1)充分体现了“理论+实践”的高职教学原则。此体系中，实践课程不再是学生学习周期结束后的最后一项学习，而是学生在学校学习的整个过程始终贯穿着实践训练。第一阶段是通过学生到企业预实习的方式进行；第二阶段通过周末顶岗实习进行；第三阶段通过最后的毕业实习进行。3种实践方式的成绩最终都纳入学生学习的总学分中，在学习中，如果学生没有这3项的学分就无法拿到毕业证书。

(2)充分体现了以就业为导向的高职办学原则。根据涉外旅游市场就业情况的分析确定学习目标，同时兼顾学生职业能力的培养和基本素质的培养确定课程体系的基本框架。把从业所需要的知识、技能、潜在能力有机地整合在一起，分3阶段完成基本素质、职业能力、岗位技能3个方面的培养。根据“基本素质一职业能力一岗位技能”的培养方向，确定每个阶段的具体培养目标，然后在目标的指导下确定课程培养模块，最后分析这一模块中包含的课程内容，确定具体的课程体系。再根据市场的变化需求，灵活的将课程分为必修课程和选修课程，对于所有学生都必需掌握的核心内容，采用必修课形式，对于非核心性课程则采用选修课形式，以适应学生之间的差异，调动学生的自主学习的积极性。

(3)学习时间上，适当的把暑假时间纳入课程体系中。暑假自主学习的时间，由学生自由安排，但是要求达到一定的学习目标，对学生的暑假学习制定评价体系纳入学分中。现阶段高校学生有两种来源，一类是参加工作后再参加高考的，还有一类是高中文理科毕业生。参加工作后再考入高职涉外旅游专业来学习的，学生的目的性很强，其工作期间的实践可以算入学分中。高中毕业的学生由于没有实践经验，因而入学第一阶段学习结束后，要求学生自己寻找与所申请专业一致的企业进行为期2～6月的预实习，学校通过带班师傅的鉴定对学生进行考核并且纳入学生毕业学分中。通过预实习的过程，让学生对行业有感性的认识，以后的学习就更加有针对性，可避免学习的盲目性。

(4)外语教学与专业教学同步进行。课程体系设置中加强了外语的学习，但是不是单纯的加多外语课程的课时，而是在原有专业课上采用双语教学，形成外语教学的外语基础课程到专业外语基础课程再到双语教学专业课程的渐进培养方式，旅游专业知识学习与外语学习从原来的分开进行到同步进行转变。

4就业导向的模块化课程体系支持体系面临的挑战

4．1学校教学管理制度

就业导向的模块化课程体系的实施，必将对传统的教学管理和学生管理模式产生较大的影响，有的甚至是根本性的变革。

首先，学校学分制度面临挑战。由于预实习、周末顶岗实习和毕业实习的实践教学加人到学生学分统计中，对学校学分制度提出了新的要求。

其次，现行的教学管理和学生管理模式面临挑战。该体系实施后，由于学生选修与选专业方向的影响导致班级设置会受到影响，班级管理、学生评优等出现新问题。因此，必须建立信息化的学生选课和成绩管理系统，排课方式将进行大的调整，选修、重修等也将遇到新问题。

4．2教材

目前，尽管开展高职院校涉外旅游专业的学校为数不少，但教材编写工作并没有能很好地满足高职涉外旅游专业实践的需要。

首先，专门教材较少。当前高职高专涉外旅游专业教材很大部分是本科院校教材的压缩版，针对高职高专涉外专业的教材很少，这些教材对于高职教育来说，偏难、偏深，课程内容不同程度交叉重叠。更有一些专业方向，尚没有相应的专门教材，比如韩语、日语方向等很难找到专业与外语结合得很好的教材，这为课程体系中双语教学的开展提出了难题。

其次，教材的更新较慢。涉外旅游专业的教材的老化问题严重，最新的行业信息难以很快反映到教材中来。教材跟不上课程体系的需要，导致最终出现课程体系向教材“妥协”的局面。限制了专业教学活动的开展。

再次，技能性的教材较少。目前大部分教材普遍强调理论基础，技术应用性知识少。

4．3师资

课程是靠教师来实施的，合格的高职师资对于课程实施的效果至关重要。目前要实施这一课程体系，师资水平是一个很大的制约。

高职涉外旅游课程体系是应用性的课程体系，教学中也强调应用性，同时它强调外语的应用。它要求高职院校的教师不仅要有旅游理论水平，还要有旅游行业实践的背景，另外还要有专业外语能力。在专业课教学方面，不仅要教给学生基本的理论知识，还要教给学生应用知识的途径与方法，同时要能进行双语教学。不但要懂理论，还要懂实践，能灵活应用双语的“双师型”教师是涉外旅游专业的基本要求，所以对教师提出了更高的要求。目前，能够进行双语教学的师资队伍结构不合理，质量达不到要求。由于旅游业发展快，知识更新换代迅速，专业教师都比较年轻，因此，专业教师队伍不稳定，高学历、高职称和“双师型”教师数量严重不足，绝大多数教师未能及时得到新知识、新技术的培训和提高。

第6篇：模块化课程体系研究范文

【关键词】应用型 本科院校 模块化 教学改革

【基金项目】贵州省本科教学工程项目“基于政产学研用的大学生课程体系改革”（2015SJJGXM006）；铜仁学院教改项目“固体物理与化学的课程内容改革”（2015xjkcgg-009）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0211-01

当前，很多地方新升本科院校都在走转型发展之路，突出“应用型、地方性、服务型”的办学定位。基本明确了培养具有扎实专业基础知识和实践能力的高素质应用型人才培养目标，专业设置围绕地方支柱产业、适应地方经济社会发展和市场需要，学生就业面向行业、面向产业、面向地方[1]。要实现培养应用型人才的目标，就必须改革已有的人才培养模式，改革的核心就是课程体系改革，而课程体系的设置可以通过模块化教学改革来实现。模块化教学已在高职院校中广泛采用[2]，主要用于培养专门的技术人才。而本科院校培养的学生，不仅要求技术过硬，还要求有一定的理论功底。因此，为了达到培养高素质应用型本科人才的目的，需要改变教学过程中存在的一些问题，本文针对地方应用型本科院校模块化教学的改革，提出以下思考。

一、模块化教学改革的目标

模块化教学是一种以能力为本位的教学模式，是培养应用型技能型人才而改进教学模式的必然选择[3]。不同于以往传统的教育教学模式，老师只管“教”和“传”，学生被动“听”和“学”的方式，只重视理论，而忽略实践，难以跟上新时代的要求，最终结果是“学生不好就业、企业招不到优秀人才”的局面。而模块化教学确立了以培养具有实践能力和创新精神人才为核心的教育理念[4]，将彻底改变传统的教育观念。不同于高职院校的模块化教学，本科院校培养的技术技能型人才，还要有扎实的专业基础，在工作岗位上有更好的适应力和创造力。因此，模块化教学改革的目标是对人才培养方案、教学内容和课程体系、管理和评价机制等方面进行深度改革，建立一套完整的应用型人才培养教学体系。

二、模块化人才培养方案的修订

模块化教学改革，关键是人才培养方案的修订。模块化的人才培养方案必须与岗位群和岗位能力相对应，通过前期行业、企业的深度调研，特别是走访地方企业的需求，确定岗位需要的专业核心能力（包括专业能力和职业素养），并将这些核心能力分解成若干个子能力，分析这些子能力需要哪些知识点来支撑，最后将这些知识点重新组合构造成一个小模块，所有小模块的集合就构成了模块化的人才培养方案[5]。

在制定人才培养方案时，必须与企业深度合作，因为模块化的课程对应于岗位能力，通过座谈会、谈话和问卷调查等方式，了解企业岗位需求和人才需求，以此总结岗位能力需求，确定能力对应的知识要素。根据应用型技能型人才培养总的目标要求，与企业共同研究制订专业人才培养标准、共同构建模块化课程，共同确定课程内容，优化人才培养课程体系，突出实践创新能力的培养。因此，需要建立校企合作的有效机制，制定合作共赢的实施方案。企业主动参与到人才培养的全过程中来，学校与企业形成办学的双主体，共建专业，共同完成人才培养目标。

三、模块化教学内容和课程体系的设置

教学内容和课程设置是实现能力培养的重要途径，是模块化教学的核心，也是改革的难点。传统的专业教育主要考虑学科体系的连续性和完整性，强调理论知识点，强调公式的推导和解题。而没有考虑企业与行业标准，没有考虑企业需求，不利于学生的就业。传统教学内容存在重复性、理论与实践脱节、很少甚至没有实践实训内容，由此导致人才培养质量达不到企业的要求，学校与企业无法有效对接。因此，应用型本科人才的培养需要打破学科逻辑，强调实践技能的培养，根据模块化人才培养方案，确定每一个小模块的教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等，改变以往一门课程一本教材的授课方式。根据模块的能力要求，将不同的知识点串联起来，形成一个有机整体，模块化教学没有固定的教材，知识能力的整合要求教师自编讲义和教材，理论与实践相结合，要引入前沿技术和行业标准，可采用“项目制”、“案例式”等多种授课方式，突出实践应用能力的培养。

模块化教学内容主要包括通识性模块、基础性模块、专业能力模块和实践应用模块等。其中通识性模块是体现学生的综合素质，包括政治思想、人文艺术、职业道德、科技创新、组织协调等。基础性模块包括专业基础知识，如理工科的基础数学物理知识、专业素养等。专业能力模块是人才培养的重点部分，也是占学分最多的部分，要求体现出专业学生的技术技能和创新能力，各专业可根据岗位需求，设置若干个能力模块，学生可根据自己的兴趣爱好和就业方向，选择适合自身的课程体系，因材施教，培养出不同岗位的优秀人才。实践应用模块主要是培养学生的实践技能操作能力，培养学生利用所学专业知识解决实际问题的能力，培养学生的职业素养能力[4]。包括见习、实习、毕业论文（设计）、独立实验课程、校内外集中实践环节等。

四、模块化教学改革的管理制度和评价机制

为了更好地落实好模块化教学在应用型人才培养中的作用，平时需要加强教学过程的质量监控和信息反馈，就要建立配套的模块化教学改革的规章制度和评价机制。建设一支以专业负责人为组长的模块化教学改革的管理队伍，全程负责人才培养模式的修订、过程管理、效果评价。聘请企业行业专家来校内评估，定期检查和监督人才培养模式改革的进度，检查内容包括课程体系、改革进度、教学效果、教学成果和特色等，确保实现高素质应用型人才的培养目标。

对模块化课程教学的评价，要注重过程评价，对教师的课堂教学、教案、讲稿PPT、教学进度、试卷论文、教学方式方法等进行评价，评价结果将纳入年终考核和职称评定的参考。建立企业、用人单位、学生家长多方参与的评价机制，对人才培养质量进行问卷调查和反馈，同时，每年对毕业班的学生开展座谈会，以专业为单位，结合四年的学习目标、学习过程、学习效果，并且结合实习、就业的经历，对自身的知识能力和职业能力进行评价，对模块化课程设置、实验实训课程、课外实践环节等方面提出意见，反馈给教研室和专业负责人，从而对人才培养方案反复论证和修订。

五、结语

为了培养高素质应用型本科人才，改变已有的人才培养模式，实行模块化课程教学改革。课程体系的设置必须与企业岗位能力相对应，形成不同能力要素的模块，各模块的知识结构重新组合，形成有机整体，突出实践应用能力的培养。同时，注重模块化教学的过程管理、评价方式和监督反馈，确保实现高素质应用型人才的培养目标。

参考文献：

[1]朱士中.新建本科院校转型不宜跟风.光明网，2014年12月.

[2]王卫霞.高职院校模块化教学改革的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2007，6（5）：13-15.

[3]孙凌毅.高职模块化教学的教育学分析[J]. 武汉商业服务学院学报，2010，24（5）：55-58.

[4]郑浩，陶虎，王晓辉.高校模块化教学模式及其效果评价方法[J].科技信息，2010，（25）：439-441.

[5]袁。许强，王晓峰等.基于应用型人才培养的模块化教学改革研究[J].合肥学院学报，2011，21（4）：56-60.

第7篇：模块化课程体系研究范文

关键词 教学体系 模块化设置 教学科研一体化

中图分类号：G424 文献标识码：A

国际金融危机对我国外贸行业的发展提出了严峻的挑战，培养适应对外贸易发展需要的高素质国际贸易人才是世界市场行情分析与预测课程进行教学改革的大背景。随着我国教育体制改革的深入和教育部的“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的实施，各高校国际贸易专业先后对世界市场行情分析与预测课程教学内容与课程体系进行了有益的改革与探索。

1 世界市场行情分析与预测课程教学体系设置的依据

世界市场行情分析与预测是国际贸易专业的一门重要专业基础课，承担培养从事国际贸易应用型人才任务。设置世界市场行情分析与预测教学体系应该遵循以下依据：

（1）课程设置有明确的目标定位。世界市场行情分析与预测课程教学体系的设置，要体现社会对国际贸易专业的要求，要紧紧围绕“素质为基础、能力为本位”的原则进行。但是传统的教材缺乏与实际联系，不能及时反映本学科领域的最新成果的教材、教学资料。

（2）教学模式以市场需求为导向。世界市场行情分析与预测课程体系设置必须与社会和经济发展的方向、水平和要求相一致， 紧贴国际贸易发展的趋势， 以市场为导向。以往的课程设置模式和教学理念上未能有效地围绕市场来进行调适，导致与社会需要有诸多不相匹配之处，出现了人才结构不合理的“人才剩余”现象。

（3）教学组织要贯彻“学以致用”的原则。要求加大课程实践教学成分，改变目前我国本科院校国际贸易专业人才培养中大部分以课堂教授理论和基础知识为主，实践教学相对薄弱的状况。

（4）实践教学要有体系。实践教学的体系包括基本素质类实践、课程实验及专业实习，要将实践教学安排贯穿课程教学全过程，确保教学内容与实践环节有机结合，培养学生分析和解决实际问题的能力。

2 世界市场行情分析与预测课程体系的构建

构建“基本知识-专业知识-基本技能-专业技能-创新技能”一体化、多层次、模块化的世界市场行情分析与预测课程体系，注重课程之间的内在联系，课程内容由理论到实践，实践教学内容由简单操作到综合训练，最大化地实现世界市场行情分析与预测课程教学目标。

（1）基础知识模块。基础知识模块是指需要完全掌握的专业基础知识，它以国际贸易专业主要基础课和专业课程为前导课程，主要包括行情学概论、行情学分析与预测的层次、行情学分析的指标、行情学预测的基本方法等内容。

（2）专业知识模块。专业知识模块是指对专业市场进行行情分析与预测的研究方法和手段，该模块包含的内容主要有经济行情分析与预测、市场行情分析与预测，对不同国家、区域的经济行情，以及不同产品的市场行情分别进行分析与预测的理论、程序、方法等。

（3）基本技能模块。基本技能模块是指必须掌握的计算机与网络应用基础，侧重于基础理论和基本技能的训练，包括的内容主要有计算机操作系统与网络使用、常用办公软件、常用外贸应用软件。

（4）专业技能模块。专业技能模块是指用于行情分析与预测的经济学分析与预测工具，包括两大部分，一部分是有关证券、期货与外汇交易的软件，另一部分是Eviews和SPSS等数据分析软件。通过该模块的学习，培养学生综合运用课程群知识的能力，培养学生自主学习的意识和能力，对于促进学生逐步由学习者向实践者的转化具有重要作用。

（5）创新技能模块。创新技能模块处于学习、探索和创新相结合的综合性教学阶段，是对学生综合运用所学知识分析问题和解决问题能力的考核。实验要求学生独立进行文献检索、实验设计和论证、实验研究和实验总结，并能以论文形式撰写实验报告，是培养高级复合应用型人才的必由之路。

由于国际贸易专业课程体系之间存在交叉与渗透、学科知识体系的内在联系，世界市场行情分析与预测课程体系的设计与教学模式亦具有整体性、综合性特征，通过模块化分割，能够将理论教学与实践教学有机地融合成一体，同时各模块课程之间又存在一定的层次性，层次性和综合性融合，最终形成了多层次、模块化的课程体系。

3 对世界市场行情分析与预测课程进行模块化教学的建议

对世界市场行情分析与预测课程进行模块化教学，教学组织要围绕学生的能力培养，将培养目标、教学环节、课程体系、教学内容、评价体系等方面的教学改革贯穿于人才培养的始终；教师要适应从“专业课程”到有功能性的单元“模块”的转化，并带来的教学内容的新构建；学生随着教学内容、教学方式以及考试方式的转变，增强学习的主动性以及对知识之间关联与应用的思考。

（1）理论教学要适度。老师在理论教学中应本着适度的原则，把握理论教学的难度，增加其与现实的关联，循序渐进地让学生掌握深奥而又显枯燥的抽象理论。系统的理论学习为学生开展实践教学模块提供了条件，使理论和实践能很好地结合，获得较强的综合能力。

（2）提高教师的实践教学能力，倡导教学科研一体化。首先，要改变在引进师资时的“唯文凭论”和“唯学位论”，要尽量引进具有外贸实践经验丰富的人才充实教师队伍，作专职或兼职教师。其次，加强校企横向合作，鼓励教师到企业挂职，并考取专业职称证书和职业资格证书。第三，鼓励教师在企业与学校间进行有序联系，深入到企业一线，参与科研，逐步实现产学研的相互融合。

（3）加强实习基地建设。建立稳定的国际贸易专业实习基地，专业实习基地可以不局限于外贸公司，还可以包括证券交易公司、期货交易公司、外汇交易所等机构，稳定广泛的专业实习基地对提高学生的国际贸易及相关行业从业能力有很大的帮助。

项目来源：兰州商学院2013年度教学改革课题

参考文献

第8篇：模块化课程体系研究范文

关键词：模块化;包装设计;设计教学

一、国内包装设计教学现状与弊端

在我国悠久的设计历史中，尤以造型独特、功能优良的包装设计为最。作为视觉传达设计专业的重要知识组成，包装设计课程体系举足轻重。随着设计学科与包装技术的迅猛发展，包装设计理论与技术日趋完善。然而，目前国内视觉传达设计专业的包装设计教育存在包装设计教学效果不佳、学生理论知识薄弱、学生设计能力欠缺乃至不能胜任包装设计项目工作等问题。

1.包装设计人才能力欠缺

目前，全国相当多的高校艺术设计专业开设了包装设计课程，在教学大纲、教学计划、课程设置等方面，一些教师依然采用封闭的教学模式。对于传统的包装设计课程培养模式而言，大纲与课程内容的设置存在知识结构上的重叠和真空，教师所授知识缺乏更新，这直接导致了学生知识结构混乱、理论知识陈旧、缺乏包装设计学习兴趣、基础不够牢固等问题，这些因素都直接或间接制约着包装设计专业人才的培养。

2.包装设计人才与市场需求不符

在一些开设视觉传达设计专业的学校中，学生缺乏参与实际设计课题的机会，这导致了包装设计教学内容与实际生产的脱节，使相当一部分学生在就业时无法进行社会实际项目设计。此外，视觉传达设计专业的学生在进行包装设计时，大多关注作品的装潢和形态等视觉要素，而对于包装材料与结构、包装加工工艺、绿色包装设计、包装成本与市场等方面缺乏关注，作品往往华而不实，无法合理应用到实际的生产、流通和回收环节。学生毕业后不能立即投身于设计工作，对一些知识必须进行二次学习，从而出现了包装设计人才与市场需求之间的供需矛盾。当前的包装设计教育处于向更为系统、科学、合理的教学体系变革的时期，如何在短暂的包装设计教学活动中将庞大的包装理论体系全面、系统地传授给学生？如何把握授课的难易程度？如何提升学生的包装设计能力？基于以上种种思考，笔者提出一种新型教学模式——模块化包装设计教学模式。所谓模块化包装设计教学，是根据人才培养目标与课程教学目标的要求将与包装设计紧密相关的各大知识点进行分类、整合，重构成三大教学模块，在有限的课时内，构建学生知识体系和能力体系，培养学生包装综合设计能力的一种教学模式。

二、建立模块化包装设计教学模式的意义

模块化包装设计教学模式旨在解决原包装设计教学活动中的教学内容重叠与真空、教学目标不明确、教学质量低等问题，对包装设计教学而言，具有以下理论与现实意义：第一，有助于建立良好的包装设计专业教学体系。模块化包装设计教学模式将改变以往包装设计教学中的几大矛盾：一是现有包装设计课程内容设置相互重叠与真空的矛盾，二是有限学时与无限授课内容间的矛盾，三是包装设计教学内容广度与深度应如何平衡的矛盾。教师要从知识体系的层面完善包装设计专业课程设置的研究，从教学改革的层面完善包装设计教学中的课程体系和教学体系。第二，为现代包装设计和其他设计门类教学提供借鉴。在研究模块化包装教学模式的过程中，归纳整理其教学体系的构建思路、教学内容的重构、教学手段与教学方法的应用等，为现代包装设计和其他设计门类教学提供参考依据。第三，为有志于研究包装设计及其教学的人员提供便利。针对目前包装市场上设计人才的需求提供资源，为社会培养合格的应用型人才；对包装教学模式进行知识点的提取、分类、去粗取精等一系列工作，将大大减轻教师教学和学生学习过程中的工作量，提高教学效率。

三、模块化包装设计教学方法探析

模块化包装设计教学主要从教学体系和模块构建、教学内容重构、学生能力测评等方面入手，探究包装设计课程的教学方法。共包含以下几个方面内容：第一，模块化包装设计课程体系知识模块的内容分配和授课顺序：模块化包装设计教学模式按照教学顺序将课程教学内容划分为三大模块（包装认知学习模块、包装设计制作模块和包装创新设计模块），由浅入深、循序渐进地组织教学，每个模块的内容又由若干个教学课题和教学任务组成，力求教学过程中实现学生包装认知学习、设计制作以及创新设计能力的提升。同时，模块内容将随着包装科技的进步，不断扩充其内涵和外延，使教学内容紧贴设计前沿和生产实际。该教学体系通过建立两大体系——包装知识体系、包装能力体系，培养学生的认知学习、设计制作、创新设计三大能力。学生在完成上一模块的学习之后，方可进入下一模块学习，学习完毕之后，学生仍可根据需要有的放矢地选择相关模块再学习或参考。具体课程内容体系构建方案如图1所示。主要针对以下两个阶段性目标进行课程内容建设：第一阶段：让学生在前期学习过程中了解包装设计的概念、分类、发展历程、包装科技与应用等包装设计基础知识，在脑海中对包装设计有整体的理解，从而构建出其知识理论框架。第二阶段：通过课程内容的组织和编排，构建学生的能力培养体系内容，使学生在学习过程中掌握如何设计包装与设计时应注意的要素，并归纳出包装设计的一般方法，独立完成包装设计项目。第二，模块化包装计课程内容的重构与学时安排（表1）：其一，包装认知学习模块为包装基础知识的认知学习，是包装知识体系构建的重要组成部分，有助于学生在初学阶段建立对包装设计的整体性、概括性认识。其二，包装设计制作模块这一阶段采用理论讲授与设计制作相结合的方式授课，将教学方式的重心由理论讲授逐渐向能力培养偏移，重点培养学生的包装设计与制作能力。其三，包装创新模块比照现有设计公司的设计流程与标准，给学生安排实际或虚拟的包装项目设计，在巩固学生设计制作能力的同时，培养其创新应用设计能力，实现学生能力培养的强化。第三，明确模块化包装设计教学模式下学生能力测评内容，具体包括：装设计基础认知能力、包装装潢设计能力、包装造型能力、包装印刷与制作能力、包装项目设计及展示能力、包装创新设计能力。上述六大能力与模块化包装设计教学模式环环相扣，综合体现了视觉传达设计专业学生应该具备的包装设计能力和专业素质。通过以上几个环节的学习与探究，模块化包装设计教学模式将完成以下几个方面的任务：课程体系框架的构建和课程核心能力培养目标的确定；从庞大的包装知识体系中撷取适合本科阶段学习的知识点与内容；对提取的知识点进行合理分类重构，划分重难点；分析包装设计教育中学生获得知识的效率，课程内容安排与教学实践之间的联系与区别；完成对学生由包装设计课程理论学习到包装设计综合能力培养的过渡。

四、结语

模块化包装设计教学模式的应用，可在一定程度上解决现有包装设计课程教学效率低下、包装设计人才与市场需求之间供需矛盾等问题，在很大程度上有助于包装设计教学研究理论体系与包装学科体系的完善，使包装设计教学工作更为科学、有序、合理。同时，笔者也希望随着模块化包装设计教学模式的推广，能为现代包装设计和其他设计门类教学提供有利的参考。

作者:何青萍 单位:湖北汽车工业学院机械工程学院

参考文献：

[1]李昱靓.关于包装设计教学改革和发展新模式的探讨.包装工程，2008（10）.

[2]杨茂林.包装设计课程教学改革的全新思考.艺术与设计（理论），2010（12）.

[3]胡艳珍.对包装设计课程教学改革和教学研究的思考.包装世界，2011（2）.

[4]周建伟，胡红艳，高德，王振林.包装工程专业实践教学体系的整合与优化.中国印刷与包装研究，2013（4）.

第9篇：模块化课程体系研究范文

【关键词】机电技术应用；基于工作过程；模块化；课程体系

课程是实现人才培养目标的重要载体，课程内容的选择决定了学生未来的专业技能与职业素质。所以，课程体系建设是现代职业教育改革的核心内容。近年来，基于工作过程导向的课程体系受到广泛的关注，一些职业院校也对此作了一些探索与实践。笔者所在的清远市职业技术学校作为第三批国家中等职业教育改革发展示范学校之一，也在构建基于工作过程的模块化课程体系方面做了大胆的探索与实践。下面结合本校机电技术应用专业的改革实践对构建基于工作过程的模块化课程体系作一探讨。

1.开展市场调研

1.1开展市场调研

市场调研是课程改革的逻辑起点，解决专业定位问题。首先组织由骨干教师、专业任课教师组成的调研小组，深入行业企业开展岗位人才需求调研，通过对机电技术应用专业人才需求状况和人才知识、技能结构的分析，同时对比其他职业院校在本专业方面的教学现状，寻找之间的差距，编写出调研报告。然后，邀请行业专家、企业技术骨干、课程专家及专业教师进行研讨，进一步明确中职机电技术应用的专业定位、培养目标和知识能力结构。

1.2工作任务分析

工作任务分析是对机电技术应用职业需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容、完成该任务所需的知识和技能。主要分为三个步骤：首先，召开行业专家和技术人员访谈会，采用头脑风暴法，大量列举出本专业的各种工作任务；然后，对所列举的工作任务进行归纳、总结，形成典型的工作任务；最后，将典型工作任务转化为一般化职业能力要求，形成工作任务和职业能力分析表。

2.人才培养模式论证

人才培养模式论证，是课程改革的指导框架，解决校企合作培养人才的方式与途径。主要分三个步骤：一是由学校和企业共同组建专业指导委员会，按照机电技术应用专业岗位群的需要，确定典型工作任务及其职业能力要求，明确培养目标；二是学校组织教师围绕这些能力目标设置课程、组织教学内容，并考核是否达到这些能力要求；三是召开人才培养模式专家论证会，对“能力本位、校企合作“的人才培养模式进行实践论证。

3.课程开发

课程开发是落实就业导向实质性的改革，解决课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。

3.1行动领域分析

行动领域即具有一定相关性的典型工作任务的集合。首先根据典型工作任务确定和统计该职业所包含的行动领域的数量和范围；然后描述和界定各个职业行动领域的功能、所需资格或能力；最后评价所确定的行动领域，形成行动领域描述表。

3.2学习领域分析

学习领域分析实质上是将职业行动领域按照教学论要求进行归纳总结并转换为学习领域的过程。学习领域分析的成果是学习领域课程方案，即课程体系。根据调研结果，按照企业岗位设置和典型工作任务的职业能力要求，我们将机电技术应用专业划分为通用机电设备安装与维修、电梯安装与维修两个专业方向，同时将学习领域划分为“基础模块”、“专业基础模块”、“专业模块”和“选修课模块”。

3.3课程内容开发

学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素，它将学习领域描述的目标和学习内容转化为具体的适合于教学的学习单元。学习情境可采用项目、任务、案例等具体的方案来实现。我们在实践中采用了“项目课程”方案来实现。项目课程内容应以岗位工作任务分析为主要依据，充分考虑项目的典型性、真实性、完整性，并注意几个关键问题：一是所选项目以工作任务为课程内容载体；二是力求将知识均匀地分配到各个项目中去；三是合理整合理论与实践知识。

例如，《电梯维修与保养》课程中的项目设计围绕“电梯维修与保养”这个大项目来展开，按照电梯安装实际工作流程，将项目分解为电梯轿门的验证、电梯层门的拆装、钢丝绳头的制作、进出轿顶的步骤与方法、盘车救人等若干小项目。第个小项目都在真实教学电梯内进行，使学生在实际工作情境中学到知识和技能。

3.4教材开发

首先，由专任教师制定相应专业课程的课程标准，然后邀请课程开发专家进行审核，通过修订形成课程标准终稿。最后，组织相关任课教师进行教材的编写工作。所有的校本教材都按照规范的项目教材进行编写，一个典型工作任务对应一门教材，然后分解成若干模块。每个模块包括项目目标、项目要求、工作任务、知识链接、项目实施、项目评价等内容。每个项目包含若干个工作任务，设计工作任务时都要结合企业岗位工作内容，实现工作过程与教学过程的相融合。

4.改革成效及存在问题

通过基于工作过程的模块化课程体系的建设实践，明确了我校机电技术应用的专业定位和人才培养目标，构建了“能力本位、校企合作”的人才培养模式，规范而又系统地改造了传统课程体系，较好地实现了理论与实践的整合、教学过程与工作过程的整合。实践表明，基于工作过程的模块化课程体系的创新点有以下几点：其一，有利于知识与技能的整合。知识在数量上没有变化，只是在排序上发生变化，并与工作实践相融合；其二，通过对现实具体的工作过程的系统化设计，把握具备职业特征的工作要素，进而掌握完成工作过程思维的六步骤。通过对完整的思维过程的掌握与迁移，去应对未来变化了的具体工作过程。其三，有利于解决技术与技能互动的关系。

同时，在课程体系建设与实施过程中也存在一些问题：一是师资队伍建设的问题。基于工作过程的课程设计和教学实施，对教师的观念、素质和能力提出了全新的要求，专业教师要实现由传统的学科型教师向职业科学为导向的职业教师转变；二是实训基地建设的问题。要模拟真实的工作情境对教学环境提出了更高的要求，需要大量的资金投入。 [科]

【参考文献】