高中生物的科学方法精选(九篇)

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第1篇：高中生物的科学方法范文

一、学习钻研新教材，提升教法理念理论

在新实验教材中，内容丰富，图文并茂，资料多，信息量大，如何把每一节这么多的内容完成处理好呢？这些都要求教师深入钻研教材，认真去分析每个知识点和目标要求，加以有层次有侧重点的教学；另外新教材是分模块进行编排的，有的内容概念可能要到后面的某章节中或选修模块中才能学到，这些都必修先吃透教材。理解钻研教材，必须要以新课标的四条基本理念加以落实，要深入领会每个模块的设计思路，准确把握每一节涉及到的各方面内容的拓展程度与知识体系的理解程度，这些都要求教师不断去学习现代教学理念理论，尝试不同的教学设计方法，提升和拓展原有的专业知识范围，掌握更多的与教学相关的知识及其他学科的有关知识，才能真正做到在课堂上灵活自信的发挥自己的教学水平。

二、将科学探究深入到课堂

新课程极力倡导探究式学习，在体验中学习。教师在教学设计中应根据学生阶段性发展目标，结合认知的具体状况及知识本身的属性设计课堂活动。在教学活动中，应体现知识的属性，适合于探究式进行的学习内容应尽可能设计探究活动，不能因耗时费力而采用讲授法；不适合用探究方式进行的学习知识，也要多设计活动，创设情境，让学生在探究体验中学习知识，不断强化科学思维方式的训练和技能训练，获得技能和情感，改变学生的学习方式，使学生能主动参与、乐于探究、勤于动手、逐步培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力，让学生体验科学过程和科学方法，形成一定的科学探究能力、科学态度和价值观，培养学生的实践能力与创新能力，全面提升学生的科学素养。

三、因材施教

新课程提出了“面向全体学生”的理念，这就意味着教学中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。教师在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体的培养目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使全体学生得到全面发展。实施这一策略，最根本的就是教师根据学生的实际情况展开教学，教学的深度和广度要适合学生的知识水平和接受能力。依照不同对象的具体情况，充分考虑、采取不同的方法，探究和掌握学生心理的个别差异，从学生实际出发，区别对待，通过分层备课、分层要求、分层练习、分层矫正等手段，使不同类型的学生都能学有所得，各得其所，使每个学生都能生动活泼、主动健康地发展。

四、开展互动式教学

第2篇：高中生物的科学方法范文

关键词：微课；高中生物；课堂教学；应用策略

一、引言

在很多教学中，运用得较多的是一些与课堂教学相关的视频，另外还包括一些课件、练习等资源。教学时间短、使用方便等特点受到广大师生青睐。其中，高中生物教学可以充分运用这种方法，从而帮助学生进行理解记忆，促进对知识的消化吸收。那么，在高中生物课堂上如何有效运用微课呢？以下是几点关于微课在高中生物教学中的应用研究。

二、生本性———根据学生实际，选择微课资源

网上微课资源复杂多样，良莠不齐。有的人为谋取利润，将一些质量不佳的微课资源在网上，因此教师要仔细甄别。另外，微课的选择也要根据学生实际情况，像一些成绩优异，学习上没有压力的学生，教师可以选择简洁明了，声音清晰的微课资源，而像一些学习成绩有待提高的学生，教师可以选择一些生动形象，有助于理解的微课资源。这样，既能提高学生学习兴趣，又能避免学生上课开小差、打瞌睡的现象出现。另一个需要注意的点是，教师也要考虑到微课资源的时长，是否符合教材大纲，是否在教学中确实能够帮助到学生理解记忆，不能在互联网上随意搜查，引起不良后果，影响教学计划的有序进行。例如，教师在准备《身边的生物科学》这一章节的授课内容时，准备在课堂中插入一段微课视频，让学生了解有关生物多样性的内容，于是，在互联网上搜寻大量资料，并考虑到班级整体水平较好，于是选择了一个简洁得当的短视频。在课堂开始时，教师开始讲课，给学生讲授人类面临的问题时，播放该视频，学生看到视频后，觉得课堂变得有趣起来，于是饶有兴趣地观看起视频，课堂气氛变得融洽起来。

三、针对性———根据实验类型，促进知识传授

高中生物因为其多样性以及实验性，涉及的知识点较繁杂，教学知识也需要通过实验来加强巩固，但有的时候，因为一些硬件设施的限制，有的教师难以带领学生做多次实验。此时，教师可以在网上搜集资料，多多观看实验类的微课资源，从而筛选出一个或者多个实验视频以供学生进行观看。从而间接地让学生积累经验，巩固知识，减少实验中出现失误的概率。例如，在组织学习《减数分裂和有性生殖》这一章里的第一节时，教师为帮助学生进行理解记忆，在网上查阅大量资料，并参考教学内容，甄选出一部教育意义较大的实验类视频与有关课件，在课上进行详细讲解，并加入相关课件进行辅助教学，课堂快结束时发现有的学生还是不能够完全理解这一节的内容，于是，教师根据学生学习情况对本章节的知识点进行一个总结，并播放该视频，视频播放过程中，教师再通过讲解将视频内容与教材内容联系在一起。视频播放结束后，发现大部分学生已经能够很好地消化这一章节的知识点，这节课取得了很好的效果。

四、趣味性———利用课下时间，丰富课余学习

生物这一门学科总体来说，是充满了乐趣的。但是很多学生在观念里还是认为生物是一门“小课”，没有引起足够的重视，这也在一定程度上导致了生物学习成绩不高的现象。在课上教师可以通过课件以及视频等微课资源帮助学生加强理解掌握，而在课下，许多学生还是将重心放在其他功课上，造成不良的“跛腿”现象。因此，教师完全可以多多搜集微课资源，并筛选出一些生动有趣的视频，在课下时间播放给学生观看。学生的课下时间十分宝贵，但有些学生却不知道如何利用，这时，通过播放相关资源的做法，大部分学生能够被视频所吸引，并在潜意识中学习到生物相关知识。往长期发展来看，学生对生物这一门学科的兴趣必然会有所增加，学习成绩也相应地会有所提高。例如，在组织学习《生物个体的稳态》这一章节时，教师先在课上进行有效讲解，并布置了若干课后作业。随后，自己在网上选出一部分有代表性的视频，进行相关整理后，在课余时间运用多媒体设备进行播放。学生本来在课余时间内嬉笑打闹，在看到播放视频后，立马提起兴致。有的学生还拿出课本进行笔记记录，这样，课余的零碎时间也被利用起来，达到了预期的效果。

五、互动性———教师可开展区域微课交流活动，共同学习优秀经验

微课建设的最终目的是交流与应用，目前的微课资源总的来说比较丰富，形式也复杂多样。一般的微课资源从最开始着手准备到最后网上要经历许多环节，通过这些环节才能保证微课资源的质量。大部分的微课都是由教龄较长，经验丰富的教师进行讲解传授。因此，区域教师可以定期开展微课资源交流活动，在活动上互相吸取优秀之处，并共同分享优秀微课资源，促进整体水平提高。例如，在一次片区教研活动中，进行了一次“微课资源交流分享会”，在交流会上，互相分享微课资源并讨论其中的讲解方式与方法。交流会结束后，教师回到工作上并总结经验。在课上也尝试运用新的讲解方式方法，学生们也乐于接受新的授课方式，在知识的理解掌握上有一定的进步与提高。在持续一段时间的交流探讨后，教师的教学心得更加丰富，在日常教学中运用到的方法也日渐丰富。

六、结束语

目前经济在不断发展，可供师生运用的资料也变得丰富起来，在日常教学上，教师要认真考虑如何利用微课资源，从而使资源利用达到最大化，使学生学在其中，乐在其中。就目前本人的经验而言，总结出四点：根据学生实际、注重实验类资源、课后学习资源以及微课资源交流活动。这四点经验在本人教学历程中都取得了一定成效，学生的反映也表现不错，希望能够在日后的教学里会有更多的经验道理供广大教育工作者分享，从而为我国教育事业做出一份贡献。

参考文献：

［1］倪洪波．微课在高中生物教学中的应用［J］．中学生物教学，2017，（08）．

［2］杨卫华．论多媒体教学在高中生物教学中的应用［J］．高考，2016，（30）．

第3篇：高中生物的科学方法范文

一、阅读——创设情景与设疑导学法

阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。我在教学中经常采取创设情景设疑导学法，即选择一定的媒体组合，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题的情景。

二、精讲——观察释疑与启发引导的讲解法

精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。学生在这种情景交融的状态中，一目了然，无须再言。这种妙不可言的表现魅力是传统的课堂讲解所不及的。它足以打破学生心理的平静状态，使课堂活跃起来。学生在这一学习过程中认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时形成了学习持久的动力。

三、议论——激活学生思维的讨论法

在生物教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。

四、练习——师生互动与人机交互的练习法

第4篇：高中生物的科学方法范文

关键词：高中生物；课堂教学方法；改进

在新课程教学背景下，教师要转变自身教学观念，改进课堂教学方式，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，提高教学有效性。下面，本人就结合自身的实践教学经验，与大家共同探讨新课标下高中生物教学方法的改进。

一、注重拓展知识内容，提供知识相关背景

生物教师应注重拓展和丰富教材内容，为学生提供必修知识的相关背景，这些背景知识主要包括：1.知识点的相关背景，主要包括历史沿革、知识原理、发展前沿、实际应用、名人故事等；2.学习方法的相关背景，主要包括自主学习、合作探究、观察实验、动手操作、设计组织等多种方式。生物学的很多发现都建立在物理和化学知识的基础上，并在新型研究手段的应用中得到了突破性进展，同时也反过来促进了现代化的进程。在具体教学中，教师可以在引出概念与规律的同时，提供科学发展史的相关内容。如：光合作用的发现；酶的发现：DNA结构发现于X射线的应用基础上；短跑时人体血液中乳酸含量的变化；人类和水稻基因组序列的测定；青少年身体长高的原因；农作物增产的温控措施等。通过这些背景知识，学生可以认识规律及概念的形成过程，领悟到科学发展的创新性，掌握正确的学习方法，养成良好的科学素养和态度。

二、搭建学生自主学习的良好平台，促使学生主动探究

传统的教学模式是教师一人独占课堂，一讲到底，学生只是被动接受，于是新课改理念要求把课堂的主动权交还给学生。作为教师，要充分尊重学生的主体地位，将学习主动权还给学生，把大部分的时间和空间都留给学生进行自主学习和合作学习，教师加以适当引导，把自己的一言堂变成全体师生的群言堂，为课堂注入新的生命力，充分发挥学生的主观能动性，展现自我风采，让学生认识到自己才是学习的主人，并在自主探究、自主学习中构建属于自己的知识体系。现行的高中生物教材为学生自主学习提供了大量的素材和资源。例如，苏教版教材中每一部分都包含边做边学、课题研究、积极思考等模块，因此，教师可以充分利用这些内容，指导学生针对特定资源进行自主探究与学习，成为真正的探究者。如：在教学“种群”这一节时，其中“边做边学”板块的内容为模拟动物种群密度的标志重捕法，此时，教师可以鼓励学生利用黄豆来模拟这一地位中动物种群的个体数量，用红豆来模拟该种群动物，让学生四人一组进行模拟练习。学生纷纷表示出极大的兴趣和热情，并严格按照要求及步骤进行模拟，但是最后各组统计所得的数据与实际数字具有较大的差距，此时教师要引导学生针对误差产生的原因进行讨论。有的学生说：“黄豆和红豆没有充分混匀。”有的学生说：“抓取次数过少。”还有的学生说：“应该随机抓取。”然后，教师要进一步引导学生就“如何减少种群密度实际调查过程中的误差”进行相关探讨。整节课气氛都非常活跃，学生的情绪高涨，并在探究、体验中获得了相应的知识和乐趣。

三、鼓励学生参与实践，提高学生实践技能

新课程要求注重培养学生的实践能力，因此，教师在设计教学目标时，要注重鼓励学生参与实践锻炼，提高学生的动手实践能力。科学是一种对自然规律的认知与发现，任何一种理论的产生都必须接受实践的考验和检验，并通过不断的科学探究而不断发展，实践对于人们掌握与完善知识具有重要的推动作用。对于学生来说，只有不断地参与实践、积累经验，才能在潜移默化中掌握丰富的科学知识，并灵活运用知识，增强学习过程的实效性。由此可见，实验能力是学生提高自身生物素养的基础所在。教师应注重引导学生通过教材中的各种实验，来感悟实验过程的设计理念，总结实验的基础知识和基本原理，并善于控制和改变实验条件，达到更为理想的实验效果。此外，还要教会学生正确使用实验器材，正确观察实验现象，正确解释实验结果，正确得出实验结论，正确总结实验过程中的现象及原理。例如，学生可以进行以下几方面的实验设计：一是针对教材理论设计相应的实验方案，如生长素的向光性实验、遗传育种实验、动物激素的生理作用等；二是运用科学理论，针对社会生活、生产中的实际问题设计实验方案；三是根据实验目的，自主选择实验条件，设计非限定性实验方案。此外，教师要注重拓展实验教学方式，将课本中的演示性实验改为学生自主实验，适当增加创新实验和课外实验，拓展学生的参与机会，培养学生对问题的探究意识，提高学生的探究水平。例如，鼓励学生做“玉米或果蝇的杂交实验”，利用当地的植被来检测环境对生物性状的影响等。这种理论与实践相结合的方式，可以让学生所学的知识真正“从实践中来，到实践中去”，便于学生更好地记忆和掌握。

总之，高中生物教无定法，教师要根据教学内容和学生的实际情况，灵活选择教学方法，只有适合学生的方法才是好方法。随着教育改革的推进，新课标对教师会提出越来越高的要求，这就要求广大教师不断改进教学理念，提高教学水平，认真落实新课标要求，找到更好更高效的教学途径。

参考文献：

［1］汪忠，刘恩山.生物课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

第5篇：高中生物的科学方法范文

摘 要：槭视π驴伪暌求，通过改革教学方法以充分发挥教师的引导作用，唤起学生的主体意识，让学生自主探究学习。

关键词：教学方法；发散思维；主体意识

在实行新课改的今天，如何改变传统的教学模式，确立学生的主体地位，提高学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生的创新能力，已成为教育发展的内在要求，也是新课标的要求。课堂是学生学习知识、培养能力的主阵地，如何激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率呢？通过多年的教学经验，我认为高中生物的课堂教学，应综合运用以下方法来提高学生的兴趣，引导学生进行自主探究学习。

一、用幽默让课堂充满活力

作为教学中的引导者，教师需要幽默，一句幽默的话语、动作能够使原本沉闷的课堂变得活跃，使枯燥的知识变得有趣。

1.幽默导课，激发兴趣

高中生物课，学生可能不太重视，幽默导课可以先声夺人，吸引学生的注意力，使学生在上课伊始就能进入学习状态，收到好的效果。例如，在导入“人类遗传病”这节课时，我的导语是：“不知大家注意到没有，为什么秃顶只欺负男性，并能代代相传？”听到这个问题，学生笑了，自主学习的兴趣自然就高了。

2.幽默讲解，强化记忆

学生在学习过程中对新知识的理解可能存在偏差，甚至会出错。恰当地运用幽默，使学生在笑声中掌握知识，往往会给他们留下深刻的印象，从而避免错误。例如，在讲“兴奋在神经元之间的传递”时，涉及不同的神经递质，对于兴奋性递质的理解，很多学生不理解，我就联系杀虫剂中含有的有机磷，解释磷可以抑制水解兴奋性递质的酶，从而使兴奋性递质持续起作用，最终使害虫“得瑟”死。在笑声中学生既理解了新知识也加深了认识。

二、唤起主体意识，让学生做主

传统的教学模式，教师主宰一切，学生是知识的被动接受者，至于接受的有没有兴趣，掌握程度如何，教师只有通过成绩来衡量。这种教学模式不仅不利于调动学生学习的积极性，而且会扼制学生的探究精神和创新意识，所以要倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人。

1.唤起探究意识，激发成就感

现代的教师在教学中不在于教给学生什么知识，而在于教会学生如何去获得知识，形成一种能力。因此在教学中应唤起学生的探究意识，培养探究习惯，使其学会并掌握探究的方法，例如，“染色体变异”一课中，让学生根据课本插图自己分析染色体结构变异示意图，进而找出每一种变异的特点，自己探究、发现并归纳，使学生在学习过程中有成就感。

2.唤起合作意识，兴趣引领合作

选择感兴趣的内容进行分组讨论，学生彼此之间交流，最大限度地激发学生的思维潜能，使其在讨论中提高，在提高中加强合作。

3.学以致用，进行问题探究

在教学过程中要贯彻学以致用的原则，真正把学到的知识用于解决实际问题，这样知识的价值才能体现出来。例如晨练真的是越早越好吗？蔬菜水果在什么条件下储存最合适？学习了光合作用和呼吸作用的有关理论，就能解决此类问题，让学生带着疑问讨论，这样不仅能理解其中的道理，还学会了如何运用知识来分析解决身边的问题，更重要的是培养了学生敢于质疑、善于质疑的品质。学起于思，思源于疑。在探究性教学中合理设计问题可有效地提高课堂教学效果。

三、新课标教学中应加强培养学生的发散思维

高考理综试卷的设置要求学生必须理解透彻相关学科。通过理综学科培养学生的发散思维，并通过学科内知识间的联系培养学生的思维习惯。例如：在学习《细胞呼吸》一节后，结合相关练习可以认识到，细胞呼吸过程中气体体积的变化与压强、NaOH或NaHCO3等知识密切相关。如对于癌症的研究，结合理疗、化疗对于病人的副作用，能否找到一种疗效高、副作用少的方法来减轻病人的痛苦？通过类似的问题来激发和培养学生的思维。

四、利用相关的教学资源辅导教学

利用笑话故事引导学生积极参与学习活动可加深对教学知识的理解。

利用古诗词中蕴含的生物知识激发学生的思维，点燃藏在心灵深处的思维火花。如：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，两兔傍地走，安能辨我是雄雌。”这是学习人类遗传病的导课方式，又如，“野火烧不尽，春风吹又生。”让学生想象群落演替的变化。

将电视电影资源运用到生物教学中，能有效调动学生学习的积极性和主动性，还有助于突破教学的重点、难点。

五、集合图解辅助生物教学

相近概念的辨析，抽象知识的形象化，这些都是生物教学的难点，如何化解这一难点？在教学中用集合图解可以简洁直观地将相似的概念区分清楚。

在新课改这场教育革命下，在教学中掌握科学合理的教学方法，运用恰当的教学形式，利用一切条件，充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，就会使教和学达到事半功倍的效果，从而提高学生的创新思维和创新能力等综合素质。

参考文献：

第6篇：高中生物的科学方法范文

一、高中生物新课程教学的现状 

1.过于注重理论教学。 

当前阶段，高中生物教学中，教师依然注重理论知识的传授，并没有注重让学生参与更多的实践课程，导致学生对理论知识的学习仅仅依靠死记硬背。 

2.教学方法没有得到改进。 

就我国目前的高中教学环境来说，教师们为了尽快完成教学任务，对于教学方法方面注重得较少，导致很多教师在教学方法上没有很大的改进。在笔者所进行的调查中，其中有73.1%的学生认为，如果教师所应用的教学方法更加多样化，他们会更加喜欢生物学习，对于生物学习的热情度也会更高。教师这样注重结果的教学方式只会让学生的积极性受到打击，非常不利于学生的发展。 

3.与生活联系的紧密度不够。 

任何学科的学习，其最终的目的都是能够在生活中进行应用，对于高中生物来说，同样如此。但是，当前教师对于生物教学活动的开展，主要围绕课堂教学展开，对于其与生活的联系则较少涉及。在笔者的调查中，仅有50.1%的学生认为教师在生物教学的过程中，将生物教学内容与生活联系较为密切，近一半的学生认为其与生活联系得不够。 

二、高中生物新课程教学的改进方法 

1.增加实验教学内容。 

生物的学习离不开实验，而实验也成为生物学习过程中非常重要的一个方法。实验教学能够让课堂教学的氛围更加放松，能够充分激发学生的学习热情。更重要的是，实验教学能够让学生亲自走进“生物”中，进行实验操作，能够培养学生的动手实践能力，让学生通过认真的观察和研究对生物知识进行总结和记忆。例如，在学习细胞膜的有关知识时，笔者让学生在显微镜底下对细胞进行观察，并让学生对植物的细胞壁进行解剖，从而能够切实看到真正的植物结构，这样再结合学生所观察的图像进行细胞膜的讲解，就可避免学生因为其抽象的理论知识而感觉枯燥，学生对于生物学习的内容也会更加有兴趣。 

2.改进教学方法。 

当前生物教学中，仅仅使用传统的教学方法，已经无法满足学生当前的学习需要，教师应当探索更多的教学方法，并将之应用到生物教学中，以激发学生学习生物的兴趣，调动学生学习生物的主动性，让学生在学习的过程中形成创新能力。例如，当前非常盛行的合作式教学法、研讨式教学法，都能够让学生对生物有更加深刻的认识和了解，并促进其自觉地投入到生物的学习中。例如，在进行叶绿体知识点教学时，笔者首先让学生们对植物进行观察，而后提问：植物中哪部分的叶绿体较多？哪部分的叶绿体较少？为什么会发生这种情况？让学生们带着问题在显微镜下对植物的叶绿体形状、状态进行观察，从而培养学生勤于思考的习惯，也让学生们能够积极主动地进行自主学习。 

3.加强与生活的联系。 

第7篇：高中生物的科学方法范文

一、营造良好的课堂氛围

教育心理学认为，在积极愉快的课堂氛围中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，他们接受知识信息的能力显著增强，注意力集中，思维灵活，对提问反应迅速，从而使思维能力得到良好的发展。在课堂上充分发扬民主，激励学生参与教学活动，有利于学生很好地掌握所学知识。融洽的师生关系使学生心情愉快，能充分调动学生的学习积极性。“感人心者，莫先乎情，”教学相长离不开融洽的感情基础、亲切的教态及无声的语言，营造良好的课堂氛围可收到“无声胜有声”的效果。

二、在课堂教学中，坚持赏识教育

每个学生身上都蕴藏着巨大、不可估量的潜力，每个学生都是天才，待开发的潜能隐藏在每个学生心中。因此，我坚持赏识教育，用发展的眼光看待学生，最大限度地理解、宽容、善待学生。有位学生期中考试时成绩落在了后面，因此压力很大，变得沉默寡言。发现这个情况后，笔者在上课时有意识地找寻他的闪光点，然后及时表扬他。教师的鼓励和赏识，让他的精神状态发生了很大的变化，脸上也出现了笑容。他学习的积极性提高了，成绩也提高很快，期末考试成绩显著提高。可见，赏识教育对学生的身心发展有多么重要。

三、利用多种教学手段，增强课堂教学的趣味性

学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱动因素。如何使学生感到学习生物课的乐趣是生物课教学成功的关键所在。初中生好奇心强，活泼好动，对具体、直观、新鲜的事物最敏感。而对抽象理性的事物感到乏味、厌倦，讲课时有必要采用多种教学手段，增强学生的兴趣，激发他们的求知欲。

1.让学生亲自动手，自主探索，达到教学效果

课堂教学是学校教育的生命。学生学习的最终目的是要能自主地解决问题，提高课堂教学的有效性。在讲光对鼠妇生活的影响时，可以让学生亲自去抓鼠妇，引起他们的兴趣。在课堂上教师提出问题：“你们是在什么地方找到鼠妇的？鼠妇可能喜欢阴暗潮湿还是明亮干爽的地方？为什么鼠妇的的俗名叫‘潮虫’？”这样学生就会自己思考、讨论、解决问题。

2.从学生熟悉的事情入手，激发求知欲

在讲“遗传和变异”时，我首先让学生观看小品《产房内外》，通过黄宏精湛、滑稽的表演，让学生知道生孩子对家庭的重要性。然后适时提问到底是什么决定生男生女，引入性染色体的知识。拿来围棋，用黑白两色相同数量的棋子分别代表含“X”染色体的和含“Y”染色体的，把它们混合在一起，让学生到前面来随机地拿一个棋子，然后说出此种与卵细胞结合所决定的性别，并记录下来。再把棋子放回，让其他学生重复这样做。通过统计，算出男孩和女孩出现的数量是接近相等的。从而轻松得出结论，人的性别是由性染色体决定，生男生女的几率是均等的。

3.利用诗词，引导学生品味生活，感悟生物学知识

在生物教学中巧借诗词，课堂会更加形象生动。如“苔痕上阶绿，草色入帘青”展现了苔藓植物生活状态；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明温度对生物的影响；“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”说明了生物的遗传性；“山雨欲来风满楼”形象地说明生物是普遍联系的。这样举例让学生久久难忘。

四、在课堂教学中培养学生的能力

1.培养学生的表达能力

在教学活动中，利用学生表现欲强的特点，采取把讲台让出一点的方法，让学生当小老师或者给学生分成小组让他们伙伴之间互相讲课。这样不断给学生提供表达交流的机会，让他们都能积极热情地参与到教学活动中，便于他们理解、掌握知识，提高能力。

2.培养学生的观察力

直观性教学是教学活动中重要的方式，实地观察能帮助学生理解记忆。在讲“茎的结构”时，正好学校整修操场，砍了几棵大树，于是笔者把学生带到室外现场教学，让学生围坐在树周围，指着茎的各部分进行讲解，让学生辨识树皮、形成层、木质部和髓，和学生一起数树的年轮。学生一目了然，一说即通，能清晰辨识出春材、秋材，初步判断树龄，教学效果非常好。

3.通过实验培养学生的动手能力

学生实验是培养学生能力的重要方法。生物教材中有大量实验，这些实验不但有利于突出重点，突破难点，提高学习效率，还能培养学生思维。如观察小肠的绒毛是“消化和吸收”这节课的重点和关键。在讲授时，教师提出引言，设下悬念“小肠有哪些特点适于消化吸收”，然后，指导学生用放大镜观察小肠内表面，并用手指在粘膜表面向左或向右抚摸有什么感觉，最后提出问题：“小肠表面有许多绒毛状突起，这种结构对营养物质的吸收有什么作用？”通过亲自操作，学生更容易理解和掌握小肠结构，同时培养了能力。

第8篇：高中生物的科学方法范文

【关键词】高中物理 课堂教学 教学方法 有效教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.027

新时期为了更好的展开课堂教学，要求各学科教师能够积极的将有效的教学方法运用于课堂教学。物理作为一门自然学科，教师在教学的过程中自然要积极的将有效的教学方法运用于课堂教学，虽然目前有助于高中物理教师提升课堂教学有效性的方法有很多，然而教师在授课的过程中也要具有较强的灵活性，这样才能真正达到提升课堂教学有效性的目的。本文就有助于提升高中物理课堂教学有效性的方法展开论述。

一、提升教师教学的艺术性

在将有效的教学方法运用于高中物理课堂教学提升课堂教学有效性的过程中，教师应该引起重视的一个环节就是不断提升自身教学的艺术性。教师的教学是否有艺术性，直接影响到课堂教学的有效性，即使教师在授课的过程中使用同样的教学方法，具有较强教学艺术性的教师能够收到更好的教学效果。当然，在提升高中物理教师教学艺术性的过程中，也需要教师具有一定的针对性，从一定的角度提升自身教学的艺术性，这样才能收到好的效果。例如：教师在对学生进行物理知识点讲解的过程中，可以提升教学语言的生动形象性等，都对提升课堂教学的有效性有很大帮助。

二、注重调动学生学习的积极性

物理教师在提升课堂教学有效性的过程中，应该注意的一个问题就是调动学生学习的积极性，学生作为知识的获得者，只有学生的学习积极性得到了有效调动，学生的学习效率才能得到有效提升。而在实际的教学中，高中物理教师在授课的过程中在调动学生学习的积极性方面并没有引起重视。高中阶段需要学生学习的物理知识点较多，因此教师在授课的过程中更加注重对学生进行知识点的讲解，而没有采取有效措施调动学生学习的积极性。那么在新时期的教学中，高中物理教师该如何采取有效措施调动学生学习的积极性呢？

本人认为为了有效调动学生在物理知识点学习过程中的积极性，教师应该在授课的过程中积极的采取激励教学法。教师应该对学生在课堂上好的表现及进步进行及时的表扬，使学生在物理学科学习的过程中能够感受到更多获取知识点的快乐，进而进行物理知识点学习的积极性更高。当然，在实际的教学中，有助于物理教师调动学生的学习积极性的方法有很多，为了更好的调动学生学习的积极性，教师应该将更多有效的方法运用于课堂教学。

三、通过实验进一步提升物理课堂教学的有效性

虽然随着现代教学的不断发展，有助于提升物理课堂教学有效性的方法越来越多，然而在实际的教学中，为了切实的发挥不同教学方法的作用，教师在教学的过程中应该对从学生的实际情况出发选择有效的教学措施引起重视。物理学科作为一门重要的自然学科，实验是物理学科的一个重要组成部分，因此教师在提升物理课堂教学有效性的过程中，应该积极的发挥实验的作用。

物理虽然是一门研究生活中的很多现象的学科，然而在实际的教学中我们不难发现，进入高中阶段的学生要进行难度更大的物理知识点学习，这些知识点不仅较为深奥，而且较为抽象，如果教师在对学生进行知识点讲解的过程中仅仅依靠口头语言的描述，那么，势必会给学生的理解带来较大的困难；反之，教师在授课的过程中如果能够与实验结合起来，通过实际的实验操作，将一些知识点有效的呈现给学生，自然能够帮助学生更加顺利的理解知识点。教师在授课的过程中将理论知识点的讲解与具体的实验结合起来，既能够达到很好的帮助学生理解知识点的目的，又能够有效降低学生的学习难度，使学生在物理学科学习的过程中变得更加轻松，不仅对提升学生的学习有效性有很大帮助，而且对培养学生的物理学科学习兴趣也有很大帮助。

四、引导学生进行思考

对于物理这门自然学科的学习而言，学生能否在学习的过程中进行有效思考，直接影响到学生能否有效理解知识c，这就启发广大高中物理教师在授课的过程中为了有效提升课堂教学的有效性，要积极的引导学生在学习的过程中进行思考。有些教师谈及在授课的过程中引导学生进行有效思考就犯了难，认为在授课的过程中有意识的引导学生进行思考，会耗费较长的课堂教学时间，影响教师正常的对学生展开教学活动。实际上教师的这种担心是没有必要的，教师在授课的过程中应该将引导学生进行思考渗透到课堂教学的每一个环节，随着教师对知识点的讲解，自然而然的引导学生进行思考，这样就不会给学生带来较大的思考负担。

当然，并不是物理教师有了较强的将引导学生思考渗透到课堂教学中的意识，就能够达到引导学生进行有效思考的目的，这需要教师在教学实践中不断地实践，并在实践中不断地反思，真正把握该如何将学生的思考与授课结合起来，进而使学生更好的把握知识点，通过思考使学生对知识点有更加深刻的认识，进而达到提升学生学习有效性的目的，学生的学习效率得到了有效提升，自然整个课堂教学也变得更加高效。

五、提升教师知识点讲解的系统性

学好一门学科受多种因素的影响，教师作为知识的传授者，对学生知识点的学习产生重要影响，同理，学生作为知识点的获取者，自然也在自身获取知识的过程中发挥着重要的作用。物理作为一门自然学科，为了更加有效的开展课堂教学，也需要教师掌握有效的授课方法与技巧，其中结合物理学科的特点，教师在教学的过程中提升知识点讲解的系统性，对提升课堂教学的有效性有很大帮助。

第9篇：高中生物的科学方法范文

系统理论是用数学方法定量描述，用逻辑的方式逐步推演，寻求并确立适用于微观、宏观的一种模式。这种模式具有不可分割的整体性、复杂性、动态性，它研究各种组成部分的内在规律，推论并指导对系统内在知识的认识及建构、甚至于解构。系统理论的这些凸显特征及其指导性，已经在各种学科中得到明显体现，高中生物作为一门逻辑性极强的学科，在系统理论的应用上更应如此。

一、系统理论有助于理解高中生物教学的复杂性

高中生物教学涉及基因、分子、细胞等微观知识和稳态与环境等宏观知识的学习。这些知识概念多、层次多、结构复杂，各种物质转运机制、代谢方式均有不同的特点并密切联系，整个高中生物呈现出复杂性特征。特别是长期以来高中生物教学采用学科为基础，考试为导向，教师为核心，传统讲授，单线沟通的“被动”教学模式。大多数同学在学习该课程时都采取死记硬背的方式以应付考试，并不能完全理解生物的意义，没有建立起生物学的系统概念、模式概念，抑制了学生自主学习的能动性及创新思维和创造能力的培养。这造就了高中生物教学的复杂性，而这种复杂性正好与系统的复杂性完全切合。正如普利高津断言“现代科学在一切方面，一切层次上都遇到复杂性，必须“结束现实世界简单性”这一传统信念，要把复杂性当作复杂性来处理，建立复杂性科学。”

二、系统理论有助于理解高中生物教学的整体性

高中生物贯穿微观、宏观，经历细胞与生态系统等各种知识，各种知识之间存在千丝万缕的联系，诸多知识构成一个完整的生物学科。也就是学高中生物的教学离不开整体性。而系统理论完全可以指导高中生物的教学的这种整体性。把系统理论引入高中生物教学，首先它强调生物知识整体性教学，引导学生摸清知识的基本发展脉络，从整体设置知识体系，对知识进行概括、归纳、总结和应用，建构生物学习的一种系统。学生通过建立这种系统，掌握该学科各部分内容的交叉和联系及其整体结构相关知识。教师通过这种建模方式，引导学生在建模过程中，学会思考，学会整体性学习，从而深刻理解各部分知识之间的联系、科学知识与科学思想及科学方法之间的联系，这才真正符合教育心理学原则。当教师把系统的这一思想引入生物教学时，学生就会自觉不自觉的想到这一属性，正如著名学者贝塔朗菲所言“我们被迫在一切知识领域中运用整体或系统概念来处理复杂性问题”。

三、系统理论有助于理解高中生物教学的动态性

高中生物教学具有复杂性与整体性，其本身应当是一个系统。而作为一门学科，高中生物无法确定所有生物未知领域的知识。同时，随着科技的发展，高中生物的各种知识均不是固定不变的，其所具有的知识应当逐步更新，呈现出开放性、动态性。系统理论作为解决复杂性问题的一种实用性极强理论，对高中生物教学具有深刻的指导价值，系统理论对高中生物教学的动态性指导可概括如下：生物学系统由于其内外部联系复杂的相互作用，总是处于无序与有序、平衡与非平衡的相互转化的运动变化之中的，其都要经历一个系统的发生、系统的维生、系统的消亡的不可逆的演化过程。也就是说，生物学系统本质上就是一个动态过程。

四、系统理论对高中生物教学具有不可替代的方法论导向作用