初中英语特色教学设计精选(九篇)

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第1篇：初中英语特色教学设计范文

关键词：高效课堂；特色教学；初中英语

素质教育的全面推进是新课程改革的必然趋势，初中英语也势必要在课堂教学中通过特色化教学来彰显高效课堂。这就需要英语教师通过对各种教学方式的不断摸索来提高课堂教学效率，打造高效课堂。

一、吃透课改内容，积极转变教学观念

面对新课程改革，英语教师首先要以积极、主动的态度去学习新课改的相关内容，力求将教材内容与课改要求相融合，使自己的英语课堂教学成为适合时展、满足学生需求的教学。其次，要转变教学观念。传统的英语教学模式是教师讲、学生听，不能很好地锻炼学生的听、说、读、写能力，学生在课堂中也一直处于被动的地位。新课程改革的到来，一改传统的教育理念和教学方式，肯定学生的主体地位，鼓励学生在自主、合作、探究中学习，教师则处于主导地位，对于学生的探究学习过程和结果给予适当的引导和点拨。再次，英语教师要注重发挥学生的主体地位，积极引导学生去探索、创新、拓展和发现，在提高学生自学能力的同时，也锻炼了学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。最后，要着重锻炼学生的听、说、读、写能力，鼓励学生仔细听、大胆说、用心读、认真写。只有师生共同努力，英语课堂才能达到真正意义上的“高效”。

二、利用在校时间，提高学生的英语素养

初中英语的主要目的是培养学生的英语语感，发展学生的思维，使学生具备适应实际需要的听、读、写以及口语交际能力，由此不难看出英语素养的重要性。看学生的英语素养好不好，要看学生的英语表达能力。好的英语表达能力需要学生运用大量的时间去记忆英语单词、词汇、句型，去阅读、听、写大量的英语内容等，以期在地道的口语表达中顺利地与他人进行沟通、交流。因此，英语教师在教学中，要根据所教授班级的英语学习情况，充分利用在校时间，要求学生阅读课本、英文著作，记忆相关知识，诵读英语课本等。例如，每天早上，教师可以利用早读时间与学生一起诵读英语课文，在锻炼学生听、读能力的同时，激发学生学习英语的兴趣。同时，也可以给学生推荐英文版经典动画电影、英文名著等，让学生在欣赏名作的同时，对国外的人文、建筑、生活习惯等有所了解，这样不仅提高了学生英语的素养，还拓宽了学生的视野。教师通过对在校时间的有效利用，在潜移默化中一定会让学生爱上英语学习，让英语课堂教学效果达到高效。

三、恰当运用模式，努力实现高效课堂

教师应在吃透教材的同时，结合新课改要求，将教学课堂打造成独具特色的教学，运用多种多样的教学模式展开教学，努力将英语课堂打造成高效课堂。

1.营造良好的教学氛围

在英语教学中，教师可以通^巧妙的教室布置、问题导入语等为学生营造良好的英语教学氛围，将学生带入英语教学情境当中，让学生感受英语的特有魅力，让学生在轻松、愉快的教学中学习英语。

2.鼓励学生积极发言

在初中英语教学中，教师要采用全英式教学模式。同时，教师也要鼓励学生在英语课堂上积极发言，在发言中不仅锻炼了学生的听力，还锻炼了学生的英语口语表达能力，对学生英语综合能力的提高起到了事半功倍的效果。

3.做好英语知识的拓展延伸

教师根据本堂课的知识内容，在课堂中给出十分钟的时间去延伸一些相关英语知识，如外国节日、餐桌礼仪、小费、体态语、问候语、宗教习俗、禁忌语和手势语等。教师也可以利用这十分钟的拓展延伸时间为学生阅读英文诗词、故事等，让学生对外国文化、人文、社会习俗、生活习惯等有所了解，为学生跨国文化交流奠定基础。

4.积极进行教学反思

为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，教师要结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会对此有太多的兴趣。在教学反思中，教师要根据学生的实际反馈情况进行相关调整。只有这样，才能将英语课堂打造成独具特色的高效课堂。

总之，初中英语教师在面对改革的浪潮时不能瞻前顾后，亦不能裹足不前，要拥有自己的思维，善于去伪存真，不断学习借鉴，潜心提炼，才能教出自己的特色，才能演绎最精彩的高效课堂。

第2篇：初中英语特色教学设计范文

关键词：初中英语 课堂教学 教师语言 艺术

一、初中英语教师课堂用语的重要性

教学语言属于语言的范畴，是教学信息的载体，是交流思想、表达感情的工具，是教师传授知识、培养能力、开发智力、陶冶情操、最终完成教学任务、实现教育教学目标的手段和工具。它是教师在特定环境、面对待定对象、为达到须期目的而使用的职业语言。教学语言主要包括课堂教师口语和教师体态语言（包括教师的眼神、手势、动作、表情、站姿等）。从教学语言的地位和作用上看，教学语言服务于教学，是课堂教学朗主体和核心，是在课堂上展示教师、塑造学生的最主要的途径。教师的文化素养、思维品质、专业知识相对教材的理解与课堂教学质量有着密切联系，同时教师的教学语言水平也是直接影响课堂教学质量的重要因素，因为教师的教学语言贯串于课堂教学的许多环节，是教师课堂教学能力的直接反映。苏霍姆林斯基曾指出，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。所以，每一个教师都应该对自身的教学语言素质和水平给予充分的关注，教师教学语言素质有其先天的因素，但更重要的还是后天的培训，语言表达能力与其他能力一样，都是在实践中提高的，因此，教师应在英语课堂教学中充分地提高自己的语言艺术水平，使学生在良好的语言环境中学习英语知识。

二、初中英语课堂教学中教师用语应遵循的要求

教师的职能主要靠语言得以体现：教师传授知识、技能靠语言，组织教学活动靠语言，帮助学生进行操练实践还是靠语言。在英语教学中，由于教学语言采用目的语，因此教师的教学语言是学生所学语言的重要来源，是学生掌握目的语的桥梁，是学生了解目的语的手段。一个好的英语教师应加强语言修养，使自己的语言符合下列要求：

1．规范性

英语教学语言的规范性，要求在发音、用词、语法规则运用等方面符合英语的表达习惯，但是，标准语言的外延很宽，英语使用范围广，变体多，各种变体都存在是否标准的问题，语言使用可考虑以英国英语作为标准英语，但也要注意英国英语中的方言问题。现代英语教学语言使用的标准具有很大的宽容度，总的说来，能否与以英语为母语的外国人沟通、交流信息是一个重要的标准，教师个人的英语教学语言应按教学大纲所定的目标，要求以所供材料内容的要求为标准。

2．启发性

教师要善于提问，使用启发性谈话法，使学生更加积极和主动地思考问题。因此，教师可以利用贴近学生生活的实际交际用语进行对话，因为真实交际意义的问题不仅让学生有一种亲近的感觉，而且还可以激发他们一种表达的欲望。具有启发性与引导性的提问，不仅能激发学生对新课学习的兴趣，还可以帮助教师顺利地进入课堂的学习。

3．科学性

中学教师课堂教学所要讲授的知识在内容上讲求科学性，不能把谬误的东西传授给学生，所以要求教师课堂语言要精练、准确。不仅在语言的内容上要有科学性，在语言的表达形式、表达时机、表达对象等方面也要具有科学性，符合教育科学理论。因此，概念准确、阐述严谨、判断客观、推理合乎逻辑的语言施展就成为教学语言的基本要求。

4．生动、直观性

有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。给初中学生上英语课时，由于青少年活泼好动，教师更应做到语言形象、生动和直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。

5．多样性

教师教学语言形式多样，对不同的知识内容、不同的学生使用的语言也不相同。例如，在导入、介绍新知识时多举例、说明，在复习旧知识时多使用总结归纳的方法，对低年级学生多具体形象，对高年级学生多抽象、推理……教学语言体现学科特点、知识特点、教师的特色及学生认知水平的要求。

6．流畅性

教师的口语表达不仅要准确、规范，还要丰富、沉畅。要意群停顿流畅，讲话清晰明白，要积累丰富的词汇，讲课时出口成章，表达自如，妙语连珠。

7．艺术性

教育本身是一门科学，也是一门艺术。在课堂这个舞台上，学生是观众也是演员，教师是导演更是主演。师生充分合作，完成每一个教学过程。教学语言是知识内容和讲授手段的统一，是逻辑思维和语言修养的统一，通过教学语言形成和谐的教学氛围和良好教学环境，以利于学生的成长与发展。在教学语言上，教师还要具有自己的特色，有利于学生接受你所讲的知识，接受你这个人，要给每个学生留下深刻印象。运用教学艺术手段来增加语言的表现力，为单调枯燥的课堂教学带来艺术感染力。这无疑是教学语言中的最高境界，也是对教师语言素质及其他技能的综合运用提出的较高要求。教学语言是受一定教学目标制约的教学行为手段，具有微观控制的特点。教学中无论是声化还是形化语言都必须出自认真的备课和教学设计。教学语言的艺术性，只能是教学设计艺术性的表现。未经设计，在教学中就不会出现好的教学语言。

三、结束语

综上所述，要提高初中英语的教学效率与学生的口语交际能力，教师在课堂用语中，必须要遵循标准规范化、形象生动化等特点，具有启发性、多样性与流畅性，这样，才能达到较好的教学效果。

参考文献：

[1]刘庆昌．对话教学初论[J]．教育研究，2003，（11）.

第3篇：初中英语特色教学设计范文

一、“名师导教”凸显名师的“导”

名师导教是指由名师工作室成员指导英语学科青年教师的教育教学工作，其主体是“名师”，核心是“导”，目标是“教学实创”，最终目标是打造高效英语课堂。下面笔者从导教的四个方面阐述“导”的过程。

1.导情。导情是指名师工作室成员把对教育教学工作的热爱传递给其他老师。具体途径有：①成立名师工作室，树立教师榜样，利用榜样的力量带动全体教师积极投入教育教学工作中。②开办名师讲座，由名师工作室成员讲述自己的教育教学故事，以此激发全体教师对教育教学工作的热情。③开展师徒结对活动。通过以上几种途径，把名师工作室成员具备的良好的职业道德素养、精益求精的工作态度传递给青年教师，引领青年教师的成长。例如，陆璇老师在名师工作室成员的指导下，教学能力有了很大提高，被列为自治区级名师培养对象；李济菲、庞儒、林德兰等青年教师通过与名师工作室成员结对子，教学能力提升很快，在全国、自治区级教学比赛中均有出色的表现。

2.导备。传统的集体备课形式单一，教师备课比较被动，且容易流于形式。老师们希望通过耳闻目睹优秀的教学案例，结合自身的教学实践，找到适合自己的教学方法。为此，2010年春季学期，在名师工作室成员的组织下，老师们共同分析教材、研究教材，一起讨论教学活动的设计，商讨教法、学法以及多媒体课件的制作和使用等，经历了“各抒己见名师点拨心领神会身体力行”的导备过程。

例如：在导备环节，针对人教版新目标英语九年级《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1课时的教学内容，首先由备课组老师阐述对教材的理解及教学方案的设计。备课组的林德兰老师认为，本课时的教学重点是要求学生掌握以下短语动词：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名师工作室成员的引导下，备课组全体教师一起分析教学内容，最后得出本课时的教学重点是让学生掌握短语动词这一知识目标的同时，关注情感目标的教学。有了名师工作室成员的引领和同伴的帮助，林德兰老师意识到自己在备课时思考得还不够周全，在重新确定教学重点后，及时调整了教学思路。

3.导课。经过长期的积累与沉淀，名师工作室成员们在教学中逐渐形成了“3E”风格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。导课的具体做法是：名师授课，全体教师听课名师与听课教师共同交流，并各自反思听课教师学习名师的教学听课教师根据实际情况修改教案、调整教学，自己授课。

例如：林德兰老师在听了名师工作室成员吕英明执教的人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，发现吕老师的授课呈现出“快节奏、大容量、高效率”的特点。轮到自己上课时，她发现自己安排的教学内容过多，在有限的时间内无法很好地突出教学重点、突破教学难点。于是，她再次认真分析了吕老师的教学过程，并积极请教。在吕英明老师的指导下，林德兰明白了教学设计要符合本班学生的学情，做到有所取舍，有所侧重，有所突破。最后，她决定先舍弃教材中“3a”这部分内容，侧重教学课文中的短语动词，同时调整了教学思路，修改了教学方案。教学时，林德兰还“偷”用了吕老师教学短语动词的方法，创设情境引导学生思考“帮助别人的方法有哪些”这一问题，同时增加了朗读、交流、汉英互译等练习，加强了学生对短语动词的记忆和巩固，整节课的教学让人眼前一亮。通过名师导课，青年教师从名师工作室成员身上学到了处理教材的技巧，懂得了巧妙安排教学环节，提升了执教水平。

4.导思。在执教老师授课完毕后，名师工作室成员会组织老师们进行教学评价和教学反思，评价方式由传统的以“他评”为主转为以“自评”为主。反思的具体内容有：授课教师找出自己教学中的3个亮点、2个不足、2个改进，简称“322”评课。通过导思，名师工作室成员和授课教师、听课教师互相帮助，相互借鉴，共同成长。例如：林德兰老师执教人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，不知道自己的教学亮点是什么。这时，名师工作室成员和听课老师就会对她的教学过程进行分析，找出教学亮点，比如：能够运用图片创设情境展开教学；教学环节过渡自然；抓住本节课的中心话题，引导学生关注他人与社会，完成了情感目标的教学。找出教学亮点后，林德兰也发现了自己教学中的不足。比如：上课节奏过快，没有留给学生足够的时间消化和吸收新知识；开展活动的铺垫不够充分。在名师工作室成员的帮助下，林德兰提出了具体的教学改进措施。比如：适当放慢教学节奏，留足时间给学生思考，要让学生做到口动、耳动、手动，还要让学生的思维动起来；关注生成，听说课中“说”的练习要由控制性的“说”过渡到半控制性的“说”，最后才到非控制性的“说”。

通过多次导备、导课、导思，林德兰老师的教学有了明显的进步，逐渐学会了对教学中存在的不足之处进行改进。“名师导教”的做法发挥了名师的带动、引领和示范作用，全体教师在这个过程中集思广益、取长补短，促进了整个英语教师团队的成长。

二、“教学实创”凸显教师的“创”

教学实创是指在名师导教的基础上对英语教学教研进行实践与创新，概括为“五创”。五创的主体是教师，核心是“创”，它既是“四导”的目的，又是高效英语教学的保障。

1.创建科研型的教学团队。随着课改的深入实施，频繁更换英语教材的现象时常发生。老师们发现，虽然教材在变，但是英语的“课型”和“话题”是不变的。因此，名师工作室成员通过“主题式”“案例式”“课题式”等教研方式来创建科研型教学团队。例如：主题式的教研方式主要针对教学中的某个主题或话题开展研究，由名师工作室成员指定一个主讲人对所研究的主题进行5至10分钟的讲解，再让每个组员将收集到的材料与大家进行交流、分享，老师们可以根据“主题”结合平时的教学，谈谈自己的体会和看法，最后由名师工作室成员进行讲解，使老师们加深对主题的认识。一个主题或话题研讨结束后，每个成员必须撰写学习体会，通过评比和交流，使教研主题或话题向纵深推进，增强教研工作的实效性。又如，案例式的教研方式主要针对某个教学案例或某个课型的教学开展研究。做法是：首先由教研组通过调研确定一种课型，然后挑选一位老师围绕这种课型执教一节课，课后由执教老师进行反思，最后全体教师围绕执教老师的教学进行点评，评价内容包括教学目标的达成与否、教学策略的使用情况、教学创新等，要求找到改进教学的切入口，鲜活的案例分析使老师们受益匪浅。

2.创新教育教学手段。多媒体技术的仿真性、形象性、直观性等特点为教学提供了极大的便利，而多媒体的可重现更适用于课内与课外的复习与巩固。比如，在执教人教版新目标八年级上册《Unit 8 How was your school trip》一课时，一位老师播放秋游的视频导入新课，并让学生结合视频谈谈这次“trip”的经历，很快拉近了学生与文本的距离。当学生在视频中看到“自己”时，想用英语表达想法的愿望非常强烈。又如，根据学生的学习情况实施分层教学，既注重了对尖子生的培养，又不放弃对学困生的关注。再如，注重开发校本课程和开展课外活动。朱杏老师编写的《基础教育课程改革实验校本课程系列》丛书之《趣味英语》深得北海市教育科学研究所专家好评；由吕英明、罗国卿和张颖等老师编导、学生表演的课本剧《白雪公主和七个小矮人》，获得北海市社区文艺表演优秀奖。

3.创设高效课堂教学活动。在名师工作室的引领下，老师们根据教材特点，结合教学实际，对教材进行了“二次创作”。比如，对教材的内容、编排顺序等进行适当的取舍、调整和补充。老师们在分析人教版新目标八年级下册《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》内容时发现，本课的教学内容繁多，安排顺序欠合理，如果按部就班展开教学，在有限的时间内难以完成教学任务，教学效果就会大打折扣。为此，老师们积极开动脑筋，对教材进行了整合：删除文中3b部分内容，把文中4c部分内容设计为对直接引语和间接引语的复习，把文中1a和2b两部分内容设计为Pre-reading（读前）活动，由学生阅读文中3a部分内容，在While-reading（读中）活动中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作为Post-reading（读后）活动。最后，把文中的3c部分内容作为课外作业，让学生以写信的形式谈论自己的report card。这样处理教学，巧妙地利用了教材提供的内容，优化了教学过程和教学设计，节省了教学时间，在没有降低教材难度的基础上取得了令人满意的教学效果。

在长期的教学实践中，名师工作室成员们带领老师们探索出了英语高效课堂教学活动的设计原则。比如：教学活动的开展要注重目的性、实用性、趣味性和可操作性；学生活动要有铺垫，注重过程；教学实践的内容和形式要贴近学生的生活实际；活动的开展要符合学生的认知规律，有利于培养学生的语言运用能力，等等。

4.开发有特色的课外作业。在教学实践中，老师们发现，很多练习题和参考资料都无法完全照顾学生的差异性。为了减轻学生的学习负担，提高教学效率，从2004年开始，老师们参与了校本课程“课课通”课外作业的设计和编写。目前，已经编写出初中英语冀教版和人教版七年级和八年级的“课课通”，中国外语研究中心黄国斌主任对此给予了充分的肯定。此外，老师们还制定了一套“课课通”编写原则，具体要求是：围绕当天的教学内容，作业力求充实、完整；严格控制题量，使学生能在15—20分钟内完成；作业题型力求新颖、多样化；根据教学实际设置题目难度；注重对新知识的练习和对旧知识的巩固；对重点知识进行反复训练；重视每个单元中最后一课的练习设计。

5.创编高质量的英语测试题。不少教师在出测试题时喜欢直接从网上下载，忽略了学生的实际情况，导致考试难度、区分度、考试信度不够真实。为了体现“学什么，练什么，练什么，考什么，让学生练出信心来，考出成就感”的教学理念，名师工作室成员把创编测试题作为开展教研活动的一个重要内容，指导老师们根据教学实际创编初中英语人教版系列单元测试题，提高教学的针对性。在创编英语测试题时，老师们必须遵守“九步八注意”原则。“九步”是指制定双向细目表、备课组长分配任务、教师收集资料、教师独立命题、首次讨论试题、初步汇总试题、教师独立审题、教研组多次讨论并修改试题、定稿这9个工作步骤，而“八注意”指的是在技术层面的8个要求，即注意试题的科学性、思想性和时代性，注意试题素材的公平性，注意突出重点，注意考点的覆盖率，注意试题难、中、易的比例，注意题量要适中，注意主观题和客观题的比例，注意在语境中考察知识和能力。经过不断地探索和实践，老师们创编测试题有了一些新亮点。比如，收集近3年来各地中考真题或教学期刊上的精品题，按内容模块对试题进行分类整理、筛选，通过对比研究，找出教学的切入点，达到“原创”的目的。利用集体的智慧编制出高质量的测试题，充分提高了测试的效度和信度。

第4篇：初中英语特色教学设计范文

新课程英语教学具有传统所不可比拟的优越性，体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义。该教学除了强调对学生的基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生的情感态度与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。这也正是传统教学所欠缺的，传统教学注重了英语语言知识结构教学，体现出“内容深广、语法僵化、拓展浮浅”的特点，忽视了学生的学习特点与发展需求。

1.思考一：以新课程教学观为统领，确立新型的师生发展观。

新课程教学观使得教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这种过程主要体现在：师生共同参与课程的开发，使得教学不只是忠实执行课程计划，更是课程的创生与开发；教师可根据教学需要对教学内容重新改编整合，以优化教学结构与过程；教师不仅是课程的设计者、开发者，还可以是课程的评价者，教师有权对已经设计并实施课程的科学性和合理性作出判断，以提高教学的有效性。

新课改要求教师确立学生主体活动的教学观和师生观。英语教学过程要以探究为中心，建构学习主体的过程；要注重活动性体验，强调理性认识和非理性认识相统一的过程；要建立活动为基础的感性认识和理性认识相统一的过程。这些过程应该主要体现在师生间的“交往互动”中，应该体现在交往互动的目标指向促进学生的全面发展；交往互动的主题是以教材为“话题”的师生相互作用；交往互动是有计划、相对“有序”的。同时教师与学生应该以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”。这种以学生为本的教学理念更是体现了师生之间的民主、平等、和谐的新型关系，让教育真正地与学生的精神发展相关联，为他们未来的发展服务。

2.思考二：合理开发教师教学资源，提高教师业务素质。

教师教学资源的开发离不开对教师教学与教学监控能力。笔者认为，初中英语教师的教学与教学监控能力的培养应立足校本培训和校本教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展校本研训活动。一是教学技能的“入轨”训练。即课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在规定时间内得以展示和指导，具有重复性、可修正性、高效性等特点，尤其适用于刚刚步入教坛的教师。二是“观摩”训练，即教师之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，在课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。三是“反思”训练。即通过一定的反思教学活动来促进教师自身业务素质的发展提升。例如写反思教案，反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成，教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的，包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容。这样教师可了解到学生对新学习内容的掌握情况，教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异，教学顺序与教学活动安排是否合理，教学效果如何，教学特色、教学困惑与改进计划等。同时我们应该注意对不同教师群体可采取不同的反思训练指导。

教师自身也应该不断完善自己的知识结构，持续拓展自己的知识领域。教师要加强以下三方面的学习。一是立足岗位，向文本学习。教师应深入学习《普通初中英语课程标准（实验稿）》，把握初中英语课程改革的背景、课程改革的基本思路和重点、课程的性质和基本理念、课程目标与内容之间的关系、英语课程标准的主要特点等，不仅对内容要能够熟记于心，而且对原文要能够透彻解读。全面系统学习如教学心理学、教学论、课程论、外语教学理论与流派、外语课堂教学教程、外语教学研究方法等与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论，并能够在此基础上，创造性地使用新教材，精心设计教学活动，达到教学相长的目的。二是交流学习。一方面，教师要走出去聆听专家教诲，另一方面，在课改实验过程中，根据进程的需要与可能，以学术专题报告、理论学习辅导讲座的形式，或是教学现场指导，以及教学专业咨询（交流）的形式把专家“请进来”指点迷津。三是立足校本学习。通过与同事间的观课、对话、讨论、切磋和交流，同事间的合作研究，共同开发课程等方式，相互学习、分享经验和理念，达到共赢、共提高的目的

3.思考三：建立科学合理的考评机制，促进教学的良性发展。

传统的教师评价方式主要体现在德、能、勤、绩四个方面，评价者主要是领导、同事和部分学生，评价方式只有他评，没有自评或不重视自评，评价只看结果，没有过程。评价固有的反馈功能、导向功能、教育功能、激励功能等几乎荡然无存。按照新课改的理念，对教师的评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师个人自评为主，学校领导、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。对此笔者以为教育主管部门应该研制新课改背景下教学评价体系，注重确立评价内容与评价标准，设计评价工具，搜集和分析反映教师教学与素质的数据和证据，明确促进教师发展的改进要点，并制订改进计划。

第5篇：初中英语特色教学设计范文

1 利于打破传统模式，激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”尤其是对于初中英语教学来说，兴趣对学生学习状态和学习成绩有着至关重要的影响。现在的学生积极好动，有强烈的现代意识和表现欲。因此，教师可以充分抓住这一特点，利用信息技术将课本的文本转换成图形、图像、视频或者动画，将传统单一的教学模式升级为今天丰富而具有新意的学习内容，无形中会激发学生学习的积极性，激起他们的表现欲望，从而提高课堂的有效性。

例如，在学习（鲁教版）初一Unit 9“Do you like bananas”一课时，笔者首先告诉学生：今天是一个晴朗的日子，我准备带着大家去野餐，那么，我们准备哪些食物呢？“What do you like？ Do you like bananas？”教师边引导边播放动画音乐Let’s have a picnic today，学生跟着欢快的节奏一起感受野餐的乐趣。在这个环节中，学生在音乐和问题创设的情境中充满兴趣。接下来笔者利用网上的Flash课件，将食品类的单词直观地呈现给他们，进一步引导学生听、读新单词，并区分食物单、复数，然后练习句型“Do you like...”。在这里不得不说，信息技术的运用激发了学生学习的积极性，让他们沉浸在期待的心情中，在愉悦的享受中完成了教学目标，提高了课堂的效率。

2 创设情境教学，提高课堂效率

语言学习必须要有赖以生存的环境，任何一种语言只有在一定的情境中学习，才能保证学习的高效性。因此，外语教学往往是通过创设情境的方式实现高效学习。在初中英语教学中可以利用信息技术，将抽象的单词、短语、句型设计成情境模式，把丰富多彩的生活情境搬入课堂之中，不但丰富了课堂内容，而且让学生在角色中进行情感体验学习，降低了课堂学习的难度。在一个或者多个“兴奋点”的刺激之下，学生会迸发出思维的火花，对于提高课堂效率有着积极的作用。

例如，在学习初二下册Unit 1“Can you come to my party？”时，教师首先利用信息技术创设情境：“Repeat the words above in Chinese. Tell them my obligations in Chinese so that the students can use target phrase ‘have to’.”（昨天，我收到一封来自同学的邀请函，她请我去参加万圣节聚会，可是我有些重要事情要做，不得不学习，我怎么跟她说呢？如果你们是我的话，会怎么解释呢？）笔者在大屏幕上展示了同学的邀请函，然后通过一段视频展示了西方万圣节的场面，学生兴趣盎然，开始学习如何回答，有的帮助解释，有的干脆爽快地答应……学生在积极的交流讨论中，学会了如何邀请别人和如何回复邀请，而且对西方的节日文化和风俗习惯有了深入的了解。

3 调动多种感官，提高记忆力

教育心理学研究表明，人们感知事物都是通过多种感官进行的，视觉获得知识效率占83%，听觉占13%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自于触觉；如果几种感官同时参与记忆活动，那么会明显地提高记忆力。而信息技术辅助英语教学过程中，最突出的特色就是“音、形”结合，通过多媒体与网络结合，可以将无声的教材变成有声、有形、有动画的集各种试听信息于一体的教学内容，从而更加接近学生的接受水平，易于接受信息并掌握学习内容，提高记忆力，也大大提高了学习效率。

例如，初一上册Unit 3“What color is it？”对于颜色的学习，因为本节内容简单，学生并不“感冒”，没有什么积极性。怎样才能激发出学生学习的兴趣呢？笔者利用多媒体信息技术，将奥运五环制作成课件，请学生说一说五环标志的含义。而学生在生活中虽然对于五环并不陌生，但是对每一环、每一个颜色的含义还真不是很了解。于是笔者利用多媒体图文并茂地介绍了五环的内涵：奥运五环是国际奥委会的官方专用标志，其中五环代表五个大洲，蓝色代表欧洲、黑色代表非洲、红色代表美洲、黄色代表亚洲、绿色代表大洋洲，而五种颜色又为各国国旗的常用颜色，五环聚集到一起，表示聚集在奥林匹克赛场上，在朴素的白色背景上和平友好。学生跟随着课件了解了体育知识，激发了学习的热情，于是在练习“What color is it？”的时候水到渠成，学生看着五环很快掌握了。由此可见，视听结合的信息技术更有利于学生提高记忆力，扎实掌握知识。

4 利于学生全面发展，培养语言素养

在英语课堂中使用现代化的教学手段，通过声音、动画、色彩等多媒体的展示，学生可以全身心感受到英语语言的魅力，提高语言审美能力，促进英语听力、口语水平的不断发展。同时，学生通过感受教师操作信息技术带来的便捷，学习一些实用的技巧技能，在操作水平和信息素养上都会得到相应的提高。

例如，在学习“Can you come to my party？”时，第三个环节的教学设计中，笔者要求以小组为单位利用电脑设计一个生日邀请卡：“1. Get the students to read the invitation in 3a. Then answer these questions， they are very easy to them. 2. Get the students know how to write an invitation to the party， and make their own invitations to the birthday parties. 3. Then， show it to the classmates.”学生本来就对计算机操作感兴趣，小组合作的形式下更是踊跃，于是小组成员共同参与，有的搜索材料，有的整理句型，有的制作卡片。最后，笔者将他们制作的卡片放到大屏幕展览，学生看到自己的作品很有成就感，于是兴高采烈地用语言表述自己的作品。这样，在激发了学生学习兴趣的同时，也提高了课堂的效率，达成了教学目标。

5 开拓学生视野，提高交际能力

今天的“网络文化”具有划时代的意义，标志着中国走向世界，世界也开始关注中国，中外文化的交流成为未来发展的必然趋势。今天初中英语的学习正是为学生的未来打下良好的基础，而对于外国的一些风俗习惯、交际特色需要深入了解。信息技术则为这一需求搭建了一个良好的平台，随着多媒体和信息技术应用于英语课堂，学生可以在教师的指导下领略不同地域、不同国家的风土人情，在拓展学生视野的同时，也丰富了对语言文化内涵的认识。

第6篇：初中英语特色教学设计范文

卷首语

(1)浅析远程开放教育中英语教师的职责 张稹

教育之论

(2)浅谈“中国红”在平面设计中的运用 邓海贝 韦锦业

(4)幼儿娱教电视节目的娱教策略研究 林秀瑜

(6)农村中学教师对待英语写作态度的调查研究 范秀苗

(7)学生通家书制作系统研发构想 陈具才

(8)论强化北部湾高职土建大类专业的大学英语的实用性——北部湾视野下建筑房地产类大学英语教学模式探讨二 朱仲纪 唐国卿

(10)多元课程教研活动研究 郝德刚

(11)小学语文教学中培养学生阅读能力策略的探索 黄鸿芳

(12)浅谈非计算机专业《大学计算机基础》实验教学改革 叶丽萍

(13)浅谈初中美术对于学生健康发展的积极意义 陈胜

(14)浅谈小学科学课堂探究活动有效性的探索 钱小娟

(15)浅谈职教英语课程改革 朱婧

(16)如何培养学生的语文应用、审美与探究能力 邓焱嵩

(17)新课程改革的反思 胡雪娟

(18)新授课课堂模式 张立秋 吕树君

(19)高中语文新课程教学方法 简健

(20)语文新课堂新在哪 王静

(21)在小学数学课堂教学中如何实施素质教育 周昭健

(22)优化高中数学教学的策略探究 李翠平

(22)优化高中数学教学的策略探究 刘仲毅

(23)对新课程改革的几点认识 张建勇

(24)新课标背景下高中物理高效课堂的构建 郭建业

(25)体验新型课堂 感受语文之美 吴金玉

(26)开发利用生成性资源，打造社会课精彩课堂 申蓓蓓

(27)研究教学方法，充分发挥学生的主体作用 秦理想

(28)建立“能力指向、项目主导、突出育人”的通用技术过程评价 何斌

(29)新课标下的高中物理课堂教学创新与思考 孙逊

(29)浅谈如何把握“课堂生成” 宋金云

(30)新课标下的化学课堂教学 靳西强

(30)高中数学选修课程的开发体会 丰红平

(31)开发原创题，转变评价观方式 李炎冰

(32)校本作业开发的基本原则及其评估 黄永新

(33)如何提高小学生自主学习能力 林钱明

(34)高中英语课堂模式探究——多媒体教学与小组合作相结合 李艳丽

(35)怎样在数学教学中培养学生的阅读能力 熊桂英

(36)初中语文个性化阅读教学的实施策略 曾淑君

(37)英语课堂中的游戏教学 殷云霞

(38)浅谈新课程化学课掌教学中问题情境创设的几点做法 陈灶阳

(39)在数学中联系生活，在生活中应用数学 莫春华

(40)厚爱善教创新音乐课堂教学模式 胡海燕

(41)浅谈分组合作式课堂教学方式 高会

(42)依托阅读，提高学生英语任务型写作水平 黄?

(43)刍议初中数学教学的创新 张岩

(44)乐彼之园，爰有树檀：用智慧去寻找写作乐趣--激活学生写作状态的思考 刘莉

(45)浅谈中学语文教学中素质教育的实施 魏可洪

(46)高中有机化学考查中合情推理的体现和运用 杨志杰

(48)走进新课改，感悟新理念——浅谈高中政治课堂教学模式 董英

(48)调动学生学习的主动性 提升高职教育的创新性 冯莉莉

(49)转变历史课堂教学观念，开展创新教学 龚惠容

(50)浅析初中数学创新性教学 刘永红

(50)建设校园语音系统 拓展语文学习情境 张超

(51)打造高效课堂，享受愉快教育--浅谈初中语文愉快教学 刘媛媛

(52)如何构建小学英语生态课堂 黄丽华

(53)基于多种资源整合的初中英语教学 冷向芳

(54)有一种爱叫＂放手＂--浅谈新课程下政治学科教学中的＂放手＂艺术 莫冬娟

(55)初中语文教学中主体性教学理念的应用 苏敏

(56)对素数分布趋势的创新发现 李君池

(58)活用动态资源，让美术课充满色彩 王志华

教育之法

(59)《元日》教学设计 沈华明

(60)《黄山奇松》第二课时教学设计 徐满珍

(61)中学历史教学不妨讲点时事 邓学红

(62)一咏三叹 读中见＂悟＂--对王崧舟美读艺术的若干思考 贺秀丽

(63)三讲＂种群＂概念 申庆丰

(64)《有几棵树》教学设计 李香

(65)角的初步认识 苏桂萍

(66)班内开题报告、结题答辩课的设计与思考 马克书

(67)初中化学实验教学探索 刘蓉

(68)精心设计语篇教学，提高课堂教学有效性 季菊艳

(69)浅谈一堂优质音乐课的基本特征 谢永才

(70)挖掘文本，促进习作教学 谢苏环

(71)论思想品德实践活动课的形式、原则和实施策略 黄慧芳

(72)让错误成为走上成功之路的垫脚石 吕同

(72)浅析闭合电路欧姆定律的难点教学

ef="" target="_blank" class="keylink">陈锡仓

(73)浅析上好音乐欣赏课的几种方法 门晓娜

(74)物理教学方法的研究 张瑾

(75)借助情感共鸣，承载有效课堂 顾华

(76)历史课堂 乐在其中 沈芳

(77)高中数学教学中实施研究性学习的实践与思考 张瑜

(78)分类、归类学习《政治生活》 李志明

(79)能力立意提升有效课堂--高三生物一轮复习备考策略 余启涛

(80)沟通，让高中体育教学绽放光彩 崔伟嶙

(81)轻松走进游戏生活，快乐学习科学知识 葛艳玲 王伟

(82)历史课堂中学生聆听能力的培养 住斌英

(83)数学教学如何切实有效地实施自主学习 李福平 王波

(83)从中日战前准备对比看 姚勇

(84)浅谈习作教学中的＂说＂与＂写＂ 韩春燕

(85)初探初中语文字词教学策略 顾奕

(86)高中物理实验教学的探索 许敦辉 李志攀

(86)学生体质健康是体育教育工作者的重要使命 赵琼仙

(87)生物课堂高效教学策略 刘晓霞

(88)历史课堂教学效率探究 陈自胜

(88)浅谈如何提高低年级学生的计算能力 古丽巴哈提·托合特白

(89)浅谈高中音乐课教学的现状与对策 于斌

(89)浅析高中英语短文改错 卢淑艳

(90)高中生物基础知识复习新线索探究 李晓华

(91)浅谈初一数学教学要渗透的数学思想方法 周桂芳

(92)关于含参不等式恒成立问题的探究与分析 李意海

(94)小结论 大作用 张雪松

(95)浅谈中学生学习英语兴趣的培养 张海霞

(96)卤素离子的鉴定及生物学效应 王润芳

(97)浅析如何有效地进行小学英语词汇教学 魏俊霞

(98)灵活练习，实现高效课堂 李显伦

(99)由一则故事所开展的物理探究课堂 赵静 吴先球

(100)初中化学概念教学的实践与思考 张廷勇

(101)加强课堂提问艺术 优化英语课堂教学 李彬彬

(102)浅谈对学生课堂体育锻炼兴趣的培养 盛永泽

(103)语文学习中复习方法的应用 刘丽伟

(104)小学语文识字教学之我见 权金瑞

(104)提高小学体育教学质量的思考 杜洋

(105)打造语文高效课堂之我见 吴敏

(106)搞好初中思想品德课堂教学的几点做法 朱孝花

(107)浅谈初中生物教学中

的导入法 邓赛倩

(108)浅谈提高初中生物课堂教学效率的几种方法 黄蔓

(109)中学生英语口语交际能力培养的对策 赵维新

(110)数学学习习惯的培养 黄淑红

(110)论述初三数学教学建议 徐伦

(111)农村初中生英语阅读技巧的磨炼之我见 骆玉

(112)如何激发初中生课外阅读的兴趣 陈芬

(113)高考英语完形填空命题特征及技巧点拨 齐继明

(114)高中学生数学学习自信心培养简析 田莉

(115)初三物理复习时应注意的几个问题 高理华

(116)观课后的反思 王蓉生

(117)＂耐久跑＂教学之我见 张拉成

(118)初中英语阅读教学效果提升对策探讨 董艺

(119)浅谈初中学生数学课堂讨论自信心的培养 刘长号

(120)展示交流环节有效性的现状分析与策略 刘飞

(121)谈谈初中语文教学中的课堂提问 黄井平 叶付勇

(121)浅析初中思想品德教学的几点措施 阔尔高·别开

(122)如何提高学生的阅读能力 尤鹏松

(123)初中数学教学中学生学习兴趣的培养 杨登雄

(124)高中数学教学如何提高学生的参与性 成先艳

(125)做学生“口语交际”能力的引路人 滕海燕

(126)巧用“错解”提高初中数学课堂教学有效性的探究 彭靖东

(127)学生如何利用生活中的材料更好地习作 鲍巧萍

(128)试论小学英语词汇学习的有效指导 钱晓红

(129)学而思培优 李小洪

(130)谈谈小学初中高中语文知识的衔接 张世璧

(131)浅谈初中数学学困生的转化策略 刘一川

(132)浅析＂并轨生＂ 黄坚钢

(133)中等职业学校体育教学存在的问题 赵勇刚

(134)加强中职教学质量监测，提高教学质量的思考 胥洪树

(135)中小学数学推理教学的衔接 刘金华

(136)用＂问题导学模式＂上课要注意的问题 薛旭峰 王改梅

(136)学前教育美术课程中的问题及解决办法 鲁静华

(137)初中历史教学的现状与应对 胡高平

(138)如何解决农村初中学生写作难的问题 赵精党

科技之光

(139)浅谈中职学校计算机教学改革 赵晓辉

(140)适应变化，推进信息技术教学内容改革 周栋鼎

(141)信息技术高效化课堂教学探索 孙万有

(142)小学信息技术课堂的生活化 丁卫

 

; (142)基于qq群的校本研训 肖慧燕

(143)浅谈如何提高信息技术课堂教学的有效性 王艳鹏

(144)如何提高信息技术课堂的有效性 李艳萍

(145)中职学校美术专业设计课程考核方法分析 赵江玲

(146)搭建校企合作平台 培育特色精品课程 蒋俊祁

(147)职业学校技能训练多元化模式探索 荣喜德

(148)浅谈多媒体电教在语文课堂中的运用 康蕾

(149)对多媒体教学的思考 韦友

(150)电子白板在教学中的设计与应用--用面积解决问题的探究 陈峰

(151)现代教育技术在《光合作用》一课中的应用 王数传

(152)如何在地理活动课中运用现代化教学手段 简强祥

(153)高等学校计算机教学探究 师小芹

发展之谈

(154)班主任的课间十分钟 罗心泉

(155)从教学实践中探寻新时期下教育的新内涵 杨福华

(156)班主任工作思考 王笑晗 齐佳璐

(156)班主任工作心得体会 樊娴

(157)“暖小窝”在线--利用网络管理班级的几点做法 唐勇

(158)小学班主任工作之我见 买合苏旦木·阿巴拜克力

(158)高校外教的聘请与管理 严敏

(159)讲究工作艺术，为小学班级管理开辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亚提

(160)浅谈中学语文课堂教学中的审美教育 姚长荣

(161)生命教育春风劲，学校盛开德育花 李冬梅

(162)也谈教师应具备的几点素质 谢珍

(163)语文教师专业成长的几个“坚守” 李俊

(164)浅谈青年化学教师如何上好化学课 吴平平

(165)以生为本，做好班主任工作--浅谈高中班主任管理工作 杨成寅 张金凤

百家争鸣

(166)论舞蹈与物质载体的延伸 田蕊

(167)艾青的《秋》与海子的《秋》情思分析 孙琼

(168)满族剪纸在小学美术课中的传承 吴尚

(168)杜甫诗作中泪水意象的生成 叶霞

(169)肖像描写揭示人物的灵魂 黄文全

(170)对农村小学“留守儿童”不良数学学习习惯的一点思索 鲁云武

(171)试论国际公法对弱者保护制度的完善 唐秋玲

(172)初中英语课堂＂沉闷＂现象的原因分析与对策研究 倪丛美

(174)当前小学词语教学现状分析及对策研究 杨玲娟

(175)课间文化是重要的课程资源 杨桂杰

(176)追求“树欲静而风不止”的教学境界--“激趣·寻疑·解惑”教学侧记

孙春峰

(177)倾听灵魂之歌 何春

(177)行走在＂青年教师＂的道路上 钟黎莉

(178)缘与圆--记苏州美术教研室沈南强老师 陆永祥

(180)与六年级学生及家长谈课外阅读之＂读透＂ 董苗森

(182)让小班幼儿在尝试中提高自主性 冯艳

(183)手工教学活动中的问题与思考--感悟我的手工教学活动 黎蜀芳

(184)播种 刘国?

(185)浅谈幼儿阅读活动中情境教学的运用 钱婉婉

(186)浅谈让学生经历数学知识的形成过程 陈梅

(187)基于轻负高质初中社会课堂的学生习惯养成研究 刘杰

(188)托物言志 激励人生情怀--从短文两篇析解当今中学生励志点滴 胡华栋

第7篇：初中英语特色教学设计范文

关键词：课堂导入方法；牛津英语教学；实践；反思

如何提高英语课堂教学的实效性是当前基础英语教育界十分关注的课题。在英语教学设计中，导入环节的设计举足轻重。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”牛津初中英语课堂导入需要遵循一定的教学程序：集中注意―引起兴趣―激发思维―明确目的―进入学习课题。导语设计要针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生的兴趣，启发学生思维，使旧知识和新知识紧密联系，进入课题自然合理。当下课堂中常见的导入方法丰富多彩，各具特色，但也存在诸多问题。下面笔者结合自身近年来的课堂实践，对若干课堂导入方法的应用作一梳理和评析。

一、直观导入：增强感知

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。例如，牛津初中英语8A Unit 5 Reading，我一上来就打开录音机让学生听，里面传出鸟叫的声音。学生一下子来精神了，T：What did you hear？S：Birds singing. T：What birds can you guess？大家议论起来，然后，我告诉他们是丹顶鹤，并在多媒体上打出丹顶鹤的图片，然后我问他们丹顶鹤住在什么地方？告诉他们是扎龙自然保护区，这样成功地导入新课。

二、头脑风暴：激活已知

头脑风暴（Brain storming）是一种激发学生创造性思维的方法，其目的就是给学生创设想象和思考的时间和空间，以激活其头脑中各种相关的图式，如，想法、概念、形象和印象等。英语课上用Brain storming方式导入，貌似突如其来，但它能激活学生的已知，达到温故知新的目的，从而恰如其分地导入新单元知识。例如，9A Unit 2 Ask students one by one： What colour is your T-shirt？ What’s your favourite colour？ Why？ 问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷举手发言，课堂气氛活跃。带着学生复习这些颜色，然后进行操练，向学生展示一些自然景色，自然引出本课所学内容rainbow。头脑风暴已被证实是培养学生创新思维的有效方法，但需要注意的是，该方法要求学生具备一定的与新课相关的知识储备，教学中教师要及时做好引导，对一些过于冷僻的词不要补充太多，以防离题千里，同时，头脑风暴的用时也不宜过长。

三、自由谈话：贴近学生

教师和学生自由谈话互动，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如，奥运会、世博会等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。

师生间的谈话互动是英语教学中最常见的教学形式，对于生词较多的课文，教师应该对这些生词教授有所取舍，选取一些重要的，能够对课文理解有帮助的，对于一些对文章理解没什么影响的单词和通过上下文可以猜出意思的单词，不必面面俱到，本末倒置。

四、歌曲导入：师生共融

在课堂上，英文歌曲是教师与学生沟通和分享美好感受的最好媒介，很多英文歌曲有节奏感强，旋律优美，内容生动的特点，学生在音乐声中思维敏捷、高度活跃，自然会把学生带入英语语言情境中来。在选歌曲作为课堂导入时，要选一些符合初中生年龄特征和语言发展水平的歌曲。

五、游戏导入：引领参与

游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。在牛津初中英语8B Unit 3 Online Travel的阅览章节中，Around the World in Eight Hours本身就是一个教育类的电脑游戏介绍，玩家通过正确回答英语和地理方面知识的问题，得到相应分数，在限定的时间内，闯过八关直到最后胜利。但是游戏导入法由于学习气氛活跃，在操作时往往难以把握时间，因此，使用此导入法时要把握好时间，切记导入只是一种准备教学活动，其主要功能是为新的学习做好充分的心理准备和知识准备，切忌喧宾夺主，当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。

六、表演导入：巧妙入境

杜威说过：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。”表演式导入就是引导学生直接“入境”“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态。表演导入法因其效果难以掌控，所以许多教师在牛津英语教学中不敢过多尝试，怕不能收放自如。但实际上长期坚持这种导入方法，能够提高学生的口语水平和交际能力，避免“哑巴英语”。但是表演导入要注意提前组织排练好，否则会耽搁过多时间，完不成新课学习任务就会得不偿失。

除了上述的几种导入法，我还实践了背景介绍法、复习导入法、疑问设置法、创设情境法、故事导入法、竞赛导入法等，都取得了良好的效果。教学有法，但无定法，贵在得法。英语课堂教学的导入多种多样，教师要根据不同导入方法的优点，结合课时内容以及学情，用其所长，好的课堂导入要导出氛围、导出趣味、导出活力。导出实效。

参考文献：

第8篇：初中英语特色教学设计范文

【关键词】农村 初中英语教学 思考

作为一名任教近10年的农村中学英语教师,从日常教学的实践中体会到,随着新课改的实施和初中英语教材的不断变化,英语教师特别是农村英语教师面临着更大的挑战。农村英语教学费时多、收效低,主要原因是我们的教学普遍存在着一些不容忽视的问题,从而影响了教学的有效性。

1.农村小学英语教学重视不够,大部分小学英语只相当于常识学科,教师缺乏,课时少,随意性强

农村小学专业英语教师少,多数任课教师都不是英语专业学历,且英语课属于其兼任学科,教学水平急待提高。由于教师发音不标准,或不能准确地把握教材及课程标准,没法让孩子们得到良好的启蒙教育。还有个别偏远乡村小学因师资严重不足等原因,英语课形同虚设,致使初中起始年级学生英语水平差,词汇少,语音不规范,语法不清楚,基本功不扎实,有的甚至连二十六个字母都不会正确书写。加之班额大学生多,教师很难掌握学生情况,确定授课的深度。生源差、基础差的问题大大影响着七年级英语课堂教学,在一定程度上阻碍了农村英语教学的发展,但要在初中三年解决这一难题,主要工作还是要抓好课堂教学环节。

2.在备课、授课过程中,部分教师由于教学理念落后

对新课程标准和新教材的理解不到位,过分依赖于教材,尤其是对新课标提出的各级目标的认识不足,课堂教学中没有新课程理念的影子,不能按课标要求即“教学中突出对学生语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养”进行课堂教学,对教学要求认识不够明确,这就大大降低了课堂效率,达不到预期目的。

3.在课堂教学中,合作学习流于形式,对教学内容与活动两者的关系处理不够恰当

有的课堂表面上看起来很活跃,活动花样、形式较多,但与教学内容的关联处理显得很生硬,实效性、目的性不强,这样就冲淡了主题,给课堂教学带来负面影响,使课堂管理失控,给人的感觉是为了活动而活动,而不是通过活动来达到教学目的。

4.教师的讲解过多,教学过程中逐词逐句的讲,一味的担心没讲清楚,忽视了学生的主体地位

教师过多的讲解,把本来就很有限的本该留给学生锻炼的机会给抢走了。课堂上没有留给学生足够的学习时间和空间,致使“培养学生自主学习的能力,使学生真正成为课堂的主人”始终无法落实。

5.教学设计缺乏新意,教学手段单一

由于多数农村教师对现代信息技术的掌握和使用不熟练,不能有效利用现代化教学手段来辅助教学。绝大部分教师还是从英特网上下载有关资料后机械地使用,没有结合自己的教学实际和设想进行修改、整合,而是简单地“拿来主义”,这使教师的教学活动方案缺乏个性设计创新意识。传统的填鸭式授课方式依然大量存在,致使课堂气氛沉闷,学生被动参与,学习情绪低,教学效果不好。

6.在课堂教学中教师使用的汉语过多或纯粹不用英语组织教学,缺乏英语学习的氛围

其实教师这样做的目的是为了让学生听得更清楚更明白,但实际上却影响了对学生听力水平的培养,也严重影响了学生英语思维能力的提高。

总之,不论农村初中教学问题有多少,归根到底,要想提高农村初中英语教学质量,还是要教师结合学生情况进行自我反思,反思教学设计和课堂教学,更新教育理念,改进教学模式。

6.1教师要继续认真学习《新课程标准》,更新自己的教学理念,提高自身的教育教学水平。众所周知,教师自身素质的高低与课堂教学效果的好坏有着直接的联系。随着新课程改革的推进和新课程标准的实施,农村英语教师一定要积极主动地转变教育教学理念,要坚持不懈地学习、巩固专业知识,感受时代信息,接受新知。在掌握课堂教学基本技能的基础上,能熟练有效地运用现代化的教学设备。同时,以科学研究者的态度去观察和研究,发现最佳的学习方法和思维方法,时时反思自己教学实践的每一个教学环节,适时调整自己的教学方式和行为,使教师主导作用和学生主体地位协调统一,达到提高教学效果、培养和发展农村学生各方面素质的目标。

6.2教师要潜心细致地了解研究学生,钻研课标,科学合理的整合、运用教材。农村学生英语学习起步晚,基础差,作为教师,必须充分了解学生的学习状况。如有的学生小学学了一点英语,有的没有学。在中学阶段,教师要做好学生从小学到中学的英语学科的衔接与过渡教学,了解学生学了什么,没学什么,现在要学什么,怎样学习等问题。只有衔接过渡工作做好了,才能够顺利地进行新的教学工作。

在课堂教学中,教师要时时关注学生的学习需求,根据教材内容的编排,结合学生的实际情况进行教学。如果教师讲授的知识是学生已经掌握的,或教师讲授的知识难度过高,无疑会降低课堂教学的效率。这时教师就必须调整自己的教学,以适应学生的学习要求。如果教师不顾学生的实际情况而实施教学,势必会导致学生厌学、弃学。所以,教师在课前课后要研究学生,研究教材。尤其是要关注学困生的学习状态,要多关心,多鼓励,耐心指导,面向全体,共同提高。

6.3教师要构建以学生为中心的特色课堂教学。

6.3.1以人为本,强化教师的亲和力。作为农村英语教师,不能嫌弃基础差、底子薄的学生,更不能讽刺挖苦他们。在课堂教学中要以学生为中心,多用启发式、研究式或讨论式的教学模式,鼓励学生大胆参与教学活动,要采用学生喜闻乐见的形式,让学生乐于学习英语,善于学习英语。心理学研究证明,如果教师热爱关心学生,对学生有良好的期望,那么他对学生的一举一动都看着顺眼,就有可能不知不觉地对学生给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后,会激发学生对教师更真诚的信赖和尊敬,从而产生教师所期望的效果,由被动接受知识转为主动索取知识。当教师具有较强的亲和力时,就会对学生产生自然的影响力,使其形成内在的学习动力,学生就会自觉地努力达成学习目标,从而实现教学相长,提高教学效率。

6.3.2尽量地把时间和空间交给学生。教师应注意不要用所有教学时间把什么都交待得清清楚楚,要知道“嚼得过细的食物会使孩子觉得没味道”,这样的教学也会忽视学生学习自觉性和主动性。英语课堂应该是活泼又内容丰富,它包括听、说、读、写、练,教学形式要随时调整。只有把有限的课堂教学时间和空间适时地交给学生,使其参与其中,动口、动手、动脑,老师给予必要的引导和补充,课堂才会有活力,教学才会有效率。新课标下的课堂是“万马奔腾,百家争鸣”的,不是教师清唱到底的天地。只要学生眼、耳、手、口、脑齐动员,张三李四王五全参与,全身心地投入到学习过程中,课堂才会更加轻松、更加愉快、更加高效。

第9篇：初中英语特色教学设计范文

关键词：生态课堂 英语课堂 小组合作 学案导学

人教版新课改实施以来，初中英语教学中的教学方法逐渐产生了变革。生态教学的呼声越来越大，教师都开始致力于摆脱传统教学“老师说，学生听”的教学模式。[1]生态课堂引导学生感情自然流露，鼓励学生释放内心，崇尚自然学习；生态课堂还代表教师要尊重学生特性，平等互动地教学。因此，各个中学都已经开始了“生态课堂”教学模式的尝试，在“生态课堂”中，开展小组合作开始成为一种学习的主流方式。

一、生态课堂就要原始本性

“古语有云：师者，传道授业解惑也”这是自古以来老师伟大品质的体现。老夫子拿着书本，喃喃自语，学生在下面摇着头，平平淡淡，没有波澜，这是古代教学的模式。[2]在英语的传统教学中明显有这一体现，学生反反复复地背单词，背课文，一直处在一种高度紧张的环境中，死记硬背，毫无乐趣，更谈不上自主发言谈吐个人见地。这种教学法的弊端就是学生一旦遇到了稍微灵活的问题，根本无法作答。生态课堂则全然不同，生态课堂是自由地表达与自由的展示，学生成为课堂的主导者，拥有充分的话语权力，发言、表达和探讨是英语课堂的全部。因此，在英语的教学中，一定要还原学生的本性，让他们去发挥，让他们去创造学习的好方法，积极主动地进行英语表达，做到原生态自觉式把握。

二、生态课堂英语教学模式探索

英语的学习，是一门语言的学习，在完全没有生活语言环境的前提下，英语的学习举步维艰。因而教师在教育教学中更应该掌握学生的身心密码，顺其天性进行教学设计，探索新的教学模式，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞学生囚禁的思维。此时，以自然原生态的和谐教学模式来提供给学生自由空间，促进学生在没有捆绑和教条束缚下焕发求学的本能，成为有独立思想、认知力、有追求的全面发展的人。虽然都是以学生发展为本，然而教师在英语课堂中采取的各种模式却有所不同，比如小组合作方式、情感培育模式、情境创设模式以及户外生态自然模式等，而这些模式仍需要更深的探索和研究才能更为灵活地发挥其效用。

（一）有序小组合作，互动中体现实质

小组合作学习模式是有序的生态课堂教学模式，对整个初中英语教学起着至关重要的作用。小组合作学习有助于培养学生之间的默契感与团队精神，而且形成积极的对比与自觉地竞争，它的有效开展是生态课堂的一大亮点。例如：在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，让学生学会自主探究英语学习的方法，将全班的学生分成人数不等的几个小组。然后再老师的指导之下，完成英语学习中的实践活动。在小组合作中创设丰富合作内容是关键，教师不仅要让学生开口自然地用英语表达，还要提供大量的实践机会，初中课本中的“dialogue”可采取分散组织小组学习方式，降低难度，进行分角色的排练和不同组别的诠释比较，这样保证了每个学生都能展现自我特色，张口学英语。整个教学过程中，大家有的演，有的读，并且得到不同的学习收获。有的学生还会因为产生兴趣而后课下自觉拓展学习相关内容。这样，小组学习中既锻炼了合作的能力，也提高了学生的自主探究能力。

（二）高屋建瓴是生态教学的正确引导

生态课堂，即绿色课堂、艺术课堂。于艺术课堂之上让学生自由原生态的去学习英语，教师的引导作用更要突出，而不是隐匿。教师在教学中的突出作用并不是如同传统那般重力灌输，让学生被动听课，整个课堂成为教师的舞台。生态课堂提倡的应该是教师摆正角色定位，高屋建瓴地引导学生，多元化地参与到学生学习活动中，促进学生积极参加学习讨论，推波助澜他们的英语学习。故而，教师发挥的作用也不容小觑。

1.鼓励与点拨激发学生的生态学习

初中学生们的争先意识强烈，在活动中他们踊跃参加，勇争第一的心态十分明显。虽然第一只有一个，但是老师可以给每一组学生都颁发奖状，而奖状的书写内容则可不同，老师可以别出心裁的颁发出英语奖状，例如“The best language prize”，“ The best cooperation Award”，“ The best sound award”等等，每个学生在小组学习中的特色都被老师记录在奖状上，学生得到了重视，获取了认可，学习的热情就会高涨。通过这一方式还可以增进师生之间的感情，营造生态课堂的良好气氛，让小组学习更加凸显本性、更加自然。

三、结语

生态课堂，涉及方方面面，随着教育事业蒸蒸日上，这个课堂有可能不再局限于教室这个小课堂，还有进一步走出教室来到原始自然的发展。比如开展校园英语实践活动，利用信息技术扩充英语教学容量、合作机会、自我评价。在教学实践中，不管是成功的还是失败的，都是有意义的，学生愿意听、愿意学，教学方法可以改进，学生的原始本性的积极利用是很难的，如何与学生做朋友，实现原生态教学，这才是最重要的。未来英语生态课堂所延伸的方向，依然是打造属于学生自己的生态课堂，这条路要探索的方向还十分广阔。

参考文献：