教室标语精选(九篇)

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第1篇：教室标语范文

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。像这样的标语还有哪些呢？下面是小编给大家整理的关于学校教室的标语，供大家参阅!

关于学校教室的标语精选1.历史是人写出来的，路是人踏出来的。

2.路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!

3.命运自己主宰，奇迹自己创造。

4.做人要厚道，求学要严谨。

5.人之为学，不日进，则日退。

6.自强不息，厚德载物。

7.一生之苦今日吃，三年之乐来日享。

8.困难是我们的恩人，兴趣是我们的天堂。

9.凌翅九霄，问鼎苍穹。

10.勤奋是最好的方法，兴趣是最佳的老师;

11.莫为失败找借口，多为成功找理由。

12.不要让昨天的沮丧令明天的梦想黯然失色。

13.横绝学海，笑傲苍穹。

14.立志欲坚不欲锐，成功在久不在速。

15.以宇宙为教室，牵自然为宗师。

关于学校教室的标语经典1.求实踏实，落实诚实。

2.逢一必争，逢冠必夺。

3.静中显竞，竞中取胜。

4.谁能掌握今天，谁就能拥有未来。

5.培养良好习惯，塑造健康人格。

6.不惜寸金于今日，必留遗憾于明朝。

7.要迎着晨光实干，不要面对晚霞幻想。

8.珍爱生命，立志成材，教育成就未来。

9.感恩父母，奋发图强，知识改变命运

10.带着深深的感恩，倾听老师的教诲;

带着无限的激情投入到学习中去。

11.不要害怕失败，摔倒多少次不要紧，要紧的是你能多少次爬起来。

12.课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

13.付出就有收获，尝试就能成功。

14.学则智，不学则愚;

学则治，不学则乱。

15.光有知识是不够的，还应当应用;

光有愿望是不够的，还应当行动。

关于学校教室的标语推荐1.努力造就实力，态度决定高度。

2.十年铸剑，只为炉火纯青;

一朝出鞘，定当倚天长鸣。

3.笔耕书上除勤奋无他，舟行学海有远志领航。

4.莫等闲,白了少年头,空悲切!(岳飞)

5.谁要游戏人生，他就一事无成，谁不能主宰自己，永远是一个奴隶。

(歌德)

6.白日莫闲过，青春不再来。

(林宽)

7.树木树人千秋大业，爱国爱校一片丹心。

8.你希望别人怎样对待自己，你就应该怎样对待别人。

(马克思)

9.外表美只能取悦一时，内心美方能经久不衰。

10.对待同志要像春天般的温暖。

(雷锋)

11.传家有训凭厚道，处世无奇靠诚心。

12.人间无莫教之人但恐诚心未至，事里少难为之事须防立志不坚。

13.山美不在于高，而在于景;

人美不在于貌，而在于心。

14.古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。

(苏轼)

15.有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚，苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

(蒲松龄)

16.有志者自有千方百计，无志者只觉千难万难。

17.天生我材必有用，千金散尽还复来。

(李白)

18.谁自重，谁就会得到尊重。

(巴尔扎克)

19.自立自强自珍自重自爱自信，互帮互助互勉互励互敬互学。

20.顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。

第2篇：教室标语范文

2. 小事成就大事，细节成就完美。

3. 习惯决定成绩，细节决定命运。

4. 习惯改变命运，细节铸就终身。

5. 细节决定成功，点滴铸就辉煌。

6. 彩虹风雨后，成功细节中。

7. 要成就大事，先做好小事。

8. 莫放松点，莫轻视微。

9. 绳锯木断，水滴石穿。

10. 不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。

11. 一步二步三步步步高升，一天两天三天天天向上。

12. 天下大事，必作于细;天下难事，必作于易。

13. 态度决定一切，习惯成就未来。

14. 一朝习惯，万事易办。

15. 良好的习惯是成功的保证。

16. 好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。

17. 好方法事半功倍，好习惯受益终身。

18. 用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信心换取动力。

19. 北大清华少年心，花香鸟语春天事。

20. 心态决定命运，自信走向成功。

21. 每临大事，心必静心，静则神明，豁然冰释。

22. 自信人生二百年，会当水击三千里。

23. 远大抱负始于高中，辉煌人生起于今日。

24. 励志照亮人生，创业改变命运。

25. 龙吟八洲行壮志，凤舞九天挥鸿图。

26. 非学无以成才，非志无以成学。

27. 志强智达，言行行果。

28. 立志漫长清华园，刻苦方能未明湖。

29. 我心一片磁针石，不读清华不肯休。

30. 孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。

31. 青霄有路终须到，金榜无名誓不归。

32. 不夺桂冠誓不回，那怕销得人憔悴。

33. 立志欲坚不欲锐，成功在久不在速。

34. 古之成大事者，不惟有超世之才，必有坚忍不拔之志。

35. 志存高远，心系天下。

36. 志在千里，壮心不已。

37. 求真尚美，砺志笃行。

38. 惟理想点亮生命的精彩。

39. 志不坚者智不达，言不信者行不果。

40. 立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。

41. “想”要壮志凌云，“干”要脚踏实地。

42. 吾志所向，一往无前;愈挫愈勇，再接再厉。

43. 志高造就辉煌。

44. 明确的目标是前进的动力。

45. 功崇惟志，业广为勤。

46. 不读清华不肯休，我心一片磁针石。

47. 拼搏铸辉煌，状态定命运。

48. 要争就能赢，要拼才能赢。

49. 团结拼搏，求实进取。

50. 人生能有几回搏，今日不搏何时搏。

51. 失败的尽头是成功，努力的终点是辉煌。

52. 努力造就实力，态度决定高度。

53. NO SWEAT，NO SWEET。

54. 每一次努力都是最优的亲近，每一滴汗水都是机遇的滋润。

55. 最美的年龄为最纯的梦想尽最大的努力。

56. 为了梦想，我们不懈努力。

57. 锲而不舍，存义精思。

58. 今天的努力，明天的实力。

59. 竞争不是比谁努力，而是比谁更努力。

60. 革命尚未成功，同志仍需努力。

61. 鲲鹏展翅自兹始。

62. 笔耕书上除勤奋无他，舟行学海有远志领航。

63. 勤奋求学，熬墨蓄势。

64. 勤奋铸就辉煌。

65. 慎而思之，勤而行之。

66. 文学来自勤奋，高分源自拼搏。

67. 业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。

68. 学海无涯勤可渡，书山万仞志能攀。

69. 天道酬勤，宁静致远。

70. 应知学问难，在乎点滴勤。

71. 耕耘分秒，勤奋造就天才;积蒿力量，实力铸就辉煌。

72. 汗水浇灌希望，奋斗决定命运。

73. 分数铸就辉煌，汗水凝聚实力。

74. 耕耘于分秒，收获于细微。

75. 耕耘今天，收获明天。

76. 没有播种，何来收获。

77. 播种劳动，收获成功。

78. 但求日积月累，收获于细微;不要左顾右盼，专注于自我。

79. 学在苦中求，勤中练;不怕学问浅，怕志短。

80. 生无所息，斗无所止。

第3篇：教室标语范文

关键词：新课标；小学语文；识字教学；措施

【中图分类号】G623.2

1.明确识字学习目的

根据新课标的精神，在认字、写字教学方面使用统一标准，而是将"认字"与"写字"分开，这样一来，就有"认识字"以及"学会字"两个要求。因此教师在开展识字教学的过程中，一定要引导学生明确的认识到识字与写字的教学目标。对于课文要求认识的字，只需认识便可，即使在别的地方出现这一汉子，也需要认识，不仅仅局限于课本之中。而对于那些要求会写的字而言，则需要满足两个个原则，即会读、会写，教师应该要求学生对这些字多练多写，同时明确告诉学生需要进行默写，并纳入到考试范围之中。只有对识字教学的教学目标进行进一步的明确，引导学生知道自己应该要完成的任务，才能让学生在学习的过程之中有明确的目标，少走弯路。

2.在游戏中开展识字教学任务

对于小学生而言，他们正处于成长阶段，这一阶段的学生往往对事物充满好奇，同时普遍喜欢游戏与运动。其实，只要是孩子，他们都有自己喜欢的游戏。试想一下，将一些积极的小游戏引入到课堂教学之中，教师寓教于乐，学生乐在其中，即激发了学生的兴趣，又在游戏之中学习到了知识，所取得的课堂效果必定不错。在对游戏选择时，需要考虑以下几个方面：①结合实际情况，由于教室场地的限制，小型游戏为宜；②游戏必须积极向上，且要与课堂教学进行充分的结合，使得学生能够在游戏中激发兴趣、学习知识。基于这两方面的考虑，可以选择学生现场讲小故事，猜谜语，进行知识竞猜游戏等。从表面来看，这些游戏似乎非常简单，但通过这些游戏，使得学生充分锻炼语言表达能力，且能够激发兴趣，学生全身心的投入到本节课的学习之中，所取得的课堂效果可想而知。例如在开展识字教学的过程之中，教师可以将班上的同学分成四个小组，每个小组抢答问题，游戏结束之后哪个小组回答对的问题最多，就给予一定的奖励。下面列举几个游戏的题目：

①说说"己"和"已"的区别？

②三个人是什么字？三个木是什么字？

③说出两个、三个或四个带"氵"偏旁的汉字，并尝试将其组词（参考答案：波涛汹涌）

把这些题目让学生限时抢答，学生只要对课文进行了充分的预习，这些问题就很简单，这样一来，课堂的气氛立即被调动起来。学生乐在其中，又了解了与课文相关的知识。

3.小组合作，交流经验

新课标中十分重视学生的合作学习，因此在开展识字教学任务时，教师也应该引导学生积极合作，共同学习、共同进步。如同桌合作、四人小组合作，在交往中识字。老师提供了让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。每个学生又把自已的识字方法在组内说给大家听，可互相取长补短。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融。通过"小组合作学习"，培养了学生的合作意识，培养了学生之间互相合作交流的能力，发挥学生的主体作用。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。在小组合作学习之后，还应该学会总结方法，经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力，为自主学习打好基础。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。

4.引导学生在生活中识字

①校园环境识字。我们的校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们要善于发掘这些识字的资源巩固识字的同时，拓展识字量。例如：在下课时，可以让孩子看看我们的黑板报，说说哪些字我们会认识了，不会认的，互相交流，然后请一位同学当小老师读给大家听，在潜移默化中巩固拓展了识字。再比如：全班同学的名字也是一个识字的资源，我把每个同学的名字都按座位打在一张纸上贴在讲台上，下课让学生认名字，然后让每个孩子都有机会当老师的小助手去发作业本，孩子很快就认识了班上大部分同学的名字。

②动画故事识字。孩子最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让孩子认识动画片有关的字，孩子兴趣高涨。当然老师更应引导孩子课余阅读感兴趣的拼音读物，这是更重要的识字途径。老师可以开展"故事大王"这类的竞赛来检验孩子的识字阅读的能力及表达能力。

③超市识字。超市是个非常有利的识字场所。孩子对超市中的零食和玩具都是钟爱有加。因此，我经常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子认识食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不学又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上漂亮的名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到一定的时间，让孩子带上收集的商标和大家交流，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的快乐中识字量又有了提升。

参考文献：

[1]王家芳.浅析小学语言实践活动教学设计：以《秋的畅想》为例[J].教师：上，201l（4）.

第4篇：教室标语范文

[关键词] 教师教育；德国教师教育；教师教育标准

【中图分类号】 G551.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-109-1

德国的教师教育堪称世界上比较发达的国家之一，特别是其教师教育三阶段教师培养模式文明于世。这三个阶段为：学术性的教师教育阶段；以实践性为特征的专业培训阶段；在职专业化发展阶段。近年来，教师教育改革成为世界性的话题，而以教育事业为自豪的德国在这场改革中，也给予了极大的兴趣和关注。在教师教育标准问题上，德国在2004年和2008年相继出台了《教师教育标准：教育科学》和《各州通用的对教师教育的学科专业和学科教学法的内容要求》在此，本文就改革中教师教育标准进行简要的梳理。

一、德国教师教育新标准提出的背景

（一）教师教育新标准出台的背景

促使德国在教师教育问题上出台新标准起因于2000年的“国际学生评价项目”（PISA）。在这次测试中，德国学生的表现平庸。这一事件引起了强烈的社会舆论，人们反思教育质量的源头，最终归结到教师教育的标准问题上，并且围绕这一问题，主要针对标准制定的必要性与教师职能的特性展开讨论。并在标准的制定和在教师职业性能上，对教师教育的标准拟出了教育领域的基本职能。

（二）教师教育新标准出台的现实因素

2000年，德国“教师教育混合委员会”公开发表了分析德国教师教育现状并指明其问题的研究报告――《德国教师教育的前景》。报告既指出了德国教师教育的优点，又指出了其不足，该报告后来还成为制定教师教育标准的理论基础。

二德国教师教育新标准的主要内容

德国教师教育新标准主要包括三个方面，分别是：教育科学方面的标准、学科专业的标准、学科教学法的内容要求。

（一）教育科学方面的标准

新标准对教师提出了11项能力要求。这11项能力主要体现在教学、教养、评价和创新4个方面。其中每一种能力又包括若干行为指标。

（二）学科专业和学科教学法方面的要求

此方面的要求主要在《各州通用的对于教师教育的学科专业和学科教学法的内容要求》中体现出来。

学科专业能力是指一名教师为了完成其教师工作而必须具备的知识、能力、技能和态度。这一能力的获得是在不同的阶段中获得的。在大学学习阶段，毕业的师范生应掌握贯通性的专业知识；掌握所学学科的认知手段和工作方法；掌握了贯通性的学科教学法方面的知识。在见习阶段，师范生要在中小学的见习获得与教学实践相关的能力。进修和继续教育阶段，教师需要在专业和个性两个方面发展自己的专业技能。

在学科教学法方面的要求上，主要是通过对“学科概貌”掌握来获得所需的专业知识技能， 每个学科概貌由能力概貌和学业内容两个组成部分。

三德国教师教育新标准的特点

德国教师教育新标准具有较强的科学性、实践性和目标指向性。首先，在科学性上，德国教师教育的新标准主要体现在科学性。新标准的制定是由多方参与并起草的，既具有理论意义又具有现实价值。此外教师教育新标准的内容体现出了科学性的一面。其次，在实践性上，教师教育新标准教育新标准是社会各界共同努力的结果，在实施过程中，不仅容易形成合力而且其中的一些思想的可行性正在逐步被验证。最后在目标指向性上，新标准提出了涵盖教学、教养、评价和创新四个层面的11项技能，这些能力在教师教育的三个阶段逐步得以实现。

四、启示

德国的教师教育新标准提醒我们在教师教育问题上既要敢于反思现存状况，又要采取务实和逐步改革的策略。

首先，就目前的状况来看，我国的教师教育基本上还是一种“终结性”的教育，借鉴德国教师教育改革的经验，在教师教育中提倡终身教育，使师范生不但具备专业知识，更重要的是使师范生在师范院校学习期间，能够有更多的机会接触教育实践。

其次，整合教师的理论知识与实践知识。有价值的教师个人教育知识应该是理论知识与实践知识的整合。德国教师教育新标准详细描述了教师职能的理论教育环节和实践教育环节的对应与整合。这充分体现了对教师教育实效性的追求，值得我们深思。

再次，我国目前过多强调学历教育；强调教师学历层次的提高，终身教育的教师教育理念可以看做解决此问题的途径之一。

参考文献：

[1]祝怀新.潘慧萍.德国教师教育专业化发展探析[J].比较教育研究，2004，（10）：11-16.

[2]吴卫东.德国教师教育的新标准及启示[J].外国教育研究，2006，（9）：57-62.

[3]孙进.德国教师教育标准：背景・内容・特征[J].比较教育研究，2012，（8）：30-36.

第5篇：教室标语范文

2、 一枝粉笔，积淀千秋智慧 三尺讲台，托万世文明

3、 西席桃李满桑梓;东坦龙蛇尽楷模

4、 处三尺讲台，作功出力; 凭一腔热血，放电发光。

5、 教书育人，人心无愧于天地; 数载含辛，莘莘学子通学理。

6、 恩比青天，广施甘露千株翠; 节犹黄菊，报得春风一寸丹。

7、 桃李满天下，恩情似海深

8、 学高为师，身正为范

9、 三尺讲台谱人生永居高峰，知识殿堂续篇章再创辉煌

10、 桃李增华坐帐无鹤，琴书作伴支床有龟。

11、 节庆双旬，校生百媚，载舞载歌欢玉局;龙飞四海，凤纳千祥，立言立德颂恩师。

12、 从教无私，桃李三千承雨露;感恩报国，芝兰四季吐芬芳。

13、 道无形，却经风雨传千载，积如山重;师淡泊，皆是尘灰披两肩，备受人尊。

14、 笔尖耕耘桃李地，默水浇开智慧花

15、 传道解惑茹苦含辛,似蜡炬春蚕风尚;树人培才鞠躬尽瘁,如苍松翠柏情操

16、 清流汩汩润泽重;峻岭巍巍峥嵘峰。

17、 一粒种，千滴汗，春播秋收，五谷丰登;万卷书，百回讲，谈古论今，桃李满园。

18、 春雨润本，春风拂叶，春晖暖新蕾;秋田溢金，秋木流丹，秋果出绿阴。

19、 祖国园丁心胸容宇宙，人民教师智慧贯乾坤

20、 兢业业汗水浇灌梅兰开花香四海，勤勤恳恳心血栽培桃李结果献九州

21、 知理达理讲理世上真理千秋在，悟道行道传道天下公道万代存

22、 恩师开启智慧门展示风光美景，学子始见新天地奔向远大前程

23、 讲真理，育英才，无悔杏坛事业;捧丹心，燃蜡炬，有缘光彩人生。

24、 早起晚眠披星戴月固守一方热土 春种秋收呕心沥血培育四野新苗

25、 两袖清风无愧教师称号，一身正气堪称人民英雄

26、 三尺讲台笔霜染白青春鬓 一片丹心热血铸就栋梁材

27、 三寸不烂之舌演绎唐诗宋词汉文章 妙笔生花之手书尽虚名浮誉真人生

28、 三尺讲台几度春秋染芳华 一枝粉笔多少英才遍天下

29、 兢兢业业育桃李 勤勤恳恳做园丁

30、 披星戴月，一支粉笔谱春秋名扬华夏。呕心沥血，三尺讲台铸师魂桃李芬芳

31、 尊师爱生风尚美 勤学苦练气象新

32、 似园丁，汗水浇开桃李蕊。如慈母，心血育出栋梁材。

33、 诲人不倦教书育人擎起民族希冀 读书正酣矢志成才承担中华崛起

34、 执教育人，甘做人梯，以人为本人才俊;从师倡德，常垂德范，立德当先德望高。

35、 教诲如春风,师恩似海深.

36、 恩师掬取天池水,洒向人间育新苗

37、 阳光普照，园丁心坎春意浓;甘雨滋润，桃李枝头蓓蕾红

第6篇：教室标语范文

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反思我区10年来的初中生物学教学，在实施课改的教学实践中，对课程标准理念和精神的解读，初中生物学教师一直在研读着、实践着。但在细化分解课程标准、有效落实课程目标上，研究得不够，达成度不高。在课堂观察和与教师的研讨中获知，教师们的困惑主要有两类：一类困惑源自没有正确理解“目标”的含义与意义。“目标”应是“看得见的靶心”，即预期的学习结果，课程标准中的目标相对来说比较概括、抽象，对教师而言，许多目标是“看不见的靶心”，故需要教师像专家一样地思考，通过分解使之成为“看得见的靶心”，即成为清晰的、可检测的学习结果，这才是课程标准分解的目的。另一类困惑源自没有正确理解“课程标准分解”的含义与意义。课程标准分解旨在使后续的教学更有方向感，也便于一以贯之地教学，即课程标准、教材处理、教学与评价的一致性。用最通俗的话说，身为教师应该清楚：我要把学生带到哪里？（先要明确学习目标）怎么知道已经把学生带到了那里？（考虑如何作出评价）我怎样把学生带到那里？（通过怎样的教学准备和教学活动实施来达成目标）

义务教育生物学课程标准（2011年版）在第四部分的教学建议中指出：“生物学课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。在制订每节课（或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。同时，根据不同的教学内容，在制订教学目标时其侧重点也应该有所不同。”教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是生物学教学的出发点和归宿，教学目标的设计是教学设计的一项十分重要的任务。全面体现科学素养的三维目标，教师应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定，切忌生硬照搬，防止教学目标的制订流于形式；应关注学生的学习过程和学习活动，使单元或课时教学目标的设计具有更强的指向性。可见，分解课程标准为具体的学习目标是基于课程标准的教学实践的重要内容。因而，在结合新版课程标准的颁布而开展的教师培训中，笔者把引导教师学会分解课程标准作为新版初中生物学课程标准教师培训的首选内容。

通过培训，让教师掌握课程标准分解的技能。课程标准分解的技术，可以用这四句话来概括：① 用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。如“通过观察和阅读课本材料及其他材料，能举例说明动物的运动依赖于一定的结构。”，说明是用简明扼要的语言，把事物的实际情况，恰如其分地表述出来。说明方式有：举例子、列数字、作比较、分类别、打比方、下定义、作诠释、画图表等。在课程标准分解时就要用具体可描述的知识性名词来呈现。② 用外显的可观察的行为动词，呈现认知心理动词。在义务教育生物学课程标准（2011年版）中，有一些认知心理动词，像“了解、理解、应用”，这些词语不可观察、测量，没有具体的程度标准，这就需要分解或解析认知心理动词，用外显的、可观察的行为动词来呈现。例如：可以把“了解”分解为“说出、识别、列出、列举、举例说出、描述”等行为动词。③ 用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，教师应结合学情（学生状况、学校条件等）来确定行为条件。如“观察实验”“借助表格”“阅读课文”“观察多媒体演示”等。初中生物学课堂上认知条件主要有三种：一是教师的讲解、指导、提供材料、利用多媒体创设情境等；二是自主学习，主要指阅读课文，观察图片与实验、课外探究等；三是交互学习，如小组讨论、合作探究、师生对话等。④ 用先于教学活动的评估任务去验收目标达成的情况。要让学生做到哪一步？准确无误吗？怎样评估检查？教师都要做到心中有数，这样，课堂上学习目标的落实、达成度才会比较高。

通过培训，要让教师掌握课程标准分解的程序。课程标准分解的程序比较复杂，培训中通过“描述种子萌发的条件和过程”这一课程标准内容的分解过程，引导教师掌握课程标准分解的具体步骤。这些步骤通常包括：① 寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。如“描述种子萌发的条件和过程”的动词是描述、说出，动词指向的核心概念是“（种子的）结构、（种子萌发需要的）外界条件、（种子萌发的）过程”，它们都是这一标准的关键词。② 扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析，如上述内容标准中的关键词剖析：种子的结构――植物种子基本一致的结构、植物种子形态结构上的差异；种子萌发需要的条件――种子萌发的必要条件、种子萌发的外界条件；种子萌发的过程――萌发过程中胚各部分的变化。描述――说出、叙述。③ 形成剖析图（图1）。④ 叙写学习目标。

在培训中再通过一个范例呈现，让教师巩固分解课程标准的技能和步骤。

例：说明单细胞生物可以独立完成生命活动（课程标准表述）。

① 寻找关键词。

其中行为动词为说明，行为动词所指向的核心概念是单细胞生物生命活动。

② 扩展和剖析核心概念。

单细胞生物：单细胞生物的常见种类和分布，草履虫是常见的单细胞生物。

生命活动：运动、取食与消化、排泄、呼吸、生殖、对环境变化的反应等。

③ 扩展和剖析行为动词。

说明：说出，识别，概述，探究（表1）。

④ 确定行为条件（表2）。

⑤ 确定行为程度（表3）。

⑥ 写出学习目标。

（1） 阅读课本能说出单细胞生物的种类和分布，单细胞生物生命结构的特点；

（2） 观察草履虫的形态结构图，识别草履虫的形态结构，重点是与运动、消化、呼吸、排泄等生命活动相关的结构名称；

（3） 在阅读和分析的基础上，概述草履虫的运动、取食与消化、排泄、呼吸、生殖和对环境变化的反应等生命活动，说出单细胞生物可以独立完成生命活动的特点；

第7篇：教室标语范文

大家早上好！

今天，在镇党委、镇人民政府的关心、号召下，我们在此共聚一堂，欢庆第37个教师节。很荣幸能站在里代表受表彰的优秀教育工作者发言，此刻我的心情无比的激动。很高兴受到这次表彰，这是对我们工作的认可，也是对我们工作的激励。我们荣誉的取得，离不开党的领导，离不开镇人民政府、教育局和各位领导的关心和培养，离不开各位老师对我们的工作的理解和支持，更离不开家长们的信任与配合。在这里，我代表xx镇所有的优秀教育工作者向各级部门及领导表示由衷的感谢。

老师们，我们都知道：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。没有广大教育工作者的无私奉献和默默耕耘，就没有事业的发展、文化的传承、时代的进步，国家的强盛。

我作为一名教育工作者，我希望实实际际的为孩子们做一些实事，落实立德树人的根本任务，注重孩子自信心、独立性、抗挫折能力的培养，以及良好行为习惯的养成，坚持以孩子为本，做让孩子终生受益的教育。我们也在往这个方向努力，为了响应国家号召，我们在脱贫攻坚期间实行了建档立卡户子女读书减免政策，解决了两百余名幼儿的读书问题，减免费用xx余万元，让孩子们有书可读。在园期间我们希望我们的孩子能够受到国学文化熏陶，从小树立文化自信，希望我们老师能给他们带来母亲般的温暖。特别是住校的小朋友小小年纪就与父母分离，半夜生病发烧只有老师在身边照顾，及时送医，这个时候孩子们更需要我们老师加倍的关心和爱护。我们在努力创建一个孩子们健康成长的乐园，让家长放心，让社会认可！努力为xx镇的教育事业添砖加瓦！

在工作中，是学生清纯的眼眸给了我们力量，是同事们的微笑给了我们支持，是家长的信任给了我们信心。让我们勇敢的去战胜一切困难，去体验教育生命的真谛。我想，作为一种职业，教育，最能够吸引我们的，就是在我们陪伴孩子共同经历从幼稚到逐渐成熟的生命历程中，我们同样也体验着成长的艰辛与快乐，真正体会到教师是光荣的、教书是严肃的、讲台是神圣的。

第8篇：教室标语范文

关键词 教师标定 自我认同 贴标签

一、教师标定的内涵

教师标定即给学生贴标签。社会学理论认为越轨行为不在于行为本身，而是社会反应、他人定义的结果。正是他人给某一行为下定义、贴标签才使得这一行为成为越轨，并引发了进一步的越轨行为[1]。英国社会学家里斯特（RayC・Rist）扩展了标签理论在教育学中的解释与运用，在里斯特看来，教师的标定常以第一手信息为依据，这一信息来自于学生与教师在班级内的直接与间接性互动，进而影响着学生自我观念的发展。从日常班级管理和课堂教学来看，教师标定具有以下特征。

1.教师标定的赋予性

托马斯定律给予我们一种暗示，如果人们把情境当作是真实的，那么其结果将成为真实的，故一旦我们赋予情境某种意义，那么随后的行为及行为结果将受到所赋予意义的决定[2]。因此，在学校场域之中，教师对于学生的评价会使得学生认为教师的看法是对于其能力或特质的反应，而班级内部某些同伴群体也会迎合教师的标定，从而造成学生自我验证预言的效果。被教师标定为优等生的孩子，其课堂行为表现也似优等生；被教师标定为“差生”的孩子，其课堂行为表现也如同教师所认为的“捣蛋鬼”那样，学业成就的两极分化也逐步形成。

2.教师标定的惯常性

在实际的班级管理中经常会看到这样的场景：课堂上教师批评了某个违反纪律的学生，我们大多数会默许这样的逻辑――是因为学生违反了课堂纪律，教师由此来保证正常教学秩序运作。换种角度考虑，为何不是教师感受到自身权威受到学生的挑战，而选择“杀鸡儆猴”重新树立威信维持尊严呢？正如默顿（RobertK.Merton）所言，显是对于某一特定单位（个人、次团体、社会或文化系统）的客观后果，这些后果有助于该单位的适应，而且是有意为之，隐则是非预期的而且未被察觉的后果[3]。由此可见，教师标定的隐性力量也体现出了惯常性作用。

3.教师标定的权威性

社会学大家贝克尔（HowardBecher）认为，一个人的越轨行为能否被成功地标定为越轨，其中的必要条件是，具备一定权威的人（比如父母、教师、朋友、警察）发现它并公之于众，初级越轨向次级越轨转化，那些不幸被发现的初级越轨者即有很大可能被贴上“越轨者”的标签[4]。在学校场域中，教师具备源于传统教育惯习、社会工具理性影响下的较为复杂的教育权威，这种教育权威不但保证了教育影响的实施，也极大程度支持了教师对于学生的判断与评价。某个学生一旦被教师公开贴上某类评价性标签，学生、家长、社会往往会认同此类评价，目光集中于被贴标签者上，因教师角色身份的光环作用巩固了标签的权威性。

二、教师标定的生成与强化

教师在日常教学互动过程中，出于不同的目的，往往会通过学业成绩、个人能力、班级表现、家庭背景等不同层面给学生进行不同的标定，这种标签初步会成为表达学生身份的符号；精细化的校园规范形塑每一个不同个体，促进了标签的形成；教室座位的空间布局则强化了教师对于学生的标定。

1.标定伊始：分类表达差异身份

凯蒂（N.Keddie）在其《教室知识》（classroom knowledge）中认为：“教师主要根据那些主要是学生社会的、道德的和知性的行为，来对学生的能力作出背景性评断，并因此将学生进行分类。”[5]在学校场域之中师生互动的初步阶段，教师就已经“推测”出对于学生的标定类属。

（1）学业成绩

在教师眼中，标准化测验的分数毫无疑问是教师标定最直接、最主要的指标，我们可以看到这种现象屡见不鲜：社会对于学校的排名、学校对于班级的排名、班级对于学生的排名，而排名最直接与最客观的体现即为学生的学业成绩。那么教师会不假思索接受成绩的结果，并认可是儿童能力的正确反映，以此分类与标定学生。

（2）个人能力

个人能力则是教师标定的另一重要指标，有时候独立呈现为学生具备的特征，例如班级中学生的特长（会唱歌、跳舞）也是个人能力强的表现。但是在学校情境中绝大部分学生的个人能力同样体现在学业成绩之中，如语文教师期待学生具备流利的语言书写表达能力，数学教师期待学生具备良好的逻辑推理能力。因此，具有掌握学科知识的能力则被概念化为学生掌握适用于某一特定教材的知识。

（3）班级表现

如果说前两者分类指标归结为静态标准，那么学生的平时表现则体现出动态指标。教师会根据学生在课堂上的动态表现以及在师生和生生互动过程中的表现标定出不同类别的学生：“忙碌”的学生被认为是有能力的、用功的，而“不忙碌”的、较少与老师互动的学生则被归为边缘化的，这成为教师分类学生是否努力上进的基本标准。

（4）家庭背景

中上阶层家庭的思维方式与教师的很接近，而来自劳工阶层的思维方式、家庭文化背景与教师的思维方式大相径庭。教师依据学生家庭背景所作的标定影响了学生的学业成就，而学业成就又反过来加强了教师的标定。教师对于中上阶层家庭的学生更具亲和力，因此具有更高层次的标定，而对于劳工阶层学生则有较低的标定，这些标定造成的分化强化了贴标签的过程。

2.标定生成：规范形塑不同个体

学校存在于社会情境之中，自身构成了相对封闭的空间，因此保证了学校内部各项事件的规范运作[6]。那么从社会学的视角来观察，与其说教育培养了人，倒不如说规范形塑了不同类别的个体。正如福柯所言：“规训机构里暗含着一种类似用于观察行为的显微镜的控制机制。这些机构所创造的分工精细的部门围绕着人形成了一个观察、记录和训练的机构。”[7]程序化的规范同样体现为以时间作为符号的存在，需要依靠一种规范化的“教育时间”保证学校的教育运作“有目的、有计划、有组织”地进行[8]。学生一天的校园生活从踏入校门到走出校门，在规范化的被分割的不同时间段内，学生必须上规定的课、学规定的习、做规定的事。因此在学校场域中，规范早已建立成一种结构性框架，每一位学生或多或少都是“套中人”，力求形塑成为教师正向期望所定义的“乖孩子”“好学生”。

3.标定强化：座位标示社会地位

学校运用教室中的座位构建的单元格来安置每一个人的身体和行为，其目的是明确的，每个人都有自己的位置，能够直接明确表示出在场和缺席；其效果是显著的，能够防止不良行为和有效的控制班级秩序；其作用是隐性的，教师可以运用差异化的座位排列标示出学生的班级社会地位。如此无孔不入细小的单位区隔进一步强化了教师的标定过程。

前排位置是师生正式与非正式交流的活跃地带，距离教师较近，学生看得清楚，听得明白，那么坐在此位置上的学生的标准则是由教师任意“拿捏”的：个子矮的同学虽占据“先天优势”，但也可能被安排在教师前排两侧；符合教师预期排序的是心目中的“优势群体”，享有“最惠待遇”；前排位置又符合于“纪律破坏者”，因为在教室特殊场域中，前排已成为一种监督，要接受教师的凝视和后排同学的“众目睽睽”。正如美国教育学家科尔（Kolh）所设问的：“为什么要分前、后排呢？教室分前后与专制型由上至下，即由教师到学生传授知识的方式是不谋而合的。”[9]后排则是班级“破坏王们”的“享乐天堂”：远离教师，避免眼神的交流，相互交流、耽于玩乐而不被发现，可谓是“地利”与“人和”，坐拥“天高皇帝远”的待遇。正中排算是师生互动的黄金位置，学生常有机会回答教师各种正式或非正式的提问，与教师的交往更随意，感情也融洽，因而，他们获得表扬、鼓励的机会多，所受影响大，对于教师来说，可以达到课堂控制少，教学效果好的目的[10]。有些教室中还会存在一种特殊专座：教师觉得无心过问某个违反纪律学生时，以免影响其他同学，最简单的办法是让其坐到某个“与众不同”的位置，这样的座位必须具备：被割裂、隔离、偏僻的条件，进而起到标示学生身份的符号作用――“犯错者”。

三、教师标定作用的过程分析

在学校场域中，教师标定作用的发生过程体现在师生、班级同伴群体间与被标定者正式与非正式的言行互动中。对于教师而言，教师会对标签认同和强化，表现出对各类学生不同的期望以及通过惩罚与科层管理达到有效的课堂控制；而对于班级同伴而言，他们会重新评价与审视被标定者，作出各式不同的行为反应。

1.教师对标签的认同和强化

教师在课堂教学互动中会对各类的学生表现出不同的期望，将各种角色分配给不同的学生。程晓樵曾将学生界定的角色分类为：示范者――模仿者、参与者――旁观者、评价者――被评价者等[11]。例如在语文朗读课堂中观察发现，教师会采取“示范――模仿”方式来分配角色，一般来说学习成绩好、上课守纪律的学生是示范者的第一人选，教师让他们在全班面前示范性朗读，并且在朗读后还会加以表扬性评价肯定其优势地位。而其他学生则要求跟读、模仿他们的语气、声调以及神态。在课堂上教师的语言表达同样会承载着教师较为鲜明的态度倾向，其语言一般分为积极性言语和消极性言语，教师使用这两类的言语因课堂具体情境不同而会对学生差异对待。例如有些教师上课会直接性地使用消极性言语加强课堂控制，这些严厉的训斥往往会发生在成绩较差的学生身上：“XXX，你为什么总是管不住自己的嘴巴？”甚至部分教师积极性言语也会显露出差异性偏见：“今天课堂上比较沉闷，倒是XXX一直捧老师场，比班干部举手次数还要多。”这种“肯定的否定”“否定的肯定”现象表明了教师对于学生先入为主的标定，不断渗入了“差别执法”的合理性偏见。

课堂教学的基本职能是对学生进行社会化，通过对学生施加教育影响而使学生朝着符合社会要求的方向发展。这样的基本职能决定了教师对学生社会化的影响离不开控制，问题是教师采取什么样的课堂控制方式[12]。实施有效课堂控制之一是采用惩罚。教师实施惩罚的对象往往指向班级某一种特定类型的人，即班级群体中“地位低下者”，因为这样较少会引起消极的涟漪反应。这在群体破坏班规的时候体现的淋漓尽致――当教师分辨不清具体是哪位同学违纪时，标签就发挥其应有的作用，被教师标定的所谓“地位低下者”往往成为怀疑的对象。教师心目中的“好孩子”和标定的“坏孩子”在犯类似的错误时，前者受到教师温馨的“友情提示”，或加以目光得以警告；而后者往往“享受”到的却是言语批评、罚站、放学留校等待遇。课堂有效控制之二是科层管理系统。“班干部――小组长――组员”组织形成了规训的金字塔型的班级正式结构，是中国目前班级组织结构中最广泛有效控制的形式，教师放权给班干部，班干部被贴上“教师代言人”的标签，班干部再管理小组长，组员只能“唯命是从”。谁能得到教师的“青睐”，这一标定过程则较为复杂：学生除了学业成绩好，占据班级文化资本地位之外，还要班级评价高，获得同伴之间的威望，甚至家庭经济条件也是教师标定的重要隐性标准之一。被教师选中掌握班级实际事务的主控权的学生，能够依附于教师权威具有实际有效的执行力，在班级各类活动中收获更多表现机会，由此获得获得教师更多积极评价反复巩固其优势地位。

2.学生对标签的认同和选择

教师标定是师生互动的结果，互动隐含着相互作用双方的行为和选择。正如鲁宾顿（Rubington）和温伯格（Weinberg）认为：“一个被归为某种类型的人会逐渐意识到由其群体成员赋予他的这种新规定。当他同这些成员打交道时，就会重视这种对自身的新理解……一旦出现这种情况，一种社会模式便得到认同，个人也得到了社会性的再塑造。”[13]因此，教师标定作用的发生过程，同样体现在学生对于被标定者的反应上。

第9篇：教室标语范文

1、热爱祖国，献身教育，以实际行动迎接国庆 x周年。

2、重视全民教育，打造人文建湖。

3、尊重知识、尊重人才、尊重教师

4、修师德铸师魂，谦和宽容解《师说》，说不尽，敬业奉献无怨悔；练内功蕴内涵，沉静持恒读《劝学》，学不完，创优争先有滋味。

5、恭祝全体教师节日快乐，身体健康，全家欢乐。

6、国运昌盛，系于教育；教育振兴，全民有责。

7、晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁

8、团结协作，再接再厉，为省级规范化学校添砖加瓦；敬业爱生，鞠躬教坛，为每一个学生成才竭心尽力。

9、坚持以人为本，全面推进素质教育。

10、桃李满天下，难忘恩师情！

11、坚持“科教兴县”战略，加快建湖教育现代化进程。

12、积极推进教育创新，全面促进教育内涵发展。

13、继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德

14、全面贯彻党的教育方针培养高素质林业建设者

15、只因有您的谆谆教诲，人生路才得以一次次改变……

16、尊重知识，尊重人才，尊重教师。

17、大力发展教育事业，为建湖经济发展提供智力支持和人才保障。

18、关心教育，理解教育，支持教育。

19、同庆和-谐盛世，共创教育辉煌。

20、坚持 社会主义办学方向办好人民满意高等教育

21、坚持科学发展观，加快建设教育强县。

22、办好人民满意教育，为全面建设小康社会作贡献。

23、强师能，塑师魂，做学生喜爱的老师。

24、大力推进均衡发展，积极构建和-谐教育。

25、在教师节到来之际，让我们共同道一声：老师，您辛苦了！

26、与时俱进，努力开创建湖教育事业新局面。

27、讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山

28、千秋基业，教育为本；继往开来，再创辉煌。

29、讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山

30、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

31、教师是人类灵魂工程师，教师是太阳底下最崇高的职业。

32、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

33、办人民满意的教育，创人民满意的学校，做人 民满意的教师。

34、仁韧相济，教书育人写华章；静候绽放，和-谐校园酿芬芳。

35、全面实施素质教育，大力提高学生综合素质。

36、继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德。

37、强师能、铸师魂，塑新世纪人民教师的崇高形象。

38、晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁