师范生教育实习总结精选(九篇)

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第1篇：师范生教育实习总结范文

安排教学实习的基本目的，在于通过理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把学生培养成为能够主动适应社会主义现代化建设需要的高素质的复合型人才。具体表现在三个方面：

1 、运用和检验教学成果。运用教学成果，就是把课堂上学到的系统化的理论知识，尝试性地应用于实际工作，并从理论的高度对教育教学工作的现代化提出一些有针对性的建议和设想。检验教学成果，就是看一看课堂教学与实际工作到底有多大距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实践依据。

2 、了解和熟悉学校的运行。对师范类专业的本科生来说，实际能力的培养至关重要，而这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，必须从课堂走向实践。

3 、预演和准备就业工作。通过实习，让自己找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。

二、基本情况

我们十月十一日来到湖南XXX县第二中学，到十一月十八日实习结束。我被分到高一XXX班进行实习。

实习的基本内容包括两部分：课堂教学和班主任工作，基本情况如下：

1、课堂教学：完成教案数为六份，试讲次数为六次，上课节数为六节；批改作业五次；监考十场；自习辅导十二课时。

2、班主任工作：组织一次主题为“网络的利与弊”的班会；组织本班学生与实习老师之间的篮球赛两次；找学生单独谈心、了解情况十一人次。

这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读；另一方面我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。每上完一节课后我最大的感受就是：当好一名老师真不容易啊！

试教工作开始以后，我每天的工作就是听优秀化学教师的课——写教案——试教——修改——试教，这样反复练习，完善。直到把一节课要讲的内容练到烂熟于心为止。即使这样，在我第一次深入课堂时，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的

教学生知识如果我们仅仅只懂得书本上的知识的话，那是远远不够的。俗话说的好“要给学生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引，而且平时学生也会提一些书上没有涉及到的知识，这时候你不仅要自己对这些知识点有所了解，而且更为重要的是你要能够以学生容易理解的平实的语言将它表达出来。这一点我深有体会，比如有一次我分析基础训练的时候，有一个题目是说“往饱和的碳酸钠溶液里通入二氧化碳气体时会有什么现象发生？”此题只要知道了碳酸氢钠的溶解度比碳酸钠的小，就能得出“可见到有白色晶体析出”的结论。由于事先我觉得此题很简单，也就没有深入地思考。出乎我意料的是，无论我怎么讲，同学们也无法理解为什么碳酸氢钠的溶解度比碳酸钠的小就会有晶体析出。后来只好向他们的原任课老师请教此处该如何表达。

第2篇：师范生教育实习总结范文

关键词 物理师范生 教育实习 问题 对策

Abstract Education practice is the main form of comprehensive ability training and professional ideological education for normal university students. It is the main stage of training qualified middle school teachers. Education practice effect， directly affect the quality of future teachers， and then affect the quality of education. In this paper， the physics of Ningxia Teachers University as an example， the problems of educational practice to sort out， and put forward countermeasures to solve the problems.

Keywords physical normal students； education practice； problem； countermeasures

教育习是对师范生进行综合能力培养和专业思想教育的主要形式，是培养合格中学教师的主要阶段，它不仅对学生的专业知识、技能和教育理论进行全面的检验，也是对师范生实际教学能力的综合训练，是培养师范生教学技能的最主要的环节。教育实习效果，直接影响未来教师的质量，进而影响到教育的质量。认真抓好教师教育的职前实习实践性环节教学，是提高教师教育水平，提高教师质量的重要保证。认真研究师范生教育实习存在的问题，根据地域特点、学校实践教学改革现状，以及实习基地建设情况，制订切实有效的对策，是教师教育实践教学指导者的主要任务。

目前，对于宁夏师范学院物理师范生而言，根据我们近几年的实践经验，发现物理师范生在教育实习中存在诸多问题，它严重影响教育实习的质量和教师培养质量，为此，我们有必要梳理影响物理师范生教育实习质量的问题，分析其存在的根源，以便有针对性地提出具体解决对策，达到提高教育实习质量的目的。

1 物理师范生教育实习存在的问题

根据我们近几年的实践经验，发现物理师范生在教育实习中存在的问题主要表现在以下四个方面：

1.1 物理师范生自身层面存在的问题

教育实习是师范生综合的实践环节，要想使教育实习取得良好的效果，必须做好教育实习前的充分的准备工作，比如教学技能训练环节、教育见习环节和平常的教师素养和技能的自行修炼等，都要为教育实习打好基础。但事实上，部分物理师范生对教育实习前的准备不充分，基本的教学技能不扎实，比如教师的语言技能，在物理教学试讲及实习中往往表现为语言表达不准确、表达错误、不规范、不科学等情况，主要原因是平常不参与师生间、生生间针对相关话题的对话、交流，缺乏随机应变能力、语言的反应与组织能力；又如，扮演的角色不到位，往往表现为自说自话，不能做到以学生为中心，缺乏自信，主要原因是对新课改背景下教学关系认识不到位，不能把握教师在教学中的作用；缺乏对教学设计的认真研究，在教学试讲和实习中，教学环节之间过渡、衔接不流畅，讲课不能吸引学生的注意力，讲课不生动，没有变化，不会引导和启发学生；在教学技能训练、教育见习、教育实习中不注意反思能力训练与提高，甚至对指导教师的意见和建议置若罔闻；甚至有极少部分师范生在教学技能训练过程中存在敷衍的态度，主要原因是对教师的职业意识和态度缺乏认识。

1.2 学校层面存在的问题

首先，从学校层面来讲，并未真正重视教师教育的实践教学环节。比如，从认识的角度而言，存在重视学科专业教育而轻视教师专业教育，没有形成“要想提高教师教育的质量，必须把教师专业培养放在首位，尤其是把教师教育的实践教学环节放在重要位置”的认识，导致大部分教师喜欢搞学科教学而忽视教师教育。教师教育是全体教师的共同责任，教师应达成共识，即无论学科教学，还是教师教育课程教学，全体教师应站在培养“卓越教师”的高度进行教育教学工作。学校应鼓励教师研究教学问题，培养学生在“合作学习、共同研讨、对话交流、反思改进”等方面的能力。

其次，在教师教育方面投入力度不够。无论在财力、物力、智力支持等方面与其他高师院校比较存在不足，不能形成合力。比如，在教师教育实践教学环节投入经费不足，导致教育见习、教育实习等实训环节缺乏动力。教育教学实训环节应根据不同的需要安排学生深入不同层次中学进行实践锻炼，需要中学教师高效指导，为了达成这一目的，必须与中学建立紧密的合作关系，进一步加强实习基地建设，明确责权问题，以置换培训为驱动，以大学与中学教师合作为纽带，以共享共赢为基础，共同培养教师，这显然需要足够的经费投入。再如，校内实训环节，应根据实训需要引进先进技术设备，进行人员培训，以提高师范生教师技能训练的指导效果。同时，应向在教师教育方面有成功经验的师范院校，以派遣部分教师进行观摩、学习，邀请教育教学方面的专家、学者讲学等形式，学习新的思想、观念、方法，在教师教育方面提供智力支持。

1.3 教育实习评价存在的问题

（1）评价内容不完善。以宁夏师范学院物理学专业为例，对师范生教育实习效果的评价主要包括三个方面的内容，即学科教学实习、班主任工作实习、教育调查研究，缺少对师范生的反思能力、教育智慧等教师个性品质以及创新意识和能力、教师的专业道德和意识等方面的考查，不能客观、合理地评价物理师范生教师专业的综合素质。

（2）评价标准缺乏可操作性。由于实习指导教师在工作态度、指导水平等方面存在差异，又缺乏明确的教育实习评价标准，致使对教育实习评价缺乏可操作性，评价结果出现主观性、随意性的倾向，甚至有的指导教师根据在教学技能训练中对师范生的印象进行打分，使师范生教育实习成绩显得很不合理。

（3）评价主体单一。在物理师范生教育实习评价中，主要有学科指导教师、班主任指导教师、学院指导教师参与，实习小组及实习生本人未参与教育实习评价，评价结果很难反映实习生的真实表现。

（4）评价过于注重结果。在评价方式上采用一般终结性评价，忽视教育实习过程中物理师范生的专业成长过程，评价结果缺乏客观性和真实性，这样，教育实习评价的功能，即指导和促进师范生专业发展的功能未得到真正的发挥。

（5）评价方法和手段落后。对物理学师范生教育实习评价参与纸笔评价方式，即由师范生填教育实习手册和教育实习鉴定表 ，再由实习学校学科指导教师、班主任指导教师和院校指导教师分别评定教学和班主任实习成绩，对分散实习的学生，由学院指导教师根据教学技能训练中掌握的学生教学技能发展情况及实习期间与实习生沟通、交流掌握的信息评定各项成绩，评价结果具有随意性并可能掺杂人情分，这样的评价方式缺乏技术性和科学性。

1.4 实习基地建设问题

由于本地区参加教育实习的师范生人数日趋增加，又由于教育实习时间相对集中，导致教育实习压力增大，为此，教育实习基地建设问题是高师院校共同关注的问题。学校及物电学院在教育实习基地建设方面做了大量的工作，但收效甚微，主要原因表现在以下几个方面：一是由于教育实习时间相对集中，学校其他专业，甚至其他高校师范专业的毕业生同时到一所中学参加教育实习，导致实习学校无法安排甚至不接纳；二是受应试教育的影响，实习学校顾虑接受实习生会影响自己的教学质量或升学率，不愿接受实习生；三是大学与中学没有建立共同培养职前教师的合作机制，缺乏互惠互利的政策和措施，致使实习学校接收实习生的积极性不高；四是实习基地建设缺乏资金投入，缺乏大学与中学之间有效的合作机制，致使沟通不畅，基地建设困难，利用率较低。

2 改进教育实习的建议和措施

2.1 加强师范生教学基本技能的训练与考核

首先，要提高师范生教学活动的心理素质。要搞好教学工作，教师必须具备良好心理素质，对师范生而言，要提高适应教学活动的心理素质，教师必须鼓励和指导师范生积极参加实践锻炼，使他们敢于在做中学，在实践中反思和提高，尤其要参加校内实践和社会实践活动，以及教学技能训练中各个环节的实践锻炼，在实践中提高其适应教学活动的心理素质；其次，利用各种媒体、手段，加强师范生基本教学技能训练，通过社团活动和各种比赛活动，提高师范生的三笔字、普通话、板书设计、课件制作，以及教案、说课稿的撰写，提高讲课、说课的能力。

2.2 采用灵活多样的教育实习方式

教育实习作为一门课程要进行精心设计，从教育实习前的准备工作或奠基工作，如教学技能训练、教育见习，到教育实习的时间安排、教育实习的内容、教育实习的组织与管理、教育实习的方式、教育实习的评价等，都要根据师范生发展的不同时期进行科学合理的设计，尤其是教育实习方式，而我国大多数高师院校采用一次性的集中实习的教育实习模式，这不符合师范生知识建构规律和过程，我们应借鉴国外教育实习经验，将教育实习贯穿于大学学习的全过程。例如：美国的教育实习与教育理论课的学习同步进行，分为模拟实习、教育见习、教育实习三阶段；英国的高等教育学院在4年的课程计划中规定数次教育见习和实习，分别安排在第三、六、七、八学期；日本的定向培养中小学师资的教育大学，在整个学习期间分别开展观察（包括参观和见习）、参与、在任课教师的指导下独立组织教学活动的三个阶段，分别在一至四年级连续进行。借鉴国外教育实习经验及国内部分高师院校在教育实习方面的成功经验，我校物理学专业师范生的教育实习可安排于第七学期，为期18周，可采用以集中实习为主，分散实习相结合的灵活的实习模式，学校应成立专门的实习实训组织管理机构，统一组织、协调、安排、管理，采用混合编队的形式，把不同专业的实习生安排到宁夏甚至外省对教育实习有需求（缺少学科带课教师，或有合作关系）的不同县、乡镇中学实习；对分散实习，可根据实习生的申请，由其到生源地或有便利条件的中学参加实习，学校可派实习指导教师定期检查指导。

2.3 加强实习基地建设

教育实习是一项综合性强、涉及面广、极为复杂的活动，它不只是大学的事，它同实习学校、教育行政部门有着密切的关系。①如何将中小学由过去作为师范教育被动的实习场所转变为主动和积极的参与者，这是加强教育实习基地建设首先关注的问题。学校应与地方教育行政部门、中学校长进行协商、沟通，在职前教师教育方面达成共识，明确教育实习是大学、地方教育行政部门、实习学校的共同职责，只有通过三方合作，才能真正做好教育实习的保障工作。教育行政部门可以行政命令的形式，要求中小学配合高师院校做好教育实习工作，对于实习基地中学，可根据接纳实习生和指导实习效果，将中学和指导教师对教育实习的工作业绩纳入年度考核和晋职，鼓励中学积极参与师范生教育实习工作；实习基地学校可将教育实习作为一项专门工作，由主管教学副校长负责，选派优秀学科教师、管理者对实习进行指导，让师范生全面参与学校的教育、教学、管理等实习工作，让师范生在一学期的教育实习过程中，教师专业意识和能力都能有所发展；大学可根据基础教育改革发展趋势，积极主动的与基础教育对接，尤其在教师教育课程设置方面，应根据素质教育的需要，以及基础教育改革发展的需求作出调整，通过课程教学和实践，培养师范生教师的职业意识和职业道德、教师的专业能力，掌握现代教育技术手段和方法，加强师范生人文素质教育，培养师范生人文情怀，使他们热爱教育，主动积极的学教育、做教育。同时，大学要为中小学提供教育教学改革与发展所需要的新知识、新技术、新思想、新观念、新信息等服务与指导工作，也可以聘请中学优秀校长、学科教师、班主任到大学做有关教育教学与管理工作的经验报告。大学学科教学论专业教师主动与中学教师进行基础教育改革项目合作研究，帮助其提高教育教学研究能力。学校在实习基地建设方面应加强资金投入，帮助实习基地学校解决实际困难。通过多种途径，与实习基地学校建立长期和广泛的合作关系，联手共建广泛、稳定的实习基地，走共同发展的道路。

2.4 构建有效的教育实习评价体系

如何通过科学的评价活动调动师范生参与教育实习的积极性 ，以有效促进师范生的专业成长 ，提高教育实习的质量和职前教师培养的质量，是目前各高校发展和改革职前教师教育共同面对的重要课题。教育实习评价对师范生具有导向功能和激励功能，那么，如何有效地l挥教育实习的评价功能呢？笔者认为，必须建立有效的教育实习科学评价体系。首先，在评价内容方面，应改变传统教育实习评价以课堂教学和班主任工作为主的做法，将评价内容扩展到教育教学、组织管理、信息技术、职业意识、合作交流、反思和调查研究等多个方面，这样既可以为高校和中小学全面了解师范生提供参考，又可以为师范生自我反思、自我改进提供参照，为高校检测教学质量，深化教学改革提供依据。②其次，评价标准要有可操作性。既然有评价内容，就可以将评价内容细化，制定评价标准，比如实习内容中的“教育教学”，可将教学实习分为三个阶段，即见习阶段（听课）、讲课阶段、总结阶段，听课阶段包括听课次数、听课记录、听课后的反思、实习小组评课记录；讲课阶段包括，撰写教学设计、小组试讲、讲课及同组听课、课后反思、评课及评课记录、与学科指导教师的交流与沟通；总结阶段包括教学工作总结、教研活动总结等。第三，教育实习评价要多方参与。以往的物理师范生教育实习评价中，主要有学科指导教师、班主任指导教师、学院指导教师参与，实习小组及实习生本人未参与教育实习评价，评价结果很难反映实习生的真实表现。为了改变这一现状，使教育实习评价更加公平、公正、科学、合理，并能真正发挥评价的导向和激励功能，评价主体还应包括实习生的自我评价和互相评价。

师范生教育实习是职前教师教育实践教学的一个重要环节，只有把教育实习作为一门课程进行精心设计，根据我们的实践经验及新时期教师教育的发展要求，将高师教育与基础教育对接，大胆进行教师教育实践教学改革与创新，尤其是教育实习课程，在发展大学与中学“合作伙伴”关系的基础上，共同研究，有效指导，不断提高教育实习质量，为培养中学优秀师资人才作出努力。

注释

第3篇：师范生教育实习总结范文

“顶岗实习”在模式设计上是要让高等师范院校及其学生和实习学校及其教师取得“双赢”的，但在实际执行过程中却会出现很多不顺畅，比如几个学生顶一个岗、专业不对口、名为顶岗实为实习等。出现这种情况的原因是多方面的，根本原因在于提前缺乏充分的沟通交流。以上所说的沟通包括师范高校与实习学校、顶岗学生与被顶岗教师两个层面。学校间的沟通交流可让双方都做好准备应对可能会出现的变化，让实习学校打消顾虑和抵触，提供给实习学生更为宽松的实习环境，甚至双方可以通过签署协议、制定规章制度等形式明确双方的责任、义务，保障顶岗实习活动的有效开展。顶岗双方的沟通则可让师范生对所顶替岗位情况提前有较为充分的了解，更扎实的做好顶岗前的准备，更顺畅的进入角色，同时可将自己的教学计划与顶岗教师进行沟通，听取意见和建议并进行修正，避免过于突然的打乱原有教学秩序，影响到教学任务的完成和学生学习效果。因此，提前的沟通和交流可让双方更多的互相理解和支持，为顶岗实习活动取得双赢效果奠定良好基础。

二、进行有针对性的顶岗前培训

顶岗实习前，师范院校一般都会对学生进行岗前培训，但内容一般都是以课程教法、心理知识、安全知识为重点，但结合所要顶替岗位实际的教学管理、教学设计、课堂组织等方面的内容涉及不多，导致岗前培训效率不高、实用性不强。师范院校在对顶岗学生进行岗前培训的时候，要充分结合实习学校的实际和顶替岗位的特点。比如大部分实习学校为基层小学，就要在顶岗实习前让学生更多的了解农村小学的教学环境、教学条件、教育理念、教学对象等客观条件，以提前进行有针对性的实习设计，有助于取得较好实习效果的同时，也提升了师范生的教学设计能力和岗位适应能力。

三、顶岗实习中灵活结合理论与实践

师范生在大学中的所学都是围绕教育教学能力的培养和提高，但基本停留在理论层面，而顶岗实习是要求体现教育能力的，即师范生要在这一过程中，不断思考理论如何与实践相结合，去解决实际教育教学中遇到的问题。同时又用实践中总结到的经验去丰富理论，实现二者的相互促进。但这一理论与实践相结合的过程肯定不会一帆风顺，因为绝大多数师范生在顶岗实习前，对所要开展教学的课堂的认识基本停留在理论或想象层面，没有真正了解和融入。一旦进入实践阶段，经常会出现理论与实践存在冲突的情况。比如大学教材所教授的教法内容往往是最前沿的，但基层学校很多却还在使用相对较为保守的教学手段和方法。遇到这种情况时，实践经验不足的师范生往往会无所适从。此时，要鼓励他们积极寻求所学理论与教学实践的灵活结合，找出结合点，设计出实用教学方案，并在这一不断思考教育理论与教学实践的关系和如何结合的过程中，总结出如何灵活用理论去指导实践。

四、注重顶岗实习经验总结和有效评价

师范生在顶岗实习过程中获得的经验，无论是直接经验还是间接经验都非常有助于其教育技能的提高，表现为更为成熟的教育理念和教学方法，对他们将来顺利走上工作岗位起到重要的帮助作用。同时，在不断总结经验的过程中，师范生会不断丰富、调整、完善自己的教育理论结构，逐渐成为能较好适应现代教育模式的反思型教师。即使有些总结并不能上升到理论的高度，这种通过师范生自己的实践、思考和总结得出的结论，会极大的影响其今后的教育活动。这就要求师范院校首先要重视和强调实结的重要性，明确总结方式、目标，引导学生去进行各种层面的总结分析，发挥总结的实质作用。在引导、鼓励学生主动总结方面，建立有效的实习评价系统是重要手段之一。所谓有效的评价系统实质要对实习表现的各个方面有对应的评价标准，并保证客观、公平、公正，而不是不考虑实际实习效果，随便给一个大家都认为还可以的模糊评价。

五、教师有效指导不可或缺

第4篇：师范生教育实习总结范文

Abstract： Post practice is a prevalent teaching practice mode widely developing in local normal college of China. It will well serve and improve rural basic education as well as practical ability of the normal college students. Moreover， it will promote the reformation of training mode in normal colleges. Extensive researches have conducted study in this field from different perspectives， mainly on the research methods， contents and main views. This paper intended to give an overview of pre-service teachers educational post practice， so as to give the helpful reference to application and similar research work.

关键词： 师范生；顶岗实习；研究综述

Key words： pre-service teachers；post practice；general overview

中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）27-0235-02

0 引言

教育部颁发的《关十大力推进师范生实习支教工作的意见》，要求高等师范院校要根据各地的实际情况积极地动员组织毕业年级师范生，到中小学进行至少三个月的教育顶岗实习，要求师范生到农村中小学顶岗实习，被置换的农村教师参加国培计划，从而提高农村教师师资水平。师范生教育顶岗实习是教师教育实践课程改革创新的重大举措，指师范生在师范院校的组织安排下，依据教学大纲和教学计划，到实习学校去顶岗任课，完成教育教学实习任务的教学实践活动。其最大特点是学生“全职顶替在岗教师”代课、做班主任，在顶岗实习过程中，师范生可以完整体验一名教师的职业生涯，其次是时间比传统实习一个月要长得多，一般是三个月到一个学期，所以学生都能得到充分锻炼。而被顶替的教师能够利用离岗的时间参加近一个学期的国培计划，也能够得到很好的研修从而促进自身专业发展。

本文在专家、学者们关于师范生教育顶岗实习的研究论文和资料的基础上，主要从研究方法、研究内容、主要观点三个维度梳理了师范生教育顶岗实习的相关研究，做了一个简单的综述，希望能为以后的研究者提供参考和借鉴。

1 研究方法

笔者在中国期刊全文数据库中检索了教育顶岗实习方面的期刊，在图书馆查阅了国内教育顶岗实习的相关文献，发现关于教育顶岗实习的研究呈逐年上升趋势在增长，说明这一新生事物已经受到越来越多的教育人士关注，不过目前还没有师范生教育顶岗实习的专著，顶岗实习模式仅在教育实习的相关专著中有简单的论述。

通过在中国期刊网上搜索的文献资料发现，对师范生教育顶岗实习的研究所使用的方法主要有两种：第一是理论探索，第二是实证研究。目前对顶岗实习的理论研究较多，具体工作方面的深入探讨缺乏。李斌强从忻州师院教育系学生顶岗实习实践出发，重点探讨了顶岗实习中小学英语教学改革实践模式。

2 研究的主要内容

对师范生教育顶岗实习研究成果进行整理分析，发现研究的内容主要体现在两个方面：

2.1 以当地一个高师院校为例，对其开展顶岗实习的探索过程、实施效果以及存在的问题进行分析，并提出有效开展教育顶岗实习的策略，这类分析和阐述的文献占了所查文献的大多数。

早在1975年四平师范院校就有了顶岗实习探索，被作为师范院校教育实习创新的榜样，为改善农村教育师资力量做出了贡献。云南师范大学从1988年开始也实施了顶岗实习，佘壮怀对其开展顶岗实习的背景、意义、经验和成效做了详细的介绍和总结。紧接着是信阳师范学院1989年开始的“顶岗实习、双向培训”，它引发了师范院校教育教学的新一轮改革。舒刚，陈铭书等对实习的现实背景、具体做法和成效进行了重点阐述，探讨了顶岗实习模式与传统教育实习的区别及其优势。

进入新世纪后掀起了从基础教育到高等教育的大改革，2002年西南大学正式提出并实施师范生教育顶岗实习，随后河北师范大学、江西师范大学相继都开始了这一探索模式。如冉亚辉从顶岗实习基地学校的角度，论述了西南大学实施顶岗实习取得的成绩和成功经验以及给基地学校带来了巨大利益。高月香等对河北师范大学顶岗实习生进行问卷调查，在《高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例》中分析实习取得的成绩，存在的问题，并提出了解决问题的方法。这些研究基本都是在实证的基础上，对个案进行介绍，总结经验，反思问题，既为实践层面更好地开展顶岗实习作指导，也为理论研究作基础。

2.2 师范生教育顶岗实习理论层面的研究。关于教育顶岗实习的理论研究比较多。有专家认为“顶岗实习”即师范类本科学生完成骨干课程经培训后，到教育落后的农村中小学，进行为期3个月到半年的实习活动，同时组织置换出来的中小学未达标或者骨干教师进行培训。其特点体现在顶岗实习的时间延长，学生能全方位得到锻炼，置换出来的教师可以到高校参加培训。

另外，还有一些关于顶岗实习中教师专业技能指导模式的分析，指出顶岗实习的指导模式主要有跟队指导、基地指导、实习组指导等；在探讨顶岗实习的作用时，谈到顶岗实习促进了师范生教学技能和素养，笔者认为对这一系列问题进行深入分析研究是很有必要的。

3 研究的主要观点

3.1 教育顶岗实习意义的主要观点 冉亚辉、李吴在《顶岗实习高师生教师专业技能指导模式论析》中认为顶岗实习就是“大熔炉”，能够有效提高师范生培养质量。通过顶岗实习，学生进行“全职”教师岗位锻炼，提高了专业技能。这是所有顶岗实习生的共同心得；刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》一文中认为顶岗实习可以促进教师的综合素质提高。顶岗实习的学生是全职教师，实习中解决问题的过程使他们清醒地认识到自身的差距，他们的职业精神也得到了极大的改变；叶斓在《新世纪教师专业素养初探》中认为顶岗实习在一定程度上激发了农村教师的工作热情。教育顶岗实习因为实习生的加入，给中小学校注入了新鲜血液。他们富有朝气，积极向上，使基地学校充满活力，他们主动发展的状态让农村教师重新审视自己的工作过程。此外，师范顶岗实习生和学生之间的相处方式也对老教师起到了榜样和示范作用。此外，还有不少学者对其意义从理论层面和实践层面进行了论述，认为师范生顶岗实习有利于地方师范院校教师教育改革。

3.2 教育顶岗实习模式的主要观点 高月春、刘茗在《高师教育实习改革实践探索》一文中，以河北师范大学的顶岗实习工程为例对政府主导型模式进行了研究。他认为，是在河北省教育厅的具体指导和推动下，从2006年5月开始试行，2007年下半年全省铺开，每年四期，每期三个月，派大三大四学生到农村中小学开展顶岗实习。陈英、郭寿良在《高师学生“顶岗实习”的社会价值探讨》一文中，重点对市校合作模式进行了研究，他探究了较早将教育顶岗实习理念付诸实践的西南大学。冉亚辉在《冯坪中学实施顶岗实习的报告》中对校校合作型进行了详细研究。他以南京晓庄学院为代表进行了分析研究。2006年5月，南京晓庄学院推出“顶岗实习、置换培训”，得到了参与师生、实习学校以及教育专家的极大肯定，被认为是在实践陶行知先生的乡村试验教育思想，履行服务农村教育的历史使命。学者所提出的模式还有很多，在研究过程中，应不断加强探索，争取收获更多的模式，收到更多的好的研究成效。

3.3 教育顶岗实习存在的问题方面的主要观点 吕京在《师范生顶岗实习存在的问题及实现机制》一文中认为顶岗实习也存在一定的问题。他认为顶岗师范生的教育教学素质有待提高。从实习过程来看，实习师范生暴露出如下问题：实习中有小部分学生以病假不适，或者考研等各种借口经常请假。实习生教学基本功不扎实，组织管理课堂教学的能力低，对新课标的要求与小学生心理特征把握不准，实习生班级管理经验不足，缺乏技巧和艺术，处理突发事件和教育问题学生的能力有待提高，人际交往、沟通协调合作能力也需加强。

赵春在《谈教育实习对提高师范生专业素质的作用》一文中指出师范生顶岗实习的专业指导教师力量薄弱，指导力度不够。他认为，这也是制约顶岗实习实施效果的重要因素。刘红梅在《地方高校师范学生顶岗实习探索》一文中认为，师范院校与实习基地缺乏沟通，影响实习顺利展开。以上大都是对师范教育顶岗实习存在的问题所进行研究的主要观点，这些分析是中肯的，对这些分析中存在问题我们要进一步的分析、改正。

开展教育顶岗实习活动，取得了多方受益的成效。基地学校培养了优秀的中小学教师，提高了农村教育的质量；师范生得到了全面锻炼，提高了综合素质，还促进了师范院校教育教学改革的发展。因此各师范院校应该协同当地教育局，建设稳定的实习基地，长期与基地学校合作，落实并推进顶岗实习。

“顶岗实习”作为一种新颖的实习方式现在还处于初步的探索阶段，实际实施过程中还存在着一定的问题和困难，研究如何更加科学有效的实施教育顶岗实习就显得意义重大。

参考文献：

[1]李巧玲.师范生顶岗实习支教研究综述[J].高等教育，2013（5）.

[2]冉亚辉.冯坪中学实施顶岗实习的报告（之一、之二）[J].科学咨询（教育科研），2005.

[3]高月香，刘茗.高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报，2007（6）.

[4]刘湘溶.简析教师专业化与教师教育专业化[J].徐州教育学院学报，2007（3）.

第5篇：师范生教育实习总结范文

关键词：师范生；教育实习；评价体系

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）04-0299-02

由于教育实习是一项综合性强、涉及面广、极为复杂的活动，国内外对如何测度高等院校师范生教育实习质量至今没有一个标准的体系。从总体上看，现行的师范生教育实习评价仍存在以下不足：一是过分注重知识和技能评价，忽略了专业素养的评价；二是过分注重结果的评价，忽略了教育实习过程评价；三是过分注重教师评价，忽略了其他评价主体对师范实习生的评价。

一、高等院校师范生教育实习有效性评价体系设计思路

1.师范生教育实习的本质内涵。从教师教育的角度看，教育实习是联结学术课程和教学实践的桥梁，通过创造性地提供超越传统的和中小学实践训练相结合的教育学和学科内容的教程，为师范生提供教育理论与实践相结合的教学实践情境。

2.现行的高等院校师范生教育实习评价体系存在的缺陷和不足。国际上对高等院校师范生教育实习的研究中，师范生教育实习评价这一概念很少提及，仅有的研究也多数是从影响因素及改进的角度进行，对教育实习评价没有形成明确的定义。由于教育实习内容丰富，包括学科教学、班级管理工作以及教学科研等多方面的实习，决定了师范生教育实习过程的复杂性；另一方面，正是由于教育实习内容多样，要求同一实习生便具有多位指导教师，而各位指导教师对实习生的评价标准难以均衡统一，因此，对如何测度教育实习效果至今仍没有一个标准的体系。从总体上看，现行的师范生教育实习评价仍存在以下不足：（1）现行的师范生教育实习评价指标体系过分注重知识和技能评价。教育实习“是师范生在教师指导下，将已获得的教育科学知识和各科专业知识、技能运用于中小学教育和教学工作，以形成和完善知识结构，培养和锻炼教育、教学工作的能力，提高职业素养的综合性教育实践活动”[1]。也是师范生根据师范教育的目的、任务和要求，在教师的指导下，通过亲自参加教育、教学和管理工作，检验自己所学的知识，提高自己的教育、教学及管理等工作能力的过程[2]。因此，教育实习是对实习生综合素质和各种能力进行检验的过程，这就要求实习评价标准不仅要考查学生专业知识的掌握水平，而且要关注学生职业意识和职业能力的养成，同时要不断挖掘和发展学生多方面的潜能[3]。当前，高师院校在进行教育实习评价时，过分注重知识和技能评价，忽视了专业素养的评价，有关教师的思想道德、职业修养、信息素养、个性品质、创新能力的考察极为有限，制约了评价指挥棒功能的发挥，不仅不能很好地反映教育实习成效，而且会给实习生带来片面的认识和误导。（2）现行的师范生教育实习评价指标体系过分注重结果评价。现行的技术创新绩效评价研究中主要关注教育实习结果评价，而忽略了教育实习过程评价，导致评价的信度、效度低，可比性差。教育实习活动是师范生能力的动态发展、不断提高的过程。教育实习评价不仅反映师范生的知识技能水平评价，而且也反映了教育实习活动的管理水平，代表师范生能力在提高。好的教育实习成效必然是由优秀的教育实习管理过程保证的，客观的教育实习实效性评价还应该对教育实习过程的实效进行评价作为补充，以反映师范生长期发展潜能和潜在能力提高。赵传江提出中国师范院校教育实习评价的指标体系应包括教育实习过程指标与实习成果指标在内，但他没有进一步设计衡量教育实习过程成效的具体指标[4]。（3）现行的师范生教育实习评价指标体系过分注重教师评价。现行的师范生教育实习评价指标体系过分注重教师评价，而忽略了实习生、原任课指导教师、原班主任指导老师、实习学校领导、带队老师、毕业学校领导等对学生教育实习成绩的评价，因而评价主体单一。这种评价方式具有很强的主观随意性，很容易受到评价主体的情感因素的影响，使一部分评价结果与实际情况有较大偏差，难以实现实习的根本成效。同时，单一评价具有片面性，评价反馈不够全面、准确，很难作出完全客观的评价。阻碍实习目标的实现。

二、师范生教育实习有效性评价指标体系具体设计

结合师范生教育实习的本质内涵、特点、教育实习过程特征和教育实习改革实际，本着科学性、完备性、可比性、可操作性原则，本文设计出如下表所示的师范生教育实习评价指标体系。表中各指标的权重是结合实际调研和访谈结果确定的。

各指标的具体解释如下。

班主任工作计划：是否有详细的班主任工作计划。

班级日常管理：思想教育、学习管理、生活纪律、班团建设等。

组织班会：是否定期招开班会，形式多样，关心学生。

班团建设：班风，学风建设，学习气氛浓厚，学习习惯良好，后进生进步大。

偶发事件处理：对出现的偶然事件要沉着冷静、果断、谨慎、态度公正，掌握分寸。

备课：分不同类型的课进行备课；与教学计划安排同步分节备课；教案中应包括：授课时间、授课节次、课题或教学内容、教学目标、学情分析、教学重点、教学难点、教学方法、教学用具、教学过程（教师活动、学生活动、学法指导）、课堂小结、课后作业（部分学科可免）、板书设计、课后反思。

上课：目标是否明确符合学生实际；教学内容重难点取舍是否得当，能否因材施教；教师行为评价，包括能否有效组织学生进行学习，以学生为主体，根据学生实际恰当选择教学手段；能否准确表达知识点：板书是否合理；学生行为评价，能否调动学生主动性、积极性；教学特色评价，是否有独特的教学方式、方法。

作业批改：涉及批改的目的、批改用时、批改方式等。批改作业的功能有反馈、监督、评价；批改作业应根据不同的内容，选择相应的批改方式。完成作业批改活动和达到完成作业批改结果的程度。通过作业批改及反馈，有效促进学生的学习能力和学习兴趣的程度。

课外辅导：通过课外辅导，有效促进学生的学习能力和学习兴趣的程度。

反思能力：考察、了解基础教育教学改革的现状与发展趋势，以及实习生的教育研究和教育反思。反思自己的教育观念、知识结构、教学状况、教育能力、人际合作能力、教育科研能力等在全面审视自己实习工作的过程中发现自己的优势及不足。

领导能力：组织主题班会、团队活动、社会实践活动等各种课余文化活动及个别教育等工作环节的能力；组织教研活动、教职工会议、教师家长协会的活动，甚至参加在职训练活动。

创新能力：根据学生实际创造性地加工、提炼知识传授给学生；创造性的工作思维。

实习纪律：出勤情况，守纪情况以及工作表现。

职业道德：具备一个教师的思想素质，爱岗敬业，热爱学生，为人师表。

实习教学日记：有完整的教学日记。

适应能力：具有较强的角色转变能力。

教育科学研究：进行教学调查研究，是提高教师素质、教育质量的有效途径。定期参加学校组织的教研活动、总结优秀教师对于学校管理、班级管理、学生管理和各学科教学工作的经验，提出至少一项研究课题，并形成科研项目、报告与论文。

参考文献：

[1] 翟宝清.教育实习概论[M].西安：陕西科学技术出版社，2000.

[2] 朱永新，杨树兵.英美师范教育实习的特点及启示[J].常熟高专学报，1999，（6）：1-3.

第6篇：师范生教育实习总结范文

【关键词】教师专业化;教育实习;汉语言文学;教育专业;PCK

一、PCK相关概念的界定

(一)PCK的概念。PCK是指个体教师以自身所具备的学科知识、一般教学法知识和其他各种教师知识为基础，在具体的特定的教学情境中，针对教学中的特定主题，选择有效的教学策略，灵活进行组织、呈现与表征，以促进学生的理解与吸收。

(二)PCK的组成要素。PCK的组成要素有:学科内容知识、课程知识、教育教学目标知识、评价知识、教育教学理论知识、教学法知识、学习者认知规律知识。

二、不同形式的教育实习对汉语言文学教育专业师范生PCK的影响

教育实习的形式是多种多样的，这里选取其中的微格教学和听优质课作为代表进行深入研究，并采用微访谈的呈现手法，分析在进行教育实习的前后，汉语言文学教育专业师范生的PCK产生了哪些变化。

(一)微格教学。微格教学与其他教学实习不同，其时间短，更有利于实习生审视自己，也便于实习生之间进行互评，这种形式在师范院校中使用比较广泛。刘同学对微格教学的训练很有感触［1］。刘同学说学校对他所在的班级采用微格教学，五六个同学分为一组，每组在一个小教室，可以使用板书或者PPT，每个小教室都有一个摄像机进行录像，可以把教室里的师生活动拍摄下来，每个人有几次练习机会，每次十多分钟。小组练习结束后，录像视频会在大教室进行播放，全班同学对每个同学的试讲进行讨论，优缺点进行总结归类，老师也会在同学讨论后进行点评，他有一个问题印象比较深刻，就是一个同学提出的正板书和副板书的问题，这个问题是他平时没有注意到的，所以他在以后的教学过程中就会注意到这点。还有一个问题就是PPT的制作问题，在制作中每张PPT承载多少内容，如果内容太多可能在有限的时间里会看不完，因为微格教学的时间本来就很短，于是就发现准备的内容太多根本就讲不完，常常会变成读PPT的内容，在今后的备课和讲授中需要注意避免这样的问题。这都是通过这次微格教学得到的收获。由此可见，微格教学是促进师范生提高具体教学技能的一种有效手段。它常常是模拟正式的教学情景，让师范生通过反复观看自己教学的视频，从而找出自己在教学中存在的问题，这样有利于师范生在不断的教学中进行反思。刘同学通过微格教学的实习，获得了PCK上两个方面的提升;一是教学方法的提升，主要是正副板书内容和PPT制作方面的提升;二是与学生交流方面的提升，能够考虑到学生的感受和反应，注重调整课堂节奏和师生间的互动。

(二)听优质课。通过听优质课的实习方式能够让学生了解优秀教师的教学方法，从而更多地学习到教学中一些教学方法的使用和操作。王同学认为，通过听优质课的实习经历对她今后从事语文教学工作有很大的促进和影响。王同学说她在三月份的实习中有非常多的收获。虽然实习的时间不是很长，只有短短的3个星期，但是正好赶上了优质课的比赛，她去听了几个不同学科老师讲的课，每个课程十五分钟，听了优秀教师讲课的环节步骤，她受益良多，对她影响也很大。虽然十五分钟时间很短，但是毕竞是优质课，囊括了一节课所有的精华。听了优质课的环节设定，尤其是一些讲的比较好的课，就能鉴别出来其中的闪光之处，例如在面对学生时上课的步骤、教学思路的设置，教学方法与学生对应的反应。对这些优秀老师的教学思路、教学方法也有一个初步的了解。由此可见，通过听优质课的教学实习，王同学在观摩中学习到了优秀教师的教学环节、教学活动的设置、教学方法、教学思路等，促进王同学在语文教学学习采用这些优秀的教学活动的步骤和方法。在观摩优秀教师的优质课上学习到好的教学方式，并通过交流学习，逐渐掌握更多的语文教学方法［2］。

三、教育实习期间不同发展阶段汉语言文学教育专业师范生的PCK发展变化———以顶岗实习为例

顶岗实习是教学实习的方法之一，其时间跨度长，角色带入性明显，具有一定的代表性，本文以某师范大学汉语言文学教育专业的师范生在某小学语文课为期一个学期的顶岗实习情况为代表，继续研究这种实习方法对师范生PCK产生的影响。

(一)教育实习初期。1．PCK要素理论化，各要素发展不均衡。在师范生顶岗实习开始前，学生的PCK知识主要来源只有书本的理论知识，没有转化成能够指导教学工作的实践性、个体性、缄默性的知识。这个时期的师范生对这些知识要素的把握常常还停留在表面的、抽象的，没能深入把这些知识的本质融会贯通，而且也没有具体的实践经验作支撑的，自然很难提高教学监控能力和教学效率［3］。因而致使他们面对实际的教学情境想要采取更灵活合适的教学方法与应变策略也总是感到力不从心。以下是顶岗实习初期的师范生对于一名合格教师应具备哪些知识要素的认识。师范生A:我今年就要毕业了，说实话如果你在我实习前问我这个问题，我的答案一定是需要教育学、心理学、语文课程论、教学法。但是当我经过顶岗实习之后，当我真正在讲台上给学生们讲过课以后，我才发现其实作为一名优秀教师最需要的是在实践中积累总结出的宝贵经验知识。我虽然储备了大量的心理学知识，但当学生出现厌学情绪时，我还是手足无措，不知道如何用我的理论来解决问题。所以我认为作为一名优秀的教师最需要的就是实践知识，但这个真的只有在真实的实际教授中才能获得，通过自己的积累沉淀下的精华，是别人给不了的。通过这位师范生的回答我们可以发现，该师范生各种知识要素的认知理解仍停留在理论阶段，不能进行自我理解与转化来指导教学。可见顶岗实习初期师范学生对各知识要素的掌握还不能运用到具体的实践中。2．以PCK为中心的知识结构尚未形成。可以说顶岗实习是师范生第一次走上讲台讲授课程，所以往往这些师范学生都是怀有满腔热情的，但理想与现实之间常常会有一些差距，这让他们产生了强烈的焦虑情绪与忧患意识。由此可见，这时期的师范生比较关注“生存技能”，对PCK的其他各项知识要素有所忽略，所以没有在实践中起到相应的指导作用，从而达到相互融合的状态，因此，仍需要在教学实践中加强能力的提升。以下是顶岗实习初期师范生关于“语文是工具性与人文性的统一”的看法。师范生B:我们大学里的课程还算比较全面，所有应该学习涉猎的我都学习到了，例如教育学原理、语文学科教学法，教育心理学等等，而且考试的时候成绩还是比较优秀的。所以我当时是很有信心面对顶岗实习的，认为自己有能力把课上好。但当我走上讲台开始上课时，我才发现问题，因为我根本就不知道如何上课，在课堂上我简直就像是在背教案，而我准备的教案还多数是从参考书上抄来的，这与我之前的预期简直是天壤之别。在学校学的知识根本很难运用到授课过程中，理论知识完全派不上用场。我现在的第一目标是提高我的教学技能，如果连“工具性”都不能真正掌握，更谈不上兼顾“人文性”了。我觉得语文作为人文社会类的一门学科，在教学中肯定会体现“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作为载体，与“人文性”相融合，在教学中熟练应用，结合自己的教学思路和方法，才能在面对课堂上的各种突发问题时采取适当的解决方式，我觉得这才是我现在实习中要重点发展的能力。由这位师范生的回答不难发现，该师范生目前最关注的仅是“能熟练进行教学”这一种生存技能，可见其对PCK各知识要素的关注并不全面，其以PCK为中心的知识结构显然还未形成。

(二)教育实习后期。1．PCK各要素发展已向多方面延伸。通过实习前后调查数据的对比显示，实习后期的师范生、顶岗实习后期的师范生PCK的知识要素掌握程度有了显著的提高，已由“不太熟悉”发展到了“比较熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的发展。通过调查问卷数据显示，发展最快的是“语文学科知识”、“语文教学方法与策略知识”、“语文学习中学生认知规律知识”这三项，已经有80%以上的教师达到了“比较熟悉”程度。以下是顶岗实习后期的师范生对于一名合格教师应具备哪些知识要素的认识。师范生C:人文性是语文这一学科的特征之一，这就要求一名合格的小学语文教师不但要有专业的语文知识储备，而且对历史、文化、地理等方面的知识也要有一定的掌握。当然计算机的掌握作为现代授课的媒介也是不可或缺的。老师必须花更多的时间去备课，多种渠道准备资料，才能使课程内容丰富，学生的学习兴趣才能更浓。通过与前期对比可以看出，这位师范生现在的认识比较全面，不仅认为教师应具备学科知识，还认识到一般文化知识的重要性。可见，顶岗实习对师范生PCK发展起到了促进作用。2．以PCK为中心的知识结构有了较大改善。在顶岗实习后期，师范生已度过了前期的“生存焦虑”。在实习中提高了各知识要素的储备量，各知识要素开始出现互相渗透和融合，各知识要素交织融合在一起，联系变得更加紧密。以下是后期的师范生对于一名合格教师应具备哪些知识要素的认识。师范生D:我觉得语文是运用最为广泛、最能潜移默化影响学生的学科。它是工具性和人文性的有机结合，涉及生活中的方方面面，学生在学习时自然而然地就会受其影响。不难看出，实习后期师范生的PCK各要素开始逐渐融合，以PCK为中心的知识结构有了明显改变。

四、影响汉语言文学教育专业师范生PCK发展的因素

(―)相关课程的学习。师范生的PCK基础主要来自大学阶段的学习。一般包括教育学、心理学、学科教学论、教育技术等课程，通过学习掌握相关理论知识。但是这种学习常常停留在空有理论知识，缺少实践经验的锻炼，这些理论难以指导具体教学实践，还是需要在教育活动中不断摸索。

(二)教学实践的体悟。师范院校通过开展不同的教学实践活动来提高师范生的PCK发展，弥补课堂教学偏于理论的不足，如:顶岗支教实习等方式。但活动后不同师范生的PCK发展程度也因人而异。例如刘同学在微格教学后，及时地根据反馈信息，提高了他的教学技能及相关的教学方法。

(三)与优秀老师的交流。在实习期间，师范生能够与优秀的、有经验的教师进行交流学习，直接得到来源于一线教师的实践经验，丰富专业知识，对学科的理解也更加深入。能够更好地指导师范生在具体实践中解决实际问题，能够推动师范生的PCK快速发展。

五、结语

师范生PCK发展是培养新手教师的关键所在，学科教学知识(PCK)是国内外学者一致认同的教师基础知识。师范生是教师事业的后备力量，培养好师范生的PCK直接影响到我国未来的教师教育水平，促进PCK的发展和整合至关重要，希望本文能够给师范生的培养提供一定的理论参考。

【参考文献】

［1］刘思聪，文俊沣，郝丹丹．汉语言文学专业师范技能培养现状与改进研究［J］．中国电力教育，2014，11:28～30

［2］杨燕燕．变革教师职前实践学习之构想:PCK的视角［J］．杭州师范大学学报(社会科学版)，2014，3:127～132

第7篇：师范生教育实习总结范文

关键词：小学教育专业；教育实习；问题；对策

中图分类号：G4244 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0059－03

自从1998年在国家教育部的指导下，南京晓庄学院率先开办了小学教育本科专业以来，至今已有13年。这一专业，无论从专业的管理制度、课程设置，还是从教育实习的组织、实践技能的训练都与中学教育本科专业存在一定差距。特别是现阶段小学教育专业师范生的教育实习，已成为师范生专业发展的瓶颈，成为小学教师职前教育过程中最薄弱的环节。小学校长和教师普遍反映，当前高等院校培养的小学教育专业的毕业生传统“三字一话”的教学基本功不如过去的中师生；毕业生教育教学技能薄弱已成为普遍现象，导致上岗后不能很快适应基础教育，严重浪费教育资源。不言而喻，教学基本功的退化与职前教育的教育实习的质量有着紧密的联系。本文通过梳理目前高师院校小学教育专业教育实习中存在的问题，旨在提高师范生的实践能力，缩短新教师在小学教学中的“磨合期”，使师范生在毕业后快速进入教师角色、迅速胜任教育教学工作，尽快成为一名“熟练劳动力”；同时也为高师院校小教本科专业进行实践教学改革提供理论与实践依据，并为各高校的小学教育本科专业的课程设计提供参考。

一、教育实习存在的问题

1实习内容单一

目前的教育实习只注重提高实习生的教学能力和班级管理能力，使教育实习单纯地成了上好一节课的教学实习。由于实习内容过于单一，流于形式，因此离教育实习的本质目标还有很大的距离，并没有达到全面锻炼师范生实践能力的目的。在实习过程中，指导教师与实习生普遍只注重教学能力和班级管理能力，而忽略了其他诸多方面的实践与探索，如科研能力、实践指导、课外活动的组织、师生之间的交流等。另外，在理论知识运用的指导上，指导教师与实习生的观点不大一致：实习生希望指导教师能指导例如心理学、教育学等专业知识与实践如何相结合等问题，而指导教师往往只关注教学理论的指导，对实习生科研能力几乎没有太多的指导。其原因除了在职教师的自身科研能力比较薄弱，不能有效指导实习生之外，实习学校本身对学生的科研能力也不够重视，往往只是形式化地布置任务，而没有安排具体的时间与内容来让实习生完成科研项目。

2实践教学课时偏少

目前教育实习时间安排通常在第七个学期，共8周，在校准备1周，回校总结1周，在小学6周，平均每位学生上4~6节课，学生往往刚刚进入状态，上课刚有点感觉，实践就结束了，实践教学成为了理论课程的点缀，实践效果可想而知。多数实习生认为，实习时间太短，建议实习不仅仅要安排在大四，还应该穿插在大二、大三学年同步进行。实习时间过短，时间安排过于集中，已严重影响了教育实习的质量，引起多数师范生的不满。

3缺乏稳定的实践基地

由于缺乏稳定的实践基地，大学与小学严重脱节，使得校际间的学术活动、教研活动、专家讲座等很难共享。虽然有些大学与小学之间签署了合作协议，建立了一些实践基地，但大多流于形式，协议缺少行政的约束力。就拿实习来讲，通常实习是实行双导师制，即以小学指导教师为主，大学再派几名带队教师指导。不少学校并不乐意接受师范生教学见习和实习，认为会打乱他们的教学秩序，影响他们的教学质量，但迫于面子实在推不掉也只能勉强应付。指导教师的指导受到自身教学任务的限制，没有足够的时间和精力投入到指导实习工作中去。指导教师的态度总体不够积极，在一定程度上会对实习效果产生影响，这是实习管理制度不健全、落实不到位的表现，有待于高校、实习基地学校以及当地教育行政部门协调寻求解决的措施，出台相关的激励政策，以提高指导质量。

4缺少有效的激励制度

缺少有效的激励制度是当前小学教师指导积极性不高的主要原因之一。师范生进小学教育实习，小学指导教师不仅要开放课堂给实习生听示范课或随堂听课，而且还要指导教学、班级管理及科研活动，教师的压力和工作量就无可避免地增加了许多。他们承担了自己日常教学工作以外的指导实习生的任务，同时，又担心放手让实习生上课、管理班级会使教学质量受到影响。而学校及教育主管部门又没有对参与指导工作的教师的工作量作客观的评价，没有合理的激励机制鼓励教师参与实习生的指导工作。因此，多数小学教师对指导学生的实习工作处于被动状态，指导的积极性不高，接受任务只是出于学校的压力。所以，指导工作往往是走过场，不敢放手给实习生工作，严重影响师范生的实习效果。

5师范生主体意识淡化

部分实习生对实习工作的关键性和重要性认识不足。对自己在实习过程中担当的角色(教师)以及对这一角色的意义和应承担的责任认识不足，对实习在自己今后工作过程中的重要性认识不清。因此，在教育实习过程中就表现得漫不经心，责任心不强，不认真备课，不认真去了解学生，自律性很差。有的实习生不遵守实习纪律，随便请假甚至自以为是，不虚心求教。大多数实习学生(甚至有些教师)认为教育实习仅仅是他们毕业成绩中的一项考核，他们常常认为教育实习不过是“走走过场”，到下面上几节课，马马虎虎过去就行了。有些不准备从事教育工作的学生，认为实习好坏对将来的工作没什么影响，将来的前途全凭“关系”。

6投入资金不足

资金的保障对于开展正常的教育实践活动至关重要。师范生教育实习期间实习学校提供的住宿、水电费、实习生正常的办公开销、交通费以及教师的指导费、两校领导沟通的工作餐等等都需要一定的经费支出。而这些开支通常要由高校给予支持，但实际上高校用于实践教学的经费十分有限，捉襟见肘，所以给予的实习指导费往往只是象征性的，与工作的付出不对等，小学可能还要为教育实习贴钱。因此，见习学校接受实习任务的积极性不高，能推辞就推辞。

二、小学教育实习的应对策略

1提升对小学教育专业重要性的认识

师范院校应加强对学生在校期间学习态度的引导，抓理论学习的同时，要关注师范生思想道德素质和从教意愿的培养。根据现实情况反映，实习生参与实习的积极性不足关键在于对实习工作的重要性认识不足，更甚者是对自身专业重要性的认识不正确。因此，高校应该让师范生充分认识到小学教育对全民素质提高的基础性和关键性的作用，以及作为小学教师所要承担的艰巨而光荣的任务。使师范生树立稳固的专业思想，真正做到学高为师，身正为范，学而不厌，诲人不倦；应具有热情、公正、真诚、执著的道德态度［1］。应当通过开设小学教师必备专业知识与道德素质课程，介绍我国小学教育现状，并且组织学习教育部颁发的文件和政策，让师范生了解小学教育专业的重要性，使师范生从学习之初就给自身设定一个明确的职业定位。

同时，及时有效地召开实习动员大会，端正师范生对教育实习的态度，加强实习生对实习重要性的认识，从根本上改变学生的态度。师范院校应在整个培养过程中逐步让学生了解实习的相关内容与要求，使师范生根据实习所需知识、技能来规划自身的综合素质培养。并且，学校可以整理历届实习生所留下的宝贵的经验与心得，编辑成册，交给在校师范生相互传阅与学习，使之从中悟出实习对自身发展的重要性；同时，给师范生以充足的时间，让师范生探索适合自己的学习方法，制定自身的实习目标。

2丰富教育实习的内容

在强化教学技能与班主任工作能力培养的基础上，还需要注重师范生活动组织能力、交流表达能力、教育调查与科研等能力的培养。丰富实习内容，有助于提高实习生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们创造性的才能。从目前小学教育专业教育实习的情况来看，教学工作与班主任工作这两大块内容是教育实习中师范院校特别注重的，往往也是唯一落实较好的。一方面，安排实习生进行课堂教学，熟悉教学的全过程，可以使之初步掌握从事课堂教学工作所应具备的知识、技能和技巧，为今后从事教学工作打下良好的基础。另一方面，让实习生担任实习班主任，了解班主任的作用和任务，增长教育工作的知识和能力，为达到逐步独立地从事班主任工作打下基础。事实上，实习生本身已经开始有意识地去关注其他能力的锻炼，但由于实习内容与目标的制定偏向于这两大块内容，也就只能按照要求来完成实习内容。因此，高校应该丰富实习内容，给各项内容以科学配比并将其纳入最终的评分体系，以利于实习生综合能力的均衡发展。

实习是一个实践性的教学过程，不仅小学教育专业所在高校本身要制定明确而全面的实习目标，并通过科学的评价体系来检验目标的达成，每个实习生也应该给每个过程都赋予实际性的意义［2］。实习生应该根据自身的特点和不足，制定符合自身发展需求的个人目标，如培养交流能力和活动组织能力，制订教学计划，改善自己的教学观，获得管理一个班级的经验，验证自己是否适合教师这一职业，理解作为一名教师的责任，等等。要制订个人实习计划和个人努力的目标，再用这些目标的达成来验证自身综合能力的提高程度，以有针对性地继续努力。

3加强技能类课程改革

根据基础教育改革与发展对教师的要求，以及高等师范学校小学教育专业的专业特性，本专业教师职业技能培养和训练的内容主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、教科研能力与班级管理能力等几个方面。这些技能和教学基本功的提升，依托“普通话与教师口语”、“书写”、“音乐”、“美术”、“各科教学法”、“教育研究方法”等必修课程和由此延伸的任意性选修课来进行，并以学校技能实训中心、实践教学基地、远程教育网络平台等载体来实现。应当以院校共育、内外结合的思路，通过严格考核目标，增加课时数，更新训练方法，组织丰富的活动，如才艺展示、竞赛评比以及拜师学教、名师讲坛等手段来达到教师技能训练的目的。

4教育实习全程化

即延长实习时间，扩充实习范围，采取连续性、阶段性结合的教育实习模式。我国高师教育实习普遍采用在大四集中实习的方式，将同专业的学生组队派往当地小学，时间一般为6~8周。在这段时间内，除去动员、准备与总结工作，中间只有6周左右的时间在实习学校。这6周之内，除了了解情况、见习、试讲、协助班级工作等，还包括真正上课与班级工作的实践。学生真正用来上课和实践的时间不多，并且往往是多个实习生集中在一个班级开展实践活动，不利于熟悉教学工作的基本环节和把握教学原则，极少独立地、创造性地开展班主任工作，很难达到教育实习的根本目的。因此，实习时间可在总量上加以延长，贯穿于整个大学生活。例如，可以在大一和大二时安排适当的时间到小学听课实习；在大三时将微格教学指导与听课相结合，并组织学生到实习基地了解当地学校教学与学生情况，以便减少实习生适应的时间，在实习过程中快速进入状态，多参与实践尝试；大四的集中实习阶段，可以先安排实习上课一个月，在此期间，安排一个星期左右进行反思和理论指导，再回实习基地进行最后一个月的实习授课，最终给予综合性考评，真正将教育实习全程化。

5探索三级管理体系，建立实习保障制度

（1)加强高校与基地联系，建立互惠关系

以集中实习为主，分散实习为辅，尽量减少分散实习，这就需要建立一定量的较稳定的教育实习基地。当前的小学教育专业基本上有其独立而固定的实习基地，但是与实习基地的联系往往是在见习、实习需要时才建立，而且这样的联系很多又是程序化的，即开会、制订见习实习计划、落实等，至于每一届实习生的区别、实习基地的变化等情况则很少去考虑。有的实习计划甚至几年不变。这样的见习、实习对学生今后的职业发展帮助是很小的。因此，要加强实习院校双方间的沟通，及时进行信息反馈，调整实习目标与内容，让实习双方能在长期合作中加深了解，不断协商改革，使得双方都有所收获。

此外，高师院校与实习基地的联系仅仅是单向而非双向的。只有高师院校的学生到实习基地去，却很少有实习基地的带队老师到高师院校去。针对这一问题，实习学校可以与高校相互交换学习，派遣在职小学教师到高校接受理论培训或为师范生开展名师讲坛活动；高校老师可以到小学进行教科研指导等。这种合作，不仅有利于当前在职小学教师开展教育研究，提高教育质量，更好地指导实习生开展实践活动，而且也能完善高校教师的知识结构，提高实践能力，达到双方互惠的效果。

（2）加强与当地教育行政部门的合作，提高指导教师的积极性

高师院校和基地学校都应重视实习指导教师的指导工作落实情况，沟通当地教育行政部门，制定相关政策来指导和激励实习基地学校，提高指导教师的积极性。目前的实习指导工作中，有些指导教师不同程度地存在着指导实习不认真、不负责任的现象。表现在对教案的审批指导上敷衍了事，只签名，不把关；在对实习生的评课上，只是指出实习生的不足之处，而未能给实习生以具体详尽的思路和方法的指导以及原因说明。在班主任工作的指导上，要么认为既然有实习生实(见)习班主任工作，因此会对班级和实习生放任不管；要么担心实习生因不熟悉班级情况而不肯把班级管理交给实习生。还有个别指导教师缺乏指导实习的经验和能力［4］。针对此类问题，要尽量选派有指导经验、工作态度和责任心都能胜任的教师去指导教育实习，充分发挥实习指导教师的作用。并且，教育行政部门可以提供适当的倾斜性政策，比如对于参与合作并表现优秀的小学教师，教育行政部门可以适当增加其晋职、晋级、评比先进和优秀的机会，使其在评比时多一些优势。

参考文献：

［1］许惠清论师范生素质的培养［J］抚州师专学报，2003,3(1)

［2］郭黎岩发达国家小学教师培养的经验研究［J］比较教育研究，2007(11)

第8篇：师范生教育实习总结范文

关键词：高职师范生职业技能措施

【分类号】H319

随着新课改的实施，师范院校毕业生作为未来教育的主要参与者，进一步加强师范生职业技能的培养显得尤为重要。桐城师范高等专科学校作为师范类高职院校，大部分学生毕业后主要从事小学教育工作。小学教师作为孩子基础教育中的启蒙老师，教师职业技能的高低直接影响教学效果的优劣、学生未来发展的好坏。因此，高职师范类学校必须强化师范生的职业技能培养，为社会培养优秀的小学师资队伍。

1、现阶段高职院校师范生职业技能培养中存在的几个问题

1.1基本功不扎实

“三笔一话”是每个师范生的基本功，但很多高职院校却在教学过程中对学生基本功的训练不到位。如：学生习惯使用手机短信和网络进行交流，这样学生面对面进行语言交流的机会就少，导致学生不敢说、不会说了，学生的普通话不标准，每年有将近20%的毕业生无法通过普通话水平测试。还有，现在的学生习惯使用键盘打字，粉笔字、毛笔字、钢笔字训练得不到加强。这些基本技能是一名合格的小学教师所必备的基本技能，直接影响到以后从事的小学教育工作。因此，必须要加强对高职师范生的基本功训练。

1.2 课程设置不合理

高职院校师范专业没有独立的课程体系，课程设置只是简单地套用师范类本科课程，进行适当简化。由于本科的教育注重对专业理论知识的学习，与高职院校的职业化特性相悖，因此不利于提高学生的职业技能和职业素养。

1.3 教学实践环节薄弱

在教育过程中，由于受教学时间、实践教学基地建设等方面的限制，高职师范生的实践训练严重不足。目前，我校师范类的学生教育见习时间仅2个星期，占总学时不到2%。虽然学校在第六个学期安排几个月的教育实习，但除去学生的准备和总结的时间，真正实习的时间不到8周。还有，教育实习内容陈旧、单一，学生从教育实习当中收获不大，不利于学生教学技能的训练与提高。

2、高职院校师范生职业技能培养的措施

师范生职业技能的培养包括教育理论学习、教学技能训练和就业实践锻炼等多个方面。学生通过大学一、二年级的基础学科学习，具备了相应的知识容量，然而，怎样将掌握的知识结合职业技能运用到课堂教学中，仍是师范毕业生的薄弱点。实践是获取经验、培养能力最主要的途径，因此就业技能训练和教育实践锻炼是其中一个重要的环节，合理分配各部分的时间就成了师范生就业技能培养的重中之重。

2.1 加强教师基本技能的训练

身经百战，须实战“演练”。桐城师范高等专科学校通过建设师范生技能训练与测试平台，提升师范生的专业技能和实践能力。技能训练和测试平台主要包含基本技能训练、测试和教学能力训练等方面。还建设了书写测试训练、普通话测试训练和未来教室等3个师范生实践技能综合训练平台，让学生在校内就打好基本功，掌握小学教师的各项基本技能。

2.2 优化课程设置

在课程设置中，提高师范生职业技能培训课程所占的比重，使学生在学习过程中将理论和实践有机结合起来，用理论指导实践，反过来又用实践来促进理论的学习。

2.3充分利用微格教学

微格教学是一种利用现代教育技术手段，集中训练某一、两项实践技能的训练形式，是每师范生都必须学习的课程。在进行微格教学的活动中，要按照循序渐进的原则，教学技能逐项突破，将教育理念与实践相结合，使同学们能够灵活运用各种教学工具，了解教学过程。在模拟教学过程中，要有经验丰富的老师对同学们的表现进行点评，也可以让其他同学提出批评意见。针对微格教学中模拟课堂教学内容方面，因为时间有限，教学内容不可能完全体现，因而，要分步进行，即；说课、导入、内容、总结、课后练习，都要涉及，以便同学们了解教学过程的各个环节。微格教学为师范生提供了锻炼的最佳场所，是提高师范生就业技能进而提升就业率的有效手段。

2.4为学生创造更多的实习机会

教育实习是每个师范生必经的实践与锻炼环节。通过教育实习，让学生更深刻地去感悟教师的工作内容、工作方法、工作过程等。要加培养学生的实践能力，就一定要让学生深入到基层、到教育第一线去锻炼。桐城师范高等专科学校发挥学校人才培养的师范特色，建设了一大批综合型、多功能的实践教学基地，为强化师范生的实践能力搭建平台。目前，我校挂牌实习基地40个，立项在建基地20个，仅2016年，就向实践教学基地派出600余名实习生，教育实习基地遍布全省多个地市。

我们学校进行教学实习的学生有一个学期的实习期，在将近半年的时间里深入到教学一线进行实践学习，提升就业技能。更有教学经验丰富的一线教师给予学生在教授知识、处理师生关系和管理班级体等方面的指导。通过一学期的教育实习，学生们可以学到与理论性的教学方法和微格教学完全不同的教学体验，他们将书本上的知识与实际结合起来，学以致用，使就业技能有更大的进步空间，基本上可以独立地进行教学，在就业竞争中拥有比对手更加突出的就业优势。

2.5假期校内校外实践的联合互动

大学的学习自主性强，学生可支配的时间多。怎样合理利用这些时间来提高职业技能呢？我们现在大部分学校在校内学习阶段是鼓励学生利用寒暑假的时间进行学习的。现实中不到1/8的同学会在社会实践中选择教育行业，这无疑为本来就不足的教育实践雪上加霜。我们必须采取有效的措施（如计算学分等）来鼓励学生利用寒暑假等空闲时间进行支教或教学体验活动。进行有组织的社会教育实践使每个同学有了近距离接触社会的机会，把练习放到平时，使就业技能的学习从课堂延伸到课外，从理论应用到实际。这样既满足了学生对教学实践经验的需要，减轻了师资缺乏学校对师资的负担，又拓宽了就业视野。

2.6就业技能竞赛类活动的多样化

我校每年都举行师范生技能大赛。竞赛由各系初赛，推荐优秀选手参加学校决赛，再从决赛中推荐优秀选手参加安徽省一年一度的师范生技能大赛。通过比赛强化学生实操，让学生从比赛中找不足，从竞争中学“手艺”，大批优秀学生的教学潜能得以充分发挥。我校参加六届安徽省师范生技能大赛，成绩逐年提升，2015年一举获得大赛两个特等奖，并荣获文科组第一名。

但这种方式的教学技能竞赛给那些有才能的、出色的同学提供了一个展示的舞台，是值得我们提倡的。但是学生性格是多样的，层次也不同，并且就业技能也不能简单地理解为教学技能。以往的竞赛是精英式的比赛模式，往往是为少部分人提供的，而我们学生大都是普通的学生，我们应针对不同的同学都平等地给予机会。因此针对这一大部分的人，我们需要提供更多的舞台，在举办就业技能竞赛时应采用多角度，小范围，灵活方式进行，由传统的校际大型竞赛，转化为以班级、年级、专业为主，由简单的教学技能比赛转变为各种类型的技能大赛，使每位同学都得以拥有展示自己的平台，在竞赛中交流、学习经验，提升自身的竞争力。

3、结语

随着教育改革步伐的加快，高职师范生的职业技能培养与提高成为了各所高职院校的迫切任务。现阶段，我国的高职师范教育中还存在着课程设置不尽合理、师范生基本技能训练不到位，教学实践环节薄弱等问题，因此，必须切实加强高职院校师范生的基本功训练，优化课程设置，尽可能多的创造实践机会，努力提高高职院校师范生的职业技能，为社会培养优秀的小学教师。

参考文献：

[1]梅娟.论高职师范生的技能培养和职业发展[J].时代教育.2013，（17）.

第9篇：师范生教育实习总结范文

关键词：高校师范生；教育实习；管理模式

教育实习是高校师范生专业教育教学的重要组成部分，是在教师指导下，通过实习生亲自参加教育、教学、管理、社会调查等工作，检查实习生所学科学文化知识、所具备的基本素质和基本技能，提高实习生从事教育教学和管理棚工作能力的过程。高校师范生专业教育实习是师范教育的一个重要环节，而高校师范生专业教育实习管理模式又是决定教育实习效果的关键因素，教育实习质量的高低是检验高师院校教学质量的重要衡量指标。近年来随着高校扩招带来的毕业实习生人数激增、教育实习资源相对短缺，加之基础教育的改革，传统集中式教育实习模式受到严重冲击，高师教育实习工作面临前所未有的压力。笔者结合从事多年管理工作的实践，就如何加强和改进高校师范生专业教育实习管理模式进行了探讨和思考。

一、我国高校师范生教育实习管理模式现状

我国高校现行的高校师范生教育实习管理模式处于多种模式并存的状态，既有沿用传统管理模式，也有正在尝试和探索的新型的实习管理模式。

(一)传统管理模式

传统管理模式的教育实习一般是指建国以来高师院校基本上沿用的常规实习管理模式，其突出特征是院系为主、单科编队、定点实习、集中指导。

目前，大多数师范院校都实行这种教育管理模式，并相应制订了具体的《实习工作管理规定》等，规定实习方式上采取集中实习和自主联系学校实习；实习时间多数在6～8周，一般专科生安排在第五学期、本科生安排在第七学期；实习内容包括教学实习、班主任工作见习、实结、社会实践、教育调研等；绝大部分学校与当地中学合作建立了相对固定的实习基地；学校安排实习专项经费，支付实习学校的教师指导费和实习学生的生活补助费等。但在具体落实上却差强人意，大打折扣。黑龙江省某师范学校某专业05级师范类毕业生，约有60％的学生参加了学校统一组织的实习，加上往返时间总共实习时间10周，40％的学生自-行联系实习，基本上没有真正到中学实习，大多数都采取到原毕业的母校请老师在实习鉴定上盖章或签署意见了事。

据《教师教育课程标准》课题组调查，许多院校即使把见习时间和实习时间加起来，教育实践周数没有超过12周的，如果去掉准备和总结的时间，加上基本上都是几个实习生同在一个班的，共同完成参与教学、班级管理、教研活动等各项任务，分配到个人的实际时间大打折扣，很难给学生有足够的教学初战经验积累和反思自己实践的机会0。另有研究小组利用自行设计的调查问卷对东北师范大学、陕西渭南学院、安徽科技学院、山东菏泽师范学院、内蒙古呼伦贝尔学院大学生教育实习时间进行调查，选择4周以下的占28.6％；选择4 6周的占39.64％；选择6―8周的占19.14％；选择8-10周的占9.57％；选择10周以上的仅占3.05％。这些数据说明绝大多数教育实习主要集中在6周之内完成，在不足一个半月的时间内草草体验教学过程，未免有些仓促。调查教育实习的专项经费落实情况，75％的学生认为没有教育实习专项补助，只有25％的学生认为学校有教育实习专项补助。

(二)新型教育管理模式

近年来，针对传统实习组织与管理模式的弊病，我国高师院校不断改革，积极探索，提出了一些新型的教师教育实习管理模式，如“混合编队教育实习…‘顶岗支教实习”“委托管理实习”“分散自主实习”“中介组织实习”等。

1.混合编队实习所谓混合编队实习，是由高师院校的若干系的实习生组成一支16人左右规模的实习队，到一所中等学校实习，并完全委托该校全面、全程指导实习工作的实习模式。这种模式是针对传统模式所作出的较有新意和突破的尝试，事实上它很快为国内同行所认可和推行。但无可否认的是，该模式仅仅就实习组织管理全过程的某个环节(编队办法)作出了具有建设性的革新，尤其是“完全委托该校全面、全程指导”实习工作的做法令人担忧。

2.顶岗支教实习所谓顶岗支教实习，是针对教师学历不达标或者教师严重短缺的中学，尤其是农村中学，有计划地组织相应专业学生深入该类中学开展为期一个学期的支教实习，由一至两名学生接替或充任一名在职教师一个学期的全部教育教学工作。该模式保证了学生上讲台的时间，并能取得了可观的社会效益。但是，由于该模式过多依赖于大量高质量的指导教师。且该模式需要有特定的适合条件，创新因此顶岗支教实习的规模难以扩大。

3.委托管理实习所谓委托管理实习，是实习生或分散或相对集中，实习指导与管理或主要由中学负责(高师安排教师巡回指导)，或由中学全面负责来进行，即部分委托或全面委托。这种模式可以充分调动学生的主动性，并得到全中学式的熏陶，但缺少高校教师的指导，难以保证实习的质量。

4.分散自主实习所谓分散自主实习，是师范院校将实习费发给实习生，由师范院校出具证明让实习生自行联系学校开展实习，并由实习学校作出成绩评定和实习鉴定，返校后再作验收试讲最终评定成绩。。这种做法很不利于师范院校对实习生进行统一管理与指导，难以保证每位实习生都能到实习学校开展实习，甚至出现弄虚作假的情况而严重影响教育实习的质量，影响师范院校的声誉和人才培养质量。对此，国内同行达成共识：难以保证实习质量，一般不宜采用。

5.中介组织实习所谓中介组织实习，是设想把学校的教育实习与工作见习制度结合起来，将教育实习和见习制度推向社会，由社会性毕业生就业服务机构主要负责实习的组织和管理工作。高师院校要将教育实习的组织职责交由社会中介组织代为履行为时过早。同时，就世界各国教师教育实习的改革与发展趋势看来，并无此种走向。

另外，普遍存在中小学不愿意接收实习生，尤其是教学水平高、办学质量好的中小学不愿意接收实习生，学校不愿意，连学生家长都干涉，给教育实习造成很大困难。

综上所述，我们国内高校师范生教育实习的管理模式存在一定的局限性，一方面一些高等院校采取传统的教育实习管理模式，但效果不尽如人意，难以为继，一方面一些新型的教育实习管理模式不断进行尝试，另一方面一些新型组织模式的尝试并不理想，要么是寄希望于某一环节的改善带来整体效果的改善，要么是条件不允许而难以全面铺开，要么是不顾质量向地方或社会转嫁责任。从目前现状看来，我国高师教

育实习管理，且不说跟上国际改革潮流以质量为导向全面展开，恐怕连传统的教育实习都在走下坡路。

二、我国高校师范生教育实习管理模式存在问题

(一)教育实习管理模式理念落后，缺乏具体的衡量标准

长期以来，师范生教育实习被当作对学生所学专业知识和技能的最终应用和检验，是一个教学环节或毕业前的一次性实习。事实上，教育实习是一个教学相长的过程，它是师范生在校期间都要不问断进行的教学过程，包括教师基本功训练、教材和教法研究、模拟教学、教学实践等内容。传统教育实习管理模式理念的指导下，实习生的教师角色心理准备、对教材的把握以及教育观念、教学组织能力、创新精神等教师基本素质的培养就略显不足。它既不能指导实习学生全面发展，也不能适应当前形势的需要。。

我国现行的制度框架，没有对高校师范生教育实习规定具体的衡量标准，而且教育实习内容、时间、基地、经费、保障条件、效果鉴定等一系列问题也未规范化和制度化，这就导致教育实习没有具体量化的可操纵性标准。我国高师院校对教育实习的管理也较为宽松，缺乏相应严格的、多元化的管理、考核与评价机制。一般而言，高师院校独揽教育实权，从教育实习的计划、组织、实施到督导、考核与评价等，都由高校自行决定。教育行政部门、实习学校、用人单位则无法参与到教育实习相关管理上来。这种单一的管理不仅造成实习内部管理松散，实习质量欠佳，还使得高校无法融洽与地方行政部门、实习学校、用人单位等的关系，给实习带来诸多困难。

(二)现有教育实习管理模式存在不同缺陷，各项配套条件不完善

1.教育实习经费严重不足

由于教育实习需要给实习学校指导费，要给学校派下去的老师一定费用，这些费用并没有随着国家物价上涨和实习生人数的增加而不断上升。黑龙江省高师院校教育实习经费最高的是人均300元，这点经费完全不能保证吃、行、住、用、指导老师工作补助等一系列支出。由于经费严重不足，有些高师院校被迫做出“改革”，在距离学校较近的中学高度集中实习。经费不足也会造成其他方面的问题，如：无力给予实习中学更多帮助，无法付与指导经费，也很难调动实习指导老师和实习生的积极性，从而导致实习效果低下。

2.实习次数少，时间短而且集中

按照教学计划规定。师范生的教育实习时间为8周，一般安排在第七学期。由于大学四年只安排实习一次，时间仅为8周，除去准备和总结，真正锻炼的时间只有4周左右。这使得许多实习生认为实习是走过场，并以“体验”的心态参加，实习收获不大，感受不深。这样的实习方式既不利于学生在学习过程中进行实践，也不利于在实践中进行学习。这种学用分离的形式导致教育理论和教育实践相脱节，不能全面、综合地提高实习学生的教师素质；在教育实习过程中，实习生只是个配角，上讲台机会少，只是改作业。特别是理科，由于教学内容有很强的连续性，中学教师对实习生很不放心，于是实习生往往是看中学老师的脸色行事，小心翼翼，不敢越雷池一步，只能规规矩矩按传统施教，大大挫伤了实习生的积极性、主动性和创造性。

3.实习内容和形式单一

高师教育实习一般包括如下内容：教育实习前的见习、校内模拟实习、课堂教学实习，以及班主任工作实习、学校行政管理实习和课外、校外随着城市中学教师的逐步饱和，实习学生的到来有可能干扰正常教学秩序，所以很多城市中学不再像过去教师相对短缺时期一样积极主动，有的学校甚至拒绝安排实习生。高师院校往往采取“求援”“摊派”的方式向城市中学安排实习任务，这种状况已经越来越不适应教育实习的要求：出于教学效果考虑，实习生在完成听课、助课和试讲之后，一般每人最多能讲2～4次课，有些实习生甚至根本没有上讲台的机会。实习时间偏少的情况不利于学生完成从师范生到教师的角色转换，这样的实习安排无论是教学还是管理都没有实践、反思和提高的过程，达不到预期的实习效果。

(三)现有教育实习管理模式过于单一，制约学生进一步提高教学实践能力

现有教育实习管理模式所具有的优势从其存在的长期性可窥一斑，同时客观上，该模式对于保证教育实习质量是很有益处的。但是，在社会主义市场经济条件下，随着我国教育体制改革的深入，尤其是高校扩招和教育系统内部的竞争加剧，传统高师院校教育实习组织与管理模式，伴随着固有弱点(如科目单一、管理机械)愈发凸显而越来越难以为继(如指导教师难以派出、实习学校难找等)。因此，改革传统的实习组织与管理模式势在必行。

从教材处理看，实习教师缺乏对教材的理解和研究，教学设计不能结合学生实际，更难做到活学活用，表现为机械呆板；从教学目的来看，实习教师目标不明确，课堂表面热闹，实际教学混乱；从书面表达来看，教案书写出现语句不通，逻辑混乱等情况；从口头表达来看，普通话不标准、方言较重、音量小，教学语言不规范；从板书书写来看，书写不流畅，字体不规范，版面设计不合理、重点不突出、主次不分；从教态上来看，表情单一，教学呆板，教态不自然；从教学应变能力来看，多数按部就班，不善于引导和启发学生思考问题，缺乏变通能力。

三、我国高校师范生教育实习管理模式的讨论

(一)开展高师院校为主的合作管理模式

在英美等发达国家的教育实习管理中，一般由地方教育行政部门成立包括教育行政部门、大学、中小学三种力量在内的教育实习工作领导小组，统一领导教育实习工作，从而在教育实习工作中实现大学与中小学的协同合作，从形式上保证实习质量。从我国高校师范生教育实习实际效果来看，目前教育实习管理模式并不理想，教育实习必须要有坚实的领导和有效的合作。

合作管理模式的内涵可以表述为：坚持实习质量的改善和教师专业化的实现为导向，高师院校主动履行职责，构建起学校职能部门统筹领导，实习组织机构统一实施，相关院系积极参与，教育行政部门和中小学大力支持的实习组织与管理框架。对此，可进一步描述为：学校高度重视教育实习工作，改变过去以院系为单位组织实习的形式，由学校成立师范生教育实习指导委员会。下设专职实习管理机构负责统筹安排全校实习工作，集中使用学校对实习的财力物力投入，联合地方和中小学搞好实习基地建设，组建包含校内校外力量在内的指导教师队伍，联合编队进入基地现场实习，加强实习评价与考核环节，从而切实提高师范生教育实习质量和人才培养水平。该模式与高师现行的实习组织管理模式相比，更加富含与国际潮流相吻合的先进的理念。

(二)有条件的推广改进的“委托式”教育实习管理模式

1.健全和加强实习工作的组织，遴选优秀的实习指导老师

教育实习是一项系统工程，需要各方的有力协助。由高校主管部门负责与当地教委、实习学校签订“委托管理”协议书，做到分工明确，责任到位，保证有充

足的经费。高校要定期召开实习学校领导工作协调会，研究委托实习工作中存在的共性问题，定期举办实习指导教师工作经验交流会。完善实习指导教师的聘任制度，严格遴选出一批在资历、师德、素质等方面都优秀的实习指导教师，签订聘任合同，落实聘任待遇，在经济上对指导教师的劳动给予一定补助。当地教育部门为实习指导教师在职称评定、职务晋升时提供一定的政策鼓励，优先选拔实习指导教师参加课程进修。

2.做好实习前的准备工作，突出大学生的自我管理意识

在专业课程的考试中突出加大了把知识应用于基础教育从教环节的命题，建立了师范生基础素质考证制。针对扩招后高师院校的现状，对师范生的学习提出了新要求，把教师能力的培养放在教学工作的首位。构建师范生“课堂教学能力”的动态性考核办法，针对“教学语言”“教学设计”“教学实施”三大模块，进行形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价相结合的考核方式，促进了师范生从教能力的形成。实习生远离学校的监管，安全工作的保障是实习工作的一大重心。一般在学生离校实习前两周时间里，召开实习动员大会，部署实习的整个工作。召集学生学习实习的各项规章制度，签订“自觉遵守实习纪律”协议书，严防安全问题的产生，让学生树立独立自我管理和遵守任职单位纪律的意识。3.充分发挥巡回教师指导和实习小组长的作用

各实习点指定一名认真负责的同学作为小组长，积极发挥其在实习学校、巡回指导教师之间的桥梁作用。小组长做好向实习学校管理老师、巡回指导教师的信息反馈工作，配合实习学校进行学生自我管理。同时，组建临时党小组和临时班委会，充分发挥学生干部、学生党团员在教育实习中的模范带头作用。派出的巡回指导教师，代表学院实习领导小组保持与当地教委和实习学校各有关部门的联系，并做好协调工作，了解和关心实习生的工作、生活情况，随时解决实习期间发生的各种问题。

(三)基于质量的教育实习管理模式

教育实习管理模式作为研究实践教学的教育科学结晶，必须遵循实践、认识，再实践、再认识，这种形式循环，而每一循环的内容，都比较地进到了更高一级的程度。新模式的三阶段实习结构就体现了循序渐进的质量取向。

体验性实习是培养实习生教育教学能力的初级阶段，安排在大学第6学期。体验性实习目的是让实习生体验真实的课堂教学与管理，掌握教育教学的主要环节，初步学会教育教学，更重要的是让他们发现自己的诸多问题，引发他们的积极反思和整改，促使他们在下次实习中弥补自身缺憾，提高实习质量。反思性实习是教育实习新模式的核心内容，是提高实习生教育教学和研究能力的主要阶段，安排在大学第7学期。反思性实习的主要任务是要求实习生运用反思性教学理论指导教育实习，逐步养成教学反思习惯，提炼教学智慧，为自身专业成长打下坚实基础。

研究性实习安排在第8学期，以分散回原籍或到应聘学校上展示课、研究家乡或应聘学校教育面貌及就业政策、写出调查报告为主要内容，培养实习生教育教学调查研究能力和社会交往能力，提高实习生的就业竞争力。