人本主义学习观精选(九篇)

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第1篇：人本主义学习观范文

一、人本主义心理学教育观概述

人本主义（Humanism）一词最早是出现在古罗马西塞罗的著作中，意思是指“人性”、“万物之灵”。美国《哲学百科全书》认为，人本主义是指以人作为万物的尺度；而德国百科全书《拉鲁斯辞典》认为，人本主义是把人看作核心和最高目的。人本主义心理学是以人为本，研究人的本性、价值、潜能、经验、意向性、创造力和自我的科学。人本主义心理学的理论观点由美国心理学家马斯洛创立，它所注重的是对人的健康人格和内在价值的研究，强调重视人的尊严和主体性，以人本身为目的。人本主义心理学教育观为人本论，是区别于行为主义的一种新的教育理论。教育目标及其课程论体系是人本主义心理学教育观的主要内容，即主张建立明确的教育目标，倡导教人的教育，以达到自我实现；主张开展智、德融为一体的人格教育；主张把学生视为学习的主体，认为教学成功的关键在于良好的师生关系。与此同时，人本主义心理学教育观的主要内容也包括尊重学习者的本性、强调学生的认知与情感的发展以及关注学校课程与学生的生活联系等。由此可见，人本主义心理学的教育观有助于了解人的学习的主要特点，有助于把握体育教学改革的走向。

二、体育教学中人本主义心理学教育观

1.“以人为本”是体育教学本质的回归

教育本身就是培养人的活动，而以人为本是教育本体功能的回归。从孔子开始，儒家教育就非常重视人潜能的发展，重视个性的培养。比如，《尚书·泰誓》中“人为贵”就是其最好体现。学校体育教学的本质是人的发展，体育教学活动的本身是学生本性的展现，而活动的内容是完善学生本性的媒介。学生本性的发展产生于学校教育的功能。马斯洛将人的需要分生理、安全、社会交往、尊重和自我实现等五类需要，而自我实现则作为人的本性的实现，是人的最高需求，能给人带来“高峰体验”，能成为改变人格的伟大力量，在教育中具有重要意义。马斯洛认为，教育的目的从根本上是实现人的自我。体育教学过程中，学生的身心健康需要是进行体育活动的内在动因，学生通过体育达成自己的社会化的需要。因此，人本精神贯穿体育教学就是向着实现教育超越，以达到人真、善、美的高尚境界，体育教学的真正意义就在于不断地实现学生的自我。

2.倡导“以学生为主体”的体育教学

人本主义心理学教育观认为，只有采取以“学习者为主体的教学”，每个学生才能最充分地得到发展，达到完美人性的实现。《中国2l世纪议程》指出：“可持续发展必须要以人为本，坚持人文性与科学性的统一，要以弘扬人的主体精神来促进人类的协调发展。”1989年联合国教科组织《21世纪的教育》提出：“学习应当成为学习者主动和由学习者推动的过程。”因此，这要求学校体育教学要坚持以学生为主体，构建主体教育论。传统的体育教学一味地追求体育达标，造成学生爱体育而不愿上体育课的现象。这实际上是忽视学生的主体地位。与此同时，学校体育在培养学生能力方面有独特功能。学校体育教学对学生的培养是多方面的，如学生的创新、思维、适应等方面的能力。除此之外，体育教师应把握和创设进行创新教育的时机，让学生能够获得体验成功的喜悦。

3.反对“以运动技术为中心”的教学思想

我国至今先后颁布了七次基础体育教学大纲，从历次大纲的内容可以看出我国基础教育体育教学的指导思想、体育教学理念的转变过程与发展轨迹。比如，1956年，我国基础体育教学大纲的任务主要以发展人体基本活动能力为主；1961年，体育教学大纲的基本任务是根据学生年龄特征来设置课程。这两次教学大纲主要是以运动技术观念为主导，强调体育中“三基”培养，此时的体育教师被称为“卖艺式”的体育家。到了上世纪50年代初至70年代末，学校体育的价值取向强调体育教学的“工具论”。在这种体育教学思想的影响指导下，我国出现了以“劳动代替体育”、“军训代替体育”等现象。体育教学大纲忽视学校体育的心理、社会和文化等方面的功能，忽视学生的主体作用，压制学生的个性发展。而人本主义教育观强调的是以学生为本位，强调一切为了学生，体育教学应为每个学生提供创造和发展的机会，使体育教学焕发活力。而“运动技术为中心”的教学模式缺乏对学生个体的尊重，忽视学生的内在需要，过分强调社会、集体利益。

4.注重学生“健康意识”培养的教学观

迈入2l世纪和加入WTO后，要求学校体育教学更需要培养全面发展的人才和身心俱佳的人才。同时，现代的生活和生产方式使人类的健康正受到严重威胁。因此，学校对人们的健康有着至关重要的作用，学校体育教学需要培养学生养成体育锻炼习惯，形成身心健康意识。而体育课程目标的实现，体育教学是关键环节。《体育与健康课程标准》要求从生理、心理和社会适应能力等角度来指导体育教学。因此，应从人本主义教学观角度来研究体育教学，深刻理解新课程标准的人本主义心理学教育观内涵，达到培养全面发展的人之目的。

除此之外，培养“创造性人才”的体育教学观。自由创造既是人生的最高追求，又是人的价值的完美实现。教师要注重对学生创新性思维的培养，即敏锐的观察力、独特的知识结构以及活跃的灵感。因此，基础体育教学应强调创新教育，创新教育是发展学生智慧和品质的教育，是面向全体学生和全方位全过程的教育。

三、人本主义心理学教育观在基础教育体育教学中的贯彻

1.体育课程目标

体育课程目标是体育课程实施的归宿，可分为身体发展、动作技能、心理健康、情感发展和社会适应等五大领域目标。我国《新体育课程标准》中已明确了体育课程是以学生发展为中心，以促进学生身心整体健康的提高为目标。新的发展目标，较以往的体育教学大纲都更全面、更符合人本主义教育思想，它提出了以整体健康提高为发展目标。在构建我国基础体育课程目标时，首先应树立明确的指导思想，了解新体育教学指导思想与传统的体育教学指导思想的差异，了解人本主义的学校体育健康观与以往的学校体育指导思想的差异。同时，用人本主义的健康体育教学观去审视体育课程目标、内容、方法和结果，可以用人本主义体育教学观去评价学校现行的体育教学手段和措施。基础体育最重要的是增强学生的体质，体育教师必须树立正确的指导思想。因此，一个科学的体育课程目标应是符合体育教学规律和学生身心发展的规律。例如：在中小学校园中，应通过改进体育教学设备器材来体现人本主义关怀（如篮球架的高度、足球门的大小等）。

2.体育课程内容

（1）以“健康第一”为指导

在体育教学内容的组织方面，要注重内容的生理、心理顺序。体育课程内容应按照不同年龄段的学生的心理发展特点进行组织，使学生易于接受，从而终身受益。在教学内容上，要摒弃有害于青少年健康的课程教学内容，但不少传统的体育内容却没有重视学生的身心特点，在基础阶段就安排了大量影响学生健康的教学内容。如水平一阶段的体育考核项目中就有30米快速跑、立定跳运等有着极大的负面影响的内容。

（2）体育课程内容要具有弹性化和乡土化

人本主义教育观要求体育课程内容应以学生为本，尊重学生的要求。体育教学内容要具有科学性、趣味性和实效性，增加学生感兴趣的、有实用价值的体育锻炼内容，如娱乐体育、体育舞蹈、韵律操等内容。运用启发式教学，充分调动学生锻炼的积极性。体育课程要体现体育目的、课程、方法、教学组织等多样化和个别化。因此，在编制体育教材时要考虑系统性和科学性，要给予各地各学校一定空间。教育部颁发的《体育与健康教育大纲》体现了体育课程内容的人性化和弹性化。各地各学校应把握机会，编制适合本地本校的体育教学内容。对此，校本课程要积极利用宝贵的民间传统体育资源（如摔跤、歌舞、荡秋千、射箭、滚铁环等民族项目），充分利用自然地理资源条件，开发新的体育教学课程内容。同时，体育课程应有弹性和乡土性，加大教材的选择余地，加大地方、学校、体育教师、学生选择教学内容的自由性和灵活性，突出学生的主体作用，给学生更大自由发展的空间。

（3）完善体育健康理论知识

体育与健康密不可分，两者赖以支撑的理论基础共同构架健康体育体系，使其理论基础更加充实。因此，在充实体育专业理论的同时，也要注重健康理论的发展（如营养学、卫生学、心理学等）。与此同时，在体育教学中，在要讲解技术的同时，要向学生灌输体育美学、奥林匹克文化等培养学生体育文化素养方面的知识，使学生建立完整的体育观，以期达到更好的学习锻炼效果。

3.体育课程实施

体育课程目标、内容等都要通过体育教学活动来实现，因此如何有效地实施体育课程，关键在于科学有效地体育教学。教学方法是教学理论中一个重要组成部分，而体育教学方法是为了达到教学目的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生之间相互作用的活动。体育教学是一个以身体活动为特征的特殊过程，这个过程的主体是具有能动认识的人。在教学活动中，教师和学生都是体育课程实施过程中的主体，这两个主体都是以体育教学目标为出发点和归宿，形成了师生教与学的双边关系。而教师对教学内容、组织方式、方法力求达到科学化和系统化，对学生“教之导之”，科学实施体育教学课程内容。然而，在当今的体育教学中还存在着不当教育方法（如公开嘲讽、偏袒、人身攻击、不当的师生关系、种族歧视、侮辱、错误指责等），影响着学生健康成长。因此，在体育教学实施过程中，只有创造一种宽松和谐的环境，才能更有效实施体育课程教学内容。正如人本主义心理学教育观所说，教学成功的关键在于良好的师生关系，而良好的师生关系又决定于教师良好的态度品质。

4.体育课程评价

（1）评价应体现以人为本的思想

评价是对效果给予价值上的判断。体育课程评价或体育教学评价主要针对体育教学工作及对象等教学来进行诊断评价。体育教学评价是体育教学过程的有机组成部分，主要包括对“教”和“学”两方面评价。人本主义教育观认为，评价应体现以人为本的思想，促使每个个体最大可能地实现其价值。同时，人本主义提倡评价的全面性，评价手段的多样性。在素质教育思想指导下，随着“健康第一”理念的深入，评价已逐步将学生的心理健康、运动参与、社会适应等纳入评价的范畴。

（2）建立适合学生发展的体育教学评价体系

体育教学做出科学的评价，必须建立符合社会进步和符合人本主义教育观的科学评价体系，才能真正发挥评价反馈的功能，最终达到提高教学质量之目的。首先，体育课程教学评价要从单一的评价转向多角度的综合评价，重视学生的进步幅度和努力程度。其次，评价指标多元化。如情感态度，创新精神、能力、学习态度、人生观、价值观等多项内容。再次，采取定量与定性评价相结合、绝对与相对评价相结合、总结与形成性评价相结合。除此之外，评价应实现评价主体多元化，如师生互评、生生互评、同行互评等。

5.“以人为本”体育价值观

现代人本主义教育思想其核心是“以人为本”，在体育教学中实施“以人为本”就是要强调对学生的人性、自由、人权、价值的尊重。体育教学带给学生的应该是一种身心的愉悦与快乐，学生永远是体育教学的出发点。为此，社会对学校体育提出了比“增强体质”更高的要求，体育教学作为特殊的教学过程，凝结了竞争、创新、进取和向上的品质。与此同时，人本主义学校体育价值取向强调了健康的人文精神。

参考文献

[1] 车文博.人本主义心理学.杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 董凌.学校体育教师主导作用与学生主体地位的关系.体育与科学，2001（6）.

[3] 胡巍，郑颐乐.当代中国学校体育发展趋势透视.西安体育学院学报，2004（5）.

第2篇：人本主义学习观范文

【关键词】人本主义教学观；护理学基础

高职教育改革一直在进行，以适应新时代的发展。但纵观目前护理教学现状，理论教学仍然以教师灌输式为主，示教教学主要以学生观看为主，实验实训教学主要以学生模仿为主。鉴于以上教育现状笔者旨在填补现代护理教育不足，试阐明人本主义教学观在护理学基础中的应用，实现将课堂还给学生，体现现代高职教育理念还原课堂理实一体化，以使护生更适应现代护理教育形式。

1.人本主义教学观概述

人本主义心理学最早由马斯洛、罗杰斯等人提出，人本主义教学观是在人本主义心理学的基础上提出的一种新潮的教学理念。人本主义教学观对传统的灌输式教育基本持批判态度，反对把学生当作“大白鼠”，但罗杰斯不摒弃“分数”。

1.1以学习者为中心

人本主义教学观最有代表性和最有影响力的就是“以学生为中心”教学模式的提出。到底“以学生为中心”是一个什么样的课堂？结合现有的教育现象，老师应该怎样把握？有学者提出应该是①教学过程无固定结构 ②教学无固定内容③教师不作任何指导[1]。笔者认为认为应该调整为①教学过程应该考虑将学生变为学习的主人②教学内容应该充分考虑学生兴趣爱好③教师只引导不轻易评论。

1.2转变教师角色

传统教育教师主讲，课堂通常是教师一个人的舞台，教师通常被认为是学习知识的权威人士及发言人，师生关系是很难逾越的一条鸿沟。人本主义教学观影响教育最重要的因素之一即是师生关系，良好的师生关系学生有效学习的关键性因素。罗杰斯主张废除教师这一角色代之以“学习的促进者”，传统教育教师通常重视知识的传播忽略了情感在教育中的重要作用。教师在教学中情感投入可以从以下3方面着手：①对学生有责任感；②教师是榜样；③多听学生的心声[2]。

2.传统课堂还原

护理学基础是护理学生必修的一门专业核心课程，其中有一章节是协助患者翻身侧卧、协助患者移向床头、约束带的使用等内容。笔者从事护理学基础教学已经8年，传统教育模式是教师在课前于示教室准备好一切用物及环境，课堂前5到10分钟，教师介绍本次课堂的学习目标及用物介绍，而此时学生主要把目光都集中在示教室里新鲜的用物上，对教学目标似乎没有兴趣。进入主题后，教师请一个学生演示患者或者直接用模型人作为患者，教师按照书本上的方法正规示范，边示教边讲解，学生看完后的反应是“哦，好简单。”示教结束后教师讲解注意事项，课堂最后5到10分钟教师用于询问学生的感觉及课堂总结。俗话说“外行看热闹，内行看门道。”学生课后对课堂的感受尤于看了一场不痛不痒的电影，看似简单的示教背后隐藏的问题挖掘不出来，学生学习处于非常被动的状态。

3.基于人本主义教学观的课改

人本主义强调将课堂还给学生，本次课堂教师选择在实验实训室，教室有8张床，学生按平时实验实训小组分为八组。进入教室后，学生首先看到黑板上板书的教学内容及教学目标，这时学生对黑板上的内容熟视无睹，教师进入教室后创造教学情境及布置任务。如老师创造这样的情境：同学们假如现在都在骨外科，现有一位患者，患者女性，19岁，三天前因从三楼坠下，全身多处骨折，现在患者神清，急性痛苦面容，生命体征平稳，平卧于床上。每组都有一个扮演早班接班的护士甲，一个是夜班交班护士乙，还有一个是患者同学丙。待会患者学生躺倒被子里，护士乙向护士甲显示患者护理记录单，在床头交接班，介绍患者一般情况，交代患者需要马上翻身，两位护士一起共同协助患者翻身侧卧。预习过的学生可以按照书本上的步骤来做，没预习的学生按照黑板上板书的步骤来做，教师此时只是一个专业的旁观者，不要轻易地评价学生行为。学生自己在“做”中体验角色及发现问题，做完一次后换不同角色体验。体验三种不同角色后请同学们交流经验，教师可以在同时观察同学们的反应，我在巡视过程中有听到同学们激烈的交流，如：还是活动自如好些！要是她是男的，未必也这样啊？幸好我的病人比较轻。还发现同学们对此情况提出自己的疑问，如：患者身体多处骨折，这样弄会不会疼痛啊？要是脊柱骨折了也可以这样吗？甚至有学生说要是这个患者来了月经我们是不是要帮她换卫生巾啊？我听到这些怀疑和感慨很意外也很惊喜，我发现了学生已经有开始真正体验不同角色，我反问其中一位学生：如果一位患者需要换卫生巾可是没有活动能力需要护士帮忙的话，你是愿意当患者角色还是更愿意体会护士角色呢？这个学生想了想说那还是当护士好些。

4.人本主义教学观的优势效应

4.1人本主义教学观能激发护生的主动参与性

人本主义教学观提倡教师应为学生创造一个轻松愉快的学习环境，建议教师和学生共同制定学习合同，如课时量、进度、内容一览表的制定，学生考核的方法，考核时间的制定等，总而言之，希望学生对自己的学习负责，做学习的主人，学生的主动参与更能激发学生学习思维的积极性和学习的潜能。

4.2人本主义教学观能激发学生学习的潜能

长期以来，护理学基础的教学过程基本上以教师讲为主，学生处于听和“照方抓药”的知识被动接受状态，这种教学方式往往容易导致护生操作呆板，思维惰性高，抑制了学生的学习兴趣。人本主义认为教师的任务就是提供维护和发挥“潜能”的良好条件，是教学效果做到“自我实现” [3]。例如：有学者指出将一个5岁的小孩放在国外幼儿园，在没有任何专业教师的帮助下，这个小孩可以通过与其他小朋友和教师的相处中，几个月就能基本掌握一门外语，并且还带有当地的地方口音。因为学生在进行有意义的学习，学习的内容与其实际生活密切联系，老师要充分相信学生的潜能并为学生创造适合的学习环境和学习情境，调动学生学习的积极性和主动性[4]。

4.3人本主义教学观能培养学生的共情能力

共情能力是对别人的处境能感同身受，并进行换位思考的能力，其是护患沟通的精髓[5]。人本主义教学观主张以学生为中心，学生在学习过程中几乎可以畅所欲言，教师可以在设计课堂情境时让各种不同性格、背景的学生组合，并在情境中互换角色，鼓励学生讲出不同角色的体验。这种实验实训课自身体验的学习效果远胜于教师上课苦口婆心的传授。

5.实施人本主义教学观存在的问题

人本主义教学观的优点是显而易见的，但完全摒弃传统教育模式也是不现实的，一方面是对师资要求另一方面是人本主义教学观本身所存在的缺陷。人本主义教学观似乎更倾向于将课程综合，在护理学基础课程中教师设计情景时牵涉到很多专科护理的知识，对教师的专业水平及教学水平提出了更高的要求；其次人本主义教学观本身存在一些问题，如过分重视学生的因素忽视了环境因素，忽略了教师的经验对学生的引导，学生对陌生知识需求的判断能力，另外教师完全转变角色很困难。

6.结论

人本主义教学观在护理教育中的应用尚在摸索中，怎样能做到既保持传统教育的优势又能吸收人本主义教学观的精华以弥补现代护理教育之不足需要更多的研究者关注和建议。

参考文献：

[1]张奇.学习理论[M].湖北教育出版社，1998，327-335.

[2]籍莹.人本主义心理学理论影响下的教师角色转化[J] .教育与教学研究，2009（12）：1-2

[3]Rogers，R，Carl.On Becoming a Person；A Therapist’s View of Psychotherapy[M].Boston：MA；Houghton Mifflin.108.

[4]Du Jingna.Application of Hunanism Theory in the Teaching Approach[J].Higher Education of Social Science，2012，1：32-36 .

第3篇：人本主义学习观范文

关键词：人本主义学习论；中学数学教育；启示

人本主义的教学目标是知情统一的，学习观不但是有意义的，同时是以学生为中心的学习观。因此，人本主义学习论在中学数学教学的应用具有非常重要的作用，能够有效地提高中学数学的教学效果。

一、能够营造良好的中学数学教学课堂

班级的教学氛围直接影响着学生的学习效率，而良好和谐的数学教学课堂，能够促使学生愉快地进行学习。同时，初中数学课本的基本概念、运算、习题的教学都是比较枯燥的，而在教学中教师应让学生对数学产生兴趣，促使学生得以积极主动地进行数学学习。根据人本主义学习论，强调教学的目的是促进学生进行学习，让学生能够在好奇心的驱使下进行学习。由此，将人本主义学习论运用到中学数学教育中，让学生能够体验独立，促使学生能够主动尝试以自己的意志进行学习，从而全面提高学生的素质，让学生得以乐观、自信地学习数学。而通过人本主义学习论的这种主动自由的学习观，能够有效地营造和谐良好的教学氛围，让学生能够在这样的环境中进行有效的自觉学习，进行主动的学习。

二、培养学生的数学素养

根据人本主义学习论进行的中学数学教学能够有效地培养学生的数学素养。人本主义学习论要求在教学中明确学生在课堂中的主人翁地位。因此，通过人本主义学习论进行的数学教学，要求教师在教学中树立正确的学生观，公平对待学生，努力提高自身的修养，要求教师正视自己与学生的平等关系，确定学生的主体地位。由此，在教学过程中，教师需要引导学生进行数学学习，而不是将自己的教学内容灌输给学生，教师在教学中是起指导作用的，而学生才是学习的主体，学生应积极主动地进行数学学习，而非全部依赖教师。而这样的教学，有效地培养了学生的数学素养，让学生更好地面对今后的学习。

三、培养教师的数学素养

中学数学教学内容不同于小学，有着一定的难度，难以适应这种教学内容的学生，很难理解、掌握、运用这些数学知识，由此数学成绩越来越差，也就不愿学习数学了。而帮助学生重新建立学习数学的习惯，教师起着重要的作用。而将人本主义学习论运用于中学数学教育中，能够有效地培养教师的数学教学素养。人本主义学习论要求教师提高自身的教学水平和专业水平。而在教学中，教师需要针对不同的教学内容、不同的学生，运用与之相对应的教学方式。例如，在人民教育出版社七年级数学上册，第二章《整式的加减》第72页“数学活动”的教学中，教师就可以根据学生的学习效果、主动探究问题的能力，来帮助学生建立数学学习信心，让学生多思考，培养学生的数学素养。对于很多学生来讲，找规律有一定的难度。对此，教师应针对学生的能力来进行教学，让每一个学生都能体验成功，从而对数学学习产生兴趣，使学生学得愉快、轻松。

总之，教学的目的是为了学生的发展，而以学生的发展为中心选择教学手段，提高我们教师的数学教学素养非常必要。

第4篇：人本主义学习观范文

【关键词】中职数学教育；人本主义理论；应用

近些年来，我国的中职院校在国家政策与社会变化的引导下，不断地扩大办校与招生的规模，这也同时为中职教育带来了全新的挑战，可以说在新时期我们的任务更加复杂和艰巨了。从我们中职的数学教学来看，学生普遍呈现出起点低、基础知识不牢靠、厌学等情况，这些现象的出现对我们开展数学教学起到了一定的阻碍作用，许多教师在这一过程中不能保持平常心态，急功近利，却找不到逆转局面的有效办法，学生由于存在严重的畏难情绪，而对抽象的数学学习越来越疏远。因此，面对这种情况，我们的教师必须要积极地从人本主义理论出发，促进我们教学方式方法的转变，使学生能够在中职教育的过程中，逐步获得个人的综合全面发展。

一、人本主义学习理论的基本内容

1.人本主义的教育观

人本主义学习理论的内涵主要体现在教学理论方面，首先是以学生为重心，大力鼓励学生自主学习、自主探究。其教育的最终目标是为了要能够培养学生学会怎样去学习，从而挖掘学生的自学能力。人本主义心理学认为，人天生就具有一定的发展潜能，而教育的作用就是激发学生的学习潜能，促进学生更好地学习，为学生提供一个自由、轻松、安全、和谐的学习氛围，不是送给学生“金子”，而是要交给学生“点金术”，是真正地教会学生学习的方法。

2.教学过程与学习过程

人本主义教育思想认为教育并不是为了分数而教育，而是为了培养学生健全的人格。人本主义教育理论所追求的教育目标是培养知情合一的人。理论认为教学过程务必要充分重视人性的全方位培养，反对将教学过程机械地划分到知识量的积累上，强调教学过程要做到学习知识与学习方法的共同进步，从而形成学生健全的人格。在学习过程中人本主义心理学家更侧重于意义学习，他们认为意义学习是一种非常值得提倡的自我主动学习。

3.教师在教学中的角色转换

人本主义认为，教师在教学中与学生的关系是合作伙伴，同时又是学生学习的引导者。传统的教育理论认为教师是班集体的组织者和管理者，是知识的第一传播者，教师的身份和地位往往是高高在上，学生也将教师视为发号施令的权威者。而在人本主义看来，教师则是学生学习与成长的引导者、促进者、合作者、鼓励者、帮助者和倾听者。因此，教师首先必须要平等地与学生相处，尊重学生的个性，使学生的才能得到充分的发展，鼓励学生的创新意识，促进学生增强学习的信心。

二、在中职数学教学中运用人本主义理论的具体措施

1.构建轻松、和谐的班级学习环境

一个轻松、活泼、和谐的学习氛围能够为学生的学习创造更好的条件，学习气氛也是某种占优势的群体态度和情感的综合反映。和谐的班级氛围能够让学生的多方面素质均得到良好的提升，比如人际沟通、语言表达能力，等等，让学生感受到班级的温暖，将学生的注意力从社会和网络中拉到课堂的教学内容中来，让他们在相互感染的力量下，产生学习数学知识的动力。教师务必要在学生面前突出自身健康积极的一面，用自己真实的情感去改变以往高高在上的形象，不以权威者自居，真正地实现与学生平等交流。创设安全自由的环境，消除学生对于数学学习的畏难情绪，用足够的耐心去等待学生的成长和进步。

2.利用人本主义理论对数学学困生进行动机教育

教师要巧妙地引导学生积极思考，善用身边的数学事例增强学生的学习兴趣，让学生明白数学知识就在身边，从而激发学生的求知欲，使学生能够收获独立解决数学问题之后的成就感和喜悦之情。人本主义的动机理论总体上更注重学生的内心成长，侧重于学生主观能动性的发挥，这可以说是对素质教育的最好践行，也更加的贴近我们的教育实际，这样一来则可以从根本上解决学困生成绩一拖再拖、破罐子破摔的情况。首先要强调学习的实际意义，强调学习对个体本身的价值，让学生能够体会到数学学习的奇妙过程，让学困生逐渐地改变数学是负担的看法，不退缩、不放弃。

3.构建融洽师生关系，关注学生情感

人本主义教育思想突出教学中的情感意义，重视师生间良好的关系对学生学习的重要促进作用。人本主义心理学家认为，和谐的师生关系能够更好地完善学生的人格。人本主义心理学家认为，和谐师生关系能够更好地完善学生的人格。要建立一种融洽的师生关系，教师必须要认可学生的人性和价值，要明确学生作为一个独立价值个体的存在性。在教育过程中，教师要认真地倾听学生的创新想法与意见，赞扬和肯定学生的优点，对学生的不足之处要及时地发现与引导，宽容他们的缺点，给学生重新努力的机会，维护学生的尊严与自信。

人本主义理论在中职数学的教育教学中发挥的作用是至关重要的，合理地应用人本主义理论不仅能够提高我们的中职数学教学质量，更能促进学生的心灵成长，更有助于我们的校园文化建设，从长远角度来说，更关系到我国构建社会主义和谐社会、经济社会的最终成败。

【参考文献】

［1］薛亚丽。素质教育与中专数学教学［J］。吉林农业科技学院报，2005（6）。

第5篇：人本主义学习观范文

人本主义心理学是上世纪五六十年代兴起的一个心理学的重要学派，亦称情感学派。人本主义学派主要研究和关心的是人的本性、人的内在情感、智能、潜能、目的、爱好、兴趣和价值等人类经验的一切方面。因此，教育与教学研究的出发点和最终归宿都应该是人。人本主义学派肯定人的本性，重视人的内在需要，强调人的创造潜能的实现，这些都是对传统教育的挑战。特别是重视发展学生个性，发挥学生潜能方面，对我国教育界产生了广泛的影响。基础英语教学中“愉快教学”、“轻松教学”的理念就是从情感教育入手，强调教师创设和谐宽松的教育环境，使学生能主动积极地参与教育过程，从而使英语教学的过程成为帮助每个学生充分发掘潜能、发展个性和实现自我价值的过程。人本主义学派以学生为中心的思想，提倡创造“真实”，易于“接受”和“理解”的人际关系。在亲密融洽的师生关系中，学生对英语学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分发现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。

二、问题研究现状

当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，新的课程理念渗透着对人的需求，人的发展的重视，关注人的差异，强调人的潜能的发挥与实现，而受应试教育和升学率的影响，英语教学的模式基本上是教师教授知识和讲解知识，并配以大量的枯燥机械的练习，尽管许多课堂也有小组活动，角色扮演，结对练习，但是仔细观察学生的活动内容，结果发现教师关心的仅仅是活动形式，而没有真正关注学生的学习方式，思维活动以及真正意义上的交流。这种传统的教学模式，过分重视记忆的功能，忽视了学生的主观能动性，对学生的创新精神

和实践能力的培养欠缺，也不利于以人为本的新课程理念的贯彻落实如何有效地进行英语教学，全面贯彻新课程理念，充分发挥学生的主观能动性，成为摆在英语教师面前的一大难题对此，笔者认为，要彻底改革应试教学，实施以人为本的素质教育，在教学中不断地吸收国外教学的先进理念和经验，利用人本主义理论推动英语教学。

三、研究问题

基于人本主义原理：怎样组织课堂教学？

基于人本主义原理：怎样开展复习检查？

基于人本主义原理：怎样编写教学设计？

基于人本主义原理：如何设计教学评价？

四、结论

（一）基于人本主义理论下的组织教学

基于人本主义理论，教师组织教学首先应营造以人为本的学生自主发展的环境，具体做法是教学必须结合学生的生活实际或提供具有生活意义的情景。再次，教师在教学中应考虑话语负载信息的质和量，让学生的思维始终保持信息负载的状态。最后，教师在课堂教学中应适当采用灵活多样的教学方法和技巧，并注意相同形式的活动控制在一定时间长度内。一旦学生在听课和操练中出现疲劳迹象，教师应调整教学思路，采用新的教学形式和提供新的语言情景，以新的内容或形式来引起学生的兴奋，保持和激起他们的学习热情。

（二）基于人本主义理论下的复习检查

基于人本主义的教学观，教师在进行复习检查时要面向全体学生，注意个体差异，通过语言，动作，表情传递给学生尊重和信任的情感信息，增加他们的自信心。提问的问题既应贴近教学内容，又应符合学生的认知水平，同时应对学生的回答进行及时反馈。

（三）基于人本主义理论下的教学设计

人本主义学习理论认为：在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。由此，我们在进行教学设计时，应充分信任学生的潜在能力，以他们为中心，激发他们高层次的学习动机，从而使他们能够对自己进行教育，最终把他们培养成“完整的人”。人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位，这为学生进行有意义的学习创造了条件。因此，我们在进行教学设计时，也要十分重视学生个人意义的学习。

（四）基于人本主义理论下的教学评价

人本主义教育理论强调以人为本，重视（全人）教育，反对把人看成是手段和工具，认为教育培养的是一个完整的个体，个体全面发展是人本主义教育的目的，英语新课程标准在评价中指出：英语课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，完善课程设计和完善教学过程。从而有效地促进学生的发展，不应过分地强调评价的甄别和选拔功能。因此，教师在评价学生的英语素养时，除了关注成绩和考试能力外，还要关注学生的写作能力和表达能力以及人格魅力，把工具性的评价和人文性的评价同时纳入评价体系中，实现评价的多样化。

第6篇：人本主义学习观范文

[关键词]罗杰斯　人本主义学习论 教育发展

卡尔·罗杰斯是美国20世纪人本主义心理学家，其教育思想主要来源于进步教育思想与个人经验。他所倡导的人本主义学习观切合教育的本质和规律，丰富了人类学习理论的内容，对当前我国教育发展具有重要的启示与借鉴意义，推动着教育改革的进程。

(一)罗杰斯人本主义学习论的主要内容

罗杰斯将学习分为两类：一类是无个人意义的学习，另一类是意义学习。前者是一种机械式学习，只涉及心智，与完整人格无关；后者是指所学的知识能够引起变化、全面地渗入人格和人的行动之中的学习。意义学习是一种使个人的态度、行为、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习，对学习者具有真正价值。它主要包括四个要素：具有个人参与性、由自我发起的、要全面渗透、由学生自我评价。

根据已有的经验和研究，罗杰斯在《学习的自由》一书中归纳出十条以自由为基础的学习原则。他认为，凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行为基本上没有什么影响。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。教师的任务不是教学生知识。也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。基于上述理由，他对传统的教育方式持激进的批判态度，反对教师通过各种方式支配学生的学习。

罗杰斯主张采用开放的、以个人为中心的教育方法。他从人本主义的观念派生，列举了十种有助于促进自由学习的方法：构建真实的问题情景、提供学习资源、使用合约、利用社区、同伴教学、分组学习、探究训练、程序教学、交朋友小组与自我评价。这种自由学习的方法以学生为中心，教师仅作为促进者，主要任务是提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习，为学生的个性充分发展创造条件。因此，罗杰斯提出废除传统意义上教师的角色，以“促进者”取而代之。

(二)对罗杰斯人本主义学习论的简要评价

罗杰斯的人本主义学习论作为一种崭新的教育思想，关注学生学习的潜能和内驱力，提倡学会学习和学会适应变化的学习观，重视学习者的主动性、意识、情感和价值观等心理因素的作用，强调良好师生关系的构建与创新能力的培养。它不仅丰富了人类学习理论的内涵，而且推动了当代教育改革的进程，无不闪耀着进步的光芒。但是，当我们以辩证的眼光来审视时，会发现它在一定程度上忽视了教学内容的系统逻辑性，降低了教育与教学的效能，过分强调了教学中“情感”这一非智力因素，会导向非理性主义教育的境地。这就要求我们对该学习论加以理性地分析。

(三)罗杰斯人本主义学习论对当前我国教育发展的启示

罗杰斯突出学生的中心地位、重视情感与动机因素，相信并鼓励学生的自我发现、自我创造与自我实现，为学习理论注入了新的生机与活力，对当前我国的教育发展有重要的启示与借鉴意义。

1．重视教师的“促进者”角色，构建新型师生关系。当前，我们时常强调学生的主体地位与教师的主导作用，但往往还是陷入了教师的权威与控制中，即教师仍然是知识与权利的拥有者，学生是被动接受者与权利服从者。教学中“我讲你听、我灌输你接受、我要求你照办、我命令你执行”的局面并没有得到根本的改变，最终消磨了学生的想象力与创造力，压抑了学生的兴趣、激情，严重阻碍了学生的个性发展。罗杰斯提出的“教师即促进者”的教育观念以及倡导“真诚、理解与信任”的师生关系，使我们更加明确教师的职业角色与教学任务，能真正实现师生间的平等对话、顺畅沟通与情感交融，营造和谐、愉悦与自由的教育氛围，优化学生的成长环境。

2．关注学习的过程而非学习结果，明确教学定位。现今的教育因沿袭了传统教育的许多特征，特别重视学习的最后结果，不太重视学生的学习过程，忽视了对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造。对于学习结果和学习过程，罗杰斯更看重后者，他认为学生获得有效的学习方法和养成健全人格正是渗透在学习过程中的。由于学生在学习过程中受显性与隐性因素的影响，我们在教学改革中应重视和加强对学生学习过程的研究、指导和评价，注重培养学生的认知方法、探索兴趣和习惯以及健康人格，使他们逐步学会学习，引导学生主动发展。转贴于

3．强调教育与“真实问题”相关，体现教育的实践性与开放性。罗杰斯指出教学内容应与“真实问题”相关，从做中学，构建真实的问题情景，这实际就是强调了教学的实践性。可悲的是，当前我们的教育往往只局限于课堂，局限于校内，割断了学校与社会的联系，使学校教育不能向外延伸，也未能发挥社会教育的重要作用。为了使学生学有所用，适应未来社会的变化，我们应重视实践教学，注重“校区、园区、城区”的三区互动，努力为学生开辟第二课堂，开发多样化的实践教学基地，让学生能亲身参与和体验，引导学生在社会实践中不断成长。

第7篇：人本主义学习观范文

人本主义教学理论应用到大学英语教学的核心就是在大学英语课堂上充分侧重的是学生的主体地位和教师的主导作用，即教师在课堂上的作用不再是简单的机械的传授英语语言知识，而是注重传授适合学生自己的具体的英语学习方法，从而帮助学生认清自我，充分发挥其英语学习潜力。

二、在当代人本主义教学理论与大学英语教学的紧密联系

(一)人本主义心理学与人本主义教学理论

人本主义（Humanism）心理学产生于二十世纪五六十年代，其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛（A.Maslow）和美国心理学家罗杰斯(E.Rogers)。马斯洛强调人的主观活动的重要性。在他看来，人类要通过一系列主观活动来达成自我实现，因此“自我实现”就是对人类天赋、能力、以及潜能等的充分开发利用，是一个逐渐的形成过程。而学习就是达成这种“自我实现”的一种特殊表现；相比之下，罗杰斯则提出了意义学习的学习观，并强调教与学的关系的重要性，在教学过程中，学生始终处于主体地位，教学应该学生为中心并围绕学生展开；在具体的教学过程中，师生关系应该是一种自由、民主、平等、互动的关系；教学目标应该是以教会学生学习方法为主，而不是简单机械地传授知识；在教学管理方面应该以该更加注重学生的自我管理，鼓励学生结合自身实际选择适合自己的学习方法，并且能够制定具体的学习计划并对学习效果进行自我评估。人本主义教学理论的主要观点有：第一、在教学目标上，人本主义主张培养全面发展的人。人本主义者强调在现代社会，人的身体、心智、情感和精神应该被恰到好处的融为一体。因此，人本主义者在教学过程中更关注的是学习者的情感因素，它更加强调人的天性、自尊、理想和兴趣爱好。人本主义者认为其理论核心应该是以培养“完人”为终极目标；第二、在教学内容上注重“意义学习”。事实上，意义学习指的不仅仅是在学习过程中增长和积累知识，而是在学习过程中要把知识的摄入与个人的特质相结合。这种特殊学习模式对学习者的学习行为习惯形成、学习者的爱好与个性发展以及在未来选择具体的学习方法具有重大意义；第三、在教学过程中，人本主义者强调以学生为中心和主体的教学理念。此外，人本主义者还十分强调教学过程中良好的学习氛围的重要性及融洽师生关系的重要性。

（二）人本主义教学理论在大学英语教学中的应用必要性

2007年教育部颁发了《大学英语教学课程要求》，继而引发了全国范围内针对英语教学改革的思潮。事实上，该课程要求则充分体现了“以学生为主体”的人本主义教学观。第一，就课程的性质而言，它把大学英语定位为“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”。这一课程性质的重新定位则充分地体现了人本主义教学观；第二，就课程的教学目标而言，它认为大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，师使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展的国际交流的需要”。这一课程目标侧重的是培养学生运用所学英语知识进行交际的能力，而不是机械地把书本知识灌输给学生；第三，就课程的教学模式而言，它明确指出：我们的教学模式必须实现两个根本性的转变，首先是实现以“教师为中心”向“以学生为中心”的转变，其次就是实现“单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“既传授一般的语言知识与技能，更重视培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。在这两点转变中，重重之重是在教学过程中充分体现学生的主体地位和教师的主导作用；第四，人本主义教学理论承认并尊重以下的事实：即在学习过程中，学习者之间是存在个体间的差异的，因此主张针对学生的个性与学习特征，对他们进行因材施教，因地制宜；第五，它强调“自主学习”的重要性，并明确指出：教学模式改革的目的之一就是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，新的教学模式应该有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用；第六，人本主义教学理论主张为学习者创造一个自由和谐的良好的氛围，为学生提供各种各样的学习资源，让学习者根据自身的特点，凭借自身的需求充分利用这些优质的教学资源，从而顺利地完成自主学习任务；第七，人本主义教学理论重视教学过程和学习过程的评估，鼓励教师改变原有的终结性评价机制，同时也鼓励学生进行定期的自我评估，这也体现出其人性化的一方面。由此可见，人本主义教学理论在具体的大学英语教学过程中必不可少和至关重要，它是大学英语教学改革的必要环节。

（三）人本主义教学理论在大学英语教学过程中的具体应用方法

综上所述，将人本主义教学理论应用到具体的大学英语教学过程中是当前高校外语教学改革的必然趋势所在。那么如何真正地切实地将人本主义教学理论应用到大学英语教学中去，即如何在大学英语教学过程中开发和培养学生学习的自主性。事实上，学生的自主学习就是以一种“自我导向、自我激励、自我监控”的过程，学生们最初并不知道要如何进行自我管理和自我选择，尤其是一些非英语专业的学生，他们除了要学学英语，还肩负着较大的专业课的压力，因此他们就会对教师和课堂的依赖性相应地变强，往往就会缺乏自主学习的意识和自主学习的能力。那么，作为大学英语教师的我们，则应该认真仔细地考量学生的实际英语水平，充分发挥教师在大学英语授课过程中的主导作用。首先，根据人本主义的教学理论，教师在大学英语教学过程中要充分尊重学生的创造性，并努力激发学生学习英语和应用英语的潜在能力，使学生心情愉快、精神饱满并带有创造精神地去学习英语。这一目标就要求教师要以人本主义理论为基础，为学生创建一个轻松、愉悦和自由的英语语言学习环境。大学英语教师要转变传统的教学观念，即教师要放弃其“权威”的教学地位，对待学生就要像对待朋友一样，充分尊重学生的所思和所想，并且给予学生最大程度的信任、理解和关怀，让学生在课堂上放松心情和摒弃焦虑，时刻都把自己调整到最佳的学习状态，积极发挥他们学习英语的主观能动性。其次，根据人本主义的教学理论，教师在授课过程中应尽量开展一些生动活泼的英语教学活动，使大学英语课堂的授课形式变得丰富多彩。事实上，要落实罗杰斯所提出了“意义学习”的概念，就必须开展生动活泼的教学活动，并最大限度地激发学生学学英语的潜能。作为大学英语教师，可以充分利用现代的多媒体技术（在介绍语言知识的同时也要引进相应的文化介绍），也可以构建一个更为开放的教学平台（鼓励学生采取课上课后互动交流的方式，充分调动其学习英语的积极性）。再次，根据人本主义的教学理论，教师要注重培养学生的自主学习能力。我们都知道这样一个事实：英语知识的学习和积累不仅仅是发生在大学英语课堂上，更多的则是发生在大学英语课堂外。因此，教师要结合学生自身的情况，为学生布置一些第二课堂活动，比如说教师为学生罗列阅读书单，培养学生良好的阅读习惯，再比如教师可以组织一些有趣的吸引人的课外活动，让学生们去应用他们在课上所学习到的一些英语习惯表达法，从而真正做到学以致用。最后，根据人本主义的教学理论，教师要对学生进行公正客观的教学评价。这种教学评价不单单是由一纸试卷所决定的，而是要注重对学生进行学习过程的评价，比如说学生最初学习英语的基础如何、学生在大学英语课堂上的表现如何、学生学习英语的态度是否端正，学生是否取得了突破性的进步，以及学生的自主学习能力是否提高等等，，都可以作为评价学生的标准，力求对学生做出最合理，最公平，最全方位的评估。

三、结束语

第8篇：人本主义学习观范文

关键词： 中职学生 人本主义 教育观

人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代，与行为学派和精神分析合称为心理学的三大势力。人本主义反对把人看做动物或机器，主张把人看做活生生的完整的人，强调人的整体性和自主性，关心人的价值与尊严，“以人为中心”是该理论的基础。其中自我实现是人们追求的一种高层次需要，指人发挥自身潜力的需要。当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足。人本主义教育观的作用在于激发学生的学习潜能，促进学生发展。

新世纪人才不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且要有较强健的体魄、健全的人格和健康的心理素质。中学阶段是一个人心理和生理发育的关键时期，中等职业学校学生具有的特殊性及外部环境的多变性，使得他们存在不少心理困惑和心理问题，主要体现：①学生学习基础薄弱，对学习不感兴趣，很多学生有混日子的思想，厌学现象较为严重；②自控能力较差，纪律观念淡薄；③对家长、老师、学校和社会没有敬畏之心，不懂得如何感恩；④对外来各种不良诱惑没有自觉抵制的意识和必要的防范措施；⑤对未来没有长远规划，没有目标，缺乏信仰，处于青春期的他们显得非常迷茫。如何对他们进行有效的教育和引导，尤为重要。“以学生为中心”是人本主义学习理论的核心教育理念。本文试图阐述如何以人本主义教育观引导中职学生的学习和生活，让中职学生更好地成长。

那么，如何对中职学生进行人本主义教育呢？笔者认为应该以人本主义学习理论为指导，努力做到以下五点：

一、人本主义教育观，强调课堂教学过程，便是师生心理相互交流的过程。

人本主义学习理论强调以学生为中心，突出学生的主体地位和作用。课堂教学不仅是知识教育过程，还是学生的心理活动过程与心理发展过程。其中存在多种心理教育因素：兴趣、动机教育，情感、意志教育，智力教育，性格、气质教育等；教师可以把自己的知识与兴趣、爱好、情感、意志、性格等联系在一起，以整体的方式呈现在学生面前，让课堂以情景的感染和体验、角色扮演、对话、沟通、争辩、讨论、实验、操作等多种形式，缓解学生的心理压力和精神负担，从而使学生既生动活泼，又自主自律地得到发展。使学生真正参与到课堂中，在课堂中倾听，在课堂中发言，在课堂中思考，甚至参与“思考风暴”。从教师那里得到的不仅有知识信息，更重要的是情感信息、意志信息、性格信息等多种综合信息。

教学过程不仅是学生的认识过程，还是师生作为完整生命体的交往过程，是教师和学生交流的情感过程、意志过程、个性心理表现和形成过程，就像“春雨”一样“润物细无声”，这样才能通过课堂教学真正促进学生成长。

二、人本主义教育观，便是让学会学习、促进学生全面发展的过程。

人本主义理论下的教育理念以“完整的人”的发展为最基本原则。不管是教学活动还是课外活动，都应该对学生整个人产生影响，让学生获得知识的同时，重视培养和塑造学生各种能力及健康人格。

中职学生所受的挫折相对较多（如升学考试失利，社会、同学，甚至家庭及亲戚朋友的讥讽和责骂等），这样特殊的性格特征，不管是基础课、实践课、实验课，还是实际操作课程，都需要任课教师根据各学科的性质、教材的特点，分阶段、有层次地制定目标，使教育序列化。作为教学载体的教材，记录的不仅仅是文字、符号、公式、定义、定理，还包括各种心理信息。如语文教材的记叙文中刻画的人物性格，说明文中体现的观察力、想象力，议论文中渗透的理性的光芒与意志的色彩。即使是自然科学，也在传递坚贞不屈的意志信息和执着追求的情感信息。每一学科都有自己的特点和内在联系，关键在于教师要把握好学习动机和内容进行有的放矢的教育。

课外活动设置，如军训活动中，不仅要培养学生坐、站、行、跑等各种基本内容，更要锻炼学生独立生活能力，磨炼其意志，增强其吃苦的毅力。又如家电组课外活动，可使学生掌握电子电路的基本工艺操作和读图、组装、调试、维修、简单设计等基本技能，不仅可以激发学生学习专业课程的兴趣，更重要的是树立勤奋、务实的实干精神，同时培养良好的社会适应能力。

只有做到了解和尊重学生的个别差异，使学生不管参加教学活动还是课外活动，都用心学习、学会学习，才能促进整体素质全面发展。

三、人本主义教育观，便是尊重学生的情感需求，给予他们爱与温暖。

人本主义学习理论关注的是人的整体发展，尤其是人的“内心生活”，即人的情感、精神和价值观念的发展。教师要尊重学生的情感需求，关心他们的方方面面，接受他们的价值观念。

一项对840名职校学生的调查表明，他们当中从小学到初中从未受到表扬的比例为79.1%，他们曾经被忽略过、被伤害过，他们经历了无数的失败，自信心严重受挫，甚至产生了“习得性无助感”，他们看待老师、同学或者家人的眼神甚至是冷淡、冷漠的。

毋庸置疑，人际关系中，“情感”是关键点。面对具有以上特点的学生，老师需要以真诚的态度对待他们，表里如一，温和平等，设身处地为学生着想，做到“以生为本、理解学生、尊重学生、保护隐私”，在无声与细节处多给学生力所能及的爱与温暖，如多一些目光的停留与交流，多一些微笑，多一些鼓励，多一些关心。同时，需要引导学生明白：不论是师生关系、朋友关系、亲子关系，都要崇尚尊重、平等、友善和宽容，有充分的理智，适度的情绪和较强的自我控制能力，懂得接受爱、感受爱，同时付出爱，让情感在良好的人际关系当中流动。

四、人本主义教育观，便是引导学生认识自我、完善自我。

人本主义主张学生自己评价自己。自我估计表达了一种赞同或不赞同的态度，表明了个人相信自身的能力、重要性、成功性和价值的程度。

教师可以帮助学生确立目标，认识自我。目标的确定必须和学生的心理特征、性格特征、能力特征相适应，如果目标确定得不合适，脱离了自身实际，会使人失望、沮丧，产生消极情绪。目标的确定要让学生通过努力获得成功，进而产生愉快的情绪，体验到自己的力量，产生自信心和强烈的不断进取欲望。

同时，引导学生正视现实，正确认识自我发展中理想与现实的差距，以现实的眼光看待社会，客观评价所处的各方面环境与各种条件，直面成长中的心理行为问题，勇于面对挫折与困难，增强抗挫能力，调整自我，培养自信、自强、自尊的心理品质。

与此同时，引导学生学会从自我评价和他人评价中全面、客观地了解自己、接纳自己，用乐观积极的态度对待自己与他人，以愉快的眼光看待学习与生活。学会逆向思维，换位思考，体验现实的幸福感，悦纳自我，健康成长。

五、人本主义教育观，便是让学生时刻关注心灵，保持心理健康。

人本主义心理学扭转了心理学的非人化倾向，研究健康人的需求、情感、理想价值与尊严、潜能与创造性、自我实现、高峰体验等。健康的心理状态是一个人面对复杂多变的社会与曲折人生道路的基石。

人本主义教育观需要让学生时刻关注心灵，保持愉快开朗的心境。有较强的心理承受能力和自我心理调节能力，能及时排除各种心理压力与心理障碍，如找同学、老师倾诉，如通过运动、听音乐等宣泄垃圾情绪；要培养良好的个性、统一的人格，能做到自信而不狂妄，热情但不轻浮，坚韧但不固执，礼貌而不虚伪；具有坚强的意志和诚实正直的品格。

总之，中等职业学校学生具有的特殊性及外部环境的多变性，使得他们的身心承受着沉重的压力，对他们心理健康造成较大的影响。因此，了解学生心理特点，树立“以生为本”、“一切为了学生的健康成长”的人本主义教育观，让教育不仅仅是为未来做准备，让教育过程本身成为一种生活，是每个人必须经历的生活，以此促进学生身心和谐、人格健全，做一个有无限潜能，能努力实现自我、完善自我，最终自我实现的人。

参考文献：

[1]莫雷.教育心理[M].广州：广东高等教育出版社，2002.

第9篇：人本主义学习观范文

关键词： 学习理论 英语词汇 教学策略

一、问题的提出

在当今国际交流日趋频繁，中西文化不断融合的大背景下，英语学习之于大学生，无论是毕业求职，还是继续深造，其重要性都不言而喻。词汇学习是英语学习的基础和关键，尤其对于已经具备一定语法知识的大学生而言，词汇量大小很大程度上决定了其听、说、读、写等各方面水平的高低。

词汇如此重要，反观当下大学英语教学，发现词汇环节很薄弱。其主要表现为，方法单一、内容枯燥，既不利于学生理解、掌握所学词汇，又难以激发其学习兴趣和积极性;教师虽然明白词汇的重要性，但课时的限制和词汇学习须日积月累、循序渐进的特点，使很多教师认为词汇学习是学生个人行为，因而在课堂教学中并未给予足够重视，对学习策略和认知方法讲解也不足，导致学生对词汇学习重视程度不够，学习实践缺乏有效策略的指导，从而使词汇学习变得枯燥、乏味、效率低下，且难以持之以恒，词汇积累的量变到语言水平提高的质变也就更无从谈起了。

大学英语词汇教学的现状，已成为词汇教学的理论及实践研究和改革尝试的关注热点。不管是理论研究还是实践探索，“教”总应该以“学”为出发点和落脚点，因此以阐释学习规律和学习条件为己任的学习理论的基础作用和指导意义都是不应被忽视的。学习理论是心理学中最发达的领域之一，流派众多，观点各异，在具体研究和实践中理应综合、系统地予以分析，以博采众长，具体问题具体分析。然而，现有文献大多侧重孤立地对单个学习理论或流派在大学英语词汇教学中的指导作用进行阐释，且重“教”轻“学”的倾向明显。

行为主义、认知主义和人本主义作为学习理论的三大流派，从不同的视角揭示了学习的性质、学习心理规律和原理，分析了影响学习的各种因素及其相互关系，从而为我们研究和理解词汇学习，形成科学、有效的词汇教学策略提供了不同的视角和策略。本文尝试在综述三大学习理论主要观点的基础上，就其指导下的大学英语词汇教学策略进行探讨，旨在使大学英语词汇教学能更好地调动教师和学生两个方面的积极性，并充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。

二、三大学习理论流派主要观点评介

学习理论是心理学最早发展的领域之一，而语言学习研究又是学习理论最早开展研究的领域。1879年，冯特建立了世界上第一个心理学实验室，使心理学脱离哲学成为一门独立的学科，而最早对学习进行的实验研究正是心理学家艾宾浩斯对人类语言学习的研究[1]。一个多世纪来，由于众多心理学家从不同视角、用不同方法，对不同的问题感兴趣，因此形成了众多流派，其中行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论便是其中最有代表性的三个主流流派。

行为主义学习理论源于桑代克的试误学习理论和巴甫洛夫的条件作用理论，主要代表人物有华生、格思里、赫尔、斯金纳等[2]。虽然学派内部观点不尽一致，但有着共同特点，即把刺激-反应作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为刺激-反应联结的形成，强调研究外显的行为，行为的结果对行为的影响，以及强化所起的重要作用。行为主义学习理论认为学习发生的原因在于外部的强化，学习过程是一种渐进的过程，学习研究应重知识习得、重技能训练等外部行为的研究[3]。

认知主义学习理论产生于格式塔学派的顿悟说，主要代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等[4]。相对于行为主义学习理论，认知学习理论否认刺激与反应之间的联结是直接的、机械的，认为学习是以意识为中介的。学习不是形成刺激与反应之间的联结，而是通过对情境的领悟和认知，以形成认知结构实现的，其强调学习的内在因素，注重学习内部过程和内在条件的研究。认知学习理论的共同特征是主张学习是内部认知结构的变化，而不是外部行为本身的变化，客体刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能引起对刺激的行为反应，学习过程是学习者对所学知识进行主动信息加工和意义建构的过程，学习研究应注重人的智能培养。

人本主义学习理论产生于人本主义心理学，对行为主义心理学没有恰当地探讨人类的思维能力、情感体验等问题，而过于关注以动物为对象的实验研究，忽视了人之所以成为人的实质性的东西的批判，代表人物是罗杰斯。关于学习的本质，人本主义学习理论既不同于行为主义的刺激与反应联结，实现外部行为改变的观点，又不同于认知主义的内部认知结构改变的观点，而是认为学习就是个人潜能的发挥，是人格的健康发展。以此为前提，人本主义学习理论承认学生学习的能动性，强调学习资源的提供和学习氛围的营造，认为学生的真实体验和情感参与以及对学习的自我评价对学习有着重要的影响[1]。

三、学习理论指导下大学英语词汇的教学策略

1.充分激发学生词汇学习的兴趣

不管是认知主义对学习者对所学知识进行主动意义建构的强调，还是人本主义对学习者天生学习能动性的承认，都体现了学生的兴趣对学习的重要性。同时，兴趣是与情感参与密切联系的，这与人本主义学习理论推崇的，认为高效率的学习不应只是“理智的活动”，而是一种情感与理智并举的活动，需要全身心投入的观点相一致。此外，~汇学习主要依靠学生自主、持续学习的特点，也决定了兴趣之于词汇学习的重要作用。因此笔者以为，对于词汇教学而言，一旦学习者的学习兴趣和积极性被调动起来，也就成功了一大半。

当今大学生虽然具备了一定的词汇学习基础且大多对英语学习有较高的重视程度，但长期应试教育的负面影响与词汇学习相对低效、枯燥的特点，使很多大学生对词汇学习依旧兴味索然。这就需要老师在词汇教学中首先分析、把握大学生的心理特点与学习基础，并据此设计激发其兴趣的教学内容和策略。

兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，前者指对学习过程本身的兴趣，后者指对学习过程所产生结果的兴趣，二者是相互联系、相互促进的，如果没有直接兴趣，学习过程便变得枯燥乏味，从而难以维系;而没有间接兴趣的激励，则会导致目标缺失，动力不足。因为大学生学习目的相对比较明确，对词汇学习的重要性也有足够的认识，所以这里特别强调直接兴趣，即学生对词汇学习过程本身的兴趣。

具体地讲，老师可以通过创设学习情境、讲解构词法、引导学生将词汇学习与专业学习相融合、创新运用信息技术手段开展词汇微学习、移动学习、多模态学习、合作学习等方式，激发学生对词汇学习的直接兴趣。

2.注重对词汇学习含义和策略的讲解

尽管词汇学习仅仅依靠有限的大学英语教学课时是不现实的，但这绝不能成为教师忽视课堂讲解重要性的理由。诚然，如果教师仅止于对单词音、形、意的叙述，课堂讲解确实没有多大意义，教师此时只不过是词典的“代言人”和“搬运工”。认知主义学习理论强调学习者对所学知识的内部加工，而所学知识内在的结构性则是学习成功的前提和关键。因此教师在课堂教学中应该通过对词汇学习含义和策略的阐释使词汇学习变得更有意义、更有章法，而不是刻意追求多讲解几个生僻单词。因为学生一旦对词汇学习含义有了深刻全面的了解，掌握了词汇学习的有效策略，词汇学习本身就会变得更有意义，而不再只是死记硬背。随着学生词汇量的日益增大和学习策略运用的日趋纯熟灵活，词汇学习的效率也会不断提高。

3.科学实施评价反馈

科学实施评价反馈，是大学英语词汇教学的质量和效率保障。三种学习理论都强调评价反馈对学习的重要性，但含义各异。行为主义学习理论旨在通过反馈，实现对学习行为的巩固和强化，认知主义学习理论则重视通过反馈和评价调节学习者的认知策略和进程，人本主义学习理论所倡导的评价反馈则是学习者的自我评价，旨在促进学习的自主性和创造性。在大学英语词汇教学中，教师应充分认识这三种评价反馈理念的优势所在，灵活运用并不断新评价反馈策略，做到既强化学习行为、调控学习进程，又保障学习的自主性和创造性。比如在词汇学习的初级阶段或针对词汇基础较弱的同学，行为主义学习理论指导下的模仿、重复、强化学习会更有效率，如课堂听写、竞赛都是不错的形式。在词汇学习进阶阶段，学习者已具备了一定的词汇基础和学习策略，基于认知策略和进程的评价反馈则更能保障词汇学习的质量和效率。如鼓励和指导学生利用手机词汇学习软件、运用专业词汇分析软件结合朋友圈、微信群进行自主、合作学习。当学习者开始侧重在口语和写作中对词汇进行合理、艺术地运用时，自我评价和反馈则更有意义。此时，教师只需提供优质的学习资源和测量工具即可。

综上，我们可以看出，三种学习理论虽然观点各异，有的甚至针锋相对，但在有效指导大学英语词汇教学的具体实践中并不矛盾，只是视角不同、出发点和侧重点各异。在实践中，我们应该本着实事就是的态度，采用具体问题具体分析的方法，创造性地加以运用，进而努力构建实用性、知识性和趣味性相结合，充分调动师生积极性，既体现学生主体地位，又发挥教师主导作用的大学英语词汇教学模式。

参考文献：

[1]施良方.学习论：学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994.14-20.

[2]高觉敷，叶浩生主编.西方教育心理学发展史[M].福州：福建教育出版社，1996.