教学后记精选(九篇)

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第1篇：教学后记范文

“教学后记”写作的形式多种多样。

1.实录式

优秀教师的课堂教学实录，给人们以深刻的启示，成为学习和借鉴的典范，但我们也不能一味地“依葫芦画瓢”，而应有所批判和创新，事实上，我们讲课时也会进入作品的艺术境界，同作者的感情产生共鸣，讲解时激情奔放，挖掘教材，抓住重点，突破难点，进而引导学生掌握有效的学习方法，开发学生的智力，培养学生的能力，这种成功的教例弥足珍贵，我们应不失时机加以记录整理，总结提高。

2.述感式

所谓述感，即在课堂教学之后，将自己的感受体会写下来，包括对教材重点、难点的确定、落实，前后知识的衔接，以及对学生接受能力的估计，能力发展水平的界定等等，多则几百字，少则几十字，这种形式的后记，使用普遍，特别有助于初登讲台者，试想，教者在课前对教学内容、方法有正确理解，深入研究，再加上课间给学生规律性的点拨，且经过学生学习训练的反馈，然后再写点感受，总结成功经验，吸取失败教训对今后的提高教学水平和教学质量必有显著功效。

3.存疑式

教学的终极目的，就是为了促进学生创造性思维能力的发展和提高，而不是一味重复前人的学习经验和成果，更何况前人的经验也不是尽善尽美的，仍需接受时间的考验。因此，学生有时对教材或相关问题得出责难、反驳，甚至质疑，有时与教师的观点激烈对立，教师切不可慌乱，或大声呵斥，凭一念之想轻易下结论，须知这很可能是学生创新创造智慧火花的闪现，而应对学生求新求异思维给予肯定，然后激发学生研究兴趣，引导学生的思维激流寻求更为合理的流向，或给学生架起一道理解的阶梯，进行更深层的思索；或找寻更为有力的事实依据，得出真正的结论；或用一个恰当的同类事物进行类比，以利学生对求知事物的理解。对讲课过程中遇到的确属深奥难于理解的问题，或错误疏漏之处，千万不可等闲观之。如果短时间解决不了，告诉同学先放一放，教师课下应记下它，这就是“存疑”。

4.比较式

比较是指运用比较的方法对课堂教学的疑难问题的讲解、启发、暗示等教学内容教学艺术的记录、整理、评价。从比较的对象来说，有自比法和他比法，即将自己先后讲同一内容学生获得的学习效果的优劣作比较，或与他人作比较。

5.探索式

这是一种综合对照分析的方法。它跳出单课或单元教学的圈子，从某一角度将多篇课文的有关内容的讲解方法放在一起探讨，深化理解、研究的层次。

第2篇：教学后记范文

教学后记是教学工作的一部分内容，是提高教学质量的重要环节，是对本节课的自我评价，这一环节，应与备课、上课一样，一丝不苟，认真回忆该节课的“成功”与“不足”之处，有可能发现教学过程中的一些问题，从而对知识、技能、技巧等缺漏情况了如指掌，有的放矢的采取相应的补救措施，长期坚持，不仅能总结积累教学经验，探索教学规律；还能逐步形成自己独特的教学风格和教学方法。

教学后记是下课后对自己教学行为的自我评析和反省。用笔记的形式记录下来，以便总结教学经验和不足。从而形成自己的教学风格。孔子说过：“吾日三省吾身”。这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。《学记》中也有“学然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”我们今天所说撰写教学后记，就是指回顾检查自己教过的课，写出教学分析，找出不足，久而久之便能不断总结经验，提高教学水平和教学效果。从而形成自己独特的教学风格。

撰写教学后记，对我们每一位教师，特别是新教师更为有益。在实际教学工作中，我发现有些教师的教学后记，在课前就写在了备课笔记上，也有的教师只写几笔，就了事，没有什么东西。那么如何撰写教学后记呢？我认为应注意以下几方面： 

一要“全”即全面。写教学后记，要把内容记录完整。大致包括五个方面内容：

（1）对教材的理解。教师只有认真钻研教材，吃透教材，才能整体把握教材。写教学后记时，要检查教学目标是否达标、教学任务是否完成、重点是否突出、难点是否突破、教材中的思想内涵的挖掘是否深透、教学时间安排、板书设计是否合理、自己的素质有无欠缺、教学的实际效果与备课的设想有无差距等等原因分析。

（2）教法的选择与运用。教学方法是实现教学目标的手段，教学手段选用是否合理、科学，是否有启发性、趣味性、是否符合学生的年龄、心理特点，在组织教学上是否宽严适度（如教师对偶发事件的处理方法、学生的不同意见等），集中指导与个别指导的时机处理是否得当等等。

（3）学生的反馈和建议。要写好教学后记，也要突出学生的主体地位，只有满足了学生的需求，才能有好的教学效果。所以教师应倾听学生的反映和建议，搞好调查研究， 摸索学生的思想，不断探索该时代的学生心理特征。

（4）学习有关的业务材料，以丰富自己头脑，提高理论水平。

（5）写点滴体会。通过教学后记的编写，把零散的经验教训积累起来，便能形成宝贵的经验。

二要“精”即简单扼要。教学后记不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”的回忆，对课堂上每一环节（如：教师的示范操作、讲课中的语言、操作要领的叙述、对学生的指导等等），通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来。做到有话则长，无话则段。言简意赅，即“精”。

三要“重”即重点突出。写教学后记，要在课时计划的指导下进行，在课前备课时要按预先打算进行，在教学上要搞点什么研究探索，事先有个考虑，这样在教学时就会注意，留神在写教学后记时才能目标明确，重点突出，对于那些尝试和探索的实验项目，应重点记录，使其成为再实践的第一手材料。如劳技课中的试验教材《室内花卉栽培技术》中的“蟹爪兰的嫁接繁殖”教师通过录像先介绍嫁接方法，然后让学生实践，并让学生总结嫁接步骤，这一教法是成功的，并收到了一定的教学效果，那么就可以记录下来，并总结这一教法的长处与不足，以便改进。对于日积月累的大量“教学后记”材料，要进行归纳总结、概括，从中吸取经验教训，以便摸索教学规律，不断提高教学质量。

第3篇：教学后记范文

关键词：高中历史；教学后记；成长

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-012-1

一、提高老师的教学研究能力

以历史课来说，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式被证明对促进学生理解历史有一定帮助，许多老师进行过实践探索，有些取得良好的结果，有些并未获得预期的结果。曾经某位老师开展了一节以“学生编演课本剧”为主的历史课。课前，虽然做了充分的备课和精心的课堂设计，但结果那堂课上得乱七八糟，课堂秩序混乱不堪，课本剧的节目还没上演就草草收场，课后她请教班上的几位同学，他们告诉她说：“老师，分组讨论可有学问了。首先，你得选一个有威信、有震撼力的组长；其次，不能自由结组，平时混得不错的哥们儿姐们儿坐在一起，可不就只剩下谈天说地了！”那位老师恍然大悟，此后，在课堂组织的问题上，她更加注意细节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全，后来的历史课取得了良好的效果。

可见，教学后记是教师成长的必需，它能提高老师的教学研究能力，促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动，使从教者能达到大教师、好教师的层次，即成为专家型、学者型教师，从而推动教学事业的发展，使老师们进入教学的自由王国的境界。

二、增强学生的学习理解能力

我们的服务对象是学生，目的是让学生更好地理解和懂得历史，但因为历史是一门内容庞大、内涵深远的学科体系，其中有生动的、引人入胜的故事和情节，也有平实的、枯燥的分析和总结，学生往往容易记住前者，对后者缺乏理解和掌握，对于课堂学生的不良反应，老师需要采取相应的措施，以帮助学生更好地学习和理解所学知识。

本人在教学实践和总结中，总结了下面一些方法，如讲历史事迹时，发现同学们注意力分散，适当补充一些有趣史料；发现学生对民俗产生疑问时，适时地给予解释；让知道某个历史故事的学生自己讲这个故事，然后再补充，从而调动了同学们学习历史的积极性；让学生站在不同的人物角度和阶级立场上分析问题，增加理解的深度……总之，通过教学后记，发现并记录所有合理的教学实践经验，对于学生来说，实施这些经验和手段，他们的学习和理解能力都得到了进一步增强。

三、推动教学改革，完善教育体制

历史教师使用的教材具有开放性，并且要求学生在历史课堂上充分展现主动性，要求历史课堂具有生活化倾向。历史教学后记则在一定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补历史课堂上留下的遗憾。

虽然我们现在是用教材教，而不是教教材，但是，教材的重要性还是不言而喻的。教师对教材进行再度创作的同时，应根据教学实际，针对其不足，提出一些合理化的改革建议，以完善教材。如人教版在写完“分封制、宗法制”之后，没有写“礼乐制度”，而岳麓版却写了，通过提意见，后来，人教版也增加了这一内容。通过一点一点的经验积累，不断改善教学方式、改变教学体制，最终使我们的教育体系更加完美，适应时代需求。

既然“教学后记”如此重要，写“教学后记”有哪些注意事项呢？总体原则：篇幅不宜太长，一定要抓住重点，有感而发，切忌面面俱到，具有指导性、实用性、具体性、借鉴性等特点，根据历史课堂教学的具体情况具体分析，主要包括以下几个方面：

一、记成功的方法

历史课堂教学中，凡是能引起学生学习兴趣、调动学生学习积极性的做法就是成功的做法，把这些做法记录下来，加以归纳总结。在教学的过程中，常会出现一些精彩的片段。如：新颖精彩的导言、恰当的比喻、简明的板书、巧妙的设问、教学难点的顺利突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、瞬间产生的灵感、直观教具的合理使用、现代化电教手段的运用以及具有典型性、生动性和富有说服力的教学事例等等，这些也是可记录的成功方法和案例。例如，我在上必修二《战后资本主义世界经济体系的形成》这一节时，按照教学常规写好教案，先在高一（1）班进行课堂教学。尽管我讲得口干舌燥，该班仍有一部分学生对历史知识理解不深，记不住。考虑到本节内容较容易把握，于是，我重新设计教案，改教师讲授为学生自己来讲授，即把学生分成四个小组，集体讨论备课，每组推选一位代表讲授。在高一（2）班历史课堂教学中取得良好效果。

二、记失误之处

对于教学中的失误，教师要正视，并及时如实地记录、分析、改正，从反面督促自己不断地加强理论学习、改进教法。如我在讲“运动”时，有学生问“《》为什么实行不下去呢？”我强调了“平均主义”弊端，而实事应该强调“绝对平均主义”弊端。事后，我向学生做了说明，讲清了这个问题。教学中的失误之处，有的是自己觉察到的，有的是学生提及后觉察到的。

三、记学生反馈的问题

有些疑难问题是教师在备课过程中遇到的，有些是通过课堂提问、练习等形式反馈出来的。学生从多角度多方位多渠道提出的问题可拓宽师生的思路，促使顿悟的发现，有的问题甚至可以把其引向纵深，这就是教学相长。另一方面，由学生的提问可以发现自己教学中的不足。学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题。

第4篇：教学后记范文

关键词：教学后记 教师成长 教师素质 自我诊断 后记内容 写作方式 评点批注 实例分析

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。实践证明，任何教师在教学活动中既有成功的体验，也有失败的教训，无论是经验还是教训，对于教师来说都是财富，教师要想让成功或失败为以后的教学提供借鉴，一个重要的办法就是撰写教学后记。写好教学后记既可以防止教育机智、教学感受的流失，积累教学经验，改进和提高课堂教学的效果，又可促使教师有效地进行自评、自省、自主提高，促进自身的成长。

一、什么是教学后记

所谓教学后记，顾名思义就是教师在进行教学之后，对该节课教学情况的记录，以及对教学效果所作的评价性小结。它实际上是教学过程中不可缺少的一个必要环节。教师在教完一节后，对教学过程的设计和实施进行回顾、总结和反思，将经验和教训记录下来，作为完善教案，改进教学、总结经验和科学研究的依据，这对于提高教师的教学业务水平，将起到很重要的促进作用。

二、为什么要写好教学后记

第一、写好教学后记是教师教学活动的一个重要组成部分，是教学过程中不可缺少的一个必要环节。一个完整的教学过程，应该包括课前准备和设计、课堂讲授以及课后总结和反思三个主要环节。上完课后，教师要从教和学等多方面来审视教学过程的设计和实施，对教学效果进行反思和评价，必然会有新的认识和体会，将之记录下来，为下一次教学准备条件，这也是教师从事教学工作所必须做的功课。

第二、写好教学后记对于提高教师自身素质和提高教学质量有极大的作用。首先，写好教学后记能起到自我诊断、自我调节的作用。教师通过写教学后记对备课、上课进行自我反思，肯定成绩，找出存在问题及原因，提出改进措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。其次，写好教学后记是教师积累教学经验的有效途径。上完课后及时总结经验，并定期进行分析、整理，使感性认识上升到理性认识，再用来指导实践，避免教学的盲目性，增加教学的自觉性，加速积累教学经验、提高自己的教学能力和课堂教学质量。

第三、写好教学后记为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料。现代的教育观要求教师不仅仅做一名教书匠，而且要成为“学者型”的教育家。教学后记作为教学的精髓，既为教师确定科研的课题提供帮助，又为教师撰写教学论文提供丰富而宝贵的第一手资料。

三、教学后记该写什么？

写教学后记，可不拘一格，但我认为教学后记应包含下列几项内容：

1.记载教学任务完成情况。重点考察实际教学效果与教学设想有无差距，为更好地完成教学任务做好准备。

2.记载教材处理意见。包括教材体系是否合理，教材内容是否适度，教材的科学性、知识性、思想性、趣味性等。

3.记载教学方法的安排。包括对本节教材采取何种教学方法，教材与教法是否统一，应采用那些教具或运用何种电教手段，应补充那些典型的、生动的、富有说服力的资料等，以便在今后的教学中进一步深化和完善。

4.记载课堂上反映出来的问题。包括学生对本节课的兴趣如何，对教师教法的评价，对教材内容的掌握和学生的希望与要求等。学生人多而学法不一，从多角度多方位多渠道提出的问题，可拓宽师生的思路，达到教学相长的效果。

5.记载再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下如果再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

上述内容，并非固定模式，在具体操作过程中，要有感而发，择其善者而记之。

四、怎样写好教学后记？

（一）教学后记的写作方式

1.评点批注式

一堂课结束后，要对教案执行情况进行回顾。从教学目的、教学内容、教学结构、教学方法、教学语言、板书和教态等诸多环节进行对照检查，根据检查情况，在教案相对应的地方，简明扼要地加以评点批注。

2.实例分析式

所谓实例分析，即抓住典型教学片断实例分析得失，一般写在教案的最后部分。它要求抓住教学过程中存在的有关教改教研中的主要问题，进行实事求是的检查总结，运用教育学、心理学的理论去认识问题、分析问题和解决问题。例如，对一堂课中如何突出重点、突破难点等问题，从教育学、心理学的高度去分析自己的做法，找出成功的经验或失败的教训。

3.心得体会式

写心得体会必须注意两个问题：一是“感”的生发，即通过教学，鲜明、准确地发现问题、提出问题；二是“感”的阐述或论证，不仅要求说理清楚，还要注意观点和材料的有机结合。心得体会可以是一堂课的一得之见，也可在一章一节内容结束后，对教学的成功与失误进行总结。

（二）写好教学后记要注意的几个问题

1.要突出重点。写教学后记切忌漫无边际，泛泛而谈。我们应结合近期教研、教改中所要突破的重点、难点问题写后记。

2.要注意及时记录。教师应该在课堂教学结束后，将需要记录的内容及时记下。特别是有些想法、思路刚露端倪，灵感的火花可能一闪即逝，必须及时记下，留待以后深入研究，这样才不留遗憾。

3.要注意简洁明了。写教学后记主要是为教师以后改进教学积累素材和为教研提供信息，不需要长篇大论，只需用精练的语言将所思所想记录在案即可。

4.要持之以恒。教学是一项长期的实践活动。与此相应，写教学后记也是教师长期要做的功课。要做到持之以恒，从不间断，不断积累，切忌三天打鱼，两天晒网。

第5篇：教学后记范文

一、把课堂上的成功之处记下来

教学之所以成功,就有成功的道理。或是运用了某种教学方法,或是正确贯彻了某种教学原则,或是某一片断精彩,如教师在讲课中,或是各环节课的过渡性评议富有启发性,或是在激发学习兴趣过程中,运用了某一格言警句效果佳,或是一道数学题妙解,学生感觉良好,或是导入新课、突破难点恰到好处等等。教师在课后应把其中最成功的、感受最深的记下来,这对指导今后的教学大有裨益。

二、把课堂上的失误之处记下来

一堂课,尽管讲授前认真写了教案,但由于教学过程是教与学的双边活动,因此,教案中的有些作法,不一定顶用,其不足或失误的地方可能在课堂中出现,其实,失误并不可怕,关键是应该正视它、总结它,把失败的教训转化为成功的经验。所以教学后记要记这些失误之处,目的在于引以为戒,避免今后教学中重蹈覆辙。

三、把学生的建议记下来

教师的对象是学生。学生对教师的教育教学工作的评价具有绝对的权威性。如:采用的教法好不好问题,讲课的快慢问题,讲授内容的深浅问题,作业量的多少问题,习题的难易问题,课堂提问的对象选择问题等等。因此教师要充分发挥学生的主体作用,在教学中,充分发扬民主,对学生提出的这些建议,先冷静地分析,再把问题写在教学后记里,以利于在今后的备课中提防自己注意这些问题。

四、把学生的灵感和思维火花记下来

为了达到教学目标,教师在课堂上需经常提问学生。诸如这道题怎样解?这道题怎样证?有时学生思考后,出现灵感,方法简捷明了,比教师预先设想的方案更佳。同时,教师在课堂上也经常发现学生提出独到的见解和新鲜的问题,出现思维的火花,对教师来说这是难能可贵的财富,是教学相长的好机会。如果教师课后及时记录这些灵感和思维火花,在今后的课堂中渗透,对发展学生的智力,提高学生分析问题和解决问题的能力大有好处。

五、把课堂中的遗留问题记下来

教学过程没有完美无缺的。每授完一节课,老师应该静下心来,反思全过程的情况,特别要把那些在课堂上没有得到解决的遗留问题记下来,如时间安排不准确,或有的题目的解法或证法,还有较好的方法解决等等。教师把这些问题记下来,这样能使今后的教学过程日趋完善,教学效果更好。

此外,教学后记应注意及时、精要和持久,不宜庞杂冗长,面面俱到,更不能高兴时写一写,忙时丢一边,这都是没有效的。只有锲而不舍、持之以恒,才会收到成效。

第6篇：教学后记范文

关键词： 教学后记；教师反思；教师专业发展

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-069-1

我国古代的大教育家孔子很重视教后反思总结环节，他曾说“吾日三省吾身”，虽然他这儿“三省吾身”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。但我想作为教育家的孔子至少有“一省”是给了他的教学。如果再用一句话来概括教学后记的话，那就是教学后记，也就是教后反思。当我们了解了什么是教学后记后，如何写教学后记也就不言而喻了。

一、如何写教学后记

我们知道教学是师生之间的交流，是双方互动的过程。而学生是学习的主人，只有当学生有兴趣时，才能学得最好，只有当学生的身心处于最积极的状态时，学习效果才最佳。所以课后反思中，我们首先要检查整个教学环节是否激发了学生学习的兴趣？课堂组织方法是否遵循了学生身心发展的规律和学科学习的规律，如果有不足，我们就应思考自己的教学策略是否得当，是否创造性地应用教材，是否激活了学生学习所必须的先前经验。

学生是学习和发展的主体，教学中我们是否倡导了自主、合作、探究的学习方式？是否关注了学生的个体差异和不同的学习需求？学习内容的确定，教学方法的运用，评价方式的设计，是否有助于这种学习方式的形成等也是我们在教后应该总结和反思的。具体地说，教学后记应重点整理和总结这样四类内容：

1.记教学中成功做法。 如好的引导方法、形象的比喻、好的教学机智、幽默的语言、巧妙的解答、正确的示范、留有悬念的结束语等，这些都能引起学生积极的思维和提问，把它记录下来，目的是提供以后教学参考使用，并在此基础上改进、发展。如：在上《阿里山纪行》这课时，文章中有句话“山下汗水津津，山上则凉气浸人了”，我就说了一句“可以用物理知识解决这个现象，结果学生们一起喊到“比热容”，课堂上顿时活跃了起来。课后我在教学后记中写到：这些结合其它学科的方法是有利于激起学生的兴趣的，并能加深学生对知识的印象。在以后的教学中可以让学生将课文中涉及到的其它学科方面的地方找出来，作一个总结，最好分专题活动。

2.录教学中的失败之处。 一堂课不可能上得十全十美，总有这样那样的问题，比如教学设计有疏漏失误之处；引导学生时方法不当，结果造成“启而不发”；在讲授中有常识性错误等。我们把这些课堂教学过程中的“败笔”记录下来，并对其原因作深刻分析和探究，加以改进和纠正，使这些教学后记成为以后教学所吸取的教训，避免再犯类似的错误。这就要求我们要善于发现自己的不足，从主观上找原因来解释失败的原因，要善于正视主观原因，而不是把主要原因推给学生。

3.记学生的反馈和建议。 要写好教学后记，就要突出学生的主体地位，只有满足了学生的需求，才能有良好的教学效果。所以教师应倾听学生的反映和建议，搞好调查研究，摸索学生的思想，不断探索该时代的学生心理特征。要记学生在课堂上反映出来的好见解、好思路。一个班的学生在学习中，会从多角度考虑问题，一些发言可拓宽教师的思路，有的甚至可以把问题引向纵深，这就是教与学相长的原因。还要记学生在课堂练习及作业中的问题，因为这些问题是学生对课堂教学的直接反馈。比如，我教完了《岳阳楼记》后，在课堂上作了一些默写训练。有一条是：写出表明作者旷达胸襟的句子，结果全班有一大半人写了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。我就想，这地方很可能是我没重点分析导致的，于是我利用剩余的时间把这一处详细地分析了一遍，及时解决了问题。

4.记录我们在课外获得的有关知识、方法、信息等。 现代传媒使我们突破了时间、空间的限制，给教学带来了巨大的好处。有一次，我在教完《活板》后不久，很偶然地看到了中央电视台播放的节目“文明之旅――活板之谜”，精彩的画面，经典的解说让人回味无穷。于是我把电视上一些解说词补充到了原来写的教学后记上，在以后的教学中，这些知识肯定会对我有所帮助。

二、撰写教学后记应注意几个问题

1.要及时。 当天课当天记，不要拖后。最好是在授完课后趁热打铁，特别是要及时记下教学过程中的灵感，学生独到的见解。如果时过境迁，在追补记忆，效果就相差甚远。

2.要扼要。 教学后记虽不是片言只语，也绝非长篇大论。我们要对某一问题、现象进行取舍和归纳，进而再深思，做到言简意赅。

3.要全面。 教学后记要从四个方面去撰写，要全面。但这并不是说这四方面平均用力，应该有侧重。因为每节课内容不同，学生不同，教学效果自然也就不同。可能这节课成功处多，学生配合好，而那节课却恰恰相反。这就要我们重点问题重点分析，具体问题具体分析，才不至于我们的教学后记流于一般。

第7篇：教学后记范文

一、让学生设疑探路，突出主体的主动性

苏格拉底曾说过这样一句名言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。思维是从疑问和惊奇开始的。课堂教学中，不少教师都能设疑提问，而且这种“疑”绝大部分都由教师提出.因为教师质疑，教师是主动者，学生处于被动的地位，属于接受式学习的范畴，如果学生经过了自己的思考质疑，那是有疑而问，这就应了我国古代先贤的话：“学源于思，思源于疑”。为了证实学生设疑的优势，课堂教学中，笔者在两个平行班级做了对比试验。一个班为了突出学生的主体性，将质疑权交给学生。这时的教师只是学生学习的指导者、活动的组织者。在教学中，原则上要求自己做到：课堂预习的提问、作业完成后的交流、考试评卷中的问题都交给学生，让学生讨论、学生结论。另一个班基本上以教师提问为主。经过一学期的实践，最后发现，由学生设疑为主的班级，学生的逻辑思维、动手能力、学业成绩明显优于教师设疑为主的班级。我在教学后记中这样写：由谁来设疑探路，看起来是个并不起眼的小事，实际上，代表了两种不同的教学理念。学生设疑为主，学生学得积极主动；教师设疑为主，教师是权威，学生学得呆板、迁移能力差。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”看来，数学教学中，引导学生设疑既是教师转换角色的真正体现，也是实践了新课程标准“以学生为主策略”的理念。当然，当学生设疑达不到教学目的和要求时，教师应该及时发问、引向深入。放手给学生设疑不等于教师不顾不管的彻底放开，在这一点上，需要有一个度。

二、让鼓励代替批评，激发主体的自信心

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”对初中生来说更是如此。教师不慎的批评也许就会给他们带来苦恼和伤害。我们要像上海特级教师于漪老师所说的“每一个孩子都是一件艺术品”那样去对待学生。不管什么时候，应该满腔热情地去关爱他们，跟他们交流、积极鼓励，激发他们的自信心，让学生感觉到他们一直是勤奋的好学生。即使有了缺点，需要批评，我认为也应该委婉一点，切忌措辞严厉，不留情面。比如，学习“几种常见的统计图表”时，老师搞了个数学活动：同时抛掷4枚相同的硬币50次，记录每次正面朝上的硬币个数。这个小实验不仅要求获得数据，而且要求运用适当的统计图描述数据，分析数据的频数分布。有个学生在草稿纸上做了又改，改了又涂，还是不肯把这些数据给其他同学看，大家意见颇大。我对她说，你能反复修改，说明你做对的概率很高，何不大方地展示你的成功：“瞧！我跟你们一样正确”。寥寥数语，这个学生当即喜笑颜开，拿了出来。事实上，她确实是正确的。在后记中.我这样叙述：“试想，如果当时我不是鼓励，而是声色俱厉地批评，她的自信心肯定会受到压抑。鼓励与批评，仅一词之差，却是两种教育理念的体现”。这样的事情在教学中时时发生，我常以鼓励代替批评。

三、让交流多于讲授，调动主体的积极性

第8篇：教学后记范文

二声部课堂教学是近年来比较热门的一个音乐课堂教学话题，如何给学生上好二声部歌曲，是值得我们每位音乐老师深思的问题。今天上午在开发区教研大组长方伟青老师的带领下，观看了一堂由罗埠小学王游老师给我们带来的关于二声部课堂教学的展示课，地点在南苑小学录播教室。

在开始上课前，方老师分了四个大组，每个组发了一份不同角度的观察量表，维度一：学生学习；维度二：教师教学；维度三：课程性质；维度四：课堂文化；我们组的观察角度是维度三，带着维度三的这些问题，开启了听课模式。

结合王游老师自己设定的教学目标和课堂教学所呈现出来的效果：1.他是否达到了自己所设定的教学目标呢？好像并没有完全达到。2.目标的制订是否是按照音乐课程标准来制订呢？好像也没有，讨论的结果是王老师自己设定的教学目标有点过高了。音乐课程标准中教学目标的制订是从三个方面出发的，第一，情感・态度・价值观；第二，知识与技能；第三，过程与方法。课堂教学目标我不能确定所有的老师都是从这三个方面来制订的，因为包括我自己在设定目标时也要考虑很久，写出来后会问自己是不是符合这个三个方面，个人觉得目标的制订也是一个难点。3.重难点是否突出？王老师的教学中还是比较突出的，着重提出第二声部旋律的教学，变着法子来完成，就是觉得有点累。有些学生急着想在老师面前表现自己的歌喉，适得其反，课堂教学效果不好了。我们自己在课堂教学中也会出现这样的学生，那我们可否在全班演唱歌曲时老师走过去轻轻地提醒他，声音轻一些，或者不断反复地强调轻声演唱歌曲，学生的可塑性是很强的，你给他们传达什么内容，他们就会马上反馈回来。在讨论中有老师提出听觉范本一定要做好，这是最重要的。

在这堂课中出现的传球（传音）游戏，我在自己的课堂中也有进行试验，五六年级的学生都非常感兴趣，而且有分音程训练，学生轻声唱，声音的融合度很好，除了有个别男生变声期声音有点不同外，其他都很好。每次一上音乐课学生就说：老师我们玩传音游戏。才试验了两三节课，希望自己能继续坚持下去，更好地为二声部歌唱教学做好铺垫。当然在传音游戏中，我并没有出现球，就直接唱出了唱名和音高，每节课做柯尔文手势唱音阶，这样学生既不无聊，也有事可做，还能看出来哪个学生没用心听讲。方老师也说柯尔文手势是合唱教学中的一种手段，让我们一直将它在课堂中保持下去。

第9篇：教学后记范文

“先学后教，少教多学，以学定教”正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，通过在教学实践中逐步形成了“情境导入―前置学习―任务探究―反馈后教―评价拓展”的“先学后教”五步教学模式，实现学生的自主性、积极性和主动性。在小学计算机课堂上怎样才能实现以学定教，先学后教呢？我简单从以下几点谈一下。

一、重视前置作业的重要性

前置作业是必不可少的。前置作业是上课前对即将要上的小学计算机教学内容进行预习，了解其主要知识，做到心中有数，以便于掌握学习新课的主动权。前置作业是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是小学计算机学习中的重要一环。小学计算机具有很强的操作性，新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此，前置作业时就要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。

学生应掌握好前置作业的方法。前置作业，除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识（或预备知识）外，还应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，关键在哪里等等。前置作业时，一般采用边预习，边思考，边操作的方式。

二、教师怎样引导和督促学生先学

1.教师要培养学生课前前置作业的习惯并加以有效的措施进行督促 由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前前置作业达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或操作内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，操作过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行前置作业尝试，宜动手则动手。

2.教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找最佳学习方法 小学计算机学科担负着培养学生操作能力以及运用所学知识分析问题、解决问题能力的重任。它的特点是具有高度的操作性，对能力要求较高。学习小学计算机一定要讲究“活”，只看书不练习不行，但生本学习的三个环节（前置作业展示、课堂研讨探究、反馈练习）和一个步骤（复结）是少不了的。另外，教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施生本教育，教师首先必须确立生本教育的思想，通过教材的整合，明确每章，每节乃至每节课的教育目标，即课堂教学目标必须素质化。教师就要当“引桥”“路标”，发挥好引导作用，这是学生学得好的前提。

三、教师应以学定教，因势利导

每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。即使从以学含义来界定，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中，我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。当前，加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是，如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。应该说，启发式教学、由浅入深式教学等都是有效教学方法，这些教学方法非常灵活，不拘泥于固定的程式，对学生能做到适时启发，适度启发，因人而异，因材而异。即落实生本教学的低入、简单、根本。