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加德纳的多元智能体系包括以下几种智能:(1)言语—语言智能;(2)音乐—节奏智能;(3)逻辑—数理智能;(4)视觉—空间智能;(5)身体—运动智能;(6)自知—自我认识能力;(7)交往—人际关系智能;(8)自然观察者智能。多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。加德纳认为,每个人都具有八种智能,只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域,有自己的学习类型和方法,学校里不存在“差生”,全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题,而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。我们应该树立这样一种信念:每个学生都具有某一方面的发展潜力,只要为他们提供合适的教学方式,每个学生都能成才。教师只要善于发现化学后进生的优势智能领域,帮助学生将优势智能领域迁移到化学学习中去,很可能就会发现这部分学生在化学学习上有很好的表现力。比如我们可以利用后进生的语言智能进一步开发其数理智能。化学知识具有多而杂的特点,且相似、相关的概念相互交织,从而造成一部分后进生对化学基本概念、原理、化学用语、物质性质等记忆存在困难。针对这部分后进生,教师可编出一系列的顺口溜,如化合价口诀、氧化还原反应口诀、金属活动性顺序口诀等来发展学生的语言智能,使其熟练掌握并加以应用。
2.准确把握内容深广度,激发后进生学习兴趣
在教学实践中,教师最大的困惑就是无法控制好这个“度”的问题。在必修1中第三章《金属及其化合物》,大纲要求只是掌握金属钠、铝、铁及其化合物的一些基本物理化学性质,然而不少教师在这处内容处理上采取“挖洞”式教学,一一罗列,如讲到钠时,钠、氧化钠、过氧化钠、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠……几乎把所有有关钠及钠的化合物的物理化学性质一一进行讲解,导致课时严重不够。为了解决这一问题,一些学校只好增加课时,学生的负担加重,学生学习化学积极性受到了极大的伤害。退一步讲,高一化学后进生主要为学业水平测试而战,没有必要挖这么深;进一步讲,就是为了高考而在化学必修课程中采取揠苗助长的做法也是十分不妥的,与新课程的理念是背道而驰的。
3.开展探究式学习,激发学习兴趣
教师以探究的方式开展教学,创设问题情境和提供相关材料,可以启发学生主动思考,帮助学生形成良好的思维方式,领悟形成知识结论的科学方法和科学态度。在教学中教师应将演示实验与学生自主实验相结合,坚持以学生为本,突出过程分析,即教学过程不只是关注学生掌握知识结论情况,而是更关注学生对知识形成过程的探索与理解。虽然一些后进生不仅学习化学比较困难,而且动手能力和课堂自律性均很差,但对实验还是很感兴趣的。如在基于前面已学过金属钠与水反应并做过这个实验的背景知识下,我提出铁不能与冷水、热水反应,但能否与水蒸气反应?再给出设计装置的要点,进行实验探究活动,使学生的学习方式向自主学习、合作学习转变。这也正是新课改理念的重要指导思想。后进生有可能无法完成教师布置的任务,我就让学优生带动他们,起到一个示范作用,直到由他们独立完成。他们通过锻炼,一次一次得到及时的表扬和肯定,感受到“通过努力是可以成功”的道理。
4.对高一化学后进生纯理论知识的教学
虽然探究式课堂教学有众多优点,但并不是所有内容都适合探究。教材的内容、课堂的容量、教学任务等客观因素决定能否采取这种方法。常规的新概念、新知识教学是要去情景化的,比如物质的量的概念和应用,大量化学方程式的记忆,等等。读者去看一看必修模块的内容就可以看出编者的用心良苦。在“物质的量”这一节之前,编者先编排了一节学生熟悉的实验——粗盐的提纯,即使初中没学好化学的学生看到这个实验也会觉得很亲切,从而拉近了学生与化学的距离。“物质的量”这个知识点是高中化学教学的重、难点之一,是比较抽象的概念,学习并掌握这个概念有助于激发学习化学的兴趣和动力。要想后进生接受这个知识点,教师需要把抽象知识形象化,利用形象的比喻引入课题。如我们买一打手套,大家都知道一打为十二副,那么这一定数量的集合体即为物质的量,它的单位是摩尔,然后从日常生活入手,把物质的量与米、厘米等学生所共知的单位作类比,“用米、厘米等计量长度的单位;用克、千克计量质量的单位。同样,人们用摩尔计量物质的量的单位”,使学生知道“物质的量”这个概念,并且指出“物质的量”是计量微观粒子的物理量。总之,在讲解这部分纯理论知识时,引入与讲解要浅显易懂,贴近学生生活,符合学生的认知特点,这样才能容易引导学生构建合理的认知结构。
总之,教师在教学过程中要学会善待后进生,尽量地以鼓励的语气调动他们的积极性。教师的一个微笑、一个眼神,都会在学生的心灵里映出美丽的图像。“让学生爱你,亲近你,你才能羸得学生的心,才能胜任教师的崇高使命”。同时,教师要言传身教,要站在学生的角度给学生做示范,给学生以模仿的机会,用他们喜欢的方式上课,用他们喜欢的语言交流,营造民主、平等、和谐的课堂文化,使得后进生也能完成新课标所要求的多维目标的要求。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部订.普通高中化学课程标准.
[2]王磊,胡久华.高中新课程必修课教与学(化学).北京大学出版社,2006.4(1).
[3]汤艳,王后雄.多元智能理论视野中的化学差生转化策略.化学教学,2007,(8).
1.激发学生学习高中化学新课程的热情与兴趣在高中化学教学中运用多媒体教学可改变学生对化学的认知方式,教师不再靠黑板粉笔等教具来传授知识,学生面对的不再是黑底白字的板书和教师滔滔不绝陈述,而是一个无奇不有的精彩世界。这有利于激发学生的学习热情与兴趣,吸引他们的注意力,充分调动学生学习的积极性和主动性,帮助学生培养思维能力,加深学生对所学知识的理解,提高记忆能力;使教学过程生动活泼,降低思维难度;使知识的传承变得浅显易懂、直观形象。
2.信息量大,教学效率高高中化学知识点多,探究多,板书多,例题及习题多。用传统教学手段需要大量时间。多媒体教学可以借助先进的现代化技术手段来传递更多的信息量。教师可以在有限时间内创设教学情境、优化教学过程,向学生传递更多的信息。增加师生互动,开展多样化的探究学习,并在深广度上有更多的发挥余地,达到开阔学生视野、拓展学生知识面并满足不同学生的求知欲的目的。
3.有利于突出重难点、培养学生的创造性思维采用多媒体教学不仅能展示一些示意图或动画效果,还可通过设置不同的大小字体、不同颜色的文字,把讲解和强调的内容形象地表示出来,以突出重点,突破难点。不仅如此,运用多媒体教学还使教学重点由单纯的传授知识、技能、技巧转向开发学生的智力,培养学生的思维能力和创造力。
二、高中化学多媒体教学存在的不足
1.多媒体教学由于省略了板书过程,教学节奏加快。如果教师组织不得当,学生的思维和反应就跟不上,理解就不深刻,可挫伤学生学习化学的积极性。
2.用多媒体进行逻辑性的公式推导和习题讲解时,不能步步为营引导学生。教师的讲解与板书未统一,学生的听觉和视觉不协调,学生对此教学方法不亲切、不友好,学生的感觉像看电影一样走马观花,对知识不能更深刻地理解和接受。
3.教师过分依赖多媒体教具,不利于青年教师的全面成长。当遇到不可预知因素(停电或机器损坏),教师易措手不及、无所适从,影响教学进度及效果。
化学教学中的师生互动比较薄弱。如果在高中学生的化学课堂中,教师只是一味地传授知识,而不顾及学生的反映,那么学生就很难接受并吸收。现在的课堂情况,仍然保留着原始的教学方式,也就是老师就是教,学生就是学,在这一点上,是需要改善的。它所表现出的是教师只注重知识的传输,而忽视了学生的课堂效应。长此以往,学生们的知识掌握得不够扎实,再学习新的知识也是非常吃力的。
2.高中学生化学教育教学的改进措施
(1)课堂内外相结合的方法
教师可以通过一些活动,比如让学生自己亲手制作一些教具和模型,组织化学方面的讲座,进行化学课的试验,组织化学知识的比赛,和化学相关的晚会,制作化学板报,或者化学博览会,还可以去化学相关的工农业企业去参观,对社会的热点问题作相关调查。这些活动不仅可以提高学生对化学的兴趣,还可以活跃课堂上的气氛,打开学生的视野,并且让他们找到合适的方法来学习化学。教师还可以使用多媒体教学,使课堂的情景更加多元化,创造一种新的课堂模式,这样不仅使课堂的表现形式提高了,还增加了学生的学习兴趣,令学生更加地喜欢化学课,教师的教学也不再生硬,学生们也更加喜欢这门课,只有兴趣来了,学生们才知道怎么去学,并且学好这门课。
(2)将教师与学生的位置互换
将教师放在学生的位置上来思考,把学生放在首位,教师作为辅助,去欣赏且关注所有学生,去聆听他们的心声。多了解学生想要的,使学生贴近生活,因为化学是和现实生活是密不可分的,这样既弥补了课堂上的死板教学,还丰富了课外活动。教师还要倾注更多的爱去关心每一位学生,尤其是化学学习成绩稍差的学生,要对他们更加地关心,帮助他们和其他学生一起进步。要改变传统的教师来教、学生来学的教学模式,这样学生们不仅会对化学产生兴趣,也会对教师产生浓厚的感情。
3.结束语
目前迫于高考的压力,高中化学教学方式仍是以教师为主体,“一言堂”、“填鸭式”授课,教学方法单一、僵硬,未能充分调动学生积极参与课堂的能动性。教师为了完成学校安排的教学任务,以传统的“灌输式”教学方法把理论知识强加给学生,学生在课堂上提问和发言的机会很少,不能发挥学生的主体性,忽视了学生创新能力的培养。课堂教学大多数停留在记忆性和理解性教学,学生在课堂教学中思维活动普遍地存在着依赖性、单一性、无序性等特点[3]。学生机械的学习教师传授的知识,知识点掌握的很牢固,但是缺乏运用知识的能力。复习策略不当,忽视学科能力的培养。许多教师采用拉网式训练的复习备考方式。这种复习方式虽然利于知识的掌握和基本技能的培养。但是不利于学科综合能力的培养。
2.结合时代特征改进教学方法
当今时代是空前发展的时代,是网络的时代,是知识和信息的时代。因此教师必须紧跟时代的步伐,改进教学方法。
2.1教师提高自身教学水平,提高教学效果
教师要广泛收集教学相关信息,增加自己化学知识的储备,将教学内容清晰、准确的传授给学生。在如今网络越来越发达,教师可以将教学中难以理解的知识点改编成网络流行的歌曲如小苹果等,提高学生的学习兴趣,且方便学生记忆。
2.2教学与计算机辅助教学有机结合
随着计算机技术的广泛应用,计算机辅助教学走进每一个课堂,多媒体课件在教学中发挥着非常重要的作用。多媒体教学的特点,图文合一,动静相辅,形象直观。它能够动态的演示复杂的过程,将抽象的问题形象化具体化。如原子核外电子排布规律这一知识点的讲解,如果只是靠教师语言描述,学生很难想象和理解,但是借助于多媒体课件可以生动形象地将原子核排布展现在学生面前,从而增加学生的记忆,加深学生的理解。
2.3教学内容与学生自主性学习相结合
传统的教学以教师的教学为主,学生很少通过自己的活动学习知识。因此教师可以根据教学内容要求学生在课前收集查阅相关资料,让学生自己发现问题,带着问题学习。此外,教师在教学中要留下时间让学生思考,提高教学效率。
3.逐渐引导社会一切教育为高考服务的心理
高中化学教学必须为学生未来的发展打下良好基础,其核心任务是培养学生科学素养。当前化学教学较为普遍的存在着单纯以应试教育为目标的教学,提高学生的成绩成为课堂位于的价值取向。一切教育为高考服务,忽略了对学生思考能力、应用能力和创新能力的培养。
4.结束语
高中化学课堂教学是渗透绿色化学教育的主渠道,教师要积极创造绿色化学教学条件,构建绿色化学知识体系,不断充实化学课本内容,培养学生的环境保护意识。在介绍化学史时,教师可从正反两方面渗透绿色化学思想教育。讲解放射性元素时,教师要对居里夫妇的精神及坚决反战的人格表示钦佩,但也要就海湾战争中使用贫铀弹对环境造成的危害提出批评。介绍环境问题时,教师可着重于介绍20世纪发生的公害事件,指明工业及传统化学是造成公害的主要原因,使学生明确绿色化学是解决环境问题的重要途径。通过在课堂教学中渗透绿色化学思想教育,激发起学生学习化学知识的兴趣,不断强化学生的环保意识、绿色意识。
2.在实验教学中渗透绿色化学教育。
在高中化学实验教学中,应最大限度地实现实验的绿色化,引导学生树立绿色化学思想和环境保护意识,具体教学策略如下:(1)改进化学实验。首先,采用无毒原料、溶剂、催化剂进行化学实验。例如,做完银镜反应后,可将清洗试管的硝酸替换为三氯化铁溶液,避免产生二氧化氮有害气体;在萃取碘单质实验中,可将四氯化碳替换为二氯甲烷作为萃取剂,消除刺激性气味,保证室内空气质量;在乙烯的制备实验中,可将硫酸替换为氧化铝作为催化剂,避免浓硫酸造成污染;其次,优化化学实验方法。又如,在海带碘元素的检验实验中,可将灼烧提取法改进为煮沸提取法,简化实验操作程序,缩短实验时间,减少因灼烧造成的室内空气污染;再次,改进化学实验装置。再如,利用密闭的装置减少实验敞开操作,可将注射器作为密闭的反应容器,进行铜和稀硝酸生成一氧化氮、二氧化硫制备与性质等实验,将污染物消除在密闭装置内。(2)开展微型化学实验。在高中化学实验中,可在保证实验教学效果的前提下进行微型化学实验,以达到降低实验成本、提高环保效益的目的。微型化学实验多采用点滴板、小试管、井穴板、多用滴管等微型化仪器,使用最小化的试剂用量,一般液体用量不超过1mL,甚至一些现象明显的定性实验可在试纸或滤纸上完成,如碘显色反应、溴水褪色、苯酚的检验、验证盐类溶液酸碱性等实验。(3)“三废”的绿色化处理。在高中化学实验中,要及时对必须使用的有毒、有害化学品和生成的污染物进行绿色化处理,从源头处控制“三废”对环境造成的污染。在废气处理过程中,可采用封闭的实验操作方法,减少有害废气的产生量,并对废气进行有效处理或用气囊收集。在废液处理中,可利用中和反应处理含酸碱的废液,使溶液pH值达到6.5~8.5之后再排放;也可用碳酸盐沉淀法、硫化物沉淀法等方法沉淀、分离含有重金属离子的废液。在废渣处理中,可回收一些化学实验中剩余或产生的金属进行再利用,如铜与硝酸反应剩余的铜片、银镜反应生成的银等。对于不能综合利用的固体生成物则要进行无毒化处理。(4)利用多媒体教学技术。在高中化学实验中,教师可利用现代多媒体教学技术辅助实验教学,尤其对于危险系数大、污染严重的实验而言,可通过电脑模拟、实验录像等对实验过程进行演示,实现废弃物的“零排放”。同时,教师也可利用多媒体教学技术模拟错误的实验操作,将不良的实验后果形象地展示给学生,让学生认清实验操作不规范带来的严重后果,以及实验室“三废”对环境造成的恶劣影响,加深学生对绿色化学的认识。
3.在课外实践中渗透绿色化学教育。
在高中化学教育中,教师要积极组织课外实践活动,让学生体验和感知传统化学对环境造成的严重危害,认清利用化学手段进行末端污染治理的局限性,引导学生关注绿色化学,理解绿色化学的重要意义。教师可根据化学教学内容,组织形式多样的课外实践活动,如实地调查、环保知识竞赛、探究性学习、文献研究等。在实地调查中,教师可带领学生参观污水处理厂、化工厂、无公害蔬菜生产基地、生态农业示范区等,对当地水资源、空气质量、环境污染情况进行调查;在探究性学习中,教师可开设相关课题,组织学生进行课题研究,如研究生物催化剂的优点、研究高效低毒农药等,培养学生实践能力和创新能力,达到课题研究的预设目标;在文献研究中,既可让学生利用图书馆馆藏资源和互联网资源,收集有关绿色化学和环境保护的文献资料,也可邀请有关专家学者来校进行讲座,使学生获取最新的科研信息。通过开展多样化的课外实践活动,促使学生更加关注绿色化学,能够运用已学的化学知识分析和解决生活中遇到的问题。
高中课程与初中课程相比,在知识的难度与广度上都有一定的提高.在解题思路与思维方式上,与初中也有很大的不同.大多数初中学生刚进入高中都会不适应,一部分学生是因为他们仍旧以初中的学习方法来学习高中化学,由于初中方法大部分已经不再适用于高中内容的学习,使得学生学起来很吃力.还有一些学生不适应高中化学课堂容量大的特点,对于很多知识不能够较快的消化.除此之外,高中化学与初中化学在内容上有时候不能够很好的衔接,为学生学习高中化学增加了一定的难度.这些都使得初中学生升入高中后不能很好地适应高中化学的学习.
二、初高中化学知识点梳理比较
初中三年级所学的化学主要是注重学生对知识点的记忆,例如:化学符号、化学式、实验仪器的名称等.初中化学一般比较重视定性分析,教师经常让学生将实验现象或者结论记住.而高中化学在教学的过程中,教师往往会让学生对化学实验进行定量分析,不再是之前初中化学中那种浅显的记忆,而是通过公式进行计算,由初中所积累的基础知识,在高中化学中得到不断的延伸、扩展.例如:对于铁与硫酸铜溶液的反应实验,初中教师只是要求学生将此反应的化学方程式记住,并记住实验的现象.而高中教师就会让学生在记住化学方程式及化学反应的基础上,理解这个反应的意义,并会应用差量法进行定量计算.初中阶段的知识相对较少,学生只要通过死记硬背也能够应付升学考试,而在高中的化学学习中,对知识的理解非常重要,不能仅靠死记硬背的方式学习化学,这种方法不再适用于高中化学的学习.例如:对金属锂、钠等元素的学习,在初中阶段主要是学习其物理性质、化学性质以及如何存放.而高中阶段在记忆其物理性质的同时,要求会证明,在记忆化学性质的同时,要求会分析,并且要会从保存方法推断元素的性质.总之,初高中化学对知识点的要求不同,教师应准确掌握初高中化学教学的知识衔接,注重知识的比较,让学生尽快适应高中化学的学习.
三、教学建议
1.利用旧知识,衔接教材内容
高中化学教师应熟悉初中化学所学的化学概念以及一些主要的知识点,在教学的过程中,注意对初中知识的回顾,让学生对旧有的知识能够有新的认识.找到高中化学与初中化学知识的衔接点,然后加以引导,注意减少教学的难度,让学生以理解为主.例如:在学习氧化还原反应时,对于氧化还原反应,由历年教师的教学经验,可知这是中学化学学习的重点加难点.为了减少学生学习该知识点的难度,教师可先从初中所学的化合物知识以及涉及到元素化合价变化的氧化还原反应入手,找到知识的延伸点.在初中所学的氧化还原反应中都是以得氧、失氧来判断氧化还原反应的,在高中化学中,虽然没有得氧、失氧,但是只要存在化合价变化的反应就是氧化还原反应.这样学生对氧化还原反应就很容易判断了.因此,熟悉初中化学中哪些知识点已经有所涉及,对初中化学知识所涉及的深度作一定的了解,以对高中化学教学进行更好的把握.只有对初中化学知识有一定的了解,才能快速找到初中化学与高中化学的知识衔接点,以引导学生更好地学习高中化学.
2.利用旧知识,挖掘更新知识
在初中所学的化学往往是比较浅显易懂的,有些知识为了能够让学生理解,总是假设在理想的条件下存在,但事实上,现实生活中不可能出现理想的条件.因此有些知识在初中化学中是成立的,可能到了高中就不成立了.对这种知识的学习往往会给学生造成理解上的困难,纠结于前后学习的矛盾,对于新知识的掌握不够全面.为了帮助学生走出误区,高中化学教师在教学的过程中应以发展的眼光看化学知识的讲解.努力指导学生在注重新旧知识联系的同时,也应该不断探索新的知识,从旧知识中延伸扩展出新知识.例如:在学习苏教版高中化学必修一中的“氧化还原反应”时,教师告诉学生氧化还原反应不能单独存在,学生就会产生疑问:为什么在初中化学中氧化还原反应是分着学的呢?当时学的时候怎么没有说不能单独存在呢?这时教师应先带领学生对氧化还原反应的定义进行回顾,然后让学生在具体的例子分析中明白氧化反应与还原反应是在同一个化学反应中的,因此叫做氧化还原反应.高中化学教师一定要注重初高中化学知识的不同,让学生尽快适应高中化学知识的学习,形成新的知识框架,更好的学习高中化学知识.
3.调整教学的方式方法
教师在教授化学时应注重教学方式方法的调整,将抽象的知识用通俗易懂的语言进行讲解,激发学生对化学学习的兴趣,让学生不再对高中化学的学习产生排斥的心理.例如:在学习蒸馏装置内放置沸石时,起到的主要作用是防止暴沸,教师可以让学生吸取家庭煮牛奶豆浆的经验,增加对化学的感性理解.在学习有关原电池的知识时,由于初中阶段没有进行这方面的知识学习,高中化学教师必须化抽象为形象,以学生容易接受的方式进行知识的讲解.教师可以将原电池比喻成公交车,电子比喻成乘客,这样原电池中的化学反应就变成了乘客上下公交车的常见现象,加深了学生对原电池相关知识的理解.
四、结语
关键词:高校英语教学;文化教学;文化交流
高校英语教学中偏重语言教学,对文化教学重视不足的问题长期存在,但是一直都没有得到足够的重视。文化教学应该是语言教学的重要组成部分,文化教学和语言教学是相辅相成、互相依存、互相影响的,只有将文化背景和语言技能、语言知识放在同样的位置,才能够更好的完成英语的学习。
一、高校英语教学中文化教学作用和意义
高校英语教学中的文化教学,是指在高校英语教学中,把欧美国家的历史背景、风俗习惯、人文地理、艺术文学、价值观念等知识作为一个整体进行系统的学习。[1]这在高校英语教学中,加强欧美文化教学,会对英语教学和学习起到有效的辅助作用。
(一)有助于学生更好的理解英语词汇的特定含义
现在很多高校的英语教学中,由于教师对文化教学的重视不够,很多学生对欧美的文化背景不够熟悉,这就导致在英语学习中经常会遇到单词全认识,却不理解整个句子的含义的情况。任何语言都有其特定的语言文化背景,语言在特定的文化很多词语或句子会具备特定的含义,因此只要深入了解欧美国家的文化,就会了解到很多单词在具体文化背景中的特定含义,这将更好的帮助学生理解特定的英语语言呢环境,加深对特定词语或句子含义的理解和掌握。
(二)有助于学生跨文化交际能力的提升
随着世界经济的快速发展,特别是信息技术不断取得新的突破,国际间的交流和合作也日趋增强。不少学生因为对英语国家文化背景了解不够,在国际跨文化交流中出现难以克服的障碍。这个问题的解决,需要我们在高校英语教学中,突出文化教学的重要性,增加文化教学的课程,增强学生对欧美文化背景的理解。了解他们的了文化背景,才能更好的适应他们的语言习惯和交际习惯,理解他们的语言文化特征,从而解决跨文化交流中的各种问题和障碍。
(三)有助于学生更准确的运用英语词汇
语言是文化的产物,是在历史文化中逐渐形成的,并随着历史文化的发展而发展的,英语中有大量的词汇是在特定的文化背景中产生的,有固定的用法具有独特的意义。在英语的使用过程中,如果不了解这些特定的用法,可能会造成词语误用,甚至可能产生歧义,引发不必要的误会;反之,如果了解和掌握这些词汇的特定含义,会为表达提供更为丰富的可选择词汇,成为我们英语表达中的重要工具,达到很好的表达效果。[2]
二、高校英语教学中文化教学的有效手段
欧美英语文化有其独特的特点、特有的历史和文化背景,在文化教学中要根据英语文化的具体特征选择适当的教学方法,提高文化教学的课堂效率,增强学生对英语文化内涵的理解。
(一)立足教材,深挖教材,延伸教材
高校英语教材中有丰富的英语文章,这些文章都是经过英语专家在无数篇英语文章中精挑细选的。一般来说,教材中文章的选词、用词都非常的准确,句子表达符合英语表达的语法规则和表达习惯。而且,教材文章中的很多词汇的运用也设计到这些词语的文化背景。因此,在高校英语教学中,应该按照立足教材,深挖教材的原则,发现教材中某些词汇的特定用法及其背后的文化内涵,组织学生对这些词汇的特定用法进行深入的研究和学习,将教材中词汇的特定用法加以延伸,了解其背后的特定文化,将其延伸到英语文化的发展历史中。
(二)关注时事动向,探究文化背景
由于中西方国家的历史传统、政治制度、风俗习惯都有很大的差别,所以,中西方国家媒体对于时事的关注视角也是不同的。在高校英语教学中,教师可以通过选取典型的英语国家新近发生的时事和媒体对时事的报道,比较西方国家和我国由于政治制度、文化背景等的差别而导致的关注角度和价值理念间的不同,再组织学生互助探究,发现特定文化背景的不同之处,加深对中西方文化差别的认知。③通过对时事的关注和对比,既能够活跃课堂气氛,激发学生对英语学习的强烈兴趣,也能让学生主动发现中西方文化的差别,学会自主研究探索中西方文化差别的方法,增强学习西方文化的兴趣和信心。
(三)创建英语文化角,鼓励学生主动研究西方文化
很多高校都为英语学习爱好者设置了英语角,通过英语角,同学之间互相交流、互相学习,英语综合素质,特别是英语口语能力的提升起到了很好的效果。在英语文化的学习上,我们也可以成立英语文化角。英语文化角要求以交流英语文化为主要内容,给大家提供一个英语文化学习和交流的小天地。这个这属于英语文化爱好者的空间中,同学们可以互相交流自己在英语文化学习中的心得体会,求解自己学习中遇到的文化困惑;也可以每周定一期文化主题,按照文化沙龙的形式,大家围绕着特定的主体,进行交流和学习;还可以邀请外教,到我们的英语文化角参加讨论,为学生答疑解惑。通过广泛的交流和合作,可以有效的促进英语文化的学习,极大的激发学生学习英语文化的兴趣,快速提高学生的英语文化积累,为学生的英语文化学习提供很大的帮助。
(四)阅读英语名著,体验英语文化的博大
在长期的历史发展中,英语文学积累了丰富的佳作,很多在世界文化中都享有盛名。英语的学习离不开英语小说的阅读,英语文化的学习,更需要英语名著的帮助。要鼓励学生课下自主阅读英语原著小说,特别是对世界名著的精读。让学生从阅读中体会地道的英语语言环境,发现小说定词汇的特定用法,深入了解其中的文化内涵。对于小说中不理解的词汇或用法,教师可以每个月组织一到两次小说阅读答疑课,采用教师答疑或学生自主讨论的方式,解答同学们在阅读过程中遇到的不解和困惑。
总之,文化教学是高校英语教学中的重要内容,对学生英语水平的提升和拔高具有重要作用。为了更好的掌握英语这门世界性的语言,需要我们将英语文化的学习渗透到英语学习的方方面面,鼓励学生自主研究西方文化,积极创造英语文化学习和交流的条件,为培养英语基本功扎实、文化底蕴深厚的优秀英语人才打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王丽.浅谈高校英语教学中的文化教学[J].承德职业学院学报,2008(15)
[2]刘玉娟.高校英语教学要注重语言与文化的结合[J].河北广播电视大学学报,2004(02)
兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能全身心地投入其中,充分发挥主观能动性。化学教学中,教师要重视学生兴趣的激发,要想方设法让学生产生学习的欲望,而多媒体就是一种有效的手段。教师可利用多媒体为学生提供一些有趣的材料,或者创设悦耳、悦目、悦心的情境,让学生身临其境,产生想要探索的积极情感。比如在讲氯气这节时,我从网上找到了有关氯气泄漏事件的新闻视频,作为课堂导入在讲新课之前播放。学生个个目不转睛地盯着屏幕,仔细观看,在看到云南寻甸公司氯气泄漏致71名工人被熏倒,及重庆氯气泄露爆炸导致群众紧急撤离、庄稼被毁后,学生好像亲身经历了一样,立刻对氯气产生了兴趣并有诸多疑问。带着学生的好奇与疑问,我展开了新课教学,整堂课学生都表现兴奋并积极配合,取得了不错的效果。又如,在讲氨气这一节时,我从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画,并配上一些卡通人物对话,为学生创设了一种生动、有趣的情境,有效吸引了他们的眼球。并且,这些动画还可以保存起来反复使用,从而大大提高了课堂教学效率及教学资源的利用率。
二、运用多媒体优化教学过程
高中化学相较于初中化学而言,内容多、难度大,很多知识比较抽象,学生理解起来难度很大。多媒体的优势就在于它可以将抽象的知识变得具体,将微观的变化过程以宏观的视图模拟出来,将复杂的过程以形象、逼真的动态图像显示出来,不仅便于学生理解,还可帮助启发思维,培养观察能力与想象能力,教学效果要比教师单纯的口头讲解好得多。例如在教学苯分子时,如果单纯依靠教师的口头讲解,学生会听得云里雾里,即便辅以图示,学生也依然理解得不够透彻,想象不出具象的构造特点。如果利用多媒体进行演示,效果就不一样了。教师可以利用多媒体向学生展示苯分子的球棍模型、比例模型,并进行360°旋转,这样,学生很快就能了解到其结构特点,并在随后的练习中高效率地完成作业。又如介绍“电子云”时,学生对电子云模型中那么多的“点”很难理解,通过多张投影片的叠加,学生很快就理解了电子云模型的形成过程,从而接受了电子云的概念。可见,利用多媒体辅助教学,学生学得轻松,教师教得省力,并且这种立体、动态的模拟过程可让学生印象深刻,记忆牢固,从而有效提高了教学效率。
三、运用多媒体辅助化学实验,增强实验效果
化学是一门以实验为基础的学科,许多化学概念、规律的阐释都建立在实验的基础上。但由于受时间、观察条件、器材等因素的制约,很多实验无法让学生亲眼见到或亲身经历。而借助多媒体技术,利用视频、音频、动画等相结合的方式来模拟实验过程,就可以弥补常规实验的不足,增强实验效果。
1.运用多媒体辅助化学实验,可增强实验的可见度,强化实验的演示效果。
例如在高一演示金属钠和水的反应实验中,过去是将钠与水放到大烧杯中进行反应,而现在利用投影仪,可改在方型投影试管中进行,即向盛有滴加酚酞的水中加入金属钠,学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象,实验效果明显。又如讲“布朗运动”时,在大烧杯中盛1-2cm高的水,放入一点花粉,让学生通过投影进行观察,既增大了实验的可视面积,又可以减少人在近距离观察时对呼吸的干扰。
2.运用多媒体辅助化学实验,可提高实验的安全性。
对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长、不适合课堂演示的实验,教师可以先将其拍成录像,然后借助多媒体在课堂上播放。这样,既保证了实验的真实性和直观性,又便于学生观察实验现象,同时也提高了课堂的密度。如讲“焰色反应”时,我把家中炒菜时食盐水溅到煤气灶上产生黄色火焰的过程拍成了录像,在课堂上播放后收到了良好的效果。
四、结语
这里说的目的性教学,实际上指的就是在教育教学过程中,由教师设计出一定的教学问题,师生围绕这些问题,通过思索探究活动,进而达到对问题的解决.在这系列的教学过程中,让学生能够主动提出问题,并且针对这些问题进行探索,找到对问题的具体解决办法,进而促进学生独立思考能力的培养和提高.与此同时,达到提高化学课堂教学质量的目标,有效地满足各层次学生对化学的学习需求.教师积极地采用目的性教学方式方法进行教学,可以有效地调动学生的参与意识,提高学生学习的积极性.在学生自主探究过程中,教师还可以有效地对学生的学习潜能给予激发,提高他们的学习效果.在高中学科中,化学是其中主要的一门学科.在教学过程中,随着课程的不断改革,在高中化学教学中,传统的一些说教方式逐步被自主探究式所取代,学生的主动式学习得到有效发挥.同时,对逻辑思维和发散思维的逐步看重,有效地促进了高中学生学习能力的提高.在高中化学教学中应用目的性教学方式,有效地推动了高中化学的改革步伐.
二、目的性教学的策略
在教育教学中实施每一项教学任务都有一定指向,有教学必须要达到的一个标准和意图.这里的意图就是教学的目的性.在高中化学教学过程中,如何把握教学目的性,有效地进行教学呢?
1.创建目性的教学情境
在高中化学教学中,要实施目的性教学,教师应该创建目的性教学情境,让学生处于情境之中,对问题进行有目的性的探讨.长期训练,逐步让学生养成这样一种惯性思维:在化学学习过程中,一旦遇到问题,就要进行有效的目的性探究活动,有效地解决问题.例如,在讲“二氧化硫”时,教师可以在网络中收集一些有关二氧化硫的资料,让学生在情境中进行问题的探讨活动.
2.提出有效的目的性问题
在高中化学教学中,学生会遇到许多问题.教师应该预测到学生可能出现的问题,针对这些问题进行预设,即提出目的性问题.同时,教师要积极地引导学生对这些问题进行思考,让学生在具体的情境中搜集能够解决问题的一些资料,并对这些资料进行筛选,排除一些不必要的信息知识,保存有益的一些信息知识,进而完成对问题的解决.例如,在讲“盐酸”时,教师可以针对盐酸教学重点和难点知识进行问题的设计,并且为这些问题创设一些情境.如,可以在网络上搜集有关盐酸用途的一些教学案例,在课堂教学中做一些实验,组织学生观察不同性质的金属分别放在盐酸中产生的一些形象生动的化学反应,并理解掌握浓盐酸和稀盐酸的区别所在.同时,在实验中设计一些问题,以调动学生的学习好奇心,促进学生学习能力的提高.
3.积极解决目的性问题
在问题提出以后,教师通过组织学生对问题进行讨论和分析后,下一步就是对问题进行解决.教师组织学生进行交流,充分地将每一个人的分析情况进行彼此的融合和归纳,找准问题的关键所在,以寻求到解决问题的方案.在这一过程中,教师应该积极地为学生提供丰富的资料以及实验设备,帮助学生做好实验.另外的一种形式就是组织学生进行竞赛,让学生进行一些竞争性的探究活动.例如,在讲“亚硫酸钠”时,教师可以组织学生进行分组辩论赛,一组学生为正方,另一组学生为反方,对亚硫酸钠在生活中的功过进行辩论探讨,激发学生的参与意识,促进学生对亚硫酸钠性质的理解和掌握.
4.对目的性问题进行有效反馈
在目的性问题顺利解决以后,为了提高学生对知识点的理解和认识,教师有必要对目的性问题给予总结,及时对相关的总结进行有效反馈,让学生对知识点加深印象.例如,在讲“氯气”后,教师可以组织学生对氯气在生活中的应用和性质进行总结和反馈,从而达到提高学生的认识之目的.
三、结语