暑期教师培训总结精选(九篇)

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第1篇：暑期教师培训总结范文

通过培训，我们也有许多的收获与思考：

一、培训内容

这次培训本着切实从教学的实际出发，从教师的需要出发，立足课堂，着眼未来，增强教师的实践操作能力，增长教学智慧，作为培训的重点。

1、从教学的实际出发

为了更好地提高培训的实效性，让广大的教师不虚此行，让培训对教师的教育教学此文转自与教师的成长 都起到指导、促进作用，在内容的安排上考虑到教师走专业化发展之路，考虑到理论与实践相结合，分别请了专家实验小学的杨世武主任、优秀青年教师张荣、优秀青年教师刘敏等各个层面的人，他们根据自己的理论素养、实践经验，源于教学实践，又站在一个比较高的角度，用前沿的、新的教育教学此文转自理念来剖析一些实践中反映出的现象，再提出一些先进的切实可行的操作模式，给参加培训的教师以实实在在的指导，给人的感觉是学得会、做得到。

2、为教师的发展作全面的考虑

这次的培训我们既有教学讲座，又有教学经验探讨;既有教学的研讨，又有对教师如何进行专业化成长的指导。这次培训为教师的长期发展考虑，为培养经验型教师——科研型教师奠定基础，给人的感觉是有用、学得进。

二、培训形式

1、充分用好现代化的教育手段

培训的组织安排充分利用了网络，虽然天气炎热，虽然是在假期，虽然参加培训的教师有几百人而组织者只有几人，但活动的组织还是有条不紊。

主讲的教师利用多媒体课件，列出所讲的要点，让听课的人一目了然，思路清晰。列出课例，让听课教师看起来直观、形象。

2、采用多样化的培训形式

理论指导与实践相结合;讲座与听课相结合。

第2篇：暑期教师培训总结范文

10天里，我激情澎湃，因为好久没这样能安静地坐下来，静听专家的谆谆教导，感受指导老师的悉心指导，感动于同仁的交流鼓励。每一天都在学习、收获中感动着，快乐着。青春的生命激情张扬，舒适的心境更添了几分恬静与感动。学习着真好！

记得这样一句名言，“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学会”。这次的培训，我认真参与了每一个专题的研修，更深刻、更全面地对生物教材的编排、设计意图、课程标准有了认识。对今后的教学如何去做，心里又有了新的思想。“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”我们应努力把课程理念落实到实处，从自己平凡的工作岗位上一点点去推动课程改革的进度与成就。

回忆这10天的学习有苦也有甜。刚开始的几天特别有精神，可是近几天却感到体力不支，嗓子痛、腰酸背痛，被舍在一边的年幼的儿子也开始闹毛病，学校里的教研工作也在进行，我自顾不暇，可这边的研修培训却依然进行，我很矛盾。矛盾中，我把自己放在了最后边，挤时间学习吧。不管怎么样，我都坚持下来了，感谢这次培训让我收获的不但是知识、认识，还锻炼了自己的毅力，锲而不舍的精神，还有不管面对什么我们都要有积极的态度。

美国心理学家波斯纳提出“如果一个教师只满足获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是再教20年，也许只是一年工作的20遍的重复”他同时给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。反思是人对获得观念的心灵的反观自照，反思是一种态度，一种思考，一种意识、一种习惯，是当前教师成长的重要途径。保持主动学习、反思的态度去参加这次难得的培训，一点点揣摩专家的每一句话，认真推敲每一个学友的发言，认真思考每一份作业，并与自己的教学经验联系，思维驰骋、观点碰撞中，我们才会体验成长的快乐，获得教育的真谛。在新课程的实施中，踏上自主学习、终身学习之路，我们才能真正健康地实现自己的专业成长！

远程教育培训已经接近尾声，可我的心却不能平静。细细总结，对于生物课程我也有了很多的收获：

一、教学理念的更新

通过远程研修，专家讲座的内容，让我们在理念认识与所提供的课堂案例相结合，使我更新了教学理念，在理论层次上得到了提升。观念上的洗礼，知识上的增长，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。

二、集思广益、综合提升

看到来自不同地区的老师们的精品作业，才感到自己有多浅微，听着大家真心的点评，看到大家的文章，课程简报、班级简报上登载的优秀作业，无一不为我们提供了行动上的楷模。求真务实、严谨科学、博学多才，无一不是我学习的榜样。这些都在悄无声息地激励着我，我也要像他们一样对待工作精益求精，精研教材、精研课标，在反思中成长。

三、反思自我，不断追求

第3篇：暑期教师培训总结范文

有机会来参加这次培训，有机会来充实和完善自己，我自豪，我荣幸。但更多感到的是责任、是压力！回首这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习。这次的培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。

2、通过远程研修，我学到了先进的教学理念

通过远程研修，专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。

3、通过远程研修，我增长了见识。

远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习这些老师的学习精神真是值得我努力学习。他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。

4、通过远程研修，激励自身成长，展望未来

培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常

撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。

第4篇：暑期教师培训总结范文

我市教师培训工作，以全国和省教育工作会议精神为指针，以落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要为主线，以提高教师实施素质教育、提高教学质量的能力和水平为重点，以“新理念、新课程、新技术”及师德教育为主要内容，坚持“面向全体、突出骨干、倾斜农村”的方针，全面实施新一轮教师全员培训，为促进全市教育科学发展、均衡发展，提供有力的师资保障。

二、基本思路

我市新一年的教师培训工作，紧紧围绕“一个中心”——提高教育教学质量；服务“两个发展”——教育干部队伍的专业发展、教师队伍的专业发展；突出“三个重点”——薄弱学科教师培训、富余教师新技能培训、学前教育师资培训；立足“四种形式”——校本培训、县级基地培训、“国培计划”送培、网络远程培训，不断创新工作机制，打造基地特色，实现高效培训。

三、主要工作任务及措施

（一）扎实开展教师继续教育工作

1、进一步加强师德教育，不断规范教师职业道德。以一年一度的师德教育月活动为契机，认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，倡导“学为人师、行为世范”的职业操守。继续坚持在各种教师培训中，上好师德培训第一课的原则。

2、扎实开展暑期薄弱学科教师培训。暑期薄弱学科教师培训，是我市多年来教师培训的着力点。我们将继续深入开展调研，就暑期教师培训对象、培训形式、培训内容等方面，广泛征求意见，弄清学校、教师的培训需求，制订出切实可行的暑期薄弱学科教师培训方案，增强培训工作的针对性、实效性。

3、加强对幼儿园教师的培训。根据教育局“积极发展学前教育，积极扶持民办幼儿园发展”的工作要求，积极开展以教师进修学校为依托、以示范园为引领的幼儿教师全员培训，注重园本培训的指导与管理。为逐步规范学前教育、提高保教质量，提供有力的师资保障。

4、认真实施教育部“国培计划”项目。抓好“学校安全”和“教师心理健康”等远程专题培训。

5、有计划选派部分中小学优秀教师和近三年资教生，参加省“农村义务教育教师素质提高工程”培训。

6、配合省、宜昌市继教中心，抓好学科带头人及骨干教师的培训工作。

7、继续组织好普通高中教师新课程通识培训，完成高中课改最后一轮培训任务。

8、努力探讨中小学教师富余人员转型培训的模式，积极开展中小学教师富余人员的新技能培训。

（二）稳步推进教育干部培训工作

1、根据上级教育行政部门“十二五”教育干部培训规划，认真做好全市中小学教育干部的送陪工作。

2、以打造“高效课堂”为主题，举办一期中小学校长论坛活动。不断推动我市全面创建“高效课堂”的步伐，总结推广全市中小学“高效课堂”的经验和特色。

3、为加强幼儿园园长队伍建设，举办一期幼儿园园长提高培训。努力提高幼儿园园长科学治园的能力，并能积极组织开展园本培训，有效提高幼儿教师保教保育的整体水平。

4、以“校本培训”为主要内容，举办一期中小学师训干部培训班。探讨研究“校本培训”的有效模式及策略，提高管理队伍的专业素质，促进教师专业化发展。

（三）认真抓好学历培训工作

1、认真做好学历培训的各项管理工作。包括级新生注册、毕业生的办证、三峡大学函授站点有关档案的收集和整理等工作，迎接评估验收。

2、扎实抓好函授教学工作，提高教学质量。

3、拓宽招生渠道，抓好远程教育本科和函授专科的招生工作。研究探讨成人高考备考补习班的有关事宜，努力提高成人高考的上线率。

第5篇：暑期教师培训总结范文

一、提高认识，充分认识研修的重要性

为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。

1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。

2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。

3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。

二、专家交流，给教师思想的洗礼

教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。

视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。

三、收获希望，让培训教师受益匪浅

这次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。全体学员珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。学员们纷纷表示这次培训收获很大，每每听完专家的讨论点评，总有一种豁然开朗的感觉；每次面对面讨论，都是一次真诚的交流；每次作业，都是新的感悟与思考，全体参训学员都对模块教学有了进一步的认识，为新学期的选课走班奠定了坚实的基础。

7月27日—8月7日集中研修期间，绝大多数参训教师能够认真观看视频、浏览资源、提交作业，积极参加在线研讨，每天集中学习6个多小时。经培训点负责人、班主任和全体学员共同评选，评出了26名同志为优秀学员，由教委颁发证书予以表彰。对于非全勤学员全市进行了通报，要求各学校将学员考勤情况纳入下一学年的年度考核之中，凡迟到（早退）达二次以上、事假达一天以上、病假达二天以上或旷课半天以上的学员其全部午餐补助费学校不予报销。

通过2012年语数外三科培训，各科教师知识面加宽，与专家交流及时的解决教学中的疑惑，极大地促进了我办中学的教育教学。

四、几点建议

1、完善教师培训机制，加大教师培训力度，使培训学习成为教师工作生活的常态。

2、拓展研修平台效能。研修平台不能仅仅用于暑期培训，放大其功效，用于日常教学教研，可以通过累计积分、增加教师学分等措施来促进教师专业化发展。

第6篇：暑期教师培训总结范文

一、提高认识，充分认识研修的重要性

为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。

1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。

2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。

3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班;三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。

二、专家交流，给教师思想的洗礼

教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。

视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响;一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。

三、收获希望，让培训教师受益匪浅

这次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。全体学员珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。学员们纷纷表示这次培训收获很大，每每听完专家的讨论点评，总有一种豁然开朗的感觉;每次面对面讨论，都是一次真诚的交流;每次作业，都是新的感悟与思考，全体参训学员都对模块教学有了进一步的认识，为新学期的选课走班奠定了坚实的基础。

XX年暑期，根据山东省教育厅统一部署，利用山东省教师教育网组织开展了初中语文、数学、英语部分教师参加的为期10天的新课程专题培训。为组织好此次培训，多次进行调研，了解学校硬件设施和网络条件，确定富国中学等11处作为语文、数学、英语教师集中研修点。 7月20日各研修点专门召开了筹备会议，对集中研修的内容、模式、时间、开课条件作了详细说明并提出了具体要求。为顺利启动培训，组织语数英98名教师于7月26日下午2：00在各自培训点报到，特组建了班委会，组织教师们对网络平台进行登录测试，确保每一位研修学员按时顺利登录网络进行在线学习。研修期间编排了巡查日程，由教研室、师训科全体同志组成的巡查组每天进行巡查指导，并提出指导意见。分科驻点跟踪辅导，各集中研修学习点都设置了各科班主任全程进行班级服务与管理，实施一天四点名制度，并对出勤情况及时进行通报。

7月27日—8月7日集中研修期间，绝大多数参训教师能够认真观看视频、浏览资源、提交作业，积极参加在线研讨，每天集中学习6个多小时。经培训点负责人、班主任和全体学员共同评选，评出了26名同志为优秀学员，由教委颁发证书予以表彰。对于非全勤学员全市进行了通报，要求各学校将学员考勤情况纳入下一学年的年度考核之中，凡迟到(早退)达二次以上、事假达一天以上、病假达二天以上或旷课半天以上的学员其全部午餐补助费学校不予报销。

通过XX年语数外三科培训，各科教师知识面加宽，与专家交流及时的解决教学中的疑惑，极大地促进了我办中学的教育教学。

四、几点建议

1、完善教师培训机制，加大教师培训力度，使培训学习成为教师工作生活的常态。

2、拓展研修平台效能。研修平台不能仅仅用于暑期培训，放大其功效，用于日常教学教研，可以通过累计积分、增加教师学分等措施来促进教师专业化发展。

第7篇：暑期教师培训总结范文

以党的十七大精神为指导，以科学发展观为统领，以全面提高三店教师综合素质，促进三店教师专业能力发展为目标，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重要内容，以提高教师继续教育工作针对性和实效性为重点，启动第三轮教师全员培训，积极推进“农村教师素质提高工程”，为促进我街教育事业又好又快发展提供智力支持和保障；深入贯彻《国家通用语言文字法》和《湖北省实施〈国家通用语言文字法〉办法》，积极发挥学校语言文字工作的基础辐射作用，不断拓展工作领域，努力提高国家通用语言文字的社会应用水平，全面完成区教育局下达我街的目标任务。

二、工作目标

1、全街中小学校25%的在岗教师参加任教学科区级岗位培训，全年送培120人；

2、全街中小学校班主任持证上岗率达100%；

3、全街中小学校教研（备课）组长持证上岗率100%

4、市级培训项目送培率100%；

5、全街中小学校校园用语、用字规范率分别在95%和99%以上；

6、组织教师参加学历提高学习，使学校学历合格率、高层次学历比例分别达到60%和65%；

7、全街中小学校教师普通话等级达标率100%；

8、完成第二轮继教扫尾、换证的组织工作；

9、做好第三轮继教的摸底、建档、启动工作；

10、组织好暑期教师集训，保证参训率100%。

11、全街中小学校本培训示范校和语言文字示范校创建面100%。重点组织三店二中和红旗小学分别创建区级校本和语言文字示范校；

三、主要工作

1、做好第二轮培训的补培工作

认真调查统计，对在—年年的第二轮中小学教师继续教育工作中未完成相应学时学分任务的教师，组织补培。同时，对已完成学时学分的教师，做好新一轮中小学教师继续教育证书的换证工作，使我街中小学继续教育工作顺利进入第三轮。

2、做好新课程师资培训的送培工作

按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的要求，继续组织好新课程师资培训工作。组织好义务段新课程改革跟进年级（小学六年级）教师的培训。进一步做好《科学》、《历史与社会》等综合课程培训。

3、做好教师（分科）岗位培训的送培工作。

启动新一轮中小学教师岗位培训送培，大力宣传、介绍区新岗培在培训内容和形工上改进，以及实行分学科的菜单式培训核心。重点抓好小学、初中语文、数学、外语教师岗位培训。

4、做好班主任专业化培训的送培工作。

根据《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》（教师厅[]3号）和《区教育局关于开展中小学班主任专业化培训工作的通知》，继续做好我街中小学班主任的培训工作，所有在岗班主任要参加班主任专业化培训，并取得培训合格证书，做到持证上岗。建立班主任专业化培训合格教师库，要求学校在聘任班主任时，优先聘任获证教师，探索班主任持证与聘任、津贴挂钩新思路。

5、做好教研（备课）组长培训的送培工作。

进一步抓好教（备课）组长培训，优先选派表现好的中青年教师参训，提高教研（备课）组长的能力和素质，做到持证上岗。

6、做好信息技术与学科课程整合培训的送培工作。

以中小学优秀青年教师和骨干教师为重点送培对象，积极推进课堂教学与现代信息技术整合，加大信息技术与学科课程整合培训力度，不断提高课堂教学效率。

7、做好计算机应用能力培训的送培工作。

认真贯彻落实市人事局、市教育局《关于武汉市中小学（幼儿园）教师职称计算机应用能力考试工作的通知》（武人[]8号）精神，根据中小学（幼儿园）教师专业技术职务任职资格评审对计算机应用能力的要求，继续开展专业技术人员计算机应用能力培训，不断提高教师现代教育技术应用水平。

8、做好市级培训的送培工作

根据市教育局文件精神，落实好我街参加市级培训的对象，认真组织好市级新课程骨干教师培训、市级中小学骨干班主任培训、英特尔未来教育培训、研究生学历和硕士学位培训、“武汉市中小学英语教师——tkt培训”等培训项目的送培工作，同时积极配合市、区有关部门加强对培训教师的跟踪管理和指导。

9、做好校本培训工作

进一步贯彻落实《区教育局关于印发新洲区中小学校本培训工作意见的通知》和《区教育局关于实施〈新洲区校本培训工作评估考核标准〉的意见》，加强对校本培训工作的指导和管理，组织学校参与区级校本培训示范（先进）学校评选，不断提高校本培训工作水平。开展以“三个一”（即“定一个专题，研一套理论，育一批新人”）为特色的校本培训。在各中小学积极营造教师专业自主发展的学校文化，加大校本培训经费的投入力度，充分利用网络资源，发挥本地名、优教师的作用，认真规划、组织、实施好校本培训工作，保证培训的质量和效益。

10、精心组织好暑期教师集训

深化学洋思活动，继续以提高课堂教学效益为主线，组织开展中小学教师暑期全员培训。认真总结年年暑期集训经验，组织小学教师参加全区集中的分学科培训。充分准备，精心实施，加强督查，保证集训效果。组织三店教师参与编写《特级教育名师文集》。力争1人入选，扩大三店教师在全区的影响，加大优质培训的辐射面。

11、组织好学历培训

积极抓好中小学教师学历培训，鼓励和支持中小学教师按照专业对口、常用一致的原则，参加多种形式的学历学位教育，进一步加大宣传和工作力度，组织未达到国家规定合格学历要求的中小学教师进行学历达标培训，组织具有国家规定合格学历的中小学教师进行提高学历层次的培训，不断提高教师学历学位层次。

12、提高语言文字规范化水平

推进语言文字“争先创优”活动，积极争创区级“语言文字规范化示范校”，不断提高社会用语用字的应用水平；加强学校用语用字绩效管理，加大督促检查力度，提高中小学校语言文字规范化水平；积极开展语言文字法规同及常识的宣传，做好第11届全国推广普通话宣传周活动；继续组织好中小学教师参加普通话培训测试。采取集中培训与校本培训相结合的办法，组织中小学未达到二级乙等的非语文教师和未达到二级甲等的语文教师进行强培训，鼓励已达标教师参加晋级培训测试，努力提高中小学教师普通话等级达标水平。

四、工作措施

1、完善继教制度

为切实体现教师培训工作的连续性、前瞻性，维护中小学教师继续教育工作政策的严肃性，根据上级精神，结合我街实际，制定我街第三轮教师继续教育工作管理办法，严格教师继续教育培训学分的考核，建立并完善三店教师继续教育的电子档案和文字档案，落实相关制度，确保新一轮教师全员培训工作按计划有序推进。

2、实行绩效管理

将教师继续教育工作和语言文字工作纳入街教育总支对学校的绩效管理，分解并下达相应指标，将指标完成情况作为学校集体及主要负责人评先表彰的重要依据，继续实行“末位否决”制度，强化工作绩效意识。

3、强化过程管理

将绩效管理与过程管理有机结合，开展经常性的教师继续教育工作和语言文字工作督导检查，狠抓各项工作的落实，及时通报工作的进展情况，表扬先进，鞭策落后。

4、创新工作模式

不断改革教师培训工作的管理、内容、形式和方法，试行“双向预约、一次安排，定期培训，延误自费”的送培机制，提高培训的针对性和实效性，办教师满意的培训。

第8篇：暑期教师培训总结范文

【关键词】教师培训;培训效果;教学质量

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)10―0058―04

引言

长期以来,西部少数民族地区受地理和经济等因素的制约,基础教育水平普遍落后,尤其在农村,基础教育平均水平远远落后于东南沿海等经济发达地区。进入新世纪,我国国家信息化发展战略与农村基础教育落后的矛盾日益突出,为了解决教育资源占有的不平衡,实现教育公平,使教育全面在建设具有中国特色社会主义事业的各个方面发挥其强有力的推动作用,国家对基础教育的改革空前重视,投入巨大。中国•联合国发展计划署(UNDP)403远程教育项目,国家农村中小学现代远程教育工程,西部中小学现代远程教育工程项目,中欧甘肃基础教育项目等,这些国家级项目的实施为西部农村基础教育的改革与发展起到了积极的作用,奠定了坚实的基础。

民族振兴,教育为本;教育振兴,教师为本。教师是教书育人的功臣,是教育工程的具体实施者,因此旨在提高教师素质的“教师培训”工作受到了我国政府的高度重视。我国教育部在2003年启动了“全国教师教育网络联盟计划”;2004年启动了以“三新一德”为重点的新一轮中小学教师全员培训计划;2006年正式启动了“2006年暑期新课程国家级远程培训项目”;2007年暑期,教育部组织实施援助、新疆教师培训和西部农村教师国家级远程培训计划;2007年11月,组织实施了“万名中小学班主任国家级远程培训”;2008年组织实施了“2008年中小学教师国家级培训计划”。这些培训工作与各级基础教育项目的培训纵横交错,促进了教师素质的提高,为教师继续教育创造了有利的外部环境。在教师培训工作取得了阶段性成绩的同时,我们仍然不能忽视当前在教师培训过程中呈现的诸多问题,因为教师培训也是一种教育工程,有其投入大、周期长、见效慢的特点。尤其研究我国西部少数民族地区农村中小学教师培训的效果及存在的问题,对于正确认识和评价我国教师培训工作的总体情况,有着重要的现实意义。

一 研究思路

1 研究方法。在资料收集阶段主要采用问卷调查法和访谈法。对少数民族地区农村中小学教师在接受培训,教师需求等方面进行问卷和访谈调查。

2 样本选取:调查样本选取甘肃省甘南藏族自治州三个县中的五所学校。这些学校全部都涉及到了国家级、省级、县级和校级等不同等级的培训工作,因此基本能够全面地反映出本地区“教师培训”的现状和问题,能够反映出西部少数民族地区中小学教师培训的情况。

3 研究内容。教师培训的目标是提高教师的素质,进而在教书育人的过程中发挥作用,从而提高教育教学质量。因此,教师培训现状的研究内容主要有:培训工作与教师专业化发展的需求的关系;教师的职前教育与职后培训;培训工作的后续跟进机制;教师继续教育的动机问题。

二 研究结果及分析

本次调查只针对教学一线的学科教师,共发放240份问卷,回收180份,其中有效问卷165份。通过对问卷内容的归类和总结,分析结果如下:

1 教师专业化发展的需求高,而培训并不能满足教师的诸多需求,形成了教师的高需求与培训的低供给之间的矛盾

教师专业化是国际教师教育发展的趋势,是我国教育发展的客观要求。不断提升广大教师的学科教育水平和教师专业教育水平,才能使教师在教书育人中发挥应有的重要作用。培训工作应该围绕教师专业化发展,满足教师在实践教学中的各种需求,才能体现培训作为继续教育的价值。表1是以“教师培训工作能否满足教师专业化发展的需求”为内容的调查数据,结果令人堪忧。从中我们不难看出,培训工作在很大程度上并不能满足教师专业化发展的需求。

这些数据一方面说明少数民族地区师资力量薄弱,教师对培训的需求偏高;另一方面说明培训工作确实没有因材施教,需求与供给存在“两张皮”的现象。由于教师培训工作中普遍存在培训内容与教学实践脱节,注重知识的传授,而忽视了与中小学教师工作密切相关的教学技能与教学方法的培训,造成培训效率低下的情况;培训中授课者往往不是中小学教学一线的教师,培训工作停留在为了培训而培训,始终在 “纸上谈兵”、在“抛砖引玉”,而缺乏教学案例,缺乏“示范课”,因此接受培训者不能在短时间将所学内容很好的应用在实际教学活动中。这些问题的存在使得教师对于培训工作由先前的抱有很大的希望转而失去信心,甚至觉得培训工作就是开眼界、搞形式等,形成不正确的认识,从而对教师培训效果产生了负面影响。

教师的高需求与培训的低供给之间的矛盾,是目前教师培训工作中普遍存在的问题。这一矛盾归咎于教师培训工作前期调研不力,致使培训工作的针对性不强、效果差。解决培训中的供需矛盾,就要从前期调研工作入手,必需依托校本培训、强化校本培训。

2 师范院校的课程结构、内容与基础教育新课程改革的要求脱节,教师的职前教育与职后培训脱节

在师范院校的课程结构和内容上,“我国高等师范院校教育专业课程(6%)与一般国家(20%)相比相去甚远。”[1] 而且在教师资格认定工作上,存在门槛过低的情况。非师范专业毕业生仅要求修习教育学和教育心理学两门课程,成绩合格便可取得教师任教资格。这些问题都导致了教师教育理论素养的欠缺,教师职业精神欠佳等。

同时,“我国教师职前培养的课程结构和教学内容不适应基础教育新课程改革的要求,教育实习缺乏有力的制度保证。”[2]致使教师职前培养目标与岗位要求相脱节。

由于我国教师培养和教师培训任务分别由师范院校和教师进修学校来完成,而它们又是两个相对独立的系统,分担不同的任务,职前培养目标与职后培训目标不统一,不能很好地衔接,也不能处理好职前培养、入职教育和职后培训的关系。在研究中对本地区教师学历构成做了调查,结果见图1。从图中明显看出,教师学历层次较高。但与其学历结构不同的是,其入职教育率(有见习期,并在见习期内通过听其他教师的课,试讲等环节适应教师职业)为0%,职后培训覆盖率为88%。可见,本地区中小学忽略了以适应教师职业为目标的入职教育,即从师范院校毕业后,直接到讲台;对以提高教师素质为目标的职后培训还没有覆盖所有教师。

3 培训工作缺乏连续性,缺乏巩固培训效果和教师终身学习需要的远程辅导机制

目前,我国教师培训工作的机制还不完善,教师进修学校的师资力量和教学环境已不能满足教师全员培训的要求。其力量薄弱,急需改革。教师培训工作基本都是围绕项目而展开,因此随着项目的完成而使培训工作结束,其空间和时间覆盖范围都很有限。导致培训工作缺乏连续性和持久性,因而培训效果并不显著。同时,教师培训工作机制的不完善也不能适应教师终身学习的需求。

教师培训中,目前还没有相应的巩固培训效果的远程辅导机制,这在一定程度上限制了教师学习的效率。在本研究中,针对学校教育的一般内容,进行了教师在工作实践中,是否需要指导和帮助的调查,表2是调查结果。从表中的数据可以看出,教师除学科教学内容外,其它几项工作中不同程度的存在辅导需求,尤其在信息能力和对“问题学生”的教育两项内容工作中辅导需求更加突出。

实际上,目前教师培训工作多采取集中培训方式。由于培训任务重,学员数量大,时间有限,通常只有理论学习。参与式培训不能落实,存在教师培训工作和具体教学实践衔接不紧的问题。教师一旦在实际教学活动中出现障碍或问题,只能自行研究或与其他学科教师共同研究加以解决。这种解决问题的效率会受他们教学经验和信息素养水平的限制,或许一个看似很简单的问题,正是因为缺乏后续跟进辅导机制,却要耗费他们大量的时间。

4 教师接受培训的驱动力多是行政指令,缺乏激励机制致使教师主动学习的驱动力不够

在调查中发现,88%的教师已经参加了各种级别的培训,他们的培训任务都是由学校安排的。参与培训的教师根据培训工作安排,培训什么内容就学什么内容。使得学习者在整个培训过程中都是被动式的接受学习,培训效果不理想。由于少数民族地区农村中小学教师数量少,教师的教学工作量相应比较大,教师的重心都放在完成教学任务上。再加上缺乏激励机制,教师参加培训的动力不足,很大程度上影响着教师培训的实际效果。

三 使教师培训工作得以健康发展的建议

1 加强教师的职前教育、入职教育和职后培训工作及其之间的衔接

基础教育是教师教育的主要服务对象,因此教师教育要紧紧围绕基础教育中新课程改革的要求,要适应基础教育发展的要求。师范院校作为教师职前培养的重要机构,要明确其培养目标,加大改革的力度,科学优化课程结构和内容设置,使其适应基础教育新课程改革的要求,培养“对口”的中小学教师。要在中小学建立入职教育制度,使新教师的入职教育有制度保障。学校要组织教学经验丰富的教师对新上岗的教师进行一段时间的培养、帮扶、跟进,将新教师逐渐“扶”上讲台。要重视教师的职后继续教育工作,要了解教师的需求,通过培训、教研活动等措施不断提高教师的素质。

“我们要根据教师专业发展不同阶段要求,改革传统师范教育体系中教师职前培养与职后培训分离的状况,把教师的职前培养、入职教育和职后培训作为一个连续的、统一的、终身化的发展过程来看待。职前培养重在基础,入职教育重在适应,职后培训重在提高。”[3] 而且要在终身学习理念和资源共享原则的指导下,实现在不同层次上不同教师教育机构之间的衔接、整合与重组,以促进教师在整个职业生涯中不断提高专业化水平。

2 实现教师学习的外驱力向内驱力的转化

学习者的动机是影响学习效果的重要因素,因而解决好教师培训中教师的动机问题就是解决了教师在专业化发展道路上的动力问题。教师学习的动机包括内部动机和外部动机,也就是内驱力和外驱力。内驱力主要是指自我发展、自我实现的动机。这种动机体现在教育教学活动中,就是为了不断地提高教育教学质量,自觉地通过各种途径提高自身的专业素质,自觉地采取各种方法优化课堂教学过程。教师有了自我发展的这种动机,他们的学习目标就是明确的,学习就是主动地学习,学习过程就能持久,教师专业素质就能在教学实践中不断地提高,就能不断适应教育发展的要求。外驱力则是指在外界条件的约束下,产生的动力,普遍为带有强制性的消极动力。在消极动机的作用下,教师学习当然不是自觉的,目标旨在完成与学习相关的任务。因此,激发教师自我实现的高层次需要,实现教师学习的外驱力向内驱力的转化,才能使教师专业化发展更健康、持久。

3 强化校本培训

我国目前教师培训工作的重心存在上移现象。根据国外教师培训工作中“以校本培训为本”的经验,随着教师素质的普遍提高,教师培训工作的重心最终会落到校本培训上。

校本培训的优势在于培训目标、内容和对象都有很强的针对性;可根据学校情况因地制宜,因时制宜,合理解决需求与低供给之间的矛盾;能充分发挥骨干教师的示范及带动作用,增强教师间的互动,有利于学校教学科研梯队的整体建设。

校本培训可以根据本学校现有的教学环境和教师的实际情况,制定培训目标和培训内容,必要时可进行分级培训,培训的针对性加强后,可提高培训的效率。对于西部少数民族地区农村中小学而言,师资普遍薄弱,教师数量偏少,通常每位教师都是满工作量,专门安排培训时间出来势必会影响正常的教学工作,而校本培训可以使教师在不脱产的情况下完成继续教育,培训时间可以根据学校的教学任务安排情况来灵活调整。校本培训能充分发挥本校骨干教师和优秀教师的示范作用及带动作用,能在岗位培训中起到积极的效果,使学科中优秀教师的成功教学方法和经验辐射到其他教师的教学活动中,对提高教学团队的整体素质有着积极的作用。教师在交流中取长补短、相互学习、相互促进,为教学科研创造了良好的氛围。

然而,校本培训工作的不足也很明显,就是每个学校学科优秀教师的数量少,能有效利用信息化环境改善课堂教学质量的优秀教师就更少了,对于西部少数民族地区农村中小学来说这一问题显得异常突出。因此,今后在教师培训工作中,要把校本培训与“建立县域教师培训和继续教育环境”结合起来,才能彻底改善教师培训的效果。

4 建立县域教师培训和继续教育环境

目前,县级教师培训任务多是依靠县级教师进修学校来完成,而县级进修学校的师资条件已不能满足信息化环境下教师全员培训、日常学习、终身学习和全面发展等诸多需求。因此,“要把县教师进修学校、县电教馆、县级学科优秀教师的力量进行整合”[4],建立县域教师培训和继续教育环境,充分利用信息技术设备,运用远程教育资源,使培训工作本县化、常规化,以降低教师培训的成本,提高教师培训的效率。逐步形成以国家级和省级培训为龙头、以县级培训为中心、以校本培训为基础的四级共建的教师培训环境。

(1) 建立县域教师培训和继续教育环境有利于实现岗位培训目标。

建立县域教师培训和继续教育环境最大的优势,在于能将全县范围内的学科优秀教师这一资源共享,使这些学科优秀教师最大限度地在教师培训中发挥作用。岗位培训这一内容在国家级和省级培训中,由于培训对象背景不同而使得培训目标难以落实,参与培训人数众多而使得培训工作很难照顾到个体,培训任务重且培训时间有限而使得培训工作似“蜻蜓点水”等实际问题的存在使岗位培训效果大打折扣。在建立县域教师培训和继续教育环境后,岗位培训在县域范围内可呈现诸多优势。如利用县域远程教育资源进行远程培训,可根据需要进行巡回培训,可将培训与教研活动结合起来,可对重点培训对象进行听课诊断加帮扶式的培训,还可以采用经典教学案例和讲授“示范课”等方式“现身说法”,以解决存在的诸多问题。

(2) 建立县域教师培训和继续教育环境有利于实现教师培训工作的长期开展。以往的培训工作阶段性强,缺乏连续性,而教师专业化发展的需要却是长期的、持久的。因此,教师培训工作必需适应这一需要。建立县域教师培训和继续教育环境后,将对教师培训工作纳入到本县教育系统内,由县教育局进行统一领导和管理。对于建立教师培训的长效机制、落实培训经费的来源、激励机制的建立和完善,都将会有一定的保障。

(3) 建立县域教师培训和继续教育环境有利于解决培训中的“供需”矛盾。

相对于省级和国家级来说,建立县域教师培训和继续教育环境,对教师需求的调研将更加接近实际,将更有利于制定培训目标、培训内容。将会做到教师需要什么就培训什么,教师什么时候有需求就什么时候安排培训工作。使培训工作成为教师教学、专业化成长的助推器。

(4) 建立县域教师培训和继续教育环境有利于实现全县教师素质的整体提高。学习贵在实践和交流,实践能加快技能的提升,交流能使学习效率提高。有一支高素质的教师培训队伍长期活跃在全县各学校和教学点,能及时把技术、经验、方法、成果带给所需要的学校和教师,这对于促进各个学校之间、各个教师之间的交流,促进全县教师素质的整体提高有着积极的作用。

5 建立面向教师的远程学习支持服务平台

构建面向教师继续学习的远程支持服务平台,是教师专业化发展的外部保障。要建设教师学习所需要的优质资源,其中包括优秀教师的“示范课”,针对班主任工作的专家讲座,针对青少年生理、心理特点的心理健康教育讲座。要建设国家级或省级的中小学教师继续教育在线辅导网络平台,对需要辅导或指导的教师进行及时地一对一的帮助,这样便能及时解决教师在教育教学工作中遇到的困难与障碍。要建设国家级面向教师岗位的网络交流平台,使广大教师在交流中学习、成长。面向教师继续学习的远程支持服务平台的构建,是对“校本培训”和“建立县域教师培训和继续教育环境”的有益补充。它们共同作用于教师,为教师的成长及专业化发展铺平了道路。

结束语

教师培训效果的影响因素是多方面的,培训中存在的问题也是多元化的。需要教育工作者在教师培训实践中,根据本地区的实际情况,认真分析培训中存在的问题及成因,及时总结正反两方面的经验。同时,也需要各级教育行政主管部门对教师培训工作的高度重视,并提供政策上的倾斜,激励并调动起教师热爱教育事业的积极性并主动参与。将各方优势加以整合,才能形成良好的教师继续教育环境,才能提高教师培训的效率,从而有效地提高本地区的基础教育水平。

参考文献

[1] 张维平,张诗亚.比较教育基础[M]. 沈阳:辽宁大学出版社,1991:274.

第9篇：暑期教师培训总结范文

论文关键词：农村教师培训；针对性；实效性；教学做合一；时代价值

在基础教育改革深入发展，党和政府高度重视中小学教师队伍建设的形势下，全国各地各种类型的教师培训蓬勃开展。最近，教育部、财政部联合发出《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》，决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。新一轮全国性的教师特别是农村教师培训拉开了帷幕。

一、增强培训的针对性、实效性是时代的要求、教师的呼唤

近年来，在各种培训实施的前前后后，对于增强教师培训的针对性、实效性，教育主管部门的要求愈来愈坚挺，受训教师的呼声愈来愈强烈，培训机构的关注程度也愈来愈高。它在宏观上成为时代的要求，在微观上成为人们评价培训成败的标尺。

(一)培训针对性的价值观

怎样的培训算作针对性强?对于一个具体的培训项目来说，虽然从不同角度可能会有不同判断，但在总体上应该看它是不是符合了“三个需要”：教育主管部门深入推进素质教育的需要；学校提高教育教学质量的需要；教师自身专业成长的需要。培训项目的针对性通常表现在培训目标的制定、培训课程的设计、培训教学方法的选用等三个方面。

(二)培训实效性的价值观

对于培训的实效性的评判，也会因人而异。但从根本上说，应该看它能否实现“三个满足”：受训教师的期待得到满足，有收获感，觉得“知了，懂了，会了”；学校提高教育教学质量的愿望得到满足，参加培训后教师“教得更好了”；教育主管部门深入实施素质教育的要求得到满足。

培训项目的实效性丰萼靠培训课程和±立训方法来实现，其效果在受训教师身上通常表现为：师德表现发生改变；教育教学行为出现改善；教育教学成效有了提高；教育教学研究能力得到增强。

提高教师培训的针对性、实效性已成为教育主管部门、参训教师和教师培训机构的共同诉求。在这种诉求之下，诸多培训理念和方法在培训实践中被探索、实验、提炼出来。“教学做合一”开展农村教师培训便是其中之一。

二、“教学做合一”开展农村教师培训的时代价值

“教学做合一”是陶行知教育理论的精髓，它把理论与实际、教学与实践有机地结合起来。

(一)“教学做合一”的含义

陶行知创立的“教学做合一”是南京晓庄学院前身——南京试验乡村师范学校(即晓庄师范)的校训。对于“教学做合一”的含义，陶行知于1931年在《教学做合一下之教科书》中的阐释是：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”他指出，“教学做合一是生活法，也就是教育法。”“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。”这就是说，“教学做合一”使“教”与“学”在“做”的实践上融合起来了。

“教学做合一”既是教学原则也是教学方法，更是教学理念，是陶行知教育思想的重要组成部分。在“教学做合一”的原则下，施行联系生活实践的、适应人的发展与社会进步需求的教育，就能培养出对社会真正有用的人才。

(二)“教学做合一”开展教师培训的现实意义

如今，基础教育改革正不断深入发展。与陶行知先生当年所处时代相比，政治、经济、文化等一切背景都发生了根本变化。但是“教学做合一”把教学与生活、工作实践相结合，使教学适合人的认知特点，顺应人的道德生成和知能增长规律，优化人们习得“真”知识和提高“真”能力的过程，其科学性、实用性的特征没有改变。在当下的教师培训中，许多培训者按照培训目标的要求，引导学员“动手动脑”，在已有教学实践经验基础上，参与培训的学习活动，用撰写案例、总结反思、现场诊断、讨论交流等形式来“学”，促进学员思考、认识教学的现象、本质、规律及关系，使他们获得内在收获。多个地区经验表明，运用陶行知教育思想，用“教学做合一”的原则设计和实施教师培训，颇见成效，受到参训教师的欢迎。

(三)“教学做合一”开展农村教师培训的特殊意义

农村教师培训除了具有一般教师培训的共性，与城区教师培训相比，还有其特点。由于经济文化发展进程差异及学校分布零散等原因，一些农村的教师培训资源相对稀有，教育等方面信息的获得相对滞后，教师参加进修提高的机会相对较少，教师之间相互进行教学交流的机会并不很多。在城市有条件安排的学习形式在农村却不一定有条件安排，在城市可利用的教育资源在农村却不一定有。因此，搞好农村教师培训的难度更大一些，提高培训针对性、实效性的诉求将更多地依赖于在农村本地切实可行的培训形式来实现。在这样情况下，“教学做合一”开展农村教师培训便显出它的独特魅力。

事实上，以“教学做合一”来开展农村教师培训，更为适合农村教师的特点。它利用农村教师身边的资源，贴近他们的教学环境，更多发挥他们的学习主体作用，顺应了他们的需要，关注了他们当前的教学问题，对他们的问题解决、行为改善、素质提高帮助甚多。

(四)“教学做合一”开展农村教师培训的时代价值

陶行知先生于20世纪20年代创立了生活教育理论，“教学做合一”是生活教育的根本方法。当时，在他创办的晓庄师范等学校中，“教学做合一”的方法为培养中国革命和建设事业的优秀人才发挥了重要作用。如今，它依然合拍于时代的旋律，溢射出时代的光彩。党的十七大提出了“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》就加快教师队伍建设作出了具体的规划，“中小学教师国家级培训计划”要“开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展”。新的时代背景下，我们在“教学做合一”理念下开展农村教师培训，增强了培训针对性和实效性，提高了培训质量。

在“教学做合一”原则的指导下，我们可以探索建立以理论与实践紧密结合为特色的培训理念体系，可以创立符合农村特点的教师培训方法与模式，为提高农村教师培训的针对性和实效性开辟新路。这为我们落实党的十七大的要求，实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，扎实有效地开展农村教师培训，帮助农村教师专业提升，推动农村教师队伍建设，促进城乡教育均衡发展，缩小城乡差距添了一臂之力。

三、“教学做合一”开展农村教师培训时代价值的实现

我们所讨论的时代价值，是在新时期农村教师培训中，用“教学做合一”的原则和方法所产生的价值的总和。它在宏观上表现为农村教师培训后整体素质的提升，微观上体现于各个具体项目培训效果的改善。这种价值的主要附着点是培训项目的目标、课程与教学方法。

(一)以“会做”为根本，制定符合实际的培训目标

培训目标反映了培训组织者的培训理想和价值追求，它离不开“针对性、实效性”这一要素。通常情况下，教育主管部门提出的培训目标较为宏观，属于总体目标，体现了对教师的“期待”。据此，培训部门结合参训教师实际情况有针对性地提出具体培训目标，落实教育主管部门的这种“期待”。例如，江苏省某农村骨干教师培训项目，教育行政部门提出要使学员“教育教学能力全面提高”。在制定培训方案时，我们进一步提出要使学员“更新教育教学观念，增加对学科知识更新趋势和学科发展前沿动态的了解，拓展专业知识，拓宽专业视野，提高教育教学实践能力、教学经验总结能力、改革创新能力，能在县、乡起到学科教学的示范引领作用”。培训部门制定的具体目标，是体现针对性的重要标杆，把教育主管部门的总体目标具体化并加以落实。

培训目标要能针对学员的教学工作和专业发展实际，把标高设在学员的“最近发展区”，让学员通过培训达到“会做”的根本目的。为此，制定培训目标前要认真了解学员的教学现状和发展需求，制定目标时要根据所拥有的培训资源充分考虑目标实现的可行性、实效性。 转贴于 　(二)以“做事”为背景，设计满足需要的培训课程

培训课程是实现培训目标的施工蓝图，是实现培训针对性、实效性的载体。用“教学做合一”的原则指导课程设计，以“做事”为背景，根据培训目的需要，围绕学员的“做”与“学”来编制课程，能增强课程的针对性、实效性。其中，一方面应合理配搭理论性课程与实践性课程的比例，另一方面应恰当组配授课教师，注意他们的结构，使专家、教研人员、一线名优教师的比例适当。对教学理论、教学技能、教学科研等模块，要注意与教学实际密切结合，做到理论课程能在“做”的经验上学，实践课程能在理论的指导下开展，以利于学员进步。

例如，在江苏省20lO年暑期农村小学英语教师培训项目中，在我们的课程编排里，教学案例分析、模拟课堂教学、说课讨论、教学课件设计等实践性课程约占总课程的三分之二，理论性课程如小学英语教材梳理、英语新课标解读、英语新课程的实践反思等约占总课程的三分之一；授课教师的成分构成是：高校专家占三分之一弱，教研员、一线名师共占约三分之二。

我们所说的“做事”，既指农村中小学教师的教育教学实践，也包括他们在接受培训过程中的学习行动。

(三)以“做上学”为特征，用“教学做合一”的方法实施培训教学

培训教学是通过实施课程来实现培训目标的过程，也是实现培训的针对性、实效性的过程。因此，培训教学的方法极为重要。好的培训教学方法如同好的工艺，把设计蓝图变为合格“产品”。它能引导学员参与学习过程，激起学员共鸣，促进学员的感知，提高学员的能力。

“教学做合一”的方法是以学员“做”的经验为基础，帮助他们进一步认识事物的本质，进一步理解“做事”的道理，进一步把握“做事”的规律，进一步改善“做事”的方法，从而习得教学的新理念、新观点、新技能、新方法。有些理论性课程是“死”的，授课教师要把它与“做”结合，教“活”起来；实践性课程本身应该是“活”的，授课教师更要设法让活课程“活得生动”，有效地转化为学员的智能。培训教学应以“做上学”为特征，将培训者_的“教”及学员相互的“教”与学员的“做”和“学”融为一体。例如在培训教学中，引导学员拿自己的教学案例进行剖析反思；用自身教学经验来梳理和提炼教育观点；在培训期间写反思日记；在教学现场开展观课议课，对教法作教理分析；学员之间互动互教；学员与专家交互活动等。

培训教学过程中的学员是学习的主人，授课教师是组织者、引导者、合作者、服务者。

四、实现“教学做合一”开展农村教师培训时代价值的保障

实现“教学做合一”开展农村教师培训的时代价值，需要教育主管部门的支持、培训团队的努力，受训学员的参与等多方配合，需要建立一定的保障系统。

(一)环境保障

环境保障可分为物质环境保障和精神环境保障。物质环境是指，农村教师培训中可供学员享用的各类教育实践场所、设施等，如教育实践基地(包括学员所在学校)、各类课堂、微格教室、特定的场馆所、网络信息等教育资源。培训机构应拥有足量的优质教育资源，为农村教师培训提供良好的物质条件。

精神环境主要指与农村教师培训相关人员的思想、观念、意识、态度等。教育主管部门和培训部门领导要充分尊重农村教师的特点，认清“教学做合一”在农村教师培训中的价值，鼓励和支持培训工作中的创新，把“教学做合一”运用到农村教师培训中来；培训授课教师和工作人员要以追求培训的针对性和实效性为己任，不怕“麻烦”，努力在培训的组织和教学中践行“教学做合一”的原则与方法；学员要积极主动地参与各种学习活动，勤于“动手动脑”，坚决摒弃“只带耳朵”参加培训的落后学习方式。

(二)组织保障

组织保障主要由组织体系、制度文化、考核体系三个方面组成。

良好的组织体系包含运转高效的培训机构、专业素养好的培训者团队；还有相关管理机构之间的密切配合，培训机构与实践基地等支持单位的和谐协作。培训者团队的结构应是优化的，主要由专家教授、研究人员、一线校长、名优教师组成。他们应与农村中小学保持经常性联系，熟悉农村中小学教育教学情况，善于在“做”上教，把理论与实践有机地结合。

在制度文化方面，把提高培训的针对性、实效性作为培训者的座右铭，形成培训者关注农村中小学教育、了解和服务农村中小学教师的风尚，倡导“教学做合一”的培训文化。进行培训者培训，研究和推广“教学做合一”开展农村教师培训的有效方法。对培训的目标制定、课程设计、教学方法的选用应有相关制度要求，将“教学做合一”体现于培训全过程，打造讲求实效的农村教师培训特色。