高一物理教案精选(九篇)

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第1篇：高一物理教案范文

关键词：教学案；问题；策略

课堂教学设计是对课堂的安排或策划，是一种预设。良好的课堂教学设计，能使我们的教学效果达到最优化，从而促进学生学会学习。在各地导学案学习的引导下，本着推进有效教学的目的，我们学校2008级实行了“教学案一体化”的教学模式。在四年的“教学案一体化”的实施中，我校的课堂都是以“教学案”为媒介进行教学，取得了一定的效果，学生主动参与学习的积极性有所提高。但由于理念和经验的限制，课堂中存在不少误区，学校推行的“六要点”教学法理念得不到充分实现。

一、目前，高中物理“教学案一体化”教学存在的不足

1．部分教师并未转变传统教学理念，存在新瓶装旧酒的现象

“教学案一体化”作为一种全新的教学模式，不仅是教学方式的转变，同时更是教学理念的转变，是教师、学生课堂角色的转变。在素质教育的大背景下，有些教师被迫放弃了传统的“教师备课—课堂讲授—学生听课—课下练习”模式，但是并未完全接受“以学生为中心，以教师为主导”的教育理念和模式，而只是出于各方面考虑被迫采用了教学案教学方式。在课堂中仍然是新瓶装旧酒，学生活动流于形式，课堂仍然采用讲授为主，学生的主体地位得不到发挥。在公开课、研究课中采用小组合作的学习方式，效果非常好，但平时的教学中就穿新鞋走老路。

而另有一部分教师为了体现学生学习的主体地位，就忽视了

教师的主导作用，课堂上教师成了旁观者。学生上课进行预习、讨论，然后小组选派代表进行答案展示，整堂课教师没有板书，学生对这节课只能说出一些零零散散的知识点，根本上缺乏对教材内

容的深刻理解和把握，学生吃的都是夹生饭。

2.学案编写不到位，成为习题集或教辅书

教学案应该是帮助学生达成学习目标的途径，而习题则是检

测学生学习成果的手段。因此，习题可以是学案的一个组成部分，但不应该成为全部。但有些教师认为“教学案”就是要让学生带着问题去学习，所以，他们在设计“教学案”时没有经过精心设计，只是把教材以问题、习题、知识点等罗列在一起，认为这就是“教

学案”。

3.教学案的编写整齐划一，体现不出任何的层次感和个性化

教学案的编写应该根据不同的年级、班级和学情，设计出适合不同层次学生使用的学案，让优秀生感到挑战，中等生得到激励，后进生看到希望，让所有的学生都能积极地参与到学习中来，并学有所得。但实际教学中，有些教师往往忽视了这一点，通过集体备课后形成的教学案，同一学科同一年级所有的班级都是一模一样

的。缺少了教师的自主备课，用起来很不方便，另外，对学生的层次体现的不到位，导致优秀生感觉太简单出现吃不饱，而后进生却感到吃力，教学的进度就受到很大影响。

4.教学案教学中的“小组合作学习”环节落实不到位

教学案教学倡导学生开展“自主、合作、探究”式学习，因此，学案中“小组合作学习”环节应该作为一个重要环节呈现。在实施过程中，发现合作学习几乎成了优秀生的阵地，他们的反应速度快，理解快，在学习中急于发表自己的观点和看法，使其他同学丧失了自主思考的机会，并且造成了依赖。而合作学习变成了一种摆设，并没有实现互帮互助合作学习的要求。

二、改进高中物理“教学案一体化”教学的策略

教学案教学模式的应用符合现代教育理念的相关要求，但如果希望“教学案一体化”教学在高中物理的教学过程中最大限度地发挥作用，就要在以下几个方面进行改进。

1．教师应转变传统教学理念，让学生成为主体，让教师成为

主导

“教学案一体化”提倡学生成为学习的主体，学生通过课前和课中对教师给予的学案的预习和思考提出相应的问题，针对出现的问题展开相应的讨论，通过讨论对新知识有一个全面的深入了解，从而掌握知识。这个过程是一个需要教师和学生共同努力的过程，尤其是对于教师而言更是如此，从教育活动应“以学生为中心”这一基本要求出发，使学生成为课堂的主体，通过学生的参与和讨论，最大限度地激发学生的学习积极性和主动性，在此基础上对学生思考问题的能力和思维方式进行启迪。在教学案教学中，教师在宏观上起着引导和指引的作用，通过教学案教学模式的运用使学生对高中物理课产生强烈的兴趣，从而自觉地成为学习的主体。

例如，在《生活中的圆周运动》一节中，通过杂技节目“水流星”引入新课，让学生思考：为什么“水流星”表演中，杯子中的水没有溢出？是不是任何情况下水都不会溢出？达到什么条件水才能不溢出？水受到什么力的作用？既有情景的引入，又有一系列的问题的指引，激发学生探知的欲望，让学生带着问题思考，展开小组讨论，从而更好地发挥学生的主体地位，也能突显教师的主导作用。

2.科学设计教学案的结构和栏目，体现出层次性

一份好的教学案，必须要有好的结构和栏目。教学案是课堂的预设，要使预设与生成达到很好的统一，教师必须根据本节要学习的内容设计符合学情的教学案栏目。发给学生的教学案，都是教师的教案，然后从教案出学案，达到教与学的统一。教学案栏目除了传统的学习目标、学习重难点、知识回顾、知识结构等栏目外，还可添加与小组合作学习有关的栏目，像小组讨论、探究，教师点拨、教师（学生）反思等，给学生的自主学习、讨论、合作学习留下充足的空间。在题目或问题的设计中，体现出层次性。

3.高度重视随堂检测，关注学困生

在使用“教学案一体化”过程中，每节课都要进行随堂检测，检测的内容可以是这节课的一个重要知识点、一道习题，也可以是教学案中的一道例题，总之要能反应本节课的重难点，课堂的最后几分钟一定留给学生做当堂检测。随堂检测是指对全体学生当堂达标情况的全面检查，可采用口头测试、书面测试等形式，可以是快速问答、多媒体小检测、小组讨论等。可当堂给出答案，也可收取批改，要多关注及重点辅导存在问题的学生，并根据学生答题时存在的普遍问题，进行矫正，使其达标。

4.精心打造教学共同体

为符合素质教育的要求，我校提出了“六要点教学法——自主、合作、探究、创新、时效、活力”，打造有效课堂。这其中给学生自主的时间多了，学生小组讨论的时间也多了，这就要求教师与学生共同成长。在学习小组的构建中，注意小组内成员的搭配，设置合理的小组安排，无论是同质异构还是异质同构的成员搭配，都需要对小组成员进行培训，上课回答问题的规范，如何回答问题，如何进行小组展示，如何倾听，如何进行小组评价等等，所以，这些学习不但是学生的成长也是教师的成长，教师学会发挥主导作用，调控课堂。

综上所述，教学案教学中的问题和对策是通过教学实践引发

的一些思考，与大家共勉。

参考文献：

［1］刘俊敏.编写学案需要注意的三个关系［J］.现代农村科技，2009（10）:44.

［2］王步勇.对“教学案一体化”之浅见［J］.教学与管理，2002（19）:39.

第2篇：高一物理教案范文

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0108-02

在物理教学中，使学生形成概念、掌握规律、激发学习兴趣、提高学生的认识能力和人文素养、形成科学的价值观是物理教学的核心问题。物理教学的每一部分内容都是围绕着概念和规律而展开的，特别是物理基本概念。毋庸质疑，物理基本概念的教学就是物理教学的首要任务。在教学过程中由于部分教师受传统教育思想影响较重，教学过程中过分期待目标的实现，不能潜下心来研究教材的内容特点和学生实际，不对概念的教学目标有意识地依据“最近发展区”理论进行梯度适宜的层次化设计，教学效果常常不理想。本文依据自己的教学经验和教育科研体会，以物理概念教学为例，探究关于概念教学中目标实现的一般途径与方法，与同行们共同商榷，让我们在教学的实际操作层面上，努力构建体现素质教育理念的“双主体”教学平台，更加自觉地按照学生的认知规律和学生的心理特点更好地进行概念教学，让学生依靠优秀的物理学习素质游刃有余地应对各种考试，在学习过程中体验学习的乐趣，让教学充满盎然生机与活力，彰显个性、尽展创造的潜能。

在通常情况下，概念一般可分为两大类：一类是相对简单的概念，只有质的规定性，例如，光、声、静止、惯性等；另一类是相对较复杂的概念，不仅有质的规定性，也有量的规定性，这种概念也叫物理量，如速度、密度、压强、功等。简单概念的教学目标容易达到相对理想的教学效果，复杂概念的教学目标可按照学生的认知规律循序渐进、水到渠成地依次呈现。

实践证明，学生以思维能力为核心的各种能力和人文素养都是在交往与知识获得的过程中逐渐形成的。物理基本概念教学目标的呈现依据逻辑顺序可分为五个层次，现简单具体地叙述如下：①对概念提出必要性的认识。②初步认识概念并对概念进行实验探究。③对概念探究得到的信息、数据进行处理。④概念的形成，即把对概念的定义、定性描述同数学表达式相结合，分析概念的物理意义，加深理解概念。⑤概念学习的目的体现，即应用概念解决实际问题，训练学生运用概念的技能。

下面笔者就以九年级物理中力学部分中的压强概念为例来谈一谈概念五个层次教学目标实现的具体方法和实施策略。

一、提出概念名称、感知压强概念

如何引导学生提出问题应成为教学设计与教学实施关注的焦点。由于物理概念是对物理现象和物理过程抽象化和概括化的思维结果，它原本都存在于鲜活的自然、社会现象之中，因此，要学好概念就必须首先引领学生回到问题的原生态去，引导学生提出关于所要研究问题的话题，以此为切入点激发学生学习的热情和探究问题的冲动。为此，安广中学的许亚莉老师（物理教学《探究——发展模式研究》教育科研课题实验的承担者）在教授《压力和压强》一节时，首先用校园歌曲《脚印》创设了问题情境，同时结合通常情况下的人和滑雪橇的人在雪地上留下的足痕深浅不同的插图引导学生提出问题：人为什么在雪地上会留下脚印？脚印为什么会深浅不同？在教师引导互动式的对话中，阐释出了本节要学习的两个概念的名称，即第一层次目标。

1．脚印的产生——地面受到力的作用——压力概念。

2．脚印深浅不同的原因——压力作用的效果不同——压强概念，概念提出的时机恰到好处。

二、猜想、假设影响压强的因素，形成对压强概念的定性认识

这一环节最大化地为学生创造了自由想象的空间。教师以平等的身份和对话的方式参与学生的活动，也教会了学生如何接纳别人的不同意见，提高了学生科学、民主的意识和人文素养。在这一环节中，学生在充满探究的氛围中，很快就猜想到了影响压强的因素可能有压力、面积和受力面积，师生通过讨论以及利用演示等手段在排除非影响因素“面积”后，教师马上提出了如何设计实验方案验证猜想是否正确的问题。学生可通过自主设计及小组讨论达成方案，并尝试实施方案、验证假设等合作探究活动。教师以平等的伙伴身份参与，进行恰当地引导，确保探究活动顺利进行。之后，在教师的协调下，收集各组实验结果，为那些有代表性和独创性的小组提供展示实验方案以及实验成果的机会。最后，教师利用方桌与沙盘小桌实验再次强化、凸显了决定压强因素结论的正确性，通过让学生再亲自用手施加等大的力相对地按压笔尖和笔尾等联系生活中有关压强实例加深对定性结论的理解。

三、用科学的语言给概念下定义，建立、理解压强概念，写出压强的数学表达式

有了定性的结论是远远不够的，要揭示压强概念的本质属性还必须再回到实际的情境中去，进一步提出新问题，深化对压强概念的认识，建立概念。教师利用小方桌，在压力和受力面积都不同的情况下给出具体的数值后，提出如何精确地比较压强大小的问题。学生在学习过速度、密度等知识的基础上自然就想到了用比例计算的方法，通过计算即可得出正确结论。教师在充分肯定学生做法的基础上再次用实验的方法验证了学生结论的正确性，师生通过分析、计算压强的过程共同归纳出了压强的数学表达式，根据数学表达式用科学的语言描述出了压强定义，顺势而为地再分析压强的单位，进一步加深了对压强概念的理解。

四、研究压强公式的物理意义，加深理解压强概念

为了真正理解概念的本质，还应对概念建立过程中的情境、定性描述、概念的定义及公式等多因素进行有效整合，并讨论概念的内涵和外延及概念的用途等，从不同角度丰富对概念的认识。为此教者针对压强公式的应用过程，用纯数学观点提出了如下问题：是不是压力越大压强也越大呢？是不是受力面积越大压强就越小呢？并结合实例说明你的结论。让学生建立压强概念与实际问题的联系，进行思维发散与思维聚合的训练，在“概念——问题——概念”的辨析过程中认识压强概念的物理意义，加深对压强概念的理解。经过这一环节的探索，学生在头脑中形成了对压强概念立体网络式的认知结构，为概念的应用奠定了坚实的理论基础。

五、应用压强概念解决问题、训练运用概念的技能、加深理解压强概念

认识概念的最终目的是为了运用概念进行物理思维、训练学生运用概念的技能，培养学生良好的思维习惯。学生在应用压强概念解释现象和问题的过程中不断发现知识的生长点，在头脑中逐渐形成了更加完善的以情境为先导，以经验和事实为依托、以物理思想方法为支撑，以认知能力为核心的的知识理论框架。最终在学生认知结构中形成了完整的“概念图式”，实现了掌握压强概念的目标，为在不同情境中实现知识的迁移打下了坚实的基础。