给予树教学反思精选(九篇)
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第1篇：给予树教学反思范文
关键词：农村；体育教师；专业发展
1.引言
体育作为学校教育的重要组成学科之一，在促进学生身心发展方面有着极为重要的作用和意义。然而，要想真正达成上述目标，是离不开体育教师的努力的。从目前的实际情况来看，农村体育教师在教育教学理念、教育教学方法和手段等方面都有待进一步提升。换句话说，尽快实现农村体育教师的专业化成长有着极为重要的作用和意义。
2.对农村体育教师专业发展的探讨与分析
对于众多的农村体育教师而言，要想真正实现自身的专业化发展，笔者认为应该从以下几个方面着手努力：
2.1尽快树立先进的体育教育教学理念
俗语说得好：理念是先知，也是行动的先导。为此，广大农村的体育教师一定要首先树立先进的体育教育教学理念，充分认识到在实际体育教育教学活动中尊重学生主体地位的重要性和必要性。
伴随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，体育教育的目标不再仅仅是让学生掌握一定的体育基本理论知识和体育技能，更为重要的是要培养学生的终身体育意识，让其能够更加积极、主动地投入到体育活动中去，而这一目标的达成是建立在充分尊重学生主体地位基础之上的。
因此，对于众多农村的一线体育教师而言，一定要充分理解并领悟新课程理念背景下以学生为主体，开展体育教育教学活动的重要性和必要性。
2.2体育教师要尽快实现体育教育教学方法的多样化
教学方法是连接教师和学生的桥梁与纽带。在传统的体育教育教学活动中，教师是教学活动的绝对支配者，学生往往只能被动地跟着教师去学习某种运动技能，很少甚至根本没有时间去自己理解、去领悟，学生参与体育的兴趣也就慢慢降低了，甚至完全消失了。为此，体育教师一定要尽快实现体育教育教学方法的多样化。常见的体育教学方法主要有以下几种：
第一，小组合作法。我们以“单手肩上投篮”动作的教学为例，教师可以在简单介绍教学内容和动作要点之后，根据班级的实际人数，划分小组，让学生们自己去思考、去探索，教师可以提出这样的问题：老师刚刚所示范的几种投篮方法哪一种准确率比较高呢？为什么？怎样才能提高投篮的准确率呢？给予学生15-20分钟的时间，让学生们去自由探索。只是特别需要注意的是，教师要给予必要的引导和帮助，最后要让学生们就讨论和探索的结果进行交流与分享，并做出客观的评价，尤其是肯定的和积极的评价。
第二，多媒体演示法。21世纪是一个信息化时代，在这样的一个特殊时代里，多媒体教学作为一种主要的教学手段被广泛应用在教育教学活动中，体育教学自然也不应该例外。我们以“蹲踞式起跑”的教学为例，教师可以首先通过多媒体向学生展示一些短跑项目比赛，并且向学生抛出问题，如那些项目必须采用蹲踞式起跑等。通过这样的方式，不仅可以帮助学生们尽快建立正确的动作表象，同时也能有效激发学生们学习的兴趣和动机等。
与此同时，在体育教学的过程中，体育教师应当合理运用游戏教学法、竞赛教学法和分组教学的方式，有效激发学生对体育课的参与程度，为其终身体育意识奠定坚实、有力的基础。
2.3 体育教育教学评价的多元化
体育最为显著的特点就在于与学生的身体素质有着很大的关系，而这种身体素质在很大程度上是由先天因素决定的。为此，体育教师一定要尽快改变终结性的评价方式，大胆运用过程性的评价方式。以100m为例，在学期最开始的时候，我们就应当进行一次测试，以了解学生的基本情况；通过学生的练习之后，我们再次对学生成绩进行评价的时候，应该以上一次的成绩评定为基础。通过这样的方式，会极大激励学生练习100m的积极性，也为生本理念的贯彻实施提供了保障。
此外，在对学生进行评价时，一定要充分考虑学生个体间的差异，要以平等的心态去看待身边的每一位学生，绝对不能对其进行等级的划分，这样会大大影响那些所谓“体育后进生”主动参与体育活动的信心和积极性，那么“以生为本”也就无从实现了。
2.4体育教师要树立终身学习的意识
体育教师的专业化发展需要个体不断学习。只有通过不断的学习和反思，教师才能不断反省自己，才能“对症下药”寻找对策，不断调整自己的教学行为。因此，提倡教师阅读教育理论，撰写教育论文，常写教学日记、教学随笔，进行教学反思，教师的教学水平和专业知识就能得到长足的发展。
2.5尽快实现个人反思、实践与总结的有机结合
让反思成为一种生活，主动完善教师自身的专业水思是农村教师对自己的教学行为、教学方式、教学理念等不断进行理性审视和深入分析的过程；反思是农村教师获得实践智慧的重要途径，对农村教师的专业成长具有重要的意义。在自己的教学过程中，时刻做到三个反思：教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程；教学中反思，及时自动地在行动中反思，培养反思和自我监控的习惯；教学后反思，随时审视，随时修正，形成自己的教学个性。
与此同时，在学校教科研工作中，我们积极引导农村教师运用课改理念不断反思自我课堂，通过反思让农村教师尽快实现个人专业成长。
3.结语
综上所述，我们不难看出，尽快实现农村体育教师专业发展的重要性和必要性。为此，教师们一定要首先树立先进的教育教学观念，进而在实际教育教学活动中，不断去实施、去践行，尽快实现自身的专业化发展，为全面提升体育教学的质量和效果奠定坚实、有力的基础。
参考文献：
[1]田星，忻加忠.农村中小学体育教师专业发展现状与对策研究―以张家口地区为例[J].现代商贸农业，2011，20.
第2篇：给予树教学反思范文
关键词：政治 反思 学习 能力
在历年的政治教学中，我深切地体会到：学生对以往学过的知识不会主动地去联系，不会灵活运用，更不会把新旧知识融会贯通，哪怕是复习，也只是复习了旧的知识，不能做到“温故知新”。那么学生为什么会出现以上现象呢？究其原因，是因为学生在以往的政治学习中只知“死记硬背”，不会“反思”。新课改的实施，对学生的政治学习能力提出了新的要求，以往“重结果，轻过程”的应试教学已经不适合新的政治教学理念。据于以上两点，我认为，培养学生政治反思性学习能力迫在眉睫。
所谓反思是指对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。政治反思性学习能力指政治学习不是被动地接受，不是单纯地复制与同化，而是要求学生在政治学习活动中主动构建，不断地进行反省、概括和抽象。
一、是树立反思意识，使反思成为政治学习的一种需要
反思性学习要求学生自觉树立反思意识，所以首先应该让学生明白：没有反思就没有自我的改错和纠偏，更没有自我的提升和创新。反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识。
1.强化反思结果，调动反思热情。
每天课前或课后，我总是尽量留出几分钟时间，对学生政治学习反思过程中提出的问题，尽力予以帮助解答，对一些结合实际而又具有普遍意义的问题、比较好的解决方法予以肯定，对当事人予以表扬，从而使学生能够“思有所获”，充分调动了学生的反思热情。
2.加强学生互助合作，激活反思思维。
教学过程是一个信息互动的过程。学生在反思过程中，如果有他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更显著。因此，在政治教学过程中应注重让学生互相交流、讨论。具体做法：课前可以小组为单位，由学生提出在自习中发现的问题。课堂教学中应尽可能引导学生讨论一些有争议的问题，课后则通过建立学习互助小组，共同反思，取长补短。对学生反思的疑难问题，我总是鼓励学生先在政治自主学习小组内交流研讨，或找其他组帮助解决，并每月把积极帮助同学解决学习疑难的小组评为“优秀组”。这样不但加强了学生的互助合作，而且促进了学生积极反思，激活学生的反思思维。
3.建立师生互动关系，树立反思意识。
政治教学中的师生互动，是一个动态发展着的教与学统一的相互影响和相互活动的过程，是在师生间进行着的一种生命与生命的交往、沟通，会形成相互辐射式的信息交流，会激活学生思维灵感，有利于调动学生学习的积极性和主动性，从而培养学生的反思能力。政治教师应尊重每一个学生的思考，允许学生有各种不同的想法，包括正确的和错误的。对与正确答案不一致的，通过讨论，让学生反思自己的探究过程和方法，找出错误的原因；对有创意的想法要予以肯定。要时时鼓励学生说出与别人不同的想法，包括与教师甚至教材不同的想法，从而树立学生的反思意识。
二、教给反思方法，指导学生进行反思
培根说过：“关于方法的知识是世界上最宝贵的知识。”所以要培养学生学习的反思能力，就要教给学生具体的反思方法。
1.激发政治反思性学习自信措施
反思性学习的自信，是学生主动深入文本、探究文本的前提。政治反思性学习应使学生懂得“追求卓越并不意味着不允许存在不足”，承认和尊重学生的政治素质的个别差异性，针对学生的实际情况，为不同层面的学生确定不同的政治学习目标。鼓励学生根据自己的政治学习需要，选择自己的学习内容，并为学生实现某一目标提供几种可供选择的方式。关注每个学生的每一次反思及每一点进步，并及时给予鼓励，让他们在不断的赏识中不断地进步；尝试运用“政治学习进步记录袋”，记录学生政治学习过程的点滴进步，同时让学生明白政治学习评价与政治学业评价的区别，明白如果自己能够主动参与政治反思学习，积极思考改进政治学习方法，那么，自己的学业评价就是优秀的。这样，让全体学生都能体验到反思成功或反思进步的喜悦！
2.指导撰写政治学习日记措施
反思能力的培养固然需要教师的引导，但学生是学习的主体，在学习活动中起主要作用，学生只有通过自己的反思，才能把所学的东西纳入自己的知识体系中。坚持写政治学习日记可培养学生高度的自我监控能力，即监控自己的政治学习的进步情况和政治学习策略，并及时进行反思，进而及时作出调整；监控自己的政治学习过程，对自己有分析、有评价，掌握政治学习的主动权，使政治学习取得最佳效果。日记的内容可以统一作出规定。例如：今天学了什么政治知识，今天作业中哪些题不会做，原因是什么，经过思考解决了没有；今天有什么成功的经验和失败的教训；明天学习的主要内容是什么，与今天有什么联系等等。学生只有通过这样的反思，才能提高政治学习效率，才能学会学习政治。
3.建立政治学习档案措施
政治学习档案包括一段时期内与政治学习有关的全部资料，可以是个体政治作业本、政治考试试卷、政治课堂笔记、政治作业得失记录、考后分析表等汇编集，也可以是个体收集的政治杂志、报纸及其它与政治相关的课外书籍等，还可以是学生个体的政治学习阶段小结、课外阅读笔记、生活感悟等其它学习作品。政治学习档案是学生个体制定政治学习目标和进行自我评价的重要参考。通过它，学生可以从纵向的角度来看待自己政治学习上的进步，了解自己政治学习状况的发展趋势，看到自己的政治优势所在，有助于学生对自己的政治学习形成正确的认识，从而摸索出适合自己的政治学习方式。
4.开展政治学习自我评价措施
政治学习的自我评价是学生对政治的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。政治学习自我评价的开展，有利于培养学生对政治学习负责的态度，并能促使学生学会反思，随时看到自己政治学习上取得的成绩和不足，帮助学生反思自己政治学习的进程，树立新的超越自我的政治学习目标。而且，自我评价是培养学生有效终生学习能力必不可少的因素，因为正确的自我评价是学生自主学习的一个重要条件，能引导学生对自己的成败得失作出正确的归因，了解自己的政治学习能力、看到自己取得的进步，明白自己能或不能干什么。
三、激励反思，形成反思习惯
培养学生对政治学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高政治学习效率、培养政治学习能力行之有效的方法，而激励能促成这种学习习惯的早日养成。
1.激活反思经验，鼓励学生自主解决问题。
《课程标准》中明确指出：“让学生自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”用建构主义的观点来看，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动构建才能获得。因而，我努力使学生明白“最愚蠢的问题就是没有问题”，鼓励学生去发现问题，然后让学生围绕自己提出的问题去探究。如王同学有关政治课内容如何掌握的反思。9月5日反思：政治课内容抽象枯燥，要掌握需要摸索和归纳。10月8日反思：掌握了政治课学习的一些方法，但不完全合适。11月5日反思：发觉政治课学起来也有方法了。看起来学习各门功课都要讲求方法。对类似王同学这样能在反思过程中发现问题、并尝试自己去解决问题的成功做法，我总是给予高度的评价。
2.多加鼓励，促使学生认识自我、赏识自我。
“万事开头难”，在反思性学习开展初期，部分对自己要求较高的学生往往不善于或不屑于表达自己的成功，一些懒于思考的学生又往往不愿意对自己的学习过程进行反思。因此，政治教师在教学活动中要鼓励学生大胆发表自己的观点和意见，针对教师、专家、书本、其他同学、自己先前的观点和做法都可以“品头论足”，找错误、找缺点、找遗漏，通过反思提出新的问题、新的观点。鼓励学生学会欣赏自己的点滴进步，引导他们用言语强化自己的自豪感。对在反思过程中有所收获的学生，我往往给予及时的肯定，从而推动学生以极大的热情投入到下一次的反思活动中。
3.增强反思毅力，促使学生养成反思习惯。
反思这一过程相比较起来并不总是令人“愉快”，在一定程度上是自我“揭短”，是诱发痛苦的行为。缺乏毅力者即使反思技能很强，反思也难以持续进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性上，并不断地监督自己。而当自己没有战胜和超越自我时，自己就会因为给自己增加压力而产生痛苦。所以任何反思要能持续进行必须具有反思毅力，政治学习上的反思也不例外。在学生政治学习过程中，对学生的反思行为我不断通过各种方式进行持续性强化，如我每天在全班开展反思性学习小结活动，把学生具有普遍意义的问题在全班进行交流，并特别表扬一些结合实际而又富有创意的问题及学生自己归纳出来的学习方法或心得体会。这样学生们的反思毅力就在我每天的强化中得到了培养，从而也就逐渐形成了他们自己的反思习惯。
杜威强调：“反思是理智行为的标志，能促使问题有效地解决及改进学习的效果。”培养学生的反思能力就是在知识和自我调节之间架起桥梁。学生只有坚持反思，才会学会政治学习，深入探究文本，与文本进行对话并感悟文本，从而不断提高自己的政治素养；学生只有坚持反思，才会正确评估政治学习的效果，不断产生政治反思性学习的激情和冲动；学生只有坚持反思，才会在旧的问题解决之后又感悟到新的问题，如此循环往复，使自己政治学习能力不断提高，使自己不断适应新课程改革的需要，适应新时展的需要。
参考文献：
［1］熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社，1999年版5期.
［2］庞维国.论学生的自主学习.华东师大学报（教育科学版），2001年2期.
［3］郑博真.多元智能统整课程与教学.长春出版社，2002年版.
第3篇：给予树教学反思范文
关键词：小学数学；反思能力；反思方法
人类的发展与思考密不可分，从古至今，人类活动能够依靠思考发现获得不断完善和进步。在小学阶段的数学教学中也是如此，将反思能力的培养引入教学中，不断进行教学反思、自我改正，才能够推进教学效果的提升，与此同时，培养学生的反思能力，有助于学生的独立学习和思考，是促进学生全面发展的重要手段。
一、寓情于景，营造小学生主动反思的浓厚氛围
在小学阶段，学生学习习惯、学习思维方面还不够完善，他们需要教师给予正确的引导和规范，因此，小学数学教师需要不断地变换教学方法，刺激学生去思考，情感是学生产生学习兴趣的内部因素，简单地说，学生喜欢哪门课程的教师，他们哪门功课的成绩就可能会更好，教师应该明确这一点，在实际教学中给予学生有效的情感激励，营造更加和谐的教学情境，这样学生的反思能力也会得到促进和提升。
比如，小学数学课程的大部分内容都与生活紧密相连，教师采用生活化的教学方法，学生会更加容易接受，也会更加主动去思考。在《三角形的认识》的教学中，为了能够激发学生的反思，在导入过程运用情感激励的方法进行“铺垫”，教师将课前所准备的学生在生活中经常可以见到的物品展示在前排课桌上，将学生分成小组，分别找出这些物品中的三角形，在寻找过程中教师采用具有引导性、鼓励性的语言帮助学生寻找，让学生感受到教师对自己的关怀，进而愿意投入思考中，激发热情，这样的活动不仅活跃了课堂气氛，拉近了教师与学生之间的距离，也为学生反思学习活动奠定了良好的思想基础。
二、能力第一，积累小学生有效反思的经验技能
从大量的教学实践中发现，学生的反思能力与学生本身的学习经验之间有着不可分割的联系，简而言之，小学阶段的学生反思活动主要是在自己学习的过程中产生的，并将其作为反思的对象，进行总结和评判的。从这一点就可以看出，学生反思能力的提升，会直接影响学生的学习能力，并对其产生明显的助力作用。小学数学教师要看到反思能力培养的重要性，在教学中积极渗透反思教学，不仅要帮助学生掌握丰富的数学知识，更重要的是让他们学会思考和探索，奠定扎实的数学功能，这样才能更好地实现未来的学习。
三、拓宽渠道，教授小学生反思的方法与技能
在以往的小学数学教学中，教师在教学方法的运用上过于单一，课堂气氛过于沉闷，学生对原本就比较抽象的数学知识很难提起兴趣，反思能力很难得到培养，教师要认识到这一点，并在开展反思教学训练的时候，恰当地运用多元化的教学方法，变换教学方法，改变课堂气氛。从大量的实践教学中发现，教学方法的变化，能够有效地激发学生的反思，引起学生的注意，从而提高课堂教学效率和质量，教师应该在教学中树立创新意识，积极开展反思教学，教师本身应该积极进行自我总结、自我评价、教师点评等形式，让学生在多样反思活动中，反思能力得到有效锻炼，学习能力得到显著提高。
比如，在“发散性数学应用题”教学活动中，教师从学生本身的特点出发，结合教学要求，将多样解题途径作为教学基础，并将自我提问作为教学方式，首先向学生发问：“这些解题方法有什么不同？”“通过对比，你认为哪一种方法比较简便？”通过这样的方式，不仅能够活跃学生的思维，还能有效地将学生引入教学主题中，通过学生的自我分析和理解，进行对比总结，并最终提升学生的反思能力，这样的教学方式不仅活跃了课堂气氛，提升了教学效率和质量，也拓宽了学生的思维范围，帮助学生掌握了反思的方法。
小学数学教育属于基础教育，在学生能力培养方面，教师需要更加关注。在良好的课堂氛围下，教师首先要树立反思意识，同时在教学环节中融入反思教学，通过多元化的教学方法培养学生的反思能力，提升学生自我学习的意识，这样才符合我国素质的根本要求，在教学中要懂得运用情境教学法、小组合作法、自我学习法等多元化的教学方法，激发学生的学习热情，通过反思活动的开展，达到教育的目的。我国教育部对基础教育一直非常重视，随着教学改革的不断深入，小学数学教师也应该开阔思维，积极进行科研创新，从而顺应基础教育的整体发展。
参考文献：
第4篇：给予树教学反思范文
关键词：科学认识 摆正关系、创设环境 积极参与 探索提高
当前幼教改革中的一个重要任务就是帮助教师转变观念，随着我国幼教改革的不断深入，对于既要充分发挥幼儿园教师的主导作用又要保障幼儿的主体地位已逐渐成为广大幼教工作者的共识。幼儿是否能主动发展是促进幼儿全面素质提高和个性发展的关键，本文你就如何发挥幼儿教师的主导性，促进幼儿的主动发展。
一、科学认识幼儿的发展
作为保教工作者要充分认识到幼儿是保教活动的中心，是发展的主体。保教工作是幼儿教师有目的、有计划地引导幼儿参与教育过程，以促进幼儿发展的活动，也就是说幼教工作者的教导不能代替幼儿的发展，幼儿的发展也决不是幼儿被动的接受。因此幼教工作者必须对幼儿是发展的主体给予足够的认识，在各项教育活动的设计和组织中充分考虑幼儿的主体性。
二、 要正确处理幼儿主体性和教师主导性的关系。
新的课程改革提出凡事要以幼儿的学为主，尊重幼儿的选择性、自主性。以幼儿为主，教给幼儿学习的方法。因为他们每个人都是一个个体，他们有着自己的思考方式，要培养幼儿的主要是一个良好的学习习惯。毕竟，幼儿的年龄小，还处于幼儿期，不必像小学那样有繁重的作业，他们养成良好的操作习惯、行为习惯、学习习惯都是在为了步入小学的课堂所做的准备。如今的教育，不再注重教师的教，注重的是幼儿的学，所以，我们时刻要牢记：“给予鱼不如给予渔”的道理，使幼儿学会学习、开发幼儿的学习潜能才最重要的。就如在教学活动中，我们教师应注重人文的情感氛围，注意情感的诱发、投射和融入，而有效的提问则是会引起幼儿的思考，有了这一步的思考，幼儿才会探索，才会因自己找到答案而得到乐趣。
当然，树立幼儿主体性观念并不意味着教师退为二线成了旁观者，幼儿主体性的实现是要以教师的主导性为前提，要根据他们发展的特点引导、组织、安排幼儿科学地开展各种活动的。尽管幼儿教师已经在组织幼儿教育活动之前针对幼儿的年龄特征和心理发展水平等进行了各方面的准备，所组织的教育活动已经考虑了幼儿的个性特点，但是幼儿教师所组织的教育活动其内容肯定不能被幼儿全部接受，幼儿会有选择的接受教师所教导的内容。但是没有教师的主导，幼儿的主体性就不能充分发挥和体现，幼儿主体性教育的目的就是纸上谈兵无从着力无法实现。
由于幼儿各自不同的兴趣和不同的发展水平，他们所选择的教育内容甚至可能是教师所组织的教育活动之外的，教师自己也没有意识到的隐形教育影响。不同的孩子，他们选择或滤掉的那一部分内容是不相同的，这正像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个孩子的选择性也是不一样的。幼儿对不适合自己兴趣爱好，经验水平和发展需要的教育内容则不予配合，常表现为注意力分散、无关语言和动作增加，甚至捣乱或攻击他人等。这种不予配合的表现，要引起我们老师的反思从而调节自己的教育行为包括改变自己不适宜的教育行为，进而更好地促进教育过程的顺利进行，同时促进幼儿的主体发展。否则教师不适当的反应和行为会阻碍幼儿的个性发展。
三、创设良好的育人环境，促进幼儿发展
将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。幼儿园教师要把教育内容物化为孩子操作的环境和材料，切实从通过准备适当的环境和材料引发孩子的兴趣，要给幼儿自主选择和使用材料的权利。比如在墙饰的布置上：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。并引导孩子在和环境的相互作用中，现实中我们常常看到这样的情况：教师在孩子进行活动时不是让孩子自主地、充分地去探索和发现，过于“积极主动”地走到孩子面前去讲解和说明，急于把自己知道的结果早一点告诉孩子，以图让孩子快一点掌握。相当多的幼儿教师还是把供孩子的环境当作自己教的舞台，把供孩子操作的材料当作自己讲的道具。
四、积极参与到幼儿的活动中，和幼儿共同成长
幼儿的学习活动，不仅仅需要教师的主导，更多的是需要教师也参与到其中，让幼儿感受到教师对自己的关注以及教师的平易近人而不是神圣不可侵犯。幼儿在游戏中是学习游戏的玩法，锻炼了其自身的能力；教师在游戏中则是一名合作者，很多时候，会体验到不为人知的成长经历。在和幼儿相处的时间里，他们给了很多的启发，让教师可以运用在教学活动中或是再创设出一些可以再引发他们兴趣的区域游戏，其实教师是跟着他们一起成长起来的。
第5篇：给予树教学反思范文
关键词：初中政治；探究活动课；教学问题；问题反思
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-387-01
探究式教学是将知识获取及科学探究充有效结合的新型教学理念，以适应现代化社会发展需求，这也体现了教育改革中教育创新的多样化及自主化和民主化与开放化。传统初中政治课堂的教学理念及方法和模式较为滞后，其间存在诸多不足之处，教师仅注重课堂知识单向传授，从而忽视了学生主体参与性，这其间也忽视了师生互动，再者是应试教育下忽视了学生生活实践能力的培养。因此，分析初中政治探究活动课教学问题及问题反思对国内初中政治探究活动课教学水平提升有着极大现实意义。
一、初中思想政治活动课特征
初中思想政治活动课主要是引导学生于活动中积极思考及探索，促使学生积极参与各项政治教育活动，活动课程可有效培养学生心理素质及道德品质和社会责任感。因此，活动课程应注重其实践性及主体性和开放性与创造，着眼于学生实际生活，紧扣热门政治话题，充分发挥学生自主性，引导学生积极讨论、调查和搜集资料，使其发现其间问题及解决问题，再总结自身体验及感受。紧抓学生求知心理以激发其探索性及创造性，使得政治活动课有意义的进行。应使得活动课堂内容及目标的开放性，注重活动课程及其结果的开放性。激发学生创造精神，培养学生创造意识，引导学生形成良好的怀疑精神及批判精神。
二、初中政治探究活动课教学问题及反思
教师应注重其教学策略的多样性，着眼于学生知识迁移及能力提升，使得该学科及其他学科于课内外的充分结合，鼓励学生着眼于实际而形成科学阐述。课堂时间短暂有限，这时教师应注重课堂教学时效性，探究式活动课中教师可组织展开小组活动，鼓励学生竞答，同时应制定对应奖励机制，这样可有效锻炼学生思维能力，学生亦能从中体会合作及竞争的乐趣。实际教学中则教师不可仅是照本宣科，应紧扣时政热点以引导学生进行问题探析，促使其用自身所学知识分析问题实质，或是组织学生节假日参加社会实践，这样也能提高学生认知基础。
三、初中政治探究活动课教学策略
1、设置核心问题以激发学生求知兴趣
课堂教学不应是教师个体行为，成功的授课应是师生之间的有效互动。教师应以学生为主体引导其展开学习，教师应注重核心问题的设计来引导学生把握学习目标，这样也能充分调动学生学习积极性，且激发学生思想。初中思想政治课程涉及诸多教学内容，学生不可能在有限的课堂上做到文章精读，这时教师应在指导学生阅读课本之前就提出其间核心问题，这样学生也能充分理解其间探究内容。
2、引导学生讨论以培养其思维能力
初中时期的学生均是青少年，他们活泼好动且善于表现自己，具备较强的求知欲，这时教师应给予良好的启发。初中政治课程思辨性和内容广泛，这也可充分满足学生思维训练及思想表达。初中政治教师应注重课堂讨论活动的组织，结合实际课程及现实生活来选题，确保学生都能积极参与，学生亦能从其间得到启发，学生的才能也能在讨论中得以充分发挥。教师还应注重学生日常学习生活中独立思考的能力培养，引导学生树立良好的思想道德观念，教会学生理论联系实际、学以致用。
3、精心答疑以提升学生知识应用能力
教师应充分备课，及时了解国内外时政大事，尽可能将学生讨论内容实际化，提示学生资料搜集应是针对且实效的。这时学生展开分组探究活动时，教师才能真正的引导学生紧扣主题发表意见，也能实现学生思维及引导。学生提出疑问时，教师应让学生自行解决，之后再对学生的答案给予针对性点评。教师进行点评时应明确指出学生答案的正确及错误之处，分析学生代表性观点，且对其给予必要补充及归纳与解释，这也使得学生温故知新，能够明确的掌握学习重点及难点。师生应共同协作，教会学生分享及合作，这样也能有效培养学生思考问题及分析问题和处理问题的能力，使得学生树立正确的三观。
随着教育改革的持续深化，初中政治活动课政治教学改革亦随之不断加深。初中思想政治课可谓是学校德育工作的重要途径，其深层影响着学生三观形成及树立。因此，分析初中政治探究活动课教学问题及问题反思对国内初中政治探究活动课教学水平提升有着极大现实意义。本文分析了中思想政治活动课特征，基于初中政治探究活动课教学问题及反思，提出了适应于初中政治探究活动课教学的策略，以期提升初中政治探究活动课教学水平。
参考文献：
[1] 张自力.初中思想政治活动课教学的思考与探索[J].佳木斯教育学院学报，2012（9）.
第6篇：给予树教学反思范文
初三英语教学工作总结
初三级英语教师 胡桂雄
本学期我担任初三级（1）班、（3）班的英语教学。由于教学经验颇浅，我对教学工作不敢怠慢，本学期以来,本人遵守学校各项制度，按时上课、组织学生早读，积极参加学校组织的各种教学活动，从各方面更加严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课，深入研究教法，虚心向老教师请教，及时反思教学，使教学有计划、有组织、有步骤地开展虚心学习。现对本学期以来的教学教育工作做以下总结，希望不断发扬优点，克服缺点，总结经验，吸取教训，使自己的教学工作更上一层楼。
一、认真制定教学计划，使教学有序地进行。在新课程改革精神和新的教学理念的灌溉下，我依照教学大纲、教材、学生实际和教育教学规律，制定了学期教学计划，规划好阶段计划，课时计划。在此基础上，设计好每一堂课。
二、认真备课。作为一名年轻教师，我的体会是，上好一堂课难，但备好一堂课更难。在备课之前，必须对所有内容进行熟悉，参考多方面的资料，认真深入钻研教材，确定重点难点，同时，备课不仅要备教材，而且要备教法，备教学手段，因此，本人在自身努力钻研教材和教法的基础上，积极配合搞好同年级老师的小组集体备课。
三、认真组织课堂教学。一堂课的四十五分钟，就是一个教师表演技能的阶段。上课时，本着“传道、授业、解惑”的原则，努力提高教学质量，使讲解有条理、清晰、准确、生动。使每堂课学生有所获，努力使学生打好基础，培养能力，发展智慧，培养学生的正确思维方式，养成良好的学习习惯。坚持做到以学生为主体，教师为主导，训练为主线。在课堂上，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。在课堂上，根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。
四、虚心请教其他教师。教师的教学过程即是一个学习的过程。因此，在此过程中，一旦心中有疑，必会请教于同行。由于自己是一个教坛新手，缺乏经验，所以有许许多多的东西都须向其他教师学习。认真做到每月听课两节，做好听课记录，取之所长，克服所短。并常常与其他教师交流，改进教学方法。
五、认真批改作业。坚持布置适量的作业，使学生所学知识得到巩固和提高。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。以此同时，提倡学生写英语周记，坚持每两周检查一次。每周布置听写任务，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改作业、作文、周记及听写。并针对学生的作业作文情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。
六、认真反思教学。教学这一活动，没有反思的伴随就不会有进步。坚持每次授课后，认真回想，进行反思。记录其教法、做法及操作不大理想的地方，虚心请教前来听课的领导及教师，及时做改进。并根据班级情况，分组教学，使组与组之间进行竞争学习。正所谓“有竞争才有动力”，坚持长期性评价原则，使学生在组中相互帮助，相互学习，培养团结互助的学习精神。
第7篇：给予树教学反思范文
现阶段，影响小学德育教师教育科研能力的因素主要包括两个方面：一方面是外界因素，主要是学校因素的影响，部分学校对提升德育教师的教育科研能力不够重视，重点在于语文和数学学科，认为德育是副科，无需重视，对德育教师的要求也不高，开展好教学工作就可以，对其教育科研能力不关注，平常也极少组织德育教师开展教育科研活动，寻找课题进行科研。另一方面是教师自身因素，现阶段，在小学教育活动中，不少学校并没有专门的德育教师，而是其他学科教师在负责，对教育科研能力重视程度一般，并且还需要负责其他学科的教学，能够用于教育科研的时间有限，很多教师都不愿意把大量的精力和时间用于教育科研中，没有较强的教育科研意识，比较重视的是如何开展教学，提升教学质量，但是没有意识到教育科研课题也是来源于教学或生活，对于提升教学效果来说意义重大。
二、提升小学德育教师教育科研能力的策略
1.转变小学德育教师的德育观念。提升小学德育教师的教育科研能力，首先小学德育教师需要转变德育观念，树立正确的德育观念与坚定的德育教育理念。小学德育教师在树立正确的德育观念之后，在具体的德育教学中，通过激发学生内在的德育素养与自我道德修养，真正的实现“教书育人”，实现德育教学的目标与价值。小学德育教师在提升教育科研素养时，需要注意自身的的教学过程，在传统的德育教学过程中，教师过于依赖教材，在德育课堂上照本宣科，只是纯粹的讲解教材内容，脱离学生的实际生活，学生始终处于被动的接受学习状态，无法激发学生的学习兴趣，并且这样的德育教学模式无法提升学生的思想品德素质，也无法实现教学目标。在新课程改革下，强调小学德育教师应该树立现代化的德育观念，由于道德源于生活，并且在生活中能够体现，因此，小学德育教师要尊重学生的身心发展规律，从学生的实际生活出发，结合生活教学，在生活中发现科研课题，然后开展科研活动，提升自身是教育德育能力。
2.提升小学德育教师的专业素养。小学德育教师的教育科研能力是其德育专业素养的重要组成部分，教师的德育素质决定了教育科研能力的高低，并且关系到德育教学质量。虽然在教学大纲中要求学校重视德育教育，但是专业的德育教师并不是很充分，小学德育课程往往作为一门副科，其地位与语文、数学学科相比较低，并且有的德育课时还被其他学科所占用，教学效果一般。作为一名小学德育教师，在提升教育科研能力的同时，需要拥有良好的德育专业素养，学校需要给德育教师设定一定的资格门槛，加强职前、之后培训，提高小学德育教师的专业素养。让小学德育教师拥有一定的教育科研意识，在日常的教学和生活中善于发现教育科研课题，然后对课题进行研究分析，从而解决教学中的实际问题，通过对课题的不断科研，逐渐培养和提升自身的教育科研能力。
3.提高小学德育教师的反思能力。小学德育教师在培养和提升自身教育科研能力时，在教学过程中要善于反思，因为很多科研课题都来源于具体的教学实践。因此，小学德育教师在具体的教学过程中，要充分发挥自身的主观能动性，提升反思意识，提高反思能力，并且贯穿于整个德育教学活动中。小学德育教师在教学中善于反思，发现细节，总结教学不足和教学经验，发现教学问题，然后可以和其他德育教师一起针对这些不足或问题组织开展教育科研活动，以提升自身的教育科研素质为目的，重点分析和解决教学中的不足与问题。小学德育教师的每一节课都是宝贵的教育科研资源，通过课后的自我反思，不仅能够发现自身的问题，还能够发现学生的学习问题，掌握学生的实际情况，有针对性的开展教育科研活动。
三、总结
第8篇：给予树教学反思范文
一、统观全局，反思整堂课是否科学合理
每一堂课都不可能做到尽善尽美，一节课下来，总会或多或少留下一些遗憾.及时从整体上统观全局，宏观把握，对提升自己课堂的能力，指导自己的教学具有重要的意义.大家在教学中都有这样的体会，在教那些连贯性好、学生易于理解的知识时，教师稍微展开，便如高山流水，一发而不可收拾，一堂课下来师生皆意犹未尽，时间却已过去很多；而对于那些学生感到晦涩难懂的知识，教师讲得别扭，学生听得受累，一堂课下来，师生身心俱疲.因此，课后反思不仅要看到成功的地方，更要反思那些让课堂陷入沉闷的原因，思考突破困境的手段.
一堂精彩纷呈的数学课，不仅可体现出师生之间知识技能的有效传递，更伴随着情感的流淌，体现润人心脾的教学方法上.每位教师都有适合自己的处理教材的方法，指导学生的方法，在每一堂课上都会有闪光点和不足，如精彩纷呈的精彩导入，灵光乍现的重难点突破，对学生学习障碍的适时点拨，对课堂上的偶发事件的机智处置等，这些都值得我们深入反思，以便在以后的教学中更趋完美，也使自己的教学艺术日趋成熟.
当然，对于课堂上那些不尽人意的环节，更需要我们在课后静下心来，客观仔细地思考.如语言表达不够准确，教学内容和教学方法选择不当，习题的拓展性不强，学生掌握理解的程度欠佳等.针对这些情况，教师要仔细分析原因，给出切实可行的改进措施，从而使今后的教学不断完善和提高.
二、着眼对象，反思教学过程是否关注学生
教师的大智慧不仅体现在让学生获取知识和技能上，更需要在课堂上对学生进行思维能力的训练和引导，对他们的学习方法进行点拨，从而使学生的积极性和内在潜力得以发挥.
例如，已知向量a≠e，|e|=1，对任意t∈R，恒有|a-te|≥|a-e|，则（ ）.
A.ae B.a（a-e）
C.e（a-e） D.（a+e）（a-e）
对于这道题，如果不认真研究所给的条件，很多学生都会把|a-te|≥|a-e|的计算作为突破口.如果我们认真研读题设条件，向量a≠e，|a-te|≥|a-e|对所有实数恒成立，则可另辟蹊径，借助向量本身的意义来思考，方法就比较简捷.在此过程中，学生的思维得到了训练，解决问题的能力得到了提高.
在教学中，对于学生提出的更为科学合理、智慧巧妙的方法，教师不仅应积极听取，更应给予及时的肯定和表扬，从而适时点燃学生的智慧火花.
此外，在教学中还必须关注学生的认知基础，尊重学生的个性差异.因此，在课后，教学反思应包括是否关注了因材施教、分层指导，是否在各个环节关注学生存在的不同.
例如，求曲线y=x3+3x在点P（-2，-14）处的切线方程.因为f′（x）=3x2+3，f′（-2）=15，再结合点P的坐标，可轻松求得切线方程.
对于善于钻研的学生来说，这样的解题仿佛意犹未尽，而教师如果根据学生的实际，对题目适当变形，则可将其思维引向深入.如将题目改为曲线y=x3+3x+a的一条切线方程为y=15x，求实数a的值.这样适当拓展，既调动学生的探究兴趣，还培养了学生的发散思维，让学生在变式中学会举一反三，触类旁通，从而提升学生的解题能力.
学生是教学活动的主体，他们不是我们的产品，教师只有用正确的思想指导教学，才会将学生放在应有的位置，也才会真正打造出富有实效的课堂.我们在教学之余，适当反思自己的学生观，反思自己的教学行为、教学语言是否真正激发了学生的主体意识，是否对提升课堂效益发挥了巨大的作用.这样，我们才会避免盲目、低效的行为，使我们的教学活动真正走入学生的心田.
三、考量自身，反思教学观念和行为是否正确
第9篇：给予树教学反思范文
【关键词】学校教师动力
教育是一个系统工程，由众多的要素构成，聚积了许多资源，但在这些要素或资源中最核心的是教师，如何引导教师持续不断地提升专业水平，树立自我发展意识，促进教师专业化成长，增强学校可持续发展的动力，这是摆在学校管理者面前的重要课题。笔者就结合自己的工作经验，谈几点粗浅的认识：
一、不断提高教师的职业认同感，营造教师专业成长的环境
经过多年的实践，我们不断加强教师职业道德修养，弘扬不计得失的牺牲精神，不甘落后的拼搏精神，爱生如子的园丁精神，认真执教的敬业精神，终生从教的献身精神。教师工作虽然辛苦，但在学习过程，在互动交流中，却乐在其中，因为他们体会到职业的乐趣，体会到了来自学生成长的幸福，不仅仅把教师当作职业，而是当作事业来做，它们才能把学校的决策和规章制度内化为自身的教育理念和行为，起到事半功倍的效果。而要做到这一点，管理者必须创设民主、平等、和谐的氛围，用赞美眼光悦纳教师，凭能力领导，不凭权力压人，政策理论水平要高，有远见卓识，有开拓进取精神，善于抓战略性、方向性、关键性问题，开展工作有新套路，作风民主，气度豁达，是教师心悦诚服。处事要公道，待人要真诚。给教师提供一个安全的心理环境。实行民主管理，特别是关乎教师切身利益的决策和制度等事宜必须首先征求教职工的意见和建议，实行民主决策。要使老师们乐业，敬业，学校就要努力营造一方有利于教师专业成长的环境。
二、 让教师在反思中得到提升
任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。一是通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从教师的培养角度看，教学反思不失为一条经济有效的途径。作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现教育教学最优化。二是通过教学反思研究解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁。将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论。三是提高教师的教学科研意识。良好的教学素质要求教师必须参加教学改革和教学研究，对教学中发生的诸多事件能予以关注，并把他们作为自己的教学研究对象，是当代教师应具备的素质。一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立自己的科研意识，并潜心参与教学研究的过程。四是整体推进教学质量的提高。教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。说课、听课与评课都可以是团体的。在这种团体的教学观摩，说课、听课与评课、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。多种经验的对照比较，就可以使每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。这样做的结果是，普遍提高了教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高。五是教学反思，不仅要求确立学生的主体性地位，更重要的是发挥教师的主导地位。教学在让学生主体性充分发挥的同时，教师的主体性率先得到发展。因此教学反思，要求将发展教师与发展学生相统一，教学反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。因此教学反思是教师自我成长的一条经济有效的途径。
提倡教师写教学反思，不是只培养几个积极分子，而是要调动全体教师的的积极性。万事开头难，在撰写反思的起始阶段，由于许多教师对反思的意义认识不够，缺乏理论指导，教学反思写成了简单的过程回顾，要么肯定，要么否定式的流水账，缺乏深度。针对存在的问题，一方面，利用教研活动，向教师传播反思的意义，加强他们的内在动力，并以问题形式陈列，填写反思，经过一段时间的努力，教师逐渐了解学习到了反思的相关知识，再过度到直接写反思；另一方面，从制度入手，规定每位教师每周写反思篇目，从制度层面上予以保障。
