情景教学法精选(九篇)

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第1篇：情景教学法范文

    论文摘 要:由于学生生活时代差异和兴趣变化,在当下的大学教学中,古文教学成为一大难题。如何激发学生的兴趣,有效开展古文的教学成为众多教育工作者关注的中心之一。情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学方法。本文从情景教学法的原理入手,探讨古文教学中情景教学法的运用,从而更好地为调动学生积极性、培养学生自主学习的兴趣,提高课堂教学的效果。 

    在大学中文系教学中,古代文学的教学是难点,而相对而言,古文教学则又是古代文学教学的一大难题。学生要理解古文的情景与内涵,不仅需要熟悉字词的含义,了解古代遣词造句的规律,而且更需要了解作者生活的时代背景,所受思想的影响,理解作者当时写作此文的心境,这样才能对古文的内涵以及作者创作古文所深含的意蕴有更好的体会。由于目前学生所处的时代距离古代散文作家太远,所接受的思想也与当时的作家大为不同,这样就加深了学生对作家古文作品的理解难度,难以调动其学习古文的兴趣和积极性,也就难以达到预期的学习效果。因此,在教学中采用情景教学法成为教师创设教学合适的情景,提高学生学习兴趣的有效选择。

    情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学方法。目前国内外对于教学法的探讨还处于相对不成熟阶段,在这个观点上,教师和研究人员都在教学法的讨论上较为用功,对方法的具体情形分析较为深入,这对教师对教学法的基本掌握很有指导意义。

    建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动接受知识,而是积极主动建构知识的过程,意义建构是学习的目的,要靠学生自觉、主动去完成,教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。根据这一理论,如袁琦兰在《创设教学情景,提高教学实效》(《职业教育研究》2005年第8期)中对如何创设教学情景提出了较好的建议,她从理论思考、实践探索和方法反思三个方面进行讨论,在对情景教学进行理论思考的基础上进行有益探索和思考,尤其是她在实践探索中提出的三步法:以景激“情”,情景交融;以景激“趣”引人入胜和以景激“疑”,发人深思。这三步法对教学实践很有借鉴意义。陈明其、雷启华等《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》 [1]通过实验进行情景教学法与提出问题能力关系的研究,并采用最新测评技术对实验结果进行测评,有相当大的借鉴意义。西南师大教科所沈小碚的《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》[2]则对“问题情景教学”的相关理论以及其主要机制进行了较详的阐释,认为对教师最有意义的课题是“学习动机的激发”,称其为启发学生的实质问题。马相明的《情景语言教学法的形成和发展》[3]则对情景语言教学法的形成和发展历史论述详细,这些对情景教学法发展历史以及内容方面的探究,使得情景教学法为广大教育工作者熟悉,并能够较好地理解,也为情景教学法的具体实践提供了坚实的理论基础。

    教师根据古文所描绘的情景,利用现代教学手段冲破传统教学模式,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现古文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境。于是,师生便在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此,借助情景可以大大提高破难释疑的效率,提高学生融入课堂气氛,调动学生的兴趣。因此,“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处,起到传统的教学方法所不能起到的作用。

    在古文教学中采用“情境教学”,一般说来,可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。通过这三个阶段中情景教学方法的具体运用,一般能够较好地达到教学预期效果,以下则根据一些作家、部分文体作品来简要论述。

    首先对作者及其作品进行整体感知,通过现代教学的多媒体制作,对作家的生平、生活以及主要作品有一整体印象。因此,这里的多媒体制作必须将视频、图片以及背景音乐有机结合,创设一个合适的场景,让学生在好奇中逐渐融入创设的作家、作品介绍的氛围,变好奇为了解。这样的安排在百家讲坛以及一些电视节目中也经常运用,从而起到了良好的效果。如在讲授柳宗元的山水游记散文时,可以将柳宗元的生平、主要事迹制作成多媒体课件,其主要政治主张、参与的政治革新运动以及民本思想等,尤其将其被贬永州十年之情作为重点。讲析庄子散文,则需要重点将庄子所生平异常之事制成课件,从而更好地感知庄子散文内容。

    在整体感知的基础上,然后是文章的具体理解。这要根据文章选取的文体类型运用合适的情景创设方法,比如说游记散文,则可以采用电视解说的形式,将游记散文中描绘的自然景观展现出来,并且结合作家写作游记时的心境,从而达到情景交融,使学生在山水于情感的陶冶中,加深对文章的理解。如讲解柳宗元的系列游记散文,我们在课堂教学情景创设中则可以重点突出柳宗元笔下的山水意象的选取与作者贬谪心态的融合。山水游记使柳宗元散文中的精品,也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。身世遭遇和环境的压迫,造成了心理的变异,于是在孤寂中,他在幽静的山水中,获得了心灵的慰藉,与那些奇异美丽却遭人忽视、为世所弃的山水意象中产生了情感共鸣,并与之同病相怜。这样,作者既重自然景物的真实描摹,又将主体情感隐微地融注其中,从而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此,在情景创设时,需要重点把握,避免出现重景物描绘而忽视作者情感表达的现象。

    假如是寓言体的说理散文,则应该将重点将作者笔下的物象选取与作者的议论或阐释之理相结合,这样,在情景创设时,我们需要将物象展示,需要发挥想象的空间,来展现作者笔下的奇异物象,并且注意作者对此物象所持的态度。如在讲解庄子散文的寓言时,就应该积极调动学生的想象思维。《庄子》的想象虚构,往往超越时空的局限和物我的分别,诙诡异常,变化万千,“北溟之鱼,化而为鹏,怒而飞,其翼若垂天之云,水击三千里,抟摇扶而上者九万里”。(《逍遥游》)任公子垂钓,以五十头牛为钓饵,蹲在会稽山上,投竿东海,期年钓得大鱼,白浪如山,海水震荡,千里震惊,浙江以东,苍梧以北之人,都饱食此鱼。(《外物》)这些宏伟壮观,惊心动魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蜗角蛮触等,则曲尽极小物象之形状;骷髅论道、庄周梦蝶,又将人、物之间,梦幻与显现之间的奇特展现。因此,在设计情景时,需要将如电视画面般的图景展示,同时注意配音时的语速和语气既要与物象的特性相应,又要与作者所要表达的理念相结合。

    至于深化阶段的情景创设,则需要结合具体的问题来进行。结合具体的问题,不仅有利于围绕重点和中心,加强对文章内容和意蕴的理解,同时也有利于调动学生的积极性,变被动接受为主动思考,从而起到深化作用。因而,问题的设计和提出则对教师可行性备课有了更高的要求。注意所设的问题量要适当、难度要适中,多了容易了则不利于集中学生注意力,分散了思维;而过少过难则打消了学生的积极性,难以有效地深入下去,学生兴趣不大,课堂也容易出现冷场和教师一言堂现象。

    前面所说的柳宗元游记散文的讲析中,如何深化对其游记散文内涵的理解。这就需要结合适当的问题,来设计情景。可以根据学生对山水景物形成的自然环境来提出问题。如“柳宗元为何多选取具有奇异之美,但又被人忽视的山水意象?”那么结合所设置的柳宗元参与政治革新运动失败,遭受贬谪的画、音介绍,那么对于理解柳宗元借山水之“幽”,来表现内心的孤寂和贬谪压抑心境,由意在宣泄悲情道艺术表现自然,将悲情融入幽僻山水景物中,从而安顿自己的悲哀苦闷情怀,并从中获得些许凄美。

    又比如在深化《庄子》善用寓言形象来说明道理艺术风格时,可以结合当时动荡不安,思潮涌现的社会发展情形,然后结合庄子的生平创设情景,庄子生活贫穷困顿,但却鄙弃荣华富贵、权势名利,力图在乱世保持独立的人格,追求逍遥无待的精神自由。他在文章中提出“以卮言为漫衍,以重言为真,以寓言为广”。其中,所谓寓言即采用虚拟的寄寓于他人他物的言语。因此,结合这里所言,可以设计如下提问:庄子为何选取这些奇特的寓言物、象?其所要达到的逍遥自由能够实现吗?这样,学生既回顾了前面所了解和理解的情景和内容,同时也调动了思维,开展激烈论证,对“逍遥自由”形成自己的见解。

    总之,通过合适情景教学法的采用,可以更好地进行古文教学,调动学生积极性,培养学习兴趣和思考能力,极大地提高教学效果。

    注释:

    [1]陈明其,雷启华等:《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》,贵州教育学院学报,2004年,第2期。

第2篇：情景教学法范文

在英语教学过程中运用恰当的教学法能起到事半功倍的效果，但没有合适的教学方法，则很难达到预期的教学目标。情景教学法因其直观、考虑学生的学习兴趣和主动性的发挥等优点在英语教学中得到了广泛青睐，但任何一种教学法都不可能放之四海而皆准，都有其不足。当今国内大学英语教学中教无定法的呼声日益高涨，对于情景教学法的不足应加以弥补。

关键词:

英语教学;情景教学法;大学英语

随着的社会的不断进步和语言学界各种理论的出现，英语教学法也在不断革新，但现在，相信教无定法的人还是有很多，认为合适的教学方法应该因人而异。于是，教师就开始尝试应用各种教学方法来调节自己的课堂，其中就有情景教学法，笔者就自己这几年在英语教学中的一些经厉，思考情景教学法在应用中存在的一些不足，并提出了一些弥补的建议。

一、情景教学法的来源

情景教学法是语言教学中的一个重要趋势，但它不是新提出来的，300百多年前，著名教育家夸美纽斯就说过“一切知识都是从感官开始的”。这就表明了在教学过程中学生学习的一个重要规律，学生通过直观感知思维抽象的东西具体化、形象化。直观感知让学生身临其境，从而把能他们的情感激发出来，这一教学方法到20世纪30－60年代，被一些人称之为情景教学法。

二、情景教学法的主要特点

(一)情景体现

情景教学法就是教师在课堂上根据所学知识有目的的创设具有一定感彩的、具体的场景，从而让学生在真实的情景中学习和理解语言。伦敦学派代表人－马林诺夫斯基、费斯、韩礼德都曾强调环境在语言教学中的重要性。情景教学主要强调情景的再现，就是在语言习得过程中使用不同的场景，用真实具体的语境还原教学内容。一些生词、句型不再是直接通过翻译来表达，而是通过如图片、动作、实物游戏、对话等视觉材料呈现出来。

(二)情景教学的课堂

由于中国和英美国家文化差异很大，所以这两种语言在表达和语序等方面差别也很大。目前，传统的大学英语教学模式依然是采用以教师为主导地位的灌输性教学模式。在这样的课堂上老师讲的特别累，学生却没有参与进来，课堂气氛调动不起来，教学效果很差，学生的听说能力更得不到发展。久而久之学生就丧失了学习英语的兴趣。而语言学习提倡的是听说领先，然后结合词汇、语法等语言知识的分析性教学。所以说传统的英语教学模式有很大缺陷，它在很大程度上抑制了学生的积极性和创造性。而建构主义理论告诉我们知识是通过学习者利用学习必需的资料，借助一定的帮助，通过有意义的构建来获得的而不是通过老师直接获得的，学生才是知识真正的建构者，而知识的建构是需要人通过在环境中互动才能完成的。而情景教学法就是强调在情景中去学习，让学生先得到各种感官刺激，从而产生学习的欲望。产生欲望之后，情景教学的另一个作用也就体现出来了，那就是它能够启发学生的思维。在情景教学法中，学生成了主角，他们能自己主宰舞台，他们的学习过程是主动思考的过程，他们自己去思考怎么才能有最佳的表现，这一系列的思维都是学习者主动发出的。这种方式也可以帮助学生对课堂学习中的重点以及难点把握的更加准确，理解的更加深刻。与此同时，也强化了学生的情感体验，从而使学生的学习以及心理可以协调发展。情景教学的课堂中教师的角色也要发生变化，教师不再是课堂的中心和主导者了，而是转变为一个组织者和促进者了，学生参与课堂的成分要增加很多，真正转变为课堂的主体，根据老师所提供的材料，自己去设计场景，安排角色，准备台词等一系列活动。在这个过程中，老师更像是一个总指挥，要把握整个课堂。教师要知道用什么样的方法指挥学生练习所学语言，并学到新的语言知识。

三、在大学英语教学中的不适及其弥补之策

(一)害怕错误

情景教学法对于发音和语法的要求比较严格，要尽可能避免犯错。目前，大学生普遍成熟，自尊心较强，如果一直的强调他们的错误，会造成更严重的后果，就是因害怕出错而拒绝开口了。这将是学语言最致命的问题。作为一名大学英语教师，我们必须清楚地知道大学英语培养的是类似于英语国家本土人士的专业人员，因此，他们要掌握的不仅仅是标准的发音和精准的语法，流利的口语表达更是这一切的前提。所以，我们一定要鼓励我们的学生积极发言，放下一切害怕错误的思想，开口练习。而我们老师要做的就是在一旁多观望，多鼓励，少纠错，更多的让学生在不断的练习中自己发现错误，改正错误。

(二)语法仍是主线

情景教学在本质上还是以语法为主线的，它主要推崇通过一些句型结构在句子中习得。在高中英语教育阶段把英语中所涉及的语法知识就都学过了，但事实上还有很多学生并没有完全掌握。原来只是死记硬背了一些规则，但由于练习的太少还是没有真正理解。而这些东西在我们通常大学英语的教学中就不再全面系统的讲解了。这是我们一贯教学中的一个误区，严重影响了教学效果。因此现在我们必须清楚这一点，以便在平时的课堂上加强语法方面的学习。情景教学以语法为主线，而没有很好的体现情景，语言最重要的交际功能也没有体现，所以不应该完全借鉴。因此在具体的教学中我们应该更多的体现情景，比如说，在教授语法的过程中我们可以先创设一个情景，再在这个情境中加入和情景吻合的一个对话，也可采用一些影片中的对话场景。然后让学生自己去发现对话所涉及的一些语法结构。这个分析的过程必须由学生自己去做，老师更多的提醒。

四、结语

众多的教学法中，情景教学法最直观形象，最具吸引力，因此也更能吸引学生的注意，然后达到更好理解与掌握。它可以能让学生在他们的能力范围内完成。但是由于这种教学法以语法为主线、拒绝错误的缺陷，老师们必须在使用的过程中将其进行有效转化。在教学中抓住以情景为依托，学生的兴趣为目的，才能起到事半功倍的效果。

作者：郝丽丽 单位：吕梁学院离石师范分校

参考文献:

第3篇：情景教学法范文

情景的字面意思为景物和环境，引申意思则包括由景物、场景和参与者、情节构成的心理情绪和活动。中学外语教学的情景法是教师通过创造具体、生动的情景，将学生引领进教学场景中，在虚拟环境中让学生成为主要角色。学生在与实际情景较接近的氛围中积极运用外语进行沟通，进而调动学生学习的主动性创造性，培养他们学习英语的兴趣与热情。学生在积极参与和独立思考后，既能够综合运用所学的知识，也能充分体现出学习的自动性和自主性，更扎实的提高外语应用能力。情景教学法可以提升学生学习欲望，可以在教学中实现学生的主体地位，可以让学生享受到学习过程中思考和参与的乐趣，进而提升学生学习和运用知识的能力，完成外语教学目标。

二、情景教学法在中学外语教学中的应用原则

中学外语教学活动中，充分激发学生学习兴趣是提升教学质量的最好方式。设立情景是方式、是渠道，提高学生兴趣是终极目的。在中学外语教学中，需要在了解情景教学特点的前提下，设计教学情景，其需要遵守以下三个原则：

（一）避免情景教条化

在情景教学法开展过程中，要锻炼学生应用外语的能力，重视运用创造性语言和灵活情景来提升学生反应能力，不要将教学内容局限在几个固定情景中，可以将情景教学转化成背诵表演或比赛，让外语教学逐步向素质教学的方向发展。

（二）确保情景教学顺畅

中学外语开展情景教学时，教师要努力转变角色，减少课堂权威性，不要随意打断学生的表演和思维。教师可以暂不理会学生出现的语法错误，让情景教学实现自身的目的。但情景教学法的实施过程中，教师不是旁观者，而要帮助和提醒学生认识到运用英语时产生的问题，不能让学生在出现意外情况时感到茫然和不知所措，要让外语课堂更加顺畅、真实、活泼、生动。

（三）杜绝出现虚设情景的情况

将情景教学法引入到中学外语教学中，要求学生充分利用已经了解和掌握的外语知识和经验。如果进行情景教学时，教师没有准确认识学生的知识水平，学生就难以运用自身知识来理解和表达情景，则课堂就会成为教师的独角戏，而精心设计的教学过程变成摆设，既难以激活学生的原有知识，学生也难以对新知识进行加工和处理。

三、情景教学法在中学外语教学中的应用方式

（一）外语环境法

中学外语教学课堂是学生学习与接触外语的重要地方，教师要以了解和认识学生外语知识掌握程度为前提，在外语课堂上尽量多的使用外语教学，让学生体现到强烈的外语氛围，培养和锻炼他们的表达能力和外语思维，为他们创造优秀的学习环境。这样不但能圆满地完成教学任务、实现教学目标，也能够让学生认识英美文化理念中思考问题的切入点与方法。

（二）直观道具法

中学生的思维具有发散性特点，集中力较差。从分析中学生了解和认识事物的规律得知，运用道具是最有效、最直接的创设情景的方式，道具可以是图片、挂图、实物等；也可以是投影仪、多媒体、电脑等教学工具；也可能是教师的语言和动作。这些道具能够让学生将自己认识和掌握的外语知识运用在现实生活中，进而提高教学节奏和教学质量，培养学生反应能力和语言沟通能力。

（三）趣味游戏法

游戏是放松身心的娱乐方式，在中学外语课堂上开展情景教学时可以进行外语趣味游戏，这是中学生最快速、最有效的参与课堂活动的方式之一。将趣味性较强的外语游戏穿插到外语教学中，激发学生兴趣，进而让学生对课堂的注意力保持高度集中。值得重视的是，教师在安排趣味游戏时，必须按照教学内容和教学目的来编排，降低趣味活动的盲目性。

（四）情景对话法

第4篇：情景教学法范文

鉴于小学生的年龄特点，成功的英语课程从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地挖掘学生的潜在能力，鼓励学生积极主动地参与到教学活动中来，进行自主的学习，做学习的主人。在教学过程中，教师要始终激发学生的学习兴趣，由此获得良好的学习效果。这就需要教师能够发掘所讲内容中能够激发学生兴趣的关键点，通过提问趣味性问题或活动、游戏等方式引导学生参与学习讨论。作为重要的教学手段之一的情景教学法对实现以上的教学目标有着十分重要的意义。

情景教学法指在外语教学中运用于交际的社会情景。作为一门语言，英语的学习不能够脱离具体的情景。否则，语言的意思无法获得正确的表达，也就不能实现有效的沟通。小学生的年龄小，兴趣特点不稳定，这就要求教师在教学过程中从交际情景出发，基于教材内容，发散式地创设生动有趣的情景，使学生获得切身的情景感受，从而激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极、自主的心态投入学习活动中去。

小学英语情景教学模式主要通过创设形式多样的情景，为学生提供尽可能多且真实地用英语进行交流的机会，如，会话、游戏、歌曲等。同时借助一些辅助教具，引起学生兴趣，使他们能够在轻松愉快的气氛中学习，能够正确地运用所学知识，继续学习。创设小学英语课堂教学情景的主要方法有以下几点。

一、充分挖掘教材内涵

根据学生的认知特点，小学英语教材的设计符合学生心理特点和教学的设计情况，在实际的教学中，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，从而激发学生的兴趣。但需要注意的是教师不能受制于教材和教参。教师的职责是使静态的文字变成动态的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。现行的小学英语教材从关注对学生的兴趣培养出发，以彩色图画、情景会话贯穿其中，紧密结合儿童好奇、喜动、善模仿、爱表演的特点来编排和设计教材的内容和形式。教材中安排有大量的儿童喜爱的歌曲、游戏、小诗等，以及一些有趣易懂的小故事。教师通过充分挖掘教材中的内容，通过简笔画、挂图来刺激学生大脑兴奋，使其直接感受英语，进而激发学生学习兴趣，培养学生学习热情，激发他们的求知欲望，使其形成深刻的印象。

二、利用多媒体手段创设情景

随着多媒体技术在教学中的普及，灵活运用各种电教手段，可以为学生提供真实的情景示范，使教学的生动性和感染力得到增强，让学生有身临其境的体验。在电教设备创设的情景下，学生可以从录像中看到生动的画面，这不仅可以帮助他们加深对某个句型、词汇的理解，还能够帮助他们体验真实情景中的语言运用。对于模仿来讲，纯正地道的英语口语和绘声绘色的故事描述可以在不知不觉中提高学生的听力和英语语感。此外，通过观看英文动画片等视频，教学也能够更加直观明了，从而激发学生的兴趣。运用多媒体教学手段，拓展了教学情景，多维度地调动了学生的感官，使学生能够获得更多、更全面的信息，从而提高教学效率。

三、通过各种有趣的活动或游戏来创设情景

教师可以根据不同的教学内容和不同的教学对象，设置丰富多彩的活动。根据小学生的年龄特点，活动应是小学英语教学的主要模式。在课堂教学中，活动能够激活课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，从而有利于课堂教学效率的提高。不仅如此，在课堂上适当地增添一些趣味性的游戏，也会收到事半功倍的效果。创设丰富的游戏情景，不但可以使学生的兴趣提高，从而延长注意力维持的时间，也能够带领学生更有效地参与教学活动。常见的游戏有击鼓传花、抛魔盒、找邻居等。游戏的类型要依据不同的教学对象、教学内容和教学环境来制订。游戏能激发学生的好奇心和热情，通过为所学词汇和句型的操练提供真实的情景，调动学生自主交际意识。游戏的组织需要教具及多媒体技术的配合。

第5篇：情景教学法范文

（1）情知融合，意义深远

情景教学法区别于传统枯燥的“填鸭式”教学，它把书本上的专业知识融入到实际的情景中去，让学生参与其中，不仅使学生的学习兴趣高涨，还有效调动了学生的学习积极性。“兴趣是最好的老师”，当学生们带着浓厚的兴趣和饱满的热情去学习，会对所学的知识内容感受更加深刻，也会很好地掌握并融汇贯通。同时，在理解了所学知识的情况下，情景式教学还为学生的想象力提供了广阔的空间，在所创设的情境中灵活地运用所学过的知识。可以说情景教学法让情感和知识达到了很好的融合，在很大程度上锻炼了学生们的想象力，这对学生们能力的发展有着深远的意义。

（2）“以学生为中心”教学模式的最好体现

传统式的课堂教学中，学生围绕着老师，老师是课堂的中心。情景教学法很好地体现了教育界所倡导的“以学生为中心”的教学模式，变被动为主动，学生成为课堂的中心，在情景教学所创设的情境氛围中，通过主体活动和现实环境的交互作用，活跃思维，主动获取知识。而在学生的主动参与过程中，他们得到不同的感受和情绪体验，当困难和负面情绪出现时，教师能在课堂中及时地发现并给予指导和鼓励，从而帮助学生走出困境，坚定信念，引导学生进行积极的练习。

2情景景教学法在高职双语幼教方向英语听说中的教学设计

笔者选取咸宁职业技术学院2012级英语教育专业双语幼教方向的学生，在所执教的英语听说课程中，进行了一个学期、为期16周的情景教学法教学实践。在教学实践之前，笔者查阅了大量的关于情景教学法在英语听说课堂上应用的文献资料，结合高职双语幼教的职业特点，制定了详细的教学计划，在情景教学计划的制定过程中，主要遵循以下步骤进行设计和考量：一是根据情景教学法创设的理论依据和基本原则，设计出适合双语幼教英语听说特点的课堂任务；二是利用多媒体平台、直观教具、角色扮演、体态语及音乐渲染等情景教学方法及手段，有效调动学生的学习积极性；三是结合学生的特点，预测学生在完成情景教学任务时会面临的困难和可能会出现的问题，列出相关注意事项。在学期末对学生进行问卷访谈调查，对调查结果进行整理分析，最终全面了解情景教学法在双语幼教英语听说课堂上的实践效果，并对所存在的问题进行反思。

3情景教学法应用中的注意事项

（1）情景创设内容兼顾不同层次的学生

教师在进行情景创设时，务必要考虑到处在不同水平层次的学生在完成设定情景任务时可能会出现的不同情况，在完成相同的情景任务时，本着让学生大胆开口、大胆走上讲台的目的，对于英语基础较差的学生可以适当地降低难度，对于她们的表现要给予鼓励，让这些学生在一次次的尝试中获得信心，从而慢慢取得进步。在这一过程中，教师不可过于心急，要耐心引导基础差的学生慢慢成长。

（2）情景教学的内容设置要规范

在整合书本及网络上的教学资料进行情景教学内容设置时，务必要使内容规范并相互联系。书本的编写每一章都有其目的性，每一章节之间都有其密切的联系，而网络上的资料就显杂乱无章，需要大量的查阅和分析才能添加到教学中去。因此，在针对幼教英语听说教学所使用的材料进行整合时，要考虑到情景内容创设的职业性特点来进行英语听说训练，在16周中，每周的情景任务都有其目的性并相互关联。

（3）定期接受学生反馈

在情景教学过程中，教师要及时了解学生对所设置教学形式的教学效果的反馈情况。教师可以通过学生的反馈意见掌握她们对不同形式情景教学的适应情况，从而调整达到优化教学效果的目的，为探索多样的情景教学形式做好准备。要掌握学生的反馈情况，可以在课后进行调查，收集学生的意见和建议，也可以通过单独访谈的方式，面对面地了解学生的想法。

（4）尝试多元化的情景教学考核方式

双语幼教方向也是近两年在我院开设，在以往的英语教育专业听说课程考核中，多采用笔试的方式，考核结果往往具有片面性，不能完全体现学生知识技能的掌握程度。在以职业为导向的英语听说课程考核，应尝试多元化的方式，通过对基本知识、基本技能、情感与素质三个方面来对学生进行综合的考核评价。

4结论

第6篇：情景教学法范文

关键词：高职高专；英语；情景教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0092-02

一、情景教学法简介

所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有意识地引入或创设一定的有情绪色彩的、生动的具体场景，从而引起学生的兴趣，帮助学生理解和获取知识的方法。情景教学强调在日常生活情境中感知语言，并在交流中学习语言各要素，和传统的教学方法不同，情景教学法因其逼真的教学场景使学生能将所学知识运用到以后的工作生活中。它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习，在这一点上，情境教学符合高职高专英语教学“实用为主，够用为度”的要求。因此，在高职高专目前的英语教学中，情景教学法颇受师生的欢迎。情景教学法大致分为以下几个教学步骤：

1.情景导入。情景导入是教师通过展示实物、图片、情景等手段让学生接触新的语言材料从而形成新的语言概念。作为语言学习的输入初期，情景教学法中教师主要是帮助学生感知新的词汇和句型，了解英语的基本情景内容，为下一步进行听力练习和口语对话等语言实践活动做初步的心理和语言准备。

2.情景操练。在学生感知了新的词汇和句型之后，巩固和操练成为学生对新的语言材料的重要任务，进而为形成新的语言知识做准备。情景操练是教师设定语言情景，让学生在这一情景中自主设计并编排操练。这种操练是机械性或替代性练习，以理解和掌握新的语言材料和知识。在这一过程中，教师起引导和辅助学生的作用。这是语言学习的半输入或半输出期。

3.情景运用。英语的运用与交流是一个非常灵活和善变的操作。教师可以通过创设情景， 引导学生在一定的语言情景中运用角色扮演等多种表演形式来形成对新语言材料的活用和英语交际能力的发展期。这是语言的输出期。

二、高职学生的特点

一般来说，高职学生英语基础比较薄弱，运用英语交流的能力偏低。学生在课堂上听不懂，不愿说，下课后不练习，久而久之更听不懂，也更加不愿说，这样形成恶性循环，导致高职英语课堂上学习氛围沉闷，学生没有学习兴趣。

就笔者所教的这几届学生来看，部分学生一开始有学习英语的兴趣和热情，对英语在日后工作和生活中的重要性也十分清楚。但是，由于初高中英语的基础没有夯实，导致到了大学课堂听不懂教师所讲授的知识，以致逐渐地和其他学生在英语成绩上拉开了差距，自信心也慢慢消失，对英语学习失去了兴趣。部分学生由于英语基础较好，认为教师在课堂上教授的知识太过简单，于是开始在课堂上自学一些自认为对自己英语有提高的东西。长此以往，这部分学生的英语学习不成系统，也容易对英语学习有一种迷失感。

三、高职高专英语情景教学法应用实例

笔者选定重庆房地产职业学院2011级工程造价八班学生作为情景教学法实验的对象。该班学生50人左右，英语程度差异较大。笔者所选择的课文是《创新英语教程》第一册第一课，London Underground《伦敦地铁》。希望通过本课的教学，让学生掌握搭乘地铁的口语表达，并联系重庆本地实际，设计出一条搭乘重庆地铁旅游的线路，能用英语进行描述。如何在40分钟的课程里让学生充分地开口是本课的难点。

上课伊始，首先通过PPT向学生展示了几幅由于天气、交通管制等因素导致堵车的图片，并引导学生说出“搭乘地铁可以避免堵车”这一含义。接着向学生展示自己学校和火车站、飞机场、码头的图片，目的是要学生说出开学时各自从家里来学校报到的情景。这一个情景设置，主要是从学生本身的实际出发，引起学生的兴趣，从而引入本课的主题underground。然后，向学生展示了重庆的地铁总图，并针对地铁图上的站点询问如何又一站到另一站，需要搭乘几号线，在几号线换乘，在几号线哪一个站下车等等。根据学生的回答依次在PPT上展示本课需要掌握的句型，分别为“你能在……站乘坐……号线”（you can take line ...at...station）“你最好先乘坐……号线，再在……站转乘……号线”（you’d better take line...first ，then trasfer line...at ...station）“你可以在……站下车”（you can get off at ...station）。教师提问，学生根据地铁图回答从而练习以上句型。这部分的练习类似于机械的替换练习，目的是加深学生对这几个句型的印象，达到熟练掌握的程度。

在学生熟悉句型之后，教师将学生分为四个大组，每组分发一份中英文版重庆地图，给学生布置任务如下：假如你要接待一名从美国来的朋友，他希望通过乘坐地铁了解重庆的美食，你会给他设计怎样的旅游线路呢？乘坐地铁可以到达的重庆美食站点包括磁器口、解放碑、南坪等，教师设置这一情景的目的是希望学生能通过本课学习的句型组织一段完整的对话。学生通过小组练习，利用教师提供的材料（地图）和所学的句型，能够完成这一情景交际。比如，学生设计这位美国来的朋友要去解放碑吃重庆的特色小吃串串，就可以设计如下线路：从大学城出发，乘坐1号线，在小什字下车，解放碑就在车站的旁边。（you can take line 1 at the Daxuecheng staion，then get off at Xiao shizi station，Jiefangbei is close to the station.）

事实证明，学生在课堂里充分进入教师所设定的情景，全班学生都参与课堂活动中。一方面达到练习句型的目的，另一方面提高学生学习英语的兴趣。

四、情景教学法教学效果分析

1.英语学业成绩的变化。学期末对该班学生的英语成绩进行统计反映出， 该班的成绩明显高于其他未使用情景教学法的班级。在英语应用能力考试（B级）的过级率也高于同年级其他班。

2.学生英语学习的自主性的变化。情景教学法在该班实施之后，学生的学习自主性明显提高。主要表现在学生在英语学习积极性、 态度、 学习习惯及创造性等方面明显优于以前；英语学习更加主动，能更快调整学习方法，改变学习习惯。这就证明，情景教学法对学生英语学习能力的发展有明显促进作用，尤其能帮助成绩中下等的学生学会运用英语学习策略，以增强学习的主动性。

3.教师自主专业化发展的意识和能力的变化。在情景教学法的实施过程中， 教师的专业化水平尤其是教学方法的运用也得到同步发展。在整个教学过程中，教师的教学理论水平获得了质的飞跃，教育理念得到不断更新；在课程设计、教案撰写、与学生沟通、课堂掌控、教学效果评价等方面有了进一步的认识为向研究探索型教师作出过渡。

五、讨论与反思

教师在制订教学计划、设计教学方案时，必须认真考虑如何在教学过程中创设情景，如何让学生融入情景。要根据学生的具体学习情况调整教学计划与方法，以达到最优化的教学效果。当然，情景教学并非适用于所有课型。语言学习是一个艰苦的过程，教师在课堂上对某些知识点的讲解是不可或缺的。如果盲目地使用情景教学，则有可能陷入华而不实的漩涡。另外，情境教学对教师的业务水平有较高的要求，尤其是教师对情景教学法的理解与课堂运用方面。什么课型适用于情景教学法，何时需要运用情景教学法，学生的反馈如何，等等，都是教师必须考虑的问题。

第7篇：情景教学法范文

本文论述了情景教学法在行政公文写作教学中的具体运用及其意义。情景教学法可以有效弥补学生对社会实际了解的不足，发挥专业理论知识与行政公文写作实践的桥梁作用，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生制作行政公文的水平。

[关键词]

情景教学法；行政公文写作教学；运用

随着社会经济的发展，各类行政公文已经成为党政机关、企事业单位在公务活动中重要的文书，承载着政策的贯彻执行、加强沟通交流、发挥法定功效等功能。规范的公文是机关、企事业单位正确执行规章制度和进行规范管理的重要依据。行政公文写作是文秘专业学生必须掌握的基本技能，因此，运用恰当的、行之有效的教学方法，提高课堂教学的效果，使学生理解行政公文的内涵，掌握行政公文的写作技巧，提升行政公文的写作水平尤为重要。

一、行政公文写作教学的现状及原因

行政公文写作是一门实践性、操作性、规范性很强的课程。但在教学过程中，许多教师往往把教学的重点放在对行政公文基础知识的传授上，要求学生掌握各类文种的格式、特点、相近文种的分析比较、措辞用语的规范等，容易忽视学生的实践写作训练，导致学生虽然理论知识掌握到位，但一到写作训练时，就容易出现用错文种、格式不规范、主题不明确、用语不准确等现象。造成这种现象的原因是多方面的。部分公文写作的授课教师在日常工作中接触行政公文的机会不多，缺乏写作行政公文的实践经验。学生还没有踏入社会，对行政机关的机构设置、权限范围、各部门之间的关系等缺乏了解，对各种公文的行文目的、功能、作用等把握不准。根本原因就是行政公文的课堂教学与制作、运行的现实情境脱节。因此，在教学过程中，采取情景教学法，设置行政公文的写作语境，营造具体、逼真的写作氛围，强化学生的实践训练，能提高教学的效果，提升学生的行政公文写作水平。

二、行政公文写作情景教学法的内涵

行政公文写作情景教学法，就是指在课堂教学中，教师有目的地引入或创设具体生动的情景，将教学过程与逼真的行政情景、真实的文本案例紧密联系，让学生置身于与课堂教学相关的公文写作与运行的现实情景之中。学生在模拟、逼真的情景中，加深对行政公文的感性认识，并通过强化实践训练，提高行政公文写作的能力。

三、情景教学法在行政公文写作教学中的运用

（一）利用文本案例创设情境

这里说的文本案例，就是指现实生活中的真实行政公文。在具体的教学中，教师根据教学目标要求，选取和学生日常生活紧密相关的文本案例，组织学生进行分析、思考、讨论，让学生融入行政公文写作情境，体会行政公文写作过程中对文种的选择、格式、结构、措辞等方面的要求，发现行政公文写作的规律。笔者在学校党政办公室工作，工作中能接触到各类行政公文，同时也要撰写学校公文。所以，在讲授每种公文文种时，笔者都会选择最新的、和学生日常生活相关的文本案例。比如，在讲授“通告”时，笔者就选取了《XX市人民政府关于超标电动自行车退市的通告》（学校所在城市）这一案例，让学生融入现实情境分析讨论。因为许多学生平时经常使用超标电动车，所以学生对此案例非常感兴趣。通过案例的讨论、分析，学生掌握了“通告”的特点、格式要求与“公告”“通知”的区别。这种通过文本案例，将学生置身于公文写作现实情景的教学方法，能有效激发学生的学习兴趣，教学效果非常明显。

（二）通过模拟实践创设工作情景

作为实践性很强的一门课程，在行政公文写作的教学中，教师应建立开放的学习环境，为学生创设逼真的工作情景，让学生在模拟的现实情境中扮演公文制作者的角色，在身临其境中，对公文写作进行实践训练。比如，学校经常举办各类学术会议。教学中，可让学生扮演会务人员，参与会议组织的全过程，为学生创设会前、会中、会后三个阶段的工作情景，训练学生写作系列的公文。会前准备阶段：为请求上级部门的批准和会议经费的申请，拟写“请示”；和协办单位就会议相关事项的沟通协商，拟写“函”；向参会个人或单位寄送会议通知，拟写“通知”。会中进行阶段：根据会议的内容，拟写“会议记录”。会后总结汇报阶段：为向上级主管部门报告会议召开的情况，拟写“报告”。学生通过模拟实践训练，不仅懂得了组织会议的知识，也熟悉了公文制作的流程和使用的方法，从而达到了提高行政公文写作水平的目的。

（三）通过设计问题创设情境

在教学中，教师有目的地设计问题情景，引导学生在分析、讨论、解决问题的过程中理解行政公文知识、写作技巧，提高写作能力。比如，为了使学生能辨析“请示”与“报告”的区别，笔者在自己撰写的有关举办110周年校庆的“请示”中，有意设计了几处错误：文种改为“报告”，主送机关改为“市人民政府”（学校实际为市教育局下属单位），请示事项添加了“申请校庆专项经费”内容。在教学中，笔者要求学生找出文本中的错误并分析原因，然后提出修改的意见。在这些问题情境中，学生通过分析、思考、讨论，明晰了“请示”一文一事、不越级请示等特点，懂得了“请示”与“报告”区别。问题情景的设置，不仅能活跃课堂气氛，也有助于学生掌握各类文种的写作特点和规范运用。

四、情景教学法在行政公文写作教学应用中的注意事项

在行政公文写作教学中运用情景教学法，也存在局限性。比如，因课时的限制，教师在重视培养学生写作能力的同时，容易忽视对理论知识的讲解、分析。因此，在教学中还应注意以下几点：

（一）选择恰当的内容

教师应根据课程的内容设置、性质特点等，选择那些适宜情景化的内容开展教学活动。

（二）发挥学生的主体作用

情景教学的主体是学生。在教学中，学生作为活动的组织者、参与者，教师要自觉防止角色错位，要充分调动学生主动参与的积极性，在学生的学习过程中只是起引导、评价等辅助作用。

（三）要联系实际创设情境

情景的创设，就是要把抽象的行政公文知识和实际工作紧密相连。因此，在教学中，教师要根据教学目标要求，创设情景时需尽量接近学生的生活实际，充分考虑学生的生活阅历和实践经验，使学生能尽快进入角色。

实践证明，情景教学法可以有效解决行政公文写作教学中理论知识与实践训练脱节的问题。通过创设情境，将学生置身于行政公文制作与运行的现实情境中，让学生在形象、直观的氛围中参与学习，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生撰写行政公文的能力。当然，在教学中，情景教学法也应和其他教学法搭配使用，以提高教学实效。

作者：李东生 单位：广东韶关学院韶州师范分院

【参考文献】

[1]李广仓.行政公文“教学练考一体化”模式探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012（7）.

[2]侯吉永.应正视公文写作教学中的“行政”问题[J].秘书之友，2012（6）.

第8篇：情景教学法范文

目的：分析情景教学法在用药护理教学中的应用效果。方法：研究对象选取本院2014级2个班级的104名护生，其中一个班级应用传统教学法开展教学，纳入参照组范畴；另外一个班级采取情景教学法，纳入研究组范畴。对两组护生的理论成绩与实践技能考核成绩进行对比。结果：研究组护生的理论成绩与实践技能考核成绩成绩均高于参照组，对比差异结果具有统计学意义（P＜0．05）；研究组护生对于教学方法的满意度高于参照组，对比差异同样显著（P＜0．05）。结论：情景教学法在用药护理教学中有助于提高护生的用药护理能力、改善时间操作能力，具有较高的应用价值。

【关键词】

情景教学法；用药护理教学；应用效果

有研究提示通过应用情景教学法能够较好地激发学生的主观能动性，提高临床护理技能［1］。本文通过分组研究探讨传统教学法与情景教学法在用药护理中的应用效果，现将结果报告如下。

1资料和方法

1．1一般资料

研究对象选取本院2014级2个班级的104名护生，其中一个班级应用传统教学法开展教学，纳入参照组范畴，其中有护生50例，均为女生；年龄最小的为18岁、最大的为21岁，平均年龄为（19．8±1．1）岁。另外一个班级采取情景教学法，纳入研究组范畴，其中有护生54例，均为女生；年龄最小的为17岁、最大的为21岁，平均年龄为（18．9±1．3）岁。将两组学生的性别、年龄等一般资料录入统计学软件进行处理，发现组间差异无统计学意义（P＞0．05），可比性较好。

1．2方法

参照组学生采取传统的实验教学法进行教学；研究组学生采取情景教学设计，选择《用药护理》等教材中的典型案例，将教学目标融于教学中［2］，具体方法为：1）情景营造：构建医生、药师、护士以及患者的高度仿真模拟系统，准备好必要的器械、器材以及标识牌等，多媒体教学资源包等。2）案例导入：向班级的护生临床真实的用药护理案例，总结案例的特点，提出相关的问题。要求护生在课下通过网络、图书馆等进行查询，收集与案例相关的资料，以学习小组为单位在课上进行讨论。3）角色模拟和任务驱动：将护生分组进入仿真病房，分别有医生组、药师小组、护士小组和患者小组，每组选派一名护生扮演相关的角色，再现用药护理的现场、或者再现用药不良反应的发生现场，指导护生解决实际出现的问题。

1．3评价指标

理论考试：在《护理药物学实训和学习指导》的配套试题库中抽取相应的考题；实践技能考核：以学习小组为单位，结合实训报告以及平时得分。优良率根据综合成绩评定，理论占60％、实践占40％，考核得分在90分以上为优秀、70～89分为良好、60～69分为一般、60分以下为不合格。

1．4数据处理

本文中得到的数据资料采用SPSS17．0统计学软件进行数据处理，平均成绩使用均数±标准差的形式表示，比较采用t值检验；优良率和满意度等计数资料以率（％）表示，比较采用卡方检验。P＜0．05代表差异结果有统计学意义。

2结果

2．1两组护生的考核成绩对比

研究组护生的平均理论考核成绩为（88．63±6．25）分、实践技能为（85．76±5．95）分，54名护生中评价为优秀的有21名、良好的23名、中等的10名、没有不合格的护生，优良率为81．48％；参照组护生的平均理论考核成绩为（81．08±6．84）分、实践技能为（78．83±5．63）分，50名护生中评价为优秀的有15名、良好的18名、中等20名、不合格的护生1名，优良率为66％。对比两组差异结果具有统计学意义（P＜0．05）。

2．2两组护生的满意度对比

研究组护生中对于教学方法非常满意的有36名、满意的有15名、一般的有2名、不满意的有1名，总满意度为94．44％；参照组护生对于教学方法非常满意的有31名、满意的有10名、一般的有7名、不满意的有2名，总满意度为82．0％。研究组护生满意度高于参照组，对比差异结果显著（P＜0．05）。

3讨论

社会生活水平的提高促使人们对于护理人员素质的要求也越来越高，尤其是用药护理过程中，患者要求能够获得系统的服务体验，如何提高护生的用药护理水平是教师需要面对的问题［3］。通过情景教学法则能够以生动的案例和体验打动学生，体验案例中的不同角色，在拓宽视野的同时显著提高学习积极性，唤醒护生的慎独意识［4］，减少犯同样错误的可能性。此外，通过交换扮演的角色还有助于护生对于其他角色的理解，从而促进与医生、药师、患者之间的沟通，培养团队合作意识。最终结果证实，研究组护生的学习成绩明显高于参照组，对于教学方法的满意度也明显更高，对比参照组的差异结果显著，值得进一步应用［5］。

作者：金美兰 单位：吉林省延边大学附属医院

参考文献

［1］李媛媛，龙电玲，李兆梅，等．双轨教学法在神经内科护理实习带教中的应用［J］．临床合理用药杂志，2013，06（12）：120－121．

［2］寻丽彬，刘军，周立颖，等．在护理教学中应用临床情景模拟的实践与探讨［J］．临床合理用药杂志，2016，09（05）：152－153．

［3］王桂平，陈沁，邓敏，等．高级综合模拟训练系统在护理药理学教学中的应用［J］．中国医疗前沿，2012，07（08）：91－92．

第9篇：情景教学法范文

【关键词】情景教学；兴趣；体态语；多媒体布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料”。实践证明，在小学英语教学中，运用情景教学是组织课堂活动最好的方法之一。情景教学法在英语课堂教学中具有激发学生学习兴趣的功能、促进学生知识理解的功能和提高学生语言运用能力的功能。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情景学习中锻炼运用语言的能力。情景教学法的优点表现在：

1. 激发学生的学习兴趣情景教学具有激发学生学习英语兴趣的功能。情景教学依据教学内容创设情景，将学生的情与知统一了起来。教学情景，是学生乐于学习之“景”。在这个“景”中，既有学生看得见、摸得着的直观形象，能唤起学生学习的愉悦感，又呈现了学习的智力背景，以鼓舞学生的求知欲望。因此，情景教学可以调动学生健康的情感体验，直接提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。

2. 促进学生对知识的理解 理解知识是运用知识的前提，小学英语教学中，教师应该通过各种方式方法帮助学生理解所学英语知识。从小学生的心理特征来讲，小学生听觉灵敏,善于模仿,形象思维好,富于想象,活泼好动。这样，在课堂教学中,教师借助多种媒体创设各种情景,使教学内容形象、具体、生动，就既符合了直观性的教学原则,又符合了小学生的年龄特征，尤其符合以形象思维为主的特点。情景教学可以使学生通过视觉和听觉的协调作用加速理解,使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。

3. 提高学生的语言运用能力英语教学要实现使小学生在实际生活中能够说英语的教学目标，与此同时，小学生的生活世界和情感世界是丰富多彩的，他们也渴望交流，需要通过语言来表达自己的喜怒哀乐。英语情景教学顺应了小学生的这一特点。小学生对英语的习得最初是从模仿开始的，在模仿的过程中逐渐理解，逐渐懂得运用，情境为他们语言的模仿运用提供了场景。教学中，教师积极创设情景，就能使英语教学过程真正体现交际性，使小学生在轻松愉快的环境中学习，享受到说另一种语言的快乐。

在课堂教学中创设情景的途径：

（1）运用实物，创设对话情景。在英语教学中主要是让学生多说、多练。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如，我在教学What colour is it？这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What''s this？”他则回答：“It''s a ….”若说错了则继续猜，直到猜对了同学们又再问他：“What color is it？”然后他再回答：“It''s ….”这样同学们就来兴趣了，争着想来一试。又如，在教学到别人家做客，主人和客人在进门时的对话，我就地取材，让一个学生做客人，在门外站着。一个学生做主人，在教室内站着。客人敲门（按门铃），主人问：“Who is it？”客人在门外回答：“It''s me.”或“I''m ….”然后主人开门说：“Come in, please. Sit down, please.”虽说这个对话比较简单，但低年级的学生要说好、练好也要花时间才能做到。这种情景对话使学生的兴趣倍增，争着来练习，表演对话。在真实的生活背景下学习并运用了语言。

（2）运用体态语，创设活动情景。低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飞的动作。Dance，我就作跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。另外，学习喜、怒、哀、乐等表情时，我就作一个表情教一个相应的单词，如微笑--smile，哭--cry，悲伤--sad，笑--laugh等。等学生基本掌握后，我作表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。或者我说单词，学生作相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前，他们也可边做动作边说英语。巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或用形态表现，也可以听叫声、看形象，用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。

（3）利用多媒体手段，模拟创设情景。在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感。学生进行言语交际时要了解情景，学生在具体生动的情景中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。如，在教What is he doing ?时，从电脑软件中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是从学生喜爱的动画片中下载了一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ?这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。