职高期中总结精选(九篇)

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第1篇：职高期中总结范文

面对现如今激烈的就业竞争压力，当今职业高中学生就业的形势越来越严峻。由于无法走出校园深入社会，亲身实践，积累经验，许多职高生都在就业中屡屡受挫。为提高我系学生的就业竞争力，及时了解就业动向，方便学生深入企业、了解社会，我系在2014年暑假派我系教师进入企业进行前期调研活动，下面就将本人这次调研的基本情况作一汇报：

本人调研的对象是东河鑫豪运电脑公司，企业性质为私营，负责人王先生，公司共有员工9人，主要经营业务有：电脑整机及配件销售、局域网的安装调试、计算机维护。

本人分配到的主要任务就是对企业目前的经营状况以及目前这一领域对人才的需求状况进行调研。通过调研本人了解到，由于计算机及网络的普及，市场对计算机相关硬件的需求还是很旺盛的，但由于从事这一行的企业很多，市场的竞争也是很激励的。对懂计算机的人才的需求也是很旺盛的。就拿我采访的鑫豪运电脑公司来说，目前对人才的需求也是远未饱和，对符合要求的大中专、职高学生都是有需求的。

这次调研采取的主要措施有：

一、采访企业负责人：本人通过采访的形式对企业负责人进行了问答，问题主要集中在IT这一行的市场前景如何，公司的经营状况，对人才的需求以及对中职学校人才培养模式的建议。全程录相并有采访照片。

二、对企业员工发放调研问卷：本人通过问卷的形式对企业员工进行了情况摸底调研。问卷的问题主要集中在工人在企业的生活工作基本情况，对企业精神的理解，对市场的敏感度，对企业负责人的能力要求，对企业未来发展的建议等。

三、对顾客的随机采访：通过对顾客的随机采访主要了解了顾客对目前IT产品的需求主要集中在哪些方面，以及对商家服务的建议和满意程度等。

第2篇：职高期中总结范文

关键词：青兰高速连接线交叉工程；承台混凝土；温度控制；温差；通水冷却头；热工计算

Abstract in this paper, the main channel and high-speed connection concrete temperature control measures line crossing engineering platform are introduced in detail, for reference.

Keywords: high-speed connection line crossing engineering; concrete; temperature control; temperature; water cooling; thermal calculation

中图分类号：文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）

1 工程概况

1.1简述南水北调中线一期总干渠与青兰高速连接线交叉工程位于邯郸市南环路、西环路以及青兰高速连接线互通立交桥处，总干渠桩号为42+912～42+986，总干渠采用渡槽型式跨越高速公路，是南水北调中线总干渠上的大型交叉工程。槽身型式为分离式扶壁梯形渡槽，渡槽由下部基础灌注桩工程、承台及墩柱支撑结构、平板连续梁承载结构、槽身挡水结构组成。渡槽长63.0m，跨度为19m＋25m＋19m。过水断面底宽22.5m，侧墙高7.55m。

渡槽槽身段、连接段等主要建筑物级别均为1级建筑物。该渡槽设计流量为235m3/s，加大流量为265m3/s。

1.2承台结构形式

承台共4个，边墩承台、中墩承台各2个，均为钢筋混凝土结构，平行四边形形体布置，边墩承台尺寸为:67.255m×7.9m×2.5m，中墩承台尺寸为:67.255m×12.8m×3m。

1.3承台施工特点、难点

承台具有结构断面尺寸大、钢筋密集、一次混凝土方量与浇筑强度大、施工技术要求和质量标准高等特点，属于典型的大体积钢筋混凝土。除了必须满足强度、耐久性等要求以外，还必须进行温度控制，避免产生贯穿性裂缝，因此温度控制是本工程施工的一个重大课题，需要从材料选择到施工过程控制等有关环节做好充分的准备工作，保证承台大体积砼顺利施工。

2温度控制措施

2.1混凝土成型前温度控制措施

2.1.1骨料仓采取搭设遮阳篷、堆高骨料等措施以降低混凝土骨料温度。高温季节时采取喷洒冷水、喷水雾降温（砂子除外）等措施降低混凝土骨料。

2.1.2对拌和用水箱、水管、液体外加剂容器等进行岩棉保温或深埋处理防止拌和用水的温度升高，当气温度超过28°C时采取制冷水、加冰屑等措施降低拌和水温。

2.1.3采取增加静置时间、对水泥罐顶喷淋以及水泥厂贮藏降温后进场等措施控制水泥、粉煤灰的温度。

2.1.4对拌和站的配料斗、升料斗采取遮阳措施防止骨料温度再升高。

2.1.5对混凝土罐车采取隔热保温措施。

2.1.6入仓后及时平仓振捣，加快覆盖速度，缩短混凝土曝晒时间。

2.1.7高温时仓面设置喷雾设备，降低仓面温度，营造湿润小环境。

2.1.8混凝土浇筑尽量安排夜间。

2.2混凝土成型后温度控制措施

2.2.1混凝土面覆盖：浇筑过程中，当气温高于混凝土入仓温度时，振捣完成后及时覆盖隔热保温被，隔热保温被为2cm厚彩条布内夹保温材料EPE聚乙烯。

2.2.2混凝土外部保温：承台外表面覆盖EPE聚乙烯保温被，模板外部镶嵌5cm厚保温苯板、模板与开挖边坡之间用塑料薄膜覆盖，低温以及气温骤降时，推迟拆模时间。应防止在傍晚气温下降时拆模，拆模后立即回填以保持混凝土表面温度。

2.2.3混凝土养护：混凝土浇筑完毕后，及时覆盖保温湿润养护，时时关注天气变化情况，当日平均气温在未来2～3天内连续下降超过（含等于）6℃时，对28天龄期内砼表面加盖保温被。

2.2.4混凝土表面保温原则：

1）控制混凝土表里温差T≤20℃，表里温差是指表面5CM处的表层温度与中部最高温度之差。

2）控制每天降温速率T/t≤2℃/d。

3）表面覆盖养护及拆模引起的混凝土表面瞬时降温不宜超过15℃。

2.2.5通水冷却措施

2.2.5.1冷却水管采用φ32mm（内径φ28mm）PEP塑料管或高密度聚氯乙烯塑料管，并应满足下列表指标要求。

2.2.5.2冷却水管采用蛇型布置，垂直及水平间距按照热工计算结果布置，为0.5×1.0m，见下图冷却水管布置图，必要时可以加密。

2.2.5.3冷却水管布置在浇筑仓位，在浇筑混凝土之前进行通水试验，检查水管是否堵塞或漏水，如发现水管堵塞或漏水，应更换水管。

2.2.5.4在混凝土开始浇筑时即开始通水，通水温度、通水速度、通水时间应根据实测混凝土的温差确定。当混凝土内外温差趋于一致时，即可终止通水。每套进水管前均设置一阀一表控制流速及流量，现场设置供水箱、回水箱（5m3）水池并做好保温措施，可以通过采取抽取深井水、制冷水、回收循环水等措施控制水温度。

2.2.5.5单根循环水管长度要求不大于200m，管中水流方向每24h调换一次，通过调节通水各项指标控制混凝土内部温度每天降温不超过2℃。

2.2.5.6初期通水温度为应根据混凝土的实测温度确定，一般为10℃，混凝土温度与水温之差，以不超过25℃为宜，当超过时，可采取先通天然地下水，再通制冷水的方式解决。

2.2.5.7混凝土的测温，沿承台长边方向每7m布置一个测温断面，每个断面布置3个测点（左、中、右），每个测点沿高程方向每间隔1m设一温度传感器，一个施工段共布置4个测温断面，48个测点(测点布置应避开冷却水管)。初期一小时观察一次，一天后每两小时观察一次温度并记录，气温和混凝土内部温度变化大时应加大观测密度。

2.2.5.8通水结束后采用水灰比1.35:1的水泥浆对冷却水管进行灌浆封堵。封灌前应采用高压风吹洗检查，保证水管内不存水。

2.3热工计算

2.3.1入仓温度计算

混凝土配合比及相关参数如下：

邯郸市各月平均气温表

以4月份平均最高气温为21.5℃为例，假定原材料温度控制如下：

2.3.1.1利用拌和前混凝土原材料总热量与拌和后流态混凝土总热量相等的原理计算出机口温度TO

混凝土自然出机口温度拌和计算式如下：

TO= （式1）

式中：TO—混凝土出机口温度，℃；

CS、Cg、Cc、Cw—分别为砂、石、水泥、和水的比热，KJ/(㎏·℃)；

qS、qg—分别为砂、石的含水量，%；

WS、Wg、Wc、Ww—分别为砂、石、水泥、和水的用量，㎏/m3；

TS、Tg、Tc、Tw—分别为砂、石、水泥、和水的温度，℃；

Qj—混凝土拌合时产生的机械热，小型拌合楼可忽略不计。

取 CS=Cg=Cc=0.837 KJ/(㎏·℃)，Cw=4.19 KJ/(㎏·℃)，代入得TO=24.0℃。

各种原材料中，对混凝土出机口温度影响最大的是石子温度，砂及水的温度次之，水泥温度影响较小，所以降低混凝土出机口温度最有效的办法是降低石子的温度，石子温度降低1℃，混凝土出机口温度约可降低0.6℃。

2.3.1.2混凝土拌和物经运输到浇筑时的温度，计算式如下：

T1＝T0－（αtt＋0.032n）（T0－Ta） （式2）

式中：T1——混凝土拌合物经运输到浇筑时温度（℃）；

TO—混凝土出机口温度（℃）；

tt——混凝土拌合物自运输到浇筑时的时间（h）;

n——混凝土拌合物转运次数；

Ta——混凝土拌合物运输时环境温度（℃）；

α——温度损失系数（h-1）：当用混凝土搅拌车输送时，α＝0.25。

运输环境为22℃，采用混凝土搅拌车运输α＝0.25；泵送混凝土转运2次，自运输到浇筑时的时间为0.06h，则代入上式得T1=23.8℃。

2.3.1.3考虑模板和钢筋的吸热影响，混凝土浇筑成型完成时的温度，计算式如下：

（式3）

式中： T2——考虑模板和钢筋吸热影响，混凝土成型完成时的温度（℃）；

Cc、Cf、——混凝土、钢材的比热容［kJ/（kg·℃）］：

混凝土取1kJ/（kg·℃）；

钢材取0.48kJ/（kg·℃）；

mc——每立方米混凝土重量（kg）；

mf——与每立方米混凝土相接触的模板、钢筋重量（kg）；

Tf、——模板、钢筋的温度，未预热者可采用当时的环境气温（℃）。

计算如下：mc=2350kg，mf=1280kg，Tf=21.5℃，代入得T2 =23.3℃

2.3.1.4混凝土最终绝热温升计算公式如下：

（式4）

式中：Tt——混凝土在t龄期时绝热温度；

Q0——每千克水泥水化热J/kg；P.o42.5普通硅酸盐水泥为377J/kg；

W——每立方米混凝土中水泥实际用量kg/m3；

C——混凝土的比热，取0.96×1000J/(kg.℃)；

——混凝土的容重2350kg/m3；

t——水泥水化热升温龄期；

m——热影响系数,其中普硅m=0.43+0.0018 Q0=1.024；

e-——负指数函数。

计算3天龄期的绝热温度：则=47.2℃

2.3.2一期通水冷却计算

混凝土浇筑时同时进行通水冷却，混凝土内部平均温度计算式如下：

T(t)=Tw+( T0-Tw)Φ(t)+θ0Ψ(t) （式5）

式中: T(t) ——混凝土的平均温度

Tw——进口水温

T0——混凝土的入仓温度

θ0——混凝土最大绝热温升℃,θ0=mcq/cρ=296*377/(0.96*2350)=49.5℃

Φ(t)=exp(-pts)（式6）

P= k1(α/D2)s（式7）

D=2b=2*√(1.07s1s2/π)=2*√(1.07*1.0*1.5/3.14)=1.43

α——混凝土导温系数,α=0.0833㎡/d

к=λ1/(cln(c/r0))=1.66/(0.016ln(1.6/1.4))=777, λ/(кb)=8.37/(777*1.43)=0.015，

b/c=1.43/.016=44.68,查下表,得到α1b=0.74

非金属水管冷却问题特征根α1b

采用聚氯乙烯管时的等效等温系数为：

α′=1.947*(α1b)2α=1.947*0.742*0.0833=0.089㎡/d

ξ=λL/CwρwQw=8.37*200/(4.19*1000*1.2)=0.333

k1=2.072-1.174ξ+0.256ξ2=1.71

s=0.971+0.1485ξ-0.0445ξ2=1.006

p=k1(α′/D2)s=1.71(0.089/1.432)1.006=0.073

Φ(t)=exp(-p ts)= exp(-0.073t1.006)

Ψ(t)=m/(m-p)(e-pt-e-mt) （式8）

k=2.09-1.35ξ+0.32ξ2=1.676

p=kα′/ D2=1.676*.089/1.432=0.073

Ψ(t)=m/(m-p)(e-pt-e-mt)=0.35/(0.35-0.073)(e-0.073t-e-0.35t)=1.264(e-0.073t-e-0.35t)

把上述Φ(t)、Ψ(t)，Tw=10、T0=23.3、θ0=49.5代入（式5）得T(t)=49.1℃

2.3.3混凝土表层温度计算:

2.3.3.1保温材料厚度(彩条布内夹保温材料EPE聚乙烯)

δ=0.5hλx (T2-Tq)kb/λ(Tmax-T2)

其中：h=4、λx=0.04、(T2-Tq)=15、kb=1.3、λ=2.33、(Tmax-T2) =25

δ=0.5hλx (T2-Tq)kb/λ(Tmax-T2)=0.5×3.5×0.04 ×15 ×1.3/(2.33×25)≈0.02m

2.3.3.2混凝土表面模板及保温层的传热系数

βq=23

β=1/[Σδi/λi+1/βq] =1/[0.02/0.04+.004/.17+1/23]=1.763

2.3.3.3混凝土虚厚度h'=kλ/β=2/3×2.33/1.763=0.88m

2.3.3.4混凝土计算厚度 H= 4+ 2h'=4+2×0.88=5.76m

2.3.3.5混凝土表层温度 T2（t）= Tq+4 h'(H- h')[ T1（t）-Tq]/H2

混凝土温度计算表

备注 Tq=21.5H=5.76m h'=0.88m

2.4结语

本工程承台混凝土施工时间在4月份，混凝土浇筑过程中及浇筑完成后各项监测数据正常，未发现明显裂缝，混凝土温度控制达到了预期目的。

参考文献

第3篇：职高期中总结范文

关键词：高职高专；英语；教学；策略

在当代社会，英语的作用随着全球化的进程变得越来越重要。对于高职高专的学生来讲，英语对于高职高专学生的就业和未来职业生涯都有重要作用，如何培养高职高专学生的英语能力，是高职高专英语教师要思考的共同命题。

一、高职高专英语学习现存问题

1、学生底子薄，基础弱

由于高职高专学生大都是未能考入本科院校的成绩，成绩相对都比较弱，特别是在英语上，很多高职高专学生的英语基础普遍较差，特别是三校生。在学习中，很多同学语音都有问题，听力非常糟糕，大量单词不认识，导致高职高专英语教学变得很困难。

2、学生缺乏英语学习兴趣

由于高职高专学生英语底子差，很多都丧失了对英语的学习兴趣，很多同学反映一见英语就头疼，对英语课的目的更多就是为了通过考试，简单应付，对英语真正有兴趣的同学的比例非常少。

3、缺乏英语学习方法

很多同学英语差，对英语没有兴趣，有很大一个原因是英语学习方法有问题，大多数同学都习惯于为了高考而采用的应试教育的英语学习方式，导致英语学习效果不理想，对英语听说能力没有正确的认识。

4、英语学习目标不明确

很多高职高专同学学习英语目的不明确，没有意识到英语对未来个人成长的价值，只是简单为了期中期末考试，成绩好点的同学也就想参加过级考试，没有去考虑如何才能真正提高英语的能力，没有把未来职场的生涯规划跟当前的学习联系起来。

5、相关教材不完善

现在针对高职高专的英语教材比较少，能针对不同专业的高职高专学生的英语教材更少，大多数教材都大同小异，对基础差、学习能力较弱的高职高专学生来讲，这些教材的实用性都比较差。

二、提高高职高专学生英语学习效果的策略

1、培养学生英语学习兴趣

要提高高职高专英语学习的效果，第一步就是要培养学生的英语学习兴趣。要培养学生的学习兴趣，让学生从被动学习转变为主动学习。很多学生对英语有了一种恐惧心理，并不是不想好好学，而是根本学不进去。要引导学生，让学生了解英语的重要性，教会学生体验英语的独特语言和文化魅力，让学生变得喜欢学习英语。

2、让学生明确英语学习目的

高职高专英语学习的最终目的是为将来的职场服务，不是为了通过考试或者是拿个过级证书，从已经毕业学生的回馈意见中，反映最有用的是英语的听说能力，要培养学生正确的英语学习目的，努力提高学生的英语听说能力，避免学生学习哑巴英语。

3、教会学生英语学习的方法

受人鱼不如授人以渔，一个优秀的高职高专的英语老师，不仅要把课堂组织好，更要让学生学会学习的方法。正如很多英语教育家所总结的，英语是教不会的，英语是学会的，英语教师要指导学生如何学习英语，把英语教学的空间不仅放在课堂内，还要把握住课堂之外，让学生真正学会如何学习英语。

4、努力建立英语学习环境

当代网络的普及，多媒体教育的发展，现代信息技术的进步，让英语的学习变得越来越方便，要充分利用当代的信息技术，建立多样的英语学习环境，让学生乐于学习，乐在英语多样的学习环境之中。英语影片、英文歌曲、多媒体教学、最新的英语国际新闻、英语艺术，这些都可以成为英语学习环境搭建的工具，要善于运用这些工具，而不是停留在传统的黑板式教学。

5、加强英语听说能力的培养

对于高职高专的学生来说，最重要的英语能力是英语的听说能力，要在整个的英语教学中，加强英语听说能力的培养，在整个英语教学的过程里突出英语听说能力的教学。加强听说能力的培养，能让学生从传统的应试教育的模式中走出来，也有利于学生的英语学习兴趣的提高，更有利于英语学习的效用。于是，可以形成一个英语能力不断提高的良性循环，有利于学生的英语能力全面提高。

6、加强高职高专英语教学对专业的针对性

高职高专的专业多样，不同专业的同学，未来的英语应用完全不同，比如旅游专业的学生更计算机专业的学生，对英语的需求是完全不一样的。不能把对不同专业的英语教学同质化，要突出专业特色，对不同专业同学有不同的教学内容。比如对旅游专业的同学加强旅游英语，而对计算机专业的同学加强计算机英语，针对性的加强，将非常有利于学生对英语学习的兴趣，英语学习的目的将更加明确，还有利于同学的专业能力的培养，将极大的提高高职高专英语教学的效用。

综上所述，在高职高专英语教学中存在：学生底子薄，基础弱；学生缺乏英语学习兴趣；缺乏英语学习方法；英语学习目标不明确；相关教材不完善的问题。可以通过培养学生英语学习兴趣，让学生明确英语学习目的，教会学生英语学习的方法，努力建立英语学习环境，加强英语听说能力的培养，加强高职高专英语教学对专业的针对性来提高高职高专英语教学的效果。（作者单位：云南丽江师范高等专科学校）

参考文献：

[1]翟相俊.21世纪大学实用英语综合教程[M].上海：复旦大学出版社，2004.

[2]徐小贞等.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]李云.滇西北民居客栈游客满意度研究——以丽江古城、大理古城和香格里拉古城为例[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2012（04）

[4]李云.高职高专学生学习现状研究[J].昆明冶金高等专科学校学报.2013.（02）.

第4篇：职高期中总结范文

关键词：临床医学儿科学说课

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2020）02-0028-02

说课是在教师对教学大纲、教学目的、课堂设计非常了解的基础上，教师向教学同仁及专家系統地阐述本学科的教学设想及其理论依据，然后由各同仁及专家点评，达到互相交流，共同提高的一种新型教学研究和师资培训的活动，不仅仅是有利于提高课堂教学质量，更有利于青年教师快速成长[1，2]。近年来我校举行了多次说课比赛，收获颇丰，本文以四川卫生康复职业学院临床专业课程——儿科学为例，剖析高职高专临床专业学生的特点及儿科学教学知识结构的特点，针对学生和学科的特点，对教学方法进行构思，将从课程设置、教学内容、学情分析、教学实施、教学质量保障措施、存在问题及改进措施六个方面进行阐述。

1课程设置

1.1课程定位

儿科学是一门研究儿童生长发育、卫生保健及疾病防治的医学科学，既是临床医学专业的核心课程，也是必修课程。该课程开设于大二的第二个学期，是在解剖、病理、生理、诊断学等基础上来学习的课程。旨在让学生熟练掌握儿科疾病的诊治能力，为儿科医疗事业单位培养合格的高素质技能型人才。

1.2课程目标

通过本课程的学习使学生掌握儿科的基本理论知识和技能，从而具备对儿科常见病、多发病的预防及诊治能力，对儿科危急重症处理和转诊能力，开展小儿生长发育宣传，儿童保健指导及健康管理能力，为学生今后全面开展基层社区卫生服务奠定良好基础。同时，培养学生具有良好的职业道德和行为规范。为基层医疗岗位输送具有治病救人、全心全意为人民服务的技能型人才。

1.3课程考核

在设计教学考核方式时应多元化，整个考核过程包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面考核。分为平时成绩，期中考试，技能操作和期末考试四个部分。其中平时成绩（包含出勤、小组讨论学习、翻转课堂、课前提问及作业等）占总评成绩的10%；期中考试（题型多样化、形式多样化）占20%；实践考试（案例分析、技能操作）占30%；期末考试（理论闭卷）占总评成绩的40%。

2教学内容

2.1课程设计理念

本课程设计的理念是以岗位胜任力为导向，以德智体美劳为本，培养技能型、实用型人才为宗旨。教学内容上以“必须、实用”为原则，注重基础理论与临床实践的结合，着重培养学生的临床思维能力及突发应变能力。教学方法多样化，充分利用多媒体、现代信息化教学技术等辅助教学，灵活运用情景模拟教学法、案例分析法、翻转课堂等教学方法，重视实训课、临床见习课的学习。

2.2教材的选用

工欲善其事，必先利其器，教材是教和学的重要依据[3]。本课程选用的教材是人民卫生出版社，2018出版的国家卫生健康委员会“十三五”规划教材、全国高等医药教材建设研究会规划教材、全国高职高专院校教材，由黄华、崔明辰主编。该教材针对临床专业编写，紧贴临床，注重理论与实践结合及内容的新颖性，构层次分明、条理清晰、重难点突出，符合临床医学专业人才培养方案的要求。

2.3教学重难点

根据教学大纲和人才培养方案的要求，本课程以儿科学常见疾病的临床表现、诊断、治疗原则为重难点；疾病的辅助检查及鉴别诊断为本课程熟悉的内容；疾病的病因、发病机制、病理生理及预防为了解的内容。针对重难点，我们采用微课、游戏、图片、结合生活案例等进行讲解。

2.4教学资源

参考教材为王卫平主编的儿科学，申昆玲主编的儿科学等教辅教材。建设儿科学合格课程、精品在线课程，常见儿科病案整理、试题库等教学资源，更新完善对分易、超星学习通等现代信息技术教学资料。

3学情分析

授课对象为三年制大专临床医学专业的学生。首先他们经过高考磨砺后，学习态度非常端正，经过大学一年级基础医学知识的学习，对医学有一定的了解，学生为00后，好奇心较强，喜欢新鲜事物，逻辑思维较强，大部分学生喜欢游戏，喜欢创新冒险，但自主学习能力及积极性差，自我控制力、语言表达能力和沟通能力欠佳，基础知识和专业理论知识相对薄弱，实践能力强，针对学生的这些特点，教师应灵活教学，采用不同的教学方法，提高教学质量的同时更要提高学生的综合能力。

4教学实施

4.1组织教学

课前注意观察学生注意力及情绪。

4.2导入新课

以一则新闻报道吸引学生的注意力，引出本次课程的主题，引发学生思考。

4.3讲授新课

采用讲述法、多媒体辅助、幽默风趣的故事进行讲解。

4.4巩固新课和归纳总结

以典型案例，小组合作形式，就本次课程所学的内容进行总结，将重难点采用联想记忆法、口诀法、对比法等进行梳理记忆。

4.5布置作业

作业为宣传画制作、超星学习通单元检测题、拍视频等。

5教学质量保障措施

5.1师资队伍

担任该课程的授课教师皆为双师型教师，兼职教师为中级以上职称，专职教师为硕士及以上学历。教师结构合理，为保证教学质量，对于青年教师，采用“传帮带”形式，即有经验的老教师指导帮助新教师，定期开展教研活动，集体备课，定期参加教师培训，进修学习等，增强教师的教学能力，专职教师需要到医院参加临床锻炼，避免理论与实践脱节的情况出现。

5.2教师考核

教师定期考核，包括同行评级、督导评价、专家评价、进修培训考核、学生评价、岗位锻炼考核等，针对教师的教学能力及业务水平进行评价。

5.3教学条件

校内实验实训室，学院附属医院及校企合作单位等提供教学设施，便于开展教、学、做一体化的教学，利于学生见习、实习，充分拓展学生的临床思维，为学生顺利进入工作岗位打下坚实的基础。

6存在问题及改进措施

目前课程建设、校企合作、教学资源等方面尚处在尝试阶段，有待进一步完善。现今是信息化时代，我们将不断努力，探索适合时展的新型教学模式，培养出一批批新时代的高素质技能型人才。

参考文献：

[1] 尤洁，王翠，宋飞飞，等.《药物分析》课程说课设计[J].山东化工，2019，48（04）：178-180.

[2] 杜鹃，李艳.《外科护理学》课程说课设计[J].课程教育研究，2019（13）：233-234.

第5篇：职高期中总结范文

关键词： 高职高专 大学英语 句型操练

笔者设计了调查问卷并附有句型操练教学例子，共有两个大专院校的四个专业的近160名左右的大专生接受了调查。对结果的分析表明：约百分之五十左右的学生不喜欢传统的大学英语教学方法，上课迟到、缺席、开小差等现象严重。约百分之三十八左右的学生认为传统的大学英语教学对通过高职高专英语A、B级和大学英语四、六级帮助不大。约百分之六十六左右的学生认为找不到比较有效的英语学习方法，无法养成一个良好的学习习惯。

搞好英语教学的中心是句型操练。这种教学和操练方法在中小学被广泛应用，同样适用于高职高职的英语教学。传统的句型教授方法一般是：老师领读，学生跟读，这是一种纯机械式操练。这种方法使课堂内容单一、学生注意力分散，很难调动其学习的积极性和主动性，学习效果较差。为了帮助学生更好地掌握所学句型，在教学过程中充分发挥学生的积极性，教师应该在教学中安排句型的同时，结合学生的实际情况，运用录音机、图片、多媒体等多种电教设备，设计一些生动的图片、情境来操练句型。

为了更好地优化句型教学，我们可以按下列步骤进行：

一、情境引出句型

二、操练强度增强

三、整合教学方式

四、及时归纳总结

五、测试反馈评价

Andrew Radford（2000）从转换生成语法角度探讨了英文句子构成和范围。他认为句子的构成不仅在词汇层面，而且体现在短句层面，他举出一些结构歧义作为语义学上的证据：“当词汇或短句能够用来修饰句中成分的任意一个或两个（或更多）的时候，结构歧义便发生了。”由此可见，范围否定是一种结构否定。因而，语言的意义只有在句子层次才能得到完整和应用。因此，在句子层次进行操练，能够较好地体现真实的语言应用，较好地实现单词到句子进行转换，降低句子的错误率，同时也较好地、潜移默化地实现对学习者的语言习得的培养。

听说法的基础行为学理论认为语言学习主要是在形成一套固定的习惯，也就是在某种句法框架之下，环境或言语之类的刺激因素所能引发的一整套反应。另一方面，正如Chomsky所说的：“语言是生成的。”存在于每个人大脑中的不是日常表达方式，而是由一套规则所组成的语言体系。因此，语言学习者真正应该习得的是一种语言的规则，而不完全是日常交流中所需要的所有表达方式。重视语法的生成层面对将其运用于实际交流是非常重要的。在一定程度上，语法难学是因为其相对抽象，而句型练习则将典型句子进行表达。当学生完成了句型操练，并在不同的语境中有了充分的机会使用这些句型时，他们就会准备好进入下一个阶段――在实际交流中使用这些句子结构。

句型是根据句子的结构意义和结构特点而总结出的句子的典型结构。英语句型是各种类型的英语句子及其所包含的各种语法现象所构成的一定形式，是人们对英语的各种语言现象进行分析、归纳、总结而成的规律。句型教学是以一个完整的句子为单位进行，它包含语音语调教学、词汇教学、语法教学等内容，具有综合性的特征。实践证明，从句型教学入手让学生学习英语是符合学生学习语言的规律的，它能起到化繁为简的作用，可减轻学生的心理压力，有利于精讲多练。学生通过句型的学习能掌握句型的结构意义和词汇意义，学会运用流利自然的语音语调，进而养成利用外语思维的能力和习惯。将句型作为一个支撑点，把语法规则、词汇搭配、课文语言重点都包罗在内，一旦操练熟之后，学生便感到英语并不复杂。

信息传达需要完整的句子。很多人都会感到疑惑为什么我们讲中文时，根本不用考虑语法或什么规则。因为我们在潜意识中已经习惯了信息表达的中文语序，已经具有汉语思维习惯。使用不同语言的人各自只习惯自己母语的语序，比较习惯自己的母语思维，所以汉语为母语的我们学习英语就会觉得非常困难。因此我们现在学习英语就应该先学习英语表达语序即英语的基本句型。实际上这些所谓的句型就可以表达我们所要传达的信息。

在航海英语教学和大学英语教学中，鉴于学生的英语基础较薄弱，教师完全可以从基础英语句型入手，总结出航海英语的常用句型，进行有意义的机械操练，同时加强朗读训练和课后抄写练习及检查，与平时成绩挂钩。在课堂上大量进行英汉双向口译练习。实践证明：进行一个学期以上的句型强化训练，学生的口语表达能力得到明显提高。笔者尝试列出下列操练程序：

1.标示出句型中的疑难单词的语音和语法难点。

2.课堂上老师示范带读句型，让发音基础较好的学生立即复诵，并尽可能让所有学生有机会当堂朗读一遍。

3.接着让学生用该句型笔头翻译两句，并准备老师的随堂提问。

4.下节课继续机械操练，并进行基本句型听写。

5.在整个学期或该课程教学期间，高频率地进行口头翻译操练。

6.在期中或期末的考查或考试中作为考试重点。

综上所述，句型练习同样适合大专高职英语和专业英语教学，只要方法得当，操练充分，定能取得更加理想的教学效果。

参考文献：

［1］李新江，王建平.航海英语阅读［M］.大连海事大学，2001.

第6篇：职高期中总结范文

 

关键词：高职；微生物学；免疫学；教学；改革

 

在我国，随着高等医学教育的快速发展和招生规模的迅速扩大，医学高职高专教育作为高等医学教育的重要组成部分，已开始进入规模发展阶段。但是长期以来，由于医学高职高专教育介于中等和本科医学教育之间，使医学高职高专教育较难找到准确的定位，大多数医学高职院校对其培养目标、教学模式、课程体系设置、教学内容取舍等诸多方面难以定夺，以致医学高职高专教育不能体现出自己的特点。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育人才培养的基本特征是，以培养新的高技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。医学高职高专教育培养目标应以医学应用及能力培养为中心，瞄准广大乡村和社区医疗岗位或岗位群，培养具备医学综合职业能力和素质，适应医疗、预防、保健、社区卫生服务等“下得去、留得住、用得上”的技术应用型人才。

《微生物学》与《免疫学》在本科教学中分属于两门课程，两门课程共占140学时左右，高职院校的学生在校学习时间为2年，根本没有足够的时间去学习理论知识，因而《微生物学》与《免疫学》这两门基础课所占的课时不能太多。结合医学高职人才培养模式的基本特征，明确学习不是以研究高深的理论知识为目标，而是以“必需、够用”培养高等技术应用型专门人才为目标。我院将这门名课程精简为《微生物学与免疫学》一门课程，占用36个学时。针对课时少的特点，为了让学生在相对短的时间学到相对多的知识，我们进行了一系列的教学改革。

以模块教学为中心的课程指导思想

目前，全国绝大多数中医药院校医药学相关专业均开设了《微生物学》与《免疫学》这两门基础课，但是大多数还是停留在以基本理论为中心的教学模式，而且这两门课程是新生刚入校就开设的课程，这时学生对大学生活还不能适应，学习方法仍然停留在中学水平，以死记硬背为主，总希望教师能像中学教师那样手把手地教，一个题一个题地练。本院结合这些特点，提出以教学模块为中心进行教学。例如，微生物学的教学内容分为细菌、病毒及真菌三个模块，三个模块的教学从平时生活中常见的微生物入题，引起学生的兴趣；免疫学的教学内容分为细胞免疫和体液免疫两个模块进行教学，可从学生最熟悉的计划免疫着手，一步一步引入教学。

以提高学生学习能力水平

为目标的教学方法改进

传统教学方法的改革 改革后的《微生物学与免疫学》与以往的《微生物学》与《免疫学》的不同在于更新了教育观念，改进了教学方法，即尽可能采用现实生活中的实例进行诱导式教学，诱导学生思考，提高学生学习兴趣。传统的教学方法通常以教师、教材、课堂为中心，以文字、模型及图表形式叙述医学现象，这种教学模式信息容量传输通道少、速度慢、效果差，学生很难掌握，因而运用直观教学方式，利用模型、挂图、标本等资源以及电教、角色扮演等多种形式的教学方法，组合进行教学，使教学更加形象、逼真，利于学生进入情境教学境地，便于接受理解。免疫学内容中理论知识较多，诸如细胞免疫和体液免疫等，学生在学习过程中感觉难以理解和掌握。而多媒体可使教师与学生之间以文字、声音、图像及形象动画等进行交流，将黑板、语言难以描述的、微观的教学内容以视频和声频的形式表现出来，运用图形处理技术能够把抽象问题具体化，静态问题动态化，微观问题宏观化，从而降低学习难度，使教学难点顺利突破，使学生理解透彻、掌握准确，大大激发了学生学习的兴趣。例如，在讲到抗体的产生时，插入疫苗种植全过程的录像，立即使学生精神为之一振，加深了印象，增进了理解。在这里，要提出的是，如果一味地强调课件的作用，教学手段单一，让学生从头至尾见到的都是大屏幕上的图像，这就成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作者，丢掉了主导者的地位，这种单一的教学手段并不见得能产生好的教学效果。正确的方法应该是多媒体教学与传统教学手段的结合，演示与讲解相结合。媒体演示是为主或是为辅，是先演示后讲解，还是先讲解后演示，或是边讲解边演示，教师要心中有数。不要将教学的内容全打进课件里面，这样学生根本就没有任何兴趣，甚至有可能把教师的课件拷回宿舍学习，不来课堂

[1] [2] 

学习。

合理安排教学进度《微生物学与免疫学》是对医药高职高专一年级新生开设的一门课程，学生这时还沉浸在考入大学的幸福之中。如果一开始进度很快，很多学生还局限于中学的学习方法，在课堂上跟不上教师讲课的思路，就会被这突如其来的快节奏打懵，从而自信心受挫，对以后的学习影响很大。所以，课程刚开始时进度一定要慢，使学生有一个适应的过程，然后再逐渐加快速度。

积极引导学生进行预习，逐步提高自学能力应安排学生做好课前预习，鼓励学生课外阅读，培养自学能力，拓宽视野，增长人文知识，发展个性。世纪是信息爆炸、知识爆炸的时代，微生物学与免疫学知识飞速增加，教材也相应更新，课程内容将会不断深化、拓展。要使学生逐步认识到科学发展日新月异，只记住课本上的知识是不够的，一定要养成掌握新知识、新方法的能力，在大学里不仅要学好课本上的知识，最重要的一点就是要掌握自学能力，这就需要从低年级就开始进行自学能力的培养。预习是培养自学能力的第一步，通过预习和独立思考，学生在教师讲课前就已经掌握了大部分内容，一些不懂的关键问题在课堂上经教师一点，不仅理解，而且记忆深刻，这样逐渐地通过自学也能掌握应学会的内容。每节课结束时，教师都要布置下节课的预习内容，下节课开始时进行提问，逐渐培养学生预习和独立思考的好习惯，这样才能逐渐培养学生的自学能力以适应今后知识更新的需要。医学基础课普遍存在内容多、课时少、易懂难记的特点，结合这个特点，在教学过程中一方面要坚持教师为主导，另一方面要发挥学生主体能动性，教师要导在方向上，导在关键上，导在提高学习能力上，让学生从“学会”转变为“会学”。

要培养学生系统归纳和总结的能力归纳总结是人们深化认识的过程和升华知识的重要手段。每学完一个阶段，先把所需掌握的重点难点，列在一张大纸上，然后再逐条归纳提炼，做到一目了然，一看到某几个字，甚至是某几个符号就可以回忆起每一节每一段的内容。平时可以经常看看加深记忆，最后复习时就会省时省力，事半功倍。在病毒这个教学模块，教师可以给学生示范一下其中一个病毒知识的学习方式，例如：上网查找乙肝病毒相关知识，总结和归纳内容，然后再讲述给学生听。接下来，给学生分配任务，将其余的几种病毒按上网查找几个学生讨论归纳总结这个模式让学生练习，既让学生学会了怎样利用网上资源进行学习，也锻炼了学生的归纳总结能力。

实操能力的培养在实验的过程中，提高学生对显微结构的绘图和细胞病毒的辨认能力，显微镜和解剖镜的使用技术、临时制片等技术和技能，以及消毒、防腐、无菌等操作技能。在免疫学教学方面，有抗原抗体检测技能。

综合评价成绩 各科的成绩不能仅以期中、期末成绩评定，必须综合评价，结合课堂纪律，平时学习态度，实验课的操作能力、协作能力，考试的考纪考风等综合打分。

第7篇：职高期中总结范文

关键词：口腔医学技术；实训基地；评价指标体系

中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1671-1246（2015）24-0031-02

我国口腔工艺技术专业高等职业教育起步较晚，自2000年起才陆续开展口腔工艺技术专业的高职教育。国内现有约75家院校在开展高职高专层次口腔医学技术专业（口腔工艺技术方向）办学，各个学校的办学时间、办学规模、办学条件和实力水平各不相同。这体现在虽然各院校都建设了口腔医学技术专业的校内实训基地，但基地的定位、硬件规模、管理水平等参差不齐。有些实训基地规模较大，能开展学校安排的所有实训项目，而部分实训基地只能承担非常简单的实训项目，对教学起到的支持作用较小；有些实训基地可以独立面向市场生产运营并盈利，是名副其实的生产性实训中心，而有些只能开展单纯的教学性实训项目；有些实训基地能够承担地方的职业鉴定工作，并能够和企业合作开展一些科研项目，功能得到扩展延伸，而有些功能相对单一。总的来说，各院校重点建设的实训基地差别较大，主要在于各自的经济实力、师资力量、地方产业支撑有所不同。对于高职高专院校的口腔医学技术校内实训基地，应该如何定位、如何规划、如何建设以及建成后如何评价，各院校和专业内部并没有形成较为统一的认识。笔者根据自身长期从事专业校内实训基地建设工作的经验，结合目前国内其他高职高专院校的研究成果，吸取行业意见，总结出了口腔医学技术实训基地评价指标体系，并从评价原则、评价指标、评价框架、实施方法[1]等方面做了较为详细的阐述，对各高职高专院校建设、评价口腔医学技术校内实训基地起到了一定的借鉴作用。

1高职高专口腔医学技术实训基地特点及对考核评价体系的指导作用

当前国内高职高专院校在校内实训基地建设方面的研究成果显著，但主要是在总体建设方针上的研究，对于评价指标体系上的研究较少，而针对单一专业实训基地评价指标体系的研究成果更是较为缺乏。口腔医学技术专业往往开设在各医学高等专科院校，但它又包含工科专业的一些性质，相对于医学临床专业实训基地，其有以下突出的特点。

1.1承担实践教学学时较多

口腔医学技术专业学生毕业后面对的主要工作岗位是口腔技工岗位，每天的工作就是制作义齿，对于实践能力有较高要求。相较于传统的医学类专业，实践课所占比例更大，对于实训基地能够提供的工位数及实践教学功能提出了更高的要求。

1.2对实训环境要求较高

相较于医学临床类专业，口腔医学技术更偏向于工科专业，涉及义齿材料的加工和处理。因此校内实训基地需要各种加热加温设施、便利的防尘排水条件以及安全、防噪、防污染方面的措施保障。

1.3实践教学物资消耗较大

由于我国经济增长，人民对卫生保健要求提高，义齿制作材料的性能和价格也水涨船高。口腔医学技术专业学生的实践练习会消耗大量义齿制作材料，即使部分材料能够用专用练习材料代替，仍然耗资较大。面对这种情况，部分院校开设校办工厂，将实训基地和校办工厂融为一体，成为真正的生产性实训基地，让部分纯练习用材料转化为生产性材料，抵消了部分消耗。也有一部分院校采用减少涉及较昂贵材料的实训项目的方法，但同时也降低了实践教学的水平。

1.4有一定社会服务的要求

高职高专专业建设往往要依托所在区域行业和企业的力量，因此实训基地在满足校内学生的实践教学工作之外，还必须要承担一定的服务当地行业企业的工作，比如面向社会的短期培训、职业资格鉴定[2]、企业技术服务等。综上所述，因为高职高专院校口腔医学技术实训基地有自身的种种特点，在建设与评价上，就不能完全照搬医学临床专业实训基地的标准，而应该结合自身特点做出相应的改变。比如加强校企合作，加强对环境建设的考核，增大社会服务和科研发展的比例，重视物资管控、资金预算方面的评价，使之更适应高职高专层次专业实训教学及区域辐射的现状。

2评价指标体系的设计原则

2.1全面性与科学性原则

[3]即所有代表口腔医学技术实训基地软硬件实力的因素都要被考虑进去，同时要做到条理清晰、层次结构分明，避免指标体系过于繁琐复杂。建立指标体系要有统一的分类基准，各项指标都有明晰的内涵，指标的外延互不交叉和重叠。因此，选定要素包括指导思想与规划、实训条件、基本功能、管理队伍、管理规章制度、实训效果、特色功效、信息保障8项。

2.2普遍适用性与可比性原则

评价的指标适用于所有高职高专院校的口腔医学技术校内实训基地，应充分反映高职教育特色，同时又具有可比性，在评分上能够使不同院校基地间拉开一定层次和差距，便于进行比较。因此，评分集中在实训条件、管理运行制度、基本功能、实训效果等基本项目上。而在校企合作、科研创新、生产盈利等方面并非所有院校的实训基地都能够深入开展，因此得分比例不高，只作为特色项目打分，起到拉开不同基地评分差距的作用。

2.3激励性与引导性原则

任何一种评价体系都有潜在的规范与引领作用。因此，评价标准要科学可行，具有创新与超前意识，既能够对已有的建设成果予以肯定，又要立足于引领实训基地向未来的目标迈进。引导建设和执行人员不拘泥于满足考核达标，而是能够在完成本职工作以外，不断提升自我，发挥自身特长，做出更大的成绩。

2.4可操作性原则

[4]由于各高职院校所在地区经济发展水平、专业招生规模、运行模式存在客观差异，因此评价指标体系也无法简单地采用统一的定量评分，主要采用定性评价的方法。由评价主管部门组织符合资格的评定委员会考核打分，将各二级指标评定级别折算成相应分数。为保证公平性，评定委员会由专业或行业内专家组成，每人得出一份独立的评价结果，最终得分为所有委员评价结果平均分。

3高职高专口腔医学技术实训基地评价指标体系的设计

3.1项目设定与分数权重

该评价指标体系共有8个一级指标，分别为指导思想与规划（10分）、实训条件（20分）、基本功能（21分）、管理队伍（9分）、管理规章制度（14分）、实训效果（11分）、特色功效（6分）、信息保障（9分）。各一级指标下还包括二级指标，二级指标为最底层指标，同样有精确的分数权重。各二级指标评定结果分为A、B、C3级，分别对应的权重系数为1.0、0.7、0.5。各二级指标总分乘以评定级别对应的权重系数即为该指标最终得分。

3.2考核方式与评分细则

考核时，直接对二级指标进行评分[5]。二级指标在本体系仅给出基本内涵说明，起指导作用。具体到各分项的评价或评分细则，可由专业或行业协会制订，也可由评委会在评价前根据实际情况协商确定。各二级指标的评分只确定级别，再由相对应的权重系数换算出应得分数。

3.3合格与评优标准

得分60~69分为合格，70~79分为良好，80~100分为优秀（总分为100分）。

4实施过程中需要注意的问题

4.1统一评价细则

虽然评价体系给出了较为详细的内涵要求，但是并没有绝对量化。因此内涵要求如何转化为评价等级，需要评委之间统一思想，具体把握。建议在评价前参照全国同类基地建设先进水平以及地区行业发展水平，以国家既有文件为指导，制订具体加减分标准，以对应评出A、B、C3级，增强评价的科学性。

4.2评委的组成结构应合理

口腔医学技术专业是近年来飞速发展的一个较新的专业，实训基地偏重一线仿真环境的建设，专业性较强，所以评价人员组成应以口腔医学技术专业教育专家或行业内专家为主。同时不能忽视运行机制及社会服务的作用，因此评委会还应加入管理类、职业鉴定类等其他方面的专家，以增强评价的全面性。

4.3评价方式要注意科学全面、多方结合、灵活实施

在评价过程中，既有对现有硬件的评分，又有对软件资料的评分，还有对运行状态的考核。这就要求评价人员既要对场地、设施设备、环境进行评分，还要对实训基地各种文件、记录、留存资料进行细致审核。如果有条件，最好在学期中，结合教学实际情况观察打分。通过科学合理的手段，使数据来源全面合理，评价规范。

参考文献：

[1]杜旭林，何兵，车林仙，等.高职校内实训基地评估指标体系的设置研究[J]．泸州职业技术学院学报，2009（1）：6-10.

[2]纪晴，陈钟，曾丽萍.加强实训基地建设培养口腔医学技术人才[J]．厦门广播电视大学学报，2010（4）：8-11.

[3]黄宏伟.高职院校校外实训基地评价体系设计与应用[J]．金华职业技术学院学报，2009，9（1）：13-16.

[4]詹跏璇.高职院校产学研实训基地绩效评价体系研究[J]．哈尔滨职业技术学院学报，2013（2）：34-35.

第8篇：职高期中总结范文

一、建模教学法的定义与特征

建模教学法是建构主义学习理论（Constructivism）在教学领域的具体运用。简单而言就是利用科学知识对生活中各种杂乱无章的现象进行分析研究，抓住其中的关键和规律，从而简化抽象出反映本质问题的科学模型的教学方法。自20世纪八九十年代引入大学课堂以来，建模教学法以其独特的理念、科学的分析、贴合学生实际的教学实践，迅速在数学、物理、金融、管理等领域渗透，成为教学领域最热门的创新模式之一。

建模教学法认为，知识的学习是一个主动的认知构建过程。因此，教师要根据学生的不同特点、认知的科学规律，构建出特定的学习情境，让学生能够融入其中、乐在其中，从而激发出学习的浓厚兴趣和积极主动性，变“要我学”为“我要学”。在教学过程中，要求把课堂的中心地位由教师向学生转变，摒弃传统的“填鸭式”“注入式”教学方式，一切围绕学习的主体构建认知过程，变“老师教”为主为“学生学”，从而构建起学生学习认知的良性循环。

同时，建模教学法更加深化了理论与实践的相互联系。建模教学法以生活中各种杂乱无章的经济现象为研究基础，通过数学、物理、金融、经济等专业知识分析隐藏在具体事务背后的抽象规律，构建出解释经济现象的科学模型，实现了实践到理论的升华。同时，它又利用构建的模型去分析、研究新的问题和现象，只有验证合格，才算建模成功。因此，建模教学法又体现了理论对实践的指导。可以说，建模教学法是一种从实践中来，到实践中去的科学教学体系，是沟通理论与实践的重要桥梁，是紧密联系理论与实践的重要方法论。

此外，建模教学法有助于解决当前教学过程中学科设置与社会实际脱节的弊端。中国当前教育的一个弊端就是课程设置严重脱离社会实际，导致许多学生十年寒窗苦读之后发现到了社会上竟然无用武之地。对于职业高中而言，如果学科知识脱离社会实践，那就无法为社会培养和输出技能型人才，加快现代职业教育体系建设也就成了一句空话。建模教学法以研究社会实际问题为基础，以解决社会日常问题为目标，弥补了学科设置与社会实践之间的空当，能够有力地推动职业教育乃至整个国民教育朝务实性方向发展。

二、建模教学法在数学教学中的设计应用

建模教学法脱胎于数学建模思想，与数学有着天然的血肉联系。将建模教学法引入职高数学教学中，可以充分发挥建模教学法联系具体问题与抽象规律、具体实践与抽象理论的桥梁作用，将学生眼中深不可测、遥不可及、高不可攀的数学问题，转化为具体化、实践化、可知化的专业学科，这对于数学基础较差但又以技能型人才为培养目标的职高学生而言，无疑具有重大而深远的意义。结合笔者多年的教学经验，建模教学法在数学教学中的设计应用要遵循以下三大原则：

1.启发引导原则

数学是一门理论性强、抽象性高的学科，即使建模教学法具有化抽象为具体的教学效果，教师在教学过程中也还是要注意加强对学生的引导启发。通过创设新颖的学习情境来激发学生探索问题的兴趣点、解决问题的主动性。教授知识很重要，但更重要的是启发思考，让学生成为数学课堂上的主角，变“要我学”为“我要学”。

2.循序渐进原则

采用建模教学法要注重学生本身的天资禀赋、知识结构、学习能力的差异，在课程安排上应遵循由易到难、由简到繁、由浅到深的原则。对于职高学生而言，在教学案例中可以先引入一些与日常生活息息相关的问题，进而深入到与带有一定工作色彩的相关岗位问题，让学生能够“跳一跳、摸得着”，循序渐进地学好数学知识。

3.温故知新原则

建模教学法不是昙花一现式的花样教学，而是一项循环往复的教学工程。前面讲到，建模教学法从实践中来，到实践中去，因此在职高数学教学过程中，我们更加注重培养学生运用建模思想解决实际问题的能力。这就需要学生不断地去温故而知新，举一而反三，在实习工作中领悟数学，在学习数学中掌握技能。

在具体教学环节中，应着重抓好以下三个关键步骤：

1.以“讲解+传授”为建模教学法的应用铺垫基础

在职高数学课堂上引入建模教学法需要一系列的铺垫过程。首先，教师要带领学生进行数学应用知识的研读，理解基本数学概念、建立基础知识体系、掌握基本数学技能，并初步感悟建模教学的运用方法。再次，教师要通过互动式教学、情景法教学等新教学模式与学生一起探讨简单的、贴近学生生活实际的基本数学应用题目，使学生掌握初步地运用建模法描述数学问题、解答数学难题的技能。在这一阶段，教师应当发挥“启蒙者”作用，扮演“师傅领进门”的角色，为建模教学法的具体应用打下良好基础。

2.以“活动+参与”为建模教学法的应用增强实效

这一阶段是建模教学法融入职高数学课堂的关键，对于教师和学生都提出了较高要求。一般包括4个子步骤：（1）情景创设阶段。这一阶段教师要开展课题调研，选择学生感兴趣的案例进行课题设计，并创设贴合学生实际的教学情境，引发学生学习的主动性和积极性。（2）活动探究阶段。这一阶段，教师应把学生放在课堂的主导地位，让学生通过小组讨论、合作学习、交流互动等方式，自主解决学习中遇到的困难和问题，让学生在自主学习、自我探索上找到发现问题和解决问题的成就感。（3）总结归纳阶段。在这一阶段，教师应引导学生对存在的问题加以点拨和指导，对学生出现的典型错误进行讲解和分析，并通过总结归纳锻炼学生的知识迁移能力。（4）课后实践阶段。课堂的结束并不意味着学习的结束，这一阶段教师应当注意引导学生利用课堂上掌握的建模法去探索、发现和解决生活中的实际问题，实现举一反三的学习效果。

3.以“引导+发现”为建模教学法的应用提供保障

这一阶段是建模教学法的升华阶段。通过前两个阶段的铺垫学习和深入学习，在本阶段教师可以适当地放手，让学生独立进行教师开展的自主学习、自主讨论，利用自身的好奇心和求知欲解决数学学习中遇到的问题。教师也应根据教学内容的安排适当增加建模的难度，让学生在探究中提高创新性，在解题中培养新技能，形成自我驱动学习进步的良性循环。

三、建模教学法的教学价值分析

在职高数学教学中引入建模教学法取代传统教学模式，对于教师而言确实增加了不少额外负担：费心费力的课前备课、精挑细选的案例讲解、温故知新的课后督导……但是，从实际教学成果来看，建模教学法确实拥有很高的教学价值。以笔者所教的两个班级为例，为定量地分析建模教学法的教学价值，笔者自2014年秋季学期开始，在学校领导的支持下，将两个班级分别确定为实验班和对比班，两个班级学生人数相近、教学内容相似、时间安排一致，唯一不同的是实验班采取建模教学法，对比班级采取传统教学法。通过笔者平时对学生的观察，以及入学考、期中考、期末考三次数学成绩的对比，我们可以清楚地发现建模教学法蕴含的教学价值：

1.调动了学生的学习兴趣

由于建模教学法的应用，学生感觉数学不再是一门申奥抽象的学科，而是生活中时时刻刻都会运用到的学问。笔者也会适当地鼓励学生用所学的建模知识去解决日常遇到的问题，比如移动话费套餐如何选择最省钱，学校到车站如何选择交通方式最实惠等，极大地调动了学生的学习兴趣。

2.转变了传统的学习方式

传统教学模式中，教师是课堂的主角，有时经常会碰见“教师讲得精疲力竭，学生听得昏昏欲睡”的情况，极大地挫伤了教师的积极性。在建模教学法教学实践中，学生被定义为课堂上的主角，不仅调动了学生积极探索和主动参与的热情，也在一定程度上减轻了教师的压力，从而推动课堂教学向良性循环发展。

3.提升了学生的学习成绩

第9篇：职高期中总结范文

论文摘要：对发达国家职业教育质量监控和评价进行了简要的概述，分析了南华工商学院教育质量监控和评价的现状，并给出了构建学院教育质量监控和评价体系的两点建议。

随着高职高专学校数量和招生数量的快速增长，竞争日趋激烈。实现规模扩大与质量提升的有机统一，以“质量求生存”成为高职高专院校进行教育教学质量监控和评价的根本目的。

一、国外职业技术教育质，监控和评价对我国商职高专学院的借鉴意义

发达国家的专业技能教育的质量监控一般都是遵从技能等级考核体系，通过职业技能认证考试进行监控，较多地表现为一种依靠教育体系的非学历教育。如被誉为“灰领”摇篮的TA量E是澳大利亚全国通用的职业技术教育体系，就是靠获得行业和国家认可的技能证书来监控和评价学校的教育质量。中国的高职高专院校，目前更多的是靠学历证书来监控，其监控和评价更多依靠政府的学历证书控制，没有体现出高职高专的技能教育特性，不能适应就业市场的需求。

国外职业技术教育监控与评价，一般由教育主办方和投资方进行监管，遵循“谁出钱、谁负责”的原则，聘请专门评估机构定期评价。如德国职业教育投资的主体是雇主，则由雇主集团委托行业协会对职业教育质量进行监控与评价；澳洲的TAFE是由联邦政府和各个州政府共同投资的，TAFE系统大约有127万学生，是普通高等学校在校生数的1．7倍，其监控与评价则直接由政府通过技能等级认证来进行。目前，我国高职主要靠政府投资和学生学费举办和运转，大部分高职高专院校实质上是向政府主管部门负责，还没有面向市场，很多方面未能真正满足学生就业需要。

我院作为一所公有民办的高职高专院校，国外职业教育的质量监控体系和原则对我们有极大的借鉴意义。

二、学院教育质t监控与评价的现状和问题

目前，我院教育质量监控和评价主要通过以下几种形式进行，其中教学检查制度、学生评教制度是教育质量监控和评价的两种主要形式。

1．听课制度

由学院领导、教学管理部门、系部主任及教研室主任组成听课小组，进行听课、评课等活动。主要目的是对青年教师、新聘任教师开展开课资格认定、进行常规教学检查、开展公开课、教学观摩等活动。

2．督导制度

学院选调经验丰富的教师及外聘专家组成教学质量督导组，主管教学副院长负责，以抽查听课形式，检查教师教学质量。

3．教学检查制度

一是对各教学部门执行教学文件、落实学校规章制度情况进行检查；二是由教务处提出教学检查意见，对教师阶段教学工作各环节情况进行检查。检查一般在期中或期末进行，写出书面总结，交教务处备案。

4．学生评教制度

由教务处组织实施，采用问卷调查、学生座谈会、给教师打分等方式，让学生对教师的教学态度、教学方法、教育手段、教学效果等进行评价。

5．迎接评估工作的质量评价

为迎接教育部即将对我院的人才培养工作水平进行的评估，学院评估办按照教育部高职高专人才培养工作水平评估指标体系对教学工作进行了全面的评估自检，包括对教育总体建设规划、重点专业建设、课程建设等质量的自我评价。

三、质量监控与评价中存在的问题

当前的监控和评价方式在一定程度上发挥了质量控制的作用，但是存在问题的还很多。

1．质量监控和评价观念落后

(1)对评价工作认识不深，与职业教育的目标匹配度不够。

(2)缺乏监控意识。

(3)对高职高专院校人才培养工作水平评估的指标体系的认识和适用上还存在偏差。这主要体现在不能根据学院的实际情况针对高职高专教育的特点进行监控和评价，指标面面俱到，但专业内涵和高职特色不够突出。

2．监控和评价机制的功能不全、科学性不够

(1)监控和评价的功能不全。教育质量监控和评价主要有五项功能：一是说明功能；二是奖惩功能；三是改善功能；四是激励功能；五是导向功能。目前，我院的教育质量监控和评价直接体现的是说明性功能和奖惩功能，其他功能则是由这两项功能间接来体现。质量监控和评价机制主要是为了持续改善教学质量，可是在评价中，由于忽视教师的主体地位，被评价的教师不能在评价结论形成时发表自己任何看法，导致教师大都是被动参与，影响了该机制的激励和导向功能的充分发挥，影响了教学质量的持续改善。

(2)质量监控和评价的科学性不够。往往以一两节课来评价一位教师，存在偶然性和片面性，评价时随意性大，主观性强，人为因素过多，定量分析不足。一言概之，就是客观性不够，从而导致质量监控和评价的科学性不够。

(3)缺乏专业化的、健全的组织机构。目前，学院参与教育质量监控和评价的人员，由于受人数和自身专业知识的限制，难以做到教学质量的监控和评价都是专业化的。换言之，评价时可能是看热闹式，而不是看门道式的评价。要解决这一问题，就应注意发挥各专业教研室在教学质量监控和评价中功能的作用。

(4)缺乏适合高职教育特色的质量监控与评价指标体系。由于我院长期有着“升本”的情节，目前缺乏按照高职教学要求建立起来的、有自身特色的质量监控与评价体系。

3．监控和评价的范围不广

我院的教育质量监控和评价，目前主要局限于对教师的教学效果评价。对办学条件和设施等影响教学质量的众多相关因素及其作用方式的监控和评价还几乎是空白，导致教育质量的评价范围不够深人和全面。

四、构建学院教育质量监控和评价体系的两点思考

1．构建监控与评价体系的原则

(1)导向性

注意借鉴发达国家职业教育的模式，根据市场对人才技能方面的需求来构建学院的质量监控和评价体系，所构建的体系应具有促使学院人才培养由“学科式”向“技能式”迅速转向的功能。

(2)科学性

教学质量监控与评价体系构建的科学性主要应从三个方面来把握：一是目标的匹配性。监控系统和评价指标体系的设计要与高职高专职业教育的特点和要求相匹配，要注意与学科式教学相区别，突出技能方面的权重要求。二是过程的可控性。职业教育的特点是要加强实践性教学环节，提高学生的职业适应能力，满足学生的就业需要，但实践教学往往是分散的，不能像课堂教学那样集中，所以，应注意全面监控与重点监控的取舍，一般评价和特色评价、过程监控和结果评价的互补。避免由于只强调结果控制，而忽视过程监控，造成结果的不可达性。三是评价的合理性。对结果的评价如果缺乏合理性，监控过程就会失去意义。过去的教学质量评价，基本是对课堂教学质量的评价，如何将课堂教学质量评价与非课堂教学质量—实践性教学评价有机地统一起来，是我们当前必须解决的矛盾。因为过去那种听课—评课式的评价模式将很难应用到实践实训项目中去。同时合理确定学生对教学评价的权重，仍是教学质量评价体系中的需要慎重对待的问题。

(3)专业性

随着学院专业设置的增多，如果仅靠少数专家或督导来完成对全院教学质量的监控和评价，由于专家自身专业知识的有限性，将影响评价结果的专业性，从而影响评价结果的权威性、可信度和有效性。我认为提高专业教研室的参与度，发挥专业教师在教学质量评价中的作用，是解决这一矛盾的有效措施。

(4)动态性

人才培养过程是动态的过程，其质量监控和评价也应是动态的，应根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善。