教师教书育人论文精选(九篇)
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第1篇：教师教书育人论文范文
论文摘要：本文阐述了我国艺术设计教育培养模式的现状，对加强人文精神教育的提出了建议，并指出艺术设计教育中人文精神的塑造应该是设计教育的主题之一。一个具有人文精神的设计师要有目的地强化设计文化价值，主动地将文化根植于艺术设计中。
人文精神以广阔的文化背景和丰富的艺术素养，帮助人们提高审美感受。艺术设计教育中人文精神的塑造应该是设计教育的主题之一。一个具有人文精神的设计师要有目的地强化设计文化的创造主体意识，主动地将文化根植于艺术设计中。在当代各种设计作品里我们可看出其历史、人文思想、传统文化等在作品背后的文化特点。例如当代中国香港设计大师靳埭强，对中国文化有着深厚的感情，非常注重延续中华人文精神的文脉，他将中国传统文化巧妙的运用于现代设计中，将中国传统水墨与现代几何纹形互组形成独特的韵律，创造出了极具中国精神和现代感的优秀作品，并成功的推向国际。
一、艺术设计教育现状
艺术设计教育在我国虽然起步较晚，但从20世纪80年代后半期开始，发展迅速。各类院校纷纷开办设计专业，同时不断扩大招生规模。一方面，设计艺术与社会密切相关，能创造生产、生活之美。我国经济快速发展，自然需要大量的设计人才。另一方面，我国设计艺术起步晚，且长期处于一种模仿和拿来主义状态，人才积淀非常薄弱。
同时，我国设计艺术教育的发展也是跳跃式的、超常规的。对于高等教育自身改革来说，必须调整和把握设计艺术人才培养的目标、方式和途径，努力使培养出来的人才符合社会的实际需要。那么关键就是在注重对学生个性张扬和创新思维能力提高的同时，努力提高其艺术修养。艺术修养包括进步的世界观和审美理想、深厚的文化素养、丰富的生活积累、精湛的艺术技巧和表现才能等。面对21世纪知识经济时代的来临，为了培养更具有国际竞争力和创造性的设计人才，中国当代艺术设计教育，更应充分重视和加强对学生中国人文精神，尤其是加强对中国传统文化的教育，努力建构具有中国民族特色的课程设置和教学体系。
二、艺术设计教育与人文精神的融合
艺术设计教育与人文精神的融合，是一种新的教育思想和观念的体现，是一项系统工程，可以从以下几个方面了解：
1、人文精神的概念
人文精神是人类对自己生存意义和价值的关怀，体现人的价值蕴涵和追求理想的最高境界。艺术设计教育本身固然属于意识形态的范畴，但是知识与能力、为学与做人、情感与理性的割裂，都是现代设计教育模式的薄弱方面。人文精神不是先天生成的，只有通过教育的功能和作用才能使人进入人文精神的殿堂。
简要言之，人文精神是众多文化要素的复合体。例如认知方式、语言文字、审美情趣、价值观等等，都是构成一个民族人文精神系统的重要因素。
2、人文精神与艺术设计的关系
人文精神能够引领我们提升设计理念，提高设计作品的文化艺术质量。好的设计需要人文精神的注入使其作品更有生命力和感染力；而在艺术设计教育中注重人文精神则能更好的提升学生的人文涵养及作品创造力。
3、设计艺术教育中忽视人文精神的现象
当前部分大学生人文基础素养的缺失和对计算机技术的过分依赖，导致思维缺乏创新，思想上缺乏深度。从近几年的学生作品看来，对计算机的依赖超出想象，不善于挖掘设计作品的内涵，机械的从素材库里东拼西揍的完成设计作业，或按照书本生搬硬套，自己的思想创意越来越少。这种现况个人认为根本原因是缺乏学生人文精神教育的加强。
4、解决艺术设计教育中人文精神欠缺的对策
转变重技能轻人文的教育观念。要从思想观念上彻底改变目前普遍存在的重技能、轻人文的教育现象，在按照市场需求设置培人才培养的同时，明确加强人文精神教育是高质量人才培养的重要部分，将文化素质教育贯穿于大学教育的全过程，进而实现教育的整体优化，最终达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的目的。
加强师资队伍建设的同时提高教师人文素质。教师是培养目标和课程体系的主要实施者。要通过各种形式的师资培训、宣传引导、政策激励等手段，来提高教师的人文素养，使其具备较高的文化品味、高雅的审美情趣、健康的心理素质、丰富的精神世界，并在言传身教中完成对大学生的人文精神教育。
以课堂教学为阵地，创新教学方法，培养人文精神。例如课堂教学人性化，每一位学生都有潜在的创造能力。创造能力的培养是艺术设计教育过程的重点。要营造好的学习环境氛围，激发学生的创造激情。教学方法上多用采用启发、对话、讨论的方式去鼓励学生，不仅仅是“授之于鱼”，要引导学生自主学习，使其具备研究探索的学习精神。
要把人文学科纳入培养目标，要有计划地开设人文社科类的必修课、选修课，从学生接受并喜爱的角度出发，合理安排教学。建议学校可根据实际情况，鼓励学生跨专业选课及攻读第二学位，并在专业课等课程里渗透人文精神教育的有关内容，在不同学科知识和思维方式的交叉中，提高学生的综合素质。
加强校园文化建设，弘扬人文精神。学校要积极挖掘本校的文化资源，美化环境、更新文体教学设施、加强人文景观建设，并发挥校报、广播、宣传栏、等作用，在高雅和谐的校园文化氛围中，潜移默化地提高全体学生的审美情趣、文化品味和人文素质。
我们是中华文明的继承者，我们的学生不仅要有技术的素养，还要有人文的涵养。中国文化博大精深，中国的哲学、书画篆刻、民间艺术、汉字、园林、陶瓷、以及音乐、诗词、、武术、围棋、茶道……这些都是现代设计的宝贵文化资源。因此我们在艺术设计教育中要积极倡导设计的人文精神，注重设计对文化的再创造。用自己的设计语言去表达人文思想，在创造中体现设计的人文精神。
艺术设计教育中人文精神的塑造应该是设计教育的主题之一，我们的艺术设计教育要更积极稳固的发展必需要人文精神作为基础支撑力。
【参考文献】
[1]袁熙旸.中国艺术设计教育发展历程研究.北京理工大学出版社
[2]《中国艺术设计教育发展策略研究》清华大学出版社
[3]陈汉民.艺术设计教育展望.西南师范大学出版社
[4]葛剑雄，朱永刚.人文精神
[5]李太平.科学教育与人文教育 .人民出版社
第2篇：教师教书育人论文范文
关键词： 小学数学教学 人文教育 素质教育
一、引言
新课改指出，数学这门课程是人类的一种文化，数学学科中的思想、方法及语言都是现代文明的重要组成部分。可见，数学这门课程蕴含丰富的人文思想和人文精神。因此，在数学教育教学过程中就应该关注数学文化，渗透人文意识的教育和培养。然而，在传统的小学数学教学过程中，我们仅满足于知识的讲授和传授，忽视了非智力因素的培养，这就造成小学生在应试技巧方面比较突出，但是在人文素养方面鲜有收获。这样的数学教育显然是不全面的，应当引起我们的深刻反思。
二、小学数学中进行人文教育的途径
1.利用数学史进行人文教育
法国数学家亨利.庞家莱说过，如果要知道数学未来的发展，就要对数学的历史进行了解。在数学这门学科漫长的发展史中，有很多有趣的人物和故事，可以唤起学生的遐想，增强课堂的趣味性，同时也会将数学文化传承和发展下来。我国是一个文明古国，五千年历史的不断沉淀和发展，蕴含丰富的数学文化。例如祖冲之发明了圆周率，早在2000多年前我国已经有了乘法口诀，我国蕴含丰富的数学文化。近代也有华罗庚的自学成才，陈景润不断探索哥德巴赫猜想等。国外也有大量的这类素材，除号“÷”早在300多年前就已经在瑞士开始使用，符合的意义在于用一条横线将两点进行区分，表示平均的涵义。在17世纪时，欧洲人就发明了计算尺，最早的计算机也是国外科学家先发明的。数学老师给学生介绍这些精彩的故事，会激发学生的学习兴趣，同时也会使学生了解数学知识丰富的历史渊源，为伟大数学家不屈不挠的精神所折服，从而产生不断创新和探索的动力。
2.在多学科的融合中进行人文教育
爱因斯坦说过，如果仅仅用单一的知识来教育学生，那么只能培养出有用的机器，而不是全面发展的人。数学学科中开展人文教育的目标十分丰富，有人生观、价值观、爱国主义教育、品质教育等多种途径，这也是数学与人文融合的体现。在传统的数学教学中，教师往往意识不到这一点，或者由于数学教师只专注于数学学科本身，对其他例如语文、音乐、美术、科学等学科了解少，或者即便了解也不知道如何融入到数学教学中。事实上，只要老师有这方面的意识，积极挖掘数学教材中关于美育德育等方面的素材，就能很好地对小学生进行人文教育和熏陶。例如在上课前用故事、谜语或者游戏的方式导入新课；为了让学生获得更清楚的认知，可以让学生动手进行试验、寻找数学答案。学习图形时，可以让学生动手搭建一些简单的建筑；也可以将数学知识变成诗歌让小学生进行吟诵；也可以借助地图、多媒体等手段为学生创设情境。如小学数学中有一课是《位置与方向》，让学生在地区上标注我国五座名山的位置，分别是东岳泰山、西岳华山、中岳嵩山、南岳衡山、北岳恒山。教师帮助学生掌握地理方位的概念，学生自然就可以标出位置。这时教师可以顺藤摸瓜，把我国优美壮阔的大好河山介绍给学生，从而加深学生对祖国的认识和热爱，升华学生的爱国主义情结，将教书育人与教学生做人有机地结合起来。总之，这些都是培养学生人文意识的有效途径，只要教师有这方面的意识和准备，就可以将科学精神和人文意识的培养很好地结合起来。
3.在生活中进行数学人文教育
华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”这说明数学有着广泛的应用。在生活中感知和学习数学，是学习数学最好的方法。尤其对小学生而言，小学生自制力比较差，学习主动性不强，他们喜欢游戏、喜欢动手操作，如果能将数学教学与小学生日常生活结合起来，就会让小学生不觉得数学枯燥和无趣，就会越来越喜欢数学，越来越领略到学习数学的快乐，教学效果十分显著。同样在小学数学中进行人文教育也离不开生活化教学。例如在讲授完三角形的知识后，教师可以给每个学生几个大小不一的三角形，让学生利用这些三角形组成新的图案，看谁的方法最多，组成的图案最漂亮，还可以在图案中涂上颜色或者画上嘴巴和眼睛。小学生对这样的作业非常感兴趣，在不知不觉中对建筑、美术等产生了浓厚的兴趣。同样，教师可以让学生完成“生活中处处可见的数字”、“围棋中的数学”等各种活动，也可以给学生介绍一些智力游戏，例如“九连环”、“华容道”等，让学生在课外和父母一起玩，探寻游戏背后的有趣的规律，还可以给学生介绍黄金分割的含义和规律，让小学生在生活中寻找典型的案例；在植树活动中，教师可以引导学生理解“沿着直线植树棵数一间隔数+l，环圈植树棵数=间隔数”的知识，还可以适时对学生进行环境保护、风沙侵袭、气温变暖等知识的普及，对小学生进行生命和环境教育。总之，通过这些活动使学生感到，他们是问题发现、问题解决的主人。不仅可以激发学生探索热情，发展学生思维能力，还可以使学生的数学应用思想得以向课外延伸，使学生的人文素质进一步得到提高，受到深刻的人文教育。因此，如何合理地开发利用这些“数学宝藏”，让小学生享受数学美丽、体验人文情怀是每个小学数学教育工作者需要思考的问题。
三、结语
数学教育与人文教育是密不可分的，新课改倡导让数学教育的人文价值与数学精神的教育价值形成互补并协调发展。小学数学教师，要充分认识到这一点，采取各种适当的手段和方法对学生进行人文教育。
参考文献：
第3篇：教师教书育人论文范文
论文关键词：威信青年科任教师策略
论文摘要：教师威信对学生和自身的成长发展有至关重要的作用。青年教师是小学教师队伍的中坚力量，科任教师是素质教育的重要实施者，其有无威信、威信大小，关系着整个小学阶段素质教育的质量。小学青年科任教师要努力加强自身修养，以才树威、以德立信、以学促威、以爱弘信，树立和弘扬崇高的威信。
小学是漫漫人生终身教育的起始阶段，小学教师的人格魅力对小学生的成长有重要的示范作用，威信是教师人格魅力中最闪
光的部分。小学青年科任教师树立崇高的威信，对促进自身的成长发展、培育学生的综合素质基础、提高教育教学质量，起着重要的作用。
一、教师威信的本质与特点
所谓教师的威信，是指教师在学生、家长、同行、领导等人群中的声望与信誉，是教师的人格受到尊重和热爱，教师的言行得到信赖的一种状态。威信本质上是一种心理现象，是学生、家长以及同行对教师个体在尊重、爱护、影响基础上的一种敬佩、信服、支持的精神感召力量。教师威信的形成，是主、客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素质，这是威信形成的决定性因素;客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，包括教师的社会地位、教育行政机关和学校领导者对教师的态度以及学生家长对教师的态度。
教师威信具有层次性、累积性、互动性的特点。层次性是指教师威信影响面、影响的持续时间、影响力的大小有程度的差别，在不同年龄学生中有不同表现，小学低年级学生侧重于兴趣和情感方面，中、高年级学生则侧重于教师的态度与思想品质、业务水平、教育能力、广泛的科学文化兴趣等方面的综合评价。累积性是指教师树立威信需要长期积累，经历由量变到质变、由习惯到自然的过程。互动性是指教师威信对师生双方具有交互影响的作用。有威信的教师对学生的成长进步具有很强的激励、示范作用，也有助于教师进一步坚定从事教育教学工作的信心。
二、青年科任教师树立较高的威信是事业可持续发展的保证
青年教师是小学教师队伍的中坚，教学任务重，从教时间短，迫切需要树立威信以提高教育教学质量。青年教师与学生年龄差距小，思想解放，接受新事物快，性格开朗，兴趣广泛，易于与学生沟通，具备了建立自觉威信的良好条件。科任课尽管对学生的升学没有硬约束，但科任学科大多是一些实践性科目，符合小学生活泼好动的特点，对学生具有较强的吸引力，这为建立威信提供了可能。
青年科任教师威信的重要性体现在以下几个方面:第一，对于打牢小学生科任学科基础、培育综合素质乃至终生的发展具有奠基作用;第二，科任教师授课任务涵盖班级多，与学生接触面广，影响面大;第三，青年科任教师精力充沛、思维敏捷，处于事业的起始阶段，具有广阔的发展空间，其有无威信、威信高低，对教师本人的成长和事业的推动具有重要作用;第四，青年科任教师确立了崇高的威信，有助于形成对本学科经久不衰的教研动力，保持对教育事业旺盛的工作热情，进而会对学校凝练办学特色、提高知名度、扩大声誉，产生深远的影响。
三、青年科任教师树立威信的策略
小学科任教师威信的形成是各种因素共同作用的结果，教师本人的智能、信誉、勤学和爱心具有决定性意义，青年科任教师需要具备卓越的才能、高尚的品德、勤学的态度、真挚的情感，才能树立并弘扬崇高的威信。
以才树威:教师的才能，是成为学生心目中理想教师的重要因素。知识渊博、教学得法，敏锐的观察力、强烈的感召力等等，无疑会受到学生的欢迎。科任青年教师良好的艺术修养、蓬勃的外在气质、精深的专业知识、生动的课堂讲授、多彩的学科活动是小学生产生敬佩感的重要源泉，是家长、同行和学校领导产生信赖感的重要条件。青年科任教师要深入钻研新课标，实践新课程理念，优化教学内容，创新教学方法，更新教学手段，形成各具特色的教研风格，着力塑造学术权威形象，努力打造智能品牌。
以德立信:品德是人的本质的表现，是吸引学生的基础。爱党爱国、敬业奉献、公正无私、待人真诚、明理诚信、以身作则、谦虚谨慎、言行一致的品格，是成为学生和家长心目中的理想教师、同行心目中的最佳伙伴、领导心目中的优秀助手的重要条件。青年科任教师要努力学习党的创新理论、法律法规，培育健康的心理、健全的人格、高尚的师德，对自己要严于自律、自尊自信，对学生要宽严有度、言出必行，对同行要虚心请教、乐于助人，对领导要尊重信任、全力配合，着力塑造诚实守信形象，努力打造信誉品牌。
以学促威:终身学习是当今时代的主题，也是扩大和深化教师威信的重要途径。在信息爆炸的当今时代，学生获取信息和知识的渠道极大拓展，加之各种业余特长辅导班的举办，学生发展音乐、美术、体育等素质的途径不再限于学校教育，教师不再是知识的化身、真理的代言人，这要求青年科任教师必须增强忧患意识，以只争朝夕的精神，站在学科前沿，努力学习各门知识和专业技能，不断拓展知识面，完善知识结构，着力塑造终身学习形象，努力打造勤学品牌。
第4篇：教师教书育人论文范文
关键词:《艺术学概论》；学科设置；人文教育；教材编写
中图分类号：G642文献标识码：A
《艺术学概论》是一门传统的艺术理论课程，也称《艺术概论》。它是研究艺术本体的构成及其一般规律，对艺术的基本原理和基础知识及问题进行分析和探讨的学科，对艺术学各门类具有重要的勾连作用。因此，《艺术学概论》的课程设置，不仅对于艺术类院校的的学生具有很强的理论指导作用，同时，普通高校或其它职业性院校也可把它作为一门选修课向全体学生开放，作为素质教育的必要环节。
一、《艺术学概论》课程设置之意义
《艺术学概论》的教学是一种具有情感性并具有较高的人文价值的活动。它把艺术作为教育内容，通过艺术知识、艺术现象、艺术精神等知识的传授，使学生掌握艺术基本的概念，认清艺术与非艺术的基本界线，了解艺术的规律 ,树立正确的艺术观。还能够提高学生的智力、培养和谐健康的审美观并能激发人的创新思维能力，同时对于培养学生的感知能力和鉴赏能力有着一定的作用。《艺术学概论》的课程教学是一种特殊的精神生产形态，它能够陶冶人的情操，丰富人的精神生活，提高人的艺术素养，是高校艺术教育重要的组成部分。
毋庸讳言，因受长期的应试和实用教育思想的影响，许多高校对《艺术学概论》重视程度不够。高校艺术教育成为教学内容的附属品而长期存在，艺术原理类课程的开设就更不可能了。许多高校的管理者错误地认为，艺术教育就是艺术技能教育，因此在实际的课堂教学中仅仅重视学生专业技能的传授，使《艺术学概论》的课程教学处于可有可无的尴尬境地。同时，人们往往又把艺术和实际利益联系起来，用艺术竞赛的方式来检验艺术教育的效果，忽略了学生的艺术情趣和艺术素质的培养，造就了大批的艺术“匠人”。
值得庆幸的是，大批有远见的艺术教育家一直在关注《艺术概论》在高校课程教学中的开设情况，有关部门也曾多次组织艺术理论界的资深专家编篡该课程教材 ,并且随着时代的变迁、社会的发展、艺术界日新月异的变化而不断注入新的内容 ,极大地丰富了这门专业理论课的教材容量 ,同时也强化了它在艺术领域的指导性和基础性地位。同时，我国的很多高校都已经采用了学分制教学，《艺术学概论》作为一门课程设置，不仅成为艺术类专业学生的必修课，也应该成为广大非艺术类高校学生的选修课之一。这就使《艺术学概论》课程教学面临着新的考验，同时对其教材的编撰质量提出了更高的要求。
二、《艺术学概论》课程设置之价值
《艺术学概论》课程设置一方面可以重建艺术的审美本质，帮助学生认识艺术与非艺术的区别，树立正确的艺术观；同时通过揭示艺术的一般规律，帮助学生提高认识并能够用于指导艺术实践，使其在艺术实践中“道”、“技”并举，在学习艺术理论的同时得到审美享受，受到艺术教育。
1、重建艺术的审美本质
如果说美是艺术作品的灵魂，那审美就是艺术的核心本质。所谓审美，就是对艺术作品的形象的把握和领会，即审美主体通过审美实践活动对审美客体中美的形象的发现、感知，或对崇高、滑稽等审美特征的认识和把握等。艺术家通过其所创造的艺术作品把他对社会生活的审美认识传达给观众。而观众也正是欣赏他的艺术作品时得到审美享受，受到艺术教育。艺术的审美的本质决定了人的审美价值取向。如法国人马塞尔・杜尚在1917年把一个小便器送进美国的一个展厅，名之曰《泉》，且被载入艺术史册。而杜尚本人却原是想揶揄美学的。法国著名画家森・方山也曾经讲过：“有一个在全世界巡展的艺术家，他展出的是四块卵石，上面撒点灰尘，这即是的所谓的‘观念艺术’，有人从旁走过，惊叹道：‘妙极了！’同样是这些人，当他们在沙滩上看到同样的东西时，却视而不见。我认为这很荒唐，令我想起童话故事‘皇帝的新衣’。” [注:转引自王南溟著《观念之后：艺术与批评》，河南美术出版社，2006年版，第34页。]自从上个世纪八十年代以来，面对西方的价值观念和文化导向，不加选择的照操照搬、简单嫁接等盲目接轨现象出现在各种艺术门类中。西方的各种现代与后现代艺术流派的艺术形式被一些人照搬进来，用某位评论家的话说，我们用二十年的时间就把西方近一百年的各种现代与后现代艺术在国内的艺术舞台上轮番上演了一遍。在这些形形的“艺术”形式中，从二十年多前有人开始在国内的展览馆搞“行为艺术”，到近几年出现的诸如某美院学生群裸、某中学教师在课堂上吃屎等荒唐的“艺术行为”，可谓鱼龙混杂、泥沙俱下。对于某些极端者来说，他们早已把艺术的目的、艺术的作用以及艺术与民众的关系进行了曲解，他们的所谓的艺术行为实质上是对人类艺术的消解和亵渎。在某些所谓的“前卫艺术家”看来，“人人都是艺术家”，“艺术可以乱搞”，反艺术也是艺术，艺术与非艺术已没有什么界限，找个环境再取个名目做什么都是艺术。到美术馆内洗脚、孵蛋是艺术，到公共厕所内体验蚊叮虫咬是艺术，人和畜生结婚是艺术，在猪身上写上文字进行是艺术，甚至有人有违人性地吃死婴也是艺术……凡此种种，稀奇古怪，混淆视听，令公众既迷茫又困惑。因此通过《艺术学概论》课程的教学让学生重建艺术的审美本质,树立正确的审美观，学会对各类艺术现象教学分析和把握，在当前就显得格外重要。
2、揭示“道、技”并举的艺术规律
如同传统哲学的“道”与“技”中的“形而上”和“形而下”的关系一样，艺术理论与艺术实践，互相生发又互相影响。因为艺术是一种特殊的社会意识形态，既来源于实践，又可对其后的艺术实践进行指导。《艺术学概论》所要阐明的艺术规律来自历史上的各种艺术实践。它不仅能够科学、详实地阐明艺术的本质，而且还可以通过系统的理论分析为我们揭示艺术的产生和发展规律，以及艺术家、艺术创作、艺术作品、艺术市场之间的相互关系，为艺术创作提供理论上的指导。所以，艺术理论的这种特点决定了《艺术学概论》既具有科学、严密的理论性，又具有很强的实践性。正如恩格斯所说：“一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”如果说艺术实践是一艘轮船在大海上航行的话，那么艺术理论就好比是船上的舵、罗盘或者用于引路的塔灯，它能够指引船的航向，让船行得更稳也行得更远。无论是哪一位艺术家，不论他是有意的还是无意的，在创作时，他总要遵循一定的艺术规律，总要受到一定的艺术理论或者一定的艺术思想的影响。回顾艺术史上的诸多名家，如中国的顾恺之、苏轼、董其昌、刘海粟、傅抱石，西方的席勒、贝多芬、安格尔、罗丹、莫奈等，他们都有各自明确的艺术主张和艺术思想。他们的艺术理论无不受到前人艺术理论的影响，也影响了之后的很多人。即使历史上也有部分艺术家没有留下什么艺术理论，也不能否认他们在创作时也遵循着一定的艺术规律。很难想象 ,一个理论知识溃乏、艺术思维混乱的人能够创作出惊世之作；也很难想象 ,一个对艺术实践一窍不通、只会啃书的“本本主义”者能提出有较强指导意义的艺术理论来。因此，《艺术学概论》作为一门艺术学基础理论课程，能够通过古今中外各种艺术现象进行理论分析与归纳，系统、科学地探讨与阐述艺术的社会性本质、形象性本质、审美性本质以及情感性本质，帮助公众在形形的“艺术”现象面前辨别是非，而且还能够避免某些人因受到“伪艺术”或者“反艺术”思想的毒害而做出一些令人匪夷所思的荒唐举动。从这一点来说，《艺术学概论》课程的教学无论是对于理论研究，还是艺术实践，其指导作用都是巨大的。
三、《艺术学概论》版本评述及编写建言
1、研究现状评析
随着我国艺术学研究的广泛开展与深入，《艺术学概论》作为一门艺术学基础理论课程早已在很多艺术院校或者艺术类专业学科中开展起来。据笔者粗略统计，到目前为止国内作为高校教材编辑、出版的《艺术学概论》或者《艺术概论》已不下数十种。将比较有影响力的七个版本的情况列表如下：
需要指出的是，随着近年来艺术学作为一门独立学科的建设渐趋成熟，艺术基础理论教材的编写也晋入一个新的研究局面，如近年来出版的几种《艺术学概论》虽然是建立在既往《艺术概论》的框架之上，但在阐释上更加侧重于学理的深度，同时在方法论上也呈现出多元交错的端倪，体现了我国艺术学学科的逐步发展和《艺术学概论》教学的日趋规范化和多元化的趋势。而就总体而言，《艺术学概论》还存在着一些问题亟待完善。譬如，有的《艺术概论》在论述艺术的本质及其规律时往往是以某种单一的甚至僵化的方法论为指导，仅仅强调艺术的审美性和社会性。这些理论在论述传统的艺术现象还可以，但是面对当下缤纷复杂的各种现代艺术或者后现代艺术作品时，有时就显得苍白无力，难以解释了。例如，王宏建的《艺术概论》在我国高等学校的使用率一直高居榜首，但是，就是这样一本广受欢迎的著作，大量的章节也照搬了他与袁宝林合编《美术概论》的原文，而只是将“美术”一词换成“艺术”，孙美兰、顾永芝的《艺术概论》借鉴了高等艺术院校艺术概论编著组《艺术概论》的编写方式，在体例上以艺术的本体论来构建教材的理论体系，但老的艺术思维的影子依然存在。倒是彭吉象著《艺术学概论》和南京艺术学院编、丁涛著《艺术概论》采取了一个新的角度阐述艺术的规律性，结构集中，简明扼要。杨琪著《艺术学概论》借鉴了西方艺术学理论对艺术发展的普遍规律进行了阐释，其所总结的“首创――繁荣――衰亡”、“由渐进到断裂”、“否定之否定”的艺术规律，对艺术学的研究做出了贡献，但面对复杂多变的现象来说，有时也显得无能为力。
2、编写建言
由于历史的原因，我国通用的《艺术概论》的教材编写一直借鉴西方艺术理论的研究框架，特别是苏联的模式。这样在阐述中国民族艺术的发展流变时不可避免会产生隔阂。其实，艺术其实比任何科目更需要一种人的自觉，也比任何科目更需要主体心灵的介入。由于在很长的时间里受制于西方的理论，中国传统艺术理论并没有得到高度重视。中国古代的文论、诗论、画论、书论、琴论都很发达，形成了很有系统的品藻观，这都是古人对中国传统艺术的经验总结。就此而言，台湾学者蒋勋撰写的《艺术概论》较有特色，他在解读艺术的规律时更重视的民族性的特定审美思维，而不是以一种发诸四海皆准的态度来分析问题。[注:参见蒋勋著《艺术概论》，三联书店，2000年版。]
对于《艺术概论》的编写，我们首先要坚持以民族艺术的特定个性为核心的原则，将中国艺术的个性放在整个社会发展史中加以考察，消除西方学科制度与我国固有的民族艺术之间的隔阂，建立起更科学、更完整的艺术理论的框架体系。
其次，《艺术学概论》作为一门课程，一方面体现了本体抽象思辨的理论特征，另一方面它又离不开相关学科知识的支撑，除了艺术史、文艺美学等传统学科知识以外，一些交叉学科如艺术社会学、艺术人类学、艺术经济学、艺术心理学等方面的知识也与其交织在一起。也就是说，仅仅依靠传统的艺术史和艺术理论的成果，以及依赖原有的研究方法和思维模式，已经不能适应艺术发展的要求。只有不断地扩大我们的研究视野，不断地从现代人文社会科学、自然科学的成果中吸取新的养分，才会有助于艺术理论研究的进一步发展。由此可见，新形势下《艺术学概论》的编写，其重要特点就是在艺术学学科的整体构建中，将诸门类学科的研究成果进行整理、归纳与演绎，最终实现其本体的价值与意义。
最后，以科学的方法论为指导。理论不是一成不变的僵化理论，应该与时俱进、随着时代的发展而发展。事实上，古今中外的艺术史上很多艺术理论都曾对艺术的发展作出过贡献。它们有的把着眼点放在艺术创作的主体，从唯心主义的角度了解艺术；有的把着眼点落在艺术作品的本体，从形式主义的角度解释艺术；还有的把理解艺术的着眼点放在艺术生成的社会环境，从唯物主义的角度阐释艺术……它们固然都曾有各自存在的理由和价值，但随着时间的推移有的艺术理论在面对各种复杂的艺术现象或艺术作品时，便不免显得苍白无力。所以，我们在进行艺术学理论研究时就要以开放、发展的态度看问题。在面对艺术的社会性，艺术与真、善、美的关系及艺术的功能性的问题时，我们要适当地结合现当代新出现的一些艺术现象辩证地看待。（责任编辑：陈娟娟）
第5篇：教师教书育人论文范文
关键词：物理学史 物理教学 功能
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0101-02
随着课程改革的深入，学校物理教育必须从应试教育转移到素质教育的轨道上来。人们必需注意到在传授知识的同时，要考虑到培养学生的认知能力，要教会学生如何思考，提高思考能力；要教学生如何做人，即培养正确的价值观和人生观。具体地讲，要培养学生的人文素质、科学素质、创造素质和思想道德素质等。物理学史由于其内容的特点及它所具有的丰富教育因素，在素质教育中发挥出独特的功能，起着重要的作用。
一、有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯，树立勇于探索的献身精神
只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难，这就要求我们在平时的教学中，不仅要把日常生活中的现象、问题和教材紧密相连起来，使学生认识到学习的现实意义，还必须把历史引入教学中。把科学理论的建立、科学发现的过程、科技发明对人类社会发展的贡献用生动的事例展示给学生，并通过了解物理学家的生平、各学派之间的争端以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身的科学素质，养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识。
二、有助于对物理学知识的理解和把握
物理学发展史不仅有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程，而且有助于学生按形式和体系来理解和把握物理知识，从而逐步掌握正确的科学研究方法。例如，在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解；讲“电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁以及电和磁的关系的认识过程。通过讲解安培、法拉第、楞次和麦克斯韦等人在解释电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成就，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上，加深对教材的理解和对左右手定则、法拉第电磁感应、楞次定律等关键点的把握。
三、有助于对学生进行爱国主义教育，有助于学生树立辩证唯物主义观点
我国是世界四大文明古国之一，在物理学的理论和实践上有着辉煌的成就。例如，在理论著作方面，《墨经》中对力学、光学的论述；《天工开物》中关于简单机械的记述；《论衡》中关于简单电现象的记述；《考工记》中关于工程技术，声音的传播的记载等在当时都遥遥领先于世界各国，就是在今天仍有参考价值。实用技术方法，更是举不胜举，指南针、地球仪、浑天仪、船闸、石拱桥、火箭等，都是我国最早发明的。教学中结合教材内容，介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，可以使学生了解祖国古代灿烂文化，激发他们的民族自尊心和自豪感。
四、教师在物理学史教学过程中必须遵循的几项原则
1.敢于质疑。20世纪物理学革命和物理学史告诉我们，科学的每一次崭新境界的开辟，都必须要有敢于向旧理论说“不”的勇气。在物理教学过程中，教师要努力培养学生敢于质疑，勇于创新的科学精神。在物理课堂上，教师要鼓励学生敢于向权威挑战，努力营造一个民主、平等的课堂气氛，充分发挥学生探究学习、自主学习、合作学习的能力。随着信息时代的到来，为学生提供了广泛摄取知识与锻炼思维的机会。因而他们也完全可能在某些方面甚至是本学科领域领先于教师，因此我们在教学中应该永远保持谦虚进取的态度。
2.勇于争辩。通过研究物理学史，我们不难得到这样一个启示：科学的每一次重大发现和突破的背后都隐藏着激烈的争论。其中最令世人注目的是爱因斯坦和波尔旷日持久的世界性论战。爱因斯坦拒绝把量子力学接受为终极理论，并对以波尔为代表的哥本哈根学派的正统解释发动了猛烈的攻击，这场争论使世人明白，量子力学的理论是非局域性的理论。它涉及到类空关系，即比光速还快的信号传播，而狭义相对论则是局域性理论。这场世界性的科学争论，无疑是对科学和哲学的发展产生了极为深远的影响。讨论并没有完，现在在牛津和剑桥，科学怪杰霍金和彭罗斯的谈论还在继续着，物理学还将有着重大发展，因为“科学扎根于讨论”。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识不断扩展的过程，是一个与学生不断共同学习的过程。从而真正做到教师与学生之间相互学习，相互切磋，相互启发，相互推动，也就是要做到教学相长。
第6篇：教师教书育人论文范文
【关键词】教学设计理论；教学设计模型；ADDIE模式；优化教学
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B【论文编号】1009-8097（2008）11-0073-04
教学设计是关于教学方法以及模型的最优化设计的学科，加涅[1]认为教学设计系统计划教学系统过程，安排教学活动中的各种变量，从而促进学习资源和步骤的优化安排。当前外语教学正是面临着多维度的转变，承载着教学实施者、学习者、教学目标、教学策略、教学资源、教学实施、教学评价等各种变量和要素，是一个动态复杂的过程。动态复杂的教学活动需要一套系统化步骤化的教学设计模型，以期提供设计的基本单元环节，指导教师进行课程单元设计，具有较强的操作性，在教学过程中帮助教师应对纷繁复杂的变量干扰，有效均衡各个变量之间的关系，达到教学效果的最大化。
一 教学设计理论与教学设计模型
教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程[2]。这种分析问题、研究解决问题、评价教学结果的系统化过程突出了循序渐进、合理有序的操作步骤，其目的就是优化教学效果。教学设计理论有如下特征：
1 系统性：乌美娜指出“系统方法从工程学中被引进和采纳到教学设计中，使教学设计不仅在理论上有了科学依据，同时也找到了科学设计运行的实际操作方法。” [3]教学设计理论强调整体观，认为各教学环节是一个完整统一的过程，考查教学系统体设计与局部设计、环节与环节的承接以及教学过程各要素相互以来互相作用的关系。系统的教学设计每一个教学步骤导致新的决定，这些决定又成为下一步骤“输入”，同时每一步骤要针对来自下一步骤的“反馈”证据予以检验。
2 拓展性：教学设计理论可以应用到不同层次、规模不等的教学设计活动。教学设计理实践范围从微观教程单元课时设计，譬如教学课程具体单元设计延展到诸如全国范围内的学科课程研究等宏观教学系统设计；从学校教学譬如高等教育跨越到社会教学以及企业政府军队等部门的培训开发。
3 科学性与艺术性的统一：教学设计采用经典的教学系统工程方法论，以学习理论和教学理论为理论基础，研究优化教学的具体过程和步骤，连接学习理论、教学理论与教学实践，理论性和操作性并重。教学设计理论在强调遵循规约性教学规范的同时，要求灵活运用教学规范，达到科学逻辑和直观创造的统一。
20世纪70年代始教学设计领域开始用系统方法构建教学设计模型，如Kemp模型（1977，1985）， Dick & Carey 模型，Smith & Ragan模型 （1993）等。教学设计模型基于教学设计理论，是教学设计理论的精简形式，同时它为教学活动过程提供了可视化途径，具有操作性强的特点。尽管以上诸多模型的要素排序和侧重点不尽相同，它们体现出共同的教学设计特征即ADDIE模式：Analysis分析、Design设计、Development开发、Implementation实施、Evaluation评价。教学设计理论、模型和ADDIE模式三者的关系如下图所示：
作为 “通用教学设计模型”（generic instructional design model） [4]，ADDIE模式代表教学系统设计过程的一系列核心步骤，以教学目标和教学问题为首位，体现教学活动的线性过程：分析考察学习者的需求、设计学习或教学策略、开发编排教学材料、实施开展教学活动、进行总结性评估和形成性评估。ADDIE模式如下图[5]所示：
二 ADDIE教学设计理论模式应用的个案分析
ADDIE模式体现了教学设计理论模型的内核和共同特征。本文以专业学位研究生英语课为案例，分析如何应用ADDIE模式到课程设计流程中，达到优化教学效果的目的。
1 分析阶段
分析阶段作为整个教学设计阶段的首要环节，要确定客观要素、教学目标和学习需求。客观要素分析包括对学习者和现有资源的分析；教学目标分析从认知、技能、情感三个层面考量，是学习者通过学习活动后达到的目标；需求分析可以看作是填充现有客观要素与教学目标之间鸿沟的渐进式手段。
针对某研究生院专业学位研究生发放调查问卷，其中包括5道多项选择题和两道开放式问答题, 考察学生的学习动机和学习风格，进行教学前期阶段的分析工作。
从以上问卷调查可以得知，专业学位研究生在外语学习方面的需求在于强化语言听力技能训练和口语训练并加强跨文化交际训练；跟专业英语课程相比，专业学位研究生英语课应加强专业方面的“实务操作”以“满足职场对于英语的需求”并“提高自身竞争力”，但仍需多注重“口语训练和交流”而非“专业文献的阅读技能”。同时法硕研究生强调“自定步调、自主学习”，认为研究生阶段英语学习的重要意义在于老师“方法论上的指导”。因此专业学位研究生英语课程的教学目标以此为基础定为：逐字逐句掌握各种题材的听力材料，熟悉各种英语口音；就日常或一般性专业案例话题展开个人论述或讨论，准确、流利并持续较长时间，使用符合场合、语境的规范用语；掌握符合个人需求的英语学习方法，课后进行有效自主学习，培养终身学习的观念。研究生英语课后掌握的总词汇量达到8000，同时掌握专业基本词汇2000，其中主要包括一般性多义词汇，也包括专业术语词汇。
2 设计阶段
设计阶段以前期分析为基础，确定教学流程及教学序列，确立工作进度，选择具体的媒体形式。加涅[6]认为学习序列通常从简单必要技能排序到复杂终点技能，或者根据学习内容意义不断增加的程度来进行排列，才能对用以促进学习的资源和步骤作出有效的安排。专业学位研究生英语课程内容的安排考虑学生关于语言学习的价值取向，即语言学习内容对于学生主体的重要性，从而确定学习内容的层次和模块化，从语言基本技能到跨文化交际能力的培养和提升，最后是语言技能与实务的结合。调查问卷结果说明学生注重学习过程中“多种刺激同时作用”，其中包括纯粹的“听觉刺激”、“印刷材料”，特别是“动态视听刺激”，这与教学设计中媒体选择的原则一致，即各教学媒体传递教学信息的角度和重心不同，需要综合运用各种教学媒体如PowerPoint，视频、投影等，避免单一性。多种刺激手段互为补充，优化传递信息。
3 开发阶段
在分析设计阶段的基础上，选择主选教材资源，同时编制辅助教学材料，生成具体单元教学内容，并灵活使用相应媒体手段，最大化传达教学信息量。课程采用主选教材，旨在突出听说以及跨文化交际沟通训练[7]。同时课程结合学生主体专业特点，选取专业相关英语电影视频片段、经典案例描述分析等，编排个性化教学内容，开发具体教学活动譬如还原案例，并据此确定教学传递的媒体手段：听说训练主要选择音频、视频手段，阅读分析主要通过文本传送，并辅以图形图像。
4 实施阶段
实施阶段旨在课堂、网络、实验室等不同实际场景中输出教学活动，传递教学方案和教学内容。教学活动的实施符合前期分析阶段调查问卷中的学生需求，特别注重对学生进行方法论的指导以及多样化的教学形式，实现外语教学从课堂到课下的延伸。
5 评估阶段
评估阶段贯穿教学设计过程始终，并非完全独立于其他阶段。教学评估分过程性评估和总结性评估两种：过程性评估在教学设计上述阶段内以及各阶段之间进行，通过调查问卷、面试或访谈等形式收集数据，在后期环节里不断修正完善教学设计方案，突显ADDIE模型的内省循环特征。总结性评估在教学计划实施阶段完成后进行，就知识传递、学习成效、学习态度等方面进行考查和跟踪。依据调查结果确定本次教学活动是否有效，教学效果是否实现教学目标，是否修正并继续沿用教学设计活动策略，强化ADDIE模型的序列化特征并突出模型的步骤化程序和可操作性。
三 教学设计理论模型在外语教学中的整合宗旨与手段
教学活动不是静态单一的过程，各个因素和变量相互作用影响，而且它并非一成不变，不同的教学活动都有可能出现新的因素和变量，与原有因素综合作用影响教学。教学设计理论及模型将复杂的教学活动系统化流程化，尽量控制教学过程中的变量和不定因素，优化教学过程，而ADDIE模式高度凝练各教学模型，有效把握教学活动过程的内核和关键要素。此外，教学设计过程以分析为起点到最终评估，形成教学活动内的微观小循环；评估贯穿教学设计过程始终，教学实施者不断调整完善直至形成最终方案。不同教学活动之间形成外部宏观大循环；前一次教学过程的整体课程效果评估可以作为下一次教学过程特别是前期分析阶段的参考依据和基础，具有循环性和可借鉴性。
值得注意的是，ADDIE模式体现了具体教学设计模型的共性和基本特征：分析、设计、开发、实施和评估，但是它不能完全替代具体教学设计模型。各教学设计模型在五个基本阶段的基础上细化具体流程和规范，指导教学实施者进行教学设计。在强调教学活动的系统性、序列化和精简教学过程的同时，我们不能忽视甚至简单排除复杂因素。教学活动系统的复杂性意味着教学设计者跳出教学规范的框架，确保优化教学。
因此在新一轮教学活动开展前，教师需重新分析学习者和现有资源等因素，找出其共性和个性的地方。譬如研究生英语教学中学习者入学前都通过全国统一入学考试，外语能力基本相当。但专业方向、学习个体对于外语技能听说读写的需求有区别。在教学活动实施中，实现教学内容系列化、模块化：即语言基本技能、跨文化交流与沟通、学术英语或相关专门用途英语相结合；教学主选教材和辅助材料互为补充：主选教材以听说为主，进行阶段系统性听力和口语训练，辅助材料侧重阅读和写作,每一轮教学活动可更新内容和调整素材难度；传统教学与多媒体教学手段交叉使用，同时推动学生课后网络自主学习。
学期中教师不定期就教学内容、教学效果与学生进行面谈或电子邮件往来，同时观察评估学生课上个人表现及小组协作表现、课外个人及小组合作学习情况，藉此修正完善后期的教学计划和方案。学期结束后学校组织学生外语能力水平考试, 检验外语实用交际能力，最后教师结合学生整个学习阶段的综合应用能力给出整体评估。同时学生参与全校规模的网上课堂教学评估，从教书育人、教学内容、课外指导等几个方面对教师进行教学评价。两方面的数据综合起来作为整体课程效果的评估，也可以为下一次教学设计过程提供参考据。
四 结论
外语教学活动由简单重复转变为动态多元是必然趋势，教师作为教学主体需全面考查教学过程出现的各个要素：学习者需求、教学目标、教学内容、教学策略、教学资源、教学活动实施、教学评估。然而以上要素在不同教学活动中呈现不同的特点，甚至在相同教学活动的不同阶段也不尽相同，这要求教师有效把握教学过程中动态复杂的因素和变量。
将教学设计理论模型引入到外语教学活动中，教师能够系统有序地安排教学过程，控制变量，优化教学效果，同时有助于改变英语教学活动动态复杂且孤立单一的状态，培养教师形成每一轮外语教学活动内的局部观和整体观，注重体现各轮教学活动间的关联性和可持续性。
参考文献
[1] [美]Walter Dick等著:《教学系统化设计》(第五版 影印版)[M].北京:高等教育出版社,2002:4-6.
[2] 何克抗.也论“教学设计”与教学论――与李秉德先生商榷[J].电化教育研究, 2001,96(4): 3-10.
[3] 乌美娜.教学设计[M]. 北京:高等教育出版社,1994:17－19.
[4] Caroline Crawford. Non-Linear instructional design model: eternal, synergistic design and development [J].British Journal of Educational Technology, 2004,4:413-420.
[5] Donald Clark. Continuous Process Improvement Page [DB/OL].
