八年级下册英语点总结精选(九篇)

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第1篇：八年级下册英语点总结范文

一、 重视启发式教学

《英语》（新目标）很重视对学生进行启发式教学。在呈现语言知识时，尽量提供有实际意义的情景，启发学生动脑思考，让学生自己推测、发现，提高他们的学习自主性和学习能力。七年级、八年级每个单元的Section A和Section B的1a都以图画的形式出现，让学生仔细观察图画的内容，然后再把所学的语言知识与图画内容联系起来。如八年级上册Unit 3 Section A 1a图画中出现的人物有打篮球的、看电视的、在野营的、跟朋友玩的等等，教师把任务的要求向学生进行说明，然后要求学生观察图画后，以列表的形式把图中人物的活动用英语表达出来，并且还要求列出图中所没有的其他活动。这样，学生们的思维马上活跃起来了，很快就写出了表达这些活动的英语短语：

playing basketball, watching TV, going camping, playing with friends等，与图中内容无关的活动学生会写：reading in a library， going to the beach，having a party 等等。通过这样的活动，让教学内容直观、形象、富有启发性，学生既能掌握新的语言知识，又能巩固旧知识。

二、 强化听力训练

我认为《英语》（新目标）非常重视对学生进行英语听力训练，这是以往教材所没有的。它以每个单元的重点内容为中心，以不同的形式、不同的要求，对学生进行听力的培养。首先，内容丰富――每个单元的听力项目均有4个，支持单元相关话题。其次，形式多样――有标序、圈词、填词、连线、填表等。第三，由浅入深――要求完成的任务一般由简单着手，逐级递进，符合语言学习要求。本教材听力设计最大的特点即教科书只呈现任务，而把所有听力内容材料放在所有新内容之后。每个单元的Section A和Section B的2a和2b都是带有任务的听力材料，而且是同一内容的材料，但2a要求学生完成的任务比较简单，而2b难度相对较大。我想学生在完成2a后，基本上了解了对话的大概意思，那么完成2b也就不难了。如八年级上册Unit 7 Section B的2a要求学生看1a的图片内容，然后在图中圈出对话所谈到的单词。该对话的内容是A问B：“How do you make a turkey sandwich？”B回答时用了first，next，then，finally四个步骤告诉A制作火鸡三明治的方法。我播放录音的时候，学生很容易听出图中的单词，听完第一遍录音后，全班学生基本上已经完成了2a要求的任务。 然后，我立即向学生说明2b的要求，这部分不仅要求学生听出原料名称的英语单词，而且要求按步骤写出单词。在我播放第二、第三遍对话录音后，除了个别学生反应慢没有全部写出所要求单词外，其他学生都能写出所有单词。 但有的听力材料难度偏大，所以，在教学中教师需要进行适当的调整。或先让学生阅读材料，或绘制图片，或提示重点单词、句型等，然后再让学生听整个材料。如八年级上册Unit 6 Section B的2a和2b，该对话的内容是一个interviewer采访了Tina和Maria，对话篇幅长、内容复杂，它要求学生听对话后“fill in the chart”,对学生来说难度很大。第一遍录音听过后，大部分学生还弄不清对话内容,所以，放第二、第三遍录音时，让学生看着材料听录音内容，这样，学生才能完成填表的任务。

三、加强阅读教学

《英语》（新目标）中每个单元至少有两篇阅读材料，一般出现在Section A和Section B的3a，材料篇幅较短，便于学生理解掌握。可采用阅读教学法，让学生通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。

1. 在学生阅读之前，简明扼要地指出要求和重点，作必要的引导和分析。适当地播放材料内容的录音，或教师范读，以利于学生感知阅读材料内容。

2. 对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，有些内容必须讲深讲透。有时教师要详细地讲，为学生解难释疑，以便学生正确理解、领悟材料内容。

3. 学生学习中不能抓住要点时，教师要进行提示性讲解。在总结课堂材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步提炼和归纳，让总结更加完整、准确。

比如，八年级下册Unit 9 Section B 3a的阅读材料“Come to the Hilltop Language School and change your life.”文章后带有八个小问题。上到这篇文章时，先用英语对文章作大概说明，然后放一遍阅读材料录音或范读，再给学生几分钟时间带问题看文章并找出答案。接下来叫几个学生说出问题的答案，再让学生举手说出文章中不理解的地方，教师再对重点、难点作补充，尽量把文章讲深讲透。学生理解文章内容后进行朗读训练。

四、注重口语训练

《英语》（新目标）中很多部分都适合学生开展结对活动，这些内容出现在听力内容之后。通过让学生彼此交谈，学生就有更多的时间来使用新语言，又能更好地训练学生的口语。轻松愉快的课堂，让学生们有了自信，有了兴趣，感到快乐。这样的课堂不会再沉闷，学生学起来不会感到枯燥乏味，又在短时间内为学生提供了大量操练内容。如八年级下册Unit 6 Section B 3c要求学生“Ask and answer the questions about Bob,Maria and Liam.”回答的内容是2a听力材料的对话内容，问题是：“What does Bob/Maria/Liam collect?”“How long has he/she been collecting ?”该任务的要求简单、容易完成，会让学生感到满足。

当然，在学生开展结对活动之前，可让学生自选搭档，并排坐，或面对面坐，必要时教师可进行适当示范。学生结对活动时，教师巡视检查并给予帮助。最后可让学生进行对话表演。这样就为学生提供了进一步口语操练的机会，其他学生如果愿意，也有机会进行提问。

五、突出语法内容

每个单元第二页的下端呈现的是一个语法焦点框，该焦点框清晰明了，是对本单元语法点的总结。对这一部分语法的教学，我的做法一般是：不按照教材的编排顺序，而把语法放在每个单元教学的第一时间来教，通过复习旧知识，引出该单元新的语法知识，然后进行归纳、总结，最后让学生以口头、笔头的形式操练，以达到掌握并巩固语法的目的。

六、合理安排自测内容

新教材注重对学生学习过程的形成性评价，从八年级起每单元末均安排了 Self check 部分，内容丰富多样。一方面，学生可通过 Self check 自我检测单元学习情况，自我评价，查找差距；另一方面，也给教师的教学提供反馈信息，以便教师及时调整教学策略，帮助学生，更好地完成教学任务。

第2篇：八年级下册英语点总结范文

关键词：电教媒体；优化；英语教学；教学效率

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0095

如今，随着教育事业的日新月异，随着新课程改革的逐步深入，运用电教媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识、发展能力、形成个性，从而给外语教学带来新的希望。下面，笔者结合英语教学的具体实践，谈谈电教媒体的重要作用。

一、电教媒体辅助教学使新课的导入更加简洁鲜明

俗话说：“好的开始是成功的一半。”新课的导入是一堂课的开始，也是关键之一。课的导入要简洁明了，使学生更快地理解教师的意图，不迷惑。如何去做才会收到最佳效果，一直是众多教师研究和探讨的问题。而电教媒体具有图、文、声、像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象、直观。如笔者在讲外研版八年级下册Module 9 Friendship Unit 1 一课时，通过播放一首世界名曲《友谊地久天长》，引出这节课的主题――友谊。学生通过对音乐的视觉和听觉效果，很容易地联想到本节课的内容，使新课导入简明、生动、易操作，而且还非常感兴趣。

二、运用电教媒体，营造生动语境，激发强烈兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。的确如此，学生的学习兴趣对激发学习积极性起着决定作用。所以，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素，努力为学生营造生动、轻松的学习环境。而电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，为课堂创设了丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，让学生在课堂上变被动为主动，强烈地激发了学生的学习兴趣。如在讲授外研版七年级下册Module 12西方音乐一课时，通过播放“蓝色多瑙河”这首歌，让学生的思绪一下子进入课堂，形成栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，在很大程度上吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

三、运用电教媒体，加大课堂容量，节省教学时间

传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯以听觉为主的学习方式为多种感官参与学习活动的方式。如在讲授外研版八年级上册Module 12 Traditional life一课时，课文较长，只靠教师一张嘴讲，学生的兴趣很难提高，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果利用电教媒体组合，就能使课堂生动活泼、学生参与面广，且课堂容量加大，既节省了教学时间，又使得这堂大容量的课能够顺利完成。

四、运用电教媒体教学突破重难点，提高课堂效益

教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语教学也不例外，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。因此，在教学过程中，教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出、难点突破是关键点。而电教媒体就是教师突出重点、突破难点的手段之一。例如：外研版八年级下册有一课介绍太阳系，其中有很多星球的名称。这种科普类文章学生很难读懂，学起来也没有兴趣，如用传统的教法很难上好这堂课。为了把这堂课上得生动、形象、有趣，可播放一段视频介绍太阳和围绕太阳运转的行星，教师结合视频，配以图片讲解课文，将学生难以理解的、抽象的科普文章形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点，学生还非常感兴趣。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还突破了教学重点，将难点化难为易。

五、运用电教媒体拓展知识的空间，让学生自主学习

传统的教学缺少自主学习的环境，教师满堂灌，学生只管听和记。电教媒体的资源是十分丰富的，实践证明，电教媒体可以使学习资源得到空前的扩展，学生通过电教媒体可以自由地、有选择性地学习。电教媒体为学生提供了无限自主学习的空间。例如：在上外研版八年级上册Animals in danger一课时，笔者让学生通过媒体资源找出并制作自己感兴趣的动物卡片，任务一发出学生立刻饶有兴致地动手在媒体上搜索、收集、整理并制作，当轮到展示作品时，学生个个跃跃欲试，上台在大屏幕上展示自己的作品，并用英文介绍自己喜欢的动物。因此，这节课不仅达到了锻炼听说的教学目的，而且也开阔了学生的思路，活跃了思维，锻炼了学生归纳、总结的能力，使学生真正成为学习的主体，也使有限的课本内容有了广阔的拓展空间。

六、运用电教媒体资源能做到及时反馈、矫正偏差

利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学的反馈信息。比起传统的反馈方式如提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：在英语课堂上，教师讲解重点语言点时，可利用幻灯片打出练习题，学生及时操练，从而反馈信息，教师了解学生掌握知识的情况后，方可决定是否进行下一步的教学活动。

第3篇：八年级下册英语点总结范文

关键词：初中英语；阅读教学；导读单；深思；活学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0074-02阅读是读者主观投射和带着问题深思的认知活动，更是读者主动质疑探索的延伸，应让学生有更多自我决定和实践的机会。英语阅读的前置性要求教师在教学中注重给学生提供必要的阅读补给，让学生能够针对实际主动尝试运用。而导读单模式，可以帮助教师实现这一教学目标。利用导读单，围绕阅读理解的综合运用，注重引导配合，能使学生不再陷入依赖教师讲解的听学模式，而是在主动自我探索的基础上大胆探究和深入感知，让学生在自觉丰富语言感知思维方法中不断强化整体理解，促进知识技能的生成。

一、导读单创设应体现“丰富性”，让学生悦读

1. 围绕背景创设导读单，开阔视野

英语阅读的素材来源于生活，是一定语言文化知识的积淀和生成。导读单的运用应该注重知识导入，更应该注重对语言素材背景的关注，使学生在主动探寻背景知识的过程中开阔知识视野，让课堂具有一定的丰富性和情趣。背景导入，能使学生从相关前置性话题中找到学习重点，理清学习思路。如，在译林版八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读导学单设置中，可围绕“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等环节，给学生展示唐山大地震、汶川大地震等场景，让学生从中挖掘有效信息。利用导读单找出学生关注的热点，并通过融入背景知识，帮助学生在解开其神秘面纱的基础上开阔他们的视野。同时，针对学生的学习探知，可设计“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，让学生在借助背景知识融入的过程中找到学习切入点。

2. 围绕难点创设导读单，掌握要点

导读单是基于课程知识要点基础上的导学，凸显出一定的前置性特征。围绕课程知识难点创设导读单，便于学生在主动查找自身问题的前提下丰富理解感知方法。围绕学生阅读难点设计的导读单，更利于学生在有的放矢的探究中产生学习的激情和好奇，可以给予学生更加具体明确的理解方向。如，在八年级下册Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的阅读引导中，根据“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建议学生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等话题进行认知阅读，引导他们结合Kitty和Amy的对话筛选出相关信息。这样的学习方式可以紧扣学生阅读理解难点，能使学生在发挥自身主动性的基础上积极查找问题和不足，便于他们进行有针对性的探究，形成整体综合运用能力。

3. 围绕差异创设导读单，发现问题

导读单制订能使学生有一定的学习助手和帮扶，要围绕学生的学习认知差异，多给他们创设具有多样化和层次性的导读单，使学生在自觉对照中找出相关的问题。创设导读单，能使学生根据导读话题进行主动运用，让他们围绕相关问题主动查漏补缺。基于学生差异性基础的导读单运用，一方面，能使学生根据自己的学习实际有更多自由运用的主动权，能帮助他们在相互选择中深化认知感悟；另一方面，帮助学生结合自己的阅读理解实际能力，自觉选择运用，让他们在自我发现问题的同时找到学习的突破口和切入点。导读单的运用，可以使不同层次的学生都有自我选择的机会，让他们结合导读单能有效发现自己在阅读理解中的问题。

二、导读单创设应突出“协作性”，让学生深思

1. 突出同伴对话，互通有无

多给学生同桌交流机会，让他们在主动说出阅读感知的基础上不断修正和充实，便于他们获得更为有效的理解方法。运用同伴对话的方式进行合作，便于学生在群体协作交流中理出问题，更好地探学疑难，让他们在互通有无的过程中形成更为敏锐的语感。比如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根据“The character about Sunshine Zoo”让学生结合各自的疑难问题与同伴进行对话，建议他们就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等问题进行交流，让学生间深入交流，形成更加敏锐的语言感知。

2. 突出小组讨论，集思广益

通过群体讨论的形式找出各自学习的优势和不足，便于学生在主动集思广益的过程中找到学习方法。小组讨论模式让课堂不再沉静，使学生在享有足够表达权的基础上便于他们更加集思广益，帮助他们在大胆随心所言的过程中增强学习的策略方法。小组讨论模式，使学生能紧扣重点进行相互对白。如，在八年级下册Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可根据学生在学习中的问题，围绕“What do you know about Hong Kong”设计相应的导读单，让学生针对相关问题进行集中讨论。围绕学生在讨论中的问题，建议他们就搜集到的相关意见和方法进行整合，使学生形成更丰富的语言感知和体验。

3. 突出实践互动，学以致用

借助实践活动的形式引导学生利用问题进行互动，帮助他们在接近真实的语言环境中主动深化感知和体验。导读单开启的互动模式，使学生有了更多交流基础，让他们能结合相关内容进行主动调整和交流。导读单创设的实践互动，使学生有了更直观和具体的学习模式，让他们走出为了阅读而交流的单一模式。导读单使学生有了互动的脚本，帮助他们在主动尝试的过程中不断转变探学方法，引导他们形成更全面的认知。导读单指导实践活动，使学生在主动尝试中获得了深刻感悟。

三、导读单创设应注重“发展性”，让学生活学

1. 鼓励学生自觉反思

导读单是学生阅读的牵引绳，更是学生主动总结、反思的载体。多给学生留下主动总结、反思的空白，让他们能针对自身的学习实际进行弥补完善。通过导学单引导学生进行反思，使学生有更多自我总结的余地和深入学习的载体。让导读单成为学生学习的帮手，更应该注重从学生整体感知体验中查找相关问题，让学生能够进行有效反思。鼓励学生运用笔记的形式相互总结，能使学生不再停留在为了完成任务而被动应付学习的境地，能使他们对导学单内容产生更加深入的体验。

2. 支持学生主动拓展

借助导读单帮助学生进行拓展，让他们在不断补充足够文化知识基础上有更全面的感知。主动拓展，可以让学生拥有更多丰富想象的空间载体，让他们进行更加主动灵活的探究。引导学生围绕导读单进行拓展，帮助他们在主动修正思维方法中更加有效深入探究，能使阅读更有层次感。学生依据导读单主动拓展，能使阅读更具长度和宽度，利于学生灵活运用。

四、结束语

由此可见，导读单运用凸显了助学引导的推动作用，让学生在前置性阅读引导中找出学习的窍门和方法，让他们能在带着问题的主动探究中激活思维灵感。导读单的运用，应在围绕学生阅读需要的前提下，多给他们自我引导和尝试的机会，鼓励他们各抒己见，深化理解和感悟。

参考文献：

[1]李晴.初中英语课外阅读教学实践[J].新课程导学，2015（21）.

第4篇：八年级下册英语点总结范文

关键词：初中英语；英语报刊；有效阅读；应用探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-072-01

英语报刊是英语课堂的延伸，是新课改的需要，已被作为一种新型教学方式引入课堂，以“信息量大，内容丰富，题材新颖，实效性强，语言鲜活，难易适中”的特点充分发挥其丰富教学资源、拓宽学习和运用英语渠道的功能，实现英语教学的最优化。

一、英语报刊在初中英语阅读教学应用的必要性

英语报刊，以其内容的时效性、时尚性、英语国家背景全面展现性与各种知识的全面性等特点，在英语教材内容学习的基础上，为初中生的英语创设了更为广阔的活动平台。

1、有益补充教材

初中英语教材尽管有着科学体系，但由于其规定性，尤其是在各种媒体发达且网络运用普遍的情况下，并不能满足初中生英语学习的对各种信息的需要。英语报刊以其甄选的具有教育意义的时效信息、精美英语文章等，弥补教材阅读内容少且缺乏时效的缺陷。例如在学习七年级下册“Unit 7 the Birthday Party Topic 1 When is your birthday？ Section A.”时，教师可以选用那些具有名人生日、年龄等信息的报纸，如初中生比较喜爱国内外的球星、影视明星等，尤其是选用那些当红明星的情况来切入，一方面可以激活他们的兴趣，另一方面让他们积极地运用教材中的相关的月日单词，以及一般过去时的语法表达方式。

2、开拓学生视野

由于英语教材编排的梯级性，及初中教材训练少，相对于灵活的初中英语学习，其中英语词汇知识框架限制，难以满足学生实际英语阅读学习的需要。例如对派生词、复合词等教材中出现的较少，学生难以根据教师的讲解掌握其规律，因而也就无法顺利的完成相关的阅读学习。通过英语报刊阅读，学生可以接触到更多的包括上述在内的缩略词、拼缀词、借代词、即兴生造词与借用词，以及模糊词、隐喻、委婉语与截短语等用法，由此，初中生英语学习的视野，也随着阅读量的积累不断开拓，其阅读能力也在知识的累积与个人经验的总结中不断提升。

二、英语报刊在初中英语阅读中的应用路径

在减负背景下的初中英语阅读教学，尽管英语报刊有着上述等各种积极作用，但毕竟是处于辅助或从属地位。因而，教师在运用中要善于根据教学内容、学生学情实际等，做出灵活的创新的应用，以获得抛砖引玉的教学效果。

1、课堂拓展应用

（1）结合教材内容精选拓展运用。此种应用是最常见，且对课题教学最有效的情况之一。即教师结合教学内容的需要，把英语报刊的内容，作为教学的辅助点缀等，或运用在新课导入激趣，或用在练习环节激发学生思考与活动等，在教学八年级上Unit4 Topic3内容时，教师可以选用英文原著关于国内著名历史城墙的阅读文章，在了解外国人眼里的中国古城墙的同时，去学习英文原著的句子结构、篇章结构、词语搭配与习语用法等，进一步在练习中让学生掌握本节内容的重点――反义疑问句。

（2）取舍教材内容有机创新运用。即直接把教材中的阅读内容暂时忽略，教师选用能涵盖教材内容英语报刊相关文章等取代，不仅可以开展教材内容教学，还可以实现有机拓展。例如在教学八年级下册Unit6 Topic3 Section B时，教师可以在英语报刊中选用那些与教材相比较内容较为丰富的文章，开展相关的教学，让学生在学习中了解中国、美国、英国、澳大利亚等国的交通规则，同时学习如何遵守与维护交通规则，做一个遵纪守法的好学生。另外，需要注意的是，教师选用相关文章时，一要注意结合学生学习的不足，例如英语国家历史文化知识的缺乏；二要注意与教材内容的关联性与区别性，激活与保持学生的新鲜感与兴趣。

2、课外目标练习应用

（1）主题性词汇学习阅读。通过阅读增加初中生的词汇量，是教师英语阅读教学的目标之一，例如前述1.2中那些词，则需要学生通过大量的阅读，在不断地接触中依靠个人理解能力的提高，去实现词汇与能力的双赢。例如在教学九年级下册unit 5 Topic 2时，教师可以引导学生在英语报刊去主动地寻找一些以孔子为主题的谚语、名言与俗语等，通过这些精炼的语言，去感悟英语运用的奇妙之处，同时积累更多词汇。

（2）主题性句子理解阅读。学生的词汇量是初中生学习英语的基础之一。在此基础上通过英语报刊的主题阅读练习，实现对主题语法、词汇与逻辑联系语衔接的掌握。如在教学九年级下册Unit 5 Topic 1时，可以紧紧围绕关于旅行的文章开展阅读学习，让学生尽可能多地找到关于旅游的一些句子，并分析其中的上述各种关系，进而掌握各种语法句式的运用，尤其是在不同的国家与其相关的习语及其他专用术语的运用等。这两种方式，可以发挥教师对学生课外学习的指导作用，让其在兴趣的引导下，去完成更多的学习，以提升英语的阅读、理解与运用能力。

英语报刊辅助教学不仅可以满足学生多样化、多层次的阅读需求和兴趣爱好，提供有意义、有价值的语言训练，全方位、立体式地促进听说读写技能的发展，而且可以实现课堂教学的延伸，充分引导学生自主地拓展学习英语的渠道，养成阅读英文报刊的良好习惯，是英语教学十分理想的辅助手段，值得我们在日常教学实践中总结推广。

参考文献：

[1] 王丽娟.初中英语报刊有效探究[J]；上海教育；2013.3

第5篇：八年级下册英语点总结范文

关键词： 初中英语 阅读教学 新鲜素材 新鲜观点 新鲜互动

阅读作为英语教学的重要组成部分，需要新鲜的素材来激动学生学习的激情和兴趣，需要通过新鲜的方法鼓励学生主动探索。以新鲜的导入为切入点，使得学生在主动查找阅读学习兴奋点和关键点的基础上，更加主动地融入阅读学习过程。多给学生以新鲜的阅读提示，能使得他们在不断优化阅读理解思维方法的前提下，主动探究其中的精彩点，让他们尽情享受英语阅读学习的快乐与自由，提高探读学习的有效性。

一、运用新鲜素材，给阅读提供“活力剂”

新鲜的素材最能引起学生的好奇心，提高他们的阅读兴趣。如果教师在教学过程中有计划地搜寻一些同步的、有趣的新鲜素材，学生就一定会主动地、快乐地沉浸在这些美妙的阅读之中，从而使得学生充满激情和信心地主动探知感悟。借助新鲜素材输入活化阅读教学，使得学生有丰富而鲜明的阅读知识输入。

新鲜素材使得学生视野和思维有了更多的依附载体和吸附力。如，在译林版八年级下册Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”阅读指导中，我根据“The history about The Special Olympics World Games”和“The characters about The Special Olympics World Games”给学生设计了相应的导读方案，引导学生围绕其中相关的有趣故事进行阅读，帮助他们深化感知。通过这些新鲜素材的输入，学生走出依靠阅读素材被动接受语言文化知识的单一模式，有了更多的认知兴趣点。针对学生的理解，我结合本文的“志愿服务”主题，建议他们就“What should we do for The Special Olympics World Games？”交换意见，给他们更多自我研读探知的时间和空间。

新鲜素材的导入，弥补了学生阅读理解单一贫瘠的认知不足，使得他们跳出以本为本的阅读模式而获得更多的理解感悟。当然，新鲜素材的搜集，除了教师提供的和学习内容相关的素材以外，也建议学生围绕新鲜素材，主动搜集相应的他们感兴趣的内容。因为教师面对的是具有不同学习能力的学生，所以所选的素材要受到限制。“双管”齐下，应该能给学生提供相应的帮助和指导，让他们在阅读中获得深度与广度的理解。

二、借助新鲜观点，给交流输入“新思维”

阅读理解是语言信息输入与输出的一种转化，体现着学生在阅读过程中的心理认知变化。通过阅读引导学生主动说出自己的理解感知，让学生带着不同而新鲜的观点主动和同学交换想法，让阅读理解更有深度和意义，使得阅读教学变得生动多彩。

多给学生提出新鲜的、与众不同的观点，让他们在互动中直言不讳地表达，能够使得阅读产生更多的奇思妙想。如，在八年级下册Unit 4“A good read”的Reading A“Gulliver in Lilliput”阅读指导中，我要求学生在整体阅读感知的基础上，就“What is the main ideal of the article？”提出自己的观点。在此基础上，根据学生归纳整理的情况，建议他们就“If you meet the same，what would you like to do？”和“How are you going to get away？”发表自己的意见，让他们带着这些新鲜的观点主动畅谈。通过陈述自己的认知想法，阅读理解感知更清晰，使得学生在获得更多学习感思体验的过程中增强阅读的积极性和创新力。

通过新鲜观点的表达，学生有更多自由发挥的空间，针对自己的理解感知主动提出相应的观点。多组织学生进行互动交流，让他们在争辩过程中互通有无，让他们在集思广益的过程中调整学习策略方法。通过新鲜观点的输入，学生的交流更顺畅，有利于产生耀眼的思维火花。

三、尝试新鲜互动，给阅读带来“多样化”

阅读需要感知并予以理解深化，离不开学生主动合作探究。通过不同的能激发学生兴趣互动方式，引导学生有针对性地学习探知，使得他们在运用正确思维方法形成科学认知的过程中获得不一般的认知，产生共鸣。

运用互动来破解理解难题，能使得理解产生裂变式的连锁反应。如，在八年级下册的Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”阅读指导中，我通过多样化的互动交流使得学生有了更为真切的理解感知，我要求学生围绕“How much do you know about Hong Kong？”进行同桌交流，让学生针对书信内容进行归纳。同时，建议学生以导游者的身份，围绕“How do you introduce Hong Kong for your visitor？”进行小组讨论，并挑选出最具有奇特的想法，让学生代表小组与其他小组进行PK。

通过新鲜互动来加深感知、理解，能使得学生在相互探究的过程中找到阅读学习的切入点和关键点及重点、难点。多指导学生根据各自充满情趣的交流方式进行互动，能使得他们满怀激情在认真总结的基础上进行更多反思。以新鲜形式融入学生的互动交流过程，给他们提供必要的点拨与指导，让他们在不断完善的过程中主动提高，有利于他们在实践中获得知识能量。

如前所述，让学生带着好奇和兴趣主动融入阅读，让他们在找到阅读兴奋点的基础上多给他们新鲜的语料、观点和互动，让他们在动态化阅读和互动化交流中获得真实体验感知，定能使得他们更高兴。围绕新鲜做文章，给他们更多探究的自由和自主，使得阅读教学不再枯燥无味，让他们有更多的激情主动探读，提高语言文化综合运用技能。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]林招军.浅探初中英语阅读教学策略[J].小作家选刊・教学交流，2015（7）.

第6篇：八年级下册英语点总结范文

关键词：初中英语写作；方法；训练

英语写作一直以来都是初中英语薄弱学校的一个教学难题，如何提高学生的英语写作水平是英语教师长期以来不断在探究的问题。本人在教学中不断尝试提高初中生的英语写作水平，现将本人的一些心得总结如下，以便更好地进行教学探究。

一、初中生的英语写作现状

1.写作中存在的问题

在初中生写作中常出现一些弊病，词汇量有限，对句子结构不理解，常用汉语式的翻译，使得文章病句很多，语言贫乏。导致学生的中考写作得分很低。

2.产生弊病的原因

（1）学生思想上忽视写作，心理上畏惧写作。在城乡结合部的中学或农村中学，许多学生由于英语基础差，产生了厌学情绪，而在内心深处，因为英语成绩低下，潜意识中就认为英语很难学，一看到英语写作就想马上放弃，因此形成了恶性循环。

（2）由于积累的写作素材少，受到母语思维干扰，学生在写作时就产生了无话可说的现象，不知该如何表达。有的学生一到写作就去查字典，将英语单词按汉语翻译一个个地堆砌起来，导致全文几乎没有正确的句子。

当然，我们教师在教学中对学生缺乏有效的指导训练也是不可忽视的原因。

二、提高初中生写作水平的对策

当前，我们只有寻找出有效的解决问题的方法，才能突破目前英语写作中的窘境。本人认为可从以下几方面进行尝试。

1.强化课内词汇记忆与句子背诵默写

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”在单词与句子记忆方面，可以采用滚动式默写方法，根据记忆曲线的特点，在容易遗忘的前期多复习巩固，逐渐延长记忆周期，直到熟练为止。具体操作方法是，在每周第一堂课上就把本周所要学习的重点词句罗列在导学案上，在每节课上完成一部分的背诵与默写，第二节课考查前一节课的内容，每一节课逐步增加，直到本周最后一节把这一周的词句完整考查一遍，第二周再考查一次，第三周则把本单元和下单元的一起考查，每学完一单元就把之前的再考查，每单元内容至少完整考查2～3遍，让学生养成习惯。

为了帮助学生记忆书本的重要句子或话题内容，可将书本的话题内容进行分类，并用简单的造句让学生熟悉句子的运用，用五字作文或小话题写作让学生巩固运用。

2.套用范文，模仿练习，同一话题，反复操练

写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上。学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。同时学生如果没有相关主题信息的知识输入，就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材。其中，课文是提供给学生的最好范文。背诵课文有助于学生对词句的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感。让学生养成坚持背诵的习惯，这对他们终身学习英语有益。同时，通过背诵积累的词句语篇对学生的写作会起到明显的效用。

套用书本上的范文，“依葫芦画瓢”是一个不错的训练方法。例如，八年级上册Unit 3的话题写作，我给学生的题目是My vacation plans，要求学生模仿3a写作。首先是总述句I’m taking a...vacation.然后按照书本对话的顺序回答What，Who，How，Why，How long等问题并将答案连成一个简单的段落，最后加上总结的话，如I’ll enjoy myself等总结或表达感想的句子。写完后让学生归纳出此类作文的写作模式及句子，再让学生将文章与课文进行比较，再次修改，最后让学生展示自己的作文，选出最优秀的作文作为范文让大家背诵。

每单元的3a都是写作最好的范本。为了让学生能提炼出书本的语言，我用表格形式帮助学生复述课文内容，并将重要内容改造成对话让学生操练，以加强输入。我对每单元的3a文章的三大部分beginning，body，ending进行分析，让学生理解其写作模式，引导学生写出篇章的Outline，从而对整个篇章的思路有清晰的认识。

3.积累课内外好词好句，巧用妙用谚语

“写作是思维的训练。”要训练学生的思维，首先要激发学生的热情。为了激发学生的兴趣，在平时的教学中，我根据课文内容让学生自己去查找一些与课文内容相关的习语或谚语。我也常给他们补充一些。如，在教学颜色的内容时，我就罗列了一些与颜色相关的习语，如green hand，white lie， blue day等让学生猜测其意并记录下来。而谚语如，Every dog has its day.Every road leads to Rome.Each coin has two sides.等与课文话题相关的也让学生背诵记忆，有些学生能在写作时运用谚语，使文章增色不少。

此外，我也让学生背诵书本上的好词好句，并激励学生运用复合句来表达。

4.注意文章层次，搭好写作的支架

文章的层次体现在作者的思路上，写作时要沿着一条脉络去写。因此，教师必须引导学生学会设计文章的层次，确定文章的中心及描写的顺序等。在写作时，围绕某个话题进行写作，按一定的顺序，如时间，按一定的结构，如总分总，写出中心句，再举例说明。借助一些连词来改变句子的表达顺序。如，八年级上册Unit 7在描述步骤时用的first，next，then，finally以及八年级上册Unit 8中的first，then，after that，after lunch等都是表示顺序性的词，表示递进关系的如，what’s more，besides，also等。在平时的写作训练中，我都引导学生正确运用，使得文章层次清晰。

在七到九年级的教材中，有很多话题都是相关的，如，七年级下册Unit 9，八年级上册Unit 8，九年级上册Unit 7都是关于节假日的话题，我把相关的内容按一个中心串起来搭好一个框架，让学生按照这一个框架进行写作训练。如，人物描写，可介绍其姓名、年龄、职业、身份、外貌、语言、国籍、兴趣爱好、家庭情况及主要成就，这就概括了很多单元的内容。学生根据文章需要适当删减或扩充。这就如建筑中搭的“脚手架”，教师教学生搭好框架，学生自由发挥。

5.坚持不懈，逐步提升

写作是一个循序渐进的过程，教师要有耐心，对学生要多鼓励，对不同层次的学生要求也不同。训练时由易到难，逐步提升，经常对学生的作文进行面批面改。“坚持就是胜利。”不断坚持，学生的写作水平一定会有大的提高。

总之，方法再多，也只是方法，关键还在于学生的实践，所以多写多练才是硬道理。

参考文献：

第7篇：八年级下册英语点总结范文

【关键词】 评价 激励 初中英语 内驱动力

英语课程标准（2011年版）中认为，注重教学形成评价，关注学生英语学习需求，运用激励的方式丰富教学，能有效增强学生英语学习的自我效能感，能更多体现教师的教学智慧，帮助学生保持高涨的学习激情和热情，改变传统被动学习尴尬境地，激活学生内驱动力。多在评价中放大学生的闪光点和精彩，不仅能缓和师生之间的紧张氛围，更能够使得学生在充满自信的学习过程中增强学习潜能动力。

1. 关注学生积极情感，调动学习激情

英语课程教学认为，注重学生积极学习情感态度和审美价值观培养，是体现“以生为本，全面发展”的重要理念，能有效激发学生积极学习情感。以评价学生情感态度为切入点，更能摸准学生的学习思想情感，增强学习激情。

在评价过程中，围绕学生的自觉主动性和情感态度，注重评价学生积极情感态度，能使得学生对自身学习有更为全面的了解。注重学生课堂学习表现，评价他们积极参与程度以及互动学习过程，让他们的思维情感更具有情趣性；评价学生的团结协作、自我表现、主动沟通等过程，引导他们在自我主动实践过程中不断调整学习思维策略，深化理解感知；多评价学生与教师的配合情况，引导学生在主动和教师交流互动中增强他们的主动学习的勇气和激情。通过评价学生的情感态度能使得他们将内在学习需求转化为主动学习探知的动力。

评价学生积极情感，能更好满足学生的多元化学习发展需要。例如，在译林版八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教学评价中，可针对学生在表达中的不同表现，围绕“The knowledge about Hong Kong”对学生进行综合评价，激活他们的学习激情。这样的评价，能使得学生更好地主动参与课程学习。同时，可针对学生在相互团结协作中的表现，围绕“Why do the people like to stay in Hong Kong？”评价学生的内在学习情感，激励他们在主动、自由地探究学习过程中不断调整学习策略，促进语言知识内化生成。这样的评价更多体现了对学生的尊重和信任，利于增强学生的学习内驱动力和潜能。

2. 放大学生精彩表现，激励大胆参与

形成激励评价就是在学生学习过程中多关注他们的精彩之处，让他们始终带着自信心参与学习，鼓励他们大胆参与。运用宽容和发展的眼光来审视学生的精彩表现，更能丰富学生的思维，激励他们积极主动参与。

多给学生喝彩和掌声，能使得他们在受到尊重和信任基础上更好发现自身的价值意义，强化认知感悟。在学生有点滴进步的时候，不妨多给他们激励的语言，引导他们在学习中不断增强信心；多评价学生在合作讨论、语言表达、情境模拟等方面的精彩之处，鼓励他们在表达自己的认知思维基础上更好地参与课堂；号召班级其他学生学习受表扬学生的精彩之处，帮助他们更好地激活自身的内在潜能。以这样的形式引导学生积极参与，更能深受他们的喜爱。

突出这样的形成激励评价，能给学生提供更为轻松、自如的学习环境氛围。例如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，可根据学生针对“Do you know how do in Rome？”和“What do you learn from the article？”思考表达中的精彩之处予以表扬，激活学生学习激情。同时，可根据学生扮演Jenny和Daniel的角色对话朗读中的精彩表达，予以肯定和认可。这样的形成激励评价，不仅能使得学生主动参与课程学习，更能增强他们的主观能动性。

3. 鼓励多方参与评价，激发内驱动力

运用多元化的方式来活化形成激励评价，更能够使得学生对教学产生浓厚的兴趣。改变传统的教师评价为主的模式，发挥学生、家长的多元参与作用，能使得教学评价更具有全面性和合理性。在评价中突出多方参与，不仅能起到客观全面的作用，更能够深化学生的内心情感。

第8篇：八年级下册英语点总结范文

关键词：小组合作；初中英语；教学策略

引言

新课程的目标定位是：为了全体学生的全面发展，为了学生的个性发展。这就要求教师改变以教为主的现状，树立以学生为主体的指导思想，提倡学生体验参与，促进学习方式的转变。近几年，小组合作学习成了初中英语课堂教学中常见的模式，也使初中英语课堂教学发生了前所未有的变化。课堂不再是教师的“一言堂”，真正做到了把课堂还给学生，学生的个性得到了不同程度的释放，英语的课堂气氛变得活跃了，学生也不再是被动地接受教师传授的知识。然而在热热闹闹的小组活动中，却不难发现，很多的小组活动仅流于形式，并没有达到预期的效果。如何提高小组合作学习的有效性，让初中英语课堂教学焕发生命的活力？下面笔者结合自己的教学经验，谈几点粗浅的看法。

一、教师应全面了解每个学生的学情，进行合理的分组

小组合作学习要求有明确的责任分工，互学习，没有分工即意味着没有合作。各小组成员既要各司其职，又要相互支持与配合。教师在组建英语合作小组前，一定要全面了解本班每个学生的学习能力、学习习惯、性格特点以及性别差异，将不同层次、不同特质的学生进行优化组合，每个小组中都有好、中、差三个层次的学生。小组内可以设置agroupleader,awriterandaspeaker，并经常交换角色。Agroupleader的主要职责是对各组员进行合理的分工，组织本组的成员有序地进行讨论和交流；Awriter负责记录本组在合作学习过程中的重要内容；Aspeaker的任务是将本组合作学习的情况进行归纳和总结，并代表本小组在全班进行汇报和交流。这样小组内的各个成员都有事可做，不仅能引导学生有效地完成学习任务，实现共同的学习目标，同时也培养了学生的团队合作能力，增强了小组凝聚力。一般情况下要求“组内异质，组间同质”，这就要求教师在分组时，必须注意各小组间的相对均衡和同质，尽可能让各小组能在同一起点上进行公平竞争，只有这样小组合作学习才能体现“组内合作、组间竞争、共同发展”的理念，从而实现合作学习的预期目标。

二、教师应发挥主导作用，精心设计合作学习活动

新课标提倡学生体验、参与、合作与探究地学习。师生间的关系是“指导—参与”的关系。这就需要教师在课堂上发挥主导作用，做好引路人。然而，在实践中总会出现这样的情形：有些教师完全放弃了教师的主导地位，冷眼旁观。笔者认为在学生进行小组活动的过程中，教师要尽量多走到学生身边，多观察学习有困难的学生，多倾听小组内的讨论，及时了解学生讨论的情况，必要时可进行适当的指导。要想让所设置的问题有讨论的价值，就要求教师在备课时必须认真研究教材，根据学习内容的特点，精心设计、合理安排小组合作学习的内容和活动。所设置的问题应该具备以下特征：有效性；难易要适当；富有启发性；具有开放性。例如，笔者在教授仁爱版英语八年级下册Unit6Topic3SectionA时，组内的学生不仅要找到对话中提到的threeadvantagesofcycling，还要讨论并添加他们自己的观点，并且小组之间还要比比看谁的观点多且正确。这样不仅活跃了课堂气氛，同时也拓宽了学生的思维，增强了学生的英语口语表达能力[1]。

三、在恰当时机开展合作学习，促进小组合作学习的有效进行

小组合作学习并不是在任何时候都适合使用，教师应把握合作时机，合理分配合作时间，以促进合作学习的有效进行。在小组讨论前，教师可以做适当的讲述，其目的：一是为了引起学生的注意；二是为了让学生明确他们在本节课中要学会什么；三是帮助学生将要学习的新知识与自己已有的知识有效地联系起来，更好更快地找到问题的突破口。让学生合作学习之前，应留给学生独立思考的时间，让学生有了各自初步的认识后再进行讨论或者交流。例如，八年级的学生已经开始重视穿着，这一话题可以激发学生讨论的兴趣。笔者在教授仁爱版英语八年级下册Unit8Topic2SectionB时，在学习了1a之后大家对各种不同场合该如何着装得体，有了一定的了解，这时教师可以增加问题：还有哪些人员需要特殊的着装？比如说，医院里的医生、护士以及病人，警员与囚犯，消防战士等。在表达时要求学生使用It's+adj.+(forsb.)+todosth.或者It's+adj.+that...的句型，利用学生感兴趣的话题来练习并巩固知识点。

四、合作学习的评价要合理化，促进合作学习的可持续发展

在小组讨论结束后，我们常以小组为单位在全班进行交流和汇报，但是代表发言的组员应该避免使用“我觉得是……”或者是“我认为是……”，因为这样的表达是个人的意见，而不是代表本组的意见；而教师对小组合作学习的评价不能一带而过，甚至敷衍了事，如“Verygood”或者“Notbad”。要多关注平时学习成绩不好、沉默寡言的学生，否则会大大挫伤学生的学习积极性，使合作学习意义大打折扣。合理的评价有利于提高小组合作学习的有效性，教师应对合作学习小组的学习情况及时进行检查，并根据合作学习的检查情况和合作学习小组的反馈，进行合理的评价。让每位小组成员都能感受到自己的点滴进步，从而进一步激发学生对英语的学习兴趣。教师在进行评价时不仅要坚持以评小组为主，评个人为辅，以评过程为主，评结果为辅；还要对学习过程中学生的合作态度、参与程度等进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予肯定。另外，还可以让学生进行自我评价、同伴评价、组与组之间相互评价等方式。总之，在评价时既要肯定其好的一面，同时又要指出其不足之处，鼓励学生克服困难，积极参与到合作学习中[2]。

结语

第9篇：八年级下册英语点总结范文

经过多年教学，作为一名英语教师，对于英语教学也积累了一定的经验。对于如何提高教学有效性，我一直不断地摸索、实践，通过各种相关理论、案例指导，再结合自己在教学中积累的一些英语教学方法。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。在教学实践中，对提高来自农村的学生的学习兴趣是至关重要的。下面就教学中如何做到有效教学，谈谈自己的看法。

一 课堂教学有效性的前提

1.英语课程标准的学习与研究。

目前，我们教师都在实施任务型教学。在备课时，认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，只有了解各级目标要求，才能准确地设计，描述和使用这些目标。通过学习英语课程标准，摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全-也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。初中英语教学要三年一贯制，要以培养能力为主。

2.教材研究。

教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，找出适合自己学生的方法，如何把知识点从低到高贯穿起来，然后系统地合理地设计课时教学案例。初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教学，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道，掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。

3.利用现代化的教学工具，课前制作多媒体课件，增添教学活力。

英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在讲授八年级上册第八单元的内容时，因很多学生来自于农村，对于旅游没有感受，，利用有效的多媒体课件，就将很难理解和掌握的How was your school trip？ 的语言点明晰利用精选的图片展现了出来。把地点，所创设的情景，学生的感受表情图通过大量的画面在屏幕上的出示，不仅吸引了学生的眼球，更让学生在这一环节中，全身心的投入到英语的课堂中来，这样也给学生提供了大量的语言交际的场景，改变了传统的单纯讲授语法的现象，取得了良好的教学效果。

二 提高学生课堂参与实效性，是有效课堂教学的关键

作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率，教学质量产生直接的影响。要让学生学得好，学得生动，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。如在Go for it七年级下册Unit3 Why do you like koalas？ Topic： Animals in a zoo 时播放录像带《动物世界》，利用课件呈现动物园里面各种各样的动物，学生边学边讨论。看完后，我把全班分成A.B两大组进行对抗比赛——We don''t think so.比赛规则是A组提出We like ....Because they are ....（喜欢某种动物，给出理由）。B组提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are（B组马上提出反对意见，不喜欢这种动物的原因）。这样一节课下来，学生在既轻松又紧张的氛围中掌握了课本相关的动物名称。

三 英语课堂教学活动的有效性应遵循的原则

1.个性化的创设情境。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，老师利用图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给英语弱的学生回答，如A： Where is your pen？ B： It's on the desk.A： There are two pens here. What color is your pen？ B： My pen is red. The green one is Lily's. 很多句型都可以采用这个游戏，如where/it's/they're 等.在使用时，教师可示范，或叫好学生示范，慢慢的就可以过度到差生，让他们也体会到成就感，对自己充满信心。让有能力的能力的学生总结代词的用法。把凌乱的语法归纳起来便于学生使用，由易至难，反复操练。

2. 确立目标性。