幼儿园音乐教学反思精选(九篇)

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第1篇：幼儿园音乐教学反思范文

[关键词]一课三研；农村幼儿园；课堂教学

[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0019-02[作者简介]朱自梅（1977―），女，江苏句容人，本科，江苏省句容市郭庄镇中心幼儿园教师，幼儿高级。

“一课三研”，顾名思义就是指针对同一活动内容（主要指幼儿园的学习活动），由不同教师反复进行的教学实践活动，或者由一个老师通过反复研讨不断优化教学实践活动的过程，在研究活动中比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。目的是通过滚动式教研，促进教师教育行为的跟进。它作为一种教研方式，同时关注了课程、幼儿与教师的发展。

我园是一所农村中心园，教师外出接受专业培训的机会有限。如何帮助教师搭建专业成长的平台呢？幼儿园结合自己的优势，成立相关教学研究共同体，帮助老师从浅尝辄止的单一的教研活动，到“实践――反思――再实践”的“一课三研”“一课多研”园本教研教研活动，极大地推动了教育教学实践的良性循环，促进了教师专业化水平的提高。

一、走进园本的“一课三研”活动

下面笔者就以前不久开设的音乐活动《毛毛虫啃苹果》为例，与大家共同分享我们这个团队是如何在教学过程中，有效落实课堂教学的“行”与“思”的“一课三研”园本教研模式的。

（一）一研：勇敢的铺路人

通常我们会将一研称为“靶子”课。怎样成为“靶子”呢？教研组成员商议：我们要立足在执教者原有的教学经验、水平的基础上找亮点，执教者必须对所研讨专题中的相关理论进行学习、内化，必须先行研究素材、参照幼儿音乐水平发展的现状、活动目标等因素，设计出心目中的课案。带着这种共同的认识，笔者收集音乐素材，制作课件，带着自己设计的教案走进了教学的课堂。

“一研”活动结束后并不急于研讨，而是留下时间给执教者进行自我反思与剖析，学习用教育理论来解析自己的教学行为，并形成书面反思材料。然后召集教研组进行研讨，内化群体的智慧，并接受来自群体的质疑：目标的制定是否适宜、教师的提问是否有效、指导是否到位等。这节课后，教研组帮助执教教师反思活动中存在的问题，如音乐领域的教学目标制定，音乐出现的形式等方面进行了调整，进一步优化了这节课的教学设计。

（二）二研：理性的思索者

带着一研的反思，我们组织教研组的骨干教师进行第二次活动设计和实践，二研的“示范”课把重点放在幼儿理解毛毛虫啃苹果的节奏上借助生动的节奏图谱帮助幼儿理解；并且让幼儿在快乐中体验感受音乐及表现音乐。这样一来，教学效果明显优于一研，激发了孩子的表现力，突出了《纲要》精神：“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。”

教研组成员将“研”建立在两次上课的对比中，我们更多聚焦在教师、教材、幼儿以及学习环境等四要素互动上。我们通过二研活动的开展，使教师在基于幼儿的学习需求、教学手段和教研对象等因素中，进一步优化教学活动的设计。

（三）三研：幸福的实践者

三研的“跟进”课在前两次活动的基础上，更多地思考了活动的细节和怎样让孩子在音乐表现中与其他领域整合。为此，笔者制作了“毛毛虫啃苹果”的课件，创设语言及游戏情境，为幼儿准备了四个不同的水果盘子，让幼儿身临其境去体验音乐的节奏。在感受音乐的同时，幼儿的语言和情感得到均衡发展，幼儿在活动中获得身心的愉悦。

一个精彩的教学活动不是个人可以备出来的，而需要借助集体的力量，通过“一课三研”园本教研模式“研”出来的。在这过程中，教研组引导教师对教学主题进行价值判断，帮助教师个体学会自主建构，自己设计、实践、反思，找出教学中在知识背后能给孩子持续发展的东西，促进孩子健康成长。

二、感悟“一课三研”的教学魅力

李季湄老师说：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题。”在“一课三研”过程中，我们广开言路，倡导每一位教师发出自己的声音，在思想与观点的碰撞中，在主动的研究与探索、实践与创造中寻找共同的价值，不仅推动教研组实践能力得到提升，也促进教师的自我建构意识和能力得到发展。

（一）研字当先，让执教者获得成长

“一课三研”活动的开展，改变了执教老师传统的思维方式，帮助教师树立了新的教育理念，积累了新的教育经验，掌握了新的教育技能。执教的老师学会了反思，学会了用新的理念来审视自己的教学行为。在反思中他们发现许多自己从未意识到的问题，通过不断的执教、反思，在磨炼中提高了执教者的教育教学能力。教师用理论指导实践，在实践、研讨、反思的循环中逐渐改进教育观念和教育行为，加快由经验型教师向研究型教师转变的步伐。

（二）研字为媒，让参与者获得成长

在“一课三研”活动中，每位教师都是教研的主人，在听、说、议中充分地发表自己的见解和体会，把新的教育理论、理念融入活动中，用教育理论来解决活动中的困惑。因此，在参与研讨的过程中，参与者能学习到每位教师不同的教学风格与教育策略，借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特点，并将研讨中反思的观点放到实践中去验证、提升，从而加快自己专业成长的步伐。

（三）研字打头，让教研团队获得发展

“一课三研”创造了一个共同分享、合作与支持的条件，增进了同事之间的沟通。或许有的老师因自己的活动不理想而沮丧过，但在信任、鼓励的感召下，振奋精神重新设计方案，改进教学策略。每一个教师在活动中都感到有新的收获和新的提高，都把这样的活动当作挑战自己，提升自己的一次机会，从而促进团队的发展。

（四）研字引路，让幼儿园获得发展

教师的收获就是幼儿园的收获，教师的成长就是幼儿园的发展。通过研讨活动，每位教师都经历了一个“实践――反思――再实践”的成长过程，学会了把研讨中反思的观点放到实践中去验证、提升，使他们成为园本教研的主体，幼儿园借助教师专业成长来呈现可持续发展的态势。

“一课三研”的教研方式让我们更多地关注到课堂教学的有效性，并在实施过程中做到且行且思。它的践行在幼儿园形成了一个善于理解、善于合作、交流互动、共同提高的教研氛围。实践使我们感到：“一课三研”活动不仅研出了教师之间合作交流的默契，更研出了创新思维的火花；不仅研出了教师思想的深度，更研出了教师高度的敬业精神。“一课三研”园本式教研活动在农村幼儿园的历练，定能促进教师在共同分析、互相探讨、争辩反思的过程中得到专业化成长。

参考文献：

第2篇：幼儿园音乐教学反思范文

[关键词]图谱；音乐活动；幼儿园

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604（2014）01/02-0024-05

张焕庭在《教育辞典》中提出，图谱一般又称为图符、图示、挂图，是教学中用以显示所学事物或过程的形象的图画，是直观教具的一种。在幼儿园音乐活动中，图谱是用以显示音乐结构、音乐内容的图画或结构模型图。图学论者哈拉里说：“千言万语不及一张图。”图谱可以把抽象、无形的音乐化为具体、有形的符号、色彩等，利于处于直观形象思维阶段的幼儿理解和记忆。幼儿园音乐活动中，图谱的运用比较普遍，但目前关于幼儿园音乐活动中图谱运用的研究较少。为此，研究者进行了深入探究。

一、研究对象与方法

研究者运用目的性抽样方法，从N市四所幼儿园的日常音乐教学活动中选取了30个样本，并从三届全国幼儿园音乐观摩研讨会的观摩活动中抽取了20个样本作为研究对象。其中，N市的四所幼儿园都是省级示范园，它们长期与专家合作开展音乐教学研究活动，有很多音乐活动被作为优秀幼儿园音乐活动方案推广至全国。50个音乐活动样本涉及歌唱、打击乐、韵律、集体舞等活动类型，在一定程度上较全面地展示了幼儿园教师在开展音乐活动时运用图谱的情况。

研究者对图谱设计情况，包括使用目的、图形选择、图形数量、布局结构、色彩设计以及图谱使用过程中的呈现方式、呈现环节、使用和撤除等进行了研究。

二、研究结果与分析

（一）幼儿园音乐活动中图谱使用基本情况分析

幼儿园音乐活动中使用图谱的频率与年龄段有关。50个活动样本中，33个是大班的活动案例，17个是中班的活动案例，没有小班使用图谱的活动样本。

50个活动样本中，歌唱活动使用图谱的频率（52.0%）明显多于打击乐、韵律、集体舞活动（24.0%、22.0%、2.0%），打击乐和韵律活动使用图谱的频率差不多，集体舞活动使用图谱的频率数量最低。

（二）幼儿园音乐活动中图谱设计情况分析

1.使用目的

不同类型音乐活动的教学目标不同，图谱的设计方式也不同。

歌唱活动的教学目标一般是要求学习者理解和记忆歌词，准确掌握歌曲的节奏和旋律，会唱歌曲。因此图谱的使用目的多为帮助幼儿理解、记忆歌词。图谱的设计一般采用图片与歌词内容一一对应的方式。

韵律活动比较注重动作表现，因此图谱的使用目的主要在于提供线索帮助幼儿回忆动作的顺序、造型等。例如在中班韵律活动“小熊和蜜蜂”中，教师为音乐设计的故事情节是：小熊出门散步时发现了蜂蜜，开心地偷吃蜂蜜，蜜蜂来了，小熊吓得逃回了家。图谱中的图片内容也是按照这样的情节发展顺序设计的，这样，幼儿看到图谱就可以清楚地知道动作的造型要求和发展顺序了。

打击乐活动比较注重幼儿对乐器的演绎以及同伴间的合作，图谱的使用目的主要在于帮助幼儿明确自己所扮演的角色以及乐器演奏的顺序。例如，在大班打击乐活动“金蛇狂舞”中，教师设计了红蓝两队的图谱，幼儿看到图谱后就能明确自己的角色和演奏顺序。

集体舞活动比较注重学习者对舞蹈动作以及队形变换顺序的记忆，因此，图谱使用的目的在于帮助幼儿明确动作要求、识别和回忆队形。在大班集体舞活动“森林晚会”中，教师在设计图谱时用圆形中的一半黑色代表幼儿的头发，一半白色代表幼儿的脸，且每个圆形中的黑白部位不同。幼儿只要记住了代表自己的那个圆，就可以在图谱的提示下准确变换队形。

2.图形选择

图谱设计中的图形大致可分为写实、象征、文字和符号四类。

写实的图形包括真切反映实物形象的图像，如照片、肖像等，以及抽象化的实物形象，如卡通形象等。幼儿经验有限且思维特征具有直观性，写实类图形最符合其认知特点，因而在图谱设计中是运用最多的。写实类图形有一定优势，但也有局限性。设计写实类图形比较费时，有时候难以表现抽象的音乐结构以及旋律走向，因此需要设计象征性的图谱帮助幼儿理解。例如，韵律活动“大家一起去旅行”用到的图谱（见图1）就是通过象征性线条来表现音乐的上行旋律的。这是写实类图形难以达到的效果。

很多大班音乐活动图谱中出现了文字。这是因为大班幼儿已能认识简单的常用字，且他们对识字也逐渐萌发了兴趣。教师使用文字表达了用图形难以表达的抽象内容。例如歌唱活动“相亲相爱一家人”中，歌词“亲亲地叫声爸爸……”“亲亲地叫声妈妈……”“哈哈……”中的“亲亲地”和“哈哈”都是用图形难以表现的，所以用文字表达了，当然，它可能在无形中也促进了幼儿对文字的学习。

符号是指有别于写实类图形、象征类图形、文字的一种表征方式，比如反复记号、问号、爱心符号、笑脸符号等。符号大多运用在歌唱活动中，通常用以表现歌词内容，主要作用在于简化歌词表现形式，方便幼儿理解与记忆。例如，在歌唱活动“小鸟小鸟”中，教师用“？”表示歌词“在哪里”，用波浪线表示歌曲旋律“啦啦啦啦啦”以及断顿等。

3.图形数量

图形数量一般会与音乐乐句、乐段相匹配。歌唱活动中的图谱多为一句歌词配一幅图，也有一句两图、两句一图、一段一图等的设计，具体通常根据歌词难易程度而定。韵律活动中的图谱设计大多依照乐句与乐段而定。例如在韵律活动“磁铁将军和小兵”中，教师用四个图形表示四段音乐（见图2），用“小草”表示歌词“走过一片草地”，用“山”表示歌词“爬过一座高山”，用“山洞”表示歌词“钻过一个山洞”，用“桥墩”表示歌词“跳过小小桥墩”。幼儿根据图谱，可以较容易地回想起歌词，并能随音乐做动作。

4.布局结构

教师设计的图谱大多是按照从左至右、从上而下的顺序来布局的，这种布局比较方便幼儿读谱。

也有按上下对应的方式布局图谱的。如韵律活动“小雨和小花”中。教师设计的图谱为上面一排小雨下面一排小花（见图3），幼儿可以通过读谱比较容易地辨认出角色并感知不同乐句间旋律的对比变化。

按上下、左右对应方式布局的图谱较适用于幼儿的分组合作活动，幼儿可借助图片排列顺序明确角色，了解音乐内容或结构。例如，在打击乐活动“金蛇狂舞”中，教师设计的图谱为并排的蓝色和红色两列龙舟，分别代表水龙队和火龙队。横排提示两个演奏队的演奏顺序，纵列则表示音乐的结构及其旋律对比。幼儿通过读谱可以明确自己的击乐分工、顺序以及乐器演奏动作。

5.色彩

可通过色彩对比突出角色特点或分工。例如，在大班打击乐活动“大象与小蚊子”中，教师设计的图谱为红色和黑色两列写实类图形，大象与小蚊子两个角色的不同显而易见，避免了幼儿的角色混淆。

可通过醒目的颜色提请注意。例如，在打击乐活动“森林演唱会”中，教师设计的图谱除了用到了白色，还画了一只黄色青蛙以提请幼儿注意。

可通过不同的颜色区分乐句或乐段。例如，在打击乐活动“波基进行曲”中，教师在设计图谱时运用不同的颜色标记了乐句、乐段。

设计与图像符号相匹配的颜色。例如，在大班歌唱活动“木瓜恰恰恰”中，教师设计的图谱，图像色彩参照了歌词中涉及的各种水果的实际颜色。

（三）图谱在幼儿园音乐活动中的具体使用

1.图谱呈现的方式

幼儿园音乐活动中，图谱的呈现方式大致有两种方式：整体呈现和分步呈现。呈现成图和随乐画图。

整体呈现是指将图谱一次性呈现给幼儿，分步呈现则是指将图谱有步骤地分次呈现给幼儿。前者有助于幼儿对图谱的整体感知和对音乐结构的整体把握，以及对音乐故事情节的理解；后者有助于幼儿明确情节的发展顺序、关注图谱的细节，从而更好地理解和记忆歌词内容。

成图是指教师在活动前准备好的图谱，活动过程中不需要进行改动，只需直接呈现即可。随乐画图通常画的都是比较简单的图谱，旨在帮助幼儿更细致地理解图谱与音乐的对应关系。

2.图谱呈现的环节

幼儿园音乐活动通常包括五个环节：导入、认知、练习、反思、欣赏。

在导入、认知环节呈现图谱较适合先感性后理性的音乐游戏活动，教师通过图谱使用，让幼儿在音乐游戏中通过无意注意初步熟悉音乐，然后进入相关的游戏环节。

在练习环节呈现图谱，往往旨在激发与维持幼儿的学习动机。幼儿注意力集中时间较短，图谱有利于激发和维持幼儿的兴趣。

在反思和欣赏环节呈现图谱大多是为了促进幼儿的反思。例如，在大班歌唱活动“喂鸡”中，当幼儿能够初步跟唱且已掌握大部分歌词的时候。教师呈现了图谱以引导幼儿评价自己对歌曲的掌握程度，幼儿则指着图谱说出自己哪一句不会唱。

3.图谱的使用方式

在幼儿园音乐活动中。图谱可以由教师设计和呈现，也可以由幼儿参与设计和呈现。

教师设计和呈现图谱，大多为了配合音乐，一般不宜轻易改动。

幼儿参与图谱设计和呈现的情况可以分为三类：幼儿独立完成图谱，幼儿完成部分图谱并创编歌词，幼儿不参与图谱设计只呈现图谱。其中，让幼儿独立地完整画出图谱，适用于音乐特色鲜明、易于用符号表现、对幼儿没有过多绘画技巧方面要求的情况。幼儿可先对音乐进行整体感知，再把听觉感受转化为视觉符号表现出来。

以下几种情况幼儿不适宜参与图谱设计：图谱的设计需要严格依照音乐的结构、旋律等进行。歌词不易使用符号来表现，图谱的设计需要花费较多时间。

4.图谱的撤除

在幼儿园音乐活动中，图谱使用也有一个逐步撤除的过程。例如，在打击乐活动中，在幼儿对音乐还不熟悉的情况下可以让幼儿照着图谱进行演奏，但当幼儿对音乐熟悉以后就应逐步撤除图谱，让幼儿照着教师的指挥进行演奏。又如，韵律活动需要幼儿随乐律动，幼儿如果太依赖图谱，就会被其牵制而出现动作不流畅的情况。

三、讨论与建议

（一）幼儿园音乐活动中图谱设计的策略

1.符号设计宜简洁明了、重点突出

图谱设计要根据幼儿的身心发展规律、活动特点及活动目标，用多种表征方式来进行。其中符号图谱的设计要建立在幼儿已有经验基础之上。例如，用相同的符号指代相同的内容，以锻炼幼儿的逻辑思维能力。

2.色彩设计要明确、有重点

色彩设计通常用以强化音乐的对比和突出重点，以吸引幼儿的注意或加深其记忆。色彩设计不宜过于繁杂，以免转移幼儿的注意力。

3.图谱结构要与音乐结构相匹配，避免随意性

例如，可以根据音乐旋律的上行或下行来设计图谱中图片排列的方式，根据音乐的节奏变化来设计图片排列的密度，根据乐句的段落来考虑符号的布局。

4.图谱设计宜方便实用

图谱的设计应该简洁美观、方便实用。制作精细的图谱尽可能考虑循环使用，制作材料尽可能简单。

（二）幼儿园音乐活动中图谱运用的策略

1.选择适当的呈现方式以提升教学效果

对于不同类型、不同难度的音乐，教师呈现图谱时要采用不同的方式。当音乐内容较多、较复杂，需要幼儿关注细节时，宜分步呈现相应的图谱；反之则宜整体呈现。

不同的活动类型呈现图谱的方式也不同。歌唱活动中，如果歌词理解与记忆难度不大，宜整体呈现图谱；反之则宜分步呈现图谱。打击乐活动中，整体呈现图谱更有利于幼儿对音乐的整体感知。韵律活动中，若强调幼儿对音乐故事情节的把握，则宜整体呈现图谱，若强调幼儿对情节发展逻辑顺序的把握，则宜分步呈现图谱。

2.选择适当的使用方式以提高幼儿参与的主动性和积极性

教师在设计图谱时可以留出空白，供幼儿补充。除此之外，幼儿还可以通过操作、摆放等参与到图谱的设计中来。例如，填充图谱，排列图谱，帮助教师贴出图谱，逐步撤除图谱等。

3.依据图谱使用目的设计适当的呈现一撤除流程

图谱只是帮助幼儿理解音乐的辅助工具，如果这个目的已经达到，图谱就宜在恰当的时机撤出活动现场。

（三）幼儿园音乐活动图谱运用中幼儿学习品质的培养

学习品质指学习倾向、态度、习惯、风格等。“学习品质”最重要的关键词是：坚持性、好奇心、主动性、创造力、问题解决能力、反思等。设计图谱时，要注意激发幼儿的好奇心与好胜心，让幼儿在参与图谱的设计和使用过程中提高主动性、问题解决能力及反思能力。

（四）幼儿园音乐活动中图谱运用的支架作用

1.图谱设计中的支架作用

图谱设计可以根据难度设置层级。比如，可以使图谱中的每张小图辨认难度逐级递增，或者通过颜色设计，使图与图之间、图像与背景之间的区别越来越难辨认，给幼儿以适当的挑战。

2.图谱使用中的支架作用

音乐教学活动中，可以逐渐提高图谱使用难度。例如，教师可分步呈现图片，然后随乐指图，待幼儿熟悉音乐之后，让幼儿指图。在幼儿不需要依赖图谱就能理解音乐后，逐步撤除图谱。

（五）幼儿园音乐活动中图谱运用的其他策略

1.图谱的摆放位置和教师的站位

在使用图谱时，教师要把图谱挂在幼儿视力能及的范围之内。教师在指图时要站在图谱两侧的位置，或蹲下举手指图。

2.指图的方式

为了帮助幼儿建立起音乐和图谱的对应关系，教师宜更多地随乐指图。

当然，指图人可以是教师也可以是幼儿。在幼儿对音乐尚不熟悉时，可以由教师指图；当幼儿对音乐有所了解之后，教师可以选择能力较强的幼儿指图，以提高幼儿的参与积极性。

第3篇：幼儿园音乐教学反思范文

幼儿园教师研修心得范文

在历下区教育局的精心组织安排下，在单位领导的带领下，我参加了4月份的xxx培训。为期三天半的培训过程中，我聆听了专家学者的报告，收获颇丰。

这一次培训，首先聆听了xxx师范大学教育科学学院副院长边霞所做的《对学前儿童美术教育若干问题的思考》专题报告，她告诉我们，幼儿美术活动重结果更重过程，教师应给幼儿创设宽松愉快的氛围，开展具有游戏倾向的美术活动，这样才能调动幼儿的积极性。

活动中一句“谁正被造就，陶工还是陶壶”，让我印象深刻，我的理解是：老师和幼儿都在被造就，老师通过给幼儿上课，各方面都有所提高，

反过来，幼儿在活动中也学到了各种技能，形成了各种习惯的养成。

上海现代儿童美术馆执行馆长薛文彪为我们做了《幼儿美术教育新概念与方法》的专题报告，并在现场示范美术水粉画的操作过程，讲解了他自己创新的借形想象美术创新方法。

中国早期儿童教育音乐舞蹈教育研究中心主任许卓雅为我们做了《音乐教学游戏化与幼儿学习品质培养》的专题报告。她的报告幽默风趣，通俗易懂，她给我们具体讲解了如何通过音乐领域的有效教学，更好地帮助幼儿养成良好的学习习惯。

虽然只有短短三天半的时间，我却收获了许多。在美术方面，要多给幼儿

欣赏作品，无论是幼儿、老师或是大师的好的作品;在绘画过程中更注重幼儿的绘画时的兴趣，将游戏融入到其中，给幼儿创设宽松愉快的氛围，我想这样的过程产生的结果一定是预想不到的。在美术的教学方法中，我也可以借鉴薛老师的借形想象，让幼儿在想象中创作出不同的作品。

在音乐方面，回顾原来的教授方法，有很多不足的方面。有的时候给幼儿预设的目标太简单，不知道怎样一层一层加难度;有的时候给幼儿预设的目标又太难，幼儿根本完成不了。回顾许卓雅给我们的培训，我深刻的理解了音乐游戏每次教学都是在学习者认可前面一难度层次的学习已经通过的情况下，才进行新的难度挑战;并且在各种音乐教学活动中，如果教师能够经常有效地创设情境，让幼儿能够被合理的教学目标所激发，通过自己的努力，在各不同种学习情境中都能够不断获得新的成就，那么，在不断获取新的自我实现高峰体验需求的驱动下，全身心投入学习自然就会成为他们自己主动追求的事情!同时，老师也培养了幼儿们的各种学习品质，如注意力，观察力，思维力，原有经验应用能力，自我管理能力……在培训中，看了扬州幼儿园和xxx一幼幼儿园的音乐课，她们主要就是让幼儿自发地去感受音乐，去理解音乐，幼儿在享受音乐的同时提高了感受音乐的审美情趣和审美能力，同时也满足了幼儿的求知、求成的需要，通过成功的学习经验又增强了幼儿的学习自信心和自我效能感。

通过这次培训，我理解了如何通过艺术教育的有效教学活动，更好地帮助幼儿养成良好的学习习惯，在“热爱学习”和“善于学习”两方面怎样促进幼儿学习品质的不断完善。在以后幼儿园的教学中，我本着这个目标，努力尝试培养幼儿的学习品质，更好的激发幼儿的好奇心，发挥幼儿的好奇心，让幼儿更好的在学中玩，玩中学。

关于幼儿园教师研修心得

幼儿教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师不容易，但是要当一名好幼儿教师却是非常不易的，通过本次的培训，我更进一步的了解“学高为师，身正为范”这八个字对于幼儿教师的重要性。我们教育的对象是幼儿，对于幼儿来说幼儿园就是他们接触社会的第一步。身教重于言教，幼儿教师个人的范例，对于幼儿幼小心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的最灿烂的阳光，所以幼儿教师要加强师德修养，以自己崇高的情操和良好的思想道德风范去感染幼儿和教育幼儿，为幼儿树立良好的榜样，给予他们正面，积极的教育，使幼儿从小身心都得到健康的发展。

幼儿在园一日常规活动也是家长与老师共同关心的问题。《幼儿一日生活活动中组织与实施》就针对此问题展开的深入的研究。学习以后觉得幼儿园保育工作是整个幼儿教育期间的重中之重。在我国。实行保教结合的政策，在通常情况下是做好幼儿教育的同时，尽可能完善幼儿的保育工作。幼儿教育与保育应该是相互渗透，相互联系，不可分割的一个有机整体。再有在教育和保育二者有机结合的情况下，才有利于幼儿身心健康发展。也就是说教育中要渗透保育，保育中也离不开教育。

幼儿正处于身心迅速生长发育和发展的时期，身心各方面的机能尚不成熟，对外界的适应力比较差，对疾病的抵抗力较弱。因此，做好幼儿的卫生保健工作，提高幼儿的健康水平，是一项非常重要的工作，关系到一代人的身体素质。幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中，必须认真做好卫生保健工作，防止和消除不利于幼儿生长发育的各种因素，为幼儿提供适应的生活和学习环境。

本次学习中张老师讲的家园沟通的策略也让我懂得了一些沟通技巧，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。沟通是一门学问，也是一门艺术。在与家长的沟通过程中，必须了解家长的心理，需要根据沟通对象不同的情况，以真诚的态度，运用灵活的沟通技巧，采取正式和非正式的多种沟通方式，才能收到好的效果。充满爱心，家园合作，运用多种沟通策略，通过灵活的沟通方式，实现有效的沟通交流，使家园协作更密切，教育环境更和谐，孩子的成长更健康，让沟通成为多赢。与家长的沟通在幼教工作中非常重要，要使沟通更有效，需要我们不断学习、不断摸索、不断总结。

培训时间已经结束了，但是老师们学习的兴致很高，每天大家都在结束一天繁忙的工作以后积极讨论，交流。通过这次的学习，我也学到了新的教育理念和观点，也更加坚定了自己从事幼儿教育，服务基础教育的信念。希望自己能学以致用，把这次学习的知识积极运用到教育教学中，做一名积极向上的幼儿教师。

幼儿园教师研修心得体会

我非常荣幸的又一次参加了第二阶段的全国幼儿教师远程培训,这次培训在我的职业生涯中是第二次，所以倍感兴奋，十分珍惜这难得的机会。网络就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，影响着我。每天放学回家，第一件事就是打开电脑，听讲座、看文章、学习研修课程，完成各类作业。把学习到的先进的知识、理念融入我教学工作之中。在远程培训的这段日子，有担心、有迷茫、有艰辛、有喜悦和欣慰。对于半路出家的我来说，这真是一次难得的学习机会，远程培训为我提供了一个学习先进的幼儿教育理念、教学方法的平台。老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍，更使我的学习进步很快，教育教学工作有了动力和努力的方向。是网络学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。通过这几个月的学习，我在专业知识方面得到了很大的提高。

一、总结、反思是进步、成长的推动器。

“一个人能走多远,看他与谁同行,一个人多优秀,看他有什么人指点,一个人有多成功,看他与什么人相伴,有几位好同伴,将会成就你的一生吗,”听了几位专家的讲座,真是受益匪浅,激起我心中的许多感想,让我树立了新的正确的教育观,感悟到孩子们的内心需要,孩子们的天真无暇,什么才是孩子们真正需要掌握的东西,怎样才能称得上是优秀的幼儿园教师……学到了自信,学到了方法,感悟至深有了新的理念指引,在今后的改革中尽管可能会碰到各种各样的问题,挫折,坚信我会去探索,解决!

在专家的课堂中学习后的反思,专家们独到的见解引领着我反思自己的教育行为,更新着我的教育理念,许多困扰我很久的问题在听了专家讲座后豁然开朗,在听讲座的过程中,我感到自己根深地固的一些认识受到了冲击,时时激发我的求知欲望和创新意识,其中有几位专家的课给我留下了深刻的印象,她们的观念值得我反思。

二、同行的交流,让理论实践再次升华。

这次培训中我的收获还来自同班的学员们,说句实话，我以为自己还是一位较学习,思想比较超前的老师。但是看了同伴学友的日志、他们的 见解确实准确、实用、精炼。她们的方法就是读书读书再读书!记录记录再记录,实践实践再实践,反思反思再反思,这些言论,无一不是以幼儿的成长为中心,无一不是孩子的快乐学校为目的,它深深地感动着我,每次的讨论都能让我感受到思想火花的碰撞,都让我不断地提醒我自己,作为一名老师,我做的远远不够,真的该认真学习了,不然一定会被时代所抛弃,自己就是一名在一线的教师,应该有更多的经验和实践,要善于积累反思,那才是真正的财富,比尔都无法夺走,让同行,让家长给予你赞赏的目光,信服我,找到自己的职业幸福感,

三、心动后的行动。

有人总结:“培训就是培训时心动，培训后激动，回去后一动不动，”这个可能是许多培训的真实写照，但是这次国培我相信会是个例外，我需做到以下几点：

1、转变观念，设计学习方式.

幼儿的学习分为正式的教育活动和非正式的，游戏是儿童天赋的权利，应真正成为它的主人，让游戏环节贯穿于幼儿的一日活动中，在玩中学，学中玩，为幼儿创设良好的环境，自立探索，获取经验，让自己的经验更具持久性，为自己的一生奠定良好的基础，教师应站在幼儿的角度考虑幼儿，指导要有针对性，启发性，了解幼儿内在的需求，真正起到游戏中的快乐，为孩子一生的发展奠定坚定的基础，

2、更新知识,设计学习过程,提高业务水平。

在以后的工作中,要多学习新的理念,走出去,引进来,让自己的见识面更加广泛,在教育教学的同时,将吹拉弹唱进行练习,使自己成为一个多面手,尊重孩子,成为幼儿的合作者,支持者,引导者,一切以幼儿为中心,身心发展为依据,让每位幼儿在原有的基础上得到提高.

第4篇：幼儿园音乐教学反思范文

艺术教育作为幼儿园的一项常规性活动，在幼儿园教育教学中占有十分重要的地位。我们音乐组的教研活动以幼儿发展和教师发展为中心，以《幼儿园教育指导纲要》和《指南》精神为指导，坚持理论学习和教学实践相结合。针对不同年龄段幼儿的年龄特点和发展情况，有目的有计划地开展好每一次教研活动，从我园实际情况出发，充分发挥教研工作职能，本学期我们也围绕“趣中求效”开展各项工作，并取得了显著成效。我们将继续本着“不断学习、不断摸索、不断实践、不断创新”的思想。积极参与、积极探讨，共同努力让我们的音乐教育呈现新的起步。

一、队伍建设——教研组建设的起点

可以说每一个学期的开始都是我们每一个起点的开始。本学期我们与美术组共同协商，根据每位老师的特长再次进行了人员的协调，本学期我们音乐组有原来的15人调整为现在的16人，在我们音乐教研组这个小团队中，不管是园级名师，还是骨干教师，还是青年教师。大家互相学习，互相鼓励，互相帮助，青年教师发挥自己的特长，能虚心学习，积极进取，中年教师睿智而大气，毫无保留地将教育、教学经验与大家分享。本学期大家始终团结奋进、积极参与、值得高兴的是通过一系列的活动，让我们看到了大家对音乐教学的越来越重视，更值得高兴的是大家有了更多尝试音乐教学的勇气，相信我们今后的音乐教学工作一定能逐步凸显特色。

二、勤于学习——教研组工作的源泉

课堂是教学的主要阵地，我们音乐组认真制定教研活动计划，我们通过多种形式展开教学研究活动。我们认真组织学习、重温《保教指南》和《幼儿园教育指导纲要》，继续学习音乐教学的理论，将理论融入到日常的音乐教学活动中。相信只有不断提高教师的思想素质、提升教师的专业素养，才能潜移默化的去感染幼儿，只有不断的学习、不断的思考、不断实践、不断的去探索问题，不断的更新教育观念，那么才能更好更快的提高教育教学技能。通过大家共同的研讨学习，不断提升我们音乐组整体的教育教学水平

三、勇于研讨——教研组建设的依托

1．名师课堂引领

一直以来我园的音乐课堂教学一直是大家少于尝试的教学领域，很大原因可能是大家缺少尝试音乐教学的方向，对如何更好的实践我们的音乐教育缺少一定的经验，本学期我组结合我们艺术周活动中的名师引领活动，我们邀请到实验幼儿园的许欢老师给大家执教了一堂小班歌唱教学活动《母鸡孵蛋》。相信大家在观摩后一定有所收获，许欢老师的课堂看似十分轻松，但其中融入了执教老师很多的心血，无论是教学内容的选材、还是课堂教学中的教学形式，以及教师的教学手法，甚至是老师的语言、动作、神情，都是我们教师在今后的教学实践中需要不断学习、积累的宝贵财富。许欢老师的教学活动可以说真正体现了我们的教学目地“趣中求效”。相信我们在观摩、反思中能对音乐课堂教学有所启发，更好的实践我们的音乐教学。

随后许欢老师又给我们音乐组的老师开展了名为《让孩子们在“情趣”中走进“歌唱》的讲座，通过许老师的讲座，给大家整理了如何上好音乐歌唱活动的一些知识，相信在许老师的讲座中我们的老师都收获颇多。也为我们今后自己开展音乐歌唱教学铺垫了知识。

结合名师引领，我们音乐组的元老级教师高爱华老师也一同执教了小班音乐游戏活动《小兔捉迷藏》在经过了几次磨课之后，高老师和我们小二班的孩子们在音乐中进行了有趣的游戏活动，相信不管是我们的老师，还是我们的孩子，在每一次的活动之后都会收获不少的经验，相信也只有在不断尝试实践之后，我们才会体会到成功的幸福和喜悦。

2．“行为跟进”研讨

“行为跟进”教学研讨是幼儿园近年来的教学研讨形式之一。本学期我们也围绕“趣中求效”开展教学研讨。我们将进行一课二研的形式，通过第一位老师的执教，大家提出各自看法，通过修改，第二位老师再次执教的形式，不断探究“趣中求效”的有效实施策略。本学期，有李英和张冬琴两位老师进行一课二研的教学研讨活动，相信我们不断的实践研讨，一定能提高大家的音乐教学能力，有效提升教师的专业成长，给我们的教研增添更多的活力。

3．个人特长领域课的展示

园级名师、骨干教师是教研组内的核心之一，对教学活动起着引领作用。本学期，在教师的个人特长课展示中，我们音乐组的园级名师何冬亚老师和骨干教师张鸣霞老师，都执教了小班音乐活动。虽然两位老师都已有几十年的教龄，但她们始终坚持着自己的爱好，大胆尝试、大胆实践着，正是两位老师执着的信念，不断尝试着音乐课堂的教学，相信我们的音乐教学一定会有更好的明天。

4．青年教师显特长

青年教师是我园的主力军，接班人。本学期我们音乐组的马颖婵老师就在不断的研究、尝试音乐教学，并通过自己的努力让我们看到了她的特长和教学特色。在本学期的三年内青年教师比武中，小马老师执教了一堂大班音乐活动《两只老虎》并获得了教学比武的一等奖。在七彩艺术展示周活动中，小马老师又代表幼儿园执教了一堂全市性的展示活动，大班音乐活动《大钟和小表》获得了大家的好评，作为一名只有教龄两年的青年教师，小马老师用自己的努力探究、勇敢实践、勤于反思，收获了丰硕的果实。相信只要有付出就会有收获。相信我们青年教师的教学之路会越走越精彩。

四、成长收获——教研组建设的飞跃

我们相信一分耕耘一分收获，付出的同时，总会有收获硕果的时刻。重点介绍我们的七彩“乡土·生活·艺术”艺术周活动。

1．童声飞扬——独唱、小组唱专场

作为新埭镇中心幼儿园七彩“乡土·生活·艺术”主题展示周的系列活动之一，6月5、6、7号全园三个年龄段的孩子们分别举行了独唱、小组唱专场演出。我们的活动注重幼儿人人参与，小选手们都是通过班级初赛选的。别看孩子们年纪虽小，但在比赛现场个个落落大方、精神饱满，他们悦耳动听的声音、天真可爱的神态、惟妙惟肖的表演赢得了老师和小朋友们的阵阵笑声和赞赏。这样的活动可以说为孩子们提供了展示自我、锻炼自我的机会，使他们在快乐的童年生活中获得了有益于身心发展的体验和经验，幼儿的表演能力得到了提高，更重要的是锻炼了幼儿的胆量，培养了幼儿的自信和勇气，为幼儿营造了一个学表演、敢表演、会表演的氛围以及给孩子们提供了一个展示自己才华的舞台。活动中，我们的老师更是比孩子还要投入、指导孩子表演、演唱，帮助孩子准备服装、道具等等。相信我们老师在孩子们的快乐歌声中收获的是更多的幸福。

2．童声飞扬——班歌专场

班歌凝聚了班级的智慧和力量，从计划的发出，各班老师和孩子们就早早的开始了班歌的选歌、改编和排练。在饭后闲余，经常能听到孩子们整齐、欢快、喜悦的歌声。终于在6月6日上午我们新埭镇中心幼儿园的15个班级在新埭成校举行了20xx年新埭镇中心幼儿园“小百灵”班歌赛专场！15个班级展示了15种魅力，大家歌声抒写着童年！小一的《快乐小一班》、小二的《《HAPPY HAPPY真HAPPY》、小三的《上学歌》、小四的《快乐之歌》、小五的《《快乐之家》、中一的《《七彩中一》和手语表演《让爱更多一点》、中二的《小小的小家》、中三的《夸我家》、中四的《春天在哪里》、中五的《让爱天天住五班》、大一的《大一之歌》、大二的《大二之歌》、大三的《我爱我的幼儿园》、大四的《乐园》、大五的《彩虹的约定》。活动中不论是那个年龄段的孩子，大家团结一致，用最好听的歌声演绎着自己的班歌。让孩子们体会到成功的喜悦和收获的幸福！相信我们的老师在看到孩子们精彩表演之后，除了收获，更多是幸福吧！

3．教学才艺展示

在20xx七彩“乡土·生活·艺术”半日展示活动中，我们音乐组的小马老师承担了全市性的展示活动，在经过了多次的选课、磨课后，小马老师最终执教了一堂歌唱活动《大钟和小表》，在活动中，小马老师以层层递进的方式将歌曲演唱和节奏训练融入到音乐的审美体验中，以融洽的师幼互动，深情的演绎，获得了来宾们的热烈掌声。

在小百灵才艺展示中，我们选取了独唱、小组唱、班歌赛活动中优秀的节目进行表演，小三班的《上学歌》、小五班的班歌、中一班的班歌《七彩中一》、中二班的乡土童谣和古诗联唱、大三班的小组唱《蜗牛和黄鹂鸟》、大五班的独唱《爸爸妈妈听我说》孩子们的稚嫩、充满童真的精彩表演赢得了大家的热烈掌声，相信通过每一次的活动，不管是我们的老师，还是我们的孩子，我们除了收获成功与喜悦，最重要的是我们都得到了能力的锻炼。

五、秋的收获、新的起点

在这年春暖花开的日子里，相信不管是我们还是我们的孩子们，我们都或多或少的收获了体验之后，宝贵的经验财富，相信只要我们坚持，我们收获的将会更多。

第5篇：幼儿园音乐教学反思范文

河北省邯郸市××幼儿园惠红梅

答对于这样的孩子，不用特别强调要把他们孤僻、自私、特别倔强、不合群的性格“掰过来”。多给他一些自由，多给他一些时间。

可以试试以下办法：

1.要用有趣的、有挑战性的活动去吸引这些孩子，随着参与这些活动的增多，逐渐地幼儿会看到同伴的许多长处，会悄悄地向同伴学习。

2.设计一些小组合作完成的活动，让他担当某一个角色和任务，在合作中体会到每一个人的价值和合作的重要。

3.教师给他安排一些为集体工作、为他人提供帮助的机会，并引导接受帮助的同伴对他给予积极的反馈，使他体验到不自私，为别人做事所带来的快乐、幸福的心理感受。

也许你还会想出更好的办法。总之要接纳、尊重，但又要帮助和引导。但我们也要有充分的心理准备，有些性格特点难以有根本的转变，即使有转变，也是一个长期、缓慢的过程，而且，家庭的环境与氛围也十分重要，要做到家园一致。

怎样纠正图画课上随意乱涂的孩子？

在幼儿美术课上有一些幼儿总是随意的乱涂乱画，根本不听教师的指导，请问有什么更好的办法解决此类问题。

四川省广元市××幼儿园　蒋淑燕

答首先要了解这种行为的幼儿是否是小班幼儿？他们正处于涂鸦阶段，随意的乱涂乱画他们的正常的表现。此时，教师不必着急，可以创造大量的机会和条件满足幼儿图画行为，当然要让幼儿知道在什么地方可以画。把幼儿涂鸦赋予一定的意义，让幼儿的随意行为逐渐变成有意识的行为，比如，幼儿随意涂画黑疙瘩，教师可以引导幼儿说说像什么。当幼儿不会说和想象时，可以提供几个答案让幼儿选择。另外可以将这个黑疙瘩在幼儿同意的情况下稍加工(粘贴和覆盖等)成一个幼儿喜欢的形象，比如：汽车轱辘等，使幼儿了解这个形象意义，还可以张贴展示，引导幼儿互相学习模仿，自然地促进幼儿的表达能力提高。总之，让幼儿喜欢画，愿意用这种方式表达自己的兴趣需要是《纲要》所倡导的理念，同时，这也是帮助幼儿技能提高的重要基础

如何面对家长不同的教育需求？

当我们面对家长不同的教育需求时，我们该如何把握、如何协调教育价值和家长需求之间的差异？

浙江省东阳市××幼儿园

莫晶晶

答家庭和幼儿园存在着一些教育价值观和教育要求方面的矛盾与冲突是非常正常的，也是一个我们在课程决策与实施中一直要平衡解决的矛盾。

平衡的基本原则就是幼儿园与家庭通过有效对话，实现价值协商和价值协调。有效对话的过程就是认真倾听对方、理解对方的真正需求，然后有效表达自己，双方互相让步，最后达成共识。

所以，先要弄清楚家长真正的需求，比如“家长对孩子的技能要求高”、“家长希望让孩子学识字、学加减法”是不是表明家长“希望看到孩子显性的进步”、“希望看到孩子上幼儿园比不上幼儿园得有进步”、“希望孩子上一个好小学(有的地方孩子要进行入学考试，考试的内容就是看孩子识多少字，算多少题)”等等，也就是说要看到家长表面要求背后真正关心的东西是什么，然后解决家长背后关心的问题。

我们是从事幼教的专业人员，需要把我们认同的教育理念、教育行为，向家长有效表达、介绍、宣传，除了满足家长正当的要求外，还有责任引领家长学习先进的教育观念、教育技能和教育经验，从孩子一生发展的角度考虑在孩子的现阶段我们应该给予什么。

当然，每个家长都会有自己对幼儿园不同的要求(其中，从每个家长、孩子自身的角度来看都是合理的)，而幼儿园虽然努力做到促进每个孩子富有个性的发展，但毕竟是教育机构，它还会比较关注共性教育问题，在这个过程中，需要幼儿园有与家长对话的能力，在集体利益与个体利益之间取得平衡，而让家长又比较满意。

如何利用成长档案解读幼儿？

成长档案是记录幼儿学习、发展过程的一种方式，近些年来被幼儿园教师广泛使用。那么成长档案记些什么、怎么记才能更加深入对幼儿的成长进行了解、分析？

安徽省马鞍山市××幼儿园

白玫

答一般来说，档案记录可以有许多种，以下列举几个例子，供你参考：

1.目标儿童档案记录

(1)这种记录，教师选择的是特别需要关注的孩子。如，入园适应有困难的孩子，自理能力稍微弱些的孩子，等等，教师进行观察，并给予积极的鼓励、支持与帮助，记录他们发展的过程。

(2)这种记录也可以是班里的几位教师分工观察班里的所有孩子，对所负责的孩子的典型的或有意义的行为进行记录，每天或每周定时进行分析，以便制定第二天或下一周的支持性策略。

(3)这种记录还可以是班里的几位教师同时关注某一个或几个孩子，共同记录、分析和判断儿童的发展状况、需求与指导策略。

在这样的记录中，教师获得的是有针对性的个性化教育的策略与观察、判断和促进个体儿童的方法。

2.主题活动档案

以活动的发生发展为基本线索，记录参与活动的孩子们学习和发展的过程。

在这样的记录中，教师体会如何判断和识别幼儿的真正兴趣、幼儿在活动不同阶段的经验水平与学习方式、积极的师幼互动、教师的指导策略与效果等。

3.活动区儿童档案记录

以某一活动区为背景，连续一周或更长时间记录幼儿的活动。关注和记录幼儿是否愿意到该活动区来，在活动区中幼儿的兴趣与活动的主题内容，以及判断并记录幼儿的发展水平，计划、实施并记录为促进幼儿的发展提供了什么材料、幼儿的反应与行为变化如何等等。

总之，档案记录关注的是一个或一些孩子在一段时间内的发展变化过程。

你还可以自己创造一些更合适的档案记录的方式。

怎样写出有内容的反思？

老师您好，工作中，我发现很多教师写的反思很空洞，无实际内容。幼儿园的各个学科，需不需要反思，针对不同学科要怎样反思，怎样才能让教师在反思中成长呢？

吉林省四平市××幼儿园

周霞

答幼儿园的教学活动不同于中小学的教学活动，更多的是在一日生活中进行的，因此可以反思的角度会更多。

首先，我们要熟悉五大领域的教学内容，只要你熟知教学内容，才能够根据幼儿的年龄特点和本班孩子的特点去制定教学内容，我们的反思才会更有价值。

第二是反思教师的“教”和幼儿的“学”两者是否有机结合。“以幼儿发展为本”的幼儿园中的“教与学”，要求我们老师从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”，幼儿学在先，教师教在后。无论哪类教学活动都离不开这一点。

第三是教师创设的问题情境植根于幼儿的“最近发展区”，即：反思你的内容是否符合孩子的需要。

当然我们要反思的角度还很多，目标是否合适、环节是否得当，孩子是否投入等，都是反思的角度。

第6篇：幼儿园音乐教学反思范文

一、师幼互动在音乐活动中的作用

1.有助于激发幼儿的音乐兴趣

师幼互动可以让幼儿在构建的活动当中明确自身的主体地位，可以获得自主学习的权利，教师在师幼互动过程中，也可以获得反思教学。幼儿在交流的过程中，教师可以接触幼儿的心灵世界，明确幼儿的情感发展，对幼儿的研究也会变得更加真实和自然。

针对“圈圈乐”，教师让每个学生参与到游戏活动当中，在游戏参与的过程中，给学生播放音乐，让学生在音乐的影响下参与活动，根据音乐知识完成特定的任务，让学生感受到音乐的魅力。

2.有助于创设良好的互动教学环境

音乐教育对幼儿来说是特别重要的，因此，儿童需要在艺术的环境下使自身的兴趣和环境发生有效的互动，将自身的主动性和积极性充分激发出来，感受和理解音乐；教师需要为幼儿创造出更好的音乐教学环境，让幼儿可以结合适合自己的艺术课堂，在学习的过程中产生乐趣。

幼儿的天性就是玩，教师在组织“圈圈乐”的过程中，可以利用彩纸和丝带等各种道具，为幼儿营造出轻松活泼的氛围，让幼儿可以在这样的情境下更好地游戏，产生学习的乐趣。

3.有助于营造生生互动的学习环境

音乐活动除了利用师幼互动，还要利用幼儿和幼儿之间的互动，在音乐教学过程中，不能单纯关注教师和幼儿之间的交往，在教学环节中幼儿之间的互动是非常重要的。在学习的过程中，音乐的旋律、节奏和速度都是各不相同的，每个幼儿对音乐作品都会产生不同的理解，通过交流和合作，幼儿在与伙伴的交流过程中，会产生新的想法，不断探索和学习。

针对“圈圈乐”音乐游戏，幼儿和幼儿的互动需要对学生进行分组，在活动的过程中，教师可以让幼儿进行示范，这也是一种互动的方式。在幼儿互动当中使用频率最高的方式就是两个小伙伴之间的互动。教师需要评价每一次互动，纠正幼儿出现的错误，使幼儿获得更多的经验。利用良好的师幼互动关系，可以促进幼儿音乐的学习，在自主开放的氛围当中，帮助幼儿构建出健全的人格，使幼儿获得全面的发展。

二、幼儿园音乐活动中师幼互动的改进措施

1.平视幼儿

教师平视幼儿就要站在幼儿的位置上看待幼儿的事情，自然地理解幼儿最真实的想法，亲自体会幼儿的经历。利用平视的视角，教师可以在音乐活动过程中，与学生视角融合为一种视角，不强制学生去学习音乐技巧，和幼儿一起对音乐当中的艺术之美进行体验，可以和幼儿一起感受音乐游戏所带来的愉悦性。

在“圈圈乐”音乐游戏当中，教师不能强制让幼儿对这个游戏产生兴趣，教师可以融入幼儿当中，尝试利用各种方法玩圈，让幼儿自然而然地对玩圈产生兴趣。利用欢快的音乐背景，教师可以和幼儿一起愉快地玩圈，一起探索出更多的玩法。

2.让幼儿互相评价

通过具体的调查，幼儿之间进行学习具有很大的教学效果，幼儿和伙伴之间进行学习，可以获得自身的发展。开展音乐游戏需要让幼儿之间进行评价，让幼儿具备更多的互动机会，教师在这个环节只是发挥桥梁的作用。

在“圈圈乐”音乐游戏当中，教师可以将幼儿分成一个小组，让幼儿自行去讨论各种玩法，引导幼儿相互学习，随后每个小组都要进行展示，其他的幼儿进行评价。

3.提供给幼儿更多的互动机会

教师要提供给学生自由的音乐环境和自由的交流方式等，针对音乐游戏，让幼儿在规则的影响下，产生更多的自由，让他们自己从中体会快乐，将音乐的节奏和表现力充分地挖掘出来。教师要明确幼儿的能力，可以让幼儿在互动当中，获得创造的乐趣。

在“圈圈乐”的游戏当中，教师可以为幼儿播放欢快的音乐，营造出实际意境，如“小老鼠钻圈运粮食”的活动，让幼儿在活动中明确怎样钻圈、跳圈等。

三、结语

幼儿园音乐活动当中的师幼活动，对幼儿有很大的积极影响，本文U述了几点具体的改进措施，希望可以促进幼儿园音乐活动更好地开展，帮助幼儿获得全面又独立的人格。

参考文献：

[1]吴婷婷.在幼儿园音乐欣赏教学中如何促进师幼互动[J].艺术教育， 2011（7）.

第7篇：幼儿园音乐教学反思范文

活动内容是音乐活动最重要的环节，是幼儿进行音乐活动的依据。幼儿园音乐活动主要包括韵律活动、歌唱活动、音乐欣赏、打击乐活动四个主要部分。教师在选择内容上首先要考虑学习的连贯性，相关知识的连贯性，不能仅仅依靠教材，要根据所带班级的具体水平进行相应的改动，从幼儿的兴趣和需要出发，因为只有幼儿感兴趣的内容，他们才会产生积极的情感，投入到音乐活动中去。教师可以对于活动的内容可以进行一定的补充和删减，同一个主题在内容大、中、小班的差异可以横向与纵向进行一个分析，横向内容相当，但是纵向上对内容的深度、时间、程序就会多，所涉及的内容也就会有差别，教师需要根据对象的不同进行选择，所以内容的选择至关重要。

二、活动组织

如何组织音乐活动是幼儿教师最为关注的问题。首先要有清晰的活动流程，幼儿园的教学活动都是分几个环节进行的，活动应当紧紧围绕活动目标，由于幼儿的年龄特征，其控制能力比较弱，必须要在每个环节都能吸引幼儿的注意力，引导幼儿进入一种积极的活动状态。活动开始的时候，可以安排一些相关的活动内容进行铺垫，使得后边的音乐活动能够顺利地进行。例如音乐活动《春天》，教师就可以进行一个充分的活动准备，让幼儿说说自己心中的春天、用画笔画春天、跳自己心中春天的舞蹈等等形式，这样引导幼儿进入春天的一个状态，为下面的活动做一个充分的准备。活动的过程一定要建立在幼儿感兴趣的基础上，例如在歌唱活动中可以加入音乐欣赏，不仅是去学会唱而已，还可以加入一些简单的肢体动作、表情等进行表现，这样不仅可以帮助幼儿理解音乐结构的变化而且激发了幼儿的兴趣，在打击乐活动中，教师可以事先用一些词语代替节奏，当幼儿可以体验歌词和节奏的关系时，就可以按照这种方式进行填词，还可以参考奥尔夫音乐教学中提到的“声势”，就是把身体当作乐器，用捻指、拍手、拍腿、跺脚等动作进行表演，这主要是让幼儿掌握节奏和加强肢体的协调性，幼儿对这种形式十分的感兴趣，乐于接受。音乐活动中教师应当启发引导幼儿勇于表达出自己的感受，在播放一段音乐后可以提问幼儿想到了什么，鼓励幼儿充分展开联想，增强幼儿的音乐感受力。在幼儿园音乐活动的组织中无论是韵律活动、歌唱活动、音乐欣赏、打击乐活动中的任意一种活动都不是孤立的，而是需要相互作用、相互渗透的。教师需要在音乐活动中进行一个正确的引导，以幼儿的兴趣为前提，重视幼儿的主观体验，鼓励幼儿自由地去想象和创造，让音乐活动的过程变得趣味十足。

三、活动评价

第8篇：幼儿园音乐教学反思范文

【关键词】挪威;戏剧教育;师资培养;幼儿园教育;游戏

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)10-0046-03

幼儿园如何开展戏剧教育活动?挪威幼教工作者对这个问题有较成熟的看法。本文将从师范院校的学前教育师资培养和幼儿园教育实践两方面介绍戏剧教育在挪威开展的情况,以供中国读者参考。

一、挪威学前教育师资培养中的戏剧教育

在挪威,指导师范院校进行学前教育师资培养的纲领性文件主要有两个,即《幼儿师范教育三年教学大纲(2003年)》(以下简称“《大纲》”)和《全国幼儿园教育内容和任务纲要(2006年)》(以下简称“《纲要》”)。《大纲》的重点在于规范学前教育师资培养的内容。《纲要》则是对幼儿园工作内容的规定,体现了挪威政府对幼儿园教育的要求和期望。幼儿园是大多数幼教专业师范生未来的工作岗位,因此这些师范生必须在进入工作岗位之前熟悉政府对幼儿园专业工作者的要求和期望。

《大纲》规定了在学前教育师资培养中开设戏剧教育课程的目的。戏剧是一门艺术。在西方文化中,最自发的戏剧形式就是儿童的游戏。师范生在踏上教师岗位后,如果具备相关的戏剧知识,就有可能找出儿童游戏中带有戏剧性的因素和结构,继而利用自己的戏剧知识为儿童的游戏提供支持。戏剧教育课程可以帮助师范生提高戏剧表演的技巧和能力以及开展戏剧教学活动的相关能力,使他们以后能够在幼儿园中开展高质量的戏剧教学活动。可见,在学前教育师资培养中开设戏剧教育课程的目的一是提高师范生在戏剧表演方面的知识水平和实际能力,二是使师范生具有开展戏剧教学活动的能力。在提高戏剧表演的知识水平和实际能力方面,《大纲》指出应该让师范生通过课程学习掌握基本的戏剧知识,了解戏剧的不同表现形式,能够发挥自己的想象力,将儿童的日常生活事件等变成戏剧教学活动的素材,将戏剧更广泛地应用于教学活动之中,等等。在提高师范生开展戏剧教学活动的能力方面,《大纲》指出应该使师范生通过课程学习学会组织开展戏剧教学活动,在活动中能够正确使用肢体和口头语言,使戏剧教学适应儿童的文化、语言以及其他需要,能与儿童一起利用游戏和即兴发挥等方式来丰富戏剧教学活动。

《大纲》也对师范生的互动和反思能力提出了明确的要求,要求师范生在踏上教师岗位时能够评估和分析儿童戏剧,理解戏剧和戏剧游戏在促进多元文化发展、提高儿童从不同角度看问题的能力等方面的作用,同时能够反思戏剧教学活动在幼儿园教育中的作用,并且能做到因材施教,注意与幼儿家长或其他监护人密切合作。

具体地说,在挪威学前教育师资培养中,除了学习戏剧相关知识外,戏剧教育课程还包括三个重要项目,分别是表演一台话剧或音乐剧、表演和反思“一个奇怪的人”以及开展戏剧教学活动。

第一个项目由4~5个师范生组成一个小组,为一群特定儿童排练一部长约10分钟的话剧或音乐剧。这样做的目的是检验师范生的戏剧知识和能力。小组成员要负责全部的工作,包括撰写剧本、演出、舞台和服装设计等。教师要为师范生提供指导,比如建议师范生多使用身体语言,而不是使用对白,以减轻台词设计的压力;鼓励师范生使用简单的、具有象征意义的舞台设计,以免他们将许多时间花费在舞台设计上,等等。

第二个项目是根据挪威戏剧教育家Kari Mjaaland Heggstad的研究确定的。每个师范生都要到幼儿园里为儿童表演“一个奇怪的人”。“一个奇怪的人”将突然出现在幼儿园里,向儿童提出各种问题,要求儿童思考,目的是激发儿童的想象力。“孩子们遇到了一个和他们平时接触到的不同的成人,这让孩子们感到好奇,促使孩子们以新的方式来观察、倾听和感受世界。”〔1〕“奇怪的人”向儿童提出问题,但不限定答案。“正是这一点激动人心。这一角色是崭新的,并以不同的眼光来观察事物,他知道幼儿园教师不知道的事情。”〔2〕扮演“奇怪的人”,这是对师范生在表演方面的重要训练。在扮演完“奇怪的人”后,师范生必须反思他们在扮演过程中获得的经验和教训。这种自我反思是师范生必须完成的学习任务。

第三个项目是开展戏剧教学活动。师范生要在为期5周的幼儿园实习期间完成这项工作。这也是一个小组项目。在开展戏剧教学活动时,师范生往往选择一种被称做“体验戏剧”的工作方式。“体验戏剧”是指围绕某一特定的材料或主题,设置若干场景,使用不同的技巧,以不同的方式来表演。〔3〕其中一个重要要求是师范生必须参与其中扮演角色,与儿童一起表演。〔4〕教师可以挑战儿童,为儿童带来灵感和动力,同时还可以有效提高教学活动质量。

在学业评估方面,以上各个项目均是评估的主要内容,特别是师范生的自我反思,包括反思个人实习期间的经历、开展戏剧教学活动的经验、扮演“一个奇怪的人”的经验等。多年来,挪威的学前教育师资培养工作者尝试了不同的评估方式,力图将师范生的学业成绩与实践和对实践的思考挂钩。目前这种尝试还在继续,尚未确定一种统一、恰当、有效的评估方式。

二、幼儿园中的戏剧教学活动

《纲要》没有单独提及戏剧,而是将戏剧与艺术、文化和交流合并在一起,也涉及到其他艺术形式,如视觉艺术、手工、音乐、舞蹈、文学、电影、建筑和设计等。《纲要》强调幼儿园要让儿童有机会充分体验艺术和文化,并能表达自己对美的认识。“通过欣赏丰富的艺术、文化和美好的事物,让孩子们得到感受、经历、试验、创新、思考和交流的机会。”在这里,戏剧指的是观看戏剧和舞蹈表演,也指参加戏剧和舞蹈活动。

《纲要》明确规定,通过与艺术、文化和美好事物的接触,幼儿园应该使儿童:增强倾听的能力,通过对文化、艺术和美好事物的接触和反思来表达自己;增强自我认知和个体表达能力;发挥想象力,发展创造性思维能力,激发创造热情;提高交流表达能力,通过创造性的活动来学习多种不同的表达方式;初步掌握关于艺术工具、技巧和形式的基础知识,能更好地使用音乐、歌曲、舞蹈和戏剧来表达自我,等等。为此,《纲要》列出了许多对于幼儿园专业工作者的要求,如教师必须创造足够的空间,使成人和儿童都有可能享受和进行艺术活动;教师应该对艺术、文化和儿童游戏之间的联系有明确的认识,并保证为儿童开展有创意的游戏提供足够的支持,如提供戏剧扮演需要的服装等;教师还必须确保儿童有机会体验本国和其他国家的艺术和文化,如观看各种戏剧演出等。

在戏剧方面,要实现《纲要》的目标,教师要创造条件,让儿童有机会感受戏剧艺术和接触戏剧艺术家。幼儿园的儿童是否能得到这样的机会,取决于他们的居住地。挪威75%的人口生活在城市,城市里往往有固定的剧院。一些较大的城市还有许多民间剧团,这些民间剧团有时可能会到小城市进行巡回演出。此外,挪威还有国家剧院,即“整个国家的剧团”。自20世纪60年代以来,“整个国家的剧团”一直在挪威全国巡回演出,为成年人和儿童表演戏剧。这都为儿童提供了观看戏剧演出的机会。

2003年,挪威议会颁布了第38号文件《文化书包》,目的是丰富挪威所有在校儿童的艺术和文化知识水平,让他们有机会亲身感受各种艺术和文化。随着《文化书包》的颁布,卑尔根市政府在2006年发起了一项为期三年的活动――“文化背包”。该项目以学前儿童为目标,组织10所试点幼儿园成立“艺术银行”。感兴趣的艺术家可以把适合幼儿园儿童的艺术项目存放在“艺术银行”里,供儿童欣赏。自成立以来,“文化背包”效果显著,有可能会被推广到挪威全国。

在师范学习中要完成的三个项目对教师在幼儿园工作时开展戏剧教学实践很有帮助。教师可以带领儿童走出幼儿园去看专业的戏剧演出,也可以请演员到幼儿园表演戏剧,或者组织幼儿园工作人员自己排练戏剧,还可以组织儿童和成年人一起排练。如果儿童愿意,也可以表演给其他儿童或者家长看。由儿童参演的剧目一般为短剧,以儿童熟悉的故事或童话为主,有时也可以以一首诗、一个道具、一张图片或类似的物品为主题。排练通常以游戏的形式进行,而不是单纯死记硬背台词。通常做法是成年人说旁白,儿童进行表演。当然,儿童如果愿意,也可以说一些台词。

《纲要》指出,戏剧在儿童的日常生活中占有重要地位,有利于儿童实现自我的内在价值,同时戏剧也是儿童文化的一个重要组成部分。但是目前在挪威,幼儿园戏剧教学一般是生成性的,没有事先的计划。许多教师对是否应该主动开展戏剧教学活动仍然持模棱两可的态度。教师应在何种程度、以何种方式参与儿童的戏剧游戏,这一问题尚在讨论之中。挪威的幼儿园很少强调开展正规的戏剧教学活动的一个重要原因是挪威的相关法规中强调应该充分尊重儿童游戏的自主性。然而,在了解了其他国家,特别是中国的学前教育后,挪威幼教工作者认为教师应该帮助儿童初步掌握有关艺术工具、技巧和形式的基础知识。有计划地开展戏剧教学活动与尊重儿童的游戏自主性并不矛盾。教师应该利用合理方式,让儿童接触戏剧,在表达自我、创造自我时自如地运用戏剧形式。这是挪威幼教工作者今后的努力方向。

参考文献:

〔1〕〔2〕〔3〕KARI MJAALAND HEGGSTAD .7 veier til drama〔M〕.Bergen: Fagbokforlaget,2003:127,127,74.

〔4〕BRAANAAS NILS. Dramapedagogisk teori og historie〔M〕.Trondheim:Tapir Akademisk Forlag,2008:261.

Drama Education in Norway

Siv Φdemotland

(Education Faculty, Bergen University College)

第9篇：幼儿园音乐教学反思范文

一、让音乐教育寓愉快的音乐感受和音乐律动表现之中

对幼儿来说，音乐活动首先是他一生最初对美好生活的艺术体验，是自我表现最快乐的方式和途径，他的教育影响力可以让孩子兴奋富有激情，可以是润物细无声启迪孩子的想象力和创造力。在幼儿心灵深处，起着熏陶，感染的作用。因此，音乐教育中无论是能力培养，思想认识提高，还是心灵陶冶都需要经过一个循环渐进的，连续不断的，潜移默化的教育过程。而音乐艺术教育作用于人的内心情感心灵深处的潜移默化的教育影响，比说教更有说服力，更深刻，更持久，同时，音乐艺术有娱乐性特点，这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要特点之一。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学，在乐中学，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐律动的表现之中，引导幼儿在愉快活泼的富有艺术特点的教育活动中受教育，学得愉快，学有所得，把教育寓于欢乐的音乐活动中，以快乐作为对幼儿进行教育的有效手段，以促进幼儿性格活泼开朗、身心健康、精神满足，德、智、体、美等方面同时受到教育。在学前教育阶段，通过科学的音乐教育活动，能够挖掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。

二、让“快乐音符”助教师专业成长和幼儿均衡发展

快乐音符是一个本土化气息很浓的音乐教学产品。它通过幼儿对民族音乐的了解能够激发爱国主义情感了解中国民族音乐艺术的内涵和强大的生命力以及中华民族独特的旋律。幼儿园阳光艺术一直是提升我园强大影响力的特色品牌。是广招生源的金子招牌，多年来，幼儿园阳光艺术教育一直发展不均衡，而且阳光艺术教育的覆盖面只是停留在少数几个班级，大多数幼儿艺术教育浅层化表面化突出，除了艺术班老师尤其是专职排练老师外，其他老师的艺术教育水平和技能同样也只是停留在普通层次上。现在幼儿园教师大多没有进行过民族音乐专业的系统学习和培训.专业的局限致使教师对民族音乐了解甚微，缺少参与研究的基础和研究民族音乐专业理论的支撑。研究我国民族音乐艺术对幼儿的熏陶，激发对美好生活的热爱。懂得欣赏好的艺术作品，了解名曲名乐。另外，由于多年来，我园缺乏专业机构的引领和指导，缺乏专家队伍给予的系统的培训；缺乏教学资源的支撑，我们很难找到适合双主体发展的综合音乐的教材，我们没有看到一本相对集中介绍适合幼儿进行综合音乐或民间音乐教学的教材，因此我们想通过参与使我园双主体在研究和实施快乐音符的教学过程中均得到整体有效的发展。使教师的专业艺术教育水平在原有的基础上得到突破，使每一个幼儿获得均衡的发展。

三、让综合音乐教学打造阳光艺术特色

由于我们东丰县第二实验小学阳光幼儿园艺术教育双主体发展的不均衡性和教师音乐艺术教育水平的差异性以及一般层次的水平，我们将通过参与国培、会陪和主题培训，研究加快幼儿园教师音乐艺术教育水平的整体提升。注重从系统的基础教法、节奏的变化训练和使用打击乐器以及整个音乐活动的创新设计，每个环节、每个步骤实施于幼儿的最终效果就是促进幼儿的发展。要求教师完全用一种责任意识来进行研究。没有研究能力可以培养引导研究能力，没有总结反思能力可以研究提高，没有基础可以奠基基础。

我们将通过教师根据幼儿接受学习快乐音符的年龄特点、兴趣、积极的进行启发引导。从基础音符、简单节奏、视听欣赏、朗诵童谣、学习民歌小曲，表演表现开始，特别是通过一些比较贴近幼儿生活，幼儿比较喜爱的、经典的、有特性的民族音乐的学习活动、表演活动和民族乐器介绍等活动，让教师与幼儿共同参与、共同互动、共同成长。在培养幼儿对音乐的热爱和兴趣的同时，也能提高教师对音乐的审美和热爱情趣以及研究的能力。在快乐音符幼儿艺术教育课题指导组的帮助指导下，幼儿园在全园范围内计划开展音乐活动案例载体的教研能力的研究，并选取了其中部分优秀教师的活动案例进行公开观摩与点评，切实促进了教师的专业成长。但同时我们也发现，研究虽然都涉及到教师专业成长的问题，但是如何在结合传统美德对幼儿进行音乐教育、如何依据教师的不同水平促进教师的专业发展、如何在幼儿园教师整体音乐教育水平的层面有一个新的突破等等这些问题上，我们尚且缺乏行之有效的方法和策略。因此，通过实践我们认为，结合快乐音符音乐游戏教育活动，挖掘幼儿园双主体艺术潜能及发展的研究课题来进行实践和研究，有效的促进了教师专业的发展，使全园在参与课题研究的过程中对快乐音乐的先进教学模式和理论以及举一反三的能力、方法、技能得到了有效的提高，强化教师与幼儿的艺术情感态度与艺术能力。