普通话调查报告精选(九篇)

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第1篇：普通话调查报告范文

关键词：方言；入声字；历时研究

中图分类号：H07 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）02-0170-02

前有大量学者研究了淮南方言的语音归属，典型的有《安徽省志淮南志》《安徽淮南方言的语音与归属》《淮南市（洞山）方言调查报告》等等。关于淮南方言的归属，有的学者认为淮南方言属于江淮官话，有学者认为淮南方言属于中原官话，判断依据就在于淮南方言语音里是否存在入声字。上世纪五十年代的学术著作《淮南市（洞山）方言调查报告》认为存在入声字，但是现在《安徽淮南方言的语音与归属》的作者却提出了截然相反的观点，认为淮南方言语音系统里没有入声字。笔者仔细研读了这些文章发现一个问题，就是在研究语音现状的时候，不可忽视的一个问题就是在语音研究过程中，在共时研究的同时不能忽视历时的研究，因为语言是不断发展变化的，特别是当前国家大力推广普通话的前提下，方言正在经历着来自各方面的考验，有的方言甚至会在这个过程中逐渐消失。关于淮南方言语音系统中究竟存在没存在过入声字，笔者有以下的观点：

一、入声字的历时研究

自从《中国语言地图集》对汉语方言作出新的分区以来，对于方言分区问题的讨论就成为了众多方言学者的争议课题，并一直持续至今。虽然在讨论过程中形成了对方言的一般分类原则，但是在遵循一般分类原则方面仍有不够严格之处，另外汉语方言分区至今不能取得一致的主要原因还是汉语方言本身的复杂性。这种复杂性主要在于各方言特别是交界地区的方言长期互相接触、互相影响，使得原有的差异渐渐磨损，新的区域性特征则不断产生，尤其是随着方言调查的密度不断增大，某些重要的区别性特征的覆盖面反而相对缩小。淮南方言本来就处于江淮官话和中原官话的交界地区，当属哪一种方言确实很难划分，这就需要对淮南方言有一个全面深入的研究与分析，这种研究不仅要在共时的平面静态里研究，更要在历时的角度去分析。李荣对官话次方言的划分采用了中古入声调在官话方言中的分派这条音韵标准，从整体上将官话方言统一划分为北京、东北、冀鲁、胶辽、江淮、中原、兰银、西南等8个次方言，这是我们值得认定的。但是从这个结论中我们还可以有所深入，李荣是在共时的静面上划分的这8个次方言，但是它们在历时上是不是也是有规律的，它们是不是体现了方言的不同发展阶段？这也值得我们去研究。

从入声调的角度去划分方言分区是值得借鉴的，但是入声字发展演变至今已经在很多地区发生了重大的变化，例如中原官话的古入声清音声母和次浊声母字今读阴平，古全浊声母字今读阳平，而江淮官话中有的地区保留一类入声调，有的地区保留两类入声调；从入声韵母的结构上分，有的地区入声带喉塞韵尾，有的地区入声不带喉塞韵尾，变为舒声韵。上世纪50年代末合肥师范学院编著的《淮南（洞山）方言调查报告》中提出淮南方言虽没有入声韵，但有入声调，后来的《安徽省志》里将淮南方言划分为了江淮方言。而在2011年的《安徽淮南方言的语音与归属》一文中，作者提出淮南方言隶属中原官话的证据就是淮南方言中没有独立的入声调，因此当属中原官话。自上世纪50年代末至今已经有了60多年的变化，而且在这50年里语言发展变化是巨大的，典型的就是普通话的日以推广，很难说在这60年里淮南方言依旧能保留住高短调的入声调，所以仅凭现阶段淮南方言中没有入声调就断定淮南方言属于中原官话是不妥当的。

二、入声字在推普的过程中逐渐消失

中国教育部语言文字信息管理司司长李宇明曾指出，我国是一个多民族多语言国家，但这几年语言资源与文化资源流失比较严重。有分析指出，政府在过去大力推广普及普通话，这在一定程度上加速了方言的流失，但令人尴尬的是，那些身处农村地区的民众在逐渐失去自己方言的同时，并没有学会说一口流利的普通话。李司长的话直接证明了普通话对方言的冲击，特别是目前人口流动比较大的时期，为迅速融入当地的工作与生活，人们往往首先在语言上去接近，以一口流利或蹩脚的普通话去与人沟通，进而达到交流的目的。这就彰显了普通话的生命活力，而方言在这个被选择的过程中淘汰了。

从宏观上来讲，语言的消失也是一种世界现象。根据联合国教科文组织2009年的信息显示，在目前存世的6000多种语言中，有近2500种属于濒危语言，其中超过200种语言会在50年内灭绝。从这个角度来讲，我们并不需要“拯救方言”，特别是有的学者居然提出让幼儿园的孩子们学习方言来“拯救方言”。方言的消失是因为其本身生命力衰竭，一种逐渐丧失生命力的方言，在语言的发展过程中被淘汰是一种正常现象。

纵观国内外语言发展的状况，我们可以看出语言不断发展变化是一种客观现象，在某种语言系统中有生命力的成分会更加的繁荣，没有生命力的成分会被逐渐的淘汰。目前我国方言与普通话之间的关系已经很明晰，在当前大力推广普通话的前提下，由于人们经济交往活动的频繁，普通话普及的效果会越来越明显，而某些方言就会越来越丧失其活力，直至被人们遗弃。

由于推广普通话、经济和文化交往等社会活动的不断加强，电视、广播、互联网等媒体的不断普及，各地的方言正在不断的趋同于强势的普通话。虽然我们推广普通话的目的并不是消灭方言而是为了人们更好的交际，但是我们不得不承认的一个事实就是方言的的确确在推普的过程中逐渐消失了她的个性特征，这也是很多方言学者所痛心疾首的。以笔者认识的一位淮南八十多岁的老人为例，她在说话时就是土生土长的淮南方言，而她五十多岁的女儿在交流中夹杂普通话与方言，而她十多岁的外孙则已经完全不会说方言。由此可见，某些方言会在推普的过程中逐渐消失的。

那么淮南方言中到底有没有存在过入声字呢？这也是笔者一直在研究考察的问题，以目前笔者接触过的淮南人，主要是淮南市区的，田家庵区、谢家集区、潘集区、大通区为例，已经没有发现入声字的痕迹了。但是这并不能代表淮南就不存在过入声字，入声字在淮南的历史上是肯定存在的，但是到底在哪一个时间段消失的就不得知了。所以由此就会引起人们对淮南方言的归属进行了讨论，但这种讨论已经没有什么意义了，因为我们没有直接证据证明淮南方言中的入声字什么时候消失的，所以也就没办法来进行方言的归属划分了。要避免这样的问题在其他地区出现，当务之急我们必须保存下现今方言的面貌。

三、如何在推普的过程里保存方言的面貌

对于淮南方言归属的讨论焦点在于到底存在没有存在过入声韵，其实如果上世纪五十年代末期的调查若保留有语音资料的话就没有争议了，很显然我们缺少了这份有力的证据。所以以后我们在方言调查中，必须要有严实的语音资料，这样得出的结论才是经得住考验的结论。这里的语音资料并不是书面的语音资料，更重要的是电子的语音资料，让后来人也能感官得到的语音资料。否则的话，关于方言的分区的争论依旧会持续下去。

要想在大力推普的过程中保存住方言的基本面貌是一个至关重要的问题，一方面可以为祖国的灿烂文化保存下活化石以供后来学者研究，另一方面也有利于繁荣当前的语言环境。笔者认为要保存住方言的面貌应该从以下几个角度着手：

（一）加大对方言工作者的资金投入

众所都知，方言工作是一项纷繁负责的工作，方言工作者要奔赴方言各地，以便最直接最直观的接触方言，以期最全面的描述记录方言，由此就会产生大量的费用（录音设备，车旅费等），需要地方政府或是国家的大力投入。

（二）广泛宣传，扩大队伍

方言的调查与方言的研究离不开研究者，但是目前方言的研究者越来越少，这直接导致了很多地方的方言还未来得及记录与保存就在推普的浪潮中湮灭了。方言的研究者越多，就越能够在当前推广普通话的大潮下及时准确大范围的保存下方言的原貌，以供后来学者的研究，进而避免争议的出现。

（三）社会重视

如今在推普的过程中，方言也会因为生动活泼而被人们相互传诵，例如广大的影视作品中遍地开花的方言，电视节目主持人偶尔蹦出的方言，都会引起人们的注意。目前，国家正在大力推广文化产业化，方言在文学作品或是影视作品中的作用也是显而易见的，并且方言也是可以纳入文化产业化的板块，为人们的精神生活注入新的活力。由此可见，方言在人们生活中的作用是不能小觑的，所以，请重视方言。

参考文献：

〔1〕伍巍.江淮官话入声发展演变的轨迹[C].全国汉语方言学会第十二届年会暨学术研讨会第三届官话方言国际学术研讨会论文集.2003.

第2篇：普通话调查报告范文

目前，在南华校园内，每天被消耗的一次性餐盒、一次性筷子数以千计，道路上、教室里也常常有被随意丢弃的塑料袋、废纸张，可见同学们的环保意识还有待提高。而以环保为特色的环境保护与安全工程学院有责任也有义务做环保的宣传者、倡导者和实践者，故本院特举办此次“green group”比赛活动。

二、活动目的

⑴彰显我院环保特色，提升学院影响力。

⑵丰富同学生活，提高同学的环保意识。

⑶提高同学的团结协作能力及实践能力。

三、活动对象

环境保护与安全工程学院大一、大二学生。

四、资源需要

⑴人力资源：总评委一名，评委八名，记分员三名，主持人一名及记者团摄影人员。其中，总评委邀请学院老师担任，评委由各班派一名代表担任。

⑵物力资源：多媒体教室一间，记分纸及奖品、奖状等。

五、活动主题

参与双“g” 爱我南华

六、 活动开展

⑴由各班科技委员负责各班的宣传工作，并选出4～6名同学成立各班的“green group” ，积极做好准备工作。

⑵“green group”比赛共包括以下四项活动：

①调查本校的环境状况，总结我校存在的主要环境问题并提出相应的解决方案，写好调查报告。 注：调查报告要求以电子稿的形式，不求全但求精。

②制作一个与环保或低碳生活有关的ppt。 注：要求联系社会实际，客观真实。

③以环保为主题的演讲。

注：要有感染力、号召力，时间控制在5分钟左右。

④设计并制做环保袋。

注：要求以废旧物品（如报纸、旧衣物等）为材料，美观而实用。

⑶比赛时，各班“green group”派1～2名代表按①②③④的顺序分别讲解其调查报告，播放ppt,做环保主题演讲，展示设计制作的环保袋。 注：可额外讲诉自己与环保有关的故事或经验，以及分享环保小知识等。

⑷各评委在比赛过程中为各班“green group”打分。由一名记分员收集记分纸，另两名记分员统计并整理，最后按总分排序，评出一、二、三等奖。其中，一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名。

⑸由主持人宣布获奖情况，邀请总评委为获奖“green group”颁发奖品或奖状。

⑹邀请总评委对此次比赛做点评。

⑺主持人宣布此次活动结束。评委、选手及工作人员合影留念。

七、经费预算

主要为购买奖品所花费的费用，待定。

八、活动中应注意的问题及细节

此次比赛选在周末进行，请各班宣传委员及科技委员要做好宣传工作，让更多的同学关注、参与此次活动。

九、活动策划书

环境保护与安全工程学院

环境工程102班高建宗

附

评分细则：①②③④四项活动每项活动各25分，合计100分。 （单位：分）

其中：①调查报告 客观真实性 10 规范性 5 建议可行性 10

②ppt 制作 客观真实性 5 独特性 5 创新性 5 感染力 10

③主题演讲 演讲稿号召感染力 15 普通话 5 演讲者肢体语言 5

第3篇：普通话调查报告范文

【关键词】方言用语 书面表达 规范

正确掌握和使用普通话成为人们进行交流必不可少的一种能力。但由于相对封闭的生活状态使各个地区产生了不同的方言。方言作为当地人民的母语，在生活、学习上都产生了很大的影响。以下结合教学实际，就方言用字对学生书面表达这一角度来淡淡我的认识。

在方言区，母语就是方言，直到小学才能接触到普通话。在系统学习普通话时，他们必然会经历一个思维表达的过渡期。在这一时期中，往往会出现不同用语的杂糅，很难做到规范用语。这就和语文作文教学要求写规范字、规范句子是不相符合的。如若不及时的纠正，就很难让学生养成良好的语文素养。本文以赣南客家方言为范围，摘取学生习作中出现的一些常见不规范现象，分析失误原因并提出一些的纠正措施和建议。

一、学生在书面表达中常常会有以下失误

（一）词汇方面

1.单音词和复音词的混用

例如：我不晓得这个事了。

在普通话和方言中都有“晓”这个词语，都有“知道”的意思，不同的是在赣方言中“晓”表知道的意思往往是单音词而普通话中是复音词。

2.使用比普通话意义范围大的多的词

例如：①门上有个眼；②我家门口有一眼塘。

在客家方言中，“眼”指“眼睛”之外，凡是“孔、洞”的意义都称“眼”。因此，例①中的“眼”即“洞”的意义。不仅如此，“眼”还可以当量词。

3.同义词的混用

赣南客家方言中存在着很多的同义词。

例如：斫肉（买肉）；称米（买米）；捡豆腐（买豆腐）；舀油（买油）。

方言中除了用“买”表示“购买”的意思外，还根据购买对象的不同采用其他的说法。在这里“称”“舀”“斫”“捡”都是“买”的意思，可以看作是同义词。

4.地方特色的词多

例如：猪利子（猪舌头）；狗婆蛇（四脚蛇）；花边（钱币）；点心（稀饭）；字管（毛笔）；调羹（汤匙）等。

上述词语颇能体现地方特色，但对于别的方言区的人来说就看不懂了。

（二）句法方面

1.词序不当

例如：今天婆婆做的菜很香，我们要食多滴（多吃一点）。

例句中，将“多”这个形容词放在谓语动词“食”之后做补语，而在普通话中一般都置于被修饰的动词之前。又如“着多件衫”“哇少两句”。

例如：我们食紧饭（正在吃饭）

“紧”表时态的词放在动词后面，在普通话中，一般放在动词前。

2.句法上一些特殊点

（1）否定副词“呒”相当于普通话的“不”，“呒曾”相当于“未曾”“呒要”相当于“不要”。

例如：该介（gai）妹子呒标致（这个女孩不漂亮）；倨呒曾去过北京（他没有去过北京）。

（2）“添”相当于普通话的“再”，用在句末。

例如：等下添（再等一会）；食一碗饭添（再吃一碗饭）。

二、规范方言区学生用语的对策

以上是对学生表达中较多使用问题的举例，从这些出现的误用可以看出，方言区学生要进行普通话规范表达，词汇和语法规范化是第一步也是最重要的一步。教师可结合教学从以下方面做好规范工作：

1.教师要做好示范

教师的一言一行对学生的影响是很大的，教师在上课时一定要用普通话教学，并且有意克服不规范的表达，让学生获得良好的语言熏陶。

2.提高学生规范用语的意识

要求学生之间，学生与家人等之间的交流都要注意使用普通话。学生在课堂上回答问题时，教师要及时指出并纠正他的不规范现象，不仅要告诉他哪里错了，还要告诉他为什么错了。为了提高学生规范用语的意识，引导学生多说多听，有特色的开展了“课前五分钟演讲”“辩论赛”“新闻联播时间”等活动，让学生在实践中提高，感受普通话的美。

3.写作教学中的规范

（1）写作时学生讲口头语转化为书面语的一个过程，在这样一个过程中容易出现一些方言特有的词、特有的用法，那么教师就要在批改中指出，对那些在普通话中无对应词的方言要及时的删除。

（2）词汇是作文的基础，为了克服不规范词的出现，要积极引导学生拓展词汇积累。不仅如此，教师也可以把作文讲评尝试性地分为三个部分，即“发现篇”“提升篇”“展示篇”和“仿写篇”。“发现篇”是将学生用语时出现的比较典型、普遍的错误找出；“提升篇”主要是将习作中出现不规范现象规范化，帮助学生寻找更贴切的表达，让学生的习作能够进一步提升；“展示篇”是将学生作文中的佳句、佳段、佳篇展示出来，供大家欣赏和学习。“仿写篇”是让学生从课内文本学习和课外拓展阅读中所积累的优秀文章进行模仿写作。

4.必要的语法知识讲解

著名语言学家吕叔湘曾说过：“文章的好坏，语法是其中一个因素，学过语法的人比起没有学过语法的人来说，文字通顺的比例也总要大一些。”而现在很多地方的教学长期对语法教学不重视，而我们的做法是 ——教师有选择的重点讲。特别是讲最基本的语法，如：词语结构，句子成分、结构等，特别是那些学生容易出问题的地方。据此让学生知道方言的语法构成和现代汉语语法的区别。

总之，要形成良好的用语习惯，为了确保写作的规范性，我们教师要通过对方言与现代汉语构词、语句表达的对比指导，从口语规范开始，加上作文教学中“发现——更正”的良性循环，相信学生的书面语会逐渐规范，方言在写作中的影响将会越来越小。

【参考文献】

[1] 李如龙.《客赣方言调查报告》，厦门大学出版社.

第4篇：普通话调查报告范文

【关键词】分类摘抄；朗读背诵；听；说；积累

本人长期在壮族农村地区从事初中语文教学工作，深知壮族学生学习语文比汉族学生难，因为壮语则与汉语相差甚远，不管是从语法上，还是语音上都少有相通之处。而这些壮族学生大多都是住在偏远的山区，从小操的是壮话，很少用普通话交流，到了上小学的时候，也就是五六岁时，才开始真正接触汉语，而这个时候，已过了学语言的最佳时机。没有很好的交流环境，所以往往学了数年都无法用普通话交流，即使交流了，也往往带有浓重的方言色彩，即俗话所说的“夹壮”。壮族学生不光是说不好普通话，据我校做的调查报告，他们在词语积累方面也比较薄弱。为此，为了提高壮族学生词语的积累，我尝试了以下一些教学方法，收到了较为理想的效果。

1.分类摘抄中积累

壮族学生受母语的影响，汉语词语量贮存较少，再加上汉语的音、形、义比较复杂。而汉语词汇量多，壮族学生学起来比较困难，所以这就需要我们教师将词语分类，以便同学们进行分类积累。分类积累是学生知识的概括过程，既可提高脑库的容量，又便于学生记忆运用。这就要求学生每人准备一本小册子，分门类别，收集资料，进行摘抄，随时随地都可以拿出来学习。

1.1 汉语读音和壮语读音的区别积累。壮族学生说不好普通话，只要是壮话没有送气音、平舌音和翘舌音等，我们可以制作表格，列出汉语拼音与壮语读音的区别表格，让学生从语文教材中分类出壮语没有的读音，如送气和不送气的区别；平舌音和翘舌音等。让学生分类积累，分类区别，摘抄成册。

1.2 同格式的词语积累。汉语词语同格式比较多，我们可以按不同的格式给分类，如：

【AABB】类型的词语：例如：忙忙碌碌、朝朝暮暮

【AABC】例如：喋喋不休、鼎鼎大名 滔滔不绝

【ABAC】例如：挨门挨户、碍手碍脚 慌里慌张

1.3 细节描写的词语积累。例如：描写人物外貌的词、描写人物心情的词（表示喜爱、高兴、悲愁、惊恐的词）、描写人物动作的词、描写人物神态的词。

1.4 环境方面的词语积累。例如：描写春夏秋冬的词、描写风霜雨雪的词。

1.5 成语积累。积累有关学习的成语、有关人容貌体态的成语、寓言故事类的成语。

壮族学生在对词语的分类摘抄积累过程中，在大脑里就无形的积累了词语。我们可以分时间段进行，把它作为课后作业布置给学生完成，老师跟随检查。只要抓住语文的特点与规律，方法得当，坚持积累，持之以恒，一段时间下来，相信无论是对于教还是学，都会有一定效果的。

2.在朗读和背诵进行词语积累

壮族学生由于说不好普通话，经常被别人嘲笑，所以有些学生就懒得朗读或者干脆不朗读，他们越是不朗读就越说不好普通话，所以教师必修要求学生放声的朗读，培养他们的胆量。在朗读教学过程中，教师要对学生进行指导，要求学生用普通话读，发音清楚响亮，做到读准字音，不添字，不丢字，不读破词句。就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音。在熟读的基础上，进一步要求学生有感情地读，就是读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。

针对壮族学生说不好普通话的特点，我们教师要特别重视范读，初中阶段，学生的模仿能力比较强，教师范读时语气语态，学生都很容易模仿，而且还可以纠正他们平时错误的读音。朗读分为多种形式，有领读、默读、齐读、分角色读、分组读、个人读等等。在各种形式的朗读中，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词，提高了壮族学生的语文基础知识的积累。

在课堂教学中，要重视背诵的指导，对规定要背诵的课文和片段，都应不折不扣地进行训练。背诵是促使学生大量积累语言材料的有效的方法。在基础教育阶段，重要任务是识记大量语言材料，这才能和词语的运用紧密结合起来。对于教材范文中的精美文章，光有反复朗读是不够的，教师要指导学生加强背诵，典范文章、精美段落，如《春》、《济南的冬天》、《岳阳楼记》等精美的文章大量烂熟于心，做到“腹中贮书一万卷”，就会自然知道话怎样说，词怎样用，文章怎样写。

3.在听说中进行词语积累

学生的语言有相当一部分是在听中积累起来的，听的水平高低对语言积累有很大影响，怎样通过听来积累语言呢？

3.1 广泛地听，在多渠道的听中积累语言。要求学生不但要在课堂上听，学校里听，还要在社会上听；不但要面对面听人讲话，还要听广播、电影、电视的语言；不但要利用条件听，还要创造条件听。变有声的语言的世界为学生积累语言的广阔天地。

3.2 正确地听，在高质量的听中积累语言。①要认真听，这样才能听得清、记得牢；②要边听边记，不能听到后面的就忘了前面的；③要边听边想，将听到的内容内化为自己的语言。如：播放一段朗读录音，要求学生在听完了之后，能说出其中的几个词语。或者是播放电视解说画面，要求学生一边看，一边留意解说中使用了哪些词语和成语，在听完了之后，能说出其使用到的词语，并说说词语的使用是否得当。

4.在说中积累词语

一个人说话时，必须借助词句等语言材料和语法规则，将自己的思维成果快速转变成外部有声语言，从而达到传递信息，积累语言的目的。

壮族学生由于说不好普通话，在公共场合一般都不喜欢发言，上课也是沉默寡言的多，课堂气氛比较沉闷，与人交流也多是词不达意，针对这样的情况，教师要多创造机会给学生多说话，锻炼他们的胆量。教学中可以采用多种灵活新颖的方法，开展多彩的活动。如课前3分钟说话训练，我们可以降低学生说话的难度 ，采用他们比较感兴趣能完成得了在练习。如成语接龙、抢答词语、填词造句、 睹物说词等这些词语游戏的教学方法。以达到在说话中积累词语的目的。

比如：成语接龙文字游戏，不但能够丰富学生的积累，也可以训练学生的反应，还可以活跃课堂气氛，学生也更乐于接受。如老师说出“常胜将军”，学生就往下接：军令如山--山穷水尽--尽善尽美--美中不足--足智多谋…… ，老师说出“一马当先”，学生就接出“一”字开头的成语：一干二净、一筹莫展、一箭双雕”。每堂课前3分钟的成语接龙，促使学生主动课下就聚在一起锻炼，这时我们可以引导他们多看成语词典，做到有备而来，战无不胜。看着同学们手中常备成语词典四处游走，心中感到莫大的高兴。

第5篇：普通话调查报告范文

（广东工贸职业技术学院 广东 广州 510515）

摘要：高职文秘专业学生汉语运用能力在其职业能力中处于核心地位。秘书职业活动对汉语运用的具体要求是规范性、得体性和灵活性。培养汉语运用能力的有效途径是科学的课程体系建设与多样的课外活动相结合。

关键词 ：职业需求；高职；秘书；汉语运用能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0089-04

汉语运用能力是秘书的职业核心能力

通常来说，秘书职业能力主要是指秘书办文、办会、办事的能力。办文就是语言文字的运用能力，而办会和办事，其中除了少数（如办公设备的操作及档案管理）是独自完成较少与他人沟通协调的事务，绝大多数都是需要秘书与组织内外的各种人物进行沟通协调获得他人支持完成某一项工作，从而协助领导获取更多的社会资源实现组织目的。会办事的具体表现就是秘书要善于交际、会公关、善于协调各种关系、活动能力强、容易与人沟通等。

国家《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》中也将文秘专业归入“语言”大类之中，明确规定文秘专业“培养具有较强的文字功底和沟通能力，能熟练地运用现代化办公设备的高级技术应用性专门人才”，其专业核心能力是指“较强的文字功底和沟通能力，能熟练地运用现代化办公设备的能力”。

随着计算机专业知识的普及和提高，能熟练地运用现代办公设备已经不是秘书独具的竞争力了，而且，随着在校生各种社团的蓬勃发展，许多学生社团的组织者办会办事的能力远远超越一般的文秘专业学生。要适应社会的需求，要保持文秘专业的基本特色，就必须回归到文秘专业的根基和核心能力的培养上，要强化学生语言文字的运用能力和沟通能力，做到人无我有、人有我优。

基于职业核心能力需求的高职文秘

专业学生汉语运用能力的具体培养目标

对学生语言文字运用能力的培养，传统的做法是开设“大学语文”、“现代汉语”之类的课程，但对于现阶段的高职生来说，“大学语文”等同于高四语文，而“现代汉语”围绕语音、文字、词汇、语法、修辞五个板块的教学内容既无趣又无用，无论教师怎样改进教学方式，效果都不甚理想。

产生于20世纪60年代的英美，发展于70年代并为我国英语教学界引进推崇的“交际语言教学法”给了我们很好的启示。交际能力是交际语言教学法的理论核心，该理论主张把学习者的交际需求作为出发点，而不是把语言平面结构放在首位。对交际能力的进一步研究中，影响最大的首推卡耐尔和斯温。他们把交际能力总结为四项能力元素：（1）语法能力：包括语音、词法、句法等语言知识，所注重的是正确理解、表达话和句子的字面意义所需的知识；（2）社会语言学能力：涉及语言使用的社会规则；（3）语言策略能力：包括言语和非言语两个方面的策略，主要用来补救交际较集中因缺乏应用能力导致的交际中断；（4）论述能力：指话语规则和在话语组成句子和话段时所需要的知识和技能。

因此，语言能力的培养目标更应注重如何运用语言进行有效的交际，包括生活交际和职业交际。对于初进高职文秘专业学习的学生来说，已经具备了母语（汉语）的基本词汇储备及语言策略能力，基本具备日常生活交际的能力，其所缺乏和亟待发展的是使用汉语的社会规则，即如何运用汉语进行职业交际的能力。

那么，培养基于秘书职业需求的汉语运用能力具有怎样的目标呢？笔者认为，有三个层面的目标是必须考虑的。

第一层面：使用汉语的规范性。中国多方言，为提高职业交际沟通效率，普通话作为标准语受到应有的重视。要求会说比较标准的普通话，会区分方言词语及句式、外语词汇及句式；能用书面语写作格式规范、无错别字无病句和方言的规范的公文；能正确使用公文专用语及应用文常用语；能区分应用文中容易混淆的词语的含义，如“定金”与“订金”、“遵照”与“参照”等。这个层面的标准可以使秘书上传下达的各种信息传递工作准确周密，忠实可信，体现出秘书的专业素养。

第二层面：使用汉语的得体性。语言文字是在人际之间使用的，由于职业交际沟通的场合和对象不同，交际目的内容不同，人境、心境、情境、物境不同，就会出现使用效果的差异。所谓得体地使用语言文字进行交际沟通，是指在职场中，秘书的沟通对象多样化，上司、部门领导、同事、客户都有不同的需求和期待，各持不同的“情”和“理”，秘书应该运用恰当的语言文字去沟通，做到沟通的内容切合其情其理，恰如其分，沟通的形式切合其物其境，从而被对方接受和认可，顺利实现交际沟通的目的。这条标准高度体现了秘书使用语言文字的有效性，是秘书汉语运用能力的核心标准，也是衡量秘书交际能力和办事能力的重要标准。

第三层面：使用汉语的灵活性。即应通过多样化的表达，体现汉语的文化表现力。职场交际与生活交际有一定的交叉，人们在实现沟通目的的同时同样需获得审美享受和情感的满足，比如一些时尚网络语言的使用，恰当的方言使用、幽默的语言技巧都能增强秘书的亲和力和个人魅力。在职业交际沟通中，它只是起辅助沟通成功的作用。

培养高职秘书专业学生汉语运用能力的有效途径

（一）加强课程体系建设，设置相关课程并对各课程进行科学清晰的定位

在专业课程体系中，贯穿一条培养学生汉语运用能力的主线（见表1中标的课程）。在这条主线当中，各门课程遵循语言运用的规律性，科学有序地或直接或间接地培养学生运用汉语的规范性、得体性和灵活性。《实用口才与交际》定位于普通话口语表达训练，减少口语交流障碍，要求获得国家普通话二级乙等证书。《应用文写作》定位于书面交际沟通能力的培养。应用文以处理公私事务为写作目的，以精确严密和规范系统的语言按照一定的格式写作。作者写起来简便快捷，读者看起来直截了当，这样能迅速做出判断和处理意见。应用文的格式或者是“约定俗成”，或者是“法定使成”。在秘书应用文写作教学中，基于秘书职业需求的语言运用“规范性”，一是指写作格式和语言文字运用符合该文种本身的规范，二是指同时也要符合秘书职业交际本身的需求。

秘书职业写作的文种有两大类，一类是按《国家行政机关公文处理办法》规定的13种公文，无论是公文格式、语言、行文规则、收发文处理都是严格按法定规范进行训练，这一类的文种具有普遍的效应；另一类就是涉及行业的日常应用文书、事务性文书、财经类文书、传播类文书、礼仪类文书，这类文书的格式是在长期使用过程中形成的，互相效仿，习惯成自然，得到社会的公认。对这类文种的写作，就必须结合秘书职业交际沟通的需求，按照理论“够用”的原则，大胆摒弃“大而全”的写作理论，删繁就简，只让学生按最基本、最符合该文种特点和秘书职业需求的写法去写。如教授调查报告，教材介绍调查报告的标题有二种写法（文件式、文章式），前言有四种写法（简介式、结论式、评述式、提问式），主体有三种写法（纵式结构、横式结构、综合结构），结尾（或总结全篇加深读者印象，或针对存在的问题提出建议，或对所调查的问题作归纳说明，指出其发展前景等等）有三种写法。如果从职业交际需求的角度来看，考虑秘书写作调查报告的目的都是给领导做决策提供参考，首先要确保所收集信息的真实性，其次不可过多地加工提炼，再次更没必要故弄玄虚以双标题去突出主题引起领导的注意，所以在实际教学中，标题只要求按文件式“（发文者+）事由+文种”去写作，就变成了规范的表达《关于……的调查报告》。为了证明调查报告的真实性，前言必须简介本次调查活动的时间、对象、范围、目的、调查方式等（采用简介式写法），这样学生牢记并掌握了标题和前言的最简单、最基本的写法，也是最符合秘书职业需求的规范的写法。主体部分按“调查获得的材料+从材料中发现的问题”这样的结构循环排列，给领导鲜明的印象（调查获得的材料和秘书从该材料中得出的看法都一目了然），便于领导对调查报告的内容重新整合，形成自己的解决问题的思路。至于结尾的写法，就需要衡量领导的口味。有的领导对秘书的依赖性强，当然需要调查报告结尾提出建议，有的领导根本不希望受他人影响，该报告结尾顶多归纳一下所调查的问题，甚至不需要专门结尾。这样写出的调查报告就理性客观、平和内敛、张弛有度，适应交际对象的需求。这种写法既简便实用，又极大地提高了秘书职业交际沟通效率。

围绕学生提高交际沟通能力的教学目标，我院的文学作品鉴赏教学偏重于对人物形象进行分析。《中外文学作品鉴赏》定位于增强学生对人性和人情的感性认识，掌握一些人境、心境、情境、物境的规律性和共性，培养同情心和同理心，提高情商，为人际沟通的得体性奠定良好的心理和情感基础。经典文学作品塑造典型人物形象，从其社会角色到人物本我的角色直至最隐秘的内心世界，对人性人情的解剖深刻独到，引人深思。这些作品能把学生代入故事情节，与主人公同喜同悲。这不仅活络了学生在浮躁的功利社会几近麻木的情感，也训练了他们敏感细腻地琢磨、感受他人情绪变化的能力，提高了他们的感知能力，为他们职业交际沟通的得体性奠定了良好的心理和情感基础。

《商务沟通》定位于传授秘书职场文化和职场语境知识，通过案例分析、情景模拟、角色扮演等方式综合训练秘书在不同职场语境下，面对领导、部门、同事、客户、媒体，面对错综复杂的人际关系和沟通对象不同的需求，如何运用汉语进行得体的沟通交际的能力。语言交际的基本要素包括交际的主体（年龄和婚姻状况、职务和身份、兴趣爱好、处境心情、文化素养等）、交际的环境（时间、地点，人际环境、文化背景等）、参与者的交际动机等。秘书工作的性质决定了秘书交际沟通的语境特点是：（1）角色功能的多样性。秘书要发挥多种角色的作用，必须善于在各种语境中沟通。（2）沟通对象的层次性。主要指沟通对象的职位、文化程度、年龄等是多层次的。这种多层次性，制约着秘书的言语表达。（3）交际场合的广泛性。交际场合，是指沟通的具体地点、情境。这是沟通语境不可或缺的客观要素。秘书部门处于联系上下、左右、内外的位置，决定了秘书说话场合的广泛性。（4）关系环境的多变性。沟通主体之间构成的关系，就是关系环境。社会中的人际关系是复杂多变的，秘书的人际关系同样复杂多变。

秘书使用的语言文字与常人使用的无异，其使用语言文字的目的是解决问题，不是演戏、说相声，平实性和得体性就成了秘书沟通的基本风格。其活动能力、办事能力强弱，取决于其语言沟通能否随交际基本要素的改变而恰当变换，使之从内容到形式都被交际主体接受和认可，从而顺利实现交际沟通的目的。使用语言交际沟通的平实性容易做到，而得体性的培养非常艰难，需要学生多方面的知识积累。在课堂教学中，重点抓好以下三个方面可以提高培训效率。

第一，要帮助学生树立好角色意识，明确自己的职业角色和交际沟通对象的角色，沟通要符合秘书身份，不使用不符合职业角色的语言。“90后”大学生不少人比较以自我为中心，个性张扬，在待人处事诸多方面都不太考虑他人的感受，尤其是秘书的角色错位是常见的。例如，公司每年年终都要召开一次由各部门经理参加的以“批评和自我批评”为主题的会议，以前会议都是由张总主持，这天张总正好有事，他要求秘书代替他主持这次会议。秘书组织会议的开场白有两种，第一种“各位同仁，张总临时有事，会议就由我来主持”（“二老板“角色）；第二种“各位同仁，张总临时有事，委托我主持本次会议”（秘书角色）。通过大量案例训练学生时刻牢记自己的职业角色，超越职业角色的语言坚决不使用。

第二，要帮助学生掌握公序良俗知识，辨识沟通对象的层次和需求。职场中每个人的人格都是平等的，都必须遵守公序良俗，但社会地位确有不平等，需求也千差万别，如果把握住了社会的公序良俗及沟通对象的层次差别和需求差别，运用语言文字就比较容易合情合理，被对方接受，实现交际沟通目的。例如，一员工下班途中遭遇车祸身亡，家属到公司闹事，要经理去给死者磕头，经理回避了。其家属不罢休，在公司打闹，弄得一片混乱，正常工作无法开展。关键时刻秘书挺身而出，冷静地对死者家属说：“我们公司的员工，自然是我们的亲人，他的不幸罹难，我们都很悲痛。我是经理秘书，我一定代表经理前去吊唁，并参加治丧。与此次交通肇事单位交涉处理善后工作，我会向经理请示并与有关部门协调，尽快给你们答复。况且，经理比死者年长，让他去磕头，你们于心何忍啊！”一席话，说得有情有理，不卑不亢，掷地有声，对方哑口无言，一场风波基本平息。此案秘书沟通成功的关键在于准确地抓住了对方对“赔偿”的需求并尽力想法满足，其次利用公序良俗的道理使其沟通内容既有原则又切合实际，非常得体。

第三，要强化训练，帮助学生明确每一次交际沟通的目的，根据交际沟通目的的不同选择适度的沟通内容和方式。例如，公司总经理因贪污受贿被绳之以法，新的总经理已经到位，公司拟对外发一则告启，承诺公司的经营活动将不会受该事件的影响，并希望得到更多客户的支持。在撰写过程中，应根据沟通目的考虑如何对该事件定性并回避有关细节问题（分寸的掌握），通过怎样的措辞使客户放心与公司合作。

以上四门课程旨在培养学生语言运用的规范性和得体性，除《中外文学作品鉴赏》外，其余课程的共同特点是在使用汉语中训练规范性和得体性。在训练得体性方面所占的课时数多于训练规范性的课时数。

此外，“经济法”、“企业管理”、“人力资源管理”、“营销与客服”在完成各自教学目标的同时，对学生掌握语言使用的社会规则，提升职业交际沟通的规范性和得体性都起到辅助作用。

（二）积极开展课外实践活动

引导学生参加各种社团活动，阅读交流时尚流行语、朗诵演讲、主持人大赛、文学沙龙、话本剧表演、方言接龙游戏、现场作文大赛、主题海报制作等。这些活动旨在培养学生汉语运用的灵活性，增强语言的文化表现力。秘书交际沟通是一种特殊的社会活动，表现出特殊的社会生活美，是精神美、形象美、技巧美诸多要素完美和谐的统一，语言美与行为美的统一，语言美与仪表美的统一，内容美与形式美的统一，技巧美与质朴美的统一。这四个统一，归根结底是规范性与艺术性的统一，内秀与外美的统一。语言的文化表现力在秘书职业交际沟通中只是起辅助作用，况且它与使用者个人的情趣爱好性格关系较大，短时间内难以在课程体系中实现，所以主要放在课外活动中以学生的自主发展为培养途径。

（三）搭建社会生活和职场环境的桥梁，启发学生随时随地对自己进行语言文字训练

如亲朋聚会、各种义工活动、三下乡活动、勤工俭学、求职应聘，主动地、有意识地训练自己在不同人境、心境、情境、物境中得体地运用汉语交际沟通，这是学生运用汉语实现职场有效交际沟通的前奏。

参考文献：

[1]杨群欢，吴新化.新时期秘书职业能力调查与高职文秘人才培养对策[J].黑龙江高教研究，2005（11）.

[2]马慧.交际语言教学法及其对高职应用型专业现代汉语教学的启示[J].语文学刊，2010（3）.

[3]王艳慧.如何培养高职学生语言文字应用能力[J].辽宁高职学报，2009（8）.

[4]刘桂婷，刘志忠.秘书实用口才艺术[J].唐山职业技术学院学报，2010（2）.

[5]赵丽光.浅析秘书从业人员口才要求[J].吉林省经济管理干部学院学报，2011（2）.

[6]欧海龙，周红梅.应用文写作教程[M].天津：南开大学出版社，2010.

第6篇：普通话调查报告范文

性别：男

民族：汉族

户籍：

年龄：23

现所在地：广东

身高：175

希望地区：广东东莞广东广州广东深圳

希望岗位：行政/人事类-行政/人事类人力资源管理

待遇要求：面议

最快到岗：随时到岗

教育背景

2007-09~2011-07理工学院人力资源管理本科

2004-09~2007-07城郊中学物理方向高中

主修课程科目：主干学科：管理学、经济学。

主要课程：管理学、人力资源管理、人力资源战略与规划、工作分析、招聘管理、绩效管理、薪酬管理、培训管理、劳动关系、组织行为学、微观经济学、宏观经济学、统计学、国际贸易与理论实务。

所获奖励：2009年2010年

东莞理工学院第三十四期校党校优秀学员称号

东莞理工学院管理学院专业足球赛季军

东莞理工学院管理学院ERP沙盘模拟大赛优秀奖

2008年2009年

东莞理工学院学生二等奖学金

东莞理工学院优秀团干部称号

东莞理工学院思政社会实践优秀调查报告一等奖

(课题：大学生眼中的就业要求与企业实际需求有何异同)

2007年2008年

东莞理工学院学生三等奖学金

东莞理工学院优秀学生干部称号

东莞理工学院管理学院优秀学生会干事

东莞理工学院劳动合同法对人力资源影响调研三等奖

东莞理工学院思政社会实践优秀调查报告一等奖

(课题：东莞企业对于《劳动合同法》的规范程度)

技能/爱好

语言能力：普通话流利,粤语流利

第一外语：英语良好

其它：潮汕话;流利

计算机能力：全国计算机等级考试一级

计算机详细技能：熟练地操作办公软件Word、Excel、PowerPoint等，可以全面处理办公文档计算机工作。另外，曾选修过《企业ERP管理》操作，并通过了会计从业资格证，对于企业电算化操作有着一定的基础。

其它技能：企业人力资源管理师(三级)：熟悉人力资源管理各职能模块的理论知识与实务操作。

会计从业资格证：熟悉一定的会计业务知识，能够形成人力资源与会计的职能业务对接。

计算机一级：能够熟练地操作办公软件Word、Excel、PowerPoint等。

兴趣爱好：体育运动、书法艺术、武术

实践经验/社团活动

社会实践：

学生工作：

20092010年，担任三十四期校党课培训班班长

20082009年，担任班级团支书、职业生涯发展协会宣传策划部部长

20072008年，担任管理学院学生会干事、人力资源开发管理协会外联部干事

发展方向

进入公司的一、二年内熟悉行业、公司的业务知识与实务操作，与自身的知识相结合形自己的一套高效的工作方法，能够全面的处理自身岗位的职能工作。在自身能力提升的同时，希望在接下来的一、二年内职务有所提升，相应的责任、权力、利益都有所提高，上升到一个更高的发展平台，与企业共同发展。

自我评价

一、专业理论知识牢固，成绩优秀，学习能力强。

二、公文写作能力强，多次撰文获奖。

第7篇：普通话调查报告范文

关键词：冷水江方言；归属问题；语音研究；语法研究；综合研究

冷水江市（县）属湖南省娄底地区，是湖南省中部的一座矿业和工业城市，有“世界锑都”之称。地处资江中游、雪峰山东麓，沪昆铁路湘黔线上。因境内涟溪两岸多井，井水极冷而得名。冷水江市地处东经111°18’57”～111°36’40”与北纬27°30’49”～27°50’38”之间，为湖南几何中心。市中心区东距娄底市87公里，南距邵阳市83公里，西距怀化市244公里，东北距省会长沙236公里。全市总面积439平方公里，市境周长128.5公里，南北最大纵横39公里。现辖4个街道、7个镇、5个乡。

从现有的文献和资料来看，学术界对冷水江方言的研究并不多。冷水江历史上为新化县管辖，1969年才恢复市建制，在此之前的文献中关于冷水江方言的部分都归为新化方言。后期对冷水江方言进行专题研究的文章也不多，目前还没发现词汇方面的文章。本文细致查阅了当前描写或涉及到冷水江方言的文献，并在此基础上拟从归属问题、语音研究、语法研究和综合研究四方面对冷水江方言的研究现状进行了全面论述。

一、归属问题

1935年秋，前中央研究院历史语言研究所赵元任、丁声树、吴宗济、杨时逢等老一辈语言学家对湖南全省的方言作了一次大面积的调查，记录了75个县的语音，这次调查成果由杨时逢先生整理成《湖南方言调查报告》。并将75个县的话按语音特点分成五个区：第一区是“典型的湖南话”；第二区“大都跟第一区差不多”；第三、四区有官话、土话并存的局面，情况较为复杂；第五区“很像西南官话”。此时冷水江属新化县，划在第一区。

1956年，在全国汉语方言普查中，湖南语言工作者对全省方言作了一番初步的调查，至1960年共调查了87个地点（当时有78个县，12个市）的方言，并石印出版了《湖南省汉语方言普查报告（初稿）》。把湖南方言分为三个区：第一区属于湘方言；第二区属于西南官话；第三区在大致接近客、赣方言。其中冷水江方言划到第一区。

1979年，日本学者伸久对前人关于湖南方言调查研究的成果进行了全面的综合分析，在其《湖南诸方言の分类と分布――全浊声母变化に基く初步的み》中，把湖南方言分为四种类：北方型方言、江西型方言、新湘型方言、老湘型方言。其中冷水江方言归为老湘型方言。直到1985年湖南方言工作者重新绘制了《1985年湖南省汉语方言分区图》。把湖南省方言分为五区：湘语区、西南官话区、赣客方言区、西南官话与土语双语区、瓦乡话区。其中把冷水江等37个县（市）明确划分为湘方言通行的地点。而1986年，鲍厚星、颜森在《方言》第4期发表了《湖南省方言的分区》，初步将湖南方言分为六区：湘语区、赣语区、客家话区、江淮官话区、西南官话区、乡话区。其中将冷水江方言归为湘语区的娄邵片。

1994年，李蓝在《语言研究》上发表了《湖南方言分区述评及再分区》。采用“声韵调系统三重投影法”。把湖南方言分为五种类型：湘语型方言、赣语型方言、西南官话型方言、混合型方言、独立型方言。将冷水江方言归为湘语型方言。

2005年，鲍厚星、陈晖在《湘语的分区（稿）》中，把娄邵片进一步划为五个小片：湘双小片、涟梅小片、新化小片、邵武小片、绥会小片，冷水江属于涟梅小片；2007年，鲍厚星、陈晖在《湖南省的汉语方言（稿）》中，将冷水江方言划分到两个小片中，冷水江东部（包括渣度、铎山、岩口等地）属于涟梅小片，冷水江市包括市区在内的大部分地区属于新化小片。

二、语音研究

李亭玉的《冷水江市方言纪略》（1983）和《冷水江市方言的文白异读》（1985）简要的记录了冷水江市方言的语音特点和文白异读情况。简单地将市内的方言分为东部、西部和中南部三个区域，并没有对冷水江市方言的语音做全面系统的研究；

彭逢澍、唐斯力的《娄底地区普通话语音教程》（1995），列举了普通话与冷水江市方言的语音对应规律，但并未具体地分析冷水江市方言的音系；并且陈晖的《湘方言语音研究》（2006），赵脆阳的《湖南冷水江毛易话中的浊音清化与阴平分调》（2009），以及李红湘的硕士论文《湖南省冷水江市方言语音研究》（2009），他们都在声母、送气以及音调上有所提及，但是却没有对冷水江市方言做出更加全面，系统的研究。

三、语法研究

陈建初的《湖南冷水江市方言的代词》（1995），主要描写了冷水江方言的人称代词和指示代词；谢元春的《冷水江方言的“仔”和“唧”》（2002）和《冷水江方言中动词的重叠用法》（2005）；李红湘的《湖南冷水江方言数量结构“A一A”研究》（2008）主要探讨冷水江方言中数量结构“A一A”这一特别的语法现象，分析其句法结构、语法功能、语法意义以及语用功能。

四、综合研究

谢元春《冷水江方言中的“V山V里”：语法还是修辞》（2009）主要是综合语法与修辞的理论考察湖南省冷水江方言中的“V山V里”这一用法。从修辞和语法的角度观察“V山V里”，对其究竟是语法结构还是修辞结构做尝试性地探讨。

由此可见，前人对冷水江方言的研究是很不充分的，大部分文章都只是对冷水江方言的语音略有提及。近年来对冷水江方言的研究虽然有所增多，但除了对市区的方言有过一次全面的描写，其他乡镇语音全面的描写目前还没有。因此，对冷水江乡镇方言的研究很有现实意义。（作者单位：福建师范大学文学院）

参考文献：

专著类

[1]鲍厚星.湘方言概要[M].长沙：湖南师范大学出版社，2004.

[2]陈晖.湘方言语音研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006.

[3]侯精一主编.现代汉语方言概论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4]湖南师范学院中文系汉语方言普查组编.湖南省汉语方言普查总结报告（初稿）

[5]罗昕如.新化方言研究[M].长沙：湖南教育出版社，1998.

[6]王力.汉语语音史[M].北京：商务印书馆，2008.

[7]游汝杰.汉语方言学教程[M].上海：上海教育出版社，2004.

[8]詹伯慧.汉语方言及方言调查[M].武汉：湖北教育出版社，2001.

论文类

[1]鲍厚星、颜森.湖南方言的分区[J].方言，1986（4）.

[2]陈建初.湖南冷水江方言的代词[J].古汉语研究，1995.

[3]李红湘.冷水江方言介词研究[J].湖南师范大学社会科学学报学术专刊，2008.

[4]李亭玉.冷水江市方言纪略[J].湘潭大学学报（湖南方言专辑），1983（增刊）.

第8篇：普通话调查报告范文

关键词　中职语文 轻松教学 实践性

一、引言

中等职业学校培养学生的标准是要求学生具有一定的综合职业能力，为市场提供在生产、服务、技术和管理等第一线工作的人才，其有一定的素质和专业性机能。因此，在实际的语文教学中，更加强调以实践为主，侧重培养学生可以独立自主地解决现实生活中的实际问题。但是在中职语文教学中怎样才能做到教文教学的实用性一直以来争议颇大，没有一套可依据的操作方法可供参考。下面简单介绍笔者所描述的中职语文教学，主要注重学生的口语交际和应用文写作的训练和培养，从而与现实生活直接紧密相连。

二、现行中职语文教学现状分析

（一）学生学习现状

一直以来，进入中职学校的学生大多是没有参加升学考试或者在升学考试中成绩不理想而直接进入中职学校的。这些学生来到这里的原因一般差不多都是学习态度的问题。在智力上，大多数学生的头脑都是差不多的，对学习缺乏兴趣，没有坚持学习的想法或者意念就会导致学习态度懒散。在中职学校中，学生普遍对语文基础知识的掌握比较少，这就会导致学生的语法、修辞方法和逻辑推理也比较差。而这些都是最基本的，是口语表达和写作所必须的。

（二）教师教学现状

语文在中职教学中是比较重要的必修课程，而中职语文教学所采用的教学模式是照搬普通高中教学的，这造成重视专业技能而轻视文化课的中职学校的学生对语文不加重视，甚至在语文课堂上公然做起专业课的作业。在语文教学过程中，由于中职学校采用的是普通高中教学方式，教师在课堂上从上课讲到下课为止，使得课堂的学习氛围很压抑，学生没有学习的兴趣。尽管教师一节课在课堂上讲的内容很多，但是实际被学生掌握和记住的寥寥无几。这种“喂养”式的教学理念目前已经不能带给学生任何学习的乐趣了。

三、中职语文教学营造教学氛围的对策

（一）加强口语训练，落实专业知识

《中等职业学校语文教学大纲（试行）》中已经明确对学生的口语交际能力提出要求。因此，教师需要有意识地对学生进行口语训练，将口语训练加入到课堂当中，形成可操作性的课堂口语教学。下面是笔者在教学中进行的一些尝试：

1.从基础抓起，从普通话开始

在《大纲》中明确要求：学生要“养成说普通话的习惯”，达到“说话条理清楚、流利，能准确表达自己的意思”，做到“语言文明，表达得体”。普通话在全国每个地方通用，因此，一切要从普通话开始，把普通话带到课堂上，通过带动学生上课回答问题的热情和积极性，让学生对语文产生兴趣。课堂上老师与学生通过普通话互动，培养学生说和听普通话的兴趣，并积极倡导大家把这种热情带入到课堂之外，生活之中。在这种热情下，大家只要持续下去，就会形成一种自觉说普通话，爱说普通话的氛围，在这样的氛围下是有利于学生的口语表达能力。

2.从登台入手，学会展示

处于青春期的学生是有点害羞的，他们大多一般不敢在公共场合大声说话，总是担心自己说不好话，或者不知道说什么。在学生这样的害怕心理下，教师需要不断地鼓舞他们，尽量多让他们在课堂上发言，大胆、大声地回答问题，或者在作文评说过程中，对写的好的文章，要求学生自己上台向大家阅读。在学生刚进入学校的第一堂课期间，教师可以专门安排两节课让学生主动上讲台介绍一下个人信息，具体可以包括姓名、年龄、个人爱好、特长和愿望等等。先让班里的学生相互了解一下，联络相互之间的感情，找到生活或者学习中的朋友。在比较活跃的课堂气氛下，培养学生大胆回答问题，大胆进行自我展示的勇气。

3.在活动中练习，强化口语

教师在教学中为调动学生学习口语的积极性，可以适当举办一些活动，让学生可以身心愉悦地投入活动当中，在欢乐中进行口语训练。又或者教师可以在课堂讲一个故事寓言，然后让大家自己举手回答自己对寓言故事的理解，对人物性格进行分析。通过各种活动的举办，学生口语会得到强化，课堂的学习氛围也会慢慢得到升华，学生的口语交际能力也会得到提高。

（二）强化应用写作

著名语文教育家顾黄初在语文教学中就曾谈到“在用中学，在学中用，学用结合，学以致用”的教学思想。下面我们从以下几方面谈谈：

1.联系实际生活，在学中用

一切的知识都是最初来源于自然生活之中。笔者在教学中利用生活这一资源，鼓励或者要求学生对日常生活中的乐事或者印象深刻的事加以记录。笔者在课堂上可以让学生把自己所记录的乐事给大家分享一下，创造课堂上活跃的课堂氛围，或者把自己印象深刻的事念给大家听，让大家从中对生活有所感悟。在语文教学中，教学内容会涉及到一些写作实用文，结合日常生活，在一些特定节日里要求学生对身边的人或者在远方的曾经和自己联系紧密的人写信，以加强对写作应用文的练习。随着科学技术的进步，学生也可以在网上对思念的人发Email。在充满浪漫气息的节日里，学生为了展示自己的情谊或者魅力，可以在贺卡上亲自写上自己独特风格的字。通过一些活动的开展可以极大地调动学生口语表达的热情，学生的热情会促进课堂气氛的活跃。

2.结合实践活动，在用中学。

中职学校中一般校园活动比较多，社会实践活动也是比较丰富的，这样学生可以更多地参与到这些活动当中，不同的活动会带给学生不同的生活体验和感受。笔者可以据此在学生参与各项活动后参与写一些与活动相关的感受或者见闻。学生也可以结合活动，运用实用文体写出诸如活动海报、讲演稿、简报、新闻、社会调查报告、社团活动总结等形式的内容。运动会中，大多数学生都会为了鼓励本班运动员而费尽脑汁地写消息、广播稿等，到现在为止仍让学生记忆犹新。

（三）精心组织活动，提高综合能力

语文综合实践活动对语文课堂来说是一道靓丽的风景线，在中职教学中贯穿整个学期。它引导学生在活动中获取经验、信息，让更多的学生主动参与，乐于参与。它为学生提供了一个可以相互交流与沟通的场所。

1.消除自卑心理，主动参与活动

在现代社会里，随着生活节奏的加快，人与人之间走得更加密切，生活圈子也越来越大，交流更显重要。并且，交流的过程中，人会从中得到一些信息，良好的交流会让人心情愉悦，但是交流不顺畅会让人感到让人尴尬，空气窒息。要想交流首先需要消除内心的自卑心理，敢于向别人示好，乐于向别人交流，慢慢锻炼自己的口语表达能力，重新找回自信。另一方面，一个好的适于交流的氛围也是很重要的，良好的交流氛围有利于学生进行交流。教师在引导学生进行交流的过程中，可以试着先为学生创造一个好的氛围，让学生自主参与到交流活动当中。

在实践活动中，笔者为了让学生自主参与“校园人物专访”，通过先在班级中现场组织活动，再对专访的目的、内容与要求进行讲解后，开始把这次活动当做一次作业来完成。结果很多学生都走出校门，在社会上通过寻找自己理想的采访人群进行专访，详细了解对象的信息，现场完成作业。经过这次活动，学生的收获颇丰，感觉很快乐，并且部分学生还提议这样的活动应该多筹办。学生也在活动中体验到生活中的乐趣，课堂气氛也变得比较活跃。

2.实施实践活动，获得成功体验

实践活动的目的是让学生动手操作，体验生活的。学生可以在动手操作中学习，在学习中不断地加深理解。其实，任何人在做任何一件事情时都是不简单的，都需要用心去想，用心去做，才可以把事情做好。能把事情做好的人一定是一个力求完美的人。这是成功的前提。当一件事情被我们完成时，心中有升起一种莫名的自豪感，这就是一种获得成功的体验。

四、结语

总而言之，尽管现在中职学生的素质比较低，但是他们的年龄还比较小，如果教师在这样的可育年龄对其进行塑造，这不仅会让课堂氛围更加活跃，更会让更多的学生收获良多，培育出更多健康发展的有用专业化人才。由于语文对学生的生活和工作很重要，中职语文教师在培养学生的过程中，不仅要交给他们一定的应用语文知识，还要通过活跃语文课堂的氛围，教会学生自信和勇敢。

参考文献：

[1]成欣.论中职语文教师教学探究[J].黑龙江高教研究，2010（3）.

[2]黄霞.中职语文课堂考核方式改革研究[J].内蒙古工业大学学报，2011（5）.

[3]刘艳.中职语文动态学习体系的构建[J].语文教学通讯，2012（11）.

作者简介：

贾雯，女，1982年出生，汉族

2005年毕业于湖南理工学院中文系汉语言文学专业，获文学学士学位。

第9篇：普通话调查报告范文

一、教学与班主任工作见习。这是首周的任务，目的是熟悉实习学校、班级的基本情况，接受指导老师的点拨，并随班听课，作好听课笔记，积累教学经验，为日后几周打下良好的基础。另外，在原任课入党申请书范文老师的帮助下，熟悉教材、大纲，写出至少4个详细而完整的教案，经审阅、批核并达到要求后，正式授课。

二、教学工作实习。这是第2至5周的任务，我与队友组成一个教学小组，负责普高一(3)班的语文教学，内容为人教版《语文•必修一》的第3、4单元。总体看来，我能做到认真备课，努力搜集教学素材，所设计的教案、课件规范美观，内容准确。板书工整，教态自然，课堂教学效果良好;教学基本符合新课标要求;教学语言表达清楚，普通话顺畅;课外辅导耐心细致，负责到底，答疑解惑比较正确而有启发性，批改作业仔细正确，注重评点与鼓励相结合。

三、班主任工作实习。在原班主任的指引下，我较快地熟悉全班学生姓名、个性、兴趣爱好、组织情况(干部、团、队员)以及班级特点，工作积极主动，认真负责，常到教室、宿舍与学生沟通，做思想辅导工作，解决他们学习、生活中的问题。处理日常事务尽量讲究效率，基本做到有计划进行各项班务工作。积极发动班委的策划、组织功能，并十分注重与两位组员的合作交流，相互体谅，效果比较明显。曾成功地举行四次主题班会：《我爱我班》、《勇往直前，直面挫折》、《知识决定命运》、《珍惜•离别•相聚》，组织学生参加“配乐朗诵诗文比赛”、高一级郊游、班级足球赛、展览观赏等系列集体活动，并带领班级取得两次“纪律作风流动红旗”，得到原班主任的认可。