拼写规则精选(九篇)

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第1篇：拼写规则范文

随着社会经济的发展，制造业的生产经营模式越来越趋向于样品的多样化和小批量，以更好的适应企业在新时期面对国内外竞争环境的各项要求。这时，变型设计理念的出现就显得不足为奇，而且很好的适应了企业当前的生产经营策略。变型设计理念的核心就是要对原有的产品结构设计或系列产品进行改进和创新，实现新产品的快速设计和迅速推向市场。目前的变型设计主要是通过产品的有效配置和产品结构模型来实现的，而对变型设计中的创新设计、过程设计和变型修改等几个关键环节不够重视，不利于变型设计理论的长远发展。本文结合机械产品的特点，将对产品结构与变型设计等相关问题进行分析和探讨，以求进一步验证变型设计的有效性和实用性。

1变型设计概述

1.1变型设计的基本概念简单的说，变型设计就是一种设计方法，是一个设计过程，它的基本思想是通过改进已有的系列产品或设计实例来适应新的设计需求，实现产品的快速设计和新产品的快速试制定型。就整体而言，变型设计就是运用一定的规则将整个产品的设计归结为对其中各个部件、零件等功能模块的设计。因此在进行变型设计时建立一个合理的产品结构模型是实现产品快速变型的关键。

1.2方法体系

机械产品结构设计是一个系统、复杂、循序渐进的过程，无论是用户新的需求，还是机械产品在功能上的细小变化，都有可能引起很大改变，即在产品结构上的细小变动都有可能导致产品结构设计上的重大变动，这在机械产品的变型设计中表现的尤为明显。有时企业为了更好的满足各种用户的不同需求，不得不对原有的产品结构进行重新设计，以期获得更多的收益，奠定自身的竞争优势。笔者认为，对机械产品结构进行变型设计的关键就是要准确找到变型设计的根源，建立科学合理的方法体系，进而保证变型设计和快速设计目标的实现。本文所要介绍的方法体系，是以变型规则为基础，通过事物特性表技术的合理运用来构建合理的机械产品结构模型，该模型能够对支持变型设计的机械产品及其构配件之间的关系和条件进行准确的描述。事物特性表技术实现了机械产品结构数据通过二维表结构进行标准化、科学化、规范化的组织，这对机械产品结构的变型设计无疑是非常有帮助的。

2事物特性表的应用

事物特性表是一种ASCII文件，它的格式是保持不变的，不仅能够对事物的基本属性进行登记，还能对构配件的一些特性进行针对性的描述。在国家的相关标准中，它被当作一种信息标准进行应用，不仅能对事物的特性进行描述，并严格按照相关规范和要求进行记录、存储和显现。表格形式如表1所示。正是因为事物特性表能够详细、有效的对事物的性能、特征、工艺特殊性等进行描述，尤其是产品在开展与尺寸变型相关的结构设计时，事物特性表更有利于产品结构从类到实例的转变，这对变型设计和相关检索显然是非常有帮助的。例如，我们可以对某种机械产品的内外径、长度等特性进行描述，我们就可以得到一类产品，而我们对以上特性参数化之后就得到了某种产品的实例，最后将所有特性参数进行组合后，我们就得到了该产品的事物特性表。事物特性表的应用不仅如此，我们还可以结合机械产品变型设计的具体实际进行灵活扩展，尽量将事物特性表的作用最大化。

3机械产品结构模型分析

从某种意义上说，我们可以把产品结构模型看成是能够适应应有的的约束配置的构件的实例化集合。在具体应用过程中，企业应当立足于市场及用户的各种需求，从企业原有的系列产品结构中进行改进和创新，进而派生出更多的有效的产品结构。在对产品结构模型进行分析和构建时，我们首先应当对产品的结构、特点、功能有个全面的把握和了解，并按照相关设计原则和理念把产品模块化，然后通过面向对象的设计方法将所要进行设计的产品进行分解，进而获得相应的产品类或零部件类，最终得到科学、有效的产品模块结构。产品结构模型的原理如图1所示，其主要包含产品变型与约束规则、参数传递结构和构建集合等内容。而为了更好的对产品结构及其结构进行分析，我们首先要对产品以及组成产品的零配件关系进行描述，即构建产品装配拓扑树。

3.1产品装配拓扑树的构建

对于产品装配拓扑树的描述来说，我们可以把它看作是一种类结构，具体如图2所示。在装配拓扑树中，基本模块是产品结构设计中必不可少的，必选模块则是在严格遵循相关规则的基础上，从企业主要的系列产品结构模块中指定一定数量的模块加入到产品中；可选模块则是在严格遵循相关规则的基础上，从企业主要的系列产品结构模块中选择一定数量的模块加入到产品中。O2表示在组成部件BNode2时必须且只能在Anode6和Anode7中选择一个零件构件，并且以该构件与CNode2的关系装配到BNode2中。R1表示在组成产品族CNode1时，可以根据一定的规则在Anode4和Anode5中选择一个零件。将构件（Node）的概念引入到装配拓扑树中，主要是为了更好的表达产品对象以及零部件等子对象，而构件不能完全等同于具体的零部件，我们可以把它看成是零部件的抽象，是拥有一定共同特性的的集合，我们可以将其表述为一个四元组：Node＝[ID,Sel(Inc,Num),Type,Des(Attr_name,Data_Type,In_cons)]式中ID表示产品对象或其零部件子对象的唯一标识号；Sel表示该构件的选择特性，Inc的取值为0，1。Inc=0表示该构件是可选构件，Inc=1表示该构件是必选构件。Num表示零部件在产品中的配置数目；Des表示构件的属性描述信息，Type表示该构件的类型。At-tr_name表示该构件的一个属性名称；Data_Type表示属性的取值类型，如浮点型（float）、整型（int）、字符型（char）、布尔型（bool）等；In_cons表示属性的取值限定约束。

3.2PSMTree类的构造

在完成装配拓扑树的构建后，能够从结构上很好地支持产品对象的变异性。然后采用面向对象的方法对由PSMTree描述的产品原型进行建模，在建模时采用事物特性表技术来构造描述PSMTree的类属性，从而通过类的继承得到描述产品的类。在对类进行构造时，我们可以依靠O_Asm、O_Par和O_Sel这3个类来分别描述PSMtree中的产品及其零部件构件。提取3个类的标识码ID、名称NAME、变型规则等共同属性构造基类O_Base，O_Base与O_Asm、O_Par和O_Sel构成分类结构，具体如图3所示。

3.3机械产品的变型设计规则

从产品结构模型的构建过程来看，变型设计离不开以知识表达为基础的变型规则，规则表达的规范与好坏在很大程度上决定了产品的变型设计的质量，对此我们可以从两个方面进行研究。首先，对于变型规则，我们是针对产品模块内来说的，变性规则大体可以分为三种形式，即条件表达式、逻辑关系式和数学关系式。其中，逻辑关系式主要是为了判断产品中具体零件的必要性和可行性，进而决定零部件的增加或取消，条件表达式主要是用在产品构配件的更换或构配件数目的更改，通常表现出一定的因果联系，规则的具体形式可以表述为：<规则>：：＝<规则ID><规则名称><事件><条件><动作><事件>：：＝<事件ID><事件描述><事件规则><条件>：：＝<表达式><事实><动作>：：＝{(<陈述>|<操作>)}：其次，产品族模块间相互约束规则通常只会出现在部件或产品中，其对应的事物特性表中的信息主要是依靠指针通过配置文件的形式保存。机械产品的设计人员可以充分利用模块间相互约束的规则，对产品组合的各种模块进行灵活的选择，进而实现对主要系列产品结构进行变型的目的。其中，主要的约束关系主要包含：相互依存、相互排斥、相互继承、实现、组成、选择等，产品设计人员可以更加产品变型设计的实际，立足于满足用户的基本需求以及产品功能的丰富进行灵活选择。

第2篇：拼写规则范文

1.外来语的影响

对英语拼写影响较大的三种语言是希腊语（多数词汇通过拉丁语间接进入英语）、拉丁语（英语80%的词汇直接或间接来源于拉丁语）和法语。

（1）希腊语：英语中保留了一些典型的希腊语拼法，如发音为/k/的ch组合 （chemistry、orchestra等等，因为ch在希腊语中是一个字母，h表示是送气音）、词首的rh组合（rhyme、rhetoric等等，因为希腊语中与英语r对应的字母在词首必须有送气音标志）、ps组合（psychology、psychiatrist等等，因为ps在希腊语中是一个字母）、mn组合（mnemonic等等）。此外，部分英语词汇的词尾单复数均遵循希腊语规则，如ona（phenomenon / phenomena、criterion / criteria）、ises（crisis / crises、thesis / theses ）的变化。

（2）拉丁语：拉丁语对英语拼写的影响非常巨大，我们在3-6条还要涉及到，这里主要介绍对英语词尾的影响。以-us（如alumnus）、-a（如alga）、-um（如referendum、datum）等结尾的很多英语词汇都源于拉丁语，因而在变复数时遵循拉丁语的规则：usi（alumni）、aae（algae）、uma（referenda、data）等等。

（3）法语：英语中有相当多的法语词汇。它们在拼写方面的麻烦主要有两个：一是词尾的辅音不发音，如debris中的s，buffet（n.）中的t，等等，记忆的时候必须注意；二是不符合英语发音规则，如chef中的ch，regime中的g，等等。此外，法语单词的特色结尾需要记住，如-aire（questionnaire）、-ette（omelette）、-eau（beau）。

（4）美国英语对古典语言拼写的处理：美国英语与英国英语在拼写方面的很多不同都是因为两者对古典语言拼写的处理不同。-our和-or的区别是一例，color、dolor、favor等美式拼法都是拉丁原文的拼法，对应的英式英语却不是。defense、license比起defence、licence来也更近于拉丁原文。反过来，在处理ae、oe等古典语言中的双元音时，美国英语往往采取简化的态度，变为单元音e，对比美式英语和英式英语：esthetic / aesthetic、maneuver / manoeuvre，等等。-ter和-tre的区别也是对古典语言中-trum词尾处理不同造成的，如center / center（拉丁文为centrum）、theater / theatre（拉丁文为theatrum）。

2.语音的影响

英语单词在添加后缀要遵循一条基本的规则：尽可能不影响原来单词的发音。如change在添加-able时，之所以保留原词词尾的e，是为了不改变g的发音。明白了这条原理，我们就能理解在变现在分词和过去分词的时候，为何以重读闭音节结尾的单词词末字母要双写了。例如begin变现在分词，如果不双写n，按照两个音节之间的单辅音归属后一个音节的原则，*begining中的n将划归末音节，则gi成了开音节，发音将是/gai/，而不是原来的/gi/；相反，双写n，根据两个音节之间非辅音组合的双辅音分属前后两个音节的规则，gin仍然是闭音节，读音保持不变。单音节名词加y变形容词的原理与此相同，如sunsunny、fogfoggy，等等。

3.同化

同化的意思是前一音节的辅音受到后一音节辅音发音的影响，会发生趋同的变化。对英语拼写而言，前缀的变化最为显著（多数变化遵循拉丁语对应词汇的变化）。

（1）con-： 在m、b、p前面变成com-（因为这三个辅音均需紧闭双唇才能发出，如important、computer、combine、commute），在r前面变成r（如correct），在l前面变成l（如colleague），在元音和h前变成co-（如coordinate、cohort），其他字母前不变（如connect、contrive）。

（2）in-：变化与con-类似，有il-、im-和ir-三种变体，如innate、impossible、illegal、irrelevant，但在元音前不变，如inoffensive。但是inpatient（不同于impatient）和input例外。

（3）en-：变化与con-相似，只有em-一种变体，如entrap、empower。

（4）syn-：变化与con-类似，有syl-和sym-两种变体，如synchronize、symmetry、syllogism。

（5）ab-：如abduct、abdicate等等，在t前变成abs-（如abstract），在v前变成a-（如avert）。

（6）dis-：如dissatisfied、distraction等等，在g, l, m, n, r, v前变成di-（如digress、dilute、divert等等），在f前变成dif-（如different）。

（7）ob-：如object、obdurate等等，在c前变成oc-（如occur），在f前变成of-（如offend），在p前变成op-（oppose），在t前变成os-（如ostensible）。

（8）sub-：如subsist、subvert等等，在c前变成suc-（如succeed），在f前变成suf-（如suffer），在g前变成sug-（如suggest），在m前变成sum-（如summon），在p前变成sup-（如suppose），在r前变成 sur-（如surrender），在c, p, t前变成sus-（如sustain）

（9）ad-：如administer、adapt等等，在b前变成ab-（如abbreviate），在c、k、qu前变成ac-（如acquit），在f前变成af-（如affirm），在g前变成ag-（如aggravate），在l前变成al-（如allude），在n前变成an-（如annotate），在p前变成ap-（如appoint），在r前变成ar-（如arrest），在s前变成as-（如assist），在t前变成at-（如attire），在sc、sp、st前变成a-（如ascend）。

以上的变化看似复杂，但只要仔细体会声音的变化，并不难掌握。

4.还原

英语中很多单词受到多种因素的干扰，在拼写上与词源已有较大差距，但它们的派生词却体现了返回词源的特征，我们可以称之为还原现象。这又分为两种情况：

（1）在吸纳入英语的时候，为了遵循英语发音习惯的缘故，对原词尾有所变动。这些词与派生词之间往往呈现双元音与单元音的对应关系。对比aboundabundance / abundant，exclaimexclamation，pronouncepronunciation，explainexplanation，profoundprofundity，等等。

（2）单词直接从其他欧洲语言（尤其是法语）吸收过来，但词源却是拉丁语，因而派生词体现出还原特征。如conceive直接从法语conceivre变来，但其派生词concept、conception、conceptual、conceptualize等等，却更接近拉丁语。destroy直接从法语destruire变来，但其派生词destruction、destructive也从拉丁语来。

5.弱化

元音在加了前缀之后变弱，是拉丁语词汇的重要现象。由于英语继承了拉丁语的众多词汇，这一特征也保留下来。最基本的规则是a弱化成i和e，e弱化成i。例如词根-cap-（过去分词词根-capt-）在拉丁语中是catch、take的意思，体现在英语里有captive、capture、captivate等词。一旦-capt-前面加了前缀，就弱化成-cip-（对应的过去分词变成-cept-）。英语中包含-cip-和-cept-的单词有数百个，如recipient、incipient、proficient、sufficient、deficient、reception、perception、accept、concept等等。类似的对应关系可以参考：salientresilient（-sal-=jump）、queryinquiry（-quer-=ask）、agendanavigate（ag=act、drive）、factorbeneficiary（-fac-=do）。

6.有规则的变化

英语单词在词形转换时，呈现出许多有规则的变化。下面是一些最重要的变化。

（1）以-d或-de结尾的动词，在对应的名词和形容词中，d通常变成s，如provideprovision， decidedecision / decisive，collidecollision，invadeinvasion / invasive，ascendascension，等等。其中以-end结尾的动词，往往有-ent结尾的名词与之对应。如extendextent，descenddescent，等等。

（2）以-ate、-ete、-ite、-ute结尾的动词，对应的名词往往以-tion结尾，如activation、competition、expedition、institution，等等。

（3）以-l和-r结尾的动词，对应的名词往往以-ance或-ence结尾，如excellence、vigilance、occurrence、conference等等。

（4）一些常见的对应后缀：

a）aciousacity：如sagacioussagacity

b）ate（形容词）acy：如accurateaccuracy

c）al（形容词）-ality：如mentalmentality

d）ance、-ancy、-ence、-ency-ant、-ent：如excellenceexcellent

e）-cracy-crat-cratic：如democracydemocratdemocratic

f）fyfaction：如satisfysatifaction

g） -graphy-graphic-grapher：如geographygeographicgeographer

h）-ify-ification：如certifycertification

i）ic-icity：如specificspecificity

j）-ical-icality：如logicallogicality

k）ise、-ize-isation、-ization：如improviseimprovisation

l）logy-logical-loger、-logist、-logian：对比astrology（astrological、astrologer）/ geology（geological、geologist）/ theology（theological、theologian）。

第3篇：拼写规则范文

关键词：单词拼写；培养与训练；引导

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-170-02

英语中考题型中的"单词拼写"并不是单一地检测背写英语单词，而是将单词放在句子中，考查学生是否懂得怎么用，即注重单词在语言中的实际运用。英语单词拼写并不是没有规律可循。如果我们把所学的单词放在一定的语言环境中，根据整句的意思去拼写，准确率会大幅度提高。笔者结合自己的学习体会和在教学工作中积累起来的经验，把常见的考察单词拼写的几种方法总结出来，帮助学生克服拼写英语单词的困难，引导学生走出英语学习的困境。

单词拼写就是语境中的词汇应用，强化这一能力的必经手段是单词拼写中注意事项的训练。我们把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防错纠错”的“扫描”仪，反复围绕这些环节，不断强化下列意识，并将防错、纠错、自查错误的“钥匙”交给学生。下面我收集了中考英语中常见的几种题型，供学生参考：

一、句子成份解析

［例1］It is said that her spoken English_______（仍然）poor.

A still B very C remains D quite

【解析】部分学生一遇到单词拼写题，习惯作对等直译，以致本题写出错误答案 "still"。按成份分析，待填词充当 从句的谓语，后接表语poor，再检查其它注意事项是否“到位”（如时态等），最后定型的词应为remains。

【答案】：C

［例2］The magazine I had been anxious for____（到达）tome just now.

A arrived B reaching C get D got

【解析】本题有较大迷惑性。如不从全句分析，一见介词for，常会得出getting,reaching,arriving等答案。殊不知"I had been anxiousfor"为定语从句，修饰主语the magazine，故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考虑 搭配、时态等，则答案应为got。

【答案】D

二、具体语境解析

［例1］This problem is rather difficult to solve.It's b___my ability （能力）.

【解析】不要只盯住待写词，要根据该句的背景捕捉要表达的信息，确定该词的真正含义，训练由语境确定词义的能力。不难看出，第1句已表明"该问题要解答出来相当难"，实际上已暗示该问题与"my ability"的关系，便可意会、推断其难易程度"大于，超过"某人能力，再考虑其在句中的成份及句法功能，则应在首字母的基础上写出介词beyond。

【答案】beyond

［例2］The a_____（车祸）was due to the careless driving.

【解析】乍看起来，“车祸”这一单词未曾学过。但可通过类似含义意译。本句意即“这次车祸起因于驾驶的疏忽”，关键词"the carelessdriving"是直接造成车祸的原因。“车祸”、“事故”大抵同义，而"accident"一词已学过，故答案 是accident。

【答案】accident

［例3］We will not listen to the t_____lecture which is long and empty.

A tire B tiresome C trouble D troublesome

【解析】这类由首字母开头的单词拼写较汉语注释的难，难就难在怎样确定词的意思上。做这个题关键在于捕捉信息的技巧，要寻找该词与前后的联系、线索。按成份分析得知lecture后带一定语从句。从句中的信息词long与empty说明该演讲既长又空洞，待写词又作lecture的限定成份，其含义给人的直觉是时间长且又空洞无物的演讲会使人感到讨厌或疲劳，于是推断出类似含义的答案最好为tiresome。

【答案】B

［例4］The b_____is a tool to measure weight.

A balanced B balancing C balance D babu

【解析】我们在由语境推断词义的同时，要兼顾英语一词多义的特点。本句应填balance（秤）。（中考词汇表中balance已注明“平衡；秤”之义。但不少学生仅仅记住“平衡”一义而未能记住另一义：“秤”。这说明记忆、运用单词应力求全面。）

【答案】C

三、语法规则

［例1］Shall I ______（打电话）or telephone?

A phone B call C telegram D telegraph

第4篇：拼写规则范文

"单词拼写"究竟如何解题？词与句之间到底是一种什么关系？如何形成一个有机的整体？当然有"法"可依、有"章"可循。可用下图简要归纳：

该图显示了"单词拼写"解题的整体构思、必经步骤及检查扫描。这就要求考生应具有将待填单词具体到某一情景中，依其作用、功能、含义、搭配、语法等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。依照这一模式，要分析该单词在句中所充当的成份（主语、谓语、宾语、状语等）以确定词性（名词、形容词、副词、动词等）；根据其所在句子特定语境，体味其含义，从而确定词义（尤其是给出首字母的单词须首先推断出词汇意义）；根据语法条块搞清须受制约的有关规则（如主谓一致、动词的时态和语态等）。另外，还要考虑英语惯用法、搭配、常识或构词法等，确定所缺之项、所填之词。总而言之，高考中的单词拼写就是将原始词（汉语注释或给出首字母），通过几个主要环节"加工"审题过程，综合诸多因素后得出的定型词，即最后确定的单词形式。因为这一模式体现了英语词汇应用的内在联系，按照这一模式训练可使学生加强造句能力，培养语感；依照这一程序进行检验，能有效地纠正学生在单词拼写中常犯的错误。

既然单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词拼写中注意事项的训练。我们把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防错纠错”的“扫描”仪，反复围绕这些环节，不断强化下列意识，并将防错、纠错、自查错误的"钥匙"交给学生。下面收集了学生中的一些典型错误，通过简析，警示学生必须注意：

1.成份分析

［例1］ItissaidthatherspokenEnglish_______（仍然）poor.部分学生一遇到单词拼写题，习惯作对等直译，以致本题写出错误答案"still"。按成份分析，待填词充当从句的谓语，后接表语poor，再检查其它注意事项是否"到位”（如时态等），最后定型的词应为remains。

［例2］ThemagazineIhadbeenanxiousfor____（到达）tomejustnow.本题有较大迷惑性。如不从全句分析，一见介词for，常会得出getting,reaching,arriving等答案。殊不知"Ihadbeenanxiousfor"为定语从句，修饰主语themagazine，故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考虑搭配、时态等，则答案应为got。

［例3］Thequeenantappeared,hundredsofant"people"_____（跟随）her.

本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为followed，显然未弄清待写之词在该句中起什么作用。经分析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主格结构。逻辑主语与动作"跟随"含主动、进行关系，故答案应为现在分词形式following。

2.语境含义

［例4］Thisproblemisratherdifficulttosolve.It''''sb___myability（能力）.

不要只盯住待写词，要根据该句的背景捕捉要表达的信息，确定该词的真正含义，训练由语境确定词义的能力。不难看出，第1句已表明"该问题要解答出来相当难"，实际上已暗示该问题与"myability"的关系，便可意会、推断其难的程度"大于，超过"某人能力，再考虑其在句中的成份及句法功能，则应在首字母的基础上写出介词beyond。

［例5］The_____（车祸）wasduetothecarelessdriving.

乍看起来，"车祸"这一单词未曾学过。但可通过类似含义意译。本句意即“这次车祸起因于驾驶的疏忽"，关键词"thecarelessdriving"是直接造成车祸的原因。"车祸"、"事故"大抵同义，而"accident"一词已学过，故答案是accident。

［例6］Wewillnotlistentothet_____lecturewhichislongandempty.这类由首字母开头的单词拼写较汉语注释的难，难就难在怎样确定词的意思上。做这个题关键在于捕捉信息的技巧，要寻找该词与前后的联系、线索。按成份分析得知lecture后带一定语从句。从句中的信息词long与empty说明该演讲既长又空洞，待写词又作lecture的限定成份，其含义给人的直觉是时间长且又空洞无物的演讲会使人感到讨厌或疲劳，于是推断出类似含义的答案最好为tiresome。（试比较："He''''salwaysmakingnoiseinclassandhe''''sabitt_____,"saidtheteachertoMike''''smother.答案填troublesome,意为"管不住的，令人烦恼的”。）

［例7］Theb_____isatooltomeasureweight.

我们在由语境推断词义的同时，要兼顾英语一词多义的特点。本句应填balance（秤）。（高考词汇表中balance已注明"平衡；秤"之义。但不少学生仅仅记住"平衡"一义而未能记住另一义："秤"。这说明记忆、运用单词应力求全面。）

另外，语境中的词汇运用还受词性、词义、规则、搭配等诸多条件的制约。针对学生动笔易错的实际，我们尝试了用串联法、对比法训练，即同类集中，比较辨别，加深学生对词汇用法的体会。对于那些貌似相同而义、性有异的词，这样的训练收效较为明显。

3.语法规则

［例8］ShallI______（打电话）ortelephone?

由于单词拼写体现了"词不离句、句不离文"的特点，而词句均受一定规则的制约，故除了要确定所填单词的词义外，肯定还要从语法角度考虑，如名词单、复数，动词的时态、语态，非谓语动词形式、比较级等。本题就是没有分清高考词汇表中两个表示"电报"的词telegram和telegraph的用法而误用。

其实，语法早就存在，规则早已说明，telegram多作可数名词用。如：Hereceivedatelegramsayingthathismothernaddied.而telegraph既能作名词又能作动词用，故本题受语法词性限制要选telegraph。

［例9］Sheis

losingweight.Shelooksalott_____.

相当部分考生给出答案thin（瘦），自以为肯定错不了。究其因，未能注意alot的用法。much,alot,even,agreatdeal等可加强比较级的程度。故本题应写出thin的比较级形式thinner。

［例10］Reformmeans______（解放）theproductiveforces.如果语法概念清楚，既懂得"mean"的用法，又搞清待写词与其后的"theproductiveforces"为动宾关系，则不会盲目写上liberation而该给出正确答案liberating了。

［例11］Weshouldkeepupwiththe______（飞速）developingsituation.此处的developing是由动词转化过来的现在分词，当形容词用，故"飞速"应采用副词词性rapidly而不能用形容词rapid。

4.惯用搭配常识判断

［例12］Theyaredevelopingmodernscienceandt____quickly.

［例13］GreatB______ismadeupofEngland,ScotlandandWales.

［例14］Aftercontinuoushoursofhardwork,Ifeltw_____out.

［例15］Strikewhilethei_____ishot.

［例16］No__________（吐痰）！

英语中的某些表达（含谚语、格言）已形成习惯，成为固定搭配。对于这些习惯表达和固定搭配要多读多记多用，这样才能在单词拼写时具备补全搭配、补全缺项的能力。另外，我们所学的知识和应具备的常识亦有助于确定所要填的词。以上例12考查惯用搭配scienceandtec-hnology，故答案应为technology。类似的搭配还有farmingtechnique,atechnicalcollege等。例13既考常识又考固定说法，应填Britain。类似的还有BritishEnglish(BrE)（英国英语），theBritish(theEnglish)（英国人，英国人民）（总称）。例14考查词组、短语，应填worn，常用短语要记牢。又如：G______speaking,boyslikefootballbetterthangirls.根据搭配，应填Generally。例15考查常用谚语、格言，本题意为"趁热打铁"，应填iron。例16为一习惯表达句型（揭示语），应填spitting。类似的还有：Nosmoking.Noparking.

5.构词法

［例17］Thetwocheats_______（脱掉）theEmperorandfitt-edthenewclothesonhiminfrontofabigmirror.

［例18］Helefthisfood________（未动）.

第5篇：拼写规则范文

"单词拼写"究竟如何解题？词与句之间到底是一种什么关系？如何形成一个有机的整体？当然有"法"可依、有"章"可循。可用下图简要归纳：

该图显示了"单词拼写"解题的整体构思、必经步骤及检查扫描。这就要求考生应具有将待填单词具体到某一情景中，依其作用、功能、含义、搭配、语法等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。依照这一模式，要分析该单词在句中所充当的成份（主语、谓语、宾语、状语等）以确定词性（名词、形容词、副词、动词等）；根据其所在句子特定语境，体味其含义，从而确定词义（尤其是给出首字母的单词须首先推断出词汇意义）；根据语法条块搞清须受制约的有关规则（如主谓一致、动词的时态和语态等）。另外，还要考虑英语惯用法、搭配、常识或构词法等，确定所缺之项、所填之词。总而言之，高考中的单词拼写就是将原始词（汉语注释或给出首字母），通过几个主要环节"加工"审题过程，综合诸多因素后得出的定型词，即最后确定的单词形式。因为这一模式体现了英语词汇应用的内在联系，按照这一模式训练可使学生加强造句能力，培养语感；依照这一程序进行检验，能有效地纠正学生在单词拼写中常犯的错误。

既然单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词拼写中注意事项的训练。我们把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防错纠错”的“扫描”仪，反复围绕这些环节，不断强化下列意识，并将防错、纠错、自查错误的"钥匙"交给学生。下面收集了学生中的一些典型错误，通过简析，警示学生必须注意：

1.成份分析

［例1］It is said that her spoken English_______（仍然）poor. 部分学生一遇到单词拼写题，习惯作对等直译，以致本题写出错误答案 "still"。按成份分析，待填词充当 从句的谓语，后接表语poor，再检查其它注意事项是否"到位”（如时态等），最后定型的词应为remains。

［例2］The magazine I had been anxious for____（到达）tome just now. 本题有较大迷惑性。如不从全句分析，一见介词for，常会得出getting，reaching，arriving等答案。殊不 知"I had been anxiousfor"为定语从句，修饰主语the magazine，故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考虑 搭配、时态等，则答案应为got。

［例3］The queen ant appeared，hundreds of ant "people"_____（跟随） her.

本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为followed，显然未弄清待写之词在该句中起什么作用。经分 析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主格结构。逻辑主语与动作"跟随"含主动、进行关系，故答案应 为现在分词形式following。

2.语境含义

［例4］This problem is rather difficult to solve.It's b___my ability （能力）.

不要只盯住待写词，要根据该句的背景捕捉要表达的信息，确定该词的真正含义，训练由语境确定词义的 能力。不难看出，第1句已表明"该问题要解答 出来相当难"，实际上已暗示该问题与"my ability"的关系，便 可意会、推断其难的程度"大于，超过"某人能力，再考虑其在句中的成份及句法功能，则应在首字母的基础 上写出介词beyond。

［例5］The_____（车祸）was due to the careless driving.

乍看起来，"车祸"这一单词未曾学过。但可通过类似含义意译。本句意即 “这次车祸起因于驾驶的疏忽 "，关键词"the carelessdriving"是直接造成车 祸的原因。"车祸"、"事故"大抵同义，而"accident"一词 已学过，故答案 是accident。

［例6］We will not listen to the t_____lecture which is long and empty. 这类由首字母开头的单词拼写较汉语注释的难，难就难在怎样确定词的意思上。做这个题关键在于捕捉信息的技巧，要寻找该词与前后的联系、线索。按成份分析得知lecture后带一定语从句。从句中的信息词long与empty说明该演讲既长又空洞，待写词又作lecture的限定成份，其含义给人的直觉是时间长且又空洞无物的演讲会使人感到讨厌或疲劳，于是推断出类似含义的答案最好为tiresome。（试比较："He'salways making noi se in class and he's a bit t_____，"said the teacher to Mike's mother.答案填troublesome，意为"管不住的，令人烦恼的”。）［例7］The b_____is a tool to measure weight.

我们在由语境推断词义的同时，要兼顾英语一词多义的特点。本句应填balance（秤）。（高考词汇表中balance已注明"平衡；秤"之义。但不少学生仅仅记住"平衡"一义而未能记住另一义："秤"。这说明记忆、运用单词应力求全面。）

另外，语境中的词汇运用还受词性、词义、规则、搭配等诸多条件的制约。针对学生动笔易错的实际，我们尝试了用串联法、对比法训练，即同类集中，比较辨别，加深学生对词汇用法的体会。对于那些貌似相同而义、性有异的词，这样的训练收效较为明显。

3.语法规则

［例8］Shall I______（打电话）or telephone?

由于单词拼写体现了"词不离句、句不离文"的特点，而词句均受一定规则的制约，故除了要确定所填单词的词义外，肯定还要从语法角度考虑，如名词单、复数，动词的时态、语态，非谓语动词形式、比较级等。本题就是没有分清高考词汇表中两个表示"电报"的词telegram和telegraph的用法而误用。

其实，语法早就存在，规则早已说明，telegram多作可数名词用。如：He received a telegram sayingthat his mother nad d ied.而telegraph既能作名词又能作动词用，故本题受语法词性限制要选telegraph。

［例9］She is

losing weight.She looks a lot t_____.

相当部分考生给出答案thin（瘦），自以为肯定错不了。究其因，未能注意a lot的用法。much，a lot，ev en，a great deal等可加强比较级的程度。故本题应写出thin的比较级形式thinner。

［例10］Reform means______（解放）the productive forces. 如果语法概念清楚，既懂得"mean"的用法，又搞清待写词与其后的"the productive forces"为动宾关系 ，则不会盲目写上liberation而该给出正确答 案liberating了。

［例11］We should keep up with the______（飞速）developing situation. 此处的developing是由动词转化过来的现在分词，当形容词用，故"飞速" 应采用副词词性rapidly而不能用形容词rapid。

4.惯用搭配常识判断

［例12］They are developing modern science andt____quickly.

［例13］Great B ______is made up of England，Scotland and Wales.

［例14］After continuous hours of hard work，I felt w_____out.

［例15］Strike while the i_____is hot.

［例16］No__________（吐痰）！

英语中的某些表达（含谚语、格言）已形成习惯，成为固定搭配。对于这些习惯表达和固定搭配要多读多记多用，这样才能在单词拼写时具备补全搭配、补全缺项的能力。另外，我们所学的知识和应具备的常识亦有助于确定所要填的词。以上例12考查惯用搭配science and tec-hnology，故答案应为technology。类似的搭配 还有farming technique，a technical college等。 例13既考常识又考固定说法，应填Britain。类似的还有Br itish English(BrE)（英国英语），the British (theEnglish)（英国人，英国人民）（总称）。例14 考查词 组、短语，应填worn，常用短语要记牢。又如：G______speaking，boys like football better than girls.根 据搭配，应填Generally。例15考查常 用谚语、格言，本题意为"趁热打铁"，应填iron。例16为一习惯表达句 型 （揭示语），应填spitting。类似的还有：No smoking.No parking.

5.构词法

［例17］The two cheats_______（脱掉）the Emperor and fitt-ed the new clothes on him in front of a big mirror.

第6篇：拼写规则范文

摘 要：单词的学习是英语学习的基础，英语教学过程中，不断有学生因为不会读单词，记不住单词，而掉队。分析了目前中小学生学习单词的现状，阐述了英语单词的音形一致原则、运用拼读规则学习单词的优越性及拼读规则在初中英语单词教学中的运用。

关键词：拼读规则；初中英语；单词教学

对于英语学习者来说，掌握单词是学好英语的关键。在教学中多数学生靠教师领读和死记硬背来学习单词，耗时多，效果差。经过大量的分析与研究，笔者认为运用拼读规则进行语音和单词教学，是帮助学生克服单词学习障碍，把学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好方法。

一、拼读规则概述

英语是一种拼音文字，英语单词的拼写形式和读音之间有一定的对应关系。运用拼读规则是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的读音规则，让学生建立单词的拼写形式与读音间的对应关系，从而达到“看词读音，听音写词”的神奇学习效果。

二、运用拼读规则教学单词的优越性

1.有效利用汉语拼音的正迁移作用

学生在小学阶段已掌握了汉语拼音。汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，尤其是汉语拼音中的声母与英语中的辅音发音很相似，我们可以结合汉语拼音学习辅音字母在单词中的读音。

2.避免学习国际音标带来的干扰

国际音标需学习48个音素，初中生刚学完26个字母，再去学习48个音素，容易混淆且不容易记住。拼读规则是以字母和字母组合来代表音素，这可以避免学习国际音标给学生带来的负担。

3.提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践中发现，按照拼读规则学习单词是任何年龄、任何学生学习单词最快、最有效的方法。掌握了拼读规则，学生就可以做到“见词能读”“听音能写”。这可以极大地提高单词学习的效率。

三、拼读规则在单词教学中的运用

1.从字母入手进行教学

学习了26个字母后，利用去尾法和掐头法让学生首先掌握

辅音字母b，d，p，t，v，z，j，k，f，l，m，n，x在单词中的读音；之后利用汉语拼音的正潜移作用学习辅音字母h，r，w，y在单词中的读音；最后学习辅音字母c，g，s在单词中的读音规则。要求学生看到单词中的辅音字母要能够想到它在单词中的读音；同时听到辅音要能够想到它所对应的字母。如：看到字母b要想到/b/，听到/b/音，要想到字母b。

2.学习5个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音

首先让学生掌握开音节和闭音节以及它们在单词中的表现形式，之后先学习5个元音字母在重读开音节中的读音。接着学生将所学的辅音与元音组合，已经能拼读很多重读开音节的单音节单词了。这时，让学生练习拼读初中英语教材中的这类单词，同时有意识地培养学生的音形一致性。接下来，用同样的方法教学5个元音字母在重读闭音节中的读音。

3.强化单词的拼读、拼写训练，培养学生的音形一致意识

学习了字母在单词中的读音规则后，就可以进行拼读教学

了。所谓“拼读”就是将辅音和元音连在一块读。拼读教学可以从两个音的拼读开始，如he，hi，me等，然后再进行三个音的拼读操练，如map，big，get等，最后慢慢过渡到多音节词的拼读。为了给学生提供更多练习拼读的机会，我们将初中教材中出现的符合读音规则的单词印发给学生，让他们自己拼读。经过练习，学生见词读音的能力就逐渐提高了。

4.渗透字母组合在单词中的读音

由于元音字母组合和辅音字母组合较多，我们主要采用分散教学的方法，把字母组合的读音规则放在含有字母组合的单音节单词中渗透学习。在学生掌握了字母和字母组合在单词中的读音规则后，我们又逐渐给学生渗透了音节的划分及重读音节，渗透了元音字母及元音字母组合在非重读音节中的读音。

5.巧用英语儿歌，巩固学习成果

有许多朗朗上口的英语儿歌对学生的拼读学习很有帮助。比如“英语三字经”，我以第一、二段为例向大家进行说明。

我家dad（爸爸） 脾气bad（坏） 让我sad（伤心难过）

有只cat（猫咪） 非常fat（肥胖） 专吃rat（鼠）

放下plate（盘子） 赶到gate（门口） 已经late（晚了）

清晨wake（醒来） 来到lake（湖边） 钓上snake（蛇）

这两段中的单词就很好地巩固练习了元音字母在重读闭音节和重读开音节中的读音。

四、实践反思

通过在单词教学中运用拼读规则，学生较好地掌握了单词拼读、拼写的技巧，降低了学习英语的难度，缓解了英语学习过程中的两极分化问题；同时使学生感受到拼读、拼写单词的乐趣，感受到W习英语的成就感。我们将在今后的教学中继续探索并不断完善这一做法，以期取得更好的教学效果。

第7篇：拼写规则范文

【关键词】英语教学；单词拼写；能力培养

“单词拼写”究竟如何解题？词与句之间到底是一种什么关系？如何形成一个有机的整体？当然有“法”可依、有“章”可循。

既然单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词拼写中注意事项的训练。教学中把控几个环节作为“防错纠错”的“扫描”仪，反复围绕这些环节，不断强化下列意识，并将防错、纠错、自查错误的“钥匙”交给学生。下面收集了学生中的一些典型错误，通过简析，警示学生必须注意：

一、成份分析

例1：It is said that her spoken English___（仍然）poor. 部分学生一遇到单词拼写题，习惯作对等直译，以致本题写出错误答案“still”。按成份分析，待填词充当 从句的谓语，后接表语poor，再检查其它注意事项是否“到位”（如时态等），最后定型的词应为remains。

例2：The magazine I had been anxious for____（到达）tome just now.本题有较大迷惑性。如不从全句分析，一见介词for，常会得出getting，reaching，arriving等答案。殊不知“I had been anxiousfor”为定语从句，修饰主语the magazine，故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考虑 搭配、时态等，则答案应为got。

例3：The queen ant appeared，hundreds of ant “people”_____（跟随） her.

本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为followed，显然未弄清待写之词在该句中起什么作用。经分析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主格结构。逻辑主语与动作“跟随”含主动、进行关系，故答案应为现在分词形式following。

二、语境含义

例4：This problem is rather difficult to solve.It's b___my ability （能力）.

不要只盯住待写词，要根据该句的背景捕捉要表达的信息，确定该词的真正含义，训练由语境确定词义的能力。不难看出，第1句已表明“该问题要解答出来相当难”，实际上已暗示该问题与“my ability”的关系，便可意会、推断其难的程度“大于，超过”某人能力，再考虑其在句中的成份及句法功能，则应在首字母的基础上写出介词beyond。

例5：The_____（车祸）was due to the careless driving.乍看起来，“车祸”这一单词未曾学过。但可通过类似含义意译。本句意即“这次车祸起因于驾驶的疏忽 ”，关键词“the carelessdriving”是直接造成车祸的原因。“车祸”、“事故”大抵同义，而“accident”一词已学过，故答案是accident。

三、语法规则

例6：Shall I______（打电话）or telephone？由于单词拼写体现了“词不离句、句不离文”的特点，而词句均受一定规则的制约，故除了要确定所填单词的词义外，肯定还要从语法角度考虑，如名词单、复数，动词的时态、语态，非谓语动词形式、比较级等。本题就是没有分清高考词汇表中两个表示“电报”的词telegram和telegraph的用法而误用。其实，语法早就存在，规则早已说明，telegram多作可数名词用。如：He received a telegram sayingthat his mother nad d ied.而telegraph既能作名词又能作动词用，故本题受语法词性限制要选telegraph。

例7：She is losing weight.She looks a lot t_____.相当部分考生给出答案thin（瘦），自以为肯定错不了。究其因，未能注意a lot的用法。much，a lot，ev en，a great deal等可加强比较级的程度。故本题应写出thin的比较级形式thinner。

第8篇：拼写规则范文

关键词：英语；音标教学；方法

一、音标教学的重要性

1.使单词的教学更加高效

在日常教学中，有些学生在并不熟悉生词的情况下，根据教师的范读能大致正确地拼写出单词，就是因为这些学生初步掌握了单词拼写与音标之间的关系，提高了学习效率。可见，只要掌握了单词学习的音标记忆法，学生自主学习的能力便可以得到大大的提升。

2.提高学生读准单词的能力

在平常的教学中，学生读英语的机会很少，都是到初三口语考试时才会临时抱佛脚，急着纠正单词的语音和语调。但很多单词的语音语调的错误早已根深蒂固，纠正语音、语调变得十分困难。因此，教师要时刻提醒学生注意音标的重要性，并将音标记忆法渗透到平时的教学当中。

3.提高学生的听力水平

在很多农村中学仍然存在这样的现象，有一些优等生可以轻松地背诵出各种语法规则，或者将很多学生头疼的阅读理解做得很好。但是在听力部分，一旦听力材料速度稍快或者稍难，就错得一塌糊涂。正确的发音可以提高学生的听力应试能力。

4.改变学生的读音陋习

过去的英语教学不符合语言学习的规律，教师反复教，学生强行记，甚至有部分学生为了记忆而采用中文标注的方法。过分的母语依赖性导致学生忽视了真正知识的掌握。而学会了音标，学生就可以轻松面对单词的发音，改变很多不必要或者是错误的学习方法。

二、如何进行音标的教学

1.正确教学发音方法

教师在教学发音方法时，往往会告诉学生元音强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。在英语教学中，要让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音，充分利用舌头在发音过程中的移动发好双元音。发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带振动与否，并有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。“磨刀不误砍柴工”，虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到了事半功倍的效果。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便会感到豁然开朗，兴趣大增。

2.结合汉语练习拼读

英语有48个音素，其中20个元音、28个辅音，元音和辅音在英语中就相当于汉语中的声母和韵母。熟练掌握每个音标的发音，就能够迅速而准确地拼写出新单词。初中学生对于很多较长单词的发音与拼写存在恐惧感。如牛津初中英语八年级下Unit 2中的多音节词conference的音标为/k？蘅nf？藜r？藜ns/，“con”可以直接根据辅音音标/k/，原音/？蘅/以及辅音/n/直接拼写，以此类推，“fe”则为/f？藜/，“rence”则为/r？藜ns/。只有掌握了音标并练习拼读，才可将音标与拼写有效结合起来。

3.及时总结与归纳，做个有心人

旧版的牛津初中《英语（7A）》第116～117页是很多学生容易忽视的部分。每个元音后都有发音典型的单词，发音的字母用红色标注，更为鲜明。教师可引导学生一一对照归纳，并鼓励学生找出更多拥有相同发音字母的单词。如原音/i：/，书中归纳的单词有see，课堂中教师要鼓励学生寻找同类单词，学生可能会找出feet和teeth，经过教师适当点拨后，学生便会发现三个词的共同点，即“ee”都发/i：/。再如：较典型的辅音音标/θ/和/？奁/一般对应的字母为“th”，可用单词think和that举例，教师可鼓励学生认真思考，及时归纳，完成知识积累，养成良好的单词拼写习惯。

以book这个词为例，教师可以边出示实物或图片边说 /'bu：k/，在学生明白词意后，让他们模仿说这个词，然后问学生“/b/和/k/这两个音是对应什么字母”。学生回答“是b和k”以后，教师要告诉学生，在book这个词里发/u：/音的是字母组合oo，并在黑板上书写book。为了让学生学会这个词的拼读规则，教师应随即给学生几个没学过的词，如look，good，cook等，让他们通过听读音试着用字母拼写出来；也可以板书这些词，让他们看着字母读出音来。当学生能够用刚学的拼读规则拼读出他们没学过的词的时候，他们的学习兴趣就会越来越浓，拼读规则也就越记越牢，能达到温故知新的目的。

4.自制音标表和音标发音卡片

第9篇：拼写规则范文

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：

第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。

在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

一、词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

二、在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）

这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake，take，name，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时， 先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读／a:／音：ask， banana， basket， class， father， glass.

2、读／?／音：apple， at， back， bad， black， can， carry， cat， catch， dad， factory， family.

3、读／ei／音：age， baby， cake， eraser， game， late， make， name， plane， same， table， take等。（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：a， and， ask， at， back， bag， bed， big， black， box， bus， but， by， cake， can， car， cat， class， dad， desk. 这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car， star， all， walk， which， who， that， this， slow， know， play， gay. 这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half， one， uncle. 在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（ 如把有／ei／的单词归类）： a， age， Australia， away， baby， cake， day， eight， eighteen， eighty， eraser， game， grade， great， hey， late， make， name， OK， plane， play， same， say， stay， table， take， they， today， way， weekday.

通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）：all， ball， football， half， small， wall. 通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音，并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义