考试后的反思精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的考试后的反思主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：考试后的反思范文

现如今，上学、就业都需要考试，那位什么要考试呢？单单像父母所说的“为检验你们”吗？不，它还有一个更重要的作用。

一人参加了某公司的三次考试，第一次是99分，排名第一。第二的名叫小米，是95分。第二次考试，题目竟和第一次一样！这人懒得去想，自信的把笔一挥，不到考试时间的一半，她就交了卷。这次她还是99分，第二的还是那个小米，98分。第三次的试题仍是一样的，她连试题都没看，挥笔把答案都写上了，这次她又是99分，但没有独占鳌头，那个小米也是99分，第一。这个人并没紧张，认为她不可能挤下自己。但第四天公布的名单上竟没有自己！

她去找经理，经理说：“我们很欣赏你的考分，但我们没许诺谁分高就录用谁分数的高低对我们来说只是录用职员的一个依据，并非最终结果。我们需要的职员不单单要有才华，她更应该懂得反思，善于反思善于发现漏洞的人才能有进步职员有进步的公司才有发展，这三次考试主要考的是你们的反思能力。”

考试另一方面的意义，就是让我们在考试后进行反思。这一次次考试犹如一面面镜子，它是用来照出你的不足，并进行反思的，不是让你伫足欣赏自己的美貌的。考试并不是白考的，要把反思后的经验、教训作为帮你进取的一根拐杖，充分发挥反思的力量，考试也算是物有所值。考试，便要清除我们那清高心，不经过考试，我们会自命不凡，不再反思，停滞不前。但考试会毫不留情的把我们的缺点抖出来，让我们进行深刻反思增加进取的热情，努力奔向成功。不要最好，只要更好。反思会推动我们不断向前冲的！

不要畏惧那些花样多变的考试，它们的共同理由只有一个??在考试后反思！

第2篇：考试后的反思范文

不要对自己失去信心，虽然我这次考得并不理想，但是我相信自己的实力。下一次考试，我一定会努力的。 这次语文考试没有考好。我要深刻反思。

首先，要学会审题。 我要改掉考试不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了，但是却错了很多这也和答题技巧有关系。正确的答题首先需要认真审视题目。不应该文章匆忙看一遍就答题。而应该是 先看一眼题目，把题干和题眼找出来，画上横线，圈出中心词语，反复斟酌，然后再看文章。针对题目看文章，就有了目的性，在文章当中找出相应的段落，画出相应的语句，看是否吻合题目的要求。最后组织语言，回答问题。通过以后的练习，我一定要在考试的过程之中认真审题，自习读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于这样的无谓的错误。第二，要多做各种题型。平日大家都聚在一起做一样的题目，感觉不出来有什么明显的差异。可是一当考试，才发现原来那么多考试题目是我从来看都没看过的。只怪自己买的练习题做的少。不能允许自己再继续这样下去，所以，我一定要加倍努力，从这次考试之中汲取教训，增加力量，为下一次考试做好准备，打好基础。考试技巧贵在练习。生活之中，我还要多多加强自己的练习和复习，考试之前制定周详的复习计划 ，不再手忙脚乱，没有方向。平日生活学习中学会积累，语文需要积累好词好句，寄来作文素材，积累答题技巧，给自己订一本错题集也是不错的方法。 第三，调整考试心态。语文是国语，我们没有学不好的理由。但往往，因为对这门学科的熟悉与轻视，我们会大意失荆州。本次考试我就是这个情况。今后我要做到： 战略上藐视，战术上要高度重视。

不要放弃任何一道题。不要空着，哪怕感觉写得不对，也应该尽心尽力去回答。不要对自己失去信心，虽然我这次考得并不理想，但是我相信自己的实力。下一次考试，我一定会努力的。

第3篇：考试后的反思范文

这次，我考得还不错，是全年级第五名，我也为此自豪。但，在之后，我认真分析了试卷，觉得还是有很多方面做得不够好，总结如下：

1.语题时回答不全面，课外阅读做得不好，每题都要失分；

2.课外积累还不够，知识面太狭小；

3.认识的字有时候也会忘记怎么写，不注意记字。

现暂且分为这三个方面。对这些问题，我也想到了一些方案，如下：

1.增加课外阅读量，注意多记字；

2.多见一见各类题型，尽量自己独立完成；

3.记住回答阅读题的基本步骤，有方法的做题，回答要做到全面。

对此些方案，我会尽自己的努力去完成。在下一次的考试之中，争取做得更好。

经过了这次考试。我也明白了，随着年级的升高，我们所要掌握的知识也越来越多学习的压力也越来越大。所以，在上课时，我们一定要认真听讲，以至于不会落下来。

能考得一个好成绩，也不能抛开努力，不努力，就算你再聪明，也学不会老师所讲授的知识。会努力，就是有一个好成绩的开始。

当然，好的成绩也离不开良好的学习方法、我们不仅要学会知识，更重要的是要学会如何学习。学习的方法因人而异，同学们应当从实际出发，根据自己的情况，选择最适合自己的学习方法。

第4篇：考试后的反思范文

关键词：高中物理；试后反思；现状；改进策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0036-5

1 问题提出

在每次考试结束后，物理教师们常常积极对考试评价结果进行总结和反馈，对考试系统性、整体性、试卷以及学生总体成绩进行分析，对学生理解能力、实验能力、计算能力等能力现状进行总结，而学生在考试后的自我总结和反思却往往被忽略。对于学生来说，相当一部分学生在考试后更重视分数和排名，而忽略了通过考试进行自我总结与反思的过程，致使在接下来的学习过程中存在盲目性，很难做到举一反三，缺乏学习的主动性和针对性，导致“会的内容仍然会，不会的内容还不会”，不利于自身物理知识的掌握和能力的提高，甚至会导致学习兴趣的丧失。

因此，如何指导学生做好物理试后的总结和反思，进而有针对性地提高学生的学习效率和能力是值得广大教师关注和重视的，减少学生存在“题目讲多次仍然不会”“题目错了多次仍然错”的现状，使考真正达到检测学习效果和学习方法、应用所学知识分析解决问题和查漏补缺的目的。

2 研究方法

本文中，笔者旨在通过问卷调查法对当前学生在高中物理试后反思效果的现状进行调研，通过问卷调研，得出高中物理试后反思的现状和存在的问题，进而给出相应的改进策略。

3 研究内容

钟志贤老师在《基于信息技术的反思学习》[1]中根据反思过程中不同的性质与作用，将反思能力分为了：反思意识、反思技能和反思毅力。因此，在本次调研过程中，笔者围绕学生的反思意识、反思技能和反思毅力3个方面进行问卷设计。

本次调研选取某中学高一年级5个班级共计200名学生作为研究对象，于某一次阶段性考试结束之后发放调查问卷，开展调研，依据调研结果，提出改进策略。本次调研共发放问卷200份，回收有效问卷共197份，有效率为98.5%。

3.1 关于高中学生试后反思意识的调研

在对高中学生物理试后反思意识进行调研时，笔者提出了以下4个问题，如图1、图2、图3、图4所示。

通过这个问题可以发现，有47.71%的学生在下发试卷后“查看自己的错题，并分析错误原因”，有52.29%的学生选择“比较自己成绩的高低”或“都不太关注”。由此可见，仍有超过半数的学生在考试后忽略对自己的反思过程，成绩高低是他们首先关注的问题。

通过以上两个问题可以发现，在考试失败时，有50.76%的学生表示“总是会”或“经常会”进行总结与反思，有49.24%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”进行总结与反思。在考试成功时，有36.04%的学生表示“总是会”或“经常会”认真进行总结与反思，有63.96%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”。由此可见，考试后有一半左右的学生不会在试后进行认真总结和反思，特别是当考试相对成功时，更容易忽略对考试的总结与反思。由此推断，这也是造成学生考试后不会的题仍不会、做错的题仍然错的一个重要原因。

通过对学生认为“考试后自我反思的意义如何”这个问题进行调研，发现仅有37.06%的学生认为“非常有意义”，62.95%的学生认为“有一定意义”或“毫无意义”。正是由于学生对自我反思意义的认识不够充分，导致学生试后反思意识的淡薄。

另一方面，我们也对物理教师是否注重培养学生的反思能力进行调研，如图5、图6所示。

通过调研我们发现，在考试后约有65%的物理教师会经常引导学生进行反思并教给学生进行试后反思的能力与方法，然而也有超过三分之一的老师往往会忽略这个问题。因此，部分物理教师对试后反思的忽略或指导欠缺也是造成学生试后反思意识和反思技能不足的一个重要原因。

通过对高中学生物理试后反思意识的调研，我们发现，考试后有一半左右的学生忽略试后的反思，尤其是在考试成功时，忽略试后反思的情况更为严重，这也是造成部分学生多次重复出错的一个重要原因。学生对试后反思不重视的一个重要原因是对试后反思的意义认识不足，从教师引导方面，也可以发现，有超过三分之一的教师忽略引导学生进行试后反思以及对学生反思技能与方法的指导。

3.2 关于高中学生试后反思技能的调研

如图7、图8、图9、图10、图11所示，笔者对高中学生的试后反思技能进行调研。

在对高中学生试后反思技能中的评价技能进行调研时我们发现，在每次下发试卷后，有25.38%的学生“会立即更正自己的错误”，有44.67%的学生“会与身边的同学讨论试题中自己的错误”，有29.95%的学生“等待教师进行讲评”。由此可见，大部分的学生会通过自己更正或与身边同学讨论的途径认识和分析自己试卷中的错误，能够主动对自己的学习情况和考试情况进行总结反思。然而，也有29.95%的学生不会进行总结和反思，只是等待教师的讲评。

第5篇：考试后的反思范文

关键词： 翻译教学 中译外翻译 教学策略

在英语教学中，中文翻译外语的教学是一个弱项，所占的比重和课时远不及英译汉。由于中国的改革开放，外译中作品几乎涉及社会人文科学和自然科学的每个方面，译者的目的在于改革社会，因此在中国社会产生无法估量的深远影响。这些因素导致国内的翻译研究大多数集中于外译中的译本，使得翻译教学与研究的重心放在外译中上，中译外的理论研究和教学实践在一定程度上依附于外译中。再者，翻译教学研究在翻译研究中起步较晚，缺乏系统研究和理论研究，中译外教学作为翻译教学研究的一个分支，研究基础更为薄弱。以教师的讲授为主，以传授翻译知识和翻译技巧为目的，教师是教学的指挥者和监督者，学生是翻译理论和翻译技巧的灌输对象，是翻译学习的被动接受者，他们的主要任务是理解和消化教师所讲授的内容。通常是教师按部就班地讲解某一翻译理论或翻译技巧，学生模仿运用，反复操练在课堂上学到的一招一式，然后由教师对学生的练习结果进行批改评价，通过不断重复和机械性的训练，达到“刺激—反应—强化”的效果，从而使学生的翻译水平得到提高。这种教学方式使翻译教学出现不少问题，具体表现在以下两个方面。

1.教学内容出现的问题

中国改革开放以后，中译外翻译教学的必要性、迫切性和重要性已成为翻译界所公认的要求。经济建设趋势为高等学校外语教育带来两大挑战：一是培养方向的挑战；二是教学内容的挑战。首先，由于翻译本身是跨学科、跨文化的综合研究，其中不仅涉及两种语言的学习运用，还涉及各类不同的应用领域。其次，中译外教学往往习惯以外译中的理论和技巧为指导，但是从翻译实践中，我们会发现中译外和外译中有很大的差别，这使得我们迫切需要对两种语言不同的思维培养和理论进行深入探讨。

2.教学方法及测试评估出现的问题

翻译学科本身的复杂性、独特性、灵活性和多样性决定了翻译教学方法必须根据教学内容灵活掌握。由于缺乏统一的教材和教学大纲，教学安排具有较大的随意性，造成翻译教学重点不突出；翻译测试不规范，测试目的不明确；题型简单划一，以致覆盖面较窄，对需要检查的知识和技能难以涉及，无法巩固所学知识；缺乏统一科学的评估体系，难以得到客观的评估。

3.新时期中译外翻译教学的策略

面对问题，我们要在以下各方面进行必要的调整和改革，以适应新形势翻译教学发展的新要求。

（1）转变教育观念

新时期高校外语教学改革首先应当转变教育观念，改变原来的教学模式。我们应结合目前英语的四六级考试增设的翻译试题，逐步把翻译教学纳入整个大学英语教学中，将翻译的基本知识和方法技巧，特别是中译外翻译教学系统地加入大学英语教学中；加强英汉语言特性和文化对比的教学内容，增强学生对不同语言的认识，提高学生对语言的应用能力，避免出现为考试而学习的现象。其次，结合大学教学中的不同专业课程，明确翻译教学的培养目标，转变人才培养方向。重点培养具有熟练外语能力和相关应用知识能力，适应经济贸易发展需求的外语人才。

（2）理论和技巧同时讲授

翻译教学不仅应当重视翻译技巧的讲授，更应当重视翻译的理论研究与传授。一般来说，掌握一定翻译理论的学生在从事翻译实践时，往往要比对理论一窍不通者目的性明确、方法灵活。翻译教学最重要的目标之一便是帮助学生对翻译的原则形成健全的意识，并自觉地将其运用于自己的翻译实践。这种健全的翻译原则意识显然只能以某种健全的理论作为基础，因此任何一种严谨的翻译教学都应该以切要的理论作为指导。

（3）翻译教学要适应信息社会

信息社会给翻译教学带来了机遇，也带来了挑战。进入信息社会以后，商业文件、产品宣传资料、新闻、广告，机器等方面的实用性文件翻译的数量迅速增加，翻译的目的是尽可能多地吸收信息，原作者和原文的重要性正在下降，译者的职责是顺应读者的要求，对译文的使用者负责，使译文读者受益。翻译内容的性质改变造成译者态度取向的改变，即效忠对象的改变。翻译教学不仅要教学生处理传统的语言文字材料的翻译，还要教学生处理新型媒体承载的翻译材料和非文字的各种图像、符码。除了内容的翻译外，还要考虑外表的包装，如在翻译广告词的同时还要设计广告词语的排列、造型、字体等效果因素。

总之，只有不畏挑战、顺应变革，不断掌握新的知识和技能，勇于探索发现、坚持以科研为先导，站在学科前沿、全心全意为学生服务，大学英语翻译教学才能顺应改革的需要。

参考文献：

[1]郭士香.关于大学生英语翻译能力的思考[J].沈阳大学学报，2002（1）.

第6篇：考试后的反思范文

论文摘要：“合理安排时间”是四年级上册数学广角的内容。主要目的是通过一些简单的问题，向学生渗透一些优化的数学思想。让学生体会数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题。但是其中“烙饼问题”学生是陌生的，而且“烙 3个饼”的最佳方法与实际生活是有距离的，给学生的理解带来了困难。如何突破难点，让学生真正掌握，初步感受优化的数学思想方法呢?下面笔者以“探究新知”板块为切入点，通过两次教学谈谈对这一问题的几点认识与思考。

1初次尝试。合理渗透

1)观察主题图，搜集信息。(师出示主题图)

2)围绕主题，探索新知。

(1)烙一张、两张饼。根据图中信息，假如妈妈只烙一张饼，需要多少时间?(6分钟)

师：如果是烙两张饼呢，需要多少时间?指名学生回答。还有其他想法吗?

(2)烙3张饼。那么3张饼怎样烙呢?静静思考一下，可能是几分钟? 反馈：烙 3张饼的时间，先让学生说一说怎么烙的，并结合 3张圆片让学生操作。教师根据学生说的再一次操作。

(3)烙 4张饼。烙 3张饼最快只要9分钟，烙 4张饼最快需要多少时间?(小组合作)

3)烙 5张、6张饼、7张饼的时间，寻求烙饼问题中的规律。如果现在是 6张、7张甚至更多，最短的时闯各是多少?烙饼的最短时间与饼的张数有什么规律?请大家先整理并完成下表出示表格。

请同学们认真分析和思考，也可以在纸上画一画，小组内可以商量。然后反馈(除了烙一张饼外，烙饼的最少次数和饼的张数一样)(烙饼最少次数和烙一面时间两者相乘就是烙饼的最短时间)烙20张、5O张、100张饼呢?

2优化思想。改进实践

2．1活动一：预设情景，走进生活

(1)多媒体出示主题图。师：从图上你了解到了什么?谁来说给大家听一听。

师：我们来看看小明沏茶都需要傲哪些事?分别需要多长时间?(多媒体出示各项工序图)

(2)学生自主设计方案

师：小明需要做这么多事，你帮小明想一想，他应该先做什么?那完成这些事最少需要几分钟呢?请把你的想法用简单的文字、图案或算式表示出来。

(3)展示学生不同的方案(反馈时从学生低层次作品开始)，让学生充分展示 自己的想法和思维过程。最后教师板书。

(4)小结。

2．2活动二：探究新知。研究问题

(1)出示例 1，呈现研究问题：你从画面上你觉得烙饼的时候要注意什么?

(2)围绕主题，探索新知。

①烙一张、两张饼，进一步说明烙饼规则。

师：根据图中信息，假如妈妈只烙一张饼，需要多少时间?如果是烙两张饼呢，最快要几分钟? 圆片代替饼学生进行操作演示。 教师小结：为什么烙两张饼和～张饼的时间都是 6分钟。这是为什么?

②烙三张饼，体验模型思想，自主设计方案。

师：你觉得最少要几分钟才能把它们都烙好?静静地思考一下，可能是几分钟?同学们可以在头脑中想，也可以在纸上画一画，想不明白的可以和同桌商量，也可以用学具在桌上摆一摆。

师：为什么同样是烙 3张饼，效率上会有这么大的差距呢?能否给这种烙法取个名字?

③烙 4张饼，探讨烙饼的次数与饼的分组方案间的规律。烙 3张饼最快只要 9分钟，烙 4张饼最快需要多少时间?优化出4张饼的最佳烙法?反馈学生的不同方案优化出4张饼的烙法其实就是我们前面的哪一种烙法?

④烙 5张最少多少时间。你有没有好的方法。暂时想不到方法的可以借助表格，优化出最佳方案(2张和 3张的烙法)。

(3)借助板书讨论烙 6张、7张。

反馈：看板书你发现了什么?根据学生得到的规律追问如果是N张饼最少要多少时间?教师小结：其实 N×2x3÷2=I4×3海 张饼有两个面，每面3分钟，每次烙两个面)。

(4)小结：通过今天这节课的学习，你有什么收获?你有什么想说的吗?

在我们的生活中是不可能这样烙饼的，这只是一种数学思考方法。其实这种合理安排时间的问题 ，就是优化问题，也就是被数学家华罗庚称作“统筹安排”的问题。

3教后反思。促进提升

在设计时教师要引导学生把在知识发生发展过程中领悟并明朗化的数学思想方法应用到实践中去，逐步达到自觉熟练的程度。又要在实践活动中不断领悟新的数学思想方法来提升自己的数学能力。显然第二次教学克服了第一次的不足，反思第二次教学，尤其对怎样的探究活动更能渗透数学思想有以下几方面值得我们思考：

3．1合理运用资源。让学生主动参与数学活动

数学教学密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，我对教材作了一些改动，原来的教材中是烙饼为主题，要当作例题来讲解的，但因为学生对烙饼这一事情大多比较陌生。所以，我首先提出问题情景，组织学生展开讨论 ；哪些事可以先做 ，哪些事可以同时做。接着让学生思考设计方案，然后展示沏茶的过程和时间，让学生感受解决问题的方法多样化，然后通过讨论总结选出最优的方法。

3．2创设思维支点，让学生在实际问题中体会优化思想

烙饼的张数是 3张时设计圆形学具，使学生能借助直观材料思考，有效地帮助学生突破思维上的障碍，操作学生后发现：如果锅里每次都烙2张，就节省了时间。在此基础上，学生通过观察表格、交流研讨，自主命题等环节，领会了最优方案，初步体会优化思想在解决实际问题中的应用。最后一层次的探讨烙 4张、5张、6张甚至更多张的烙法规律时，所有学生了解小伙伴的发现，让学生在活动中经历了发现的过程，深刻领悟了优化思想，体验数学活动充满探索与创新。

第7篇：考试后的反思范文

1、从试卷内容上分析：

今年的语文试卷题目量大且灵活多变，具体表现在学语文用语文、阅读理解、习作三个方面。如学语文用语文方面这部分题目来源于本册课文中的口语交际、课外知识积累两个方面。对本班学生来说课外成语接龙是个难点，导致学生失分过多,其实自三年级以来我一直尝试在班级进行成语接龙的课题研究,现在每个学生都能接成语一、二百条，可是学生学习知识的灵活性不够，导致没有接上；基础知识中修改病句中有近20名同学用修改符号修改的没有把句子按要求抄下来，都没有得到分。这方面原因是学生审题不认真。在阅读理解中，此次的阅读理解相对来说不算多难，但学生读文、读题非常不认真。这是此张试卷失分最多的题。看到一个又一个的叉我的心中很不是滋味。我反复看了这部分，研究了很长时间，如学生不认真读文对于“礼炮”等词表示什么这样很浅显的题都丢分。学生不在文中找答案，平时我经常强调用在文中找答案的这种阅读方法，并把这种发法形象的比喻成找犯罪分子的特征。也许由于考试的紧张，很多学生并没有按照平时教的方法去做题。这方面在今后的教学中我会把它当作重点去强化训练学生，争取期末考试不会在丢很多分。在习作方面，把《草》题目串改的现象严重，写跑题的还有三名同学，这些都原于学生没有养成良好的审题习惯。

2、从学生答卷上看

第8篇：考试后的反思范文

一、课前反思，做到心中有数

课堂效率决定复习效率，也决定了化学复习中的课堂教学容量比较大，复习进度比较快。复习进程与学生课堂吸收效果是复习教学中不可避免的矛盾。撇开教师需把握大纲考纲，精心选取教学内容，合理组织教学等外，还应帮助学生了解自身学习状况，了解实际存在着的困难和问题，让学生知道自己哪些已经掌握，哪些尚未理解，以便于在上课时能做出合理的选择，把有限的精力用在需要解决的问题上。

1.要求学生在复习该单元前需要通读教材，罗列出知识要点以及尚未清楚的知识点

不少同学反映原电池和电解比较难，通过阅读教材理清最基本知识，如原电池的组成、电极名称、“锌―铜―硫酸”原电池的基本结构和基本反应、电极反应式的书写规范和基本原理、金属腐蚀的几种类型、电解氯化铜溶液、电解氯化钠溶液的基本原理和电极反应等基本知识点。列出的主要问题有反应速率变快的原因、离子运动与电子运动、电极反应与电解液环境的关系、解决电化学问题的一般途径和思维方法等。这样一来，能自行复习的知识无需教师重复，教师可以把更多的时间用于解决学生存在的问题上，学生自行复习的知识掌握程度并不亚于教师给予，在课堂上可以把主要精力投入到自己P心的问题上来。

2.对于那些不想看书或看书效率低的学生来说，引导学生默想知识或想象实验来反思知识掌握水平也是一种可行的方法

默想即闭目思考，将本节有关的知识体系想一遍，如果能顺利完成，说明该知识体系掌握水平较高，哪个知识点想不出来或遗忘了没想到，说明该知识点尚未真正掌握，需要强化复习。对于原电池知识，可以引导学生这样想：想象“锌―铜―硫酸”原电池，活泼金属发生什么变化？变化该电池的电极可以吗？变化溶液可以吗？怎样的电极与溶液才能构成原电池呢？

3.要求解决适量的问题来引导学生对将要复习的内容进行反思

学生做作业有两种时间选择，一是复习前，二是复习后。复习前解题用于对现有知识掌握水平的了解，复习后解题用于复习效果的检验。一般来说，复习教学中，教师不可能对所有习题进行讲解，选择需要讲解的习题来源于两种途径，一是教师认定，二是学生需要，两种途径均不能偏废。

二、课后反思，明得失

不少学生没有课后反思的习惯，不清楚自己通过一节课的复习到底解决了什么问题，还存在着什么问题。过一段时间后，结果发现许多问题仍不懂，复习与否似乎没有发生实质变化。学生复习课后及时反思在一定程度上避免这种盲目性，其一般程序是：反思―检查―计划―补救―再反思。多数复习资料都会罗列一节的重要知识点及知识体系，这为学生课后反思提供了平台。可以借助复习资料提供的知识体系，逐条反思本节课后老师重点复习了哪些，为什么要复习这些知识，哪些知识点老师相对忽略，这些知识点我是否己熟练掌握和深刻理解。再做已做过的题目或未做过的题目，来检验复习成果。

复习完一单元后，也要进行及时反思。了解自己在该单元的知识结构，尤其是知识结构中的薄弱点。具体做的工作是：列出本单元的知识网络图，把本单元做错的作业、练习、测试题进行小结，针对这些错题出一份试题并解答，制定进一步复习的计划，提出需要老师帮助的问题。教师可设计单元反思表，一是让学生反思有依托，二是促使学生反思并了解学生复习状况，为调整和设计下阶段复习教学提供依据。

鼓励学生经常自我提问：目前学习方法是否有效？需要改变的是什么？原定的复习计划是否得当，是否执行好，是否还存在着问题，下阶段复习重点是什么？制订下阶段复习计划。有些学生拥有自己的“错误记录本”，记录自己在复习过程中的疑问、解错的问题或不会解决的问题，就是很好的办法。

三、考试后反思，强化考试效能

每一次考试都是一个阶段复习的重要检验手段，每一次考试都是考试技巧的重要练习，每一次考试都是化学复习过程中的里程碑。考试结束后，不能仅停留在分数和本试卷的得失分析上，应该进行全面的反思。制定考试反思表，根据提示的反思条目结合考试情况进行反思，使反思有依据。考试后的反思主要从以下四方面进行引导：

一要反思考试复习准备。反思准备本次考试的态度是否积极，都做了哪些准备工作，是只做题不看书还是只看辅导书不看教材，还是认真回顾复习过的知识，重温做过的习题？我所做的准备工作是否有效？哪一种最有效？如果效果不佳，在下次考试时应作哪些调整？

二要反思考试技巧。引导学生反思考试各阶段的得失，如：试卷发下来离正式应考还有一段时间，这段时间做了什么？是否全面了解本试卷后再应答？试卷的题量、题型、问题难度在应答前是否做到心里有底？做题过程中是否会感到注意力难以集中，又是如何调节的？考试过程中，能否确认自己所做的题目肯定正确？是否找到了问题的陷阱，是否理解的命题者意图和考查的知识点，答案是否具有化学意义等方面来反思。考试过程中是否注意到平时不小心而错的事不再发生，表述是否符合题意，是否科学等等。

三要反思考试结果。考试结果是否符合真实水平，如果有差距，主要原因是什么？问题根源在哪里？是复习不得法？近阶段复习不用功？考试时心理没准备？身体不适应？应试技巧不对劲？考试结果反映出哪些知识点没有掌握？解哪类题失分较多？解哪类题比较费劲？在下阶段如何调整复习，应在哪些方向下力气？

第9篇：考试后的反思范文

1．创新命题形式，激发学生动力

现在的学生条件都比较好，普遍缺乏吃苦耐劳、刻苦学习的精神，但对新生事物很感兴趣。为了满足学生的口味，我尝试让学生参与单元测试卷的命题工作，全员出动，每位学生搜集几道自己认为最有价值的题目，然后由老师从中筛选部分题目编入试卷中。每个人都期望自己的题目能够入围，如果自己的题目被选中了，会有很强的优越感。同学们的积极性很高，会到处查资料找题目，还会互相切磋。一般情况下，考试分数都比较好，可以享受到考试成功的喜悦。以后，每学完一个单元，学生就自觉准备出试卷的题目，学习劲头大大增加了。

2．打破考试常规，提高自觉能力

无论学习成绩好坏，每个学生都期望自己能在考试中取得满意的分数。为了满足学生的愿望，教学中尝试采用了两种方法。（1）“心做”胜过“笔做”。有一次我不小心把考试卷落在教室里，学生可开心了，围在一起认真地琢磨每一道题。学生对空白考试卷这么感兴趣，于是我尝试把考试卷借给他们先去思考，按时回收，过一段时间让他们差不多淡忘时再“重考”。这时发现学生对于这张借来的考试卷非常在乎，思考得很认真，还会互相讨论，怪不得“书非借不能读也”。（2）考试实行“借分”制。考试是学生最认真的时候，希望多做对一些题目，获得满意的分数。为了满足学生的愿望，我在考试中设置了“咨询站”，碰到疑难问题，可以向老师咨询，寻求帮助。采用“借分”的形式，检查时自己觉得有些问题确实没把握，拿不定主意时，可以向老师求助，请求老师帮忙判断是否正确，如果老师告诉他是对的，他的心里会塌实平静很多，老师那里会记下借1分；如果老师提醒他不正确，他则明确了方向，重新思考，如果最终这道题改对了，则表示向老师借2分，凡是借的分数要从下一次考试中扣除还给老师。学生觉得这方法很有趣，关键是自己得到了实惠，大家都很喜欢。同时为了“还账”，他们会加足马力去争、去夺，争取下次取得更好的成绩，这样两全其美的事情何乐而不为呢？现在我的班级一直采用着这种方法，大大激发了学生的内驱力，“我要学”与“要我学”的效果是完全不一样的。

3．重视考试反思，促进自主学习

反思是一种隐性的教育资源。学生学会了反思，就相当于给学生请了一位尽心尽责的老师，督促自己进步。经常听见学生后悔因为粗心丢失了很多分，为了使学生养成仔细的习惯，我让每个学生准备一个本子，自己设计表格，将目标分、实际得分、粗心失分每次都统计好，时刻提醒自己要仔细。每次考试卷发下后，学生先自己对试卷进行分析，本来会做的那些题是什么原因导致出错的，将理由写在题目旁边，从错误中吸取经验和教训，避免下次犯类似的错误。实在不会做的题目，同学讨论或等待老师讲解，然后自己把有价值的题目摘抄到纠错本上，过一段时间再重新做一遍。最后对整张试卷进行分析，本人对这次考试是否满意，写反思总评再上交老师。反思写得好，而且成绩进步最快者可以得到老师送的一份神秘礼物。学生上交的反思自我评价，都写得很认真，考得好的或考得不好的心理表现全都跃然纸上，通过反思还可以了解他们的内心活动，从而有针对性地与学生进行沟通和交流。

教师的评价对学生来说是最具权威的。针对考试后的评价，我根据学生平时的表现结合他自己的反思写总评，激励性评语为主，重点指出好的一面，然后及时点出问题，给出中肯的意见。对有进步的我会这样写：“近段时间表现不错，我早就猜到你这次会进步，继续加油吧！”对有退步的我会对他说：“这次考试成绩不好，老师相信你下次一定会赶上来的。”话语虽短，但能促使学生积极参与，最大限度地激发学生的潜能。