数字化校园汇报材料精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的数字化校园汇报材料主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：数字化校园汇报材料范文

《哈佛教育通讯》

2011年3～4月

网络工具越来越为教师们所接受，他们使用网络平台进行班级管理、组织课堂讨论……网络使教师们从繁重、琐碎的工作中解放出来，有更多的时间来思考教学，设计课程。一些普及率较广的网络平台，如Google Sites、Wikispaces、Twitter被广泛地应用于课内外教学中，用于通知、布置作业、组织课后实时讨论等。网络工具的使用一方面提高了教师的工作效率，加强了对学生的管理；另一方面也通过多种渠道加强了老师与学生、学生与学生之间的沟通。

《在你的课堂上教授科学素养》

《教育领先》

2011年3月

具备科学素养使人们能够在日常生活中应用科学知识做出最合理的判断和选择。而如何通过学校教育提高学生的科学素养?在美国，相关领域的教育专家提出四点建议，即：将生活中可能遇到的科学问题融入课堂教学，引起学生的兴趣和关注；引导学生进行广泛阅读，获得更多背景知识，将科学概念与现实问题建立联系；指导学生“像科学家一样阅读”，对文字材料进行有效分析从而达到更深入的理解；最后，训练学生对数据和资料的分析评估能力，使学生能够从中提取有效信息。

《数字个性化教学――实现还需时日》

《教育周刊》

2011年3月17日

利用计算机、网络等现代化数字手段实现针对每一个学生的个性化教学已经引起很多教育专家和教师的关注，相关的研究也已经展开。相较研究人员，老师们更关心的问题是：基于现代技术的个性化教学方法是否确实可行。对此，专家们认为，目前使教学“个性化”本身即包含多种手段和方法，尚未形成一种普遍适用的原则或理论可供教师参考；此外，在对个性化教学进行评估时，也很难区分数字化手段在其中所起的作用。依靠现代数字化技术实现个性化教学还需要更多研究和实例支持。

《我们的海边都有些什么?》

《科学入门》

2011年3～4月

在英国皇家学会的一个教育项目资助下，北约克郡一所小学的中年级学生有机会走出教室，和生态学家们一起探索岩滩的生物多样性奥秘。活动分两部分：实地采集和实验室分析。学生们在海边收集到动植物实体样本和照片样本后，在大学实验室里对自己采集的样本进行观察，并在科学家指导下填写活动报告。活动不但提升了学生对环境的认识及对事实的总结记录能力，对教师和生态学家们评估项目效果继续开发类似项目也提供了有益参考。

《模拟生态系统》

《校园科学巡览》

第2篇：数字化校园汇报材料范文

关键词：E-Learing教学环境 教学模式创新 学习方式转变

一、数字化校园中E-Learing教学环境的实现

随着网络的普及，就不断有人致力研究如何运用网络技术来帮助人们学习，于是便兴起了网络教育（E-Learning）这个新兴的领域。回顾E-Learning在国内近十年的发展和应用，E-Learning已经成为各类学校不可缺少的教学辅助手段。

1.数字化校园。数字化校园是以数字化信息为依

托,利用计算机技术、网络技术、通讯技术支持学校教学和管理信息流，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用，使教学资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。数字化校园建设使得学生的学习出现“四不再”现象：即时间不再一成不变，地点不再局限于教室，内容不再局限于教材，媒介也不再局限于幻灯和录像。

2.E-learning 教学环境。E-learning教学环境的建设是基于“校字化校园”的完善：建立校园网上的多媒体教学支撑平台，为院校的网上教学提供一种前所未有的交互、开放、易用的全新环境，为开发应用网上教学资源提供丰富高效的技术手段及其软件工具。

二、E-Learing环境中教学模式的创新

1.教学模式创新的原因。传统的教学模式的基本教学程序是：复习旧课――激发学习动机――讲授新课――巩固练习――检查评价――间隔性复习。学生虽然能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。但是，传统教学模式是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识。这种片面强调灌输方式的结果是学生对接受的信息很难真正地理解。并且，传统教学模式的培养单一化，不利于培养学生的创新性思维和解决实际问题的能力,忽视了学生在学习中的主体性，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。

2.教学模式创新的背景。

⑴学生情况分析。近年来高职院校招收的学生参差不齐，在传统教学模式培养下，学生的抽象思维能力、接受新知识能力很难被挖掘和激发出来。根据高职院校的培养目标，要培养学生发现问题、探索问题的能力，使学生掌握探究问题和解决问题的技能，掌握所学专业中的一技之长。因此继续采用传统的教学模式已无法适应高职院校的学生。

⑵教材结构新整合。高职院校的教材在编写上已从职业岗位的需求入手，切实落实“管用、够用、适用”的教学指导思想，体现以技能训练为主，有机的整合了理论实践一体化的教学理念。根据学生的认知规律，在内容编排上一改传统的章、节结构，采用模块化、项目化和课题式的结构，降低了学习的难度，提高了学生的学习兴趣，同时教材融入了新技术、新设备、新材料、新工艺的内容，这也进一步要求教学模式必需创新以适应新教材对培养职业技术人才的要求。

3.教学模式创新的途径。

⑴由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展。在教学过程中，教师不再是教学的单一主体，学生和老师是教学过程的双主体，教师的作用是引导而不是主导。老师提出课题的任务、设计的要求和注意事项，将学生分组，组与组之间要对比，同组同学之间相互合作，发挥自己的主观能动性和团队的协作精神。开拓思路，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的能力来共同完成课题任务，同时，根据课题的探究、研讨过程和最终成果来进行考核。避免在教学中以单纯传授学科知识的狭隘教学模式。

⑵由章节教学向任务驱动式教学转变。章节教学，教师按部就班，注重讲解分析有关的理论知识，学生很难理解和掌握所学的知识点，不能真正体会到这些基本的知识是如何应用在实践中，存在着学习的迷惑。学生很难对知识产生学习兴趣，往往是越学越枯燥。结合高职院的培养目标，采用任务驱动式教学，学生以完成项目、课题为目标。首先让学生知道自己要学会什么，去思考和探究如何完成或更好地完成这些项目、课题。然后，老师再讲解完成项目需要的相关知识，学生会明白其用途和目的，也会有意识的主动去领会和掌握。

任务驱动式教学能尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学习的许多目标和任务都能使学生主动、有目的地获取学习材料来实现。采用任务驱动式教学，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，学生的知识、思维、技能和情感都能得到锻炼和熏陶。

⑶由卷面评价向过程综合评价转变。一张试卷很难检测学生学习的效果，不能单用分数来评价学生对知识掌握的程度。在教学管理中建立一套与课程相适应的综合过程评价标准体系。从多方面、全方位的评价，从学生提出问题到分析问题、解决问题，从小组分工到合作情况，从解决问题到汇报成果，每个环节都应该有相应的考核评价标准。

总之，E-Learning环境下的“教”：教师将由知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者逐渐转变为E-Learning环境的创设者、E-Learning内容体系的研究者、E-Learning主体关系的表演者。

三、E-Learing中学习方式转变

1.学习方式从单一的接受型向多样型转变。

⑴学习方式注重过程。高职院校任何一门学科，不但要教授学科知识，还要教授技能，学习重过程并非重结果。通过E-Learning环境中学习，学生不受时空的限制且学习时间具有延续性，能实现学中练，练中悟的学习过程，有利于培养学生的动手能力和提高学生的实践技能。

⑵学习方式注重应用。学以致用是教学的主要目的。学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。学习的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。在学习形式上，采用研究性学习，这种学习方式具有发现、探究的特点，在学习内容上，其侧重点在于问题解决，所要解决的问题一般是具体的、有实际意义的。这种模式，学生并非只是掌握几个简单的应用实例，而是通过实例进一步掌握学中用，用中学。有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

⑶学习方式注重体验。传统的学校教育以知识传授为目的，其教学过程基本上是间接经验的学习，这使得学生能够在有限的时间内，学习掌握千百年来人类积累的丰富的知识体系。然而现代教育还需要发展人的个性、提高人的素质，包括培养创造能力和实践能力。创造能力、实践能力的形成需要直接经验的参与，这与学习者的个人体验有着密切的关系。只让学生懂得什么是创新意识、创新精神是不够的，重要的是让学生亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系，学中闯，闯中创。

2.E-Learning环境下被灌输者逐渐转变为自主学习者。首先，学习活动中自由、和谐的气氛是培养学生创造性思维的有利环境。在学习活动中师生是平等的、合作的，气氛是轻松愉快的。在这样的情况下，底子薄、成绩差的后进学生不会担心发挥不当而受到批评，不会处于被动、压抑的心理状态，能够选择自己感兴趣的问题，按照自己的能力水平和方式自由自在地表现自己。其次，轻松和谐的学习活动可以满足并强化学生的自我需要，促进学生创造性思维的发展。通过网络交互，教师在教学活动实施过程中尊重学生的主体性，能创设一个宽容民主平等的教学环境，教师对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不再轻易地对学生说对或错，不轻易告知学生探究的结果，不会挫伤学生的学习积极，有利于学生自主学习意识正常发挥。

因此，传统教学模式在对于调动学生的积极性、主动性、培养创新精神和实践能力，开发学生潜力等方面有着制约作用，而E-Learning环境下的“学”：学生由知识内容的被灌输者逐渐转变为E-Learning环境下的自主学习者。

四、结语

信息技术教育教学环境的建设有利于E-Learning 教学模式的实现； E-Learning环境中“教”与“学”将彻底改变传统的教学模式和转变学习方式。E-Learning环境下的“教”：教师将由知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者逐渐转变为E-Learning环境的创设者、E-Learning内容体系的研究者、E-Learning主体关系的表演者。E-Learning环境下的“学”：学生由知识内容的被灌输者逐渐转变为E-Learning环境下的自主学习者。

[课题来源：江苏省高等教育教学改革研究课题：信息技术的应用与普及对高等教育的影响研究（项目编号：JS090）；教学模式创新与学习方式转变的研究(项目编号：2008403302)。]

参考文献：

[1]李露蓉：《网络环境下计算机教学模式探究》，《教学与管理》，2007.15。

第3篇：数字化校园汇报材料范文

职教“模式”有多热

相对于普教来讲，职教界的“模式”空前热门。

众所周知，每所职业学校都有两三种以上的“模式”，而且每一个“模式”的前面一般都会有一个比较大的“帽子”，诸如：办学模式、技能实训模式、顶岗实习模式、课堂教学模式、人才培养模式、后勤管理模式、校企合作模式等等。

尤为特别的是，在这些“模式”的前面，还会有一个更精确、更学术化的定语，如项目化技能实训模式、集约化后勤管理模式等等，或者直接是一二三四五式的“数字化”模式。如果实在“总结”不出来的，干脆叫做新型**模式、综合**模式。也有横竖没辙的，就统称“**（地名）模式”，美其名曰“体现地方特色”。

这些特色名称大多是用于大会发言或形象宣传、报刊广告，硕大的标题，自然非常吸引眼球。这种宣传从表面上肯定看不出内容，但版面渲染却很能给人以“震憾”的感觉。等你真去细读了，感觉上了“形式”的当。

职业教育的“模式”究竟热到什么程度？这在职业教育研究领域有所反映。有人做过粗略统计，在抽样的6种知名职业教育类杂志中，仅2009年一年，每期刊发10篇以上“模式”类论文的占14%，每期刊发8篇以上“模式”类论文的占46%，每期刊发5篇以上“模式”类论文的占92%。

也有人以科学出版社出版的《中国高等职业教育研究精品文选（2008～2009）》为例进行统计，全书收录73篇论文，其中以“模式”为研究对象的就有13篇，占近六分之一。精选的主流论文对“模式”如此关注，不难推断，其他一般的文集对“模式”必然更是情有独钟。

“模式热”的“热源”追踪

任何一种事物，偏离常态而形成“冷”与“热”，必然有其背后的根源。只有认清了源头，了解了因果，方能做到对症治疗。

职校宣传的需要

职业教育的吸引力长期低迷，这是毋庸讳言的事实。这几年又遇上了学龄人口的快速减员，生源危机成为广大职教人的“心病”。要解决生源问题，就离不开宣传，扩大学校知名度，提升学校形象，于是，招生宣传便成为广大职业院校普遍重视的重点工作。

众所周知，普教的宣传只需要用“升学率”说话就行，而职业教育的宣传就没有这么简单。如何宣传？宣传什么？在“就业率”因“水份”较重而受到质疑的形势下，“模式”无疑是职校形象的重要载体。

江苏省常熟市职教中心校副校长周万民认为：“所谓‘模式’，通俗一点讲就是独特的做法。但说‘做法’，就让人觉得太过普通，而要是说成‘模式’，立刻就有了文化味，上了一个层次。”不管什么做法，不管是不是经验，是否成熟，一旦冠以“模式”，就似乎可以作为别人的范本。这是当前很多学校都热衷于做“模式”宣传的一个重要原因。

业内曾经流传过一个故事：前年中考招生期间，某地市报连续数天以专题报道的形式，刊发该市财经职业学校的办学模式，形象生动且讳莫如深的宣传，引起了家长张先生的兴趣。为了解实际情况，该家长以省报记者的身份到学校实地“采访”。结果，在关于办学“模式”的问题上，他先后问了4个老师，竟然得到3个不同的答案，另外一人根本无从说起。

好奇之下，他“斗胆”直接找到了校领导交流，结果两名副校长都没能将报纸上的“经验”说全、说明白。最后，其中一名校长不得不实话相告：文章都是请报社的记者写的，有一些实际做法，更多的是为了拔高、吸引眼球，因为“招生的压力实在太大了”。

政府业绩的需要

干过职教的人都有一种体会，较之普通教育，搞职业教育会更有成就感。普教只看升学率，分数和排名是命根子，而职业教育却能进行很多前所未有的探索，“做起来有感觉”，有创造性的体验。

然而，从“政绩”的角度来看，普教的领导更容易出成绩，进而“出人头地”；而职业教育则是社会弱势群体，长期缺乏吸引力，不仅社会不认可，也很难进入上级领导的视野。

在很多地方，县职教中心，尤其是国家级重点职业学校，都被赋予在当地相对较高的行政级别，以便提高职教“地位”，方便开展工作。一般地，县职教中心的校长大都兼任县教育局分管职教的副局长，但若真要把一个教育局的科长提拔为校长，则会被误认为“被贬”。职教官位之廉价由此可见一斑。

为了体现自己的工作成绩，一些职校负责人也采取了各种办法。其中一个重要的方法就是总结、提炼出一整套的“模式”来，有的甚至是“系列模式”。炒热了“模式”，炒响了学校，炒红了校长。

应付评估检查的需要

这几年，各类评比验收在职业学校越演越烈。常规检查评比如安全校园检查、文明单位评比、消防检查、食堂检查、绿化评比、计划生育检查等等；特色检查评比如人才培养水平评估、实训基地验收、课题结题等等。这些诸多的检查评比中，经常要用到“工作总结”。

这工作做了，总结起来却有很大的“学问”如果不能总结出个一二三四，或是各种“模式”来，肯定很难通过。

为此，很多由检查评比逼出来的“模式”应运而生。一位在市属职校校长岗位上干了13年的老职教感慨地说：“十年前向检查组汇报工作，大家都喜欢如实介绍，说成绩只要列出三五条，主要的是说不足，提请专家讨论、开‘药方’。如今再汇报工作，如果不能以‘模式’的形式呈现，自己都会觉得不好意思，似乎过于“寒碜”，说不出口、拿不出手，总会觉得自己的学校做事太随意，没有研究的成份，而校领导也就体现不出‘水平’来。”

所以，不管是哪一项工作，他都要求秘书将工作“整理”成“模式”。而屡试不爽的是，只要汇报材料里有“模式”，这些“模式”都会一字不差地被录进专家检查的“反馈意见”里得到肯定。同样经常担任检查专家的某职校校长感慨地说，你自己不提供“模式”，专家们没时间给你写总结，就是想写也说不周全、说不准确。

第4篇：数字化校园汇报材料范文

[关键词]高职院校　科研档案管理

[中图分类号]G27　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0128-01

高职院校科研档案，是指在教育教学研究及自然科学技术研究活动中形成的档案，包括具有保存价值的文字、图表、声音、图像等载体材料，记载和反映了科研活动的过程与结果，一定程度上代表着本院校的学术水平。但由于大部分高职院校发展历史短，且将大部分精力用于校园基础设施建设和提高教学水平和办学实力上，往往容易忽略科研档案的管理和规范，使得科研档案管理存在一些亟待解决的问题。

1 高职院校科研档案管理的意义和作用

科研档案与科研工作密不可分，相辅相成，能够互相促进。高职院校既是培养生产一线技能人才的场所，又承担着教学科研活动的重要任务。科研档案是教学、科研知识资源的存储载体，记录了高职院校历年来科研活动的过程与结果，具有必不可少的参考价值。与此同时，科研工作的不断发展也为科研档案提供着源源不断的信息，使得科研档案日益完善。

2 高职院校科研档案管理存在的问题

(1)科研人员意识淡薄，对科研档案管理的重要性认识不足。许多高职院校将大量的精力集中用于校园基础设施建设与提高教学质量和办学实力上，忽略了科研档案管理工作。部分科研人员不重视科学研究过程中档案资料的积累，而部分高职院校的科研管理部门也只重视课题的立项率、结题率，单纯地追求课题立项数量和获准经费，从而使得大量的科研档案严重流失和遗漏，一定程度上造成科学研究无记载或科研档案不完整。究其原因，还是因为科研人员重研究轻归档，对科研档案工作的重要性认识不足。

(2)高职院校科研档案管理制度不健全，职责不明确。目前，多数高职院校的科研档案管理制度，基本上都是根据《科学技术档案工作条例》、《普通高等学校档案管理办法》等法规，结合本院校实际制定的。但在实际操作过程中，科研档案管理制度大多落实不到位。不少高职院校的科研管理部门和档案部门之间缺乏沟通，科研管理部门只重视课题立项、获准经费及成果管理，不重视科研档案管理。另外也存在院校专门负责档案管理的部门又因为远离科学研究和管理一线的问题。

(3)高职院校科研档案缺乏完整性科研档案的归档意识淡薄导致一些科研人员不重视在研究过程中文件材料的形成与完整积累，造成了科研档案的不完整。当科学研究进行到一定阶段或课题结题以后，本应及时整理过程中形成的文字、图像、声音等材料，进而分门别类进行归档，可是当课题在申报或结题完成后，研究材料便被搁置起来，时间一长，或因为其他工作就会被完全忽略，甚至沦为一堆废纸，致使科研档案不完整。还有一些科研人员不了解科研档案的管理方法，归档不系统、不分类、不标注，有的缺开题报告，有的缺论证过程，有的缺调研报告，有的缺结题报告，造成了科研档案的遗漏，导致科研档案不完整。

3 如何加强高职院校的科研档案管理

(1)强化科研档案管理意识，提高科研档案管理人员的主动性和积极性。科研档案管理意识的强弱，事关科研档案管理人员工作的主动性和积极性，是科研档案得以完善的基础。因此，强化高职院校科研人员的档案管理意识尤为重要。高职院校负责档案管理的部门要经常向学校领导汇报科研档案管理工作，让科研档案管理档案意识深入人心，使大家认识到科研档案管理工作的重要性，形成人人重视科研档案、人人参与科研档案的良好氛围。

(2)完善科研档案管理制度，促进科研档案工作的规范化和制度化。科研档案管理应始终坚持做到及时、完整归档，避免因时间拖延导致的档案材料流失。与此同时，高职院校也应集中统一管理，明确从事科学研究的教师及科研管理人员在科研档案工作中的职责，建立行之有效的科研档案归档制度和模式。

(3)强化科研档案管理队伍建设科研档案管理工作的重要性，要求科研档案管理人员要有较为广博深厚的档案管理知识，如需掌握档案学概论、档案管理学、科技档案管理学等基础理论知识。除此之外，科研档案管理人员还要结合高职院校科研工作的实际情况，完全熟悉本校各级各类科研课题的基本情况，并不断扩展知识领域，优化知识结构和能力结构，掌握国内外先进的科研档案管理方法，增强科研档案工作服务能力。

(4)创新档案管理工作模式科研管理部门要与时俱进，创新科研档案管理模式，做到档案理论创新和机制创新。继续推进文书立卷的改革，普及和贯彻执行《归档文件整理规则》这一档案行业标准。还要加强科研档案的信息化、数字化建设，充分利用单位局域网设科研档案网站，努力实现科研档案管理的现代化，大胆引进和使用现代科技成果，增加科研档案管理工作的科技含量，提高科研档案的利用率。

科研档案是高职院校科研活动的真实记录，在科研工作中发挥着知识储备的作用。随着高职院校科研事业的不断深入和发展，科研档案的作用和地位越来越突出。因此，我们要不断地研究和分析科研档案管理中存在的问题，不断地探讨解决问题的途径，使科研档案能够更好地为高职院校的教学和科研服务。

参考文献

[1]邸家琴；信用档案管理工作刍议.兰台世界，2005.13.

第5篇：数字化校园汇报材料范文

临危受命搭上全国电大开放教育试点的“第一班车”

夜幕降临，华灯初上，很多学生从四面八方涌入电大的校园，灯火通明的教学楼成为路边一道靓丽的风景。对于主持电大教学管理工作的王晓明来说，这是她最感欣慰的时刻。

13年前，王晓明带着对电大的朦胧认识，离开了工作23年的市教委，担任电大副校长一职。从对教育宏观政策的研究和管理，到从事基层办学单位具体的教学管理工作，王晓明相信只要肯于付出、勤于思考，就一定能够融入电大，肩负起这份教育工作者的使命。那时王晓明作为最年轻的班子成员，虚心请教、勤恳实践着，一点一滴地熟悉着电大教学的特点和规律，探索着如何在新领域的教学创新。

1998年，国家正式启动“现代远程教育”工程，拟投入巨资构建“数字化，多媒体，交互式”的远程教育平台。中央电大凭借职业的敏感，于同年5月，在天津电大召开了全国省级电大校园网建设会议。全国电大校园网建设如沐春风，竞相发展。天津电大借此东风，于当年建成了自己的校园网。尽管如此，全国电大系统的发展和定位，似乎还若明若暗，徘徊不前。

1999年4月，一年一度的全国电大教育工作会议在沈阳召开。会上宣布了教育部于1999年6月，启动“人才培养模式改革和开放教育试点”项目。这意味着为广播电视大学的准确定位和发展将带来新的转机。王晓明与其他参会同事一样，为此而感到欢欣鼓舞。

当天津电大的全体班子成员，正准备在校长的带领下，积极备战试点项目的评审工作时，校长却因身体原因不能继续主持工作。王晓明被校长、党委书记推到了这项艰巨工作的一线。

她临危受命。立即召集了校教务处、招生办、科研处的几位“笔杆子”组织稿件，准备材料，一切从头做起。可想而知，在王晓明带领下，各处室的同事们不分白天黑夜，不论工作日休息日，全身心的投入到“试点”项目的准备工作中。

王晓明回忆说：“当时我最现实的想法就是，一定要让天津电大搭上全国电大开放教育试点的第一班车，不然，我就没有完成好本职工作，我就愧对电大人。”信念可以焕发一个人的所有潜能。同年6月初，以中央电大副校长陈志龙为首的评估团一行抵达天津电大，在视察了各项工作之后，王晓明向评估团团长作了工作汇报，为整个“试点”项目的筹备工作画上了圆满的句号。

不负众望。在对全国44所省级电大的评估后，天津电大榜上有名。王晓明不辱使命，她为天津电大能够搭上开放教育的首班车感到欣慰，为天津电大从此能够有更好更大的发展空间而喜悦，为众多在职人员能够通过电大教育实现个人的理想和追求而感任重道远。

三次评估　为发展喝彩

正如被评为2008年天津市劳动模范的王晓明所说：自己的成长与电大的培养和历练是分不开的。在电大的13年，王晓明经历了广播电视大学的三次教学评估。在亲身感受到电大翻天覆地的变化的同时，对自己身为电大工作者有了更多的感悟。

1998年由教育部委托中央电大组织实施的广播电视大学教学评估，是广播电视大学成立以来进行的第一次评估。身为分管教学工作的王晓明深感压力和责任重大。从组织校内人员熟悉分析指标，带领评估办到分校及工作站讲解指标，把评估的指标体系、目标要求贯彻落实到整个系统中的每个分校工作站。事无巨细，王晓明都亲力亲为。电大工作得到了评估组的肯定，王晓明的工作作风使电大系统的老师们对这位和蔼、精干的副校长更多了一份敬重。

2002年和2005年的两次评估，是对全国电大开放教育试点工作开展后，相继进行的中期评估与总结性评估。评估标准也由合格、不合格更加细化为从优秀到不合格4个等级。王晓明任评估办公室主任，带领大家在第一次评估的合格基础之上，锁定“优秀”目标，在开放教育观念、网络环境的建设、教学资源的提供、教师教学水准、教学支持服务体系等各方面逐层深入，进行了评估准备。最后顺利通过评估，并分别取得优秀和良好成绩。

随着教育改革不断地深入，教育公平的问题凸显出来。1998年，由教育部陈至立部长率队参加的国际高等教育大会在法国巴黎召开。大会宣言提出：使有能力接受高等教育的人都能够接受高等教育，大学要使人们进出方便……这使王晓明对教育公平理念的全新理解受益匪浅。高等教育不再是神秘的象牙塔，我国高等教育经历了由精英阶段到大众阶段的发展过程，开放教育正是顺应了国际高等教育发展的潮流。目前在天津，每8个大学生中就有1个是电大学生。

王晓明作为电大改革和发展历史的见证者，她庆幸在自己的职业生涯中能够与电大结缘。在电大的13年里，王晓明长期分管电大教学、教务、科研、教材等7个部门的工作。在紧张的工作节奏中，她常常自我反思：教育工作者要具备强烈的社会责任感，电大的教师是否无愧于心的承载起了教育的天职?怎样才能更好的培养电大教师具有先进的教学理念和从事远程教育教学的专业化水平?我们的教师能否做到爱我们的学生?

在多次的自省与反思中，王晓明悟到了电大工作者的存在价值。在她的感染和带领下，学校教务处连续两届(2003、2006)被评为全国电大优秀教务处、2007年全国首届基于网络化考试优秀单位；科研处多次获得中央电大教育科研组织奖，仅2008年就完成中央电大立项课题、天津市教科院立项课题、中国教育技术学会立项课题共106项。

博爱笃学　终身教育的主服务器

有一个故事，王晓明至今记忆犹新。一次，她到一个教学点进行教学检查，当检查的各项工作结束之后，这里的负责人告诉她，有一位作建筑工作的学生，因被派到外省工作数月不能按时来听课，于是，他就让妈妈代替自己来接受面授辅导，这位母亲每次都是第一个进入教室，成为这个班最忠实的“学生”。

“博爱、笃学、和谐、发展”是天津电大的校训，秉承和弘扬校训精神是天津电大人的追求。2004年，在新到任的校长冯雪飞亲自指导下，天津电大制定了“十一五”三步走的战略目标：2007年，要建设成为全国一流省级电大；2010年，要努力跃居一流省级电大的前列；再经过5到10年的努力，力争达到国际开放大学的先进水平。

王晓明和领导班子成员一

起，在战略目标的统领下，天津电大形成了多元发展战略、人才强校战略、服务取胜战略、开放带动战略的四大战略举措以及学习支持服务体系建设工程、教学资源建设工程、学院制建设工程等九大建设工程。确保完成：保持事业的持续稳定发展，大力推进开放教育，增加本、专科专业设置，努力发展研究生教育；创造条件发展高等职业教育；大力发展继续教育和终身教育，把学校尽快打造成为天津终身学习和远程教育的“主服务器”；加快发展远程教育公共服务体系，提供社会化远程教育服务；深化人才培养模式改革，不断完善具有天津电大特色的人才培养模式五项战略任务。

天津电大在继续保证并逐步提高开放教育教学质量，加强内涵建设的同时，积极服务于全民学习、终身学习的学习型社会建设。通过数字化学习港建设的开展，实现了科技部、教育部确定的45个数字化示范学习中心，其中4个落户津门。南开区欣苑小区是其中之一。国务院总理、政法委书记都曾到这里视察。2008年7月，天津市教委依托电大成立天津市远程教育中心，承担天津市远程教育的建设与发展的任务，建成实现千万用户注册管理，10万人在线学习，5千人视频学习的远程教育资源公共服务平台，全市终身教育的学习平台正逐步形成。

服务滨海新区、服务新农村建设、扩大深度开放以及打造一流专业和教材等重点工作都在有条不紊的开展中。

不舍情缘　祝愿美好的未来

王晓明喜欢看合唱，特别是童声合唱，她说，这里有儿时纯真美好的回忆；她崇拜童声合唱指挥家杨鸿年老师，这是因为她本人也曾经是童声合唱团成员。

时光如水，岁月如歌，如今她已近退休年龄。20多年市教委的工作经历已经在脑海中渐行渐远，惟有十几年电大记忆还如影相随。

在最近一次电大班子举行的民主生活会上，平日一头扎进工作无暇顾及旁骛的王晓明，开始第一次思考自己在电大的这些年为推动天津电大的发展作了些什么……

第6篇：数字化校园汇报材料范文

一、树立“适需教育・和合文化”的核心理念

“适需教育”，就是在教育教学中，以学生的发展为本，以素质教育为中心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持因材施教、适性扬才的原则，适应学生个性发展、教师专业成长、社会文明进步的需要。

“和合文化”，即在实施“适需教育”中，以推进“幸福教育工程”、建设“和美校园品质教育”为载体，营造“学生和乐、教师和睦、校园和美，学生合作共长、教师合力共进、学校合一共赢”的校园文化，让学校成为师生交流互动共同成长的场所，实现学生、教师与学校的全面健康和谐发展。

在此指导下，学校确立了“精细管理、精致教学、精品育人”的管理观、“彰显个性，做更好的自己”的学生成才观和“品质立人、质量立业、健康立身”的教师发展观，逐步形成了“团结、勤奋、求实、进取”的校风，实现了学校的内涵式转变。

二、营造“适需教育・和合文化”的管理文化

一是制度规范，理念先行。学校通过教代会，充分讨论并制定了《翟镇中学章程》等规章制度，让核心理念深入教职工的内心。每一个进入翟镇中学的教师，都要进行“适需教育・和合文化”学校精神文化的学习，接受各种制度规范的培训。学校营造的浓厚的文化氛围，使制度规范成为教师的一种自觉的行为习惯，达到了规范人、发展人的目的。

二是全员参与，创新举措。充分发挥每位教职工的主观能动性，让全体教师都成为有关制度的制定者、学校文化的实践者和坚守者。教师发展性评价实施方案的修订，教科研考评细则的出台，教职工参与教育活动考核方案的拟订，先进教研组、备课组的评定，文明年级部的评选等，这些独具学校特色的举措无不彰显着“适需教育・和合文化”的理念。

三是以人为本，服务师生。由教师代表、家长代表、总务处组成的学校餐厅管理委员会保证了师生膳食的安全、营养，学校餐厅变得像家一样温馨；银杏小道、水杉树林等组成的清新怡人的校园环境，让师生每天都能心情愉悦，乐教乐学；泰安云平台数字化校园系统的充分使用，有效提升了教师的现代化教学水平。

三、打造“适需教育・和合文化”的教师专业发展文化

“师德高尚、教学高超、幸福感强”是“适需教育・和合文化”的教师培养目标。学校搭建多种平台，通过多种途径，调动广大教师专业发展的积极性，促进专业成长和教师梯队的形成。

一是做好规划，明确目标。学校指导并组织教师认真做好“个人发展三年规划”和年度专业成长计划。通过引导教师对自身优势和不足的分析，帮助教师进一步明确今后的努力方向和改进措施。同时抓好个人反思这一关键环节。期末根据个人发展规划的年度目标，从“学期目标达成度、有什么好的做法、还存在哪些不足、今后努力的方向”等四个方面反思一学期的自我发展情况，进一步明确目标定位，落实改进措施。通过教师自行设定目标、学期反思、自我改进，构建了教师自主发展的新机制，促进了教师的自主发展。

二是文化浸润，提升境界。学校每年寒暑假利用集中学习时间，选择高质量的培训材料，供教师阅读学习。同时，学校创办教研刊物和文学刊物，每月印发教师的学习心得和文学作品。加强互动，分享智慧，注重实质，共同成长，让思想始终引领着教师成长。

三是活动引领，创设平台。首先，开展亮点展示活动。学校定期开展教师亮点展示论坛，交流展示自己工作中的亮点和独特的教学策略及技巧，实现教师间互相学习，共同提高。其次，进行问题破解招标。为提高教师的研究能力，学校及时征集教育教学中的疑难问题，由教师个人或教师团队招标研究解决。在研究中，学校及时提供支持帮助，通过小课题研究提升教师研究能力。最后，评选精品项目。学校开展精品课、精品课例、精品教案等项目的评选活动，并适时对优秀教师进行评比表彰。

四是分层培养，加速成长。学校按照“精准培养、逐级提升”的原则，认真实施青蓝、骨干、名师三大教师培养工程，培养优质的骨干教师梯队。同时将达标汇报课、研究展示课和示范引领课等课堂教学活动常态化，让教师在各种活动中接受历练，开阔视野，增长才干，加速成长。

四、构建“适需教育・和合文化”的

校本课程与综合活动文化

在“彰显个性，做更好的自己”的学生成才观的引领下，学校开设了系列校本课程，开展了丰富多彩的实践活动。

一是“适需德育”让品行更优良。“适需德育”以“责任心教育”为切入点，扎实开展社会主义核心价值观教育。细化德育目标，编制了“适需德育”校本教材《做有责任心的人》。同时，实行“全员育人导师制”，每一位科任教师都是学生的“导师”。“导师”随时结合学生的表现进行指导，不断强化思想认识，提高自律能力，规范言语行为，养成良好习惯，让学生的道德品质日臻完善。

二是“主动发展日”让发展更自主。学校开展了“适需教育之主动发展日”活动，按照“教师自主确定课程―学生选课―学校认定”的流程确定课程内容。学校严格审核、统筹协调后向学生公布。学生跨年级、跨班级自主选择。根据学生选择情况，学校最终确定课程的开设。现已开设了衍纸画、面具制作、花样轮滑等40多门活动课程，构建了较完整的活动课体系。2013年学校成为泰安市排球训练基地，2014年“民间面具”成为“泰安市优秀中华传统艺术文化传承项目”。

三是阳光分班让心灵更阳光。根据学校现有教学资源和学生发展需求，设置了三类课程套餐：自主发展类、创新提升类、拓展体验类。学生根据自身兴趣爱好、学业基础等因素，自主选择相应套餐班级。“阳光分班”重点考虑的是学生的学习需求和兴趣才艺的差异，而不是传统的考试分班模式。这样基本实现了教育资源的公平和学生自主选择的权力，最大程度满足了学生发展的需求。

第7篇：数字化校园汇报材料范文

【关键词】校园建筑；管理；造价；招投标

高等学校是培养社会主义事业接班人的重要阵地。随着市场经济的不断发展，高校扩招规模不断加大，高校的基本建设也随之加快。建设工程事关百年大计，因此它的质量和造价，正在引起人们的高度关注。本文从校园建设的工程造价和投招标两个方面来分析大学校园建筑经济管理。

一、校园建设工程的造价控制

（一）决策、设计阶段的造价控制。

设计阶段是造价控制的主要阶段，其中设计方案的好与坏，直接影响着工程施工阶段的变更。统一风格的学生公寓设计不仅要体现学院的建筑特色，更重要的是结构的一致性方便了施工的组织管理，减少了结算工作量。校领导小组不仅要选择优秀的设计公司、运用价值工程原理、实行限额设计之外，更要积极参与到设计过程中，尽量避免工程重复施工。

（二）招投标阶段的造价控制。

在招投标阶段，学校领导应组成招投标小组，严格按照招标法的要求实行公开、公正、公平招标，并大力推行工程量清单计价方式，遵循评标方法。通常学校在这个过程中都柚子资质不达标，无法自行招标，常聘请招标公司完成这项任务。这样学校就认为此工作在学院方就无足轻重了。但实际上，校方领导必须积极的加入到编制招标文件的工作中去，并充分的考虑施工中所有可能出现的情况，检查提供材料品牌的要求、工程量清单的完整性，并且根据实际情况按照新清单的要求，确定一些暂估价项目及预留金，确在订立合同时，必须对合同的合理性、合法性、完整性、准确性、严谨性进行全面把关，特别是对工程的质量、工期、造价、工程款的支付，工程变更等重要条款要严格审核，合理进行工程造价竞争，避兔产生疏漏，造成后续的赔偿。

2、董洪学，培训项目的评估方法[J].燕山大学学报，2011，（5）168﹒

（三）施工阶段的造价控制。

施工阶段的造价控制主要集中在工程变更控制和现场签证控制两个部分。一般情况下，确定了施工图完整、严密，就尽量减少工程变更。但如果确实存在着设计不合理或其他一些情况，就必须变更。在变更时，需要及时掌握在工程变更后造成对工程造价的影响，并实行“分级控制、限额签证”等制度，来确保学校对工程费用的掌控度。现场签证，尤其是隐蔽工程的签证，必须要及时、清楚、准确，避免结算时产生诸多纠纷。

（四）竣工结算、决算的造价控制。

基本建设工程竣工后，施工单位会将工程结算书交给审核，学校相关负责组需在规定的时间内，按照招标文件、施工合同、工程变更等相关政策的规定，对施工中的竣工结算进行全方面的审核。但往往竣工决算是很多学校负责人最容易忽略的一项工作，他们认为工程做完就可以了，不需要太严格审核。其实决算不仅仅是对整个工程项目所用费用进行汇总，更是一个经验总结，这将会为后续工程的建设提供丰富的经验和宝贵的历史资料。

二、大学校园建设招投标的管理

随着高等学校基础建设投资，国家对211和985高校投入了大量的建设经费，招投标管理工作日趋重要。招标投标具有公开、公平、公正的特点，它的竞争优化优势，使得其影响和应用范围不断扩大。为了规范招标投标行为，促进公平竞争，我国于2000年1月1日起正式实施《中华人民共和国招标投标法》，在程序上保证了招投标的公开公正性。虽然颁布了法例，但是在实际的招投标操作中还是存在许多问题。例如：投标商通过各种途径干预评委在预审、评标、定标等招标的关键评审，妨碍招标的公平公正性。

为了减少上述的而各种问题发生。高校基本建设部要做好工程招投标工作。在工程招投标过程中须注意几个原则：一是招投标过程必须做到公平、公开、公正，坚决反对暗箱操作，避免人情工程。使招标方式尽量客观化；二是工程定标需要量力而行，工程招标要合理低价而非最低价。

前期的论证与设计是一个基建工程能否成功的前提和根本。目前，我国设计市场竞争激烈，比较混乱。有的甚至出现了业余设计、挂靠设计等等不规范的行为，导致了设计质量的下降。推行设计招标、审核设计投标单位资格，有利于促进设计单位提高设计水平。采用设计招标，不仅是对设计方案的功能、安全、技术等进行考核，还是对工程结构方案、工程造价的综合考核。在招投标过程中要加大工程造价管理力度，让设计单位以价控量，精心设计，精打细算，将投资控制首先落实在设计阶段。因此素质良好的设计单位是工程建设是否成功的关键。创造出建筑精品需要一个良好的施工队伍和优秀的项目经理，拥有项目的质量意识、品牌意识和超前的管理才能。由于招投标活动具有施工企业的不定性和建筑市场存在企业、项目经理挂靠的不规范性等，选择优秀的施工队伍难度加大。为此要做到以下几点：首先，根据校园工程实际情况，应制定科学合理的报名资格，并把好报名关，从而减少挂靠企业的投标机会；然后，根据报名情况，经校招投标领导小组讨论和确定初步入围企业，组织人员考察初步入围企业的日常运行、工程施工质量、信誉、工程现场管理等情况，同时需要考察相应项目经理的经验、管理能力和经历。最后，考察小组向校招投标领导小组汇报实际考察情况，再由校招投标领导小组决定最后入围的施工企业与项目经理。只有经过这种全面的考核，、严格的筛选步骤，才能挑选出优秀的设计施工和监管单位。

优秀的监管队伍能确保工程的质量、造价控制以及工程工期。参加监管的工作人员都具备以下基本素质：掌握专业理论知识和具有一定的实际经验；熟知合同的法律法规；具有实事求是、冷静果断、廉洁奉公、公正无私的良好品质。随着我国的有关监理法律法规制度的制定和完善，监理市场得到规范调整，监理人员的权利和义务也进一步得到明确。建设单位和监理单位在工程建设中处于主次低位。建设单位是核心，监理单位是对工程项目进行监理，而业主和监理单位之间关系是标准的委托与关系。在监理工作中实行招投标制度，需要尽量排除地方保护、行政干预、暗箱操作等现象。在监理业务竞争时，要求建设单位应优先考察监理单位的资质、工作人员的素质，以最低的监理费用作为选择的主要标准。

三、结语

综上所述，要打破高校基本建设滞后的瓶颈，需要高校破旧立新，建立适应社会化大生产的管理模式。实现由国家统筹统建或自建、自管、自筹的模式向甲方管理职能的转变，以合同管理为重点，适应高校基本建设管理的发展。校园基础设施建设是高校建设的重要工作，大学校园建筑经济管理中的工程造价控制和招投标的管理是主要部分。其中工程造价是一个动态的过程，是为了合理的确定和控制工程造价。高校的相关部门应紧密配合，最大限度地控制造价。招投标工作也是高校基本建设部做好工程的根本。高校基建管理者认真研究高校基建工作的规律，形成新思路，提出新方法，开创新局面，与时俱进，为建设美好的校园而贡献自己的力量。

【参考文献】

1、李江锁.高校基本建设问题思考[J].高等教育研究学报，2006

2、王再军.浅论现阶段高校基本建设管理[J].长江大学学报，2009（3）

第8篇：数字化校园汇报材料范文

信息技术教育应用发展日新月异，教育技术学科建设如火如荼，技术在教育中的应用不仅关注新兴技术辅助教育活动，更是专注于技术促进教育的变革性发展。首届技术促进教育变革国际会议（EITF2012）于2012年8月10日至12日在清华大学举行，会议围绕“技术促进教育变革”为主题，汇聚来自美国、英国、澳大利亚、中国内地、中国台湾、中国香港等地著名教育研究专家及教育技术领域领军学者进行学术成果的交流分享。本届大会收到高品质英文论文92篇，共200余名代表热情参会，并通过主题报告、邀请报告、并行分会报告等方式展开交流研讨，为全球的教育技术人构建深化交流新局面。本文对会议的概况及报告内容进行介绍，有针对性地对部分专家的邀请报告进行解读，在聆听中思考，在思考中感悟，总结技术促进教育的变革性启示。

【关键词】 信息技术；教育变革；EITF2012

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）03—0039—06

一、引言

由国际华人教育技术学会（SICET： Society of International Chinese in Educational Technology）主办、清华大学承办的首届“技术促进教育变革国际会议”（EITF2012）于2012年8月10日至12日隆重召开。该次会议的主题是“技术促进教育变革”，意即在教育的发展历程中不仅需要技术的原动力，更要注重技术促进教育变革性的应用及实践。本次大会包含来自海内外高等院校、研究所、媒体界等领域19位知名专家所作的主旨报告和大会报告，43位学者在并行分会上做了学术交流，中国内地及港台、美国、俄罗斯、澳大利亚等国家和地区的200余位代表参加了会议。

此次会议是EITF的第一次会议，得到了全球华人学者的广泛关注与支持，经过严格的同行评审程序，会议论文集最终收录了92篇高质量的英文论文，主要围绕“促进教与学的新兴技术”、“构建教学环境的创新方法”、“信息社会与文化”、“虚拟学习和灵活学习”四个方面进行研究和交流。本届会议不仅仅是一次会议，更重要的是它企图促进SICET学会发展、创办EITF国际会议、提升杂志办刊质量，并以此三位一体的理念共同创建教育技术领域交流与合作的平台，同时与国际接轨。会议以英文报告为媒介，不仅面向华人学者群体，更吸引全球相近领域的学者积极参与，增强该共同体的开放性和国际化。

二、教育变革的理论与技术

——大会主旨报告解读

本次大会是国际教育技术领域层次较高、影响较大的会议之一，会议邀请了国内外著名的专家学者进行主旨报告形式的学术交流。其中包括美国弗吉尼亚理工大学的John Burton教授的报告“Instructional Design & Technology： Yesterday， Today， Tomorrow， and Beyond（教学设计与技术：昨天、今天、明天、未来）”，第十届国际学习科学会议主席、澳大利亚悉尼大学的Michael Jacobson 教授的报告“Educational Technology Research in Australia： An Overview of Recent Trends and Developments（澳大利亚的教育技术研究：近期趋势与发展概述）”，美国普渡大学Timothy Newby教授的报告“Using Web 2.0 Tools to Create International Collaboration Experiences（使用Web 2.0工具促进国际合作的经验）”，北京师范大学黄荣怀教授的报告“Reshaping Learning in the Process of Social Informatization（信息化社会进程中的重塑学习）”，华南师范大学李克东教授的报告“A Theoretical and Practical Research of Promoting Blending Learning in Higher Education（推动高校混合学习的理论与实践研究）”，华东师范大学祝智庭教授的报告“Opportunities and Challenges of Educational Changes with Cloud Technology（云技术对教育变革的机遇与挑战）”，北京师范大学何克抗教授的报告“Where is the Key to the Success of Education Informatization（教育信息化成败的关键在哪里）”等。笔者选取这18个由知名学者作的精彩主旨报告中的部分进行综述分析，以期把握最新的发展动态，提取有启发意义的思想和观点。

1. 教育信息化的改革趋势及重点

来自美国弗吉尼亚理工大学教育技术和教育心理学的教授John Burton博士针对教学设计与技术的发展历程作了翔实的汇报。教学设计（Instructional Design）始终是教育技术学科研究的主要战场及重点领域，随着时代及科学技术的发展，在新技术引领下，人性化服务的跨时代元素融入教学设计中，John Burton博士根据时间断代讲述教育技术的发展：当进入教育信息化时代，首先，教学设计不仅需要教师、学习者、学习内容的参与，更需要迸发协作的设计（分析、生产、评价、更新过程的结合）；其次，我们应该思考如何改变现有设计理念下的教学系统，以帮助学生获取在信息化社会中生存与学习所必需的技能，压缩开发周期长且复杂庞大的教学系统，注重需求设计和智能技术在信息化教与学中的设计及应用。

全国教师教育信息化专家委员会主任、中国教育技术协会副会长兼学术委员会主任、北京师范大学教授何克抗先生对教育信息化成败的关键作了精彩阐释。他抛出问题：到底什么是教育系统结构性变革？如何才能实现教育系统结构性变革？学习与教育是有区别的，学习活动与教育活动的性质完全不同，后者是纯粹的社会活动，前者可以是个体化的，也可以是社会性活动；两者的内容也不完全相同，学习是获取知识和经验，教育是教与育，教是传递知识与经验，育是促进学生身心发展。教育系统结构性变革应当注重在课堂的变革，而非学习过程。何克抗认为课堂教学是学校教育的核心，自然课堂教学结构就是学校教育系统结构的核心，改变学校教育系统结构就是要改变传统课堂教学结构。至于如何实现教育系统结构性变革，他认为信息技术起着举足轻重的作用，信息技术营造信息化教学环境，实现教与学方式的变革，改变传统课堂教学组成。课堂教学的四要素是教师、学生、教学内容（传统教学中即“教材”）、教学媒体，要分析彼此关系：教师与学生之间的非线性关系，通过坚持主导—主体相结合的教育思想与“学教并重”的教学观念来变革；师生与教学内容之间的非线性关系，通过有效运用组织教学内容的“宏策略”和“微策略”来体现，“宏策略”是要揭示学科知识内容中的结构性关系，“微策略”是强调在一节课内任何围绕某个主题来组织的教学；师生与教学媒体之间的非线性关系，应通过实现教师、学生、媒体三者之间的双向乃至多向互动来体现；教学内容与教学媒体之间的非线性关系，应通过采用超链接方式组织数字化教学内容来体现，教学内容由线性到非线性，任意节点随意跳转，按需学习。

悉尼大学教育和社会工作系的教授兼系主任、计算机化学习和认知研究中心联合主任Michael J. Jacobson博士介绍了澳大利亚教育技术研究的近期趋势与发展，他指出数字教育革命时代，澳大利亚将为其教育技术高等教育研究机构提供最为便捷的网络、商业投资等，并与世界其他组织与机构合作。Michael J. Jacobson认为团队合作精神是教育技术研究者的基本素质，任何领域成功的关键在于合作而非孤立，但对与技术市场密切联系的教育技术领域来说，该学科的多样性、交叉性要求大力加入技术元素以促进教育的跨学科交流，支持学习者在不同领域间的对话，因此团队合作在教育变革中尤为重要。

教育部全国教师教育信息化专家委员会副主任、华南师范大学李克东教授针对混合学习在高等学校教育改革中的实践应用研究作了报告，他指出我国《教育信息化十年规划（2011-2020）》中明确提出，信息技术要与高等学校深度融合，促进教学内容、手段、方法的现代化，此外，目前高等教育的现状急需改变：其一，大部分高等院校的教育都停留在以教师、课堂和课本为中心的基本局面，现代教学仍是传统模式；其二，投资大量的财力物力建设网络教学平台及网络课程，其使用情况却不尽如人意。在此背景下，李克东提出利用混合学习，即传统的面对面（Face-to-Face）教学和基于网络的在线（Online）学习的整合，通过调查研究寻找优秀案例，使用内容分析、扎根理论研究案例，总结并提升信息技术应用水平，将“learning from IT（从信息技术中学习）”转变为“learning with IT（在信息技术环节下学习）”，充分使用信息技术认知工具，推动高等学校教育模式的变革，构建教师实践社区，开展网络调研与绩效评估，促进高等学校教师专业发展。

2. 教育技术应用的机遇与挑战

Web 2.0给教育带来了无限新鲜，美国普渡大学的Timothy Newby教授从学生视角审视了Web 2.0工具。他指出美国教育教学遇到挑战：第一，教师容易高估自己的技术水平；第二，学生不清楚自己想要什么；第三，学生对学习材料的认知仅仅停留在内容的趣味，而不清楚为什么能激发学习动机；第四，学习者积极参与媒体学习，但却忽视合作学习；第五，数字化技术使得处于信息化时代下的学习者与朋友和家人疏远了；第六，wiki是跨文化、跨国际时代下的潜在有效平台，基于wiki的合作学习设计培养学习者学习能力。Timothy Newby教授设计的INSITE研究项目中，学习者使用Zoho Sheets、Google Docs、Google Lit Trips、Xanga、、Thinkfree、Prezi等Web 2.0工具，进行小组合作、写作练习、交流分享等，其两年以上完整的研究表明，学生更倾向于合作学习，可基于wiki设计并开发合作平台以实现知识共享。

教育中应用的技术纷繁复杂，云计算（Cloud Technology）参与教育信息化建设，经过了“基于计算机的教育（Computer Based Education）”、“基于互联网的教育（Internet Based Education）”，发展到“基于信息化基架的教育（Cyber Infrastructure Based Education）”，华东师范大学祝智庭教授在“云技术对教育变革的机遇与挑战”报告中指出统一信息架构（Cyber Infrastructure）概念最早出现于1998年，是基于信息化基架的教育，是教育科研云计算平台的前身。云计算给教育信息化带来无穷益处：按需扩展，使计算更为灵活；集中管理，减少资源浪费；降低管理复杂度，技能学习智能化。这给教育信息化带来无穷机遇，采用云计算技术架构信息平台，可消除“梅花桩”；系统互联资源、共享传递资源，高效培养专业化队伍，保证信息化系统的有效运行；降低资源和系统的消耗，实现教育信息化可持续发展。电子书包是一种便携式的个人信息终端，具有阅读电子课本、管理学习资源、记录个人电子学档的功能，这种云服务平台实例实现了从碎片化学习向连通化学习的转化，从根茎式学习走向全球脑，此项研究正从技术和教育视角重新审视学习方式变革，让我们深思学习评价变革，反思云技术给教育变革带来的新机遇与新挑战。

清华大学教育技术研究所韩锡斌副院长演讲的内容为“融合LMS技术，创建网络学习平台”，他首先分析了国内外开放网络课程的开发及使用现状，指出开放网络课程与校内课堂教学活动脱节的普遍现象，其解决措施即融合THEOL LMS技术，设计高效开发网络课程的平台，开发教育模型，架构技术平台，以实现课程平台共享于互联网络，课程内容交流于不同校际，课程活动传递于全国各地（如图1、图2所示）。

3. 信息化社会中教与学的新变革

北京师范大学黄荣怀教授针对信息化社会进程中我们到底应该怎样学习作了精彩报告。社会信息化将改变人们的知识观和学习观，从而引发学习方式变革的需求。传统学习方式以知识精加工为主，学习者在规定的时间内，按照统一要求和预设的知识单元顺序，逐个达到规定测试要求，对所学内容进行全面掌握，这样的传统知识学习观将面临巨大挑战；他提出，信息化社会中，首先，学习者的学习方式将以“知识贯通式学习”为主，即学习者在规定的时间内，在同一学习目标下，从了解知识来源和知识结构出发，逐步掌握关键性知识内容，对所学内容进行整体掌握；其次，学习者的学习路径是差异化的，既有线性的路径，又有从点到面的扩散式学习路径；再有，课堂教学只是让学生了解知识迷宫，学生却不知如何在迷宫中不迷失自己，学习过程不再仅仅是匹配问题，而更多地转向如何理解问题情境与界定问题，如何提出问题，怎样寻找解决问题的途径等。重塑学习给了我们重要的理论意义，为后续设计并开发信息化社会进程中的学习系统做好理论模型研究准备。

美国南密西西比大学的王淑艳教授作了题为“在线教学的教学设计策略与实践研究”的报告。她生动地介绍了在线教学的参与者研究教学活动的设计及如何为职前和在职教师服务，以此展示信息技术与在线教学的整合的重要性。在线教学设计的研究使用行动研究法，根据ASSURE模式设计在线课堂教学策略：A——analyze the learner（学习者分析），S——state objectives（设置目标），S——select media and materials（媒体选择），U——utilize Technology，media and materials（利用媒介技术），R——require learner participation（参与学习），E——evaluate and revise（评价完善）。基于此的模型设计了在线教学系统，借助课堂反馈、微博评述、论坛反馈、课后评价、参与者意见，用不同的交流工具创造灵活的学习环境，学习者之间的有效交互促进在线课程的高效完成，明确课程目标并以足够的交互进行教学指导，通过数据统计分析得出：[①]本课程帮助学习者体会在线课程整合技术的方法和意义；[②]课程活动帮助职前及在职教师掌握所需的技术技能；[③]课程设计和学习环境帮助学生将技术融入教学。

我国台湾师范大学陈明溥教授对“程序设计语言教学中融入Alice技术的效益”进行了研究，报告中他认为：常用的可视化程序设计工具包括Alice和3D等，通过实验组和对照组的比较实验表明，将可视化工具Alice融入程序语言教学中，能够帮助学习者理解程序运行的原理，并且合作学习比个体学习更能够有效地提高学习的成效，激发学习兴趣，促进学习者达到较好的学习进展，并且提升学习的满意度和主动学习的态度。但是实验过程中，技术的融合对初学者的影响不明显。他们的后续研究将致力于使初学者更快更好地进行学习和思考。

三、教育信息化吹拂的学术春天

——并行分会报告综述

首届EITF并行分会是大会的主要议程之一。参会代表从“促进教与学的新兴技术”、“构建教学环境的创新方法”、“信息社会与文化”、“虚拟学习和灵活学习”四个主要方面进行汇报和交流，来自世界各地的43位专家学者交流了他们的研究成果。

1. 促进教与学的新兴技术

新兴技术应用于教育教学实践是教育信息化的重要灵魂，是实现教育信息化的重要方面，教育技术工具的研究开发、校园信息化的建设、教育信息化资源建设等是教育信息化的具体体现，构建教学环境、最优化教学效果、提高课堂教学的现代化始终是教育技术领域关注的核心问题。研究者们探讨了“促进教与学的新兴技术”，其中有来自我国台湾国立成功大学的陈立祥教授的报告“运用虚拟显微镜系统在医学组织学分析中的应用”，南京大学张宝辉教授的“基于iMVT平台对中学化学教育的实践研究”，圣约翰大学陈晓珺博士的“在线移动平台与历史教学的融合”，阿尔伯塔大学尹垠博士的研究“电子白板在现象学研究中的应用”，北京交通大学周围教授的“泛在学习与大学计算机基础课程教育的结合”，等等。

2. 构建教学环境的创新方法

普渡大学Timothy Newby教授介绍了IMPACT（Instruction Matters ： Purdue Academic Course Transformation，普渡学术转型课程）项目，讨论了如何使传统大型的课堂教育转变为以学习者为中心的学术小组，验证了学习者和教师的角色、学习方式等转型。北京大学缪容博士和她的团队在北京某中学的学生中运用Light-Up English系统研究英语学习，一改传统的学习模式，融合混合学习理念，工作日由学习者在系统中自主学习，周末进行面对面的教学辅导，她指出创新的学习理念与方式能提升学习者的学习兴趣，混合学习模式——网络技术的融合、教学活动的设计以及导师辅导的模式适合中学生的英语学习，他们并打算在后续研究中进一步推广此教学方法在其他学科中的应用。美国安柏瑞德航空航天大学站红教授研究美国大学生如何设计并应用视频会议技术将汉语作为第二语言学习，视频会议教学的设计元素包括：关联、能力、丰富和文化，将它们体现在学习系统设计中，促进学习者的自主与合作学习。北京师范大学冯晓英博士深入研究了“支架式教学策略如何促进校际合作学习”，校际协作学习不仅能够促进学生综合能力的提高，更能够促进不同学校之间的交流与分享，其研究目的是设计和应用教学支架策略指导农村和城镇学校开展跨地区校际协作学习，其实验结果表明高强度的支架式教学更适合农村学校教学，中等强度支架式教学适合城镇学校教学。

3. 信息社会与文化

信息化社会发展迅猛，不同文化、习俗、理念在网络世界里触手可及。江南大学徐旸报告了“基于网络的智慧校园建设”，“数字校园”如今已发展为“智慧校园”，可通过信息技术构建智慧校园管理系统、教学系统、教学环境，学生和教师在此平台上领略异国文化与科技，融案例、理念、应用于一体的“智慧校园”将是教育教学中的新风景。国立中山大学庄雪华教授介绍了“TPACK——技术教学内容知识的内涵以及不同的组合方式”，创建了TPACK教师专业发展模型，为高校教师提供一手教学资料，集思广益，让教师能感受并领悟不同地域的教学理念和方式。南京师范大学申灵灵博士报告了“教育技术学中的视觉素养研究”，当今社会已然是一个视觉的世界，需要市民有着较高的视觉素养，世界文化的交流与共享离不开学者们对视觉素养起源、发展、核心的领悟。

4. 虚拟学习和灵活学习

富兰克林大学杨翊博士作了题为“应用Facebook创建在线网络社区”的报告，Facebook为大学生提供了结识朋友、交流分享的社交网络，有助于彼此之间的沟通和联络。Facebook在教学应用方面可帮助建立友好的积极的社交网络，有助于激发学生的学习动机，辅助教学管理与支持协作学习。北京大学李秀晗就“微博如何促进非正式学习的问题”进行了探讨，微博作为一个实时更新与共享信息的平台，是Web 2.0时代下交流、合作、共享和灵活学习的重要平台，它备受广大青年、学生的青睐，利用微博平台可促进高校学生的非正式学习，创建新型师生关系，设计信息化时代的教学模式。其他来自清华大学、台湾中原大学、深圳大学等的学者对教育游戏、交互式移动学习、泛在学习等问题展开精彩研究汇报。

四、总结与启示

本届会议是EITF的首届会议，“技术促进教育变革”成功地带给教育技术研究领域无限新鲜血液，我们看到了教育技术的发展面临的众多机遇与挑战，通过大会报告，教育技术研究者从新的视角思考了变革。我们需要对教育信息化深入研究，从教育教学基本原理、教学设计基本模型来审视教育信息化建设；对新兴技术不盲目追崇，从信息技术与课程整合方面思考数字化技术的恰当应用；还要探讨在信息化社会进程中如何建设信息社会，如何发展技术文化，让以学习者为中心的、终身学习理念支持的、协作共享的新兴技术更好地为教育变革服务。

1. 信息技术的融合性开发给教育创新变革带来新机遇

移动终端设备的普及发展促进了灵活学习、非正式学习、移动学习的蓬勃发展；虚拟现实技术更是为学习者提供了真实的网络学习环境，满足学习者对真实环境的要求、对实践过程的体验；而已成熟的Web 2.0和逐渐发展的Web 3.0技术在教育教学中的广泛应用更促进教育变革，教育教学的每个环节紧密联系，为教育创新变革构建可持续发展的动态系统。

2. 教育教学的变革离不开教学模式的创新

教与学的方法要从“传统教授型”转为“创新探究型”；要不断研究适合“以学习者为中心”的“自主合作学习”教学组织模式；教学评价方式应多元化，而非传统的考试等单一评价尺度；要探索创新具有本国特色、学校特点的教学方式和理念。

3. 利用信息技术优化课堂教学实践是信息技术在教育中应用的终极目标

从国内外教育学者及专家的研究中可以得到启示，教育的变革主要在于课堂实践过程的变革。技术与课程的整合需要从三个维度考虑：创建信息化教学软硬环境从而转变传统教学模式，构建信息化教学方法，以及变革传统教学步骤实现非线性教与学的过程。教育技术理论研究在解决教育问题、设计教学活动中起着举足轻重的作用，我们应当深入挖掘教育技术理论的支撑作用，紧紧抓住每个学科、课堂的活动导向与教学设计，使信息技术与课程整合的研究更深入、更真实。

4. 教育与经济、政治、社会、文化紧密联系，协调发展

第9篇：数字化校园汇报材料范文

一、存在问题

1、落实“发展”不深。科学发展观的第一要义是发展。如何结合工作实际，在“发展”上做文章，学校去年开展了“利一要发展，我应怎么办”的大讨论活动。在大讨论活动中我也曾较深刻的就所分管的教学、教研等工作进行了剖析。所剖析的问题，主要挖掘的是教学常规管理工作上的问题，就学校提出的“打造十大校园”办学思想在逐年落实的过程中，如何年年上新台阶、年年有新进展、年年有新成果上思考的不多。如何坚持发展是硬道理，如何抓好发展这个兴校的第一要务，如何牢牢扭住质量这个中心，如何紧紧抓住深化课程改革的机遇，从长远思考推进学校提出的“实施质量立校战略，打造质量型校园”、

“实施科研兴校战略，打造科研型校园”、“实施信息杨校战略，打造数字化校园”、

“实施学习促校战略，打造学习型校园”等战略思想的不多。短期行为多，长远打算少，缺乏超前意识。

2、落实“以人为本”不实。科学发展观的核心是以人为本。就是要牢记全心全意为人民服务的根本宗旨，牢固树立“立党为公、执政为民”的坚定信念，始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点。就我所分管的工作，如何落实好“以人为本”，凭心而论，还真没有深刻的思考过。学校近年来在管理上提出

“人性化”管理，就我所分管的工作在实施上也有一些体现，但教务处在落实为教师服务、为学生服务、为家长服务上，还存在没真正沉下去，解决教师最关心、最直接、最现实的教学问题，深入到教师中，深入学生中，深入到班级中，深入到教研组中，做的不好。整天忙于事物性工作，组织的活动多，与教师直面交流的少；布置检查的多，指导教师提高能力的少；要求提的高，促进教师专业成长的措施少。学校发展依靠教师，“以人为本”是提高教师工作内动力的有效手段运用的不好。

3、落实“基本要求”不透。科学发展观的基本要求是全面协调可持续。学校这个领域里落实全面协调可持续，就我所分管的工作来说，就是要正确做好教师业务能力的提高与教学质量的提高的关系；减轻学生课业负担与提高学习成绩的关系；做好通过丰富多彩的活动促使学生全面发展的关系；校本课程补充好国家通用课程的关系；做好主流学科与非主流学科均衡发展的关系，努力实现学校的全面协调可持续发展。长期以来，我们的认识和做法一直停留在提高教师业务能力以抄写业务笔记、搞一次听课活动等为主；提高教学质量以做几个“行动计划”、提出几项措施等为主；减轻学生课业负担以要求教师少布置作业为主；提高学生学习成绩以组织几次主题鲜明的教研活动等为主；促使学生全面发展以做好几个传统活动为主；校本课程开设的主导思想是完成规定的课时开设计划；对主流学科教学的关注程度高，对非主流学科教学过问的少等等。没有均衡发展的观念，将各对矛盾体难以统一，造成本该是相互促进、共同发展、共同提高的工作孤立起来了。

4、落实“根本方法”不新。科学发展观的根本方法是统筹兼顾。就学校工作的实际，落实好“总揽全局、协调各方、统筹谋划、兼顾全面”等科学发展观思想，就是要在工作中做好学生与老师共同成长、共同发展；做好联片单位共同发展，发挥好城镇学校的带动作用；做好学生德、智、体、美、劳全面和谐发展；做好教师教育教学改革的步伐与社会进步同步发展；做好利用各种资源，弥补薄弱环节，实现良性互动。多年来，在统筹兼顾上，我们只是停留在认识上、口头上，重视的程度不够，方法不新，致使落实在行动上的力度不够，效果不好。

二、根源分析

1、超前意识不强。2*年学校就提出了“打造十大校园”的办学思想，如何在这个总体要求上以实际行动落实“质量立校战略，打造质量型校园”；落实“科研兴校战略，打造科研型校园”；落实“信息杨校战略，打造数字化校园”；落实“学习促校战略，打造学习型校园”，短期行为多，长远打算得少，缺乏超前意识。其根源在于没有深刻领会校长提出的办学思想的真谛，习惯于边干边看，边干边学，边干边悟的工作方式，缺乏对政治理论的学习与感悟，缺乏业务能力提升的意识与紧迫感，有严重的吃老本的思想。在“质量立校”上，由于连续三年学校参加教研室组织的六年级抽测，均取得了优异的成绩，故有固步自封的思想，把工作成绩的对比范围只框定在**这个区域内，对市区外学校学生的知识面、思维水平等智育能力缺乏了解，往往是沾沾自喜；在“科研兴校”上，由于自己曾主持的自治区规划课题圆满结题，故有课题实验工作已踏出了一条成功之路的思想，对“科研兴校”的理解停留在组织开展好课题实验工作的认识水平上，往往是不以为然；在“信息杨校”上，由于学校无论是运用信息技术优化课堂教学、运用远程教育资源提高课堂教学效率，还是学生信息技术等级考试、老师个人教学资源包的建立、老师计算机等级考试、老师参加英特尔未来教育培训等均先于其他学校，故有我们已不失时机的把握住了信息时代的脉搏，走在他人前面的得意，往往是对更新的、更好的、更优的不屑一顾；在“学习促校”上，由于学校常常承担各类观摩任务，故有我们是最前列者的思想，在“学习促校”置若罔闻，无论工作上学习他人、还是个人学习都很被动。工作上采它山之石也只是停留在参加教育局教研室、教培中心组织的学习、交流、研讨活动上，个人学习也只是停留在抄写规定的业务学习笔记上，对外校好的管理工作方式、工作方法、组织教师、学生开展的活动等学习非常不够、也不虚心。

2、服务思想不够。在“人性化”管理思想下，就我所分管的工作，也曾有过一些举措，如实行“周调研制”。“周调研日”的主旨是缩短领导与教师交流周期，在形式上从单一的“查、评”转变到“听、问、查、看、议、评、导”，真正实现走进课堂、走进教师中、走进学生中、走进教研组、走进年级组，使教学管理者从繁杂的事物性工作中脱离出来，深入教研组，与教师共同研究，以先进的理念指导教学；深入课堂，与教师共同探讨，以转变教学行为；深入教师，与教师共同交流，以解决教师的困惑；深入到班级里，与学生相互沟通，以了解思想动态；深入到学生中，亲近学生，为学生

解决问题。做到为教师服务、为学生服务、为家长服务上，但坚持的不好，整天忙于事物性工作。由于自身工作繁杂，所以认为各有各的工作任务，各有各的工作重点，所以对老师应该关心的不够，对老师教育教学中存在的问题、困惑了解不够，主动帮助教师解决问题的意识差，缺少人文关怀。

3、思想觉悟不高。提高教师业务能力一直是学校比较关注的工作，学校通过组织教师外出学习、听课、听讲座等，使教师长见识、开阔视野、积累经验，但没有深入思考，没有出台好的措施使老师学以致用，将自身能力的提高与教学质量的提高的有机的结合起来。减轻学生课业负担是学校经常给教师们敲警钟的事，但教师们所困惑的“减轻了负担会影响学生学习成绩”的问题，也又同时是我们所担忧的问题，于是，对家长反应的课业负担问题，也只是会上提醒提醒老师，没有与老师座下来研究解决的办法。丰富多彩的活动是学校特色工作之一。学校所开展的“红读杯知识竞赛活动”、“诵读经典营造书香校园活动”等已成为学校的传统活动，如火如荼，但没有深入研究通过活动促使学生全面发展。校本课程的开设在我校执行的比较好。但我们没有做过校本课程补充国家通用课程中的那些空白的研究，也没有成立相应的教研组，忽略了校本课程的补充作用。学校对语文数学等主流学科一直是死盯不放，而对音乐、体育、美术、科学、思品等非主流学科的教学越来越被边缘化，忽略了这些学科课堂常规训练不规范给学生行为习惯养成带来的负面影响，全面抓常规，整体抓质量的意识不强。造成学科发展的不均衡。

4、大局意识不强。“协调各方、统筹谋划、兼顾全面”是学校提出的工作要求。课程改革也提出老师要与新课程同成长，教师要与学生共同成长、共同发展；区域间教育要共同成长、共同发展；学生德、智、体、美、劳要全面和谐发展；利用各种优势资源促进教师发展、学生的成长。我们在对各种理念的运用上，也动了一些脑子，想了一些办法，在促进区域间教育共同发展上，我们也开展过形式多样的联片教研活动，较好的发挥了对近郊农村学校、友好学校的带动、影响作用，没有新思路，没有在深层次问题上做交流、做研究，使交流、研讨等活动已基本趋于模式化。在学生全面和谐发展上，学校提出要让学校成为书声朗朗的学园、歌声飞扬的乐园、充满亲情的家园、姹紫嫣红的花园、就是要使学生在德、智、体、美、劳等方面全面和谐发展，但我只把关注点放在“学园”上没有大局意识，缺乏各方面是相互影响，相互促进的作用的认识。在利用各种优势资源促进教师发展的成长上，我们也要求教师建立教学资源包、建立“精品习题集”，增加教学资料的积累，以提高课堂教学效率，老师们按规定要求建立了各类资源集，但是否将建立的资源运用于教学，我们过问的少，相应的管理措施也没跟上，致使一些举措流于形式。

三、整改措施

1、坚持以人为本，真正落实科学发展观的核心内容。一是加强理论学习。做到广泛学习，深入学习，在学中悟，以理论武装头脑，以理论指导实践。二是增强服务意识。多深入到教师中、学生中、教研组中，了解教师教育教学中的问题、困惑，了解学生学习中的需求。多与家长沟通、交流，了解家长对教师教学的意见和建议，及时的、有针对性的解决教师教学、学生学习中的问题，以提高成绩。三是转变工作作风。合理安排好各项工作，在做好繁杂的事物性工作的同时，静下心、沉下身子钻研业务，与老师打成一片，同甘共苦为**一小的发展做出最大贡献。

2、坚持全面发展，真正达成科学发展观的重要目的。一是改进组织教师进行业务能力提高的固有模式，将教师业务学习方式、教研方式与研究教学质量的提高结合起来，加强校本教研在提升教师课堂教学效率的研究。二是组织有经验的教师定期向全体教师介绍教育教学经验，介绍在减轻学生课业负担的基础上提高学习成绩的有效方法。三是进一步做好学校传统的活动。让活动真正起到促使学生全面发展的带动作用。四是加强对校本课程教学的研究工作，成立校本课程教学教研组，加大对校本课程教学工作的指导、检查力度，规范对校本课程的管理。五是制定对综合学科的专相常规管理计划，明确对综合学科的检查要求，加大对综合学科的管理。

3、坚持协调发展，真正遵循科学发展观的基本原则。一是深化与联片学校、友好学校的教学交流工作，发挥好城镇学校的带动作用，促进区域学校共同发展。二是积极配合学校政教处做好对学生的教育工作，促使学生在德、智、体、美、劳各方面全面和谐发展。三是继续通过开展活动，组织教师积累教学资源，并建立教师利用收集的资源丰富、优化自身教学的制度，制定切实可行的管理办法使各种优秀资源真正起到弥补薄弱环节的作用，实现良性互动。