幼儿园教师安全培训精选(九篇)

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第1篇：幼儿园教师安全培训范文

幼儿园安全问题是摆在每一位幼教工作者心里的头等大事。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿的生命安全和健康成长，关系到千家万户的幸福和社会的安宁，关系到国家长远发展和民族的未来。认真做好幼儿园安全工作，是保证家庭和谐、社会安定的重要基础。因此，做为一名幼儿教师的责任就很重大。那么，幼儿园教师时应该怎样做好安全工作呢？

一、加强安全教育，提高安全意识是做好安全工作的前提。

1、教师自身提高安全意识。

保护幼儿的安全是幼儿园教职员工的重要职责，教师是幼儿园安全教育的主要实施者和幼儿安全的守护者。教师的观念与行为是幼儿安全的重要基础，因此，教师要提高警惕，时时、处处、事事讲安全，把安全工作放在工作的首位，树立正确的安全意识，为幼儿创设安全、和谐、温馨的物质环境和心理精神环境，使幼儿得到身体及心理上的安全。

（1）教师要严格尊守园内的各项安全制度。

（2）做好晨检和午检，做好记录。

（3）管理好班级的药品及消毒物品，以防幼儿误食。

（4）善于发现班级存在的安全隐患，及时杜绝。

2、加强幼儿安全教育

《幼儿园教育指导纲要》健康领域中规定：“知道必要的安全保健常识，学习保护自已。”我们将幼儿安全教育纳入幼儿园的教育教学计划中，将安全教育活动融入幼儿游戏及一日生活的各个环节中，通过形式多样的教育教学活动让幼儿学会自我保护的简单知识和方法。

（1）将安全教育纳入幼儿园的教育教学中。每学期我们都将安全教育有计划地列入教育教学计划中， 每个月开展两次安全教育活动，从交通安全、防灾减灾、食品安全等方面，不同梯度的向幼儿进行安全方面的教育。并进行了“安全常识与自救能力”的课题研究。教师通过安全图片、视频、诗歌、故事等，使每个幼儿在有趣的教育教学活动中，了解掌握安全知识。

（2）将安全教育融入幼儿游戏中。安全知识最终要转化为安全行为才是教育的根本。教师通过组织丰富多彩的游戏活动，让幼儿在游戏中学习安全知识、自救及逃离躲避危险的技能，还可组织幼儿通过游戏学习了解正确拨打特殊电话号码：110、119、120等。

（3）将安全教育渗透在幼儿一日生活中。让幼儿在一日生活的各个环节中，感知、操作、领悟、建构生存安全能力，并让幼儿在生活中参与安全管理，让幼儿在自我服务、自我管理、监督中增强了安全防范意识。

二、组织幼儿必要的训练和安全演练是做好幼儿园安全工作的有效手段

幼儿园要定期组织开展幼儿丰富多样的体育锻炼、安全主题活动，通过训练、实践活动，让孩子在感知操作、领悟、培养幼儿的生命意识、安全意识，让幼儿学会生活、学会生存、学会自护，养成健康的生活方式，体验生命的尊严和生活的幸福。

1、加强体育锻炼

通过体育锻炼，提高幼儿动作的敏捷性和灵活性。发展幼儿动作的灵活性和敏捷性，以减少事故的发生。

2、开展一系列安全主题活动

（1）交通安全主题活动――《红灯停，绿灯行》。通过活动让小朋友掌握交通规则，认识交通标记，懂得红灯停、绿灯行的常识。

（2）消防安全主题活动。通过模拟演练，制定突发事件安全应急预案，组织幼儿进行逃生演练，提高幼儿逃避自然危险和自救的能力。

（3）开展预防传染性疾病活动。每天下午利用广播向幼儿介绍传染病的相关知识，起到很好的防范作用。

三、教会家长树立为幼儿安全负责的意识

幼儿园教师要做好在园家长的培训与沟通工作，通过家长会、家长开放日、家园联系册、致家长一封信等形式对家长进行不同时期相关安全培训，并保持与家长的密切联系，从而实现家园同步，形成有效的教育合力。

1、 落实家长为幼儿第一监护人的责任

幼儿家长作为幼儿的第一监护人，必须树立为孩子负责的意识，对幼儿的安全要有高度负责的态度，遵守幼儿园接送制度，凭接送卡接送孩子，确保幼儿人身安全。树立为所有孩子负责的意识，既要对自己的孩子负责，又要对全体幼儿负责，作为幼儿家长，当自己孩子有病、发烧，要及时上医院诊治，需要隔离的要主动自觉地按医学隔离要求进行隔离；成人在幼儿面前不吸烟、不说脏话，举止大方、文明，驾驶员要注意避让幼儿，等等。

第2篇：幼儿园教师安全培训范文

关键词：幼儿园；安全管理工作；策略与措施

幼儿园的安全管理是指依据幼儿自身发展的情况，促进学校安全运行和幼儿健康发展的工作。目前幼儿园安全事故时有发生，这给幼儿家长和幼儿园教职工敲响了警钟，在此，需要运用相关管理策略来减少隐患事件发生的几率，保障幼儿的安全。

一、幼儿园安全问题的现状

（一）办学水平低下、设施配备不安全

当前一些个体、企业性质的幼儿园越来越多，这些幼儿园的办学水平参差不齐，也没有一定的标准对其进行评价；有些没有经过正式登记注册的违规办园，为幼儿园安全问题埋下隐患。在经济利益的驱使下，很多幼儿园违规向外扩张，开办分园；有些为了扩大办学规模，私自增加幼儿园班级和人数，设施配备不达标，导致对幼儿的饮食健康、住宿条件、活动场所等造成影响，同时校园周边环境、消防设施等不符合相关规范；有些偏远农村和经济欠发达地区的幼儿园，由于资金投入的不足，房屋设备简陋，师资队伍素质不高，这也是引发安全事故的重要原因。如：2004年8月11日，河南济源市克井镇后沟河村一民办幼儿园发生房屋坍塌事故，造成39名儿童被埋，2名死亡，28人受伤，经调查跟危房有关。

（二）安全意识淡薄

幼儿园安全事故频发的原因，主要是各个层次人员的安全意识淡薄造成的。受幼儿时期年龄特点，教师教育方式及家长宠爱、溺爱的影响，孩子对安全的概念并不理解，缺乏对危险的辨识，缺乏自我防范意识和自我保护能力。近年来，教师工作职责不到位，校车超载，司机安全意识淡薄也是造成事故的原因，如2011年11月16日9时15分，甘肃省正宁县“小博士”幼儿园一辆黄色金杯面包车改装的校车，在搭载幼儿及教师63人的途中，与一辆自卸货车迎面相撞，事故导致21人遇难。经初步调查，该车涉嫌严重超载，校车司机逆行，行驶速度较快，导致惨剧发生。

（三）安全管理制度不健全

如果说教育行政等部门的管理、监督、引导是保证幼儿园安全工作的外力，那么健全、有效的安全管理制度则是安全管理实践的至关重要的内因。安全管理制度不健全，是公办、民办幼儿园普遍存在的现象，有的幼儿园无专门的安全管理规章制度，也没有门卫管理制度，或者有制度但形同虚设，并没有落实各项制度，如2011年8月29日早上约9点，巴南界石镇近3岁的宇宇独自一人出园，流落街头，直到下午，宇宇的妈妈去接孩子，学校才发现孩子丢了，最后在好心人的帮助下找回了孩子。这些都是由于安全管理制度不健全而造成的。

二、幼儿园安全管理对策

（一）加强幼儿园安全管理制度

规范化规章制度的建立是幼儿园安全管理的关键，学校必须严格执行各项安全管理制度，保障幼儿园安全工作落到实处。首先，结合各校实际情况，幼儿园教职工实行分层责任制，形成自上而下的安全网络管理体系，将责任明确落实到责任人，树立“安全人人有责”的思想意识，并加大监督与安全力度，保证安全工作的实施。其次，加强防范意识和安全管理问责，消除安全隐患，如定期召开安全小组例会等，针对幼儿园的安全保卫、消防管理、食品卫生等情况进行研究、讨论，建立安全检查档案，总结和改进安全工作，对一些事故的发生，要严肃追究相关责任人，以规范、教育教职员工的不安全行为，确保安全管理制度的科学化。

（二）加强幼儿园安全环境建设

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。实际教学中，学校要加大安全投入，从幼儿生活需求出发，创设安全的人文环境和自然环境设施。幼儿园要加强硬件工作的建设，杜绝一些游戏设备和幼儿手摸到的墙角、边缘等地方带给幼儿的安全隐患。如学校的消防器材、安全保卫工作、食物的卫生度、室内活动场所和攀爬区域的地板砖的软硬度等，这些都是需要考虑到的问题；同时学校监控系统的投入使用，也要符合国家的规定和幼儿园内的实际布局，如幼儿园内不可安装吊扇、阳台的栏杆不可低于1.5米等，确保学校设备的安全性、规范性。另一方面，要加强安全教育工作，培养幼儿安全文化的氛围，反映幼儿园特色的安全理念，定期为幼儿购买相关的安全教育书籍，在幼儿园的各个角落处，坚持贴上丰富的幼儿安全知识宣传画册，构成良好的安全环境，促进幼儿安全意识和能力的提高，提升教职工的应急反应能力。

（三）树立危机意识，强化幼儿园安全危机管理

强化幼儿园的安全管理工作，首先就是要树立危机意识，加强对教职工、家长、幼儿三方的安全教育培训，如《中小学幼儿园安全管理办法》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》等有关知识及岗位职责培训等。通过各种形式的安全培训，教职工方面可以提高法律意识，明确日常安全管理的要求、事故处理方法和对幼儿意外伤害所需承担的责任等，树立以预防为主的思想及高度的责任感，时时注意推动安全知识教育的普及。其次，安全教育也需要家长的支持才能共同完成，《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”提高家长保护幼儿的安全意识，使家长可以主动配合幼儿园教师工作，为家园双方合力保护幼儿打造良好基础。学校和家长可以结合幼儿的实际心理特征，通过一些与安全相关的小游戏引导、教育幼儿，如外出时，对于遇见的各种危险情况及时告知幼儿，起到警示的作用，以确保幼儿园安全管理工作的顺利开展。

总之，树立安全第一，防范于未然的思想观念，营造以幼儿为中心的工作局面，是幼儿园安全管理工作顺利进行的保障。它是将安全知识教育渗透在幼儿的日常生活中，让孩子掌握知识的同时，拥有快乐、安全的学习和生活环境。

参考文献：

[1]王成刚.幼儿园课程管理运作及其诉求[J].教育导刊（幼儿教育）.2009（03）

第3篇：幼儿园教师安全培训范文

关键词：师范专业认证；师范生；教育教学技能；实验室建设

教育部于2017年10月26日印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》。通过开展分级分类的师范专业认证，全面保障和提升师范类专业人才培养质量。认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，其中产出导向，将师范生的学习成效作为主要导向，对标对表师范职业核心能力和职业素质能力，科学评价各学校师范类专业人才培养质量。在《学前教育专业认证标准》二级认证支持条件中明确要求学校“建有学前教育专业教师职业技能实训平台”；在《小学专业认证标准》二级认证支持条件中明确要求学校“建有小学教育专业教师职业技能实训平台和在线教学观摩指导平台”；在《中学教育专业认证标准》二级认证支持条件中明确要求学校“建有中学教育专业教师职业技能实训平台和在线教学观摩指导平台”。丽江师范高等专科学校作为滇西北唯一的公立高等院校，拥有114年办学历史，被誉为“滇西北教师的摇篮”。学校高度重视师范类专业人才培养工作，通过完善师范类专业人才培养方案、构建教育教学技能实践课程体系，加强师范类专业实验实训场所建设，不断提高师范类专业人才培养质量。2017年，学校投入970×104元建成了教师教育发展实训中心（下称实训中心），共25间功能完备教学实验室，以满足师范类专业学生“三字一话”、微格教学、实验教学、远程见习等实践教学需要。

1建设实训中心背景

党的报告指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”2018年9月10日，在全国教育大会上作出了优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的重大部署。学校作为一所师范院校，为社会培养合格师资队伍是学校义不容辞的社会责任。学校以师范专业认证为指导，通过到中小学教育一线实地调研，为修订完善师范类专业人才培养方案提供有力依据。在调研中，中小学反馈接收的师范类专业实习生和新进的年轻教师普遍存在教学技能不扎实，专业知识、实践能力脱节，信息化教学水平不高等问题。根据调研结果，学校一方面在修订的人才培养方案中加大了实践教学学时比例，强化师范类专业学生实践教学能力的训练和培养；另一方面加大培养师范类专业学生实践教学能力的实验室建设。

2实训中心基本情况及运行成效

2.1实训中心基本情况。实训中心以培养师范类专业学生基础教学能力、信息化教学设计能力和教学研究能力为目标，为培养师范类专业学生的实践教学能力提供现代化平台。见图1。（1）“三笔字”训练实训室。“三笔字”实训室包括板书设计实训室和墨香书画坊。板书设计实训室经过特殊设计可容纳40余名学生同时进行粉笔字练习。墨香书画坊融合了现代教育信息技术，能对教师书写过程面向学生终端实时同步展示，便于学生掌握书写技巧，学生终端内置丰富的毛笔字帖学习资源，学生可通过终端自由临摹练习。（2）教师口语技能实训室。《教师资格条例实施办法》明确要求申请认定教师资格者普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。教师口语技能实训室建设标准完全对接普通话水平测试要求，为师范类专业学生训练普通话提供了专业平台。平台内置普通话水平测试仿真环境，能为每一位参加模拟测试的学生建立成绩档案，科学分析测试学生在发音朗读方面存在的问题，提出合理改进意见。（3）现代教育信息技术技能实训室。《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》二级认证要求学生具备“运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计”能力。现代教育信息技术技能实训室包括教育信息设备实训室、微课录播室、微课制作室，主要培养师范类专业学生现代教育信息技术运用能力，教育信息设备实训室配备了当前中小学广泛使用的教学一体机、电子白板等信息化教学设备，师范类专业学生现代教育技术课程的实践环节均安排在教育信息设备实训室进行，一方面增加师范类专业学生对主流教学信息设备的直观了解，另一方面为学生熟练掌握运用信息设备使用技能提供便利。微课录播室配备了专业教学录播设备，师生可在微课录播室录制教学视频。师生可通过回放录播视频发现教学过程中存在的不足，分析存在的问题，研究改进方法，磨炼教学能力。微课制作室为师生提供专业视频编辑软件和微课制作软件编辑录制视频。（4）各类教学互动研讨室。《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》二级认证要求学生具有初步的教学能力和一定的教学研究能力。各类教学互动研讨室为师范类学生开展教学技能比赛、教学研讨提供了平台。研讨室在布局上以小组为单位，方便学生开展小组式教学研讨，培养学生初步掌握反思方法和技能，学会分析和解决教育教学中遇到的问题。分组式讨论有利于培养学生团队精神，在教学研讨中学习掌握沟通合作技能，增强小组互助和合作学习体验。（5）特色功能。实训中心的录播视频管理系统为每一位师生分配了账号和存储空间。老师和学生可以将在实训室录制的教学视频上传至自己的视频空间，方便师生随时下载回看录播视频。录播系统支持实训室教学视频直播功能，可在学校范围内开展教学直播，如线上教师示范课、线上学生教学技能竞赛等。2.2实训中心运行成效。自实训中心建成投入使用以来，极大地满足了师范类专业实践教学对实验室的需求，积极承担学校各级师范类专业学生教学技能比赛，为师范类专业学生参加更高级别的教学技能提供了训练平台，学生教育教学能力稳步增强。2016年，在“高教社杯”云南省高等学校教师教育联盟第三届师范专业大学生教学技能竞赛中获3个三等奖；2017年，在“高校社杯”云南省高校教师教育联盟第四届师范生教学技能竞赛决赛中获2个二等奖、4个三等；在2017年云南省高等学校学生职业技能大赛学前教育赛项中获1个一等奖、1个二等奖和1个三等奖。2018年，在“高校社杯”云南省高校教师教育联盟第六届师范专业（学前教育）大学生教学技能竞赛中获2个二等奖、5个三等奖；在全国高师学生英语教育职业能力竞赛云南赛区决赛中获3个一等奖、1个二等奖；在首届云南省高师学生英语教学设计大赛中获1个一等奖、2个二等奖、1个三等奖。2019年，在“高教社杯”云南省高等学校教师教育联盟第七届师范专业大学生教学技能竞赛获1个一等奖、1个二等奖、2个三等奖；在云南省高等学校学生职业技能大赛学前教育赛项中获1个一等奖；在全国高师学生英语教育职业能力竞赛中获2个一等奖；在第二届云南省高师学生英语教学设计大赛中获1个特等奖、1个二等奖。2016年-2019年师范类专业学生教学技能获奖情况从图2中可以看出，自2016年开始，丽江师范高等专科学校师范类专业学生在教学技能竞赛方面的获奖数量逐年提高，2019年因参赛项目调整，获奖数量略有减少。该校在2016版师范类专业人才培养方案中加大了实践教学学时比例，强调了培养师范类专业学生实践教学技能的重要性。2017年实训中心建成并投入使用，为师范类专业开展实践教学和学生开展实践技能训练提供了全面保障。基于上述两个原因，师范类专业学生的教育技能得到全面提高，获奖数量增加。

3实训中心运行管理

3.1在管理模式方面，实行学校-教务处-实习实训中心三级管理。实训中心由教务处实习实训中心直接管理，面向全校开放，教务处统一管理的优点是：一是教务处作为学校教学管理的职能部门，在下达全校实践教学任务时能确保实训中心首先满足实践教学需要，始终为一线实践教学服务；二是实训中心作为学校公共教学资源，在无课时间段面向全校师生开放时，教务处统一管理便于统筹调配协调实训室资源，最大程度发挥实训中心作用；三是教务处统一管理能及时掌握实训中心使用情况，为下一步实验实训室的建设提出针对性强、实用性强的意见和建议。3.2在管理方式方面，实训中心引入了信息化管理技术。实训中心建有一套集成管理信息系统，教务管理系统中排课信息和学生班级名单可直接同步至实训中心管理系统。师生通过网络预约实训室时，能够查询实训室使用、借用情况，避免出现实训室使用冲突问题。3.3在管理人员培训方面，定期开展业务培训。实训中心管理人员由教务处老师和学生组成。学生主要为实训室对应的师范类专业学生。教务处老师定期对实训室的学生管理员进行业务培训和安全培训，每学期期末和期初对实训中心开展设备巡检，不断提升实训室管理人员的业务能力，保障实训室正常运行。3.4面向师生开展使用培训。实训中心积极配合学院开展师范类专业学生入学教育、认知实习、课程实践等教学活动，面向学生介绍实训中心基本情况、实训室基本功能、实训室设备操作方法以及线上预约借用实训室的方法，全面展示实训中心为学生提供的良好实训环境，帮助学生增加专业认识和专业认同感，吸引学生积极主动到实训中心开展专业技能训练。

4结语

中小学、幼儿园教师队伍的中坚力量是师范类专业毕业生，师范类专业的办学质量将对今后中小学、幼儿园教师队伍的整体水平产生深远影响，进而影响中小学、幼儿园的办学水平和办学质量。《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，为培养合格的中小学、幼儿园师资队伍提供了有力保障。教育教学能力是每一位合格的师范类学生必须具备的能力，高校应以有效培养师范类专业学生教育教学技能为导向，应用现代教育技术信息手段，构建全方位、综合性教育教学技能实训平台，将师范类专业学生教育教学技能培养贯彻整个教学过程，有针对性地强化师范类专业学生教育教学技能培养，推动师范类专业学生教学教育能力稳步提高。作者简介：刘中旭（1983-），男，籍贯：重庆合川，学历：硕士，职称：讲师，研究方向：实习实训教学管理及计算机教学。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的通知.2017-10-26.

[2]周晓静,何菁菁.我国师范类专业认证:从理念到实践[J].江苏高教,2020(02):72-77.

[3]陈光富,刘中旭,郑小英.地方高师院校教师教育发展实训中心建设实践[J].黑龙江教师发展学院学报,2020(06):42-44.