电气运行实训总结精选(九篇)

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第1篇：电气运行实训总结范文

关键词：维修电工；项目教学法；实训教学；课程结构；考核评价

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0006-05

为了适应我国职业教育的迅速发展，“以就业为导向”的教学改革不断深化，以职业能力为依据组织课程内容逐渐取代了以往的实验和认知课程。在“维修电工综合实训”课程改革探索和实践教学过程中注重以职业能力为核心，整合电气运行与控制专业所需的基本知识和技能实践，按等级分模块地开展教学活动过程。在教学内容上，力求做到理论与实际相结合，课题安排遵循人的认知规律和技能养成规律，一个项目即为一项职业能力，项目之间相对独立，又相互关联，符合循序渐进的教学要求，突出电气运行与控制专业综合实训教学的特点；职业技能教育依据由浅入深、由易到难的教学原则，力求培养出基本功好、灵活运用能力强的学生，使他们能得心应手地运用所学知识，在为今后学习设备的装配、修理等技能打下扎实而又牢靠的基础，同时有助于学生通过技能鉴定考核，真正掌握本职业的实用技术与操作技能。

一、“维修电工综合实训”课程结构

项目教学法也称为“基于项目活动的研究性学习”，教学活动的全过程是对一个完整项目共同实施的工作。这是一种全新的教学方法，教师制定学习领域的教学要求，适时安排教学计划，制定和设计项目合同，组织学生以小组工作的方式加以实施。其关键是如何有效调动被教育者的积极性和求知欲望。

为了最大限度地发挥“项目教学法”在教学活动过程中的作用和效果，将《维修电工综合实训》课程共分为四个模块，每个模块包含了若干项目，经过对项目所涉及的理论知识和技能要求的分析，又将每个项目分解为若干任务，再将任务细化为各个知识点，具体内容为：

模块一：电子技术，包含的课题有：安装与调试RC阻容放大电路、RC桥式振荡电路、单结晶体管触发电路、晶闸管调光电路、晶闸管延时电路、晶体管稳压电路、78/79系列正负稳压电源电路、可调式正负稳压电源电路、OTL功率放大电路的安装与调试、集成功率放大电路共10个课题。

模块二：电气控制技术，包含的课题有：认识低压电器、液压控制机床滑台运动及机床滑台工作电气控制电路、双速电动机自动控制线路、三相异步电动机双重联锁正反转起动能耗制动控制线路、通电延时带直流能耗制动的Y–Δ起动的控制线路、断电延时带直流能耗制动的Y–Δ起动的控制线路、三相异步电动机减压起动反接制动控制线路、自耦变压器减压起动的控制线路、延边三角形减压起动的控制线路、带桥式整流的正反转能耗制动的控制线路、绕线式交流异步电动机自动起动控制线路共11个课题。

模块三：机床线路排故，包含的课题有：M7130平面磨床、Z3040摇臂钻床电气控制线路故障分析与排除共2个课题。

模块四：三菱FX2N系列PLC的应用，包含的课题有：认识可编程序控制器、编程软件的使用、PLC的基本指令、PLC控制三相异步电动机Y-启动主电路控制、4/2极双速电动机控制电路、水塔水位自动控制电路、装卸料小车的自动控制电路、传输带电机的控制系统、彩灯闪烁控制电路、智力竞抢答装置电路、加热炉自动上料控制电路、钻孔动力头控制电路、PLC控制仓库门自动开闭控制电路共13个课题。

以电子技术模块中的“晶闸管调光电路”项目为例，具体分析“项目教学法”的教学实施过程。“晶闸管调光电路”项目的任务分解及细化知识点教学要求如表1。

二、《维修电工综合实训》的考核评价

为了全面、客观、公正地对学生的学习过程、工作态度和学习效果进行评价，《维修电工综合实训》课程在考核评价方面采用“成果评价+自我评价+小组间互相评价+工作过程评价”相结合的方式进行，其比例为6∶1∶1∶2。表2为项目成果评价表，表3为小组工作综合评价表，表4为学生任务训练总结报告。

在“维修电工综合实训”课程中运用项目教学法，使课题组教师对“项目教学法”的内容、理念、方法、评价都有了进一步认识，对如何选择与确定项目、如何制定项目活动计划、如何开展实施项目活动等也有了更深层次的理解。此外，不仅使学校的现有资源得到充分利用，而且极大地激发学生的学习兴趣，有效提高教学质量，使教学达到理想的教学效果。

参考文献：

[l]戴士弘.职业教育课程改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]杜吉泽.社会主义市场经济条件下职业教育研究[M].北京：经济科学出版社，2005.

[3]何小刚.职业教育研究[M].合肥：安徽人民出版社，2006.

[4]赵海永.项目教学法在电子教学中的应用探析[J].职业，2011，3（中）.

[5]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

东部地区10个职教集团与滇西10个州市开展合作

2012年12月3日，教育部在云南省普洱市召开了东部10个职业教育集团与滇西10州市战略合作座谈会。

今年上半年，在教育部协调下，10个东部职业教育集团与滇西10所职业学校签署了对口合作协议，半年来，双方在师资培训、专业建设、合作办学、共建实训基地等方面取得显著成果。为更好地促进对口合作向更大范围、更高层次、更宽领域拓展，决定将对口合作由学校层面扩大到州市层面，合作内容提升到协助滇西10州市制定发展规划，联合培养各类技能型人才，共同促进特色产业发展，联合培养培训师资，开展校企深度合作，开展联合招生合作办学等六大领域。

第2篇：电气运行实训总结范文

关键词： 现代学徒制 继电保护 校企合作

一、继电保护测试实训改革的必要性

在参考借鉴德国、瑞士、英国等国职业教育中采用的现代学徒制人才培养模式的基础上，具有中国特色的高职教育现代学徒制人才培养模式也描绘出简要框架图，并在全国各地开展试点工作。现代学徒制要求实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接。现代学徒制对实训的实施过程，对工学结合、校企合作具有重要的指导意义。

根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，继电保护测试实训改革迫在眉睫。按照行业企业需求确定人才培养目标定位、培养方向，针对高职学生，坚持以就业为导向的指导思想，强调技能培养，注重课程安排的合理性。

二、继电保护测试实训改革

1.继电保护测试实训教材的编写

根据高等职业教育教学改革目标和电力技术类专业人才培养需求，依据《中华人民共和国职业技能鉴定规范.电力行业》和相关课程标准的规定，并结合供用电生产实际情况，组织编写了《继电保护测试实训指导书》。本教材以简明扼要的形式，从实际需要出发，全面、精炼地阐述了职业技能鉴定所必备的知识和技能，以便学生在职业技能鉴定、岗位技能培训等工作中使用，达到增强操作技能和提高技术素质的目的。

结合学院现有的微机继电保护实训环境，本书分为4个部分：第一部分UT-9934C变压器非电量保护装置功能测试；第二部分UT-9931A变压器主保护装置功能测试；第三部分UT-9932变压器后备保护功能测试；第四部分UT-611高压输电线路保护装置功能测试。

由乌海职业技术学院及内蒙古北方蒙西发电有限责任公司人员共同编写，继电保护测试实训旨在培养和提高学生电力系统继电保护岗位实际工作需要的知识、能力与素养。本课程的设置为学生获得“继电保护工”、“变电站值班员”、“电气值班员”、“变电检修工”、“电气运行工”、“变电运行工”等职业技能资格奠定了坚实的基础。

2.继电保护测试实训师资队伍建设

现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。目前教学团队中请来蒙古北方联合电力乌海热电厂、内蒙古北方蒙西发电有限责任公司的工程师，在电厂从事该专业检修和运行工作十几年，经验丰富，进一步深化校企合作。

来自企业的师傅在教学中引入来自工程实际的案例，通过讲解案例、学习相关知识，学生加深对相应知识的理解和掌握。如提供生产实际中发生的事故或缺陷，描述事故发生过程的现象，组织学生分析事故产生的原因、讨论，提出预防、处理事故的方法，然后在微机继电保护实训室机上进行验证，学会判断设备的运行状态，总结经验教训，积累实际工作经验。这种方式的训练，提高了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力及安全生产意识，同时学生在讨论过程中以小组的形式进行，小组成员互相交流讨论，培养了沟通与表达的能力。

来自企业的师傅在教学过程中以微机继电保护装置为载体，模拟发电企业的真实场景和工作任务，学生4―5人分为一小组，每一小组为一个班组，按照电厂的实际岗位，学生和指导教师分别扮演不同角色，如班长、技术员、主检、辅检等，在给定的时间内完成具体的任务。针对各项任务，完成相应的继电保护功能测试，使学生掌握相应的技能。“角色扮演法”使学生体验了电厂的真实岗位和生产任务，在学校学到了企业的工作方法，并增强了团队精神和岗位责任意识。

3.继电保护测试实训考评

采用多元评价方法，围绕以学生为中心，构建知识、技能、职业素养并重的课程综合考核评价体系，全面系统地考核学生的知识掌握、技能素质的培养和发展等。评价的主体不仅有教师，还有学生、企业师傅，评价的方式有自评、他评、过程评价、口试、笔试、实际操作考核、专题报告等多种形式。不仅注重学生的学习结果，还注重完成学习的过程，强调过程评价；不仅注重学生对知识的掌握情况，还注重学生技能和职业素养的培养。

4.实训室的建设更新

加强微机保护实训室建设，由于微机保护的接线少，信号质量相对较高，操作过程相对简单，可以设计内容不同、形式多样的实训内容对学生进行专门训练，使学生较好地掌握保护测试技能，对滤波及保护算法进行初步的设计，甚至对自己设计的保护方案调试等。

三、继电保护测试实训改革的预期效果

发电企业技术含量高、操作复杂、操作事故带来的后果严重，因此对生产安全的要求极高，学生在电厂实习阶段不能对实际机组进行操作，为培养学习的操作技能，充分发挥微机继电保护实训室的优势，积极运用在微机继电保护实训室现场教学。在微机继电保护实训室边讲解边演示、学生边学边练，对线路微机保护装置、变压器微机保护装置进行操作、故障模拟与处理，获得从事电力系统输电线路、变压器、发电机继电保护检修、调试、故障处理的能力及管理的岗位技能。微机继电保护实训室与企业现场实现全范围模拟，具有真实的现场氛围，在线路微机保护装置、变压器微机保护装置上的实际操作，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，同时教学提供了多次重复训练的机会并能进行过程评价。

参考文献：

[1]鲁婉玉.高职教育中“现代学徒制”人才培养模式研究[M].大连大学，2011.

第3篇：电气运行实训总结范文

关键词：电力行业；人才培养；继电保护

作者简介：王秋红（1970-），女，四川渠县人，重庆电力高等专科学校电力工程系，副教授。（重庆?400053）詹红霞（1971-），女，四川成都人，西华大学电气信息学院电气工程与自动化系，副教授。（四川?成都?610039）

中图分类号：G642.3?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）27-0058-01

电力行业是国民经济的基础产业，根据国家电力工业“十二五”发展规划、国家电网公司“一特三大”的发展战略、国家电网智能化规划，2015年电力系统的规模将比现在翻一番。国家电网公司将建设以特高压电网为骨干网架、各级电网协调发展，以信息化、自动化、互动化为特征的坚强智能电网。随着智能电网的发展，需要大批继电保护与自动化专业的高端技能型人才。

电力行业高职院校的重点专业具有浓厚的行业特色，国家骨干高职院校计划项目的主要任务是重点专业建设，作为有深厚基础的电力行业高职院校，以国家骨干校建设为契机，依托电力行业，对接企业，在专业人才培养模式创新、人才培养方案优化、课程体系重构等方面进行探索和实践。本文在国家骨干高职院校建设实践的基础上，根据行业标准，对继电保护专业人才培养模式进行改革和研究，进行培养方案的修订，进一步体现“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养理念。

一、深化校企合作，创新人才培养模式

高职人才培养模式是在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现高职人才培养目标，为学生构建的知识、能力和素质结构以及实现这种结构而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式。它具体包括四层含义：一是培养目标和规格；二是为实现培养目标和规格进行的教育过程；三是为实现这一过程的一整套管理和评估制度；四是与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。

重庆电力高等专科学校在继电保护专业人才培养模式改革中，根据重庆经济发展趋势，以电力行业和相关企业为服务对象，积极发挥专业建设委员会作用，以行业、企业实际需求为导向，充分借鉴兄弟职业院校经验，采取多种途径开展广泛、深入的调研工作。以重庆市电力公司各供电公司、新世纪电气有限公司、重庆市电力公司电力科学研究院等校企合作为平台，根据行业、企业职业岗位需求的变化，与企业深度融合，共建生产性实训基地，实现校企共享教学资源和生产设备、校企共同设计人才培养方案、校企共同实施教学过程、校企共同监督教学质量。共同开发“企业全程参与的“232”人才培养模式”，即“两个体系，三个阶段，两个证书”的人才培养模式。如图1所示。

“两个体系”是指基础课程体系和专业课程体系。关注学生全面发展和可持续发展，重组“基础课程体系”；分析继电保护典型工作任务，构建以实践教学为主体的专业课程体系。

“三个阶段”是指分阶段实施人才培养计划。第一阶段是职业能力的认知，在第一、二学期完成。要求学生了解本专业的就业环境、工作环境和岗位工作任务，具备本专业所需的基本知识和基本职业素养。第二阶段是职业能力形成，在第三、四学期完成。对本专业的专业课程以继电保护专业的“真实”工作任务为载体，聘请企业专家到生产性实训基地，采取“工作任务驱动，教学做一体”的教学模式，提升学生的专业技能。第三阶段是职业能力提升，在第五、六学期完成。安排进行顶岗实习。在电力生产一线对继电保护进行运行、维护和调试操作，以适应继电保护专业职业岗位。三个阶段递进地实现“职业素质、职业能力、创新精神与创业能力、可持续发展能力”的培养。

“两个证书”学生经过三年培养，增强了职业技能和职业素质。学生毕业取得毕业证书的同时，应取得继电保护工、电力通信调度值班员、电气值班员、变电站值班员等中级工职业技能等级证书。

二、贴近生产实际，强化实训基地建设

为适应基于企业全程参与的“232”人才培养模式和改革，建设突出“能力为本、实践领先、学练交替、重在综合”的改革思想，根据电力系统继电保护装置调试、维护和检修生产流程，新建能满足继电保护岗位工作任务要求的综合性校内实训基地，提升技术内涵，拓展服务功能，建成具有较强共享功能、辐射面广、贴近生产实际的实训基地。

该基地能按照电力系统继电保护检修现场实际生产流程，按照电力系统的工作标准，采取“教、学、做一体化”的教学模式，让学生在真实的生产环境中接受封闭式强化训练，以现场调试项目为载体，使学生熟练掌握各种专业知识和技能，积累实际工作经验，强化技能，提高就业竞争力。注重校内生产性实训与校外顶岗实习的有机衔接与融会贯通，积极探索实训基地管理机制和运行模式，建立健全各项规章制度，提高实验实训基地的利用率。

三、打造职业素质过硬的“双师”结构师资队伍

继电保护专业通过“走出去、请进来”的途径加强师资队伍建设。走出去，专业教师利用业余时间到企业挂职、承接科研或工程项目参加企业生产实践。为企业举办各种层次、各种类型的培训和讲座。企业的生产、科研实例成为教师讲课时的活教材，将这些实践经验、掌握的高新技术、活生生的案例带进课堂，编进教材，既丰富了教学内容、拓宽了学生的知识面，又使教学内容更为生动具体，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效果。请进来，教师为企业服务的同时，也赢得了企业对专业建设的支持。我们在企业常年聘请实践经验丰富的专业技术人员担任兼职教师，为学生讲授新知识、新工艺、新技术，进行实际操作技能训练，不仅发挥了他们具有丰富实践经验的优势，提高了教学效果，而且缓解了专业教师相对紧张的矛盾。同时，兼职教师参加专业教学指导委员会，定期对专业建设与课程建设提出指导意见。

师资队伍建设坚持“校企合作，互助共赢”原则，教师参加生产实践活动，不但丰富了实践经验，提高了职业素质，也获得了可观的报酬和事业的成就感，企业也提高了经济效益；企业员工到学校教学，有利于企业员工总结实践经验提升理论水平。经过多方位建设，继电保护专业逐步形成了专兼结合、结构合理的“双师型”教学团队。

四、按照行业标准，引入企业文化，培养学生职业素质

在教学的各环节引入行业标准，以企业的规程、规范为指导，严格执行岗位责任条例，注重职业道德培养和职业素质养成。与企业共建实训基地、设备与现场相同，按照标准化作业指导学生在真实的职业环境中学习，课程设计或毕业设计的题目直接采用实际工程项目。教、学、做相结合强化了学生所学技能与职业岗位的联系。通过到设备生产企业、发电厂、变电站进行生产实训和顶岗实习，工程师现场教学，使学生切身体会继电保护装置的生产、配置、运行、安装、调试等过程。学校设有职业技能鉴定站，学生毕业前需通过职业技能鉴定。近三年重庆电力高等专科学校“电力系统继电保护”专业98%的学生参加了“劳动与社会保障部”认可的职业技能鉴定考核，其中92.2%的学生取得了“电气运行工”、“变电运行工”、“继电保护工”、“变电检修工”等相关的职业资格证书。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

第4篇：电气运行实训总结范文

关键词： 《工厂供电》 项目教学 教学改革

1.引言

《工厂供电》就是工厂所需电能的供应与分配，《工厂供电》这门课程就是研究如何向工厂用电设备提供电能，并保证其安全、可靠、优质、经济运行的一门科学，该课程的特点是：先修课多，综合性强，实践性强，应用范围广。要求学生掌握供配电系统的设计、运行、安装、维护的基本理论和应用技能，为今后从事供配电技术工作奠定基础。为实现我国高职高专教育的人才培养目标，培养能适应生产、建设、服务、管理等第一线需要的、德智体美全面发展的高素质高技能人才，要求教学过程与生产过程对接，课程内容与职业标准对接。对《工厂供电》课程进行改革，由传统教学改革为项目教学，对学生实践能力和动手能力的提高起着非常重要的作用，能够达到教学为生产服务的目的。

2.高职高专《工厂供电》课程教学的现状分析

《工厂供电》是高职高专学校电气自动化专业的一门实践性、应用性很强的专业课，采用传统教学方法教学，学生对该课程知识的掌握程度不是很理想，与学生毕业后工作岗位对知识的需求有差距，学生的实践能力欠缺。为了满足学生对实践能力的要求，达到本课程的教学目的，必须对《工厂供电》课程进行改革。

3.高职高专《工厂供电》课程教学改革的探索

3.1对《工厂供电》课程理念、思路进行重新设计

针对本课程实践性、实用性强的特点，以行业、企业的需求为前提，以学生职业技能培养和职业素养为主线，努力探索职业教育与终身学习对接;教学过程与生产过程对接;专业课程内容与职业标准对接;学历证书与职业资格证书对接;专业与行业、企业、岗位对接等五个对接。在教学内容的选取上以培养技能型专业人才为出发点，以满足岗位职业技能需求为目标，以真实的工作任务为载体设计教学过程。本课程主要采用任务驱动教学法，按照典型工作任务对应的职业能力为培养重点，充分体现职业性和实践性的要求，参照国家相应的职业资格标准，通过岗位调研，与企业共同确定岗位，按岗位能力确定岗位人才培养规格，确定人才培养目标。按职业岗位工作过程的完整性配置课程、构建课程体系。按典型工作任务需求选择课程内容，课程内容反映职业标准。

针对工矿企业变电所电气运行、维护、检修岗位工作过程进行分析，确定其工作过程所包含的工作任务群，对工作任务进行职业能力分析，提炼出典型工作任务模块，然后根据学生的认知过程和教育规律，以工作过程为参照系整合陈述性知识与过程性知识，着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建，重构专业的课程体系，实施工作过程系统化的课程开发，按工作流程划分为若干具体的学习情景（学习任务）。深化任务驱动、项目导向等行动导向的教学模式和情境教学、教、学、做一体等教学方法;按照专业岗位定位工作过程分析典型工作提炼行动领域学习领域学习情境设计思路进行课程开发。重视教学过程监控，将过程考核与任务抽查考核有机结合，且在过程考核中增加理论环节考查，加强实践中对理论知识的理解和应用与总结提高，达到理论与实践紧密结合，知识与技能同步达标的一体化的教学效果。

3.2对《工厂供电》课程内容进行整合

本课程依据基于工作过程导向的课程开发思路，将课程内容设计为概述、高压电气设备、电气主接线、配电装置及接地装置、二次回路等五个学习项目，每个学习项目划分为多个学习子项目。

3.3对《工厂供电》课程教学方法进行改进

3.3.1仿真教学法

工矿企业变电所技术含量高、操作复杂、操作事故带来的后果严重，对安全生产的要求极高。为培养学习的操作技能，充分发挥仿真实训的优势，积极运用仿真教学。在仿真机上边讲解边演示、学生边学边练，对工矿企业变电所电气设备进行运行操作、故障模拟与处理，获得工矿企业变电所安全运行操作的知识与技能。仿真控制室与现场控制室实现全范围模拟，具有真实的现场氛围，仿真机上的实际操作激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，同时仿真教学提供了多次重复训练的机会并能进行过程评价。

3.3.2四阶段技能训练法

技能训练教学主要由以下四个步骤组成：

（1）教师讲，学生听。教师创设问题情境、讲解任务要求，讲授必需的专业知识。

（2）教师演示，学生练习。教师边示范操作过程边讲解工作要求与操作程序，告诉学生怎么做，学生模仿操作进行练习，通过理解操作过程。

（3）学生练习，教师辅导。学生分小组进行操作训练，教师巡回指导，并通过观察学生的练习得到反馈信息，纠正错误。

（4）师生共同评价。学生完成训练任务后，完成项目报告，师生共同对训练的过程和结果进行评估，并归纳总结。

3.3.3案例教学法

在教学中引入来自工程实际的案例，通过案例讲解、学习相关知识，学生通过案例讲解分析，加深对相应知识的理解。如提供生产实际中发生过的事故或缺陷，描述事故发生过程的现象，组织学生分析事故产生的原因、讨论、提出预防、处理事故的方法，然后在仿真机上进行验证，学会判断设备的运行状态，总结经验教训，积累实际工作经验。应用这种方式，提高了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力及安全生产意识，学生在讨论过程中以小组的形式进行，小组成员互相交流讨论，培养了沟通与表达的能力。

3.3.4任务驱动教学法

本课程有五个学习任务，每个学习任务都设计了与典型工作任务结合的学习子任务，在教师和企业专家的指导下，通过完成任务实现教学目标。教师布置任务、问题，学生带着任务问题深入到课程中，针对任务通过学习、实施、实践体验等环节，完成任务，通过任务的完成习得所必须掌握的知识和技能，这有利于培养学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力。

3.3.5角色扮演法

在教学过程中，以10KV/0.4KV变电所为课程学习的载体，模拟工矿企业的真实场景和工作任务，学生3-5人分为一小组，每一小组为一个实际岗位，按照工矿企业变电所的实际岗位，学生和指导教师分别扮演不同角色，如站长、班长、普通电工等，在给定的时间内完成具体任务。“角色扮演法”使学生体验了工矿企业变电所的真实岗位和生产任务，在学校学到了企业的工作方法，并培养了团队精神和岗位责任意识。

4.结语

《工厂供电》是电气自动化专业的专业课之一，其特点是内容涉及面广，工程实践性强。为使学生系统地掌握供电的基本概念、基本理论和基本操作，达到高职高专课程标准要求，几年来，我们采用项目教学法，有效建立了课堂和社会生产的联系，加强了课程教学环节的工程实际训练，巩固了学生的专业知识和专业技能，扩大了学生的专业知识面，锻炼了学生对所学知识的综合应用能力，提高了学生的就业竞争力，教学改革取得了一定的成效。

参考文献：

第5篇：电气运行实训总结范文

摘要：从中职电气类专业入手，在专业主干课程的基础上，对主干课程的教学内容进行了具体分析和归纳。按照不同分类标准，结合职业教育常用的教学理论及中职生认知特点，将中职电气类专业主干教学内容初步划分为三大类，并对第一类分类方法提出了相应的教学建议。

关键词 ：中职；电气类专业；主干教学内容；分类；教学建议

基金项目：教育部、财政部职业院校教师素质提高计划——职教师资本科“电子信息工程”专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目（项目编号：VTNE022）

作者简介：张玮，女，同济大学职业技术教育学院硕士研究生，主要研究方向为中职电气类专业教学设计；陈永芳，女，同济大学职业技术教育学院副教授，主要研究方向为职业教育专业教学论、教师教育。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）06-0030-06

现阶段关于中职学校电气类主干专业教学内容的分析及教学建议的研究，大多分为3种情况：从专业主干教学内容来看，对专业课主干教学内容的研究更多侧重于某一门专业课或者该课程中部分教学内容的介绍及分析，几乎没有对整体电气类专业主干课程的教学内容进行把握和分析的研究；从教学建议来看，大多现有的研究侧重于行动导向教学法在中等职业教学中的概述性描述或是对某一具体行动导向教学法的详细介绍，而没有从适合专业整体教学内容的角度充分运用传统教学法和行动导向教学法；从电气类专业主干教学内容及教学建议两方面考虑，仅是笼统的提出了某一门专业课适合的教学建议或者该课程中某一部分教学内容适合的教学建议，并没有针对性的对整体教学内容进行梳理和分类，找到适合每一类的教学建议，以此作为中职教师在专业课教学方面的有效的参考与指导，来提高专业课的教学效率。

本文在详细搜集电气类专业主干教学内容的基础上，对主干课程的教学内容进行了认真的分析和归类，按照不同的分类标准，结合职业教育常用的教学策略，将电气类专业主干教学内容划分为三大类，即按照主干教学内容重、难点类，按照奥苏贝尔理论对学习的分类，和按照建构主义对学习的分类。同时，针对性的对第一类提出相应的教学建议，希望不仅能为中职电气类专业教师的授课提供参考，方便教师间教学策略的沟通和交流，而且也能改善学生专业课学习情况，指导学生提高专业课学习效率。

一、中职电气类专业及其主干课程

对于中职电气类专业及其主干课程的选择，首先要考虑它们的选择标准，主要原因有：依据标准来选择，具有科学性、合理性；使论文研究具有严谨性；让较多的电气类专业主干课程相对有组织性和系统性，得到的研究结果具有可依据性。

（一）电气类专业

1.电气类专业的选择标准。（1）依据从上海市教育委员会印发的文件“上海市教育委员会关于公布上海市中等职业学校重点建设专业立项项目的通知”来获取；（2）依据上海市教育委员会关于印发的文件“上海市中等职业学校园艺等30个专业教学标准的通知”来获取；（3）依据国家规定的中等职业学校专业目录来获取；（4）依据网络资料进行补充，例如现代职教网等来获取。

2.电气类专业的学科内涵。本文讨论的电气类专业主要包括以下9类：电子与通信专业、计算机网络技术专业、城市轨道交通供配电专业、城市交通信息技术应用专业、计算机及应用专业、机电技术应用专业、数控技术应用专业、电气运行与控制专业、数字媒体技术专业，其中有的专业又划分为不同的专业方向，即进行了更加细致的划分。

（二）电气类专业的主干课程

本文使用的中职电气类专业主干课程的教材多数来源于国家规划的重点教材，因为国家规划的教材具有一定的权威性和可信性，教学内容的质量具有一定的保障性，并且从这类教材中选择的通常是中职教师使用频率最大、版次印刷较新的教材，同时，考虑了学生和教师的实际所需，调查了解到了现阶段该类专业中职师生使用的大多是该类教材。

1.主干课程的选择标准。（1）依据课程的课时和学分所占比重来选择；（2）依据专业规定的培养计划和目标来选择；（3）依据岗位的需求和职业资格来选择；（4）定性和定量地从具有电气类专业的中等职业学校的课程中来选择。

2.电气类专业的主干课程（由课程列表进行筛选得到，见表1）。

二、职业教育常用的教学理论

在研究过程中，需要结合职业教育的理论知识，并能够把它有效的运用到教学建议中，使之成为较科学的、恰当的建议。在理论层面，主要借鉴了奥苏贝尔对学习的分类，在两个维度对教学内容进行分类，以及从建构主义理论对知识习得的过程中，对教学内容进行分类，同时，也借鉴了加涅、布鲁姆等人对教学目标的分类方式。为了把握中职生在该类专业中学习的进程，还需要从认知心理学的理论方面进行补充。

在教学方法上，主要用到了行动导向教学法，同时并未彻底抛弃传统教学法，而是充分利用它的特点；在教学媒体上，对常用教学媒体进行了分类，例如分为常规媒体和现代媒体，常规媒体主要指教材、文字资料、语言、板书和普通教具等，现代媒体指幻灯机、录音机、录像带、计算机教学软件等，根据两类媒体的特征，将其运用于教学建议中；在教学组织上，常见的教学组织形式主要有：个别教学、小组教学、班级教学、开放教育、现场教学及自学等，其中小组教学和班级教学的形式比较适合职校教学；在教学理念方面，由以教师为中心的教学转向以学生为中心，提倡“做中学、学中教”，“做学教一体化”，强调在工作过程中培养学生的动手能力和小组合作能力，要求教师担当教学的组织者、引导者和协调者，而学生作为学习的行动主体，是主动的、自我建构的，教师要充分启发和调动学生的积极性和兴趣，引导学生自主认识问题、分析问题、解决问题。

三、中职学生的认知特点

根据电气类专业课的教学特点，中职生在该类课程的课堂上具有一些基本的认知特点，但同时相对普高生，中职生心理又比较脆弱、敏感，在自我认知方面有强烈的内在需求。而这些相同的认知特点也并非说明中职生都是一种类型，能够用一种教学模式来对待，正好相反，他们是有鲜明性格的个体，需要因人而异。在教学角色的充当中，学生处于主动和被动地位也会改变他们的认知方式。相对其他专业的课程，对电气类专业的课程，中职生理解大都较为困难，需要教师直观的展示和示范。在学校和社会中，中职生在对兴趣爱好及理想的追求方面、环境适应力方面大都较弱。从以上不同角度分析中职生的认知特征，对教学建议进行修正，使其符合学生知识习得过程的一般规律。

四、电气类专业主干教学内容的分类

（一）按照主干教学内容重、难点的分类

对该类的划分，最初想法借鉴了三段式范例教学模式在中职“网页设计制作”教学中的应用一文［1］，基于对范例教学论的理解，把教学过程划分为4个阶段：“个”、“类”、“规律”和“关于世界和生活的经验”，其中“个”指个别典型的事例和对象；“类”指对个别事例进行归类，对于在本质特征上相一致的许多个别现象做出的总结，即学习的一种迁移；“规律”指在类背后隐藏的规律；“获得关于生活的经验”指将教学重点从客观的内容转移到学生的精神世界方面，使他们将各种知识与认识转变为自己的经验。在这些理论基础上，演绎得到了初步的分类：

（1）个基本概念（定义、符号）；

（2）类基本结构（组成、结构、分类）；

（3）规律基本规律（定律、原理、特性）；

（4）获得关于世界和生活的经验应用（实训）。

在初步的分类后，发现有一部分教学重、难点不能完全归入上面的类别中，如器件类、电路类的内容，还有一些内容需要再次细分，如上面的第四类，所以又对此分类进行了再次划分，最后分为8类，依次为：定义类、现象类、电路类、运算类、应用类、安全类器件类、操作指令类。

对于定义类，侧重于介绍基本物理量的定义、元器件的基本组成及分类，把这些内容划分在一起的原因是：从难易程度来看，这一类相对于整体教学内容比较容易掌握；从教学架构来看，这一类相对于整体教学内容比较基础；对于现象类，侧重于介绍电气类的物理现象、器件和电路的特性及工作原理；对于电路类，重点将一些需要分析的电路划分在一起；对于运算类，相对比较清晰，主要指需要运算的内容；对于应用类，侧重于学生的实践活动，可以分为4类：简单器件的操作，电路连接，测量与测试，拆装、故障排除与设计。这4类可以看作由初级到高级的活动，也是学生由教师指导到自己独立操作的过程；对于安全类，主要指学生在器件使用中的安全操作；对于器件类，指可以将器件的整体作为一个项目或者几个任务来呈现给学生的教学内容，而不是像前面提到的将器件的结构、功能等拆分开来教授，这样的好处是学生学习比较系统，但可能会造成学生对一些基础概念的理解不清楚；对于操作指令类，主要指DOS和PLC指令的学习。

该分类主要将教学内容分为8类：

（1）定义类（组成、分类）；

（2）现象类（特性、原理、作用）；

（3）电路类（读图、分析）；

（4）运算类（换算、计算）；

（5）应用类1简单器件的操作；

2电路连接；

3测量与测试；

4拆装、故障排除与设计；

（6）安全类；

（7）器件类；

（8）操作指令类。

（二）按照奥苏贝尔理论对学习的分类

奥苏贝尔的学习分类主要针对认知领域中的学习现象，从两个维度对学习划分：一个是学习进行的方式，分为接受的和发现的学习；另一个是学习材料和学习者原有知识的关系，分为机械和有意义学习。［2］这两个维度彼此独立、互不依赖。此外，每一个维度中还存在过渡形式。这样，认知领域中的所有学习现象就可以被归入以下组合中（见图1）。

具体分析：在记乘法表这一栏，主要是学生通过教师的讲解来机械记忆的基本概念及定义，这些在学生的头脑中是相对零散的、之前没有接触过的，需要死记硬背来掌握的内容；在弄清概念间的关系这一栏，主要指在学生已有概念的基础上，学习一些相互间具有联系的内容，例如原理、定律等，这里主要是有意义的学习，侧重于教师辅助学生进行知识体系构建的过程，而不是单一概念的输入，也就是偏向于一个网状的学习；在趋于两者中间的听讲演、看材料一栏，侧重于概念的组成、分类，虽然没有达到有意义学习的难度，但是相对机械学习，更侧重于范畴的概念；在运用公式这一栏，相对接受学习增加了教师的指导，从完全被动进入了逐渐主动状态，这里归类的内容侧重于运算类，即学生可以在教师的指导下自己进行练习；在学校实验室实验这一栏，主要放进了一些在教师指导下的简单基础类实验，需要学生主动构建的知识不多；在听导师精心设计的指导这一栏，是在学校实验室实验基础上的内容，是相对较复杂的需要教师参与指导设计的实验，但还不是学生完全独立进行的实验；在尝试与错误迷宫问题解决这一栏，属于设计类实验，这里完全是学生独立进行的，学生可以设计一些简单的实验；在例行的研究或智慧的产生及科学研究这两栏，对于中职学生来说，能力要求较高，所以基本不会涉及相应的教学内容。

（三）按照建构主义理论对学习的分类

建构主义理论认为，在我们周围，有的问题是结构良好领域的问题。所谓结构良好领域问题，指的是这些问题的解决过程和答案都是明确的，可以直接套用计算法则和公式就解决的。而现实生活中，许多问题却常常没有这样的规则和确定性，不能简单套用原来的解决方法，而需要面对新问题，在原来经验的基础上重新分析，这就是结构不良领域的问题。

根据以上观点，斯皮罗等人按照学习达到的不同深度，把学习分为两种，初级学习与高级学习。初级学习是学习的初级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现出来，这里涉及的主要是结构良好领域的问题。而高级学习则要求学生把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情境中，因而大量涉及到结构不良领域的问题。在此基础上，乔纳生提出了知识获得的三阶段：初级的知识获得、高级的知识获得以及专家知识的学习。在专家知识的学习阶段，所涉及的问题更加复杂，这时，学习者头脑中已有大量的图示化的模块，这些模块间已建立了丰富的联系，因而学习者几乎可以像专家那样灵活地解决问题（见图2）。［3］

具体分析：对于初级知识的获得，主要指可以直接套用计算法则和公式就解决的内容，例如概念、定律、原理的学习，因为它们是既定的，是有确定答案的，可以通过不断的练习得到巩固，因此更侧重于理论知识的掌握；对于高级知识的获得，主要指学生通过活动，将已学的理论知识运用到实际情境中，例如电路检测、器件测量内容的学习，因为它们相对于初级知识具有更加复杂的联系，具有启发性和探索性，而不是一成不变的内容，所以需要教师提供必要的经验使学生的认知与事件和现象联系起来；对于专家的知识学习，所涉及的问题会更加复杂，这时，学习者头脑中已有大量的图示化的模块，这些模块间已建立了丰富的联系，因而学习者几乎可以像专家那样灵活地解决问题，类似的内容有调试类、故障检查与排除和设计制作类内容。

五、针对第一种分类方法的教学分析及建议

在此选择按照教学内容重、难点进行教学分析及建议的主要原因是：该类是现阶段本文重点研究的一类，后两类多是借鉴于已有理论的基础上的划分，所以还需要后续对它们的理论概念有进一步的研究，所以选择了第一类作为教学分析的对象。

（一）对按照教学内容的重、难点分类的教学分析

对于定义类，从教学方法看，它们可以直接运用传统的讲授法和演示法或者行动导向教学法中的任务驱动法来实施，例如电子器件的类型、符号等可让老师通过投影仪的演示配合讲授法来实施，也可以通过设置一个对电子器件认识的简单任务来实施；对于现象类，首先，器件和电路的特性及工作原理一般伴随着物理现象，同时这些内容又是相对定义类比较抽象的，所以对于中职生来说，最好能够将困难的内容通过自己动手的实验或者教师的演示来初步习得，同时在此基础上的讲授才会让学生理解得更加深刻及系统。其次，对于下面列举的现象，更多的侧重于物理器件的工作现象，所以可借鉴与该器件相关的案例来实施教学。但很多定律最好通过实验法来实施，例如在将定律放在一个试验中来验证；对于电路类，教师可通过任务，驱动学生对电路内容的学习，也可借鉴相关的案例来进行授课，或者是通过学生独立的运用引导文法来分析理解电路；对于运算类，教师可让学生不断地练习或者讲授类似的范例，通过范例来掌握同类的运算；对于应用类，这四类是学生由教师指导到自己独立学习的过程，前三类可以实施一些难度相对较小的小规模教学方法，第四类用到了项目教学法，该方法对学生的要求高，但也符合教学目标；对于安全类，主要指学生在器件使用中的安全操作，比较适合角色扮演法，这一类方法的运用在职校课程中已经相对成熟；对于器件类，是指一些更适合于任务驱动或者项目教学法的器件，可以将器件的整体作为一个项目或者几个任务来呈现给学生，而非前面所说的将器件的结构、功能等拆分开来，运用不同的方法来教授。这样的好处是学生学习系统、符合实际，但也可能造成学生对一些基础概念的不清楚；对于操作指令类，主要指DOS和PLC指令的学习，教师可以通过直接演示或者计算机模拟软件来授课，但更多的需要学生自己不断地练习。

（二）对按照教学内容的重、难点分类的教学建议

（1）定义类（组成、分类）讲授法+演示法/任务驱动法；

（2）现象类（特性、原理、作用）实验法/案例教学法/；讲授法+演示法；

（3）电路类（读图、分析）任务驱动法/案例教学法/引导文法；

（4）运算类（换算、计算）练习法/范例教学法；

（5）应用类1 简单器件的操作演示法+实际操作法；

2 电路连接演示法/任务驱动法/引导文法；

3 测量、测试演示法/任务驱动法；

4 拆装、故障排除与设计项目教学法；

（6）安全类角色扮演法/案例教学法/计算机辅助教学法；

（7）器件类任务驱动法/项目教学法；

（8）操作指令类演示法+练习法/项目教学法/实验法。

验证和修正以上分类及相应教学建议的最好方法是实践，而目前，对涉及中职学校电气类专业主干教学内容方面的研究还是很少，主要是职校教师一般担任一科的教学工作，更多偏向于根据自身教学习惯和喜好来授课。因此，提出的教学建议也是针对某一块教学内容，教师间不能就教学内容和策略进行有效的沟通和交流。展望未来，从中职生专业课学习的效果来看，还是希望中职教育能更多从教学内容和效率入手，以人为本，培养出专业素质过硬、符合未来职业发展需求的学生。

参考文献：

［1］董小青.三段式范例教学模式在中职《网页设计制作》教学中的应用研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.

［2］Jan D.Vermunt，Yvonne J.Vermette.Patterns in Student Learning：Relationships Between Learning Strategies，Conceptions of Learning，and Learning Orientations［J］.Educational Psychology Review，2004（22）：359-367.