it课程学习总结精选(九篇)

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第1篇：it课程学习总结范文

【关键词】自主―合作学习模式 大学英语 教学总结

近年来，自主学习一直是大学英语教学关注的焦点。在我国的英语教学环境下，学生的自主学习主要指学生在了解教师的教学目标及要求的基础上，确立自己的学习目标并制定学习计划，使用有效的学习策略开展学习，并对自己的学习效果进行监控。而合作学习是指以异质学习小组为基本形式，小组成员互相帮助，以团体成绩为评价标准，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，共同_成教学目标的教学活动。我们将两种学习方法结合，运用在读写课程的教学中。 经过一个学期的教学实验，采用自主-合作学习模式的班级在课堂反映与教学效果上都取得了较其他班级更好的表现，对此我们进行了思考和总结。

一、对自主―合作学习模式优势的总结

1.学习时间上确保课内与课后学习相结合。自主―合作学习模式可以很好地将课内学习与课后学习有机结合在一起，真正有效地使课后学习成为课内学习的延展。在课堂上，同学们在老师指导下统一开展自主学习，课后组成学习小组，制定课后学习计划，包括自由安排的自主学习时间，以及统一固定的小组学习时间，彼此督促，有效地将课内学习与课外学习相结合，完成学习任务。

2.学习内容在相同基础上具有差异性拓展。在自主―合作学习模式里，学习者在使用教师提供的本单元的学习材料开展学习的基础上，课后通过图书馆、网络等渠道获取更多相关的学习内容。教师提供的学习材料是统一相同的，但同学们课后查找到的资料是各异的。这往往是由不同学习者的不同的阅读习惯与阅读喜好决定的。因而，在同一个学习小组中，大家的学习内容呈现出多样化的特点，形成了基于相同的学习材料上的差异性拓展。

3.学习效果实现知识点的强化与互补。自主―合作学习模式里，学习小组通过互相指导，小组讨论等活动，彼此陈述自己的观点，一方面强化了自身对知识点的掌握，另一方面也从别人的发言中吸取到了新的观点，促进对本单元问题的思考，加深对所学内容的理解。而单纯的自主学习模式往往重复着个人的的机械记忆和理解，少有与他人的交流，具有局限性。

4.教师的角色从积极介入向逐渐“隐身”转变。自主―合作学习模式里，教师的角色也进一步发生着转变。在传统的课堂里教师主要是知识的传授者，在自主学习模式里教师是学习的策划者，指导者和评判者，而在自主―合作学习模式里教师角色要进一步由主导者向参与者做转变。在自主―合作学习开展初期仍由教师帮助学生制定学习目标，选择学习材料，帮助学生确定持久的学习动机，培养其自主学习意识，引导学生采用有效的学习策略。当学生具备了良好的自学能力，可以自己制定学习目标计划，完成学习任务，教师逐步“放手”、“隐身”，实现角色从主导者到辅助者、参与者的转变。

二、在自主―合作学习模式的教学实践中也出现了一些问题，引起了我们的关注和思考

1.部分同学自主学习能力较差，且大班教学，学生英语学习基础存在差异，水平参差不齐， 影响了自主―合作学习的开展。不少同学经过多年的应试教育，习惯于传统的教学模式，学习的自觉性不强，面对突然放权的自主―合作学习模式，一时很难接受，无所适从。

2.在学习小组的活动中，部分组员有依赖思想。教师布置了一项小组任务，要求所有组员通力完成，可部分同学没有能够很好的参与其中，不愿意与他人开展合作。还有一些学习基础较好的同学在小组活动中形成了“小权威”，主导了小组活动，集体的讨论成了他的“一言堂”，大家只能听到一个声音，这也是不利于合作学习开展的。

3.教师角色的变化令部分老师产生了教学任务变轻了的错误认识，而事实上自主―合作学习模式是对教师提出了比以任何时候都要更高要求。教学的重点不再是简单的知识点的讲解，在教学的过程中除了基本的课业的指导和评价以外，教师要更加要注重的是对学生学习策略的指导和自主学习能力的培养。

三、结语

自主与合作看似一对反义词，但它们在我们自主-合作学习模式的大学英语读写课程教学中是相辅相成的。可以说自主学习与合作学习是在学习过程中不同阶段所采取的不同的方式。自主学习是合作学习的基础，而合作学习是检验自主学习效果、提高自主学习能力积极有效的方法。

参考文献：

[1]徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[3]陈秀玲，陈效新.浅析大学英语自主学习模式中的教师介入[J].教育与职业，2011（9）：102-103.

【基金项目】本文是南京医科大学外国语学院资助课题“自主―合作学习模式在大学英语读写课程中运用的探索”

第2篇：it课程学习总结范文

1.农业推广课上的任务驱动教学。

师生共同设计任务。（1）教师设计部分。综合考虑农业推广学科性质、高等职业院校开设此课程的目的、学生所在专业、任务驱动教学方法的特点及教学任务设计的原则，笔者在农业推广课程授课过程中采取了师生共同对教学任务进行设计的方法。即，老师将整门课程的知识点设计为一个符合课程需求的、规定了教学范围但不指定具体名称的综合性较强的教学任务（×××地×××项目的推广），这一综合任务又下设若干子任务：①农业推广人员角色认识；②×××地农业推广项目的选择与确定；③×××农业推广项目的实施；④×××农业推广项目的总结评价；⑤×××农业推广项目成果报奖。整个学科的知识点分别穿插于若干个子任务中。（2）学生具体设计任务及实施。不同专业的学生在老师的引导下明确农业推广人员角色扮演的身份及工作性质与程序；然后结合社会岗位需要、个人兴趣爱好、农业专业知识掌握情况、本课程知识点、当地自然与社会条件等综合分析选择确定农业推广项目，并撰写推广项目可行性分析报告；确定了具体推广项目后的工作实施过程中，学生需要结合自选项目的复杂程度、当地农民素质条件，以及硬件设施等选择确定项目的推广模式与方法，并撰写推广项目实施方案，模拟推广过程中学生需要根据农民的采纳情况随时应变使用多种方法，并锻炼学习人际交往及演讲的沟通、交流、语言技巧；项目推广演练结束后，学生需要进行双重总结与评价，一重总结为对自身所选项目及推广情况进行专业的经济效益、社会效益、生态效益等综合总结评价，并撰写总结报告，二重总结为学生之间相互对课堂学习情况进行评价总结，总结在评价过程中相互取长补短；最后，学生们需要撰写推广项目成果请奖申请书，学习推广项目的报奖流程。

2.农业气象课上的任务驱动教学。

（1）教师单独设计任务。教师将学生所学专业目标与农业气象课程目标充分结合，以学生现有的知识结构和能力水平为基础，对整门课程设置了总体目标任务“×××省农业种植业区域规划”，课程总任务下设支撑典型任务共7个：①×××省各地农业气候资料及代表性农作物种类资料搜集；②光照对农作物生产的作用及影响；③温度对农作物生产的作用及影响；④水分对农作物生产的作用及影响；⑤风对农作物生产的作用及影响；⑥×××各地农业气候资料及代表性农作物种类资料分析；⑦观测不同作物的农田小气候特征。（2）任务实施过程。教师在第一次课上对任务的实施过程、学习过程中使用的参考资料、学习提示等简要向学生进行说明，学生课下个人完成并小组汇总分析，第二次课上时间一分为二，前半部分时间为学生对课下学习结果进行展示，老师随时点评指导，后半部分时间由教师下达下一个任务，依次类推，直到学期结束，完成全部的典型学习任务。最后，师生共同汇总各典型任务结果并分析，完成课程总任务。

二、研究方法

1.文献资料法。

本研究通过中国期刊网、中国优秀硕博士论文文库、高校图书馆期刊资料室资料进行检索，收集相关文献资料。

2.问卷调查法。

两门课程在学期结束后都对该班36名同学发放了调查问卷表，两次共收回问卷调查表72份，回收率100%，有效率100%。

3.数理统计法。

采用Excel统计软件进行图表制作和统计。

三、教学效果对比分析

两门课程结束后，都对该班学生进行了课程学习效果问卷调查，发放问卷调查表内容完全一样，主要从学生的学习兴趣、学习积极性与自觉性、资料查阅能力、自我分析解决问题能力、人际交往能力、语言组织表达能力、专业知识掌握全面程度、综合素质提高程度等方面入手调查。

1.学习兴趣有无对比。

农业推广课程：学生有学习兴趣问卷36份，比例100%；无学习兴趣问卷0份，比例0。农业气象课程：学生有学习兴趣问卷28份，比例77.8%；无学习兴趣问卷8份，比例22.2%。

2.学习积极性与自觉性提高对比。

农业推广课程：提高了学习积极性与自觉性问卷34份，比例94.4%；没提高问卷2份，比例5.6%。农业气象课程：提高了学习积极性与自觉性问卷26份，比例77.8%；没提高问卷8份，比例22.2%。

3.资料查阅能力提高对比。

农业推广课程：提高了资料查阅能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高了资料查阅能力问卷34份，比例94.4%；没提高问卷2份，比例5.6%。

4.自我分析解决问题能力提高对比。

农业推广课程：提高自我分析解决问题能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高自我分析解决问题能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。

5.人际交往能力提高对比。

农业推广课程：提高人际交往能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高人际交往能力问卷24份，比例66.7%；没提高问卷12份，比例33.3%。

6.语言组织表达能力。

农业推广课程：提高语言组织表达能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高语言组织表达能力问卷30份，比例83.3%；没提高问卷6份，比例16.7%。

7.专业知识掌握全面程度对比。

农业推广课程：专业知识掌握全面问卷36份，比例100%；不全面问卷0份，比例0。农业气象课程：专业知识掌握全面问卷30份，比例83.3%；不全面问卷6份，比例16.7%。

8.综合素质提高程度。

农业推广课程：提高综合素质问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高综合素质问卷29份，比例80.6%；没提高问卷7份，比例19.4%。农业推广课程教学过程中学生的学习兴趣、积极性与自觉性、人际交往能力、语言表达能力、专业知识掌握全面程度、综合素质提高程度明显优越于农业气象课程；查阅资料能力与自我分析解决问题能力相差不明显。可见，虽然任务驱动教学的优越于传统填鸭式教学，但应用任务驱动教学过程中师生共同根据课程需要、专业需求、社会岗位需要、个人兴趣设计任务的教学效果又比单纯由教师根据课程目标设计任务的教学效果优越。

四、结语

第3篇：it课程学习总结范文

关键词：历史教学；专题化教学模式；探讨分析

历史专题化教学模式主要是指教师围绕一定的教学主题，对重大的历史事件进行归纳总结，帮助学生迅速掌握重点知识。学生需要从专题式的教学形式中学习历史事件的经验总结，对其历史含义、历史发展的规律性特征形成个人的理解与把握，在对历史事件的总结分析中形成自己的史学价值观。

一、高中历史教学专题化的必要性分析

贯彻新课程改革的教学理念，促进历史人文价值的实现。在新课程改革体系下，高中历史课程教学不再仅仅局限于对历史知识要点的掌握，而是以知识点为基础培养学生看待历史事件的独特眼光，形成具有个人意识的思维体系建设。

历史课程教学的特性在于帮助学生在纷繁复杂的历史事件中，在前人的生活经验和人生历程中，总结、分析该事件所具有的历史意义。在对典型性人物，事件的分析中培养学生的推理、判断、分析、总结的学习能力，能够全面、深刻地把握历史事件所蕴含的深层含义，所以历史课程的学习过程应该是学生不断思考总结的学习过程，学生需要体会和感悟历史事件的人文内涵。在思考总结的过程中，采用专题化的历史教学形式，一方面可以减少学生的学习压力，另一方面能够帮助学生以更加宏观、全面地角度掌握历史事件的深层内涵，以实现教学效果。

二、突破传统教学方式的弊端，更新教学思想

目前，历史教材的编写主要以模块化、专题化的形式组织课程内容，这种系统性的编写模式打破了传统的教材设计，能够帮助学生很好地把握教学单元的重点内容。但是在具体的教学课程中，教师并没有将教材内容设计与课程讲解有效结合，大多沿用传统的线性讲授方式，在知识的堆砌中开展历史教学，缺乏对历史知识以及史学价值的深层挖掘，学生难以在知识点的识记中建立史学观，在长期的历史学习下，学生很容易将历史课程的学结为固化的知识点的背记过程，导致学生的学习状态不佳，学习兴趣贫乏，难以达到较好的教学效果。

三、专题化历史教学的讲授策略分析

1.确定教学主题

专题化的讲授方式主要是指教师基于知识进行规律性总结。因此，教师必须依据教学内容广泛收集教学资料，确定教学主题。在主题的设计过程中，教师必须建立清晰的知识结构，对于知识要点之间的联系、差别有清楚认识，灵活运用教学采用，将对历史知识点的死记硬背转化为历史规律总结，史学思维的建设，实现更高阶的教学目标。教师在进行课前准备工作时，需要引导学生建立知识框架，对于特定的知识要点提供必要的信息补充说明。

2.在互动间提供教学指导

专题化的教学方式需要教师建立学生，教师间互动交流的学习氛围，在自由、轻松的教学环境中增强学生的学习能力。教师需要在课堂上鼓励学生各抒己见，大胆地表达个人的想法，在必要时教师可以进行适当的指导。在历史课程的交流环节，教师可以依据学生的个性差异或者学习能力分成不同的学习小组，依据特定的主题展开讨论，在相互交流中取长补短。但是在小组讨论时，教师需要把握以下几个重点，才能实现较好的教学效果。

首先，在小组讨论的部分需要进行讨论，结果提出相应的要求，否则学生间的讨论很容易流于形式，难以实现教学目的。在必要时，教师可以进行引导，注重讨论的效果和有效性。

其次，在小组讨论的过程中，教师需要以鼓励式的教学方式为主，激发学生的学习兴趣，建立学生的学习自信心，在鼓励式的教学中帮助学生逐步提升自己的学习能力与对历史学科学习的主动性。

最后，教师需要重视评语的多样性，对于学生的学习结果教师需要给予适当的点评，在点评过程中，教师需要注意言语的创新性，不能采用单一的语言模式，对于学生优秀的部分或者还有待加强的部分教师都需要有策略的提出，不要打击学生的学习热情。

高中历史教学采用专题化德教学模式，一方面能够帮助学生理清学习思路，另一方面在学习过程中建立自己的史学思维，将新课程改革下的教学理念贯彻实施到教学的每个环节，帮助学生构建知识框架，建立宏观的思维意识，在对历史事件的规律性总结中寻找到解决实际生活问题的方法，将现实生活与历史知识的学习紧密结合，灵活运用，不断创新思维，在对知识点的分析归纳中锻炼学生的思维能力、推理能力，以培养学生独立看待问题的视角为最终教学目标。

参考文献：

[1]曾维丽.“古今贯通，中外关联”原则的提出与落实――高中历史课程标准学习一得[J].教师之友，2005（6）.

[2]陈辉.我国普通高中历史课程改革20年回顾与评析[J].西南师范大学学报（哲学社会科学版），1999（5）.

第4篇：it课程学习总结范文

【关键词】高中数学；微课程；设计

注：本论文是甘肃省十三五规划课题阶段性成果课题编号为GS2016GHB1066.

近年来，随着“微信、微电影、微学习”等新事物的不断涌现，人们越来越适应于现代社会的较快的生活节奏.而这种新事物与教育领域相遇时，微课便随之诞生了.例如，可汗式微课程、TED、凤凰微课程等等.微课程教学目标明确、时间短、内容精简、容易制作、应用灵活广泛等特点，也引起了教育部门的高度重视.微课教育资源的高效利用的特点，是其切入高中数学教学的重要因素，同时，微课程在高中数学教学中的运用也具备极高的可行性.

一、高中数学微课程设计

（一）设计原则

笔者通过对现有的微课程进行研究分析，认为高中数学微课设计应该遵循以下几点原则.

1.微型原则，微课程的设计应该满足课程时间短、课程内容精简的特点.突出其微型化的原则.在课程时间的设计上，一般要控制在15分钟以内，因为较短的时间可以有效利用学生的高度集中的注意力.在课程内容方面，应该尽可能地细化，将每个小的知识点作为一个模块，让学习者能够快速准确地掌握学习任务.

2.以学生为中心，微课程的设计是围绕高中生展开的，所以，在课程设计时应该充分考虑学生的学习背景.比如，学习环境、学习任务等.要了解他们的目的以及学习的需求.以学生为主体开展各种活动，激发他们的学习兴趣.

3.资源多元化，在设计以多媒体等媒介实施的微课时，应该尽量选择多元化的资源，改变传统的文本模式.结合图片、音频、视频、动画、网页等多种资源，根据高中各个阶段的学习内容和学习状态，恰当地融合到课堂教学当中.

4.简单化原则，首先，微课的使用媒介应该是简单易用的，微课的目的是提高学生的学习效率，更好地利用丰富的教学资源.所以，不能用较高的数字化技术，用简单明了的操作界面，让学生把注意力集中到学习内容上面，而不能因为操作难度大等问题，浪费学生的精力.

5.学科特点鲜明，数学学科具有很明显的学科特点.学好数学需要培养数学的学科思维.在微课设计时也应该考虑到这一点.应该培养学生发现问题、分析问题、解决问题以及应用问题的能力，提高学生的数学素养，不仅要传授数学知识，还应该培养学生的学科思维.

（二）设计模式

微课程的设计不能像传统的课程一样的完整.它在学习目标、学习内容、学习时间上面无不体现“微”的特点.在满足学生学习需求的前提下，以丰富和实用的内容来设计学习内容或者学习活动.同时，不断总结学生在学习中所遇到的困难，并将这些问题考虑进去.对学习的重点和内容难点进行有针对性的帮助，让学生能够在较短的时间内顺利进行下面的学习.同时，针对不同内容和题型，根据实际的情况，设计一些贴近于生活实际的情境设计.针对不同学习能力、知识掌握水平的学生，设计拓展课程.实现各个学习阶段的学生能够各取所需，不断进步.另外，课程反馈系统是必须要具备的，针对学习者的使用意见反馈和评价，及时改进课程内容，以更加符合学生的实际需求.

二、案例解析

“函数y=Asin（ωx+φ）+b的图像与函数y=sinx图像之间的关系”微课程的设计.

首先，要通过一个动画展示，来集中学生们的注意力，并唤起其对有关知识的回忆.通过几何画板，动态展示函数y=sinx与y=Asin（ωx+φ）+b的图像，使这两个函数的特点更直观地展现在学生们面前，加深学习印象.

第二，设计一些具有启发性的问题，引导学生主动思考.在展示这些图像的同时，提问：这两个函数的图像与之前的哪些函数具有相似性，与哪些函数的图像特点具备不同性？在学生进行一定的思考后，给出答案，总结复习之前的内容.之后，点明本节学习的重点内容，函数y=Asin（ωx+φ）+b的图像与函数y=sinx图像之间的具体关系.

第三，深入解析，加深学生对函数的理解.用几何画板来动态演示该函数的各个参数变化，以及各参数与图像特点之间的相互影响，通过学生自主观察，得出相关结论.总结归纳四种变换，让学生经历归纳、抽象，概括的过程，从而更清楚地认识数学结论得出的过程.

第四，归纳总结，构建知识体系.在以上的归纳知识分类的任务完成之后，深化课程知识结构，总结一般性结论.帮助学生建立三角函数的知识体系，加深学生对相关知识点的学习印象.

第五，与学生交流互动，分析学习过程中遇到的问题.在微课程结束之后，设计一些交流活动，增加学生之间的交流机会，对所学知识点进行进一步的探讨，解决自己的疑惑，提高学生学习主动性.

第六，教师总结，针对本节课程的教学难点，和学习重点，以课后练习的形式巩固学习成果，并检测各学生的学习效果.针对学生的疑惑进行进一步的解答，提高微课的教学效率.

【参考文献】

[1]王春来.基于微课模式的高中数学教学策略研究[J].数学学习与研究，2016（17）：75.

[2]陈芳.MOOC环境下的微课程在高中数学中的教学设计研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[3]刘清昆.高中数学教材同步性微课的样式与课堂整合[J].教学与管理，2016（16）：42-45.

第5篇：it课程学习总结范文

关键词： 多模式 课堂设计 平面设计软件 实践能力

在平面设计软件教学过程中，我们发现，对相应的知识点都教会学生了，但学生在实践中不能灵活应用，导致了学生不爱学习等现象出现。如果让学生带着一定的目标或任务去学习，让学生在自我探索中去实践。让同学通过交流去完成一定的项目，则会收到事半功倍的效果。

随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术不断发展，平面设计软件也越来越成为艺术设计的一个主要领域。然而传统的平面设计软件教学为理论课和实训课，即理论课讲授新知识，实训课学生们上机实践。开课前教师对该课程的授课内容做了精心的准备，而学生们也希望掌握好这门课，但是教课的效果并不好，学生们上机时甚至没有理解教师所讲的内容，教与学脱节，存在严重的问题，上述情况出现的原因之一是教学方法不规范，形式单一。秉承创新教育的精神，我们可以尝试新的课堂设计，进一步强化学生的实践能力，从而建立起一个全新的教学模式。

一、 多模式教学法的内涵

丰富的多模式教学方式，先进的多媒体教学方法适用于平面设计软件课程以及独特的个性化设计学习，将使学生的实际操作能力更强，设计经验更丰富，更具竞争性。多模式教学法是一种特殊的教学模式，由于采用了包括理论课、上机课、网络培训课、指导学习课四种方式来进行教学，故称为多模式教学法。每一种教学方式分成3个阶段：课程准备、课程实施、课程总结。

1、课程准备

（1）理论课程的准备

教师讲授基本的要领和理论知识，引导学生在理解的基础上学习。

做好课前准备，教师对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心，针对课堂设计，如何激活学生，这就需要教师在吃透教材的基础上，进行教法的编排，设计和加工，克服组织形式的模式化，循序渐进的引导学生思考新课题，激发起学生的求知欲后，就需要抓住问题，引出课题。

（2）上机课程的准备

准备前一次上机课作业中发现的共同问题；明确此处上机目的，亲自指导学生完成上机实践和上机作业。

（3）网络培训课程的准备

准备网络培训课程中理论和实践内容，即相关知识点，课题重点，测试题目放在网络中，让学生体会自我学习、归纳和总结的好处。

2、课程实施

（1）理论课程的实施

首先要介绍课程的知识点和重点难点，然后按备课内容详实认真的讲授知识点，配以多媒体课件中的实际案例，讲解知识点时注意适时提问，以便引起学生主动学习的兴趣，认真答疑。

（2）上机课程的实施

简单明确的介绍此次课程上机练习的目标，并布置相应的训练题目，要求每个学生都自己动手熟练掌握所学设计软件，上机时耐心辅导并启发学生举一反三，每次上机课程结束前检查课业完成情况。

（3）网络培训课程的实施

认真指导学生进行网络在线学习，通过示范案例来激发学生自我解决问题的兴趣，对学习过程中产生的问题进行总结，提出解决方案。

（4）指导学习课程的实施

对学生感到疑惑的问题予以解决，并鼓励学生多提问认真指导解答学生前段时间学习产生的问题，复结本门课程，温故而知新。

3、课程总结

（1）理论课程的总结

把学生反映的理论问题集中汇总总结，并进行分析归纳，了解学生对已学知识的掌握情况，便于进行下一阶段课程的教学准备工作，同时和经验丰富的老教师一起讨论总结

（2）上机课程的总结

认真记录学生上机时的问题，集中总结并分析归纳问题，了解学生对上机实际操作设计软件的掌握程度，以便更好的安排案例来辅助教学。

（3）网络培训课程的总结

通过命题的测试，了解学生的知识综合运用情况，更好的准备下一阶段的教学工作。

二、在平面设计软件教学中的应用

多模式教学法的显著特点是，教师在课程活动过程中是学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，起着指导、参与与合作的作用，突出学生的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习，综合运用所学知识，以及各学科之间的连带关系，发散拓展思维，开展以学为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。

传统课堂教学只重视教师教的研究，轻视学生学的研究，与全面素质教育和终身教育的要求相脱节。多模式教学法打破了这一僵局，增加了“网络培训课程”和“指导学习课程”，师生双动合作学习。首先，给学生提出一个问题，学生将以前有关这个主题的知识组织起来，再提出一些相关的问题，并确定获取更多信息的领域；然后，学生制订收集信息的计划，进行必要的研究、分享、总结学到的新知识；教师指导学生为解决问题而采用各种手段和形式从各种渠道和环境搜集、整理、研究信息，在分析思考和实践探究的基础上，又可能提出新的问题。所以教师起的是指导的作用，不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，帮助学生完善其自主选择意识和能力，而不是代替学生选择，以此来引发学生自主参与、积极反应和主动创造，真正成为学习的主体。

例证：在平面设计软件课堂中，针对学生在实际操作软件中遇到的问题，将相关知识点和考察要点放在网络教学中，先让学生自我学习。利用教学的网站学生可以选择和同学一起交流和老师一起讨论。这样的网络教学环境有利于学生对新旧知识点进行联想思维，同时也能获取大量的知识要点，这是其他教学媒体和学习环境无法比拟的，在这种交互式的学习中学生既能集中学习，练习，复习，自测还能增加学生之间的合作学习精神。而“指导学习课程”其目标鼓励学生提出感到疑惑的问题，教师再认真解答学生在学习过程中的问题，并提出解决办法，学生通过提问体会到是自己在学习、在活动、在反思、在体验、在发展，获取有关知识、经验、技能和情感、态度、价值观。这样的多模式教学不但没有降低教师的作用，反而对教师的作用提出了更高的要求。教师在课堂教学中起主导作用，是组织者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，教师与学生之间的关系是相铺相成，互相结合，互相促进的。

通过以上方式的学习，学习效果是极其显著的。学生在知识方面、能力方面、情感态度价值观方面都得到了提升。他们这些学习的过程与外界环境的认知是直接联系的。

三、多模式教学法对软件设计课堂的实践意义

多模式教学法是教学模式从单一性向多向性发展的结果，当前信息化社会对学生实践能力的培养，在课堂教学中，充分激活学生主体意识，培养自主性学习的兴趣，体现学生主体地位，创设自主性学习情境，乐中求学，才能培养学生的自主性学习能力和启迪学生的创新思维；变“要我学”为“我要学，我能学，我会学”，从而提高学习成绩，增强终身学习的愿望和能力，使每个学生都得到充分的发展。面对我们艺术设计专业的学生群体，多模式教学法在平面设计软件课堂中的运用，不仅是必要的，而且也更能培养出社会和市场上急需的合格人才。我相信在新课标下，利用多模式教学手段必将软件设计课堂教学焕发新的生命力。

参考文献：

⑴王受之. 世界平面设计史[M].北京： 中国青年出版社，2002.18

⑵高天明.二十世纪我国教学方法变革研究[D].西北师范大学，2001年

第6篇：it课程学习总结范文

【关键词】新课程；理解；观念；信息化；实践；反思

【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0167-01

我国处在新课程改革的关键时期。教师对新课程的理解和参与是实施新课程的前提，它关系到新课改目标能否顺利实现。在新课程背景下，教师不再是教科书的忠实执行者，而是新课程的建构者；教师不再是“教书匠”，而是具有正确的教育观念，全新的教育理念，懂得反思技术，善于学习、善于合作的研究者。教师与课程之间是共生、共建的关系，教师与新课程共同成长和发展。

新的课程理念是否能够得到准确理解，新的课程内容是否能够得到贯彻落实，新的课程目标是否能够顺利实现，符合时代要求的新型人才是否能够高效培养，所有这一切最终都要落到一点，那就是有没有一个高素质的教师队伍。所以，要对学生全面实施素质教育，必须提高教师对新课程的理解和应用能力。

一、转变观念，明确认识新课程改革的必然性和新课改与提高教学质量的关系，高度重视新课程改革。课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值都要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。我们农村教师首先要不断提高对新课程改革工作的认识，研究新教材，探究各种先进的教学手段和方法，努力教学研究服务于课堂教学，同时不断研究学生，对于不同环境下成长的学生，要善于因材施教。其次，学校领导要将新课程政策的宣传落实、新课程实施的进展情况等方面纳入常规管理，定期不定期地开展检查评估，鼓励教师及时总结新课程实施过程中的成功经验，发现和解决新课程实施过程中的普遍问题。

二、充分发挥现代远程教育设备的信息化支持作用，实现优质教学资源共享。课程实施总要借助一定的手段、工具来展开，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进，并运用于教学活动中，这是人类教学进步和重要动力，是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。现在学校均配置了班班通系统，这是国家在设备层面上对新课程实施的支持，但要使这些设备发挥其作用，就对作为新课程实施者的教师提出了更高的要求。各校的信息管理员要维护并利用好这些设备，及时接收各种先进的教育教学信息，利用双休日或寒暑假，对广大基层教师进行先进理念、课件制作、信息技术应用和多媒体教学手段的培训，使全体教师都能够及时了解教育动态，掌握先进的教育教学方法，学会使用先进的教学设备，提高自身实施新课程的能力。

三、立足校园，在教学实践中体现创新精神。因为新课程改革具有很强的时代性，内容丰富，涉及到社会经济、文化、科技等各个方面。这就需要教师不仅是学生的知识传授者、思想的引导者、信息的沟通者，还应该新知识、新理念的学习者。教师必须要具备终身学习观，要通过各种渠道不断地学习，及时更新自己的知识结构，加强各科之间的沟通与综合；这就要求教师有丰富的学识、良好的修养，逐渐淡化学科本位思想，努力成为通才。教师专业素养的提高是一个永恒的主题，教师专业素养要适应社会的发展、教育的进步、学生的成长。新课程为教师专业素养的提高提供了广阔的舞台，高中数学教师要用新课程标准审视常规教学，随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，全面的提高自己的教学素质和教育素养，成为新课程改革的生力军。新课程指出，教学要植根于现实，要面向世界，面向未来，更应富有时代感。教师必须加强终身学习的意识和能力，不断丰富和提高自己成为学生的“源头活水”，否则，不仅无法落实新课程理念，难以在学生面前维持威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地教学。同时，要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。要依据教学内容，让学生投身于日新月异的大千世界，使他们体会到“从做中学”、“社会是大学校”，从而深化对教材知识的理解。“实践是认识发展的动力”，在实践活动中遇到困难，往往能使学生产生新的认知要求，激发他们的探究欲望。同时，大量丰富的实践活动能增加学生的信息储备，为他们的创新想象和创新思维提供丰厚的原料。

第7篇：it课程学习总结范文

【关键词】初中英语 课堂教学 结构 优化

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0138-01

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，围绕学生的英语学习认知体验和课程知识结构体系，创设明晰的教学过程和方法，更利于学生掌握课程知识。由此可见，从课堂教学结构的优化来深化教学，不仅能够发挥课堂教学的整体运用效果，还能够激活学生学习认知思维。这样的优化，能够产生如下的效果：（1）利于教师能够有效把握和驾驭课程教学过程，形成有效的策略指导和教学思维。（2）为学生明确一定的学习目标方向，帮助学生强化语言学习认知感悟过程。（3）丰富学生的语言学习知识结构，拓宽学生的语言表达知识视野，满足学习发展需要。

1.优化教学目标结构，体现发展差异性

课程教学目标结构的优化，就是在了解学生的英语学习需要和课程知识结构体系的前提下，注重全面性和差异化的运用，即按照由浅入深和逐层深入的方法来优化教学目标结构，帮助学生形成正确的英语学习方向。

在优化教学目标结构中，可针对课程知识学习内容体系围绕基础知识和基本技能的发展需要来合理设计知识目标、技能目标和情感价值目标结构体系，以培养学生的整体学习认知感悟和综合运用能力。在目标结构的优化设计中，首先，要能够全面体现课程知识学习内容与整体结构认知体系，帮助学生深化课程知识内容的学习和运用。其次，尊重学生学习个体差异和内在潜能发展承受能力，设计富有层次性的课程知识目标，帮助学生能够逐步深入了解和掌握。再次，依据教学目标结构来注意多种学习方式和方法运用，建议学生能够围绕目标来不断调整自己的英语学习运用策略，探寻目标结构彼此之间的联系。

通过优化教学目标结构，更能够使得学生的英语学习方向和目标意识更为具体。笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，针对学生的英语学习知识和技能发展要求，围绕“正确表达介绍自己的学校”和“培养学生热爱学校生活的习惯和精神”，对本环节的教学目标结构作如下的优化：（1）设计词汇短语运用积累目标，要求学生能够针对阅读中的词汇进行概括。（2）要求学生灵活运用文章的词汇短语来学会介绍学校的生活情境，提高语言表达技能运用能力。（3）要求学有余力的学生能够在搜集世界各地有趣的学校生活情境基础上，能够运用“My favourite school life”为题目进行综合表达。上述教学目标结构优化，更是体现了基于学生学习差异基础上有效运用。

2.优化互动探究结构，凸显过程多元化

课堂合作探究是课程教学的重要组成部分，也是教师进行教学过程结构优化的重要表现。互动探究结构的优化，一方面，能够更好丰富课程教学过程和方法，增强学生学习认知体验；另一方面，能够有效发挥学生的英语学习探究主动性，帮助学生融入课程学习探究之中。

在彼此互动探究结构优化的过程中，可按照任务布置、学习目标达成、学习过程探究等彼此之间的内在联系结构来予以综合优化。在优化过程中，可根据学生的学习特性和课程知识要点，注意优化彼此之间的结构联系。首先，制定整体教学结构计划安排，要求学生能够针对自己的学习认知情况来深入了解课程知识结构体系及学习目标要求。其次，明确相应的探究方式，可从同桌、小组、角色、情境等方面来设计相应的教学模式。再次，引导学生学会运用正确的思维形式来探寻学习任务，以拓宽其知识结构体系。

这些方法的优化，能够为学生提供更清晰的学习过程，使学生强化英语的综合运用。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教学中，针对学生的阅读学习与主动探究情况，可采用如下方式进行教学：首先，运用自主阅读形式，要求学生在5分钟之内，运用快速阅读的形式来了解文章的主题大意。其次，建议学生能够梳理自己的疑难问题，并运用同桌讨论和小组探讨的形式来逐步深入学习文章的重点。再次，教师根据学生的阅读理解，布置一些思考题目，像：Why do we need friends when meet the trouble？等。这样的互动探究结构优化，更利于学生形成正确的英语学习方法。

3.优化总结反思结构，提高发展升华性

总结反思是课程教学的重要组成部分，从其结构安排来深化学习感悟过程，一方面，能够更好拓宽学生知识视野，积累丰富语言文化知识；另一方面，能够满足学生语言技能的发展需要。

在优化中，应该围绕课程知识结构体系，注重如下几方面：（1）合理设计总结反思表达模式，要能够体现目标的达成以及需要完善之处。（2）注重培养学生的逐步概括和总结运用能力，要求学生能够形成有效的学习感悟运用策略方法。（3）尊重学生的反思综合运用，要求学生能够从整体教学的流程设计是否合理科学，能否最大限度地体现出教学重点和难点等方面来予以综合运用，以深化教学过程。

综上所述，对课堂教学结构的优化，能够有效理清课程教学知识结构体系，使得学生在学习认知的过程中有更为清晰的认知感悟。同时，教学结构的优化能够为教学过程丰富提供一定的支持保障，能够让学生在“思路清晰、目标明确”的认知过程中感受和学习英语。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001年7月第1版。

[2]唐卫琴.初中英语课堂结构优化分析[J].新课程（教育学术），2011年10期。

[3]周素平.对初中英语课堂教学结构整体优化的实践[J].中学英语之友·下（综合版），2011年12期。

第8篇：it课程学习总结范文

关键词：汽修 一体化 课程

一体化教学在大多数技工院校已经实施多年，一体化教学的最初提出，是区别于传统的理论与实践分开的教学模式。现实的一体化教学最朴素的做法就是在实训室或实训车间，即学理论又进行技能训练，要做到这些只需改变教学计划编排形式，扩大实训规模，增加实训设备，同时提高教师理论、实践能力。

现在对一体化课程赋予了新的内涵：1、以培养学生综合职业能力为目标；2、以典型工作任务为载体的学习内容；3、以学生为中心的教学组织和教学方法；4、校企合作是基础。这种一体化还有类似的叫法比如工作任务引领的项目课程或是工作过程系统化的学习领域课程等。

我校汽修专业是进行一体化课程改造最早的专业，经过几年的改革，我校汽修专业，主要的专业课如发动机、底盘、电器、钣金喷漆等都实现的一体化教学，并且教师对其使用趋于成熟。现将多年总结的一体化课程设置总结如下：

一、一体化课程实施的过程

1、课程内容设置（课程引入）

我们设置教学内容要突出这节课的教学目标，在这里我们称为工作任务。每节课要给学生下达工作任务，我们也叫做信息，下达工作任务，如何下达工作任务，的信息如何引起学生的兴趣，也就是这节课怎么开始，是我们要绞尽脑汁要想的问题，它不是一会想出来的，也不是一个人想出来的，它需要我们教师与教师相互交流，教师与4S店维修技术主管交流沟通、学习，还有教师要非常了解学生的特点才能设置出来。比如：我们使用现实的案例法，贴近生活；让学生进行表演法；有的老师还用过更吸引学生的方法动画片法来吸引学生，效果很好；或是有现在的微信等。

只要这一步做好了我们就成功了一半了，这时学生会积极回答老师的复习提问，同时对本节课的相关知识开始进行思考发言，从而进入这节课的学习任务。如何信息很重要，它可以充分引起学生的兴趣，调动学生的积极性。

总结课程引入方法：

1）实物引入 任何实物都可以成为吸引注意的对象。图片：卡通、漫画；实物：工具、蒸汽机。

2）实验引入 展示现象直观体现物理法则唤起学生前期学过的知识，展示技术与日常生活的联系

3）头脑风暴引入 头脑风暴是使用创造性方法。通过自发表达创意，而禁止负面批评。方法可对给定的问题激发并收集到大量创意。

4）猜谜引入 变换课程引入方法，将游戏成分引入到课程中。

5）心智图引入 通过书写和绘画记录思想的方法。该视觉化形式试图将我们脑部过程展示出来。

2、教学过程

我们知道一体化教学都是分组进行的，我们根据实训设备多少、场地大小、学生的多少进行分组，学生大部分是自由组合的。组合好以后不能在更改。

1）分组讨论

经过信息我们已经将学生的积极性调动起来，下达任务，比如，我们要拆装现动机，我们将现代维修手册发到各组，让各组成员翻阅现代维修手册学生根据本节课的学习任务，进行讨论现动机的特点，并进行展示，在展示过程中每组推荐一个人进行解释。这过程中以学生自发的学习为主，教师只起到了指导，解决学生疑惑的作用。同时拓展了学生的知识水平，提高学生语言表达能力。

2）安全教育，教师示范

在这个过程中教师指导，组织学生安全教育，同时示范工具的使用。仍然以现动机的拆装为例。教师指导、组织学生安全教育1 拆装发动机时工具的规范使用；2旋转架的正确操作；3安装曲轴缸盖时注意规范操作。增强学生的7S意识（整理、整顿、清洁、清扫、素养、安全、节约）。

2）任务实施

教师指导、监控整个过程，并解决各组在任务实施过程中的随机问题，同时抽查监督学生掌握情况。学生在拆装过程中分配合理，各自扮演不同的角色，如1号同学拿工具2号同学操作3号同学操作旋转支架4号同学擦干净工具并进行摆放5号同学画图并记录 。每个同学都有各自的任务。一个组的任务实施 的结果体现了这个组学生的团队精神，合作意识。教师对每组完成的结果进行评价，好的表扬，效果不好的进行激励。

3）知识拓展

任务实施完成后，为了后续课程的开展，我们要进行准备，所以有知识拓展这一环节。还是以发动机拆装为例，结合现代、捷达发动机的特点，通过教师提问对发动机简单机械故障有一定的认识和了解，增强学生的知识面、自信心。为下节课发动机机械故障埋下伏笔。

3、教师点评、总结

教师根据学生掌握的情况进行总结、点评！并留下思考作业题。学生讨论思考教师布置的问题，各自 以列表的形式进行比较！小组组长总结心得体会。教师要留机会给学生去总结，去表达。

二、教师在一体化课程中的作用

教师在一体化课程承担的主要任务是：1 把学生引入到学习过程中去。2帮助学生组建学习小组。 3在学生制定计划和作出决策时提供帮助。4监督实施过程。当学生有困难不能继续下去或有较大错误时进行干涉。5对学生的学习成果进行评估，并反馈给学生。在这个教学过程中教师就是导演，学生就是演员，出现在镜头里的永远是演员而不是导演。

三、一体化课程的课堂表现

信息后，引起学生的学习兴趣，明确自己的任务，学生在学习过程中有明确的指引；在任务实施时小组内部有组织的工作着，学生的学习行为有一定的自主性，学生在哪一个环节遇到问题都可以问老师，师生之间灵活而有效的互动，不仅增进了师生感情，同时使学生对老师更加尊敬；任务实施的过程中教师适时检查、以考促学是行之有效的方法。这样使得教学组织流畅自然。以上都是一体化课程外在表现的部分。

第9篇：it课程学习总结范文

【关键词】教学目标 成果评价 总结性评价 形成性评价

学生学习成果评价是依据教学目标对学生学习过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。合理的学习成果评价方式，不仅能真实地反映学生一个阶段的学习状况，而且还能有效地激发学生的学习动机，营造良好的课堂学习氛围，并为教师及时调整教学策略提供依据。

对照大学数学课程教学目标，分析当前高校对大学数学课程的学习成果评价状况，发现存在诸多问题。

首先，只注重总结性评价，忽视形成性评价

许多教师在评定学生学习成果时，所关注更多的是期末考试的成绩，而忽视平时成绩的评定。

总结性评价过高的最大缺点是只关注结果，不关注过程。由于期末成绩比重较大，部分学生忽视了学习过程本身。由此造成的后果，一方面是学生不能真正学到大学数学课程的精髓，另一方面，部分新生在这样的环境下难以养成一个良好的学习习惯，从而影响到今后的课程学习。由此缺失了成果评价为调节和完善教学活动的功能。

其次，总结性评价内容片面

受到传统课程大纲的影响，教师在设计期末试卷内容时往往过多关注计算和证明，而对概念理解、知识应用和综合分析设计得比较单薄，评价不能与培养目标相统一。不能不承认，目前国内几乎所有的本科院校，都是采用传统的课程大纲。究其原因，重点大学由于研究生考试大纲和命题方向一直偏向于计算和证明，自然不敢有失偏颇，而普通的应用性高校由于教师力量相对较弱，教学内容也不敢轻易言变，导致了考试内容的偏离和更多的不切实际的考题。因此，总结性评价内容相对片面。

第三，形成性评价手段单一

目前大多数学校大学数学课程形成性评价手段相对单一。很多教师不能根据教学目标、教学内容和学生的个体差异设计和使用激发学生学习动机的评价工具。例如，一些教师给所有没有缺课和缺交作业的学生平时成绩都是满分，这就意味着只要来上课和交作业，不问上课是否真正的投入，也不管作业质量如何，都使用了相同的评价结果。当这样的评价方式成为共识时，它的作用就被大大削弱了，不仅不能发挥这种评价工具应有的功能，还将降低学习成果评价的可信度。

第四，只注重直接评价，忽视间接评价

间接评价就是间接评估学生学习成果，以此改善教学或学习之中存在的问题。间接评价不仅包含在学习本课程期间学生态度与行为表现，还包括学习课程结束后以及走上工作岗位后学生对本课程学习情况的评价。目前的情况，许多教师并不是缺少这些间接评价的渠道，而是根本没有重视、收集和整理这些评价，用以改善教学中的不足。造成这种现象的原因，与其说是部分教师责任性的缺失，不如说是整个教学评价机制上存在不足。只有机制上设法完善，间接评价的作用才能充分发挥它的功效。

面对目前大学数学学习成果评价中的问题，基于当前素质教育的要求和应用性人才培养的评价理念，大学数学学习成果评价应突出评价的有效性和多元性，充分发挥评价的导向、激励、调控和改进的作用。

1.形成性评价手段多样化

形成性评价手段多样化是保证形成性评价有效性的基础。常用的评价手段除考勤、作业外，还可以包括如各种小测验、思考题、讨论题、小报告、课堂反馈表等。

这里需要特别强调的是课堂反馈表。课堂反馈表用于对一段时间学生的课堂反应、参与学习的意识、知识掌握的情况、出现的情感变化等的评价，它对教师每个阶段的教学情况具有很好的借鉴作用。课堂反馈表可以设置的问题应当简单明了，又要有很强的针对性。恰当的课堂调查表对教师的教学工作有很好的指导意义。

2.总结性评价应当与教学成果目标相一致

总结性评价需要充分重视其中的五个步骤：准备试卷编制计划，编制试题，试题的审查和试题的调整。

根据Bloom的认知目标分类，大学数学课程教学目标由低到高可依次分为记忆、了解、应用、分析、综合和评鉴六个层次。在还没有进行编制试卷之前，教师应该事先明白所要达成的教学目标属于何种领域，才能据以编制可以达成该类目标的试卷。可采用编制一份专为评价使用的双向细目表，以作为试题和评价目标之间的联系，确保评价方向无偏失。

3.充分发挥间接评价的作用

目前许多高校有压缩大学数学课程学时现象。出现这种现象的一个重要原因是多年来大学数学教学对缺少间接评价的数据。只有持续进行多年的间接评价，取得一定规模的数据后，才可给出相对合理的结论。

间接评价的方法包括学生调查问卷、校友问卷、企业雇主问卷等。学生调查问卷不同于课堂反馈表，它主要用于了解学生对于本课程所设定的各教学目标最终之学习成效。校友问卷调查，可了解校友对于大学数学教学目标、核心能力等对个人职涯之相关性以及适当性。企业雇主问卷调查，可以了解雇主对于校友数学应用技能以及相关性的表现情况。

大学数学课程的改革必然包含学生学习成果的评价，要实现真正科学地评价是一项任重而道远的工作，需要广大教育工作者的不断探索与追求。

【参考文献】