动物童话故事作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的动物童话故事作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：动物童话故事作文范文

史人物,世园会征文,守护甜心之亚梦黑化（六）,读《小小动物的童话故事上闪

骄阳的两道光柱穿过房间，宛如两条透明的金带，内中闪耀着星星点点的尘埃。小动物的童话故事上闪

点点的繁星好似颗颗明珠，镶4嵌在天幕下，闪闪地发着光。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。大纪元

雨点像断了线的珠子，一滴一串地掉在雨水汇成的水洼上面。春雨纷纷，染绿了山，；染绿了水，染绿了石板小路。星期天，我去排队买米。在我前面的是一个男青年，他算不上胖，但也够健壮的了。圆圆的脸庞上，两道细眉，一双大眼睛，配上稍小了点的鼻子，也还算匀称。就是嘴唇厚了点，像非洲人似的。英雄人物故事,我爱祖

第2篇：动物童话故事作文范文

一、大量阅读，打好基础

童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的一扇窗户。对儿童来说，再没有比童话故事更吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。为了增加孩子们的阅读量，我鼓励他们课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。每天放学回家还可以看半小时的动画片让他们把最喜欢的故事写下来，展开比赛，看谁写得最好。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣。慢慢的，教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维长上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。

二、观察图画，编写童话

小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观形象又充满童趣的图画，一下子就抓住了同学的心，让他们用童话来描写自己的想象和自己喜爱的事物，写起来自然、轻松、愉快。

1、拼拼画画，展开想象

小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物，他们能利用自己听到、看到的加上自己的想象，把图案拼画的栩栩如生：小狮子、人熊猫。小猴子、青蛙、小白兔、……我运用他们平时对这些小动物形象的了解，加上自己的想象，编个小故事，小朋友这时来了劲，一个个议论纷纷。经过启发、引导、一个个精彩的故事出现了：《小猴骑车子》、《小青蛙搬家》、《调皮的小狮子》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置身于童话的海洋中。

2、利用图画，精心构思

利用图画来写童话有很多种方法，根据一幅图画发挥想象，看图作文，也可以是多幅图进行续编故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送伞》等，指导学生充分发挥想象，不拘泥于图画本身，要根据图画想到图画以外的东西，使情节更加丰富精彩。平时，老师经常对那些语言生动或想象丰富奇特的有个性的文章进行范读，并在班内展示。小朋友得到了鼓励和促动，对写童话的积极性越来越高了。

三、巧用语言，激发思维

第3篇：动物童话故事作文范文

一.加强童话的阅读指导，增强学生知识储备

经验告诉我们，只有先借鉴，才会出新。要想有效的仿写童话，也同样要建立在大量阅读童话故事的基础上。如《小马过河》的故事中，小马那么乐意地帮妈妈做事。那么有礼貌地请教牛伯伯，小松鼠又那么紧张地关心着小马的生命安危，一句句的话语读进孩子们的心坎里，如清泉甘露滋润着孩子的心田。像这样的例子，在包罗万象的古今中外童话作品中，简直是枚不胜举。正是因为有了这些童话教育故事的无形渲染、潜移默化，孩子们才会更小心地爱护身边的花草鸟鱼，才会更懂得关心，体谅身边的人和事。这种变化是微妙难以察觉的，但它的存在是非常可贵的。

我在教学中为了让学生主动地读、认真地读、入迷地读，力求做到：

1、向学生推荐趣味性、形象性、知识性浓厚的童话故事。学生的思维以形象性为主，为了寓教于乐，在给学生选择童话时要注意童话的形象性、趣味性，所选的童话要能给学生以知识的启迪、情感的陶冶。

2、教给学生阅读童话的方法。童话的情节生动有趣，情节的展开对孩子们有着极大的吸引力，学生会沉浸在故事中不可自拨，影响了对故事整体结构的把握，也不利于学生阅读能力的提升。所以在指导学生读童话时，我要求学生边读边思考，逐渐做到读出主体、读出线索、读出“形”、抓住语言。

3、组织多样化的童话阅读形式。像我们经常在教育教学中运用的小组阅读与个人阅读，亲子阅读与师生同读等。

二.读进童话故事中，学会复述童话情节

1、筒单性复述童话。这一步主要是为了鼓励学生大胆复述，为创造性复述做好准备。在复述时力求能做到语句通顺、内容完整、也可以适当带上表情和动作有感情地进行复述。

2、创造性复述童话。创造性复述童话就是要求学生可以独具匠心地合理改编童话蓝本，而不是拘泥于原文，做到读进去、跳出来、编新意。我们可以让学生将同一种体裁说出不同的中心、不同的情节，编写出不同的场景，不同的任务。

三.巧妙引导编写童话，训练学生语言思维

1、仿写训练。模仿是创造的第一步，例如在指导学生编写《兔子的尾巴》时，我就精选了《熊的尾巴》读给学生，引导学生从这个故事情节中受到启发来编写《兔子的尾巴》。

2、观察动物写童话。儿童最喜欢小动物，在他们的眼里，任何小动物都具有生命和性格。我在指导时要求学生：

（1）根据动物的外形特点展开想象编写童话。学生根据动物的外表写出了许许多多富有个性、生动曲折、充满童趣的童话作文。如《大象的鼻子为什么这么长》《蚯蚓为什么没有脚》等，充满了童真童趣，整篇童话想象合理，叙述完整。

（2）根据动物之间的联系展开想象编写童话。动物与动物之间有的和睦相处，有的针锋相对，有的弱肉强食……可引导学生根据这些关系编写童话，如《猫和老鼠》、《猫狗为什么不和》《公鸡与毛毛虫赛跑》等。

（3）根据动物的习性展开想象编写童话。如《狗为什么会游泳》《鱼为什么在水里》《鸡为什么会孵蛋》等。

（4）根据动物的特点展开想象编写童话。如蚂蚁下雨前搬家等编写童话。

3、观察植物写童话。绿色植物是我们人类的好朋友、好伙伴，它们用心装扮着我们的多彩生活，观察植物展开想象可以写出许多富有个性的童话作文。如《植物联欢会》等，学生选材不一，想象内容也各异。

4、根据科学常识写童话。小学高年级的学生已经掌握了不少科学常识，引导学生根据这些知识来自由创编科学童话。在指导学生编写科普童话时一定要引导学生先将科学知识弄明白，不仅要知其然，还要知其所以然，这样写起来才会中心清晰明确，想象合情合理。

5、根据环保知识写童话。生态危机、环境污染成为大家关注的焦点，可以号召同学们以《小河生病了》为主题写一系列环保文章，呼吁人们要保护河流，保护环境。

第4篇：动物童话故事作文范文

我们已经读过不少童话故事，这次习作就来编童话故事，请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。

【名师指津】

写童话作文之前，我们要先确定童话中的主人公，它们本身具有什么特点，需要强调的是千万不能仅仅把它们当作动物来看，而要通过拟人法把它们当作人来写，要使它具有人的思想行为、语言动作以及感情，同时又要保留它作为“物”的本质特征。

童话故事可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇。这就要求作者充分发挥自己的想象力，冲破时间、空间的限制和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一新又真实自然的感觉。

【学生习作1】

知错就改的小马

山东 刘佳怡

森林里有一间不知是谁丢弃的小草屋，这间小草屋就成了小动物们躲避风雨的好地方。（简单明了地介绍童话故事发生的背景。）

一天，小猫、小兔、小狗还有小马相约来到草地上玩耍。当他们玩的正开心的时候，突然间乌云密布，顷刻间，大雨倾盆。小马以最快的速度冲进小草屋，其他小动物也很快跟着跑来了。可是，小马却关上了门，说：“你们进来小屋就太挤了，你们走吧。”小猫和小兔苦苦哀求，可是小马不为所动，大家看到小马这样无情，都非常生气。于是冒着大雨，一起来到了鸭村长家，要求严厉惩罚小马。鸭村长沉默了一会，慢悠悠地说：“大家别急着找小马算账，我们先观察他几天，然后再处理这件事，好吗？”（介绍大雨来临时，小马自私独占了小草屋，其他小动物要求鸭村长严厉惩罚小马的故事。动作、语言、神态等描写方法的运用恰到好处。）

接连几天，小猫、小兔和小狗一直在一起。大家在草地上尽情地跳呀、唱呀，玩得开心极了。只有小马远远地看着，他不好意思去找大家。这时，天轰隆隆打起闷雷，很快下起了雨。小马赶紧招呼大家说：“快！大家快来小草屋躲一躲。”小马快速地打开了门，让小动物们都躲了进去。自己却默默地跑开了。小马的这一举动让大家非常感动，大家又成了好朋友。（叙写小马知错改错，得到了大家的原谅。小马的语言和动作描写表现出他的悔过之心。）

鸭村长为了让村民们和睦相处，决定带领大家建一所更大的木屋。在木屋建成的时候，鸭村长说：“我们是一个大家庭，应该互相关心、互相爱护，这样我们的生活才会更加幸福。”在所有热烈欢呼的村民中，小马的声音格外响亮。（故事的结尾利用鸭村长的话揭示了童话的主题。）

【精彩点评】

本文采用拟人化的手法，叙述了小马知错改错的故事，告诉我们：人与人之间应该互相关心、互相爱护。小作者还运用了语言、动作、神态等描写方法，使文章中的小动物更加生动形象。

【学生习作2】

小兔子灰灰的故事

山东 王奕乔

冬天到了，寒风吹过，天上飘下鹅毛大雪……所有的小动物们都在家里暖暖地待着，可是小兔子灰灰却在落满积雪的枯叶里瑟瑟发抖。他为什么不回家呢？故事要从秋天说起——（用倒叙的手法开始写故事，有新意。引起悬念和学生探究的兴趣。）

小灰灰向来瞧不起别人，总觉得自己很了不起，有时还欺负比自己弱小的同伴。（简要介绍了小灰灰的个性特征，为下文抢胡萝卜的事情做铺垫。）

有一天，小力找到了一个大大的胡萝卜，脆生生的绿叶，黄黄的萝卜头，闻上去还有甜甜的味道，任谁见了也禁不住流口水。小灰灰非常的羡慕，跑上前大声说：“把胡萝卜给我！”小力不肯，小灰灰就一把抢夺过去，丢下哭倒在地的小力扬长而去。这一切都被暗处的小小看见了。（小作者对胡萝卜的描写很细致，从视觉和嗅觉两个方面写出了叶子和胡萝卜的颜色以及甜甜地味道。）

小小以最快的速度跑到灰灰家对灰灰的妈妈说了一遍刚才发生的事情。当小灰灰背着胡萝卜回来时，妈妈问：“小灰灰，这么大的胡萝卜从哪里来的？”小灰灰一听，脸红了，结结巴巴地说：“从……从田野里找到的。”妈妈面带怒容地说：“小灰灰，你为什么抢小力的胡萝卜？……”妈妈的话还没说完，小灰灰就怒气冲冲地去找小力了。小灰灰来到小力家揪住小力的耳朵，把他压在地上，狠狠地说：“为什么找人告密？”小力想告诉灰灰不是自己说的，可他只能使劲挣扎，急得说不出话，等他好不容易挣脱出来时，小灰灰一溜烟跑了。（小灰灰不但没有改正自己的错误，还错上加错，又去找小力的麻烦，为下文不敢回家埋下伏笔。）

小灰灰虽然打了小力一顿，可这样一来，小灰灰既害怕回去妈妈责怪他，也担心小伙伴不原谅自己，所以就一直在流浪着……到现在，雪花都飘起来了，他该怎么办呢？（写出自己对小灰灰一直流浪在外的担忧。）

我想告诉小灰灰：你要改掉霸道蛮横的毛病，要谦虚有礼貌，要不然吃亏的只能是自己。（文末揭示主题。）

第5篇：动物童话故事作文范文

关键词：仔细观察；相机诱导；融入感情

语文教学要提高学生的阅读和写作能力，首先就要学好、运用好语言文字。那么，语文课堂教学中如何对学生进行语言文字的训练，让学生作文妙笔生花呢？

一、开展有趣的课外活动，创设写作环境进行语言文字训练

要让学生“作文有米可炊”，教师要有目的地组织学生到社会上、到大自然中开展有意义的、有趣的活动，让学生“下马观花”，仔细观察。这样既能培养观察能力，又能训练他们学会寻找，选取精彩镜头，捕捉作文素材，让他们在书面表达的实践中进行语言文字的训练。例如，教学《桂花雨》一文，我便组织学生参观了浦城的五一三大街两旁的桂花树，参观江滨公园的桂花树，为学生创设写作环境。参观时，我首先明确提出观察要求：一要看看桂花树美在什么地方，桂花的颜色有几种；二要注意观察顺序；三要注意观看桂花的人多的热闹场面。参观之后，对学生进行口语表述训练。我联系《桂花雨》一文，以“桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐”，表达对亲人和美好生活的眷恋，那么，你们今天看到桂花树上开满一串串红红的桂花，闻到了桂花香，有什么感想？让我们赶紧写写吧！这样进行语言文字训练，学生很快写出了《家乡的桂花》的作文，表达了学生热爱家乡的思想感情。

二、编写儿歌、绕口令，在愉快情景中进行语言文字训练

“兴趣是最好的老师。”为了加强对学生语言文字的训练，促进其创造性思维的活跃与发展，我在课堂上开展了一些有趣味的活动。

1.编儿歌

为了启发低中年级学生对识字的兴趣，可以编识字儿歌。例如，聪明的“聪”字，我让学生猜谜语：“上面毛，下边毛，中间一个黑葡萄。这是什么字？”学生异口同声地回答：“是‘聪’字。”那么，怎么记住“聪”字呢？一位同学马上站起说：“我是这样记的：左边‘耳’，右边头上两只‘眼’，中间是‘口’，下面‘心’字底，就是聪明的‘聪’字。”我马上让学生写成《“聪”字真有趣》的短文，这样让学生既学了生字，又写了作文。

2.绕口令

针对学生喜欢绕口令的特点，我提问学生：“天津的‘津’和北京的‘京’，前鼻音和后鼻音你们能分清吗？”学生有的摇摇头。于是，我对学生说：“你们一定喜欢听绕口令吧！老师编了“天津和北京”的绕口令读给大家听：小明把天津读成天京，小茵把北京读成北津。柴老师来正音：天津的津是前鼻音，北京的京是后鼻音。天津和北京，津京两个音。小明和小茵，你们要分清。”学生听了非常高兴，并把绕口令记下来写成片段作文，加强了语言文字的训练。

三、编童话故事，让学生在快乐有趣中进行语言文字训练

童话有着无穷的魅力，能吸引学生去阅读、去欣赏。为了加强语言文字的训练，我让学生编写有趣、有意义的童话故事。例如，小花猫与泥鳅、机智勇敢的小马、聪明的青蛙等。只有编出趣味的童话故事，才能吸引读者的眼球。我通过引导启发，让学生动笔，进行语言文字的训练，写了不少童话故事。例如，一位学生编写了“小花猫和泥鳅”，这篇童话选材新颖、有趣，编写了小花猫希希要吃掉泥鳅，然而泥鳅聪明、机智，对小花猫说：“花猫姐姐，我身上沾了这么多污泥，你最好给我洗个澡……”结果到河边，泥鳅把身子一摆就逃得无影无踪了。文章告诉我们：“无论遇到什么危险，都要多动脑筋想一想，才能化险为夷。”教育意义深刻，以弱胜强，耐人寻味。

四、巧设口语交际，让学生在交流互动中进行语言文字训练

口语交际的目的是培养学生口语交流能力和说话能力。因为通过讨论可以使更多的学生有机会发表自己的见解，从而使多数学生的说话能力得到锻炼，养成口语交流、说话习惯。教师要通过自己简洁有趣的导语，准确的评语引导、点拨，对学生进行语言文字的训练。例如，四年级下册语文园地五习作，写“热爱生命”的内容。我设计学生与教师讨论，一位学生问：“怎样写好热爱生命这篇习作？”我启发学生从三方面进行口语交际：（1）选择素材，巧妙构思；（2）抓住重点，写清经过；（3）抒发感情，谈谈收获。第一点：热爱生命的内容，可写某一个人或某一件事，可以写某种植物或某种动物，还可以写自己获得的感受。第二点：事情总是有起因、经过、结果的，要重点突出，把热爱生命的某一件事的经过写得详细、具体。第三点：描写事例中，一定要联系自己的思想实际，谈谈体会、收获。只有融入感情，才能达到教育人、感染人的目的。学生的语言文字能力受到训练，写作文就能得心应手了。

五、指导学生作文，在立意、选材、谋篇上进行语言文字训练

1.立意新颖、有意义

俗话说：“题好一半文。”因此，首先要拟定新颖、有意义、有趣味的题目。题目确定之后，要围绕题目确定文章的中心思想。如果说题目是文章的眼睛，那么中心就是文章的灵魂了。因此，在动笔前，要让学生认真思考，要多问几个为什么？例如，写“校园的一处景物”时，我问：“你的校园怎么美丽？有花园、教学楼、图书馆、实验室、假山、水池吗？选一处景物来写。”有一位学生问：“老师，怎么写好校园的一处景物呢？”我又引导学生：“景物展现在你们的面前，就要抓住特点按照一定的顺序，或按方位的顺序，或由远及近，或由整体到部分，有步骤地对景物进行细致的观察，对最突出的景物特点进行详细的介绍。例如写“校园的喷水池”，按照从远到近、从上到下的顺序写：“远看像梅花形―近看池里有小鱼―池中间有假山、彩虹桥、池水的倒影”。这样重点突出喷水池是梅花形，有水、有假山、有桥、有小鱼、有倒影，条理清楚，层次分明，把校园的喷水池写得栩栩如生、令人难忘。

2.选材要以多选优

文章的题目、中心思想确定之后，要考虑选材。写作文不要人云亦云，而要独立思考，选择的材料要新鲜、稀奇、超出一般人的想象，达到教育人、感染人的目的。多中选优，从几个材料中筛选出一两个最有代表性的材料来写；要从课文中学习作者的选材方法，把合适的内容，用语言文字把中心反映出来。要“眼观六路，耳听八方。”从耳闻目睹的事件中精心筛选出健康向上的、有趣味的内容来写。这样既进行了语言文字的训练，又提高了学生的观察能力和写作水平。

3.巧妙构思，布局谋篇

题目、中心确定之后，又有了素材，紧接着是巧妙构思、布局谋篇，周密地组织和妥善地安排好选用的材料，按照自己的思路，把作文有条不紊地表述出来。为此，我始终坚持培养学生先拟定写作提纲再动笔作文的习惯。作文提纲一般包括四方面的内容：一是事情的起因；二是事情的经过（要详写）；三是事情的结果；四是写出自己的感受和体会。提纲拟好之后，先进行口语表述训练，然后再进行书面表达训练。

第6篇：动物童话故事作文范文

关键词　阅读文本　素材　有效活动　想象

中图分类号：G620

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2013）04-0019-02

三年级习作困难的学生，难在哪儿呢？主要是内容与表达。首先我们应当看到，小学生的生活阅历还是不少的，平时孩子们在一起也总是叽叽喳喳有说不完的话，但提起笔来就一片茫然，觉得无内容可写或言之无物。产生这种情况的一个原因是孩子对作文的畏惧心理，以为作文是一件非同一般的事情。教师需通过各种手段引导让孩子明白作文不过是用笔来说话，用明白通顺的语言来写自己熟悉的事情和真实的感情。让学生有信心。其次，三年级学生的思维还处在具体形象思维阶段，他们对事物的观察，往往停留在感性认识阶段，“而感性的东西往往是零星的、片面的。”因此，学生在表达上往往会思维混乱，前言不搭后语，语句表达不通顺，或缺乏真情实感，语言直白，难写生动。为了改变这种不乐观的教学状态，我在这年教学实践中做了以下几方面的尝试，并取得一定成效。

一、立足阅读之本，吸收有益素材，让学生有样可学

1.读与写结合。小学课文只要留有想像的空间，教师都应尽可能安排给学生，让孩子去想去写。推前写原因，想后续结果，填空补细节。如，教完《富饶的西沙群岛》后，不用“有的……有的……有的……还有的……”这一句式机械仿写课文，而是让学生把握例段的本质特征，提示他们在生活中去观察、想象以下事物：宠物店中的各种小生灵，水池中的鱼群，天空中的朵朵云彩，大海里的贝壳，小摊中的水果，公园里的不同石雕等，然后，让学生用自己的语言写出事物的不同姿态，这样，学生心中虽有课文的“模式”，但并不受其限制，写出的习作更具个性。

2.看与写结合。有声有色的阅读对促进三年级学生写作的一个有效方法。写童话是三年级习作一项重要内容，孩子们可以说听着童话故事长大的，可他们写出来的童话故事不是生搬硬套经典童话，就是让人看不明白写的是怎样的故事。针对此情况，我采用了有声有色的阅读形式——让学生观看动物世界的小短片或幼儿故事小短片（片长约为3分钟左右）。使学生调动各种感官阅读，看短片中各种人物、动物的神态，肢体变化，听重要的解说词，想故事的发展。在此基础上，让学生创编童话，学生有样可学，可借鉴，因此兴趣高，写出来的童话故事内容新奇。

二、开展有效活动，生成习作素材，让学生有话可写

1.玩与写结合。为了调动学生观察的多种感官，引导他们掌握观察方法，课堂上我以学生喜闻乐见的游戏形式——寻宝活动、隔箱摸物大家猜、等待之中谁最急等，让学生通过各种感官全面观察别人，仔细审视自己，把“全”和“细”结合起来，从中获取了自己最想表达的内容。再如，学生对写景的文章总觉得不是找不到美丽的景物，就是不知道从何下手，为此，我们可以开展摄影活动把金山小区、植物园等景物按一定的顺序拍摄下来，也可以到乡下把城里的孩子很少见到的稻田、蔬菜丰收的情景拍摄下来。然后在课堂通过媒体的再现，帮助学生进一步观察，从而帮助学生选择素材，在有效的时间里提炼自己所喜欢的习作内容。不仅获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料，同时又想让同学共享自己成功的喜悦，于是就有了自己想表达的欲望，从而乐于动笔。

2.演与写结合。让学生快乐地参与，形象地感知，直接拥有写作材料，为写又亮起了一盏绿灯。教学人教版第六册第二单元习作《我们与环境》时，鉴于孩子对周边环境的漠视，我创设这样一个情境：背景图片一条脏乱的小河，河面飘满了各种垃圾，远处的工厂还冒着滚滚黑烟，河岸上，光秃秃一片，寸草不生。请学生演一演森林里、小河里的各种动物。你们会怎么做，怎么说呢？学生思考后纷纷举手要求登台表演。于是就有了“金鱼”与“野兔”的精彩对话，又有了“青蛙搬家”的无奈，“垃圾桶心声”的有趣，“地球妈妈的美容”……真是各具情态、栩栩如生。习作的主题被学生们发挥得淋漓尽致。然后让学生自己命题自己作文，写出来的文章想像丰富，幽默有趣，感情真挚。

三、插上想象翅膀，激发真情实感，让学生写得生动

第7篇：动物童话故事作文范文

【关键词】小学童话；有效方法

一、童话是什么

童话是什么？《辞海》中解释说：是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。

童话符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。从表现方法来看，童话大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。但这三者并非截然分开的，有时互有联系。从表现题材上看，童话又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）。总的来说，童话具有以下特点：

（1）情节要来源于生活，要完整、新奇、有趣，要有起因、经过、结果。但是情节可以离奇，作者要充分发挥自己的想象力，冲破时间、空间的限制和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一新的真实自然的感觉。比如《猴子乐乐送太阳》、《太阳罢工》、《新病菌肆虐记》、《正字国和错字国》、《海洋审判会》。

（2）每篇童话都要有一个鲜明的主题，童话的中心主要是歌颂真善美，反对假丑恶。同时，语言要美，要融入感情。如《大象称王》、《彩虹礼貌了》。另外，有一部分童话是通过故事的情节来阐述科学知识的。

（3）童话要有生动的角色形象。童话中的角色大部分都是动物、植物或生活中的各种用品，在故事中它们可以不受时空和地域的限制，但要注意设计的角色性格要有个性，要能体现“物”本身的真实性，这样才能让读者感到真实、亲切。如写狮子，可以表现它的凶猛、威武；写狼，可以体现它的凶残、贪婪；写狐狸，则反应它的狡猾、假装善良；写老鼠，可以突出它的胆小怕事而又机敏的特点。

童话一般用第三人称，有时在情节中“我”或人类也参与。

（4）童话创作一般运用夸张、想象、幻想、比喻、拟人等形象化表现手法，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。

二、童话写作教学的难点和解决策略

1.难点一：情节不新奇

解决策略：应该使用优秀童话范文来引路，启发学生编写出曲折的故事情节。分析现行小学中低年级的语文教材，课文所选用的童话情节大致有两类，一类是：故事情节相似发展法，如下列童话的提纲就体现了这一点：

题目：《小壁虎借尾巴》

中心：说明了壁虎尾巴会再生和动物的尾巴作用都很巨大的知识。

（1）小壁虎被一条蛇咬断了尾巴。

（2）小壁虎想去借一条尾巴。

（3）小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，没有成功。

（4）小壁虎向黄牛伯伯借尾巴，没有成功。

（5）小壁虎向燕子阿姨借尾巴，没有成功。

（6）小壁虎发现自己又长出一条新尾巴。

题目：《月亮姑娘做衣裳》

中心：说明了关于月亮变化的科学知识。

（1）写月亮姑娘冷了，想找裁缝师傅做件衣裳。

（2）第一次，裁缝师傅给她做的衣裳太小，穿在身上连扣子也扣不上。

（3）裁缝师傅又做了一件，可是月亮姑娘连套也套不进去。

（4）裁缝师傅又做了一件，月亮姑娘还是穿不进去。

（5）写月亮姑娘每天都在变。

另一类是：逐步解决困难法，如下列童话的提纲就体现了这一点：

题目：《征友启事》

中心：说明了对朋友的要求不能太多，多替别人着想，就一定能交到更多的朋友的道理。

（1）小牛想找个朋友。

（2）因为要求太高，小牛一个朋友也没找到。

（3）小牛跑到老牛那儿去诉苦。老牛教了他一个办法。

（4）小牛提出很低的要求，又贴出一张《征友启事》。

（5）很快，小牛就有了许多朋友。

题目：《小猫刮胡子》

中心：说明“不能见到什么学什么，要从自己的实际情况出发”的道理。

（1）小花猫看到主人在刮胡子，就也把胡子刮得干干净净。

（2）小花猫追捕老鼠，撞得鼻青脸肿。

（3）猫妈妈看见了，耐心地对小花猫讲胡子的作用。

（4）从那以后，小花猫再也不刮胡子了。

分析语文教材，我们总结出两种写童话的情节构思格式：①故事情节相似发展的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容――类似情节一――类似情节二――类似情节三――写出故事的结果，点明中心。②逐步解决困难的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容――遇到困难――试想办法――尝试解决――写出故事的结果，点明中心。③按喜――厌――喜的感情变化顺序来设计情节。④按不良习惯――受到教训――知错就改的过程来设计情节。总的来说，童话中的种种幻想，都根植于现实，是生活的一种折光。

当然，还有特殊的童话情节格式：①综观动植物世界的“物”的特点，写出推理原因类的童话，如《松鼠的尾巴为什么这么大》、《大象的鼻子为什么这么长》、《熊猫的身上为什么只有黑白色》。②歇后语编写童话，如《屎壳郎腾空――充战斗机》。③看图写童话。④童话续编。⑤童话新编。

另外，为了使童话的故事情节更加引人，还要注意主人公地选用，常用的方法有：①让同类的“物”跨越时空一起“聚会”。我们会在短短的几秒钟内让古今中外的“物”或“人”相聚，让他们的理论对接碰撞，从而产生新的“裂变”。如：《文具演讲赛》、《豆奶奶过生日》、《笔奶奶过生日》、《饮料大聚会》、《钟表、手表和手机》……②让科学生活中“水火不相容的物”在同一地点对比碰触，从而发生新的故事情节。

笔者认为，童话作文教学中的主要难点不是写不生动，而是学生不会设计出新颖的故事情节，笔者在童话作文教学中十分重视这一环节，因此收到了较好的教学效果。

2.难点二：中心不深刻

解决策略：一种方法是童话创作前可以让学生填空准备构思。如我最喜欢的物是，让它做我印象最深的事是；要告诫人们的一个道理或知识是。待构思成骨架后再顺畅行文。另一种方法是教师先拟定中心：如感恩、勇敢、知错就改……学生再依据自己喜欢的道理设计相应的情节。

在写童话作文时，要注意围绕这个“中心”发展情节，并在结尾揭示、强调这一“中心”。

3.难点三：表达不生动，内容不丰富，造成童话作文过于简短

解决策略：童话即生活，可以把生活中有意义的新奇的事作为童话模型，当然要把主人公由“人”换成“物”，注意写出体现“物”特点的做、看、听、说、想。具体的方法如下：①结合生活，结合主人公――“物”的特点，把生活中人类可能有的言、行、心理活动、生活环境等写进童话故事中。②注意情节的曲折生动，如主人公之间的对话可以产生两组以上，写主人公的语言时要写好动作、神态等提示语，用好生动形象的比喻句等。

4.难点四：表达不清楚

第8篇：动物童话故事作文范文

一、借助游戏，培养写作兴趣，激发创新意识

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是最直接的学习动力。玩是儿童的天性，而且玩不仅能使学生放松身心，还能增加作文素材，激发创新意识。因此，要让学生对作文有兴趣，教师在平时的课堂作文教学中要尽可能地让学生得有趣。如：玩吹鸡毛、打气球、贴鼻子、老鹰捉小鸡等游戏。如我在指导场面描写时设计了拔河比赛，将8名男同学分成甲、乙两队，班长当裁判员，其他同学分别当甲、乙两队的拉拉队。我在指导中充分注意解说词和语体特点，引导学生引用一些优美词句，如棋逢对手、不相上下、扣人心弦等，使现场解说的模拟活动充满了欢乐的气氛，全班同学都十分投入。之后让学生把所看到的场面写下来，他们有的侧重人物动作的描写，有的侧重人物心理活动的描写，还有的侧重场面气氛的描写，学生写出来的作文各有特色，各有创新。

二、借助童话，训练想象创作，培养创新思维

想象创作训练是作文教学改革的新空间，是素质教育实施创新工程的时代特征。它的重要任务就是提倡学生进行无拘无束的想象，培养学生的创新思维。而要训练学生大胆想象，最佳的方法是借助童话。因为儿童对童话有特殊的爱好，童话符合儿童的思维特点，以童话为形式进行作文教学，不但可以激发学生对作文的兴趣，更重要的是可以培养学生的创新思维。

首先可以借助事物启发想象。由于小学生的年龄特征和心理特点决定了他们的想象具有直观性和具体性，表现在他们所想象的内容以某种具体的东西为直接依据，如拿板凳当汽车，拿木棒当机枪……如果没有具体的东西做依据，他们的想象便会失去源泉。因此，教师必须因势利导，充分利用图画、实物、幻灯等各种直观教具和形象化的材料，充分发挥童话想象的优势，训练想象创作，培养创新思维。如让学生观察《森林音乐会》的图画，想象前后的几幅图。

其次可以借助材料启发想象。小学教材中包含童话内容的课文不少，借助教材编童话故事就是一种非常好的方法。例如：学了《猴子下山》后可引导学生写续篇：小猴子第二次下山会怎么做？结果怎样？学了《狼和小羊》一文后，为其续上尾巴……

三、借助电教媒体，培养文思独创，锻炼创新能力

第9篇：动物童话故事作文范文

一、“延迟结论——扩展反思”模式

语文老师讲授每节课，都有相应的内容核心与知识结论。包括中心思想的概括，写作方法的总结，人物性格的评析，相关知识重点的梳理，等等。归纳这些关涉到教学目标、任务、重点与难点的内容核心与知识结论，传统教学常常习惯于由教师来完成，而新课改倡导学生多参与、多动手。所谓“延迟结论”，即是教师不要急于做出结论，把作结论的时间和契机适当往后推延，并且最好不要由教师而是由学生自己来做出结论，使学生在反思活动中体验到自主学习的快乐。所谓“扩展反思”，即发散思维，力求思维向纵、横、前、后各个方向发展，形成逆向、横向、侧向、纵向思维。在幅度上，参与的学生面要广，要面向每一个学生，涉及到的知识内容面要广，力求拓展学生的知识视域和认知空间；在深度上，要不断增补、充实和深化。“延迟结论”与“扩展反思”两者辩证统一：“延迟结论”是“扩展反思”的前提条件；“扩展反思”是“延迟结论”的效益结果。

二、“设置问题——分聚反思”模式

提出“问题”，是学习知识的重要方法；形成“问题意识”，又是发展能力的关键途径。所谓“设置问题”，也就是“以问题为中心”组织语文教学。问题要关联着教学重点、难点以及教学目的、目标，以问题作为整个教学过程的驱动力和贯穿线索。所谓“分聚反思”，是说有分有聚、分聚统一的反思过程。先是把教学目标任务分解为若干个问题进行讨论与探索，然后再把对若干个问题的认识聚合起来，形成问题的整合和认知的一体化。

比如，有位教师组织一堂作文指导讨论课，定课题为“寻找普通的精彩，写作真情的文章”，并把这个教学大目标分解为四个紧密相关的问题：一是“实，亲身实践有价值”；二是“真，体验生活有素材”；三是“新，独树一帜有神韵”；四是“深，悟出情理感动人”。教师遵循四个问题的内在联系和发展脉络，先是讨论“作文要实”，引导学生关爱自己身边的生活；接着讨论 “作文要真”，即真实感受与写自己的真实情感；再接着是讨论“作文要新”，引导学生要有自己的观察和自己的发现，选取新素材、新故事；最后是讨论作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞开心灵，张显个性；有理，就要升华认识，创造境界。“实——真——新——深”形成四个紧密相关、环环相扣的问题环；而在一一分解、题题递接的讨论过程中，融入了丰富的社会体验、生活感悟、典型事例和生动叙事。这位教师说：“将作文法理寓于生活叙事之中，每个生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝结着一种情思，每种情思里都蕴含着作文的方法过程。”在分解、讨论之后，教师引导学生把四个问题环“实——真——新——深”串联起来，加以集中和归纳，就形成了本课题的系统知识和完整理念。

三、“学科整合，迁移反思”模式

所谓“学科整合”，是指在教师指导下，对有关学科及知识的连接、渗透与结合。学科整合包括教学思想、内容、方式、手段等各种因素的整合。学科整合的优势，是能加强不同学科之间的知识联系，实现知识的重组与创新，有利于培养学生的综合素质能力。所谓“迁移反思”，即是反思的发散、扩延与转化，突出反思的灵活性和变异性，突出联想的品位和想象的价值。两者之间，整合是基础，是条件；迁移是发展，是变化。

例如，有位教师尝试了语文、美术、音乐的学科整合。课题为《小蝌蚪找妈妈》，学科整合的教学内容为：1．语文，美读感悟故事；2．美术，观赏电脑屏画；3．音乐，为朗诵、图画濡染情境氛围；4．讲童话故事与绘童话图画。教学伊始，优美舒缓的音乐渐渐响起，电脑彩屏呈示了“小蝌蚪找妈妈”的连环画，师生带着感情美读感悟课文。由美读塑造了小蝌蚪的天真纯稚的性格个性，感悟了小蝌蚪“找妈妈”的内心世界；由电脑屏幕描绘了小蝌蚪找妈妈的春天池塘环境，绿草、红花、清水及各种动物为故事凭添了生气；由音乐形成了故事欢快、明朗、清新的格调，烘托了“小蝌蚪找妈妈”的氛围情境。在将文学语言、声画语言、音乐语言整合过程中，实现了学生反思的两种转换：一是由感悟故事情节向进入故事情境迁移；二是由故事情境体验向联想说话作画迁移。此节课以语文教学为主体，适当地引进音乐、美术手段，并由音乐濡染色彩缤纷的自然背景，由美术凸现动态的立体画面，赋予音乐、美术手段以人文内蕴和情思色彩，激发了学生的活动兴趣和创作幻想，有力地推进了学生创造性的迁移反思。小学生编讲了各种有情趣的童话故事，画出了不同构思的童话彩画，此节课取得了很大的成功。

四、“创造情境——形象反思”模式