小学生素质综合评价精选(九篇)

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第1篇：小学生素质综合评价范文

1. 以爱心为评价的前提 作为一名教师，我们要以关怀、接纳和尊重的态度来帮助学生的成长。我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的态度，甚至改变他们的人生命运。但如果评价不当，会使学生丧失自尊心和自信心，从而扼杀了学生的兴趣和爱好。可见对学生正确评价要以爱心为首！

我觉得，爱学生是教育学生的起点和基础。爱是信任、是尊重、是鞭策、是力量！爱是人类最美的语言，师生有情，心中有爱，才能相处融洽，才使学生在和谐阳光中健康成长。因此，教师对学生的评价，要以爱为前提。爱学生就要尊重学生，尊重是对学生一种善意肯定的态度。它一方面表现为对达到一定要求和标准的学生给予充分的肯定、承认；另一方面表现为对学生的行为表示真诚的理解和宽容。

记得有人曾说过“犯错误是上帝给孩子的权利”。孩子们是幼稚的、天真的，他们出于天生的好奇和单纯，常常会说一些在成人看来不该说的话；做一些成人看来不该做的事。而这些话、这些事未必全是错的。因此，当孩子们做出这些的举动的时候，我们先应该以宽容之心，接纳他们的失误，然后再相机耐心诱导，启迪他们的思维，化解他们的矛盾，感动他们的心灵，营造一种和谐的人际关系。也只有这样，孩子们方能“亲其师而信其道”。

2. 以激励为评价的手段 法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励可以改变一个人的心态，树立一个人的自尊，甚至改变一个人的命运，教师用激励的评价观来对待学生，要针对每一个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，给予学生肯定，使学生树立自信，增强奋进的动力。作为一名年轻的教师，我自然成为这种激励性评语的实践者。由激励学生，从而使他们获得成功并体验成功的喜悦。

今年我的班上来了一个留级的学生，听他以前的老师说，他的成绩就没得过两位数，可见学习基础之差。到我班之后，我发现该生记忆力也不佳，每次的作业，他都不能按时完成，同他一组检查作业的组长都怨天尤人的，谁也不愿意同他一组学习。看到他的自卑和无助，我觉得应该换一种适当的评价方式。我跟他经过真诚地谈话，共同约定：今后的作业由我来检查。他可以把作业分几次来写，每次让我及时检查（每次作业很少），这样有利于对他的相机鼓励；在背诵上，也用分层达标的方法。这样的要求，他欣然答应。在检查过程中，我常常对他说：“你又进步了！”“这次你真棒！”“你一定能行的！”后来，我惊喜地发现，这种“跳一跳就摘到果子”的做法，让他享受到了成功的乐趣。正如心理学说，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。老师要通过评价手段，促进学生产生成功的体验，鼓励学生所取的每一个细小的成功，为孩子们点亮心灵深处的灯盏。

苏霍姆林斯基说过“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，可以说，获得成功是学生的权利，帮助学生成功是我们每一位教师的义务。我们应充分利用学生对成功的愿望，在学习中，让每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。

3. 以方法作评价的保证 先进的评价理念固然是科学评价的先决条件，合理、恰当、有效的方法则是科学评价的保证。教师对学生的评价，既要关注学生的学习结果，更是要观察他们在学习过程中的变化和发展。

对于不同的学生，由于其各种智能发展程度有差异。因此，评价也不应采取单一的维度与标准，应具有多元取向。

3.1 定量评价与定性评价相结合。 学科教学目标的评价，应以定量评价为主，结合定性分析，帮助学生找优缺点，提出改进措施与方法。对学生学业发展的评价，要以学习内容和学科课程标准所提出的具体目标为参照，通过教学过程中对学生表现、态度的观察了解，考察每节课，每单元的目标是否实现，可采用课堂问答，作业考查，单元测验，考试等方式进行。

3.2 过程性评价与终结性评价相结合。 过程性评价和终结性评价都是评价学生学习的重要形式，二者应该相互配合。过程性评价由于涉及学生学习的全过程，需要投入更多的时间，我认为，要发挥评价的诊断、激励功能，就必须重视过程性评价。

首先坚持课堂观察。在课堂中，教师要有意识地了解学生的表现并作好记录，一段时间后加以整理和分析。其次建立成长记录袋。成长记录带可以使学生感受自己的成长与进步，增强学习的信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况实施终结性评价提供了重要的依据。

第2篇：小学生素质综合评价范文

【关键词】评价；践行；培养；综合素质

一、课堂好习惯的培养，促进学生积极发展

教师在教学中要立足于学生的长远发展，把对学生的评价从学期初到学期末分成落实到平时，根据需求进行不同阶段或每周的及时评析，并和家长取得联系，获得家校合力的作用。如我班有位学生，父母工作很忙，和爷爷奶奶在一起生活。由于老人对孩子溺爱疏于管教，使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时，我就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标：课前准备，带齐书本。做到后再定：目视前方，眼睛看老师。之后还有：课上积极回答问题，按时完成作业等。让每个需改进、巩固的习惯更明确化，在改进中也要实时表扬，让学生体会到自己的改变时巨大的，体验到成长的快乐。

例如：对一年级小学生的评价要求

1）、听课习惯（5分）。

5分：坐姿端正，听清老师指令做出正确的反应。发言积极。

4分：坐姿端正，认真倾听。

3分：坐姿、发言、倾听有待规范。

2）、小组合作（5分）

5分：合作有序低声，每个学生积极参与、展示时声音洪亮落落大方、语言表达较准确。

4分：合作有序较低，每个学生积极参与，能够展示。

3分：合作有序、每个学生积极参与。

3）、发言习惯（5分）

5分：举手姿势端正、手臂平放在桌面上，五指并拢、手掌伸直，不抢答、不插话。

4分：举手姿势较端正、不抢答、不插话。

3分：举手姿势较端正、不插话。

4）、书写习惯（5分）。

5分：身坐正、脚放平、一拳一尺又一寸。

4分：身坐正、脚放平。

3分：身坐正。

二、综合性评价，使学生快乐成长

1.评价主体多元化，发扬学生的优点

综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评价中的主体作用，学生在自评中了解了自己的优缺点，更懂得了自己的“闪光点”，感受到成功的快乐，在以后的生活中会引以为骄傲，不断强化，使它成为自己稳定的良好品质。同学互评，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会能够全面了解学生，从多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化，放大了学生的优点，增强了学生的自信心。

2.评价内容的全面性，激发学生内在动力

在学业评价方面，综合评价体系不再是单一考察学习成绩的方式，涵盖了数学中的许多品质。如计算、书写、知识积累、动手能力、实践能力等诸多方面。教师在评价学生时要从不同的角度去观察学生，注意挖掘学生身上的优点，从正面的、积极的角度看学生，尊重学生的个性差异，使学生能愉悦地学习，从而激发学生内在的动力。

如：

1）、项目书

10分：正确率非常高，能够及时改错，书写规范、工整，作业中有40次或40次以上A

9分：正确率比较高，能够及时改错，书写较规范、工整，作业中有30-39次A

8分：正确率较低，在老师提醒下能够改错，书写较规范，作业中有20次以上A

7分：作业中有20次以下A

2）、解决问题

10分：根据数学信息能提问题，并表述清晰完整有自己的思考，列式正确，讲明理由。

9分：根据数学信息能提问题，所提问题表述清晰，列式正确。

8分：根据信息对所提问题列式正确。

7分：有良好态度，认真完成。

三、注重能力的培养，促使学生全面发展

数学来源于生活，学生如何体会的更深刻？多动手，多参与，从实际生活中获取数学知识，再实践到实际生活中去，让每个孩子在操作中经历、体会、掌握、应用。比如我们留的数学“大作业——调查树木”、“月球上的数学知识”、读一本数学读物等。在尊重学生的需要的同时，我们也要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，去发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。

如：

三年级过程性评价

班级______ 姓名______ 学号______ 等级______

准备：直尺、长方形纸

按照下面要求完成以下测试：

1.动手测量长方形纸的长和宽，并计算出它的周长。

长=（）厘米 宽=（）厘米

我是这样计算长方形周长的：

2．在这张长方形纸上动手折出一个最大的正方形，并计算出正方形的周长。

边长=（）厘米

我是这样计算正方形周长的：

3.你能计算出剩下的长方形的周长是多少吗？请试着写下来。

评价标准：

A. 测量数据准确，能够全部完成三个部分的测试。

B. 测量数据准确，只能完成其中的两项。

C. 测量数据准确，只能完成其中的一项。

第3篇：小学生素质综合评价范文

关键词：小学生素质；评价；数学学习

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0101-02

学生在校的数学学习时间大部分是在课堂上，因此注重对学生在课堂上的学习评价是整个评价研究的重点。通过以“研究－尝试－反思－提升”为研究模式，采用了课堂学习行为观察和即时评价相结合的方法。力图在尝试中研究，在研究中反思，在反思中提升，对学生的数学素质进行全面的发展性评价，从而构建评价主体互动化、评价方式多样化、评价过程动态化的小学数学学习评价的运作模式，全面推进小学素质化教育进程。今天我就对小学生数学课堂评价谈谈个人的看法。

一、课堂学习行为观察评价

课堂学习行为观察对于教师改进自己的教学具有很好的作用，教师在开展课堂教学的同时，随时运用观察的方法了解学生在数学学习过程中的表现，通过学生的学习状态，比如听课时投入状态，合作交流时的认真状态，回答思考时的思维状态，都可以看出教师在备课和引导方面的教学能力。在知识技能的掌握情况中，不仅要关注学生学习目标达成程度的差异性，还要关注学生参与学习活动的广度和深度。在课堂观察时，教师还应对学生在学习过程中的反映行为（包括上课走神等等），情绪变化的状态进行分析，以此判断学生的学习状态。观察学生在情感态度和价值观方面的变化，在促进其发展的同时也提高自己的业务能力。

在课堂学习行为评价研究中我们发现课堂学习行为观察可以为教师全面评价学生、让家长和学生进一步了解自己提供信息，更重要的是通过信息反馈让教师进一步调整教育教学行为，让家长和学生进一步明确努力的方向，真正体现评价的激励和发展。

二、课堂即时评价

教师对学生的课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。在传统的课堂教学评价中，注重的是“以知识为本”，重心是评价教师的教（教的设计、教的过程、教的效果），关注的是学生的学业成绩，是对教师教学水平的一种评估，忽视了主体（学生）在课堂教学这一过程中学习方式、学习能力和学习情感、学习态度和价值观，即对学生终身学习和发展必备的基本数学素质的发展的评价，在形式上、方法上偏离“以人为本”的理念。主要表现在：（1）评价主体单一。（2）评价功能单一。（3）评价途径单一。（4）评价内容单一。（5）评价方式单一。有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。在新课改的要求下，我们应该更多地让学生表达自己的观点和想法，解放思想，发表他们的评价意见。而我们只需做的是在中间的总结、矫正、促进和催发作用。要充分认识评价在教学中的作用，要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，引导学生高效的思考。比如说，我在上《长方体的认识》这一课中，在认识过长方体特征后准备了一个课堂实践，从16根小棒中选出12根小棒搭制成一个长方体。具体如下表：

结果在我准备的四种袋子中，许多同学展示出来都是1号袋搭制成功，其他都说不可以。教师：“不少同学搭制的长方体长宽高长度分明，的确不错，了不起！”进而，教师说：“如果你是一个设计师，经理要你设计一个只有长宽相等的长方体，作为对你设计能力的考查，你能用这些袋中的小棒搭成吗？好好研究一下1号袋和3号袋。”（引发学生继续评价）

评析：巡视课堂，学生都在讨论长方体的特征，对1号袋和3号袋进行搭制。但在评价前，学生多以1号袋，颜色相同的小棒为一组棱搭制为主。展示作品大都正确无误，但教师用“如果你是一个设计师，经理要你设计一个只有长宽相等的长方体，作为对你设计能力的考查，你能用这些袋中的小棒搭成吗？好好研究一下1号袋和3号袋”对评价进行指引。

在现在的教材中，设计了许多自主性很强的问题。让学生自己提问题自己解答，我们在引导学生评价自己提出的问题时，不能简单以“他提的问题对不对”，应该对思维有深度的提问予以充分的肯定。用适当的评价激励学生进行高效的思考，才能促进学生思维的发展，培养学生数学素质。在数学的学习和思考过程中，才能逐渐形成和发展学生的“数学化”思维意识，有了“数学化”的观察、更好地提高了处理和解决问题的能力。这是一种综合素质，包括数学问题意识、逻辑思维能力、解决问题能力、合作交流能力、评价反思能力、数学心理素质、良好的学习习惯等方面。

评价“不在于证明，而在于改进”，正因为如此，当我们在实施教学环节的每一处时都应该充分发挥评价的魅力，在欣赏学生大胆表达自己观点的同时，都应该充满着关爱、包容和鼓励。当学生享受数学学习的快乐，获得更大价值的生命超越，我们的价值才会得到最大的体现。

参考文献：

第4篇：小学生素质综合评价范文

【关键词】 发展性 综合性 身心健康 评价

素质教育的发展需要有新的评价机制产生。我认为学校管理和教育教学不只是关心学生学习成绩的好坏，不只是关心学生能否在各类大赛中拿名次，获大奖，还要关心学生心理健康和做人的素质，因此，给学生制定预期的目标，既要有利于让教师进行有的放矢，因材施教，又要有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的“营养”。而此小学生综合素质评价改革势在必行。

一、评价内容的个性化

综合素质评价目标体系的建立使评价指标明朗化了，但这只是针对全体学生的共性要求。由于不同年段的学生会有不同程度的发展要求，即使是相同年龄段的每个学生在相同领域发展依然存在水平差异，因此，评价实施过程中既要注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。于是，还必须对评价指标体系进行分解，按照低、中、高螺旋上升的原则科学拟订出不同年段的评价内容，具体实施中还要特别重视每个学生在本人已有水平上的发展，兼顾不同学生有着不同的发展起点，要注重引导学生在分块评价标准下通过“协商”拟定出自己的发展目标，即使是同一条内容，也允许不同的学生有不同的水平要求，以促进学生在原有的基础上实实在在发展。如：“按时完成作业，学会自我检查”这一指标， A同学目标允许是“坚持仔细检查、争取一周作业全对”，B同学目标允许是“学会自我检查、争取连续三次全对”；又如“积极举手发言”这一指标，A同学可能目标是“争取每天发言”，B同学可能目标是“争取每节课发言”。总之，承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。

二、评价标准的具体化

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出，基础性发展目标评价内容涵盖了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面，每一个方面又涉及到一些具体领域，如“道德品质”指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、遵纪守法、诚实守信、维护公物、关心集体、保护环境诸方面。显然，这只是给我们划定了一个学生基础性发展目标即综合素质评价内容的基本范围，然而要通过评价将这些丰富的发展内容转换为学生的个体素质，还必须构建具体的评价目标体系作导向。

我们可以将“道德品质”与“公民素养”两方面合并为“品德习惯”，这样，学生综合素质评价目标体系可从品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现五个纬度来建构，这五个纬度又可根据其涉及领域分为若干要素，每个要素应再列举出若干关键表现，如：低年段的“诚实守信”，可将其具体描述为：不说谎话，有错就改；认真完成作业，不抄袭其他同学的作业；不随便拿别人的东西，借东西及时归还。尽量让评价指标显性化，根据这些指标对学生进行逐项评定，就能避免学生综合素质评价的空洞和流于形式，引领教师全面关注学生日常发展状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。

三、评价主体的多元化

评价内容涵盖了学生学习、生活的多个方面，于是，班主任不应该拥有唯一的评判权，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等都应该成为整个评价中的多元主体，要努力改变过去学生被动接受班主任评判的状况，特别要发挥学生在评价中的主体作用，让学生参与评价内容和评价标准的制定，让学生在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，评价应是教师、学生和家长多方共同参与的交互活动。根据不同的评价指标，不同的主体可以拥有各自的评价权。如生活方式中的“早睡早起、作息有规律”就应由家长为评价主体，而“乐于交流”中的“能和同学友好相处、能和小伙伴说心里话”则由同伴为评价主体。

四、评价实施的动态化

第5篇：小学生素质综合评价范文

一、多元结合，鲜明评价特色

“以人为本，让每个孩子都体验到成功”是我们在新课程下的办学理念，新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程，方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，通过学习使我们对课程评价又有了新的认识，让每个孩子主动，愉快的成长是我们的教育目标。

1、 鼓励性评价――让学生充满信心

在对学生进行技能训练等方面的评价中，我们打破了以往的评价

方式，以“雏鹰争章”来对学生进行评价，即以培养学生的生存发展意识和技能训练为基本内容，以雏鹰争章为激励措施，以提高学生全面素质为主要目标，培养学生健康人格。在低年级中我们有：表达章、清洁章、安全章、礼貌章等来评价学生的学习技能、品德等行为，关注学生健康成长，挖掘其潜能，突出特长。中年级中我们设有服务章、回收章、整理章、艺术章等，高年级有创造章、劳动章、合作章等。我们的每位老师，随时都关注着学生的健康成长，抓住学生的每一个进步，每一个优点，随时记录评价，例如：低年级每次的穿着比赛都会为学生争带一颗颗小星星，而这些小星星累计起来就成为期末争戴的清洁章。同学们随时展示出来的特长为他们的服务章、艺术章等增添光彩。而这些争章的同学经过班级学校的评选，每学期还都会在雏鹰争章园地上贴照片，鼓励大家向他们学习。在我们教师的眼中，孩子的每一个进步都是成功的体现，都值得我们去欣赏、赞许“一颗小星星”“一个小苹果”、“一朵小红花”等评价也随之产生。使学生在学习的同时，体会着鼓励与成功。

2、 活动评价――在活动中体现自我让学生在活动中体验评价，在鼓励与赞许中成长，我们学校开展了丰富多彩的活动。在活动之前制定出活动评比细则，活动中关注学生的点点滴滴，活动后及时总结评价。如：“劳动技能大比拼”活动，重视学生行为习惯的养成教育，将培养学生的全面发展，作为教育的出发点和落脚点。倡议全校学生从“微笑待人，每日为父母做件事，用好每一分钟，干干净净迎接每一天”做起，并请家长和社区进行道德评议活动，让学生参与塑造学校精神，争做自理、自立好少年。

3、谈心式评价――沟通师生关系

为了加深师生之间的相互理解，沟通师生关系，学校开展两种谈

心式评价，即教师针对学生的表现及时与学生面对面谈心式评价，通过班级谈话记录本，把学生在学习、行为等方面的问题及时记录并提出解决方法，我校高年一班的付某在技能训练课上一直学习不集中，经过谈心，首先对该生进行了肯定，然后与其共同找出原因，改正错误。

我校对评语的功能同时进行了进一步调整，评价也从单存的学校评价转向为家庭、学校、社会结合与教学评价互补。

二、注重发展 ， 形成性评价显特色

我校将日常评价、阶段性评价、操作性评价等有机结合，我们把学生的思想等各方面状态综合体现在评价中。

1、学生成长记录袋

我们为每位学生准备了成长记录袋，这里有学生的照片和自然情况、目录及家长、教师针对学生的个性特征、行为习惯、道德素养情况的寄语，还要有学生的荣誉情况等反映该生成长与进步的材料。而且学生有一点点进步，家长、教师都要及时反馈在寄语栏中，让学生在大家的激励与期待的目光中，踏踏实实地走好人生的第一步，学校期末还要进行综合评价。

2、班级设立“双本”

学校的每学期班级都准备了两个本，一个是谈话记录本，一个是行为记录本。谈话记录本：由班主任利用班会时间组织学生进行谈话，针对学生进一段实践所发生的问题进行交流沟通，同时也针对学生在技能训练的过程中遇到的问题提出解决方法。并记录在谈话记录本上，以备随时督促学生。行为记录本：由班主任老师负责填写，主要针对每名同学的课上表现记录并及时反馈。科任教师在一定教学阶段前，对原有的各方面的基本素质进行检测，获得学生综合信息，从而针对学生特点制定学习方法，激发学生学习兴趣，老师还设计了更贴近学生生活实际，富有人性化的教育评价方式，例如批改的等级后面加上可爱的小星星、小苹果或是用笑脸、哭脸、平常脸来对学生进行评价。使老师的评价更具有针对性，学生的学习更为努力。

三、构建多元式评价，初显成果

以往的评价，学生只是被动的评价对象，教师是评价者而忽略了家长这个重要的教育源，我们努力使评价延伸至社会家庭，将评价变为多元化，把学生和家长都融合到评价中，让大家共同参与评价。

1、学生互评，体现友爱

在评价中有学生的自评，同伴的互评，同学间设立了“长处卡”，“夸奖卡”，在每学期初每名学生设立自己的“长处卡”和自己学习的榜样“夸奖卡”，使自己在这学期里首先树立自信心和学习目标，期末时在总结目标的完成情况，让学生在伙伴之间发现别人的优点，每个人都参与到评价之中，让学生在爱意与激励中成长，让学生成为评价的主人。

2、家长参与，体验成功

在评价中我们同时注重了自我的评价，小组合作及家长参与评价，从不同的角度，用不同的眼光去引导、去看、去评价学生，增进了师生、家长子女的感情，让学生在父母及教师亲切而中肯的评价中体会成功与收获。

第6篇：小学生素质综合评价范文

【关键词】人力资本理论 中小学生综合素质评价 推进策略

随着我国教育改革的推进，综合素质评价在引领学生全面发展、优化学校整体工作、促进人才培养方式转变等方面具有重要作用，这已成为人们的共识。但纵观近年来我国各地综合素质评价的开展情况便不难发现，除个别地区走在前列外，大多数探索者依然对如何推进中小学生综合素质评价感到困惑与茫然。

为切实发挥综合素质评价的导向作用，不少地区都尝试着将评价结果与学生的毕业或升学联系起来。他们认为，如果评价结果不影响学生的毕业或升学，就很难引起学校、教师、学生及学生家长的足够重视，使综合素质评价沦为“花架子”。但另一方面，在评价的客观性和有效性尚未得到充分保证，相关制度也远不够健全的情况下，盲目将综合素质评价结果与学生的毕业或升学“挂钩”，又很容易受到人们的质疑，甚至引发一系列的社会问题。当然，我们不能一直纠结于要不要“挂钩”、是“软挂钩”还是“硬挂钩”等问题，而应该从其他角度来探索新的推进策略。

2007年，教育部基础教育质量监测中心在北京成立。随后，各省、市、区也纷纷成立了相关的评测机构。2010年，沈阳市教育研究院教育评价与质量监测中心成立。随着具体工作的逐年开展，我们惊喜地发现，教育质量监测与综合素质评价存在诸多异曲同工之处，二者的有效融合无疑有助于中小学生综合素质评价的开展与推进。

一、中小学生综合素质评价与教育质量监测融合的可行性分析

首先，它们都是为了克服“唯成绩论”而提出的。20世纪末期，我国基础教育领域片面追求升学率的趋势愈演愈烈，应试教育带给广大中小学生的不良影响日渐凸显。在这一背景下，素质教育的概念应运而生，综合素质评价也随之进入人们的视野。同时，由于缺乏全面、科学的教育监测与评估，我国基础教育领域又长期存在着单纯以中高考成绩来衡量地方“教育政绩”的倾向，那些原本只能承担选拔的高利害考试被异化为当地教育质量的“晴雨表”，严重影响了基础教育的健康发展。因此，近年来我国非常重视基础教育质量监测工作，期望借此能够正确、宏观地把握全国中小学生的教育质量状况。

其次，它们都是以“诊断指导促发展”为核心目标的。在人力资本理论视角下，进行综合素质评价，就是要客观地诊断出中小学生在学术能力及非学术能力方面的发展情况，了解其优势与不足，并通过有针对性地帮助和指导，促进学生的全面发展、健康成长。其核心价值取向在于引导、促发展。而目前我国正在进行的基础教育质量监测，也是以获取数据信息，对教育教学现状作出诊断，进而提供改进策略和决策依据为目的的。

另外，它们都以中小学生的综合素质为核心内容。尽管我国不同时期、不同地域的综合素质评价内容略有差异，但近年来，人们大多以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为依据，来展开各自的研究与实践。通知规定，以促进学生发展为目标的评价体系应包括两方面内容：一是学科学习，即考查学生是否达到各学科课程标准所列出的学习目标；二是基础性发展，包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六大维度。而据报道，“中国近几年积极加强基础教育质量监测工作，监测的内容包括学生的思想品德和公民素养、身体和心理健康水平、学业水平和学习素养、艺术素养等六个方面，这不同于常规的学业成绩考试，监测的是学生全面素质状况。”二者的内容一致性可见一斑。略有不同的是，除学生综合素质这一核心内容外，教育质量监测还涉及其相关影响因素。

当然，教育质量监测与综合素质评价也存在一定的差异，这主要体现在二者现阶段的操作方式上。据了解，目前我国中小学生综合素质评价大多以档案袋或评分表为工具，通过学生、同伴、家长、教师打分或写评语来得到评价结果；而教育质量监测大多以试题、问卷或量表为工具，通过施测收集数据和分析数据来获得监测结果。因此，加强中小学生综合素质评价与教育质量监测的融合，找准二者的结合点很是关键。

二、中小学生综合素质评价与教育质量监测融合的实践探索

第7篇：小学生素质综合评价范文

关键词： 素质教育 综合评价 激励性

新的小学生素质综合评价标准要求教师评语采用“描述法”，有激励性，使学生通过老师鼓励的话语找到自尊和自信。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生年龄尚小，教师的激励性评语对他们来说是一种强大的动力，促使他们不断奋进。我认为，这对学生将来的人格形成意义重大。随着每个学期师生鼓励性的评价，学生将会快乐地在校园中茁壮成长。

《小学生素质综合评价手册》仔细读来，其实就相当于学生的成长档案，它可以详细记录学生每个阶段的学习生活情况，包括素质评价、成功的足迹、师生心里话和家长回音四个内容。其中素质评价又从思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和实践技能素质四个方面入手，几乎涵盖学生在学校的点点滴滴。

一、细化素质评价，让学生从点滴中找到快乐

《小学生素质综合评价手册》采用等级评价方法，以“优秀、良好、合格、待合格”四个等级对学生每一学期各项素质的发展情况进行评价，包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和实践技能素质。

1.评价内容科学全面，有利于学生发现自己和同学的优点。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点’，使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋，达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。”这段话的核心是尊重学生的个体差异，让他们在不同项目上表现或展示自己的特长和优势。当某一方面取得成绩时，必须把握时机，充分肯定，只有这样才能持续不断地引导，激励学生一项又一项地努力争创，直到取得更多的成功。

2.评价主体多元化，有利于学生乐观向上、积极参与。综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变过去学生被动接受班主任评判的状况，特别发挥学生在评价中的主体作用，学生在自评中了解自己的优缺点，更懂得自己的“闪光点”，感受到成功的快乐，在以后生活中引以为骄傲，不断强化，成为自己稳定的良好品质。同学互评，包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在学生之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会全面了解学生，多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。评价主体的多元化，放大了学生的优点，提高了学生的学习乐趣。

3.评价形式等级化，有利于学生对自己进行合理定位。等级制评定制度把学生从分数的桎梏中解脱出来，为学生的学习和发展创造较宽松的环境，有利于学生更好地找出自己的差距和努力方向，增强学生的学习热情。

4.评价类型多样化，形成性评价和总结性评价相结合，不仅是学生而且老师和家长都可以看到学生的变化，对学生进步起到引导作用。

5.评价深度阶梯化，从低年级到高年级综合素质的评价是一个连续的整体，随着学生智力水平和身体心理素质的发展呈阶梯式递进。在轻松愉快的学习环境下形成素质综合评价标准。

同时，素质综合评价的细化，对教师的教育教学起到引导作用。教师可以依据评价项目对学生的各方面能力进行有目的地培养，使教学达到事半功倍的效果。

二、踏寻成功的足迹，让学生在回忆中树立自信

在学校，小学生不会经常有太大的成绩和成就，但成功经常有。如低年级学生，一次拾金不昧，一次助人为乐，甚至是一次积极发言；对于高年级学生，一次绘画比赛获奖，一次做试验成功或者一次成绩进步等都可以为学生记录下来作为成功的足迹。用老师奖励性的语言描述和记录每一次学生的成功，对学生都是一种鼓励。学生在一次又一次的成功中树立自信，会是下一次成功的开始。

三、诉说师生心里话，让学生在交流中找到阳光

在这一环节，学生向老师倾诉学习、生活的看法或心理需求；教师评价学生的个性心理特点，并提出殷切希望。在相互交流中，师生之间既增进感情，又增进信任。对学生要“慎表扬，多鼓励，少批评”，教师要用鼓励性语言将真诚写作对学生的心里话，积极发现学生的优秀之处，委婉点拨学生的不足之处，让学生感到老师的温暖和对他的关心和爱。“亲其师，信其教”，相信学生会将这缕温暖的阳光化做无尽的力量，融入学习和生活中。

四、倾听家长回音，让学生从期望中找到动力

家长回音实质上是家长根据学生情况对学校的反馈意见，是学校和家长沟通的一种途径，将为教师改进工作指引方向。通过这个环节，学生可以感觉到父母对自己无微不至的关心，懂得父母对自己的期盼，从而有更大的学习动力。

在我看来，除了上述优点外，素质综合评价还是存在一定问题的。我认为：一是评价的主观性强一些。评价过程中可能会加入更多个人情感因素，也许对学生起到的是积极作用，也可能事与愿违；二是学校对综合评价课的重视程度不够。导致学生不能更好地了解和参与其中，发挥不了更好的主观能动性作用。三是学生和家长对评价的重视程度不够。学生对评价后的反思活动不到位，对学习没有推动效果。而家长往往忽略家长回音的重要性，对自己孩子的成长过程和现状不甚了解，草草了事的态度直接影响学生和教师的判断。四是年度评价次数偏少。如果将评价融入教学的每一个环节，把握学生的心理需求，以增强学生的自信心为目的，使鼓励性评价的作用发挥到极致则再好不过。

小小的素质综合评价手册承载的是学校、家庭、社会三方面的希望，一路走来，大家在努力，学生在成长。

参考文献：

[1]翟丽霞.综合评价伴学生健康成长.

第8篇：小学生素质综合评价范文

〔话题简介〕

山东省青岛市教育局日前下发中小学教育质量综合评价改革实施方案，新方案将重点构建学生品德发展监测、学业质量监测等五项核心指标体系，并将评价交由第三方机构实施。

青岛市中小学教育质量新的评价方案将实施分级评价，市教育局负责对各区市和局属普通学校进行教育质量综合评价；各区市教育（体）局负责所属普通中小学的教育质量综合评价；各中小学积极探索建立符合学校实际的教育质量综合评价体系。

第9篇：小学生素质综合评价范文

摘 要 应用福建省中小学生体质综合评价方法对我校初中学生（初一到初三）三年体质进行追踪测量，实施生理指标，运动指标能力，六项指数权系数的项目测定，对照福建省中小学生体质调查研究成果评价表，评价三年学生体质发展状况，体育教学对三年学生体质的影响和教学效果，发现问题，反思教学，促进新一轮课改的教学拓展。

关键词 学校 初中 学生体质 评价 报告

一、评估目的

依据学校体育卫生工作条例，结合本校实际，实践科学方法，客观地反映学生体质的全貌，通过检测评估学生体育锻炼与健康教育对身体发展作用；诊断考评教育教学效果，为上级，学校、家长、提供发展性评价信息；同时发现问题，研讨教学，指导学校体育卫生举措，促进学生体质健康发展。

二、检测评估方法

（一）依据体质评估目的，应用福建省中小学生体质综合评价法进行测量评估。

（二）测量项目：1．生理指标；身高、体重，肺活量；2．运动能力指标；50M、立定跳远、引体向上（男）、仰卧起坐(女)、800M（女）、1000M（男）；3．六项指标权系数：科托莱指数、50M指数、立定跳远指数、引体向上指数、仰卧起坐指数、800M指数、1000M指数。

（三）方法：1．由医师对学生进行生理指标测定，均值和标准差；2．由体育教师进行运动指标能力项目测定指标，均值；3．评价六项指标指数分值；4．综合评估等级。

三、测定结果与评价

（一）生理指标均值

四、小结

（一）由于本校位于城乡结合部，故采用省城乡合并评价评估。

（二）评价结果表明，从三学年度学生体质总体呈现发展状态，随着学年增高体质水平提高，刚入学的初一水平状况较低，通过三年的教学，体质水平明显发展提高。

（三）另由于肺活量指标测定，仪器的使用有一定的技巧性和适应性，学生使用情况有一定差距，影响测定数据，故肺活量指数和省标指数出入较大。