写雪的作文精选(九篇)
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第1篇：写雪的作文范文
一、结合课堂教学实际，引导学生观察生活，做生活的有心人
车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现，捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。如经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脸炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》，《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》等等都是观察生活后写出的名篇。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，从初一开始写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受。结果不少同学写出了好文章。
二、注意积累作文素材，丰富学生的情感体验
作文是学生语文素质和能力的综合体现，这种综合性表现出了学生语文水平发展的平衡性，表现出了学生平时对各种知识的积累程度。课改指出：学生要具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这里的积累包括语言词汇积累和表达方式的积累，也包括生活情感和思想的积累。为了让学生找到作文的入门之路，把自己看到的、听到的、想到的表达得更好，在素材的积累上我采用了两种方法：一是博览群书，增强文化底蕴；二是留心生活，丰富个性体验。前者是间接经验的积累，主要来源于阅读。后者是直接经验的积累，主要来源于生活实践。
对于间接经验的积累，我除了要求学生背诵课本上的指定篇目外，还让学生进入更为广阔的阅读天地。为避免学生进入阅读的误区，我向学生推荐了“历史知识”“名人传记”“思维训练”“自然科学”“科幻小说”“散文名篇”“民间文学”“美文欣赏”等类书籍，还具体地介绍了一些精美的诗文作品，并有计划地召开读书交流活动，使书中的优美句段、经典篇章内化为学生记忆中永恒的素材。
三、提倡学生关心时事，多听新闻，多阅报刊，以便有感而发
学生要写好作文，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻。在家里，早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野。班里订的《燕赵晚报》、《中国青年报》，学生个人订的《优秀作文选》、《文摘报》、《文萃》、《作文报》、《语文世界》等，同学们都争相阅读，作读书笔记，积累不少的典型素材，在此基础上，我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好，因为他们是有兴趣而写，有感而发。
四、灵活处理教材，激发习作兴趣
1、灵活处理习作内容。在教材中要求学生写的一些内容学生不熟悉或不感兴趣，可以进行调整，写学生乐意写的内容，让学生感到这才是自己的需要，从而以饱满的热情投入到创作中去，主动写作。
2、灵活调整作文的时间。学生此时对这一事物或现象感兴趣就不一定要等到上作文课时再写，可以随时作文。
3、校内外结合，灵活调整作文的地点。作文课可以在教室进行，也可以在校园、校外进行，要将课内与课外、校内与校外结合。
五、加强审题训练，多审题精写作
作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，也就是审好题。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要：（1）审标题，注意题目的限制性；（2）审文体；（3）审写作要求（包括注意事项，提示）；（4）应试中审评分表；材料作文（包括看图作文）除了上面（3）（4）点外，更要审清材料，多则材料的要进行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意。语文教学内容很多，不可能要求学生大量写作。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又得到培养。实践证明，这不失为一种好办法。
六、借鉴名家名篇，提倡学以致用
画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。在学习了《人民大会堂》后，要求同学们用“移步换景法”去写《我们的家园》；学了李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生用“定景换点法”写《校园之春》，提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。
七、教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励
第2篇：写雪的作文范文
【关键词】古诗文教学；写作能力；小学生
中国古代的诗词是中华灿烂文化的瑰宝，以丰富的内容和极强的艺术性而流传后世。在小学语文教材中，有很多篇章虽短，却内涵丰富的诗词，学生在诵读中受到传统文化的滋养和熏陶，奠定了丰厚的文化底蕴。
在小学阶段，学生主要由低年级的遣词造句和简单的写话发展到中高年级的规范习作。学生写作能力的形成和提高，离不开观察能力、想象能力、思维能力的形成与提高，古诗文独特的表现形式，对培养小学生观察、想象、思维能力，丰富学生语言表达具有重要的意义。因此，将古诗文教学与小学生作文教学有机地结合起来，注重读写结合，将在一定程度上提高学生的写作能力。
一、古诗可以丰富学生情感
作文贵在写出真情实感。笔为心声，心中有情，才能笔下含情。在古诗描景绘物的句子中，以同一事物着笔写诗作句，因其视角不同，写出的意境也各不相同。古诗句中抒情的句子，更是古代人民生活情感的自然流露，友情、亲情，悲欢离合，丰富至极。引导学生根据诗句内容的侧重和该诗创作的背景去体会这些诗句，学生在脑中创造出优美的意境，从而感悟作者的情感、思想，受到启迪和熏陶。例如：王维独在异乡，在节日到来之际更加思念亲人便有了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的感叹，而“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”却一改别离缠绵忧怨的老调，既体现了友情的真挚，又让人体会到诗人胸襟开阔、雄壮豪迈的气魄。杜甫的“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”在繁花似锦，莺歌燕舞的盎然春色中表达了诗人对和平宁静生活的热爱。《悯农》诗中，作者只是把农民在烈日之下锄禾而汗流不止的情节作了一番形象的渲染，读来却让人倍感农民种田辛苦。
二、古诗文可以拓展学生想象
将丰富而合理的想象运用于写作，不仅使写作更加得心应手，写出的文章也更加丰满耐读。古诗文是语言的艺术，用极为有限的词句，来描写事物的特征，表达尽可能多的思想感情，一词一句都意味深长。在古诗文教学中，适当地引导和点拨学生在潜心品味，细心感悟的同时发挥想象，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。例如《咏柳》中“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的“裁”字可以想象春风不仅能“裁”出柳叶，还能裁出小草、鲜花……，进而描绘出一幅春意盎然，万紫千红的春景图。通过《游子呤》中描述母亲为游子缝衣的普通场景，而歌颂天下最伟大的母爱，让学生来联想生活中一些平凡却感人的事情。再如学习了《送孟浩然之广陵》，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚，可以想象他们依依惜别的情景：他们在黄鹤楼上会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？这些想象和联想为学生的思维打开无限的空间，让他们创造性得到极大的展示。
三、古诗文可以教给学生表达方法
古诗文在表达方法和技巧上各具特色，有的描景绘物意境深远、有的抒情叹怨传达心声、有的托物言志寄寓深刻、有的说理浅出哲思深遂、还有的妙笔点睛一语惊人……。认真摸索古诗文的写作运用规律，归纳古诗文的写作方法，学习古诗文的写作技巧可以很好地指导学生的作文。例如：《别董大》前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”作者运用的是通过景物来衬托人物心情，用落日黄云，大野苍茫，写别离心绪，更显悲壮。叶绍翁的《游园不值》中诗人游园未遇主人，“小扣柴扉久不开”。以“一枝红杏出墙来”而领略“满园春色”。以一斑而窥全豹，这种“小中见大”的写法实在是生花妙笔。再比如杜甫的《绝句》诗中描绘了六种景物，动静结合，有声有色，又有远近高低不同层次，极富画面感。
四、古诗文可以为学生写作提供材料和范本
有些古诗文内容充实，结构完整，人物个性鲜明，可以作为对学生作文的范本。教师应将诗的出处、背景，诗人的情感，详尽地介绍给学生，在学生领悟了诗的内涵之后，有选择地进行写作练习。如：《江畔独步寻花》学生可以根据诗作，描绘出一幅鲜花盛开、彩蝶飞舞、燕语莺声的春日江边美景，对学生进行写景片断训练。再如：《小儿垂钓》中那个掩映在河边草丛中的头发蓬乱，手持钓竿，行人问路，急忙摇手不应声的天真儿童，要求学生用细腻的笔触加以描绘，一个憨态可掬的可爱形象便跃然纸上，而《回乡偶书》、《赠汪伦》等可以将全诗扩写。刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》描画了一幅寒山夜宿图，而在“风雨夜归人”之前之后都留有想象的空间，可以指导学生续写。让学生采用多种角度进行练笔、扩写、改写、写读后感等，给学生以发挥想象的自由，学生就会放飞想象，兴趣盎然。
“博观而约取，厚积而薄发”学生的写作能力不是一朝一夕就能提高的，只有持之以恒地培养，才能“腹有诗书气自华”。在古诗文的教学中，引领孩子们积累诗的语言，感受诗的情怀，让学生在欣赏古典诗词的同时，吸收其精华，在潜移默化中提高对语言的感性经验，才能最终达到全面提高学生语言文字综合能力的目的。
第3篇：写雪的作文范文
关键词：小学语文；写话；兴趣激发
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0082-02
兴趣是最好的老师，是获取知识的原动力，是激发学生动机、提高学习积极性的催化剂。学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。那么，在教学中如何激发学生写话的兴趣呢？
一、画中激趣，趣中写话
1. 兴趣迁移，绘画架桥
儿童上幼儿园时就萌发了绘画的兴趣，经常涂涂抹抹，画出形象可爱的小动物，虽然不能说惟妙惟肖，但也有模有样，让人看了捧腹。入学以后，他们在老师的指导下，对绘画的兴趣越来越浓厚，视野也越来越广阔，不仅能画出较复杂的小汽车、小房子等，还能画出“组合式”的人物活动场景。学生的每一幅画，都画出了他们脑中所思、心中所想，也是他们最感兴趣的。
在一年级的一节美术课上，我尝试着让学生拿自己画的一幅画向老师、同学们介绍。当时我并没有规定介绍的方式方法，而是让他们怎么想的，怎么画的，就怎么说。没想到学生兴致那么高，兴趣那么浓。我就想，何不把他们对画画、说画的兴趣迁移到写话上来呢！于是，我把握时机、因势利导，对学生说：“你们画得美，说得好，能把它写下来送给老师吗？”大部分学生都说能，也有些学生不做声。我就进一步鼓励他们：“不要紧，写多可以，写少也可以，老师都喜欢，不会写的字可以问老师，或用拼音代替。”这时，学生一下活跃起来，好像飞出笼中的小鸟，马上在自己的画上写话。虽然学生写得没有说得那么好，有的只写了一两句话，甚至还有错字，但已经足够了，因为学生写话的兴趣被调动起来了。从这以后，我就让学生在画中写话，送给同学、老师或爸爸妈妈。通过一个学期的画写训练，学生的绘画能力越来越强，写话能力更是不断提高，最重要的是，学生对写话产生了浓厚的兴趣。
2. 巧用插图，激活兴趣
苏教版一年级小学语文教材图文并茂，书本中的情境图别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习的好助手。同时，我还发觉，它是培养学生看图写话的好材料。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，缺乏生活经验和留心观察事物的习惯。看图写话，有目的地创设情境，激发兴趣，带领、指导学生写话，是练习写作的一条有效途径。因此，我经常利用教科书上的情境图进行说画写话的训练。
苏教版小学一年级语文《小动物过冬》配有一幅情境图，学生对图中的雪花、雪人特别感兴趣。于是，我就指导学生仔细观察图画。然后，让他们把观察到的内容说给大家听。学生说画的兴致可高了，而且说得条理清楚。有的说：“冬天来了，下大雪了，小明在雪地上堆了一个胖胖的雪人。”有的说：“小军堆的雪人真可爱，有一个红红的鼻子，歪着脑袋，向河里的小鱼笑呢！”……在此基础上，我又引导学生把画写成话。真没想到，学生不但说得好，还写得好，这都是巧用插图激活学生写话兴趣的结果。在后来的教学中，凡是有插图的课文、习题，我都引导学生说画、适当写话。通过一段时间的训练，学生由写一两句话发展到了能写一段话。其实，不仅是语文教材中的插图，其他教材中的插图也能激活学生写话的兴趣，如《音乐》《品德与生活》等。只要教师引导得当，都可以是激活学生说画、写话兴趣的辅助材料。
二、玩中取乐，乐中写话
低年级学生的思维是具体的、形象的，所以培养他们的写话兴趣，要从他们的心理特点出发，采用形象、生动的方法吸引他们的注意力。而爱玩是儿童的天性，玩是儿童的权利，是儿童身心健康发展的主要方式。让学生尽情地玩，再让学生尽情地写，会使学生增添许多写话的乐趣。在活动中，学生能享受到快乐，而快乐又能激发学生的思维。因此，我通过开展各种活动来训练学生写话。预先设计一项观察活动、一种游戏、一项表演……让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，玩中取乐，乐中写话。
大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时，也可以使他们产生强烈的写话兴趣。在学习了《春天来了》等描写春天的课文后，我带领学生到郊外游玩，让他们感受春天、寻找春天。看到这么美的春天，回到教室，他们依然兴致勃勃，情绪高涨，争着抢着把找到的春天告诉老师和小伙伴们：“春天来了，小草发芽了，树也发芽了。”“草地上有五颜六色的花朵。”“还有蝴蝶和蜜蜂在上面飞来飞去呢！”“我还看见粉红色的桃花张开了笑脸。”“老师，春天实在太美了，我们要把这美丽的春天写下来。”不言而喻，这次写话很成功。
三、学文助兴，兴中写话
语文教材为学生提供了很好的写话资源，在教学中，我充分利用教材的资源优势，进行写话教学。在教学《秋姑娘的信》的练习中设计了这样一道题：请你给自己的好朋友写几句话。一听说要给好朋友写信，学生既兴奋又好奇。有的说：“亲爱的赖周绘，你好！你画画得那么好，能教教我吗？你的好朋友赖玮旋。3月23日。”有的说：“亲爱的钟代昌，你好！你的字写得那么好，我真羡慕你。你的好朋友黄浩。3月23日。”……在学生练说以后，我就让他们把刚才说的话，按照书信的格式写下来。之后，有的学生问：“老师，我可以给您写信吗？”还有的学生说：“老师，我可以给爸爸、妈妈写信吗？”真没想到，信使学生产生了这么大的兴趣。他们在自己的兴趣及老师的引导下，都满足了自己的愿望。通过这次写信，不但帮助学生初步掌握了书信的格式，而且提高了他们写话的兴趣。
四、评中鼓励，励中写话
写话训练刚进行时，学生没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写一两句，错字却很多。我想，这是学生人生中写作迈出的第一步，这可以称作孩子的处女作，如果评改不当，就会伤害学生的自尊心和自信心，学生写话的兴趣就会被压制。于是，评改时我以激励、表扬为主，竭力捕捉学生作品中的闪光点，这对于激发学生的写话兴趣大有益处。
在批改学生的每一次写话时，我都仔细阅读，认真批改，并在好词下面打“”，在好句下面画“～”。在评讲时，我告诉学生，圈的词语越多，好词就越多，画的波浪线越多，好句就越多，那么他的写话就越棒。在每一次写话时，我就鼓励学生多用好词佳句。有一次，一位学生在描写一条小河时，写了这么一句“弯弯的小河像大地妈妈的围巾。”多么优美，多么恰当的比喻啊！当我在班上表扬他时，他脸上挂满了笑容，全班同学向他投去羡慕的目光。趁此机会，我就鼓励他们，只要你们积累好词佳句，写话时灵活运用，你们也能和他一样棒！从这以后，每次写话，学生都自发地比谁的好词多、谁的佳句美。这样一来，学生写话的兴趣更浓了，写话的质量更高了。
为鼓励学生，每次写话我都表扬写得好、有进步的学生，并奖给他们小红花，使他们感受到进步的快乐，从而更加喜欢写话。每次，同学们把写话本交上来后，都急着问我什么时候发本子，他们想知道自己写得好不好，有没有进步。有些学生这样对我说：“老师，我们愿意天天写话，我们觉得写话很有趣。”显然，学生写话的积极性被调动起来了。
四、结束语
总之，新颖多样的适合孩童特征的写话形式，能激发学生的写话兴趣，给他们带来快乐和新鲜感，无形中增强了他们的写作欲望。尤其在低年级时，激发出学生的写话兴趣，开拓学生的写话思维，就能调动学生的写作积极性，让学生能享受到写作的乐趣，为今后的写作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈永杰.语文教师须勤读常写――只有当好书生，方能教好学生[J].文教资料，2012（11）.
[2]闫海霞.激发学生写作兴趣的探索[J].黑河教育，2013（05）.
第4篇：写雪的作文范文
1贮存科研信息
在科学研究完成之后，需对其研究结果立即加以总结，并以论文或报告的形式阐明其发现及 发明。否则，可能随着时间的推移，其发明与发现逐渐消失，致使后人可能再次重复前人所 做的工作，发生不必要的人力与物力的浪费。因此，学术论文的写作就是贮存这些科研信息 ，使它成为以后新的发明、发现的基础(即站在巨人的肩膀上)，以利于科学技术事业的延续 和发展，不断的丰富人类科技宝库。人类文明的延续与发展，正是凭借着这种连续性不断地 积累、创造、再积累、再创造的过程中实现的。因此学术论文是贮存科研信息的重要载体， 而写作论文则是总结科学发现的重要手段。
2传播科研结果
早在19世纪，英国著名科学家法拉第就曾指出，对于科研工作，必须"开始它，完成它，发 表它"(to beginto endto publish)。因为，任何一项科学技术的研究与发明，都是社会 成员的个体劳动或局部承担的科研活动的结晶。对于全人类来说，很有必要将少数人的成果 变成全人类的共同财富，这就需要相互交流、相互利用(也就是人们常说的科学技术没有国 界)，才能使科学技术不断地发展进步。而相互交流的方式之一就是利用科技论文付诸实施 的。这种传播方式可以不受时间与地域的限制，也可以传播到后代。如1997年2月27日出版 的英国《自然》杂志，首次报道了利用克隆技术(无性繁殖)培育出的一只绵羊，它无疑是基 因工程研究领域的一大突破，在世界引起了强烈的震动。因此学术论文也是传播科研信息的 重要载体。而且按照公认惯例，科学成果的首创权，必须以学术论文的形式刊登在学术期刊 上，方能得到承认，而新闻媒体传播，是得不到正式承认的。
3交流实践经验
从事临床及医疗工作一线的其他人员，通过不断地实践，积累出较多的成功的经验和失败的 教训。而这些经验与教训是十分宝贵的。将它们进行科学的分析和总结，并以论文形式发表 交流，就能发挥巨大的指导与借鉴作用，造福于人民。
4启迪学术思想
在大量的科研成果和实践经验基础上，形成并发展起各种学术思想，这些学术思想通过论文 的形式不断地探索与交流，并相互启迪，形成新的学术思想，以促进科学事业的发展。
5提高研究水平
科技论文写作是一种创造性的脑力劳动，它凝聚着巨大的艰辛。在写作的过程中，随着思维 的深化，可提高科技工作中分析问题与解决问题的能力，促进科研水平的提高。
第5篇：写雪的作文范文
关键词：当代文学史；靠近历史；左翼文学
中图分类号：I209 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）14-0012-01
一、“史”的研究和文学史写作
（一）历史的真实性与叙事性
面对当代文学的困境，洪子诚针对当代文学史的写作和研究问题探讨了不同立场和方法的可能性。就文学史的写作而言，他坚持信仰历史的非虚构性是我们安身立命的根基，而且十分关注“历史的真实性”这一问题。
但是，文学史又是一种“叙述”，而所有的叙述有一种隐蔽的目的在引导。在文学史研究中，总会发生一部分“事实”被不断发掘，另一部分被不断掩埋的情形。可见，文学史写作的“叙事性”为文学研究的“真实性”提出了难题。同样，历史记忆的“重构”性质对史料可靠性的动摇也为“真实性”设置了障碍。
对于历史，人们往往认为那些有时间和情感距离的“记忆”才是其真实的构成。洪子诚在这样的压抑下，看到了当代人研究当代历史不可取代的价值：当代人的亲身参与的“记忆”以及他个人和同时代人的情感、心理反应，不是后来人通过想象和猜测所能把握的；而我们需要解决的问题就是如何将这些可能成为固执和褊狭的屏障转化为洞见的优势。
（二）“靠近历史”的方法
80年代以来，中国的当代文学写作中“启蒙主义”的视角由于过分信任一种普遍性的理论和法则的力量，而忽视了对象的具体性、个别性。进入90年代，为避免这种将对象和叙述方法“本质化”“实体化”的倾向，洪子诚对当代文学史的研究采取了一种“靠近历史”的方法，即努力把问题、作家作品等放回到“历史情境”之中观察，来看某一部作品、某一种体裁、某一类题材、某一个概念，与历史相关联的形态特征，以及这种特征的演化情况，并关注这种形态产生和演化的环境与条件。这种“历史主义”的“内部研究”的方法通过这种深入对象内部的“清理”来达到否定它的目的。
对于当代文学史的研究，作者指出我们应当把“文学史叙述”包含在研究范围内。这样，我们便不得不考虑当代文学研究的特殊性，即历史事实与历史的叙述这两者在这一时期密不可分，因为这种叙述参与了历史的构成，本身就是研究对象的内在构成部分。可以说在当代，“历史”是一边发生，一边被记录下来的，这为探求过去文学史中“那些被作为事实陈述的事情是如何成为事实”提供了更多的可能性。
二、当代文学的生成：从左翼文学到当代文学的演化
洪子诚将文学现象、作家作品放置于“历史情境”中进行考察，对当代文学的分期、概念等问题进行了反思。他认为，当代文学的许多概念和叙述都是在40年代后期就开始确立，而这种确立也正是为着“当代文学”的生成。
40年代后期实际上只有左翼文学有力量去“规范”、控制文学界。50年代之后，左翼文学成为最主要甚至是唯一的文学存在。在四五十年代，左翼文学通过推动文学实现“转折”，来确立他的绝对支配地位。通过把阶级斗争的方式引入文学领域来推动文学的一体化和整体性，不容许“多元”的情况存在。他们对当时文学界进行了类型划分，也就是一个不断对自己进行“剥离”的过程。作者认为左翼文学界的这一文学规范工作，也就是“当代文学”的发生过程，并由此构造了当代文学的基本特征。
“所谓50-70年代的‘当代文学’，其实就是中国的‘左翼文学’（广义上的使用），或者说中国的‘革命文学’的一种‘当代形态’。”四十年代文学的一体化，很大程度上左右了50-70年代文学的整体格局，同时这一时期的文学又有其特殊性，是一种相对独立的文学形态。作者十分重视和“”初期中国文艺界所进行的“革命文学”“大众文艺”的实验，认为这是一种有目的的美学实验，自觉开展的“先锋”性的文艺运动。然而，具有“先锋”特质的左翼文学，确立了在文坛的支配统治地位之后，通过不断对自身的“体制化”“规范化”，把自己逼近了死胡同，最终在“自我驯化”的过程中，革命性和批判性也消失殆尽，走向了自我毁灭。作者将左翼文学的这一演化过程看作是一种普遍的现象，是一切“先锋”的命运。
洪子诚通过横向比较和纵向梳理的方式，清晰地向我们讲述了当代文学的生成过程，即从左翼文学到当代文学的演化。新时期以来，由于“一体化”和“体制化”的倾向，左翼文学一直处于被批判和否定的地位。他将左翼文学放回当时的“历史情境”当中，从新的角度看到了左翼文学在当代的先锋性质从纵向历史发展的视角去考察左翼文学在当代的演化，采取“内部研究”的方法来辩证的解读左翼文学，为我们研究当代文学提供了值得借鉴的方法和思考的问题。
第6篇：写雪的作文范文
关键词：内容；阅读；评语；激发；兴趣
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0443-02
1.从内容入手，激发兴趣
作文教学要从内容入手，内容取决于生活。生活是写作的源泉，引导学生观察体验生活，让学生作文有材料可写。那么，材料从何而来呢？生活是进行思维活动的必要条件，是学生获得作文材料的重要途径。但是小学生的生活环境只限于学校和家庭的"两点一线"，见闻和视野极为有限。要解决他们材料贫乏的问题，首先要开拓他们的视野，丰富他们的知识。当然老师可以组织学生实地参观，带领学生走向大自然，但是这些都难以坚持经常，如果针对小学生的心理特征，有计划、有步骤地将涉及有关知识的投影、录像、录音及实物引进课堂，就会在学生面前呈现一个广阔的天地。丰富多彩的生活画面，瑰丽多姿的大自然，种类繁多的动植物会极大地激发他们的学习兴趣，使他们如身临其境，参与其中，以间接形式获得知识，从而丰富他们作文的材料。若能坚持经常，学生作文何愁无从下笔，无话可说，无情可抒呢？
2.从阅读入手，激发兴趣
作文来源于生活，同时也来源于阅读，有一双留心观察周围事物的慧眼，能够淘取生活中的沙金，做到性情丰富，兴趣富饶，学生就会有感而发， 那么，阅读沟通了生活与作文，通过阅读可借鉴作者的阅历，获得种种没有或不可亲历的事情，借助语言去认识超越时空的事物，还可借鉴作者观察认识事物的方法，借鉴作者的情感，通过阅读与作者产生共鸣，陶冶情操，不仅如此，还能通过阅读，从中学到作者表情达意的方法，作者的词汇，遣词造句等有所借鉴，借人之锅，煮几之米。
学生通过自己的生活，大量阅读，他们会从中感悟到各种不同的情感，因此激发了学生写作的热情和兴趣，学生从生活中看到一点新奇，偿到一点苦涩，感到一点愉悦，悟出一点道理都及时记下来 ，不管是给别人看，还是给自己看，都是很有意处的，他们从中品尝到乐趣，自然把作文当成一种乐事，从而激发了作文的兴趣。
3.从评语入手，激发兴趣
评改作文，大多数教师采用的是文末写评语，笔者也使用了此方法。但关，键是写评语，学生是否看，因此，我在"看"上下了功夫。
第7篇：写雪的作文范文
经济论文分宏观和微观两种.宏观经济论文以整个国民经济活动作为考察对象和写作对象。提高宏观经济效果，主要靠改革经济管理体制调动人的积极性和提高企业的生产技术以及经营管理水平.
写作经济论文需要注意它本身的一些基本特征:
1.科学性.即必须符合经济活动的客观规律，在理论上有指导意义;
2.政策性。即必须符合党和国家的方针政策;
3.实用性.即体现出经济工作的实际效益，能产生实用价值;
第8篇：写雪的作文范文
所以，我的第一个计划就是更合理的利用时间，这一点我深知，合理利用时间才能系统的去学习。我从去年初一开学，经过这一年的学习我发现，我的学习时间在不断的缩短，但是效率还是没有变化。但这仅仅是一步，以后随着学习量的增加，时间还要更合理的安排。
在学习方面，我从进入初中开始对自己的要求一直很高，在这一年中也找到了自己比较擅长和薄弱的地方，所以我在初二这学期着重在语文、政治、生物上，数学也是要提高，其余的则花费时间较少一点。而且，初二又新加了一门物理，我虽然在这个假期没有学，但我相信我是绝对不会在这方面落伍的。因为听别人说这与数学差不多，也都是一些让人感兴趣的知识。
我对我的分数和成绩要求并不高，我的宗旨是，尽我最大的能力考试，发挥出最好的水平是最重要的。我如果发挥正常的话，我想应该不会考的太差。而且在考试与学习的方法上也要努力的去发现才能用“科技”的方法来获取更好的成绩。而且，在上两个学期，我遇到了一个的问题，就是有时给自己的压力太大，我相信我应该不会在下学期让这个自己给自己的小毛病发挥作用。
从5月7日接任我们这个班的班长以来，我的任务也就增加了，不光要努力学习，还要一部分管理我们班级的事务。虽然占用了我的一些精力，但这只是凤毛麟角。我实在管的不多，也比我想象中的要轻松的多。但是，有几件办的事，都没有太成功或者作用不大，这一点使我很失望。而且几个轮值班长都很少听我的，在投票中总是获得不了多数，又使我很郁闷。所有都对我很不利。
第9篇：写雪的作文范文
【关键词】英语写作教学 过程写作法 结果写作法
I. Introduction
The importance of writing as a fundamental objective of education is no less valid or practical. Writing extends far beyond using words or mastering grammar. Writing is best considered as a complex intellectual activity that requires students to sharpen their analytical minds， and make accurate distinctions. More than a way of learning， writing is an act of discovery. However， writing in a second or foreign language is an acknowledged difficulty for a majority of English as a foreign language （EFL） and English as a second language （ESL） students at different levels. Writing is no simple task and the ability to write is generally learned in a formal setting. As writing is a learned skill， a clearer understanding of the writing process， a better awareness of how writing skills develop， should lead to more appropriate teaching methodologies for writing instruction. There is a great need for language teachers to help students develop their skills as well as knowledge of the contexts in which writing happens.
II. Theoretical Framework
1. The process approach
The process approach treats all writing as a creative act which requires time and positive feedback. The process approach focuses on how writers generate ideas， record them， and refine them in order to form a text. In process writing， the teacher is no longer someone who just assigns students a writing topic and receives the finished product for correction without any intervention in the writing process itself. Flower and Hayes[1]established the model of writing processes： planning， writing， and reviewing. They suggest that the best way to model the writing process is to study a writer's thinking aloud protocols as the principle research tool， thus capturing a detailed record of what is going on in the writer's mind. Response is crucial in assisting learners to move through the stages of the writing process， and various means of providing feedback are used， including teacher-student conferences， peer response， audio taped feedback， and reformulation.[2]
In spite of the fact that the process approach emphasize the writer's independent self， it has its drawbacks[3]. The disadvantages of the process approach are that they often regard all writing as being produced by the same set of processes and they offer learners insufficient input， particularly， in terms of linguistics knowledge， to write successfully. Horowits[4]also raises cautions about the process approach saying that the process-oriented approach fails to prepare students for at least on essential type of academic writing， overuse of peer evaluation may leave students with an unrealistic view of their abilities， and the process-oriented approach gives students a false impression of how college writing will be evaluated.
2. The product approach
According to Coffin et al.[5]， in the past， much emphasis has been placed on 'text as product' in the teaching of writing in higher education. The focus of such teaching has been on the correctness of textual aspects such as spelling， text structure， vocabulary and style. Therefore， text approaches mainly refers to the different types of knowledge necessary for coherent and appropriate writing. Such research tends to concentrate on analyses of the written text and， more recently， on how texts are constructed. Much textlinguistics research available focuses on the syntactic level of texts： syntactic analyses of texts， corpus research， the informational structure of sentences， and the cohesion of texts all tend to emphasize that the text comes about as a result of what the writer knows about language as well as the written mode of language. Because of the emphasis of early versions of text-based approaches on the text as product， there was obviously not much focus on how the writer actually got to the point of producing an appropriate academic text.
In short， product-based approaches see writing as mainly concerned with knowledge about the structure of language， and writing development as mainly the result of the imitation of input， in the form of texts provided by the teacher.[6]，
III. Major existing issues in English writing instruction
Based on teaching experiences， the author discusses the major existing issues of writing instruction for Chinese university students.
First， limited periods of writing instruction.
In college English teaching， writing hasn't been treated as an independent course but combined with the intensive reading. Owing to limited periods of writing instruction， weight attached to writing is insufficient. Although speaking and writing as the two main outputs are two means of achieving communicative competence， it is not in direct proportion to the significance of writing in language learning.
Second， lack of feasible writing materials.
Effective and workable writing materials are still in great demand. College English integrated textbooks deals with writing， but they often lack in systematic style. Partly owing to the fact mentioned above， teachers engaged in the teaching of intensive reading have trouble boosting students' writing skills detailedly， while students involved in this learning activity have no enough enthusiasm to perform this time-consuming task.
Third， high emphasis on grammatical form.
It is a fact that much of writing instruction attaches great importance to traditional grammar-dominated approach. It mainly refers to knowledge about language structure and the imitation of input. This approach focuses on the accurate application of grammatical rules. In other words， Chinese writing class stresses using correct grammar， using a range of vocabulary and sentence structures， punctuating meaningfully， and spelling exactly. Grammar instruction is always isolated from the real context and fail to find a close relationship between grammatical form and real communication. In addition， another big problem is that even if students have developed a large vocabulary， their vocabulary cannot be used freely in practice.
Fourth， heavy emphasis on the final product.
Chinese university students often hold the idea that writing is a linear process， in which they follow fixed steps， such as Pre-reading， Write， and Re-write. However， in fact， it is claimed that writing is a recursive process[7]，， which allows students to go back and forth while writing in order to support or modify the initial ideas. Because of stress on the final product， the constructive interaction between a teacher and students never or seldom exists. Writing instruction without interaction seldom witnesses the development of writing competence.
Fifth， the need for more various types of feedback.
Chinese students get used to being given instructions and authoritative feedback from the teachers. Students passively write for the teacher， not for themselves. Feedback is usually a judgment on what students accomplish. Students often feel frustrated or even disheartened by the feedback they receive on written assignments. In terms of this， feedback is not only about offering the appropriate feedback at the appropriate time， but also about how this feedback can have an active influence on students. Thus， it is clear that the idea of writing as a process and offering appropriate feedback at the correct stage is crucial for providing digestible feedback on students' writing.
IV. Strategies applied in English writing instruction
First， considering learners' needs in writing.
The amount and type of support or 'scaffolding' offered to students will depend， to a large extent， on their specific needs. Coffin et al.[8]，note that："For successful scaffolding to take place， lectures need to know where the students is starting from and aiming for in the process of learning." Students are often blind to their purposes in the process of writing as a result of complexity and high requirements of writing. Thus， ultimate success or gradual progress is hard to achieve. Writing instructors should be familiar with students' levels and needs in order to generate students' productive use of ideas through group discussions on both the design and implementation of writing courses.
Second， creating a learning environment where students can explore and find their own voices.
The majority of students have been exposed to learning situations in which they either write from personal experience， or from a single source， usually either the textbook or a similarly significant text. Writing instructors shouldn't offer a competitive environment but a non-threatening and healthy one where students can find their own voices and express what they think and what they want actively and freely， where they write for themselves， not for teachers or exams. Students who have a hard time in finding relevant information and struggle to judge the contextual usefulness of information should be paid more attention and given more guidance.
Third， balancing form and function.
Batstone[9]，summarizes the product and the process approach to teaching grammar： in the product perspective， grammar is regarded as essentially a formal framework- a set of categories and forms. But， instead of thinking of grammar in light of an analytic display of separate forms， the process perspective considers grammar as dynamic， as a resource which language users exploit as they make their way through discourse. Thus， the distinction is between "the careful control of language for learner （as in product）， and the creative use of language by the learner （as in process）". Students who take writing courses in EFL countries are likely to attach more importance to forms and structures than functions. Owing to the fact that writing class in China universities place stress on grammatical rules and skills， a more balanced approach between linguistic form and function must be required. Thus， writing instructors need to make the issue clear that language forms and structures are useful， but the relation between language structures and the roles they play in conveying appropriate meaning is more important.
Fourth， providing meaningful and productive feedback.〖HJ1.8mm〗
While feedback to written text is probably essential for the development of writing skills， there is less certainty about who should give the response， the form it should take， and whether it should focus more on ideas or on forms. However， teacher's written feedback is still highly valued by second language writers， and many writers particularly favor their feedback on their grammar[10]，. In Chinese writing instruction， teachers' written feedback cannot be ignored， but excessive attention to student errors may make writing only an exercise that practices grammar and vocabulary rather than a way to express meaning. Therefore， in addition to teacher's written feedback， Chinese writing teachers need to apply a variety of feedback， such as teacher-student discussion， peer feedback or in-class grammar instruction. Using a wide range of forms of feedback will help students actively participate in writing， acquire the skills to revise their own writing， and to some extent， reduce teachers' workload.
Ⅴ. Conclusion
In EFL contexts， language learners' exposure to English is quite limited， so more effective and feasible approaches should be explored and applied to writing instruction. The process approach and the product approach have both benefits and drawbacks so that it is believed that complementary use of the approaches better helps students facilitate their writing.
References
[1] Flower， L. and Hayes， J. （1981）. A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication， 32， 365-387
[2] Hyland， K. （2003）. Second Language Writing. Cambridge： Cambridge University Press
[3] Bazerman， C. （1980）. A relationship between reading and writing： The controversial model. College English， 41， 656-661
[4] Horowitz， D.H. （1986）. What professors actually require： Academic tasks for the ESL classroom. TESOL Quarterly， 20， PPP
[5] Coffin， C.， Curry， M. J.， Goodman， S.， Hewings， A.， Lillis， T. M.， & Swann， J.（2003） . Teaching Academic Writing，11. London： Routledge.
[6] Badger， R， & White， b. （2000）. A process genre approach to teaching writing.
ELF Journal， 54， 153-160
[7] Zamel， V. （1983）. The composing processes of advanced ESL students： six case studies. TESOL Quarterly， 17， 165-187
[8] Coffin， C.， Curry， M. J.， Goodman， S.， Hewings， A.， Lillis， T. M.， & Swann， J.（2003） . Teaching Academic Writing，12. London： Routledge.