学习驾驶技术精选(九篇)

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第1篇：学习驾驶技术范文

一、结合生活多方面挖掘生活化素材，丰富教学资源收集

首先我们可以借助教材提示，挖掘生活化资源。教师在挖掘生活化学习资源时，可以直接从教科书中的提示入手，根据教科书提示，将数学知识与实际生活相结合，合理的挖掘生活中的数学资源。将所学应用到生活中去，真正做到了挖掘生活化学习资源，变枯燥的内容以“生命”使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到数学就在生活中间。每一个学生的生活环境是不一样的，每一个学生的身边或多或少的有可以利用的材料。我们的小学生受年龄和认知等的限制，开发身边的资源显得尤为重要。像家庭消费、校园面积、电费缴纳等等现实问题都可以设计利用，既巩固了学习的知识，又结合实际对学生进行了思想教育，可谓一举多得。

在位置和方向教学中，我就采用了让学生自己动手设计了绘制学生家庭周围的房屋方位图和从家到学校的路线图的练习，同学之间互相借鉴学习，还设计了到课外寻宝的游戏，课前教师准备好寻宝地图，讲解好寻宝注意事项，带领学生到校外的杨树林，按照课前设计的方案，有目的的进行方位知识的巩固与练习，学生寓教于乐，积极性高涨，教学效果突出学生记忆牢固。

其次、从实际生活出发，挖掘生活化学习资源。在社会这个数学大课堂中，学生通过各种媒介获得了大量信息，这些信息在数学中占有非常重要的位置。例如：在教学容积单位时，结合教学内容，让学生在上课之前从自己的生活中找一找和容积有关的资料，在学生回答中，有从厨房调料瓶上上收集到的，有从油桶上收集到的各种容积单位……等。在教学容积后，引导学生谈一谈生活中物体的容积，学生不仅生活数学无处不在，而且联系自己课前收集和掌握的信息，将抽象的数学知识与具体的事物相联系，顺利达到了良好的教学目标。

二、创设生活化情境，学以致用

1、创设生活化情境导入课题。学习内容与学生熟悉的生活情景越贴切，学生自觉接纳知识的过程就越高。因此，创设生活化的学习情境对引导学生自觉学习就显得格外重要。例如在教学《三角形的认识》时，首先从学生家庭修理过的桌凳的斜钉的木方引入，然后再由感兴趣的大塔吊入手，引导学生观察桌凳、塔吊，学生不难发现修理过的桌凳、塔吊上有许多三角形，为什么高大的塔吊上有那么多的三角形呢？换成其他的形状行不行？进而引导学生猜想、验证。在这个过程中，关于修理过的桌凳、塔吊的这一生活化信息是学生感兴趣的，学生在趣味的研究中将生活与数学联系起来。他们努力的去探索新知，寻找解决问题的方法，也为后面的自主研究铺垫。

2、联系生活情景研究问题。数学知识的抽象性、系统性很强，生活则是丰富多彩、生动形象的。小学生的思维以形象思维为主，因此教师要尽量为学生提供生活中的感性材料，有效地将数学知识融入到生活实际中，完成数学生活化，引导学生在形象直观的生活素材中探索研究，继而实现生活数学化。在学生自主研究的基础上，进行理论总结提升，实现形象思维导抽象思维的转化。例如在教学可能性时，结合每年的春会戏台下的小型赌博游戏，学生由于好奇心理，特别是男生都有参加过的经历，并且都是以输小钱而告终，个个不服输的劲头很大。我便精心设计一场现实版的赌局，以他们不服输的劲头为引子，以他们的书本和文具为赌资，在我的精心准备下，很快便把他们赢得一无所有，他们一个个目瞪口呆、疑惑丛生，随即我便展开了以揭秘赌局和思想教育的为引子，以可能性的教学为主题的教学，教学活动便顺理成章的实施，学生不知不觉的接受了可能性的教学，潜移默化的受到了思想教育。教学三角形的认识时，可以让学生回忆一下生活情景，找一找生活中那些物体上有三角形，引导学生体会三角形稳定性这一特性在生活中的应用，对抽象的知识有一个感性的认识，便于理解与记忆，我们可以让学生从身边找一找，使学生经历一个由生活到数学，由数学到生活的学习过程，体验到数学与生活的密切联系及相互作用。

三、丰富数学课外实践活动，提高学生实践能力

学习数学的最终目的在于应用，教师要引导学生在已有的生活经验和知识水平的基础上，运用所学的知识和方法解决生活的实际问题。通过这样的设计练习，学生在自主练习中感受到数学在生活中的巨大作用，学习兴趣高涨，积极投入，培养了学生解决实际问题的能力。

学校地处城郊结合部，具有很好的实践教学环境。结合房屋建设的回填土方，我们事先寻找正在建设的房屋，带领学生到施工现场，我们可以让学生进行土方体积的测量与计算；结合家长外出打工搞粉刷，可以与家长一起学习计算面积；结合本地收购加工杨木的实际，带领学生到数木收购站，实地测量计算木方的体积；结合家长经常要到集市购物买东西带钱的多少，让他们明白估算的应用价值，切实感受到什么时候要估多，什么时候要估少，懂得估算教学的实际意义。生活中处处体现有数学知识，我们可以多加利用，多开展一些实践活动，深化数学教学，使学生切身感受到数学就在身边，生活中时时处处体现着数学知识。有效的课外实践实践活动也可以丰富学生的学习历程。开阔学生的眼界，拓展知识面，提高学生的分析问题与解决问题的能力。

第2篇：学习驾驶技术范文

【关键词】即时性评价 数学教学 即时性评价设计

所谓即时性评价，是指在特定的教学情景中，教师对于学生的行为表现给予即时反馈并作出评判的活动。评价内容涉及学生的学习情感、学习方法、学习过程、学习效果等方面，反馈与评价以情感流露、言语激励、行为暗示以及替代物强化为主要手段。

即时性评价本质上是一种即时的教学反馈和反馈方式。教学反馈主要是指教师针对学生的学习表现与教学目标之间的差异给出有效信息，学生利用这些信息去修正甚至重构自己的知识。反馈方式是指教师在信息反馈中表现出来的一些行为动作。国外在这方面的研究是比较深入的，譬如，哈蒂和蒂姆波利（Hattie & Timperley）总结了近200篇关于反馈的实证研究，认为反馈类型主要分为任务层次、过程层次、自我管理层次以及个体层次等4类。克鲁格和德尼斯（Kluger & DeNisi）探讨了不同类型的反馈干预与反馈效应之间的关系，并提出了在教学中采取有效反馈干预方式。相比之下，国内的研究较少，为数不多的文献反映出我们在这一领域研究的相对滞后。随着课程改革的深入推进，即时性评价正在逐步引起国内学者特别是广大一线教师的关注，成为教学实践中的一个热点研究问题。

一、即时性评价的心理学解释

即时性评价根植于行为主义。行为主义心理学认为学习的本质是刺激与反应的联结，即给学习者一种刺激，学习者作出反应，经过多次重复使刺激与反应之间产生稳固的联系后就实现了学习。不过，对刺激与反应的关系有不同的解释。桑代克（Thorndike）的解释是刺激在先反应在后，斯金纳（Skinner）的解释是反应在先刺激在后。其实，本质上两者是统一的，学习应当是“刺激――反应――刺激”的循环过程。斯金纳把后面的刺激称为强化，他通过实验研究发现，如果最初学习时给予连续强化，就可以加快学习的速度。在课堂教学中，教师提出问题之后学生作出反应，形成第一个“刺激――反应”，接着教师对学生的反应作出仲裁、评价，即“反应――刺激”又形成第二个刺激，这种学生反应之后的刺激就是教学中的即时性评价，目的在于强化学生对新知识的认识和理解。因此，可以说行为主义是课堂教学即时性评价的初始理论基础。

即时性教学评价发展于人本主义。人本主义心理学强调教学中学生的主体作用，认为教学应当以学生为中心，只有以学生为中心才能产生意义学习。罗杰斯（Rogers）批评行为主义只注重行为结果而不探究行为的起因，他认为人的行为是同自我概念联系在一起的，每个人都是按照一种与他自我概念相吻合的方式行事，他强调学生的认知与情感参与学习，强调在学习过程中学生的自我评价。考察教学中的即时性评价过程，当教师提出问题或者学生自己提出问题后，思考解决问题的主体是学生，教师扮演的只是一个解决问题的“参与者”角色。从这个意义上说，即时性评价的主体是学生，学生是在自我概念、自我思考、自我评价的基础上回答问题，教师只是作为裁判参与辅助学生学习，体现的正是人本主义的基本理念。也就是说，人本主义在更深层面对课堂教学即时性评价作出了解读。

即时性教学评价提升于建构主义。建构主义的两个主要派别是激进建构主义和社会建构主义。激进建构主义认为，知识是认知主体积极建构，通过新旧经验的互动、认知功能的适应而实现的。社会建构主义认为个体和社会相互关联，知识是在人类社会范围内建构的，认为知识和理解通过个体与物质环境、社会环境的相互作用实现建构。教学中的即时性评价，是教师为学生建构知识搭建“脚手架”，与学生相互协商、交流互动的过程，这是知识的社会建构属性；另一方面，学生在思索问题、拟定解决策略的过程中，要依托自己的知识基础、认知结构和已有经验，这又是知识的个人建构行为。由此可见，建构主义为课堂教学即时性评价奠定了又一个更高层面的理论基础。

二、数学教学即时性评价的特征

不同学科的教学其即时性评价应当是有个性的，因为评价受制于教学内容的特定属性。

数学课堂教学即时性评价至少有两个主要特征。

首先，数学教学即时性评价是对学生数学思维活动过程的评价。数学是一门思维的学科，数学教学是思维活动的教学，这是一个基本共识的观点。数学思维的载体是数学推理，推理是由一个判断去确定另一个判断的思维过程，推理本身形成一种有起点和终点的、环环相扣的逻辑链。数学课堂教学即时性评价的特点在于，教师不只是对逻辑终点的评价，而更多的是对思维链中某些环节的评价。其一，由于对数学知识的理解不深入或者对逻辑知识的把握不透，学生在数学推理过程中的某些环节经常会出现障碍，无法再往下面推理，此时需要教师对学生的推理行为进行评价并穿插点拨，使他们的推理能持续下去。其二，逻辑起点到达逻辑终点的路径可能会在中间一些环节出现“分岔点”，这时需要学生选择路径，选择错误就会导致推理出现偏差从而背离正确的推理路径使其不能走向终点，这种情形的出现需要教师的即时反馈，修正思维路径。其三，逻辑起点到达逻辑终点的路径往往不是唯一的，即可以用多种方法解决同一个问题，因而从起点出发可能会有多条路径到达终点。当学生发现了一条更好的路径时，教师必须对信息进行即时反馈，这既利于鼓励回答问题的学生，又利于将新的发现提供给全班学生共享。

第二，数学教学即时性评价是对学生复杂知识建构过程的评价。数学知识的复杂性在于数学思维的抽象性、严谨性、知识表征的多元性。尽管许多数学概念源于现实世界，存在基本的现实原型，但其本质是对客观事物在数量方面的抽象，是脱离具体对象以数学符号为载体的抽象思维产物。正因为这种抽象性，使得表述数学概念就存在多元方式，例如，用文字语言、图形语言、图表语言、符号语言可以描述同一个数学对象；对一个数学概念可以从不同角度、不同侧面去认识和理解，数学概念学习是一个建构概念域、形成概念系的过程。知识的复杂性带来了认识知识的难度和个体差异，需要在教学共同体中相互讨论、协商、交流来建构知识，在这个教学共同体中，教师是主导，反馈信息、评价信息是共同体的主要活动，没有即时性评价活动介入，学生对数学知识的建构是很难开展和完成的。

三、数学教学即时性评价设计的五个结合

在数学课堂教学中，教师要做到有效的即时性评价，应当考虑做好五个结合。

1.行为层面评价与元认知层面评价的结合。

学生的思维结果是以行为方式表达的，教师的即时性评价也往往是针对学生的行为展开的。但是，如果评价只停留在行为层面，就会丢失一些重要的、了解学生思维过程更深层次的评价资源。事实上，即时性评价除了评价学生“是怎么做的”，还应当挖掘“为什么是这样做的”，前者是外显的表现行为，后者是内隐的元认知要素。只有将外显行为和内隐元素结合起来评价，才能充分发挥即时性评价的功能。

元认知指个体以学习活动为意识对象，对思维活动过程进行计划、监视、控制和调节，其主要元素是对思维过程的自我监控，这是一种比思维本身更深层面的心理过程。在教学过程中，对学生元认知层面的评价，是与教师不断地追问紧密联系的，其基本模式是：评价――追问――评价。第一个评价是对学生行为的评价，追问是深究学生的想法，第二个评价是对自我监控过程的评价。例如：读完题目后你首先想到了什么？这个问题与我们学习过的哪些知识有联系？能利用我们已经解决过的问题来解决当前问题吗？你觉得你解决问题的方法是最好的吗？你为什么会这样想呢？你能否对问题进行变化从而得到一个新的问题？等等。这些都是对学生行为评价后的追问。自我监控的评价是对学生回答追问的问题之后教师所作出的二次评价。

2.认知层面评价与非认知层面评价的结合。

认知层面的评价是指教师对学生解决和回答问题能力的评价，非认知层面的评价则是指教师对学生解决和回答问题的兴趣、态度、动机、情感等非认知因素表现的评价。认知因素考察的是学生是否能够做某件事情，做的效果怎么样；非认知因素考察的是学生是否愿意做某件事情，是否有积极的学习心向。显然，要充分调动学生积极思考问题意向，激发学生乐于探究和回答问题的热情，在非认知层面的即时性评价是必不可少的。

教学需要教师营造一种适宜调动学生学习积极性的环境，罗杰斯认为，在较少威胁的教育情境下才能有效学习，威胁指个人在学习过程中因种种因素承受精神压力，导致自卑，丧失自信自尊。即时性评价特别是非认知层面的评价是营造优良教学环境的有效手段，是调动学生学习情绪的有力杠杆，教师一个肯定的语句、一个赞许的目光、一个会心的微笑、一个信任的点头，这些起正面效应的非认知层面评价都会给回答问题的学生增添自信，都会起到渲染课堂气氛、优化学习环境的效果。

3.思维结果评价与思维过程评价的结合。

思维结果评价只关注思维的结果，对思维结果的即时性评价事实上是一种压缩的终结性评价；思维过程评价捕捉思维的过程，其本质是过程性评价。课堂教学即时性评价应当既针对结果也针对过程，不可顾此失彼。

从传统的“结果式教学”向“过程式教学”转型，是课程改革倡导的教学理念，再向“结果加过程式教学”的演变，是教学范式成熟的必然走向。揭示数学知识的产生、发展过程的教学弥补了只接受知识结果的教学缺陷，伴随着探究、猜想、证伪、证实、应用等因素的组合，形成完整的数学教学全部过程。这种教学的本质是暴露思维过程，暴露思维过程中的各个环节，即时性评价除了应对最后结果，更应观照思维的每一个环节，教师要对学生的思维过程作出细致的观察、分析和反馈，才能充分发挥即时性评价的功能。

4.预设性目标评价与生成性目标评价的结合。

作教学设计时必然设定明确的、可以操作的教学目标，这是预设性目标，然而在教学实施的过程中，会出现一些事先并没有想到的问题，由这些突发问题就可能形成一些新的教学目标，这是生成性目标。同样，学生在回答教师提出的问题时，学生可能沿着教师事先设计的思路解决问题，教师对其评价就是预设性目标评价；学生也可能作出教师预料之外的回答，面对这种情况教师也必须作出评价，这就是生成性目标评价。

预设性目标设计应当考虑课堂中在哪些环节应当提问，应当提出什么问题等，即考虑提问的设计。即时性评价质量的高低，在很大程度上受到教师提问质量的高低影响，提问对评价有促进作用也有制约作用。教师提出的问题过于直白、简单，学生只需识记不需思考就能回答，教师也就只能用“你回答是正确的”“你的回答非常好”等贫乏的、浅浮的语言加以评价；只有设计巧妙、深刻的问题，并营造积极思维的情境，调动学生以饱满的求知激情积极思考并回答问题，教师才能作出有价值的评价甚至是妙语连珠的评价。因此，教学设计的一个重要任务，是教师要设计一系列好问题和妙问题。

数学学科的特殊性决定了教学中生成性目标出现的必然性，诸如问题表征的不同方式、解决问题方法的多样性、问题的变式、学生理解数学概念的片面性、由一个条件可能推出多种结论、一个结果可能来自多个题设等等，都可能是生成性目标产生的来源。这就要求教师在作教学设计时，要尽量对每一个可能产生生成性目标的知识结点进行充分的思考，设想各种可能出现的问题，拟定解决这些问题的策略；另一方面，当课堂上出现了意想不到的问题时，当学生表述了一些奇异的想法后，教师要直面而不是回避，要实事求是地用恰如其分的方式给予评价。事实上，能恰当评价生成性目标是教师智慧的最好展现。

5.即时性评价与延时性评价的结合。

简单地说，延时性评价就是指在学生做出一件事情或者说出一种想法之后，教师不要急于对其言行作出肯定或否定的评价，而是在间隔一段时间后再给予评价。即时性评价与延时性评价是两个相对的概念，因为从学生回答问题到教师评价之间其时间延续多长并没有一个固定的分界。

第3篇：学习驾驶技术范文

信息技术课堂教学评价，一般是以一节课的教学为对象，以信息技术课堂教学的目标和信息技术教学原则为依据，对信息技术课堂教学过程和效果进行价值判断的过程。其评价方式各种各样，富有多样性和创新性。

一、小学信息课程的特点

小学信息课程的特点是由信息技术学科的性质和小学生的年龄特征共同决定的，它既不同于以往的小学计算机课程，又不同于小学语文、数学等传统课程。它重在对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集知识性和技能性于一体。

新课程标准强调信息素养的提高，特别是信息的交流与合作，信息技术课程的评价用传统的笔试是难以实现的。信息技术课程具有很强的综合性，它兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。信息技术课的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性。

二、小学信息技术课教学评价方式

1.课内评价

课堂教学是学校教学的主要表现形式，通过学生示范，学生作品分析讲解，实现教学内容的课内训练、课内评价、课内纠正是信息技术课最常用，最简单的评价方法。一般是教师采用问答方式或者讲评的方式对某个问题、某个学生操作步骤、某个学生作品进行讲解分析，或者是请学生回答。教师可以通过电子教室的学生示范或者远程屏幕监控，将学生的作品、操作过程等展示给其他学生看并作出分析，或者请同学分析，也可以让该作品的作者自己讲一讲，或者进一步演示操作过程或修改过程。尤其在课堂小结部分，让学生从分析作品、展示作品的过程中整理思路，加深理解，巩固记忆。同时教师对学生的作品作出评价及改进意见，借机对程度较好的同学提出更高的要求，进一步激发他们的学习兴趣。

2.课内评价与课外评价相结合

随着现代信息技术的不断发展，现代网络技术的应用，使信息技术课的作业表现形式不仅是局限于纸张的作业题或者是各类表单图画，还可以有多种形式。

电脑评分作业：采用交互式课件或者各类考试系统，学生完成作业后由机器作出正确与否的评价，直接给出提示或者等级、分数。诸如：做对了，出示声音与动画“你真棒”，做错出示“再试试吧”等，充分应用了计算机的逻辑判断能力与计算功能，及时给出反馈信息，给教学带来了很大的方便。

作品上传到网上：比如学生的电脑绘画，演示文稿，Flas等多媒体作品有很强的可看性，教师可以将部分作品放入学校网站内，或者制作一个学生作业网，在校园内，有条件的学校可以在城域网内或公网。例如我们将各年级较好的作品或者参加全国中小学电脑制作获奖的作品收集完整，放在学校网站的学生作品一栏中，这样的作品可以让学生、家长、教师在任何地点都能看到，配合网站投票系统、网上BBS、Email等形式收到公众的评价与建议，让学生在网络的支持下真正体会信息系统的优势，使作品评价多元化。

三、小学信息技术课教学评价的改进

近年来，信息技术评价强调过程性评价与终结性评价相结合，从评价理念上是一个重大的进步。

过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。过程性的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法。

第4篇：学习驾驶技术范文

【摘 要】把数学游戏引入初中数学的教学中，不仅能够丰富课堂教学的内容，而且也能够激发学生学习数学的兴趣，是非常好的一种教学手法。本文首先介绍了数学游戏的定义，接着指出数学游戏在初中数学教学中的价值，它可以帮助学生建立学习数学的兴趣，帮助培养学生学习的主动性、创造性，对于新课程的实施也有帮助。最后，从三个方面提出了数学游戏应用于初中数学教学中的实施策略，分别是应用于引言、绪论教学中，应用于数学新概念的教学中，应用于数学定理、性质教学中的策略。

关键词 数学游戏；初中数学；教学；实施策略

初中数学新课标中指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。游戏是初中生都非常喜爱的，且乐于参与的一种活动。把数学游戏引入初中数学的教学中，不仅能够丰富课堂教学的内容，而且也能够激发学生学习数学的兴趣，是非常好的一种教学手法。笔者根据多年教学经验，总结出数学游戏在初中数学教学中的价值，并提出具体的实施策略。

一、数学游戏的定义

那么，什么是数学游戏？数学游戏是把数学知识应用于益智游戏的一种大众化的活动。这一定义表明，数学游戏中必须包含数学知识和数学问题，但其表现形式必须为娱乐的游戏。它把数学问题包含于游戏中，使得人们在做游戏的过程中，不仅培养了解决问题的数学思想，而且学习到了相应的数学知识和数学方法。可见，数学游戏同时兼具了娱乐性、智力性、知识性。

二、数学游戏在初中数学教学中的价值

在数学的课堂教学中，过去的教学方式是以教师讲授，学生听讲及练习为主，这样的方式整体比较枯燥、单调，许多学生也因此对学习数学没有浓厚的兴趣，由于缺乏学习的动力，学生学习数学的积极性也不高。在教育大发展的今天，为了适应当前人们对教育的要求，教师应当积极努力创设更好更有效率的课堂教学方式。数学游戏作为课堂教学中的一种方式，其对于课堂教学也有着重要的价值。

（一）帮助学生建立学习数学的兴趣

数学游戏本身具有趣味性以及挑战性等特点，通过数学游戏的方式，学生在学习的过程中感受到数学的乐趣，这易于培养学生对数学的兴趣，激发学生对未知探索的好奇心，从而让学生更易于喜欢数学，也让学生有了动力学习数学，这样，学生学习数学便成为了一种高级的精神追求以及享受。数学游戏的挑战性会使得学生在学习的过程中碰到一些困难，虽然有时候可能会一时解不开难题，但是，这也正可以锻炼学生的意志品质，让学生在面对数学活动的时候更勇敢，更有坚强的意志力，而当他们解开了数学难题的时候，又会充满成功的喜悦。

（二）帮助培养学生学习的主动性、创造性

教师应当创设出一个可以让学生能够积极主动参与的教育氛围，在这种氛围里，学生愿意并且积极主动的学习，而且学生在这样的氛围里能够得到充分的发展，从而让学生对学习数学有较高的积极性。数学游戏正是这样一种可以达到上述效果的教育方式。而且，在做数学游戏的过程中，学生需要自己进行独立思考，自己对设想进行判断，学生自己进行探索，这些都锻炼培养了学生的创造性。同时有些游戏需要团队合作进行的，这些游戏也能较好的锻炼培养学生的沟通交际及合作等等。

（三）对于新课程的实施也有帮助

新课程中要求培养发展学生各方面的素质能力，那么，在数学的课堂教学中也会要求培养发展学生的多方面的能力，例如动手能力、表达能力等。数学游戏也是可以帮助推动新课程实施的一种方式，在数学游戏中，有许多游戏是需要学生自己亲自动手实践的，也有许多游戏是需要学生组成团队进行实践的，这也无形中锻炼了学生的沟通表达能力及合作能力等。因此，数学游戏可以较好地推动新课程的实施，培养学生各方面的素质能力，提高数学课堂教学的效率。

三、数学游戏应用于初中数学教学中的实施策略

（一）应用于引言、绪论教学中

教师把要介绍的新知识通过游戏的形式放在引言、绪论的课堂教学中，以此介绍给学生，不仅能够激发学生非常强的兴趣，而且激发起的兴趣能够持续到接下来的教学中。例如引入概率的知识时，可以设计一个概率的小游戏，能够很快地让学生了解什么是概率，而且还可以让学生很容易地对概率产生兴趣。

（二）应用于数学新概念的教学中

新概念常常是需要学生用比较长的时间来理解和掌握的，但是在新概念教学中引入数学游戏，便可以更快地让学生理解和掌握并运用相关知识。例如，在教学生平面直角坐标系各个象限时，可以设计一个全班学生都参与的游戏，让几位学生猜某个象限是正、是负，而让全班的其他学生用游戏别安排的方法给出提示。通过这样的游戏，使得本来非常难以理解的象限，变得生动活泼起来，让本来需要记很久的各个象限的正负，变得很容易的记住。很多学生表示，他们非常喜欢这样的教学方式，在做关于平面直角坐标系各个象限的相关题目时，他们会非常容易地联想到游戏，然后很快地便记起了相关的知识，做起题目来准确率也非常得高。

（三）应用于数学定理、性质教学中

学习的过程，应该是主动地去吸取外部知识的过程，而不应该是被动接受的过程。学习的过程应该是自我成长的过程，应该是从内到外的过程，而不应该是从外部到内部灌输的过程。在教授数学定理、性质时，引入游戏，能够很好地激发学生的积极主动性，调动起学生主动探索定理、性质的欲望和动力。这种通过主动学习、自身探索所得到的知识，与单纯地灌输式教育所得到的知识，性质是完全不相同的。

参考文献

[1]施文娟.数学游戏在初中数学课堂教学中的意义及实施策略[J].现代阅读(教育版),2013,03

[2]左丽敏.初中数学教学中数学游戏的作用及实施途径[J].群文天地,2012,14

第5篇：学习驾驶技术范文

[关键词]中学信息技术 教学模式 评价体系

《普通高中课程方案(必修)》中提到普通高中教育的培养目标：“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时展需要的基础知识和基本技能，学会收集处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”。如何实现培养目标，教学模式和教学评价具有指导性的作用，其中教学模式是激发学生兴趣的有效手段，教学评价是检验教学效果的基础和依据。

一、信息技术教学的特殊性

在创新教育思想、新课程新课标和信息技术的推动下，我国正经历一场声势浩大、翻天覆地的教育教学改革。在这场改革中，各种新型教学理论和教学模式犹如雨后春笋涌现出来，以多媒体和网络通讯为核心的信息技术已经逐渐渗透到我国中学教育教学领域。

传统教学一般只重视学生的学习结果，即教学结束后实施的评价。该模式忽视了教学评价与教学过程、学习过程之间的内在联系，从而难以真正落实评价对教学的促进作用和对学习的诊断作用。

信息技术具有发展迅速、应用广泛、体现时展的特征。信息技术教学一方面要培养学生对计算机的兴趣，增强计算机基础知识和基本技能；另一方面，要培养学生良好的信息素养，使其能够在日常学习中利用和操作计算机、利用网络资源获取更多信息，同时还要培养学生借助这个平台解决问题的能力。因此，教师在教学中应该变教学模式，包括教育观念、教学方法等方面，同时更应该重视教学评价对于教学的指导作用。从事信息技术教学的教师应明确建立“教―学―评”有机结合的教学评价模式，将对教学评价和规划融合到教学设计中，使其成为教学设计中不可或缺的组成部分，确保评价对教学和学习全过程的促进作用。从而使信息技术教学面向应用、面向生产、突出技能，实现了技能教学与素养教学相结合，确保信息技术在中学教学中的地位和作用。

二、改革教学模式

1.转变教育观念

培养学生创造力需要创新型教师。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练能力和灌输知识的工具，它应该是发展学生认知的手段。素质教育的实施，便于学生积极参与，使每个学生的创造性都受到重视，教师和学生的积极性都应得到了极大的提高。创新型教师之所以能胜任对学生创造活动的引导和启发，在于其具备多元化、合理化的知识结构。只有具备“博”与“专”相统一的合理知识结构，才能创造性地开展教学及科研活动。创新型教师的教学是充满艺术性的教学，他们往往把教学安排得生动活泼、有声有色，不断赋予教材以新意和活力。因此教师应首先主动接受创新教育，使自身的能力水平符合创新教育的需求。

2.改变教学方法

（1）培养学生学习的兴趣

兴趣是学生的最好老师，也是学生探索和创造的力量源泉，而激发学生学习兴趣，培养学生的想象力和创造力则是教学中最重要的手段之一。信息技术课与其它学科的最大区别就是它更有利于培养学生的创新能力。因为信息技术课学习的主要工具就是计算机，在利用计算机进行教学的过程中，教师应重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，选择教学软件应注意其操作难度，讲授内容要适当，而且要有一定的趣味性、娱乐性，引发学生的学习兴趣，从而使学生的学习由被动变为主动，进而使其在课堂中的注意力更加集中和持久，观察力更加敏锐，想象力更加丰富，创造思维更加活跃。信息技术教学不仅仅只教给学生练习打字，而更应注重它与其它学科的交叉和整合，而在此过程中则更需要培养学生的创新能力。

（2）发挥学生的主体作用

“授之以鱼不如授之以渔”。在课堂教学中，教师应给学生留有足够的思维空间，真正起到启发和引导的作用，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。当学生在依靠自己的独立思维解决了问题时，必有一种特殊的成就感，以后也就乐于主动探求解决问题。这样既激发了学生主动学习的积极性，又启迪了学生创造的思维；既提高了学生独立处理问题的能力，又培养了学生的创新意识。

（3）营造良好的创新环境

营造良好的创新教育环境是培养学生创造力的关键。营造有利于创新的教学环境包括教学心理环境的营造和信息技术教学环境的营造，当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的目标时，教师要善于鼓励学生大胆质疑、争论、交流，使学生逐步具有创新的意识。同时，我们还应注意营造创新教育的大环境，使之与创造力培养相适应。教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中，要加强与其它学科的交叉渗透，将计算机巧妙地用于各个学科的教学中，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。为了充分发挥学生的创新潜力，学校要采取措施构建创新的教育环境。如在校内BBS上组织某个中心知识点的大讨论，举行学生间的网页制作比赛等。这不仅为学生提供自主性和个性化表现的机会，还可在校园中形成浓郁的崇尚创新的氛围。

三、完善评价体系

教学效果的检验是多形式、多渠道、多方面的，考核评价是教学效果重要检验手段之一。合理的教学方案要有科学合理的考核、评价方法来衡量。在日常教学工作中除了期中和期末考试外，还注意采用题库考核、任务完成分析等方式，评价公正客观，效果显著。由于题库题型多、规范性强、覆盖面广，并符合教材教学大纲的要求、在使用过程中强化了基础，实现了理论与实践结合。经过上述评价方式的探索，信息技术教学取得了良好的效果：

1.增强了教学内容结构连贯性，提高了学生知识的综合应用能力。WINDOWS基本操作贯穿于计算机应用的全过程；指法熟练程度及速度影响排版制表；函数应用训练了学生利用数学分析问题、利用计算机处理问题的综合能力；开阔了学生的思维，促进了素质教育质量的提高。

2.调动了学生学习的主观能动性。由于本课程教学内容实用性强，从而大大增强了学生的学习兴趣，促进了学生学习的主动性和积极性。学生在完成规定的教学和实验项目外，还利用课余时间进行专业技能的综合练习，提高了学生综合应用计算机的能力。

3.信息技术教学促进了学生对其它科目的学习。外文软件的使用激起学生学习英语的兴趣、函数的应用增强了学生学习数学的欲望；WORD小报的制作激发学生对语文、美术的学习。这些相互渗透和交叉的学习，提高了学生智力和综合素质。

第6篇：学习驾驶技术范文

教学目标：

1.学生通过经历两位数加、减两位数的计算过程，会进行口算。

2.学生能够结合具体情景，进行加、减法估算，培养估算意识，体验算法多样化，提高学生计算能力。

3.培养学生从生活中发现问题、提出问题和解决问题的能力。

教学重点：掌握计算方法，能熟练的进行口算。

教学难点：体验算法的多样性，提高学生的计算能力。

教学过程：

一 、启发谈话，激趣导入

师：同学们喜欢春游吗？

生：喜欢。

师：不仅同学们喜欢，老师也喜欢春游。春天来了，小草变绿了，树木发芽，高山披上绿装，百花开放，小燕子又从南方飞回来了。（课件：太阳岛风景）瞧，公园小学2年级4个班的同学们在老师在带领下，要坐船去太阳岛找找春天的脚步，感受春天带来的欢乐。

从这幅图中你们发现了什么数学信息？（课件：主题图。）

师：先自己想一想，想好后再和同桌说一说。

师：谁愿意说给大家听一听？ 其他同学注意倾听，对他所说的你有没有异议和补充？

生：2年（1）班有23人，2年（2）班有31人，两个班合乘一条船能坐下吗？

师：你能把发现的信息说得清晰有条理，多棒啊，还有谁也能像她这样说一说？

生：我看到，船上写着“限乘68人”。

师：是啊，“限乘68人”是什么意思呢？

生：就是不要超过68人。

师：你真是个善于观察的孩子。

生：可以正好是68人。

师：超载了会怎样？

生：超载就容易发生事故，会有生命危险。

师：对！我们要按要求乘船。

【评析：课的引入创设了以去家乡的太阳岛春游为情境，贴近学生生活实际的春游活动，激发学生的求知欲望，鼓励学生积极地投入到解决乘船问题的数学学习中。在解决问题中不仅进行了安全教育，同时渗透了热爱家乡的思想教育。】

二、仔细观察，解决问题

师：2年（1）班、2年（2）班两个班合乘一条船，可以吗？

①估算：

师：同学们，让我们先猜一猜，估计一下这两个班能坐下吗？说出理由，你是怎样想的。

方法一：

生：能，因为2年（1）班有23人，2年（2）班有31人，两个班一共有50多人，所以能坐下。

师：说得真棒，条理清楚明白。还有谁也用到了这种方法。（用这种方法的学生举手）请你也说一说。

师：还有别的方法吗？

方法二：

生：因为2年（1）班有23人，可以看成20人，2年（2）班有31人，可以看成30人，20+30=50两个班大约有50人，所以能坐下。

师：大家同意他的说法吗？（同意）竖起拇指，同学们真聪明！其实估算的好方法，能帮助我们很快地解决生活中的实际问题。

师：在计算中，估算得到的是一个大约结果，通过估算很快知道一道题的准确结果大致在什么范围内。那么我们这道题的结果也应该大约是50多。（板书：23+31≈50）

【评析：这一环节的教师充分发挥了学生的主体作用，启发引导学生多角度的解决问题，展现思维过程，并通过评价进一步加深了学生对估算的认识和理解。】

②计算：

师：下面我们来算一算，验证一下这个精确结果是在我们估值的范围之内吗？请同学们试着算一算吧。做完以后可以和你附近的同学交流一下你的计算过程。

师：其他同学注意倾听，对他所说的你有没有异议和补充。

方法一：

生：汇报。23+31=54，先算20+30=50， 3+1=4，再用50+4=54，因为54＜68，所以能坐下。（板书）

师：同意吗？（同意）还有谁是用这样的方法做的？（同样做法的学生举手。）

师：真了不起，你们都有清晰的思路，很好的掌握了解题的方法。

师：谁还有不同算法？

方法二：

生：先算23+30=53，再用53+1=54，因为54＜68，所以能坐下。（板书。）

师：同意吗？（同意）还有谁是用这样的方法做的？（同样做法的学生举手。）

师：你们的方法非常好，都能够仔细观察算式，利用加法的交换律和结合律。把加数分成整十数和一位数，先把整十数相加，再用整十数加一位数的计算方法。还有没有不同的方法了？

方法三：

生：我用的是竖式的方法。

师：竖式也是一种好方法，请你到黑板上来写一写，其他同学认真看，也可以跟着算一算。

生板书：23+31＝54因为54＜68，所以能坐下。

师：真不错，还用到了学习过的竖式计算的方法准确的计算出结果。同学们能都开动脑筋，想出这么多种解决问题的好办法，老师真是佩服你们。在今后的计算中，大家可以选择自己喜欢的方法来计算。

师：同学们让我们回顾一下刚刚的估算数值，大约是50多，而我们计算后的结果是54，也正好验证了我们的计算结果是正确的。

师：以上大家在解决问题中不仅用到估算和准确计算，还学会了验证的多种方法，让我们继续来完成下面的问题。

【评析：这一环节，教师引导学生通过多种算法的准确计算，进一步对估算的意义加深理解同时还培养了学生的科学精神和创新意识。】

2. 2年（3）班、2年（4）班两个班合乘一条船，可以吗？

师：先自己想一想、算一算，再和小组同学交流一下自己的算法，注意把计算过程说清楚、说完整。

方法一：

生：我们用的是估算的方法，因为2年（3）班有32人，2年（4）班有39人，把32看做30，39看做40,30+40=70，70＞68，所以不能坐下。

师：说得真棒，条理清楚明白。还有谁也用到了这种方法。用这种方法的学生举手。 好。谁还有不同的想法？

方法二：

生：我32+39=71，我先算30+39=69， 69+2=71，因为68＜71，所以不能坐下。

师：还不错，同学们不仅思路清晰还能举一反三。

师：谁还有不同算法？

方法三：

生：先算32+30=62，再用62+9=71，因为68＜71，所以不能坐下。

方法四：

生：我用的是竖式的方法：32+39＝71因为68＜71，所以不能坐下。

师：同学们做得都非常好，能够开动脑筋，尝试用多种方法解决了问题。请同学们用已有的解题经验尝试解决下面的两个问题吧。（课件出示例2主题图。）

3. ①2年（3）班还能上几人？

师：经过刚才大家的努力，我们知道了2年（1）班、2年（2）班两个班合乘一条船后，船上还空出一些位置。如果2年（3）班同学上船，那么，还能上几人？怎样列算式呢？

生：（汇报算式）68-54= 。

师：大家同意吗？（同意）先自己做一做，再和小组同学说一说自己的算法。

方法一：

生：汇报。68-54=14。先用60-50=10,8-4=4，再把10和4相加得14。（板书。）

师：是啊，他用到了加法和减法的联系，加法的计算方法也可以运用到减法中，把被减数和减数看成是整十数和一位数，先把整十数相减，再把一位数相减，最后相加。真聪明！谁还有其他的方法？

方法二：

生：先用68-50=18，再用18-4=14。所以68-54=14。（板书。）

师：同学们能够举一反三，利用刚刚所学习的算加法的方法来解决减法问题，你们太了不起啊！小精灵又给大家提出了一个问题，相信同学们也一定能顺利完成下面这道题。

②2年（3）班上一些人后，还剩多少人？

师：怎样列算式呢？

生：32-14=

师：对吗？（对）好，像刚才那样用自己最喜欢的方法算一算吧。

方法一：

生：汇报。32-14=18。先用32-10=22,再用22-4=18。

师：好极了，孩子们，学习啊，就得这样——举一反三！多猜想、多举例、多验证，发现规律，总结规律！还有其他方法吗？

方法二：

生：我是用竖式的方法做的：32-14＝18

师：同学们都很棒！能用这么多种算法，解决了这么多两位数加、减两位数的计算问题。（出示课题）这些就是我们这节课研究的——“两位数加、减两位数”。（板书课题。）

师：（总结）同学们我们所学习的知识前后都是有联系的，不仅要学会知识，还要通过学结出解决问题的规律和方法。请同学们回顾一下，我们这节课在计算过程中都用到了哪些方法？可以结合黑板的板书总结，先自己想一想，再和小组同学说一说。

生：我们在计算的过程中用到了估算的方法。

生：用到了口算凑整十的方法。

生：用到了竖式的方法。

师：同学们概括得非常好，其实这些计算题，除了以上的这3种方法以外，还有其他方法，同学们课下可以继续研究。

【评析：由于学生生活背景和思考问题的角度各有不同，所运用的方法必然多样化。教学中要充分尊重学生的想法，鼓励他们用自己喜欢的方法计算，并在交流中主动评价他人的方法，完善自己的方法，体会不同的方法。这样，既有助于了解不同学生的学习特点、认知水平，同时也有助于学生的个性发展，有利于学生思维灵活性的形成。】

三、巩固练习

师：让我们运用今天所学的知识，来解决一些实际问题吧！

师：同学们坐上船到了太阳岛，太阳岛上孩子们正在举行趣味运动会，也对同学们发出了邀请，你们愿意参加吗？

生：愿意。

1.算得快，打得准。

师：第一项比赛是掷保龄球，希望同学们能算得快，掷得准。请同学们打开书完成练习19的第1题。

（生独立完成后汇报。）

师：好，第一项比赛我们全班同学都赢了。同学们运用多种方法解决了这道题。你们真棒。如果稍加变化，相信你们也能自己解决。请看这两道题。

2.口算接力赛。（93页做一做、94页第2题）

师：接着，我们来参加口算接力赛。从第一个同学开始，每人算一题，直到题目全部算完。准备好了吗？开始！

生：一个接一个口算。

师：全算对了！在这项比赛中，我们共同努力获得了一个大奖杯，大家开心吗？

生：开心。

【评析：在尊重教材基础上灵活处理练习题，练习从易到难、由浅入深，遵循了学生循序渐进的认知规律，趣味运动会的确有吸引学生的作用，借助美丽画面的呈现，兴趣盎然。学生在学习活动中，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。】

四、全课总结

师：今天的太阳岛之行就要结束了。同学们表现得都很出色，祝贺你们！希望同学们在以后学习数学时，也能向今天这样积极动脑，敢于尝试用全方位多角度的形式思考问题，解决问题。

总评：

第7篇：学习驾驶技术范文

一、评价指标

评价指标是对评价对象某个或某些属性的概括。作为评价指标，它必须在质和量两方面都可以确定。评价指标通常应是多指标、分层次、有权重、有约束条件，评价指标体系在逻辑上是自洽的，不宜太多或太少。

二、评价指标体系构建的基本原则

1.理论性与操作性相结合

理论上说，指标设置越多层次越多，评价效果就越好，评价也越全面。但如此势必会加大指标数据可获取性的难度使资料收集不全甚至错误，从而降低指标体系的可操作性。因此，指标数量要适当、内涵要明确，既满足指标项目的独立性和完备性又简单易行。

2.定性与定量相结合

质量导向决定了定性应具备“刚性”特征，必须符合学术质量的内涵，也要在质量的基础上重视成果的外部特征和形式，赋予指标一定的量化标准。但该标准应结合地域、高校、学科、研究类型等给予一定的弹性，增强评价的公正性。

3.普遍性与特殊性相结合

不同形式、不同类型的成果，在确定其评价标准和指标设置权重时既有相似点也有差别。一方面，设计的评价指标体系要有一定的普遍性，能适用于同类型或相同人员学术成果的评价；另一方面，要进行分类指导，不同类型的成果，在指标选择、权重赋值等方面要做出不同程度的修正和调整。

4.内在指标与外在指标相结合

内在指标指从内在特征体现成果价值的指标；外在指标指从外在特征体现成果价值的指标。任何一种形式或类型的学术成果，其价值都通过内外特征得到体现，都可以将内在或外在指标作相应分解、细化，从而构建一个评价指标体系。

三、评价指标体系设计

根据上述原则，我们遵循科学划分学术成果类型、质量导向，以学术研究中的基础研究成果评价为例，设计评价指标体系。

1.一级指标

我们请在本专业有较深造诣的专家和本领域资深人员对各项指标的重要程度做出判断，综合这些意见后确定指标权重，引入“两层权重"的概念，即先从整体上将成果的指标分成内在指标和外在指标。权重值分别是70%和30%，之后又分别将外在指标和内在指标作为一个整体，给它们分别分解出来的子指标设置相应的权重，使成果鉴定结果更客观、更公正、更合理。

2.二级指标

选择创新性、效益性、效益性和难易度四个内在指标和社会反响、发表级别、项目来源三个外在指标共7大指标作为评价的二级指标构成评价指标体系。设置相应的权重值为创新性50%、科学性25%、效益性15%、难易度10%、社会反响50%、发表级别30%、项目来源20%。

创新性和科学性是这类成果最主要的价值体现，是核心的评价标准，在内在指标中的权重最高。基础研究成果的效益性是研究的目的与归宿，而难易性与创新性、科学性和效益性没有必然的联系。成果受关注的程度越大或获奖等级越高，说明其价值越大。因此，社会反响是间接指标中最能体现成果价值，权重赋值最高。项目来源仅表明在研究成果出来前该课题的重要性，但是否取得有价值的成果或投入产出是否合理还不能肯定，所以权重值最低。

3.三级指标

每一个二级指标设置四个等级的三级标准点：A级，赋值范围10-8分；B级，赋值范围7-6分；C级，赋值范围5-3分；D级，赋值范围2-1分。而这种定量的赋值范围主要是依据学术成果的质量定性程度。比如，就内在指标中创新性这个二级指标而言，若得到A级（10-8分）就应满足：填补理论上的空白，或开创新的学科，或创立新理论、新学说；研究方法或手段有重大创新；对学科建设有重大贡献。若得到B级（7-6分）就应满足：理论上取得重要突破，或赋予原有命题新的内涵；研究方法或手段有重要突破；对学科某领域建设有重要贡献。若得到C级（5-3分）就应满足：提出有一定新意的观点，或理论上有所创见；研究方法或手段取得一定突破；为学科某方向的发展提供新思路。若得到D级（2-1分）就应满足：提出略高前人的观点或结论；有解决问题的新途径；利用一定新材料，但缺乏深入研究，新意少；对学科贡献小。再比如：就外在指标中社会反响这个二级指标而言，若得到A级（10-8分）就应满足：国际名刊转载、评论，或在国际前沿学术会议上交流；在国际引起普遍关注，得到学界认可或热议；引用频率和影响因子很高；获世界级奖励；多次再版或重印。若得到B级（7-6分）就应满足：权威期刊转载、评论，或在国内前沿学术会议上交流；在全国引起普遍关注，反映强烈；引用频率和影响因子较高；获国家级奖励；被再版或重印。若得到C级（5-3分）就应满足：核心期刊转载、评论，或在国内学术会议上交流；有区域影响力，反映很大；引用频率和影响因子一般；获省部级奖励，或者被认定的各类基金奖。若得到D级（2-1分）就应满足：一般期刊转载、评论；有小范围的影响力，反映较大；引用频率和影响因子较低；获省部级以下或单位奖励。

四、结语

第8篇：学习驾驶技术范文

关键词： 评价标准 评价模式 发展性评价

课程改革的不断深化，对中小学信息技术教育提出新要求。教学评价是推进信息技术课程教育改革的关键环节。如何建立促进学生全面发展的信息技术教学评价体系已经成为目前中小学信息技术教育改革深化的重要问题。

1.对传统信息技术教学评价的认识

1.1重认知轻情感的评价标准

信息技术课程是一门实践性的课程，传统信息技术课程教学以让学生学会实践操作、掌握知识技能为教学目标。教学评价注重学生对知识的理解与应用情况，忽视对学生的合作能力、探究能力、解决问题能力的考察，忽视学生在信息技术教学中情绪生活和情感体验的评价。

1.2重教师轻学生的评价主体

在传统信息技术教学评价体系中，教师是整个评价活动的主导者。教师是评价者，学生是被评价者。学生的学习活动按照教师的教学设计按部就班地进行，以教师在教学中提出的要求为评价标准。学生学习被动，限制其学习主观能动性的发挥。

1.3重结论轻过程的评价结构

目前信息技术课程评价主要采用的方式是学生作品和测试成绩，即只重视学生对知识应用的实践结果即作品的评价，忽视对实践过程中的评价；只重视对教学结论的评价，忽视对学习过程的评价。评价、教学是相对独立的，教学活动就是教师的教与学生的学，只在一个教学阶段结束时才进行一次测试检查。

教学改革首先是教学理念的更新，为顺应新课程改革的需要，教师要转变传统评价理念，建立新的评价标准，运用多样化的评价方式，构建符合学生发展规律的信息技术教学评价体系。

2.信息技术发展性教学评价模式的建构

新课程理念强调：“学科教学一定要以人的发展为本。”①教学评价是为了给学生提供自由发展的空间，评价的最终目的是促进学生全面、健康地发展。因此，建立发展性教学评价模式是信息技术课程改革的需要。

2.1评价标准多维化

对学生学习的评价，既要关注结果，更要注重学习中的情感、态度的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基，是学生后继学习的动力。积极开展这方面的评价不但可以调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，而且可以使师生之间的情感得到增进。

在信息技术课程教学中，学生以多种方式参与学习，例如交流讨论、回答问题、自主探究等。教师应关注学生在学习过程中表现出的综合素质，包括：学习兴趣、情感体验、创新精神等，相应给予积极评价。

2.2评价主体多元化

综合运用学生自我评价、小组成员相互评价的形式，充分发挥学生在课堂评价中的主体性。

在每节课或一个阶段教学活动结束时，通过让学生对知识掌握情、任务完成情况的自我评价，学会反思学习方法与策略，总结学习经验，确定努力方向。并让学生总结自己在学习中的收获与不足，从而学会正确地自我评价。

良好的合作需要及时沟通。通过小组成员间的相互评价，可以使学生相互督促、相互学习，形成良好的学习氛围，促进学生合作学习。要引导学生善于发现成员身上的闪光点，取长补短，不断自我完善。

在综合学生的自我评价与小组评价后，教师要对全体学生进行全员评价，尽量挖掘学生身上的闪光点，及时给予相应的评价与奖励。

2.3评价方式多样化

信息技术课程教学中的评价方式，除了学期末测试之外，还可以采用分层任务设置、作品展示、成长记录袋、信息技术竞赛活动等方式。教师要根据教学内容选择适当的评价方法。

2.3.1分层任务设置。根据学生知识掌握情况的不同，教师可设置分层任务。学生只要根据自己的能力水平，选择相应的任务并通过自己的努力完成。例如：在“Flas制作”教学中，可设置基础任务“制作形状变形和运动变形”，拓展任务“制作逐帧动画”，兼顾不同层次学生，使其都能获得成功的体验，从而激发学生学习兴趣。

2.3.2作品展示。教师在教学中可充分利用信息技术手段，对学生作品的完成情况及时地进行展示。例如在“图像处理”教学中，教师制作一个可上传图片的动态网站，让学生及时将自己的ps作品上传，并进行交流、点评、改进。也可鼓励学生至自己或班级博客上，在让他人欣赏的同时，也可听取意见和建议。

2.3.3成长记录袋。教师应更关注学生在教学活动中的表现并及时记录，如：学习兴趣、学习态度、学习方式等。不断健全和完善学生成长记录袋内的各项内容，采用描述、等级评定或评分等评价记录方式进行规范、完善的形成性评价。教师要根据评价结果及时与学生交流，在肯定学生进步的同时鼓励学生自我反思，不断提高。

总之，构建信息技术课程发展性评价体系，要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，让学生更多地参与到评价中，避免使用过于复杂的评价程序。教师要时刻关注评价的反馈信息，及时调整教学设计和教学方法，以评价促进教学效率的提高。

注释：

①朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2009（2）：128-129.

参考文献：

[1]杨晓.有效学习和有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2013（8）.

第9篇：学习驾驶技术范文

一、初中信息技术教学评价中所存在的问题分析

1.忽视学习过程，重视学习结果

在初中信息技术教师对学生的日常作业进行评价时，他们按照学生作业的完成情况，简单的、片面的评价和判断学生，以此为依据对学生学习成绩的好坏进行甄别。此类不重视学习过程而重视学习结果的评价方法，缺乏的是对全面评定学生作业完成过程当中创造能力、兴趣爱好和情感态度，教学评价严重缺乏学生的合作意识、自主交流和自主参与意识，更谈不上教学评价激励作用和鼓励作用的发挥了。

2.过度强调评价指标的完备和教学体系的严密

传统的教学评价过度强调评价指标的完备性和教学评价体系的严密性，对课堂教学的评价——从课堂教学的效果、进度、内容和目的，到课堂教学的多媒体运用，甚至教态、板书和提问等，求全责备、面面俱到，严重忽视了实效性和针对性的评价课堂教学，严重偏离了从学生发展、从学生学习需要出发的评价目的。

3.未明确学生的主体性地位

传统的教学评价观点错误认为，课堂教学活动的主体是教师，教师不仅是知识的代表、权威和化身，同时也是知识的传授者，教师的教学水平对学生的学习效果起着决定性的作用，学生仅仅需要严格的遵循社会及学校所沿用和制定的习惯、制度和对知识被动的接受即可，严重忽视了学生的主体性。所以，教学评价的关键就是对教师教学行为的审视，需要重视学生在学习过程当中的主体作用和主体地位，并重视培养学生学习评价能力。

二、加强初中信息技术教学评价的有效途径

1.有机结合生活实践和评价内容

初中信息技术教学诸多评价之间是存在一定联系的，比如定位性评价，形成性评价，诊断性评价等。这些评价之间有着密切的联系，层层推进、互相影响。初中信息技术教师在日常的教学过程当中，应当将这些联系进行有机融合和贯穿，而不是简单的采用单一的评价方式取代其它的评价方式，只有这样才能够将完整的教学评价系统构建起来。除此之外，教师还应当加入学生实际生活当中的评价内容，比如设计黑板报，应当让学生借助于电脑来对黑板报进行设计，形成作品以后，教师应当正确的评价学生的作品，这样不仅能够极大的调动学生学习信息技术的热情，而且还能够促进学生知识体系结构的多样化和丰富化，提高学生的创造能力。另外，教师还可以采用“区分性评价”研究，让学生按照自身的具体情况，完成学习任务，并且采用“设计师”、“工程师”、“操作员”等不同的称号，以此激发学生的主动性和积极性，培养学生的荣誉感。

2.引入作品测评

在初中信息技术教学中引入作品测评能够有效检测学生的合作能力和创作能力。作品能够很好的体现出学生的创造性思维，促使学生不断迸发出创造的火花，能够使学生发挥出自身的创意，因而引入作品测评是十分必要的。因为信息技术的课时相对较少，一般学生无法将一份作品单独的完成，这便需要教师在教学规程中采取小组合作分工的方式，在小组成员的共同努力下完成作品。在测评学生的作品时，除了对学生作品的内容、讲解演示能力进行小组互评自评以外，还应当对小组成员的客观评价作品的能力及合作能力进行测评。比如，在测评网页制作时，教师可以对讲解演示测评的方法加以运用，有几个学生组合，将一个专题网页分工完成。小组之间进行自评、互评，再加上教师的适当点评，并且在测评当中要使学生学会“评头论足”作品，提高学生的作品鉴赏能力和评价能力，还应当重视鼓励学生的创新作品和特色作品，增强学生自信心，强化教学评价的公正公平性及有效性。

3.重视形成性评价

在初中信息技术教学过程当中，形成性评价在日常的教育教学中是重要的一个标准评价环节，形成性评价有着深入、全面、灵活和及时等诸多特点，始终贯穿在每节教学课程中。形成性评价不仅切实关注每个学生的发展，学生的整体素质水平也随着评价信息的完善而不断的提高。比如，就学生的平时成绩而言，很多信息技术教师经常性采用相同的计算方法来对基本分进行确定，并且通过综合性的打分评定学生平时的表现情况和学习情况，教师在新学期时便会对此类登记表格进行详细的规划，与学生进行讨论，在学生一致认同的前提下，评价学生的具体表现。因此可以说形成性评价是至关重要的，在完成评价以后，教师可以根据实际需要，采取学生自评互评、自动批阅、人工批阅或者人工抽查等形式对学生的作业情况进行评价，尽可能的保证全面和客观的评价学生。此外，教师还可以对Word软件加以采用，利用Word软件设计评价表格，细化到课程任务表现、课堂中提问、作业中点评及课前提问复习等，将评价的结果公布给学生，促使学生找出与他人之间的差距，确定努力的方向，从而激发出学生学习信息技术的积极性。

结语