初中英语知识点汇总精选(九篇)
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第1篇：初中英语知识点汇总范文
关键词：初中英语；总复习；指导策略
1、前言
科学良好的复习指导，可令学生灵活掌握应试技巧，提升信心，有准备的应对考试。由此可见复习指导尤为重要。初中英语是一门重要的必修课，基于新课标的全面出台、教材内容的更新调整、中考命题思路的变更，令学生承受了较大的心理压力。他们为了提高成绩拼命努力，然而有些学生却始终无法达到良好的学习效果。为此，教师应充分了解学生心理，做好有效的英语总复习指导，令他们在良好辅助下学会系统的学习、全面的巩固、科学的归纳总结，进而通过潜移默化的训练提升应试技能。本文基于这一目标，展开了初中英语总复习指导策略的科学探讨，对提升英语教学水平、激发学生学习兴趣，有重要的实践意义。
2、全面制定初中英语总复习计划，开展英语学习探究活动
初中英语总复习指导面临着艰巨的重任，且时间紧迫，为有效提升复习效率，教师应依据班级学生学习水平、具体状况，科学定立切实可行的复习计划。其中应涵盖详细的时间安排、具体的复习内容、时间策略、目标要求等。同时应对部署计划履行周检查制度，并依据实践复习具体进度、各类影响因素作出适时调节、优化整改，确保总体复习计划的良好、全面、有效、合理。英语新课标中强调，应全面培养锻炼学生的观察能力、自主思维能力、记忆能力与丰富想象力，令其树立良好的创新意识精神。同时教师应引导学生全面明晰中西方存在的文化差异，进而有效扩充视野，提升爱国精神，树立正确的人生观，并为其今后的终身学习与持续发展打下坚实基础。为实现这一目标，教师应在课堂内外均有效积极的培养学生强化英语学习、自主探究，应由兴趣出发，令学生发自内心的愿意学习英语，形成用英语交流沟通的强烈欲望，教师则应在课堂之中为其创造充分锻炼、用英语表达的广泛机遇。例如可开展丰富的第二课堂活动，组织词汇竞赛、书法比赛各类丰富生动的学习活动。在西方节日之时，可组织学生开展庆祝节日活动，例如朗读会、英文节日歌曲欣赏会、英语晚会等。再者，教师应引导鼓励学生广泛参与各类校外英语交流互动活动，应依据学生的现实表现给予充分的鼓励肯定与正确的评价，令其为全面的英语总复习打下良好基础，提升学习兴趣。
3、精讲精练，激发学生复习兴趣
英语课程标准规定，对学生展开学习效果评价应基于良好的课程目标与级别要求，参照学校状况，编制规范的考试要求。应锻炼学生学会综合运用语言，实现学以致用与举一反三的良好目标。教师应通过读、说、听、写等多环节训练，令学生掌握教材之中包含的习惯用语、各类丰富词汇、语法句型等核心知识，并学会自主总结与全面归纳。教师则应通过精讲精练、严谨治学，侧重教材基础内容知识及基本实践技能展开全面的总复习指导，令学生快速、准确的应对考试之中呈现的各类问题。基于该类复习模式，可令英语学习知识难度有效下降，令其全面直观的接触知识、掌握知识，提升实践技能。精讲训练中，教会应采用系统语言，引入智力发展方式，适度引导，不应主次、轻重不分的一股脑灌输，应通过对教材内容的有效提炼，辅助学生对所学英语知识展开归纳分类，并将各类分散的元点知识有效集成，形成系统化、清晰化、条理性、网络化的原理内容，应突出难点内容、重点环节，采用精炼语言传授，令学生清晰明确，提升复习训练综合效率。另外，教师应引导学生基于复习状态进行良好的课文预习，应依据自身理解结合课文内容，为学生制作相契合的教学课件以及优质教学工具，提升其复习英语的实践兴趣。图文并茂、信息丰富、生动形象的教学课件可激发学生复习英语的浓厚兴趣，因此教师应借助多媒体手段实施良好的复习设计。
练习是巩固知识、优化学习水平的重要方式，同时也是教师接收反馈信息的良好途径。为此复习指导应边讲边练，将练习环节放在主置。教师应依据教学大纲与教材科学设计，由不同视角层面编制丰富类型练习题目，令教材内容形成良好的题目化效果，促进学生巩固知识技能，提升学习英语水平。练习的习题应体现巧妙性，方式应灵活多样，提升内容及形式的全面准确性，令学生通过不同习题练习掌握多样化学习方式。再者，教师应促进讲解与练习环节的有效结合，做到重点突出，引导学生全面明确命题角度，进而掌握解题思路，提升应试技巧与能力。最后的总复习阶段普遍以套题形式为主，然而每一节课之中，教师应将重点放于一个统一专题内容上。例如对于单词拼写练习题目中的词形、意义、性质的掌握、单选题练习、完形填空题词意辨别、语境分析训练等，应树立全面复习的科学目标，并应实施阶段性侧重训练，通过综合训练，有重点性的突破，进而优化复习训练效果。
4、丰富总复习训练模式，提升实践效率
英语复习课程实践方式应丰富多样，不应一沉不变，应令学生持续体味新鲜之感，进而提升学习兴趣。为此教师应基于教材内容，创新实践模式，降低教学指导及内容规划的随意与盲目性。可引入丰富、充满趣味性的教学模式，对学生形成良好的驱动性，令其积极主动的参与至实践学习中。例如可引入小组和复习训练模式，依据学生不同学习等级水平，将其划分成若干复习小组，有效转变各类核心英语知识点为组内实践学习活动相关内容，并基于对话形式展现。各个小组成员均具有当组长的机会，进行组内的检查，并组织讨论活动、汇报复习，汇总结论。分组学习阶段中，可依据班级人数决定，一般以四人一组较为适宜，同时应注重学生学习水平层次的合理搭配，令其各尽所能，互帮互助，共同进步，激发各位学生复习训练积极性。具体流程为，首先为各个小组布置具体复习内容，而后令他们开展自主复习，接下来进入组内讨论阶段，对于经过一番讨论仍然无法解决的学习问题则由班级进行集体讨论。最终教师对复习训练中学生存在的共性问题进行讲解训练。该类模式可令学生通过互相启发、全面努力真正理解知识难点，深化思考，提升辨析技能，并活跃课堂氛围，达到良好的总复习指导效果。实践阶段中，教师不应吝惜鼓励，应令学生悉心的观察周围事物、主动挖掘生活之中各类有代表性的英语实例，进而通过全面收集、有效汇总变为己用。
5、选用适应性考试习题实施综合训练
综合训练为考察学生复习状况、适应考试能力的全面复习手段，其内容应由中考试题展开总体设计，应渗透听力、语音、英语词汇以及语法知识等的综合训练内容。例如听力适应性考试习题之中，应选择丰富的命题形式，令学生通过多样化的练习调动思维，提升听力学习水平。可设计看图听力、选择、判断、填空、回答问题等丰富习题形式，锻炼学生情景辨析、快速判别、语音语感、观察分析能力，通过模拟考试，提升学生复习训练兴趣，锻炼综合意识思维。令其在考试训练、综合讲评、模拟练习的往复循环模式中，最终巩固英语基础知识的全面掌握，并形成良好的总复习效果。
6、结语
总之，我们只有明晰初中英语总复习指导实践的科学重要性，制定良好的引导策略，才能全面优化总复习指导效率，令学生以良好的热情参与实践学习活动，提高应试技巧与综合能力水平。
参考文献
第2篇：初中英语知识点汇总范文
一、“一案三段六步” 高效课堂教学模式简介
为彻底改变我校传统低效的初中英语课堂教学模式，提高初中英语教学质量，叶海深老师结合我校的校情、教情、学情以及在学习、借鉴兖州一中、洋思中学等多个课改名校的成功的教学经验的基础上结合已有的教改经验，构建了初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。
二、“一案三段六步” 高效课堂教学模式在初中英语对话课教学中的运用
（一）导学案
经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定出导学案。导学案以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。在每个单元开始前，笔者会将导学案发给每个学生先预习。通过预习导学案和课本，学生对简单的单词完全可以自主学习掌握其用法，教师在课堂上就可以不必赘述。对于稍难一点的部分，完成导学案后要求学生形成问题。
（二）课前预习
1. 预习提纲
预习课本第110页Module 8中的词汇（从“handbag”到“whom”），让学生能够根据音标正确地读出单词，英汉互译。由科代表教读两遍后，各小组成员自主朗读并记忆，最后由科代表组织听写。熟读和理解课本第64页Module 8 Unit 1 Activity 3的对话，并试着完成Activities 3，4 and 5。在对话中划出重点词组、句型，找出含有宾语从句的句子。通过视频了解毕业舞会上发生的事。
2. 预习自测
预习自测是用来检测学生的预习效果的。根据预习内容设计要有较强的针对性，且难易要合理，题量不要太大的题目。这样可以培养学生的预习习惯，同时巩固学生的预习效果。
3. 提出疑惑
这部分内容是由学生在预习后填写，引导学生学会发现问题、提出问题和思考问题。上课之前，收看学生的导学案，发现学生提出的疑难问题，肯定学生质疑问难的思维品质，进行二次备课。这样教师在英语课堂教学中不仅可以有的方矢地进行解决，而且可以提高英语教学的针对性和时效性。
（三）课堂探究
1. 目标导学
以Turn to page 64， let Ss look at the pictures and answer the questions. 引出对“毕业晚会”的介绍。Free talk. T： How will you feel at the school-leavers’ party？ T： What are you going to show for your classmates？ 通过师生问答，导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。教师利用课件出示课题Module 8 My future life Unit 1 Here’s to our friendship！ 让学生齐读。教师利用课前准备好的课件出示新单词的图片，让学生齐读。让学生尽可能快地读。或者让学生齐读导学案上的学习目标。
2. 预习检查
各小组长检查预习情况，并向老师汇报完成情况。让几个学生轮流朗读课本第110页Module 8中的词汇（从“handbag”到“whom”），纠正学生的发音，并进行恰当的评价。教师播放词汇录音，让学生认真听并跟读。教师利用课件出示“预习自测”的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题。然后，教师说：“Look at the picture and answer the questions. （Activity 1） Listen and answer the questions. （Activity 2）
3. 第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）
（1）自学指导
请同学们认真地观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，理解对话大意，80秒钟以后，找个别同学回答下面两个问题。Is Lingling enjoying the party？ Who hang international flags on the wall？
（2）先学
学生观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，理解对话大意。教师行间巡视，找个别后进生提问，并展示答案。
（3）后教
教师提问后进生，答错了找中等生更正。对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。教师也可以引导学生讨论，说出错因和更正的理由。
4. 第二次“先学后教”（听读课文，深层次理解课文大意）
（1）自学指导
请同学们再一次认真地观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，跟读录音，模仿录音里人物的语音、语调，深入理解对话内容，做Activity 3。两分钟以后，找一些同学互相问答。
（2）先学
学生再一次认真地观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，跟读录音，模仿录音里人物的语音、语调，深入理解对话内容，做Activity 3。教师行间巡视，鼓励质疑问难，教师让部分小组（两人一组）展示答案。（Activity 3）
（3）后教
全班核对答案。引导学生讨论，说出错因和更正的理由。对通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。
5. 第三次“先学后教”（细读课文，找出文中重点的短语和句型并牢记，划出不懂的知识点，突破重难点）
（1）自学指导
请同学们默读对话内容，完成Activity 4。请同学们两人一组互相问答（Activity 4）。约两分钟以后，教师让部分小组展示问答（Activity 4）。请同学们默读对话内容，理解对话的深层含义，找出不懂的或难以理解的地方。
（2）先学
学生默读对话内容，回答问题（Activity 4）。学生两人一组互相问答（Activity 4）教师让部分小组展示问答（Activity 4）。学生默读对话内容，理解对话的深层含义，找出自己不懂的或难以理解的地方。
（3）后教
学生开展小组合作学习，交流“预习提纲”第3、5中的答案以及自己不懂的或难以理解的地方，共同释疑，“兵教兵”，并汇总本组还没解答的疑难问题。各小组派学生代表展示学习成果，并提出本组还没解答的疑难问题。全班学生讨论解答疑难问题。教师对经过全班学生讨论仍然不能解答的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律。
6. 达标训练
“达标训练”既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标，又能帮助初中英语教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学，以巩固学生的英语学习成果，使他们把所学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力。达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。
（1）口头训练
学生跟读音标，模仿正确的发音。（Activity 6）学生两人一组问答。（Activity 7）学生两人一组分角色反复朗读对话。（Activity 3）教师让部分小组分角色表演对话，并进行恰当的评价。（Activity 3）
（2）笔头训练
7. 总结评价
总结评价一般分为归纳总结和课堂评价两个步骤。
（1）归纳总结是初中英语课堂教学中不可忽视的一个环节。科学、准确、清晰、言简意赅地归纳总结可以激起学生的思维，产生画龙点晴和启迪智慧的效果。例如：教师在教授完本课文时，是这样操作的：教师引导学生完成：我的收获：Words and expressions： Sentences：；学习本节课后，我能用英语进行。我的易错点：。我需要提高的是：。
（2）课堂评价
课堂评价是初中英语课堂教学中的一个重要组成部分，是实现初中英语课堂教学目标的重要保障。科学、合理的课堂评价不仅可以有效地监控初中英语课堂教学过程，反馈有益的初中英语课堂教学信息，促进初中英语教师有效地改进初中英语教学方法，不断地提高初中英语课堂教学效率。
（四）课后延伸
课后延伸一般包括复习巩固、分层作业和预习任务。复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。梳理知识框架，查漏补缺，整理课堂笔记。作业的布置应紧扣本节课的教学内容和学习目标及学生的认知水不，要有针对性、层次性，分必做题和选做题，以满足不同程次学生的需要。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。预习课本下一单元的内容。完成初中英语导学案下一单元中的“课前预习”部分。
在教授本单元时，本环节是这样操作的：
1. 复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。
2. 整理课堂笔记，进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法。
3. 抄写并背诵课本第110页Module 8中的词汇（从“handbag”到“whom”）。（必做题）
4. 读熟课本第64页Activity 3的对话。（必做题）
5. 与同伴表演对话并复述对话内容。（选做题）
6. 预习初中英语课本Module 8 Unit 2。
7. 完成初中英语导学案Module 8 Unit 2中的“课前预习”部分。
第3篇：初中英语知识点汇总范文
新课改实施背景下，中学阶段的英语教学要充分挖掘学生参与的积极性及主动性，就需要充分利用有效导学作用，在教师引导下，令学生预习好所讲内容，从而真正扮演好课堂主体角色。
关键词：
中学英语；有效导学；教师引导
一、发挥导学案的作用
初中英语教师根据文本内容，制定出和本团体学生实际相吻合的导学案，从而令中学生在课前对文本脉络有更为清晰的把握，在有效的问题设置中，积极思考，并将相应疑问交由教师，在师生互动中，提升课堂效能。讲授“GoingShopping”这一章节的时候，教师就可以依据七年级学生特征，制订出科学导学案，为了更好地运用短语“Iwanttobuysth”，教师就可以将购物类的情境对话设计在导学案中，让学生在课前预习之后，发挥小组合作效应，在课堂上进行情景再现，借此深化学生对文本知识的理解，也带动其积极性。
二、实施小组合作
新课改的实施，呼唤学生积极参与到授课互动。英语授课环节，教师借助现代教学设备，将导学案内容借助白板或者多媒体等现代教辅用具形象化的传达给中学生，之后经过小组讨论，形成师生之间的有效互动，进而进一步巩固导学案中所汇总的知识点。比方说，学习“Where’smyschoolbag？”这一章节的时候，英语教师首先将bed，chair，radio等单词用PPT图片形式展现给学生，之后发挥小组讨论的优势，在施教者的引导下，令受教者借助抢答等方式进行知识运用展示，对于有着一定难度的问题，就需要将小组合作及教师引导的优势发挥出来，进而强化授课重点。
三、进行多元评价
中学英语课堂体现高效性，就需要将师生及生生之间的互动意识有效地激发出来，在教师的引导下，发挥导学效应，除了进行教师的有效点评，还可以发挥学生之间互评这些多元化评价方式，令受教者能够及时发现彼此学习环节的不足，教师再将所发现的问题进行汇总，为定制下一环节的导学案等提供参考。当然，教师的评价是多元评价中的主导，英语教师在对学生进行评价的时候，应当多发现学生的闪光点，委婉指出其不足，令其学习信心大增，比如“VeryGood“”Goodidear“”continuetoexertonself”等此类带有鼓励性的话语，都是不多的引导手段，由此，令师生关系更为融洽。
总之，中学英语授课着眼于新课改的育人目标，借助不拘一格的导学方式将受教者的参与英语互动的积极性调动起来，从而不断地提升英语水平。
作者：陈应霞 单位：贵州省德江县合兴镇初级中学
第4篇：初中英语知识点汇总范文
[关键词]新课改；困惑；成因
在轰轰烈烈的新一轮课程改革中，在广大英语教师参与下，一定程度上改变了传统的英语教学理念和教学模式。许多英语教师采用任务型教学方法，融话题、交际功能和语言结构为一体，以学生为中心，设计任务，创设情景，让学生在主动参与和交流中形成自主学习英语的能力，但在一定程度上还存在困惑。
一、初中生学英语困难的现状
（一）单词太多太难。有八成左右的学生认为英语学习难在单词不会读，单词太多记不住，句子、课文也无法顺利进行。慢慢地，上英语课就像“听天书”一样，看课文、做练习就更困难了。
（二）背了单词还是不及格，固定结构和语法搞不清。许多学生反映，他们刚开始还能坚持背背单词，可是英语里面的时态、语态、短语、固定搭配太多，还有词性变化、时间状语、人称和数的变化、从句等，他们没耐心学，时间久了，干脆就放弃了。
（三）对英语考试有恐惧感。有些学生表示上英语课其实挺好玩的，他们对周围许多事物也有想表达的渴望，可就是不知道怎么用英语说，考试时许多题目不知道怎么做，于是对英语考试有恐惧感。
二、造成这一现象的因素
（一）心理因素。心理素质包括个性品质、心理健康状况、智力和非智力因素，自信心和自我认识等内容。它是先天遗传和后天环境教育的结合。从心理学上分析，学习和掌握外语的过程是一个复杂的学习心理过程，不少学生由于不了解外语学习心理，没有掌握正确的学习方法，学习效率很低，还有不少学生因记不住单词而失去学习兴趣和信心。教师必须紧密地结合学生的实际，根据学生的学习需要和学习中所碰到的问题，深入浅出地说清道理，指明方法。
第5篇：初中英语知识点汇总范文
一、初中英语教学过程中使用该学习模式的作用
说写能力不仅是语言表达能力中的核心内容，而且它还是锻炼、培养学生的语言能力的重要手段。在对初中英语教学实施说写结合的小组合作式教学过程中，可以利用其理论知识来指导，把英语的写作教学与口语教学融合和在一起，利用小组成员之间的的合作来进行英语的“说”、“写”练习，以便于提升他们的书面表达以及口语交流等方面的综合能力。在满足初中英语新课标的前提条件下，开展说写结合的小组合作学习对于提高学生的英语综合水平有着十分重要的作用。
（一）为学生的英语学习提供更多的机会
目前，我国大多初中的英语教学都是大班制教学，在英语课堂上，绝大部分学生很少有机会来练习“说”英语的机会，只有少数较为活跃的学生会参与到英语的对话中来。由于英语的写作教学过程中，每个班级的学生太多，老师就只能对写作的要点以及要求进行讲解，然后让学生进行独自练习。小组合作的学习模式在一定程度上避免了上述问题，同时还为学生提供了大量的英语实践机会。
（二）增强学生学习英语的自信心
传统的英语教学，基本上只是英语成绩优异者的乐园，他们在英语课堂上可以得到大量的表现机会，而绝大部分的学生只是一群缄口不言的配角。小组合作学习则在一定程度上避免了此类情况的发生，利用分层次分组的方式来让学生进行合作学习，这样既可以为每个学生都提供展现自己的机会，消除他们的自卑感，同时还可以让每个学生都养成积极发言、主动学习的良好习惯。
（三）提升学生的英语综合能力
在传统的英语教学过程中，写作教学与口语教学时相对独立的，写作教学仅限于对学生书面表达能力的培养，而口语教学则只是对学生的口头表达能力的培养。小组合作学习可以将这两种教学方式有机地结合在一起，学生在进行英语交流的过程中，既为英语写作提供了素材于思想，同时还锻炼了学生的口头交流能力。
（四）强化学生之间的团结协作，培养学生的合作意识
在社会与经济高度发展的今天，合作意识是人们在社会中得以立足的基本素质之一。让学生在小组合作学习的过程中分享成果、讨论问题交流经验，这样既可以提高学生的英语学习能力，同时还可以培养学生的合作意识，为学生今后的发展奠定扎实的基础。
二、实行说写结合的小组合作学习的步骤
（一）设计小组活动
为了让小组中的每个成员都有表达以及锻炼英语的机会，老师在对小组活动进行安排前，务必要确保每个学生都有学习锻炼英语的机会，以此来实现小组合作教学的目标。在对小组活动进行设计时一定要注意以下几个方面的内容：
1.对活动的步骤、任务、目标进行详细的说明，使活动的任务具体化；
2.活动的难度和内容一定要在初中生的能力范围类，不能设置难度过高的问题；
3.活动的设置一定要有探究性以及趣味性，因为设置具有探究性、时尚性以及生活化的内容是最容易激发学生学习兴趣方式。
（二）对所有学生进行科学合理的分组
老师在对活动的内容以及任务进行确定后，就必须按照一定的规律来对其进行分组。在英语教学的写作与口语教学分组的活动中，每个小组的人数为4到6人，分组过程中的细节情况可以根据学生的特点、教学的目标与内容来决定分组的方式。具体的分组方式有：
1.根据就近原则，对相邻的学生进行自然组合，这种组合的方式比较易于操作。不过这种方法的不能完全考虑到学生之间的个体差异，因此，这种分组的方法不能用在较为大型的活动中，例如写小短文、对话练习。
2.学生之间的只有组合，这种分组方式是建立在较为牢固的友谊上面的，它可以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围，同时还可以避免学生的焦虑、紧张的心理。这种组合的坏处就是学生之间容易聊到一些与学习无关的人问题。
3.以学生的性格、能力、知识水平为依据来对其进行分组。在对学生实行这种分组方式时，一定要按照“组间同质，组内异质”的原则来对其进行划分。从而形成学生之间的团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。
（三）收集与查找活动有关的资料
在初中的英语教学过程中，写作以及口语的教学是影响教学成果的关键因素。为了让小组活动的内容更丰富，效果更好，在进行活动前，小组长一定要对每个组员的性格、能力、知识水平的具体情况进行详细的了解，然后再分配相应的任务给每个组员，让他们分头行动，通过多方的资料收集最终形成自己的意见。
（四）小组的讨论交流
小组成员在收集完资料后，大家可以集中在一起，对每个组员所收集到的资料进行整理、汇总、交流、讨论，每个组员可以尽情的表达自己的观点，对其它组员的观点进行修正。最后形成一个较为完善的观点与写作提纲。
（五）小组的写作和修改
在完成交流、讨论的环节后，各小组便可以进行分工写作。写作的过程中，可以进行分工合作。完成后小组成员之间可以进行交换阅读，并对他人的写作内容提出合理的修改意见。
（六）老师的综合评定
小组写作完成后，老师就可以对学生的作品进行评定，其评定的内容主要有以下的两个方面。
第6篇：初中英语知识点汇总范文
【关键词】 项目学习法 生成原则 集体备课
备课是教学过程的重要环节，备好课是上好课的先决条件。新课程改革在倡导学生自主、合作、探究的同时，也要求教师合作探究。在初中英语教学中，集体备课作为教师合作、探究的一种有效途径，对于发挥教师团队的合作精神、集思广益、取长补短，具有举足轻重的作用。传统的凭个人经验“单兵作战”的备课方式，已经不符合《英语课程标准》对英语教师提出的要求。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，合作探究，才能抓住教学的主阵地―课堂，提高课堂教学的质量和效益。
“项目学习法”在基于生成原则的英语学科集体备课项目以“项目学习法”为理论支撑，以单元教学内容为项目课题，以课时教学为项目驱动，以备课小组合作为项目载体，在备课教师经过自备、反馈、汇课、汇题四个步骤的基础上，来完善教师备课、上课的资源匹配。对每一单元的教学内容按话题、语法和阅读分为三个部分，把每个部分作成一个子项目，每个子项目又有若干分支，每个分支由一名老师负责。
“项目学习法”在基于生成原则的集体备课，倡导的是团队合作，发扬的是集体主义，体现的是凝聚力和向心力。强化了教师的合作意识、整体意识、超前意识、反思意识、借鉴意识。融合了教师的个性张扬和集体完美。寓教与研，教研同步。从客观上和操作层面上避免了教师的单打独斗，增大了集体备课的含金量。
1. “项目学习法”在基于生成原则的英语学科集体备课的基本模式
集体备课分为自备、反馈、汇课、汇题四个阶段：
自备阶段：备课教师按规定写出详案，命制课时练习。做好“四备”，即备《课程标准》、备教材、备学生与备方法；找出“八点”。即重点、难点、疑点、知识点、能力培养点、易错点、易混点和考点。
反馈阶段：教师反馈上一周的教学疑难问题，学习疑难问题，及时进行教学反思，老师在教的过程中出现什么麻烦，学生在学的过程中遇到了什么问题，备课组教师共同商讨，并拿出解决问题的办法。
汇课阶段：主备教师向其他任课教师讲解授课思路，知识目标，教学目标，教师集体商讨并确定授课内容。如Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？ 备课组教师在备课时就确定了Role play的展示方式，让学生表演课文中的每一句内容，让枯燥的内容变成了生动的表演画面，激发了学生的学习兴趣，提高了授课效率。
汇题阶段：命题教师向其他教师展示原创试题，教师集体商讨试题的质与量。命题教师根据单元教学内容的知识点，考点，命制试题。试题要尽量原创，不能变成“网上试题的拼盘”。
2. “项目学习法”在基于生成原则的英语学科集体备课的操作流程
2.1集体备课任务分解
学科组长老师在新学期开学的前一周将本学期的备课任务按照单元分给备课小组，备课小组组长根据单元教学内容，按课时将备课任务分给组员，每人只承担一课时的备课任务。每小组5人，正好完成一周的教学任务。
学科备课组的组织体系为：学科备课组长――备课小组组长――组员（若干）。
2.2集体备课课前准备（自备）
备课教师个人完成的课时备课任务：
电子教案的制作与修改；
课时练习（课后作业）的命制。
其中，课时练习 （课后作业）的命制要有梯度，分为三个层次：基础题；提高题；选做题。课时练习 （课后作业），老师要批改。
2.3集体备课（汇课、汇题）
在指定时间与地点，由学科备课组长召集的集体备课开始。
备课的基本流程：任课教师总结上一单元的教学情况，汇总教学疑难，查漏补缺。
备课小组组长备课。课时备课的教师向全体老师陈述自己的备课内容，全体老师对这一课时的备课内容，练习内容进行商讨，进行汇课、汇题。
汇课、汇题主要讨论的内容：讨论每一课时及本单元教学目标的设定是否符合课标要求；讨论本课时的授课流程；讨论本课时教学内容和知识的难易程度的梯度构建；确定课时考点，讨论考点的深度和广度；探究习题的命制是否与授课内容和教学实际相符；探讨教学内容、教学环节、课时衔接的科学性、合理性；在集体研讨形成“共案”的基础上，每一个教师都应结合不同的学情与自身的特点，形成具有个性化特点的“个案”。个人二次备课是教师将集体备课成果（“共案”）运用到自己课堂教学中不可缺少的一个环节。“个案”实际上也就是“共案”的个性化。
备课组长布置双休日练习命制任务。双休日的作业命制完全按照中考试卷模式来进行。试题的难易程度是7：2：1。试卷必须以教材为蓝本。备课组集体讨论本阶段教学中存在的其它问题。
2.4集体备课结束
附：集体备课分工表
长春市一零八学校初二外语组集体备课分工表
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3. “项目学习法”在基于生成原则的英语学科集体备课模式的变化
3.1 备课任务具体化，备课人员多元化
将备课任务按课时，落实到具体的责任人，多名教师完成以往一个人完成的备课内容，这样从客观上、形式上，更能发挥集体的力量，体现团队合作，做到了资源共享，避免了老师的单打独斗，避免了教案的“克隆”。
3.2 备课过程流程化，备课教师易于操作
将备课过程分为为自备阶段、 反馈阶段、 汇课阶段、 汇题阶段，备课过程的分化，使备课教师在备课时的操作更具有目的性，针对性，能使教师各抒己见，避免了一言堂，避免了集体备课走过场，搞形式主义。
3.3 备课内容微观化，备课教师易于掌控
在备课过程中，老师们商讨了学生的学习目标和老师的导学内容，为学生的自主学习奠定了基础。老师们商讨的教学设计、授课思路、教学内容、作业内容、习题内容，为下一周的授课做好了物质上的准备，避免了有些老师的盲目上课，避免了集体备课成了“教案之和”。
4. “项目学习法”在基于生成原则的集体备课项目中的突出优势
4.1有利于教师创造性的使用教材
他们把教材进行深度的梳理、挖掘、整合和拓展，从而形成有效的教学方案，使之呈现在课堂上，变成有声有色，立体的，充满生命活力的教学活动。
4.2有利于师生互动，合作探究的教学方式的形成
教师在备课过程中将知识讲解寓于导学、课时练习之中，减轻了教师的课堂知识讲解压力，能把有限的课堂教学时间还给学生，师生互动，合作探究，共同发展。
4.3有利于学生的个体发展
老师在备课时，根据学生的兴趣、爱好、情绪，设计课堂教学；根据学生的知识结构差异，找准新知识的切入点；习题匹配分为基础篇、提高篇、选作篇，能满足不同学生的学习需要，有利于学生的个性发展。
4.4有利于在反思中提高教学能力
集体备课前的自备，集体备课后的反思，有利于教师的专业发展，提高教育教学能力。
理论来源于实践，又指导实践。通过对“项目学习法”在基于生成原则的英语学科集体备课项目实践层面的研究与梳理，促使教师转变原有的课程教学观和学生观，帮助教师寻找到培养学生创新精神和实践能力的有效途径，为广大教师在教育教学实践中的实施素质教育提供实践参考。同时，对于授课教师落实教学常规、实现教学目标、夯实双基 、改进课堂教学，为提高课堂活动的真实性和有效性提供了有力的保障。
[1] 何安平. 新课程理念与初中英语课程改革[M]. 东北师范大学出版社， 2002.
[2] 冯秀琪. 基于网络的项目学习的操作[J]. 中国学术期刊， 2003.
第7篇：初中英语知识点汇总范文
一、加强口语和写作作业的布置，提升学生英语综合能力
听说读写是英语教学中的四个基本技能，在布置作业时教师应结合学生在学习中遇到的难点以及弱点综合考虑这几个方面。但在实际教学中，教师往往偏重词汇、语法等语言输入类型的作业。语言输出类型的作业比较少，造成学生语言能力不平衡，于是出现大量的考试英语和哑巴英语，失去了语言在交流和沟通方面的功能。针对这个问题，教师应加强口语和写作作业的布置，提升学生英语综合能力。口语作业的布置可以采用模拟情境、角色扮演等形式让学生课后练习，然后进行课堂表演，教师不要中途打断会话，尽量在结束后讲评。写作类作业可以培养学生写日记、周记、每月总结等习惯，也可以布置阅读题目让学生写读后感、课堂讨论等，这样就把几项能力的培养通过一项练习综合起来，效果往往比布置专项练习要好。
二、统计作业数据，分析作业情况，做到有针对性的讲解
在实际教学中，学生经常犯同一个错误，教师发现时已经很难纠正了。这与教师教学中没能发现问题苗头，并采取有针对性的措施及时纠正有关。教龄长的教师可以凭丰富的经验采取正确的措施，而年轻教师往往缺乏经验积累，就会出现上述的问题。这时，我们可以采用数据统计和分析的办法，对学生作业的情况分门别类，统计汇总。错误比较集中、出错频率比较高的作业要在课堂上重点讲解，个别的错误课堂上可以不讲，可以课后单独辅导，这样做既可以加大课堂知识容量，提高课堂效率，又可以进行个性化辅导，针对性强。完成质量比较好的作业也要统计出来，教师在讲评作业时就可以略讲，这样主次清晰，就不会出现主观臆想或眉毛胡子一把抓的问题了。
三、减少教师讲解，多让学生参与
日常教学中，在讲评作业时教师往往从头讲到尾，学生只管埋头记笔记，教师讲得口干舌燥而取得的效果却不是十分理想。这就要求教师必须转变教学思想，要充分认识“教学”是由“教”和“学”两部分组成的，只有“教”没有“学”当然不会取得好成绩。树立以学生为本的思想，将学生放在教学的中心位置，将教师教学的“一言堂”转变为学生民主参与，提高活跃度和学生的参与热情。这里介绍几种提升学生参与意识和积极性的办法。一是角色转换。由教师指定某个学生扮演老师，讲评自己或者同学的作业，要求小教师按照要求尽量规范讲解，教师再加以鼓励和点评，这样可以激发学生的兴趣和参与热情。二是小组学习。教师将全班学生分组，保证每组的水平相近。让学生根据作业题目在小组内明确分工，协作解决问题。组内讨论、组外竞争可以让学生更加积极地开动脑筋，然后由代表总结发言，教师在一旁加以引导或鼓励，最后对各组的表现加以讲评。三是集体派对。在教师的指导下，由学生按照要求布置派对场景，并按特定的要求着装、交流，这种集体活动可以增强团体凝聚力，在英语氛围的感染下更容易提高英语水平。这样的作业未必一定要有正确或错误的结果，也不一定要有具体的分数和排名，重在全体学生的积极参与。
四、正确评价结果，做好教学反思
第8篇：初中英语知识点汇总范文
【关键词】初中英语；课前口语训练；主动性；综合素质
英语课前口语训练就是在每节课师生互相问候之后开展的5分钟左右的演讲活动。它可以是一个学生演讲，也可以是两个学生一组的对话、表演或多个学生的短剧表演。每次轮流进行，所有的人都有机会。演讲者在最后可提一、两个关于所讲内容的问题让同学回答或让同学复述所讲内容，以检查同学是否听懂、自己是否讲得清楚。学生讲完后，老师可根据需要或者重复其主要内容，或者重复其关键词、短语、句子，使所有的同学基本上能理解所听的内容。尽管只占几分钟时间，但对渲染课堂气氛、调动和激发学生英语学习的积极性和创造性、及时复习巩固课堂学习内容起着不可低估的作用。它可以促使不愿开口说英语的学生开口，让愿意开口的学生得到锻炼和表现的机会。
1. 不断创新形式，让口语训练常讲常新
经过这几年的教学实践，我总结了如下几种报告形式。
（1）师生问答。
由于七年级学生词汇有限，我们一般要求他们采用表演型报告，可先从学生的自我介绍入手，让每个学生按班号或座位的顺序轮流每天上讲台介绍自己。教师应引导学生不要只是简单地说“日期、天气、出勤、自己的姓名、年龄”等常规内容，还要适当增加东西，把自己生动而立体地介绍给大家，如自己的喜好（食物、运动，影视偶像等）、熟悉的人（包括亲朋好友、以前的老师、同学等）、难忘的事、才艺展示或表演等 这样，既能展示学生的才艺，锻炼胆量，提高自信，又能充分体现学生的个性。坚持人人上台，全员参与。培养学生的兴趣，形成积极的情感态度，促进英语学习。
（2）互问互答。
八年级以上学生已学会了不少英语知识，平时在课堂上学的对话很多，因此可按座位两人一组进行值日。他们可以谈日期、星期、天气，也可谈家庭、学校、班级，更可以进行问路、看病、买东西、打电话这方面的交谈。一般来说，学生们喜欢把近期所学的英语课文利用起来进行对话，如问路。成绩较差的学生可看着准备好的材料进行对话，成绩好的学生则力求自然交谈；如在打电话中穿插谈论天气、家庭、问作业等。
（3）自由表达。
随着语言知识的增加、语言能力的提高，学生能表达的内容多了。此时，我们鼓励他们用所学语言介绍自己真实的情况，表达内心真切的感受。个性化的表达避免了内容的重复，更能发挥语言交流、表意的功能，是课前口语训练更具真实意义。九年级的学生英语基础相对较好，但面临中考时间紧、压力大，亟待提高语言综合能力。因此，在九年级阶段适合开展较“实战性”的“值日生汇报”，侧重锻炼学生的听力和口头表达能力、提高语言综合能力。此时教师可采用话题讨论或辩论的形式，让值日生就某个话题发起讨论或引起辩论，全部同学共同参与，这样不仅有效地训练了学生的听说能力，还充分活跃了课堂气氛，开发了学生的思维能力。
（4）规定性报告。
这种形式适用初中学习的各个时期，内容多变，随机性较强，但目的以促进英语知识的学习为主，分为；
A、背诵课文段落。
要求值日生对最近所学英语课文自选段落背诵。教师随后有针对性地就报告内容进行必要的知识点拨，这样学生既复习了旧的知识，也调动了背诵英语的积极性。
B、单词接龙。
要求值日生以初中单词为主，编排至少5个的单词接龙，并默写在黑板上，例如；一值日生在黑板上写下moring，gorvernment，teach，herself，fetch，教师对值日生提问；“请说出teach的词组搭配。”“fetch，bring，take的区别？”等问题。这样短短几分钟，让学生对单词的用法进行复习。这对教师也有了很高的要求，必须熟悉教材，功底扎实。
C、短文式。
要求值日生背诵作文，这些作文可以自己写，也可以来自他人的优秀作文。并要求值日生在黑板上写下文中所用的短语和句型。这样对学生的写作有了一定的促进作用。
2. 建立课前口语训练长效机制
（1）固定时间机制。
现在，我规定课前五分钟为报告时间，根据学号轮流上台做课前口语训练。如果是演讲，可以是一人；如果是合作表演情景剧，可以是多人。同时，我要求学生提前一星期准备，由教师把关。由于报告时间为课前五分钟，为防止课前口语训练超时，影响课堂教学时间，我要求报告者严格控制时间。
（2）互动奖励机制。
报告不仅是报告者得到锻炼，而且使听众从中受益。为了充分发挥报告的互动作用，调动听众的参与积极性，我要求每一次的报告都要有相应的互动，并实施互动奖励机制。低年级的表演报告结束后，要求报告者带领全班同学进行表演，模仿动作、表情等；然后有报告者选出表现好的同学给予奖励奖品由老师准备一些文具等。
3. 优化课前口语训练的措施
课前口语训练虽然由学生自己设计操作的，但作为课堂主导的老师，则起着优化课前口语训练的作用，老师对于报告的质量 ，长度及效果则起着重要的调控和监督作用。
（1）分层报告，确保质量。
为了防止流于形式，没有效果。教师应对所有学生提出明确要求：正确的语音语调，声音响亮清晰，举止自然大方，面带微笑自如，注意与观众的眼神交流，关注观众的反应，同时加入恰当的表情、动作、道具等。笔者采用了“优生带头，优生带中等生，教师带后进生”的分层报告形式。提前帮助，反复操练，保证了报告的质量。
（2）限定时间，互动模式。
为了防止报告超时，影响课堂教学时间，报告内容与分量得当，3-4分钟为宜；同时为了避免听说“两张皮”，我要求学生在听报告的同时应做记录。一是提高他们听的专注，二来有利做报告的学生与其他学生的互动。报告结束后，做报告的学生在时间允许范围内，向其他同学提出1-2个问题。从而增进生生互动效果，同时也是对听的质量的反馈。口语在此时充当的是一个工具的角色，精彩的是思想火花的迸发和心灵的碰撞。
（3）内容实效，评价客观。
汇总学生的口语演讲的内容，体裁还是多样化的：有单人的课本文章改写或复述报告，有个人的一段生活或经历报告，有自己设计的对话报告，有自选短文，笑话，有关于考试的自我反思，有对昔日同窗和教师的回忆想念，有对朋友遭受不幸的深深同情，还有比较创新的自编自唱的英语歌曲展示。一则则报告，一颗颗纯真的心灵。就评价而言，课前口语训练应使班级里的每个学生做完后都有一种成就感。所以评价一定要客观、公正而又合理，作为老师，要尽量肯定每个学生的优点，婉转道出他们的缺点。这样，他们才会有动力， 有信心认真地把课前口语训练做下去，从而全身心地投入到英语学习中去。有时，可以让部分学生参与评价，青春期的学生在这种评价中可以增进在友谊，加深了解。
第9篇：初中英语知识点汇总范文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09B-0070-02
在多年的初中英语教学实践中，笔者发现：从初一到初三，在英语课堂上主动发言的学生人数呈逐年级递减之势。教师应该如何提高学生在英语课堂上发言的积极性呢？在此，笔者谈谈自己的浅见。
一、教师应更新教学观念，让学生成为学习的主体
新课程理念认为，教学不再只是忠诚的传递和接受课程的过程，而是课程创生与开发的过程，教学过程应定位为师生互动、生生交互、共同发展的过程。在教学中，教师应坚持“一切以学生为本”和“一切为了学生的发展”的宗旨，充分了解学生，恰当处理教材，切实把学生当成学习的主人，把课堂交给学生，给学生更多的参与权，鼓励他们分享彼此的经验和知识。在共享、共进的过程中，让学生“有话可说”、“有话敢说”和“有话想说”。
以一节试卷讲评课为例，传统的上课方式往往是“教师讲，学生听，然后改正错题”。而笔者的试卷讲评课堂是这样安排的：用2分钟的时间展示对本次测试的质量分析，表扬取得好成绩的学生以及有进步的学生，指出不足之处；用5分钟的时间给学生自改错题；再用10分钟的时间，让学生6人小组（共8个小组）讨论解决组员出错的题目，小组长汇总解决不了的题目并将其写在大卡片上向全班展示；接着全班学生用3分钟的时间交互浏览各个小组的卡片上的问题，以组为单位讨论并尝试解决这些问题（10分钟）。在此过程中，教师自始至终在旁边指导，关注边缘的学生，给学生必要的点拨。接下来的环节，由各组的组长代表本小组发言，分享学习成果（10分钟）。教师最后再对重难点进行补充、扩展。实践证明，这样的注重学生参与的试卷讲评课备受学生的喜爱，通过学生自改、小组活动、大组讨论、学生代表发言、教师点评等教学环节，巩固了学生对知识点的掌握，最大限度地构建了学生参与的平台，也充分调动了学生的课堂发言积极性。
二、教师应营造轻松的课堂教学氛围，激发学生的表现欲
在课堂教学中，教师应从关心、爱护、理解学生的角度出发，以不伤害学生的自尊心和不打击学生的积极性为前提，运用各种课型方式，精心设计丰富多彩的英语教学活动，激发学生的学习兴趣，充分调动学生课堂发言的积极性。例如，在讲授新课标Book 1 Unit 4 Where??s my backpack？时，笔者先让学生熟悉on，in，under这几个介词，然后创设情境，让学生灵活运用这些介词介绍身边的事物的位置。教室里顿时热闹起来，有的学生将书包放在头上说：“It??s on my head.”有的学生将书本放在同桌的书包里说：“It??s in his/her backpack.”有的学生指着自己的鞋说：“They??re under my desk.”这样一来，学生的情绪一下子就被调动起来了，并不知不觉地参与了师生互动、生生互动的教学活动，学生敢想、敢做、敢说。值得注意的是，教师不要设置过多的条条框框来限制学生在课堂上发言。教师还应放下高高在上的架子，走下讲台，走到学生当中，与学生平等交流。此外，教师还应密切关注边缘学生，尽量提供一些他们感兴趣的、简单的话题，为他们创造尽可能多的发言机会，把沉睡在每一个学生身上的潜能激活，让学生乐于开口。
三、教师应巧用激励与评价，帮助学生树立自尊心和自信心
教师应对学生的心理需求进行细致分析，根据所需，适当采用感激性表扬、描绘性表扬、诊断性表扬和暗示性表扬等，有效地激活学生的自我评价意识，让学生享受每一点进步所带来的喜悦。笔者在教学当中，尽量捕捉学生的闪光点，然后给予肯定性的评价。例如，有一次，笔者组织学生复习冠词的用法。针对“uniform，university，uncle，umbrella这几个词前用a还是an”的问题，笔者提问了一个学困生。看到她露出疑惑、焦虑不安的表情，我先对她说：“Don??t be nervous.”然后用不同的颜色把每个单词的首字母加粗，再对她说：“Think it over， I??m sure you can do it well.”当这个学生最终把答案说出来时，我毫不掩饰心中的喜悦，及时对她给予肯定：“Wow， you are quite smart！ That??s a good idea！”这句发自内心的激励性语言帮助这名学生找回了学习英语的信心。
新课标认为，评价是英语课程的重要组成部分，它的作用在于使学生在学习英语的过程中，不断体验自己的进步和成功，从而建立自信和提高语言的运用能力。因此，教师可以从改变评价学生的方式入手，可以将学生在课堂上回答问题的次数与学生的学习成绩评定和综合素质评价挂钩，或以小组为单位评选“踊跃发言示范标兵”并颁发奖状。同时，还可以采取灵活多样的方式对学生在各种学习活动中表现出的亮点进行鼓励，如奖励小红花、学习用品等，以保持学生在英语课堂中发言的主动性和积极性。
另外，教师要针对学生随年龄增长而产生的心理变化，引导学生树立正确的人生观、价值观，使其把精力放在学习上，而不要过多地关注他人对自己的评价。可通过现实中的事例，让学生明白在课堂上主动发言是培养英语语感、提高英语成绩的有效途径，也是练就一口流利英语的好方法。还应该让学生学会欣赏他人、尊重他人，学会互相帮助、互相学习。同时，教师要多组织学生开展团队活动，以培养学生的团队合作精神，使其养成大方开朗的性格和积极进取的品质。
