高中数学研修总结精选(九篇)

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第1篇：高中数学研修总结范文

摘要 本研究采用自编问卷对“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班学员进行教师专业发展水平、

>> “国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班培训需求调查报告 “国培计划（2013年）”贵州省农村中小学骨干教师脱产置换研修学习心得体会 “国培计划（2013）” 城市优质教育资源进村校项目活动心得体会 “国培计划”高中生物骨干教师研修项目培训方案的设计与实践 小学科学国培计划（2015）县级教师培训团队“送教下乡”培训需求调查报告 教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知教师厅 “国培计划”转岗培训心得 “国培计划”培训策略研究 “国培计划”小学数学骨干教师培训班级的服务与管理研究 “国培计划”、“省培计划”等培训项目可持续发展研究 “国培计划”农村体育骨干教师培训解读与策略 “国培计划”中西部农村骨干教师培训的课程建构 “国培计划”初中美术骨干教师培训问题及策略分析 "国培计划"农村英语骨干教师培训模式探索 体育游戏在留守儿童中的延伸"国培计划"2013 “国培计划”辅导教师培训总结 “国培计划(2011)”紧缺薄弱学科培训项目综述 “国培计划”中的“影子研修”探索 结合兵团实际 创新国培计划培训模式 “国培计划(2011)”紧缺薄弱学科培训模式探究 常见问题解答 当前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.对中学数学教师专业知识需求的分析.现代中小学教育，2006，（12）：62-64

（责任编校：齐媛）

第2篇：高中数学研修总结范文

【关键词】 技术支持；高中数学；课堂教学

新课标在实施中对教师提出了较为严峻的问题，尤其时下教学方法上，提出了对教师填鸭式教学方法的改变.要求教师在进一步对教材进行研究的基础上，了解学生的自身情况和思维方式以及个人能力，结合学生的特点，以具有灵活性的教学方法，强化学生关于学习方法和学习过程中的目标培养，发现和解决问题的能力以及对结果的分析等意识，确定为教学服务的思想.

一、高校数学教学行为实施的重要意义

教学行为是具有复杂性和动态性，是客场教学活动中的实体部分，极大的影响着教学质

量，并且具有一定的情境、文化、整体和发展等特性.对教学行为进行研究主要就是对 教师和学生在教学情境中发生教学行为的特征和表现进行分析.对教学行为的发生发展规律等进行探索，实现对学生和教师自觉性的提升.在有效控制教师教学行为中，实现对教学效率的提升，更好的发展教师的时间教学能力，全面提升学生素质.

只有保证学生对教学过程是再创造过程这一认识后，才能保障其在教学中主体性的实现，保证学生较为良好的环境中可以主动、自觉参与教学活动，实现对教学目标的发现、创造、理解以及应用.可以恰当的设置问题情境，培养学生的求知欲和情感，推动学生自主思考.教师通常会使用一些较难的问题，促进学生深入思考，保持学生对学习的迫切性.但是有的教师为了达到短期目标，仍旧将教学的重点停留在教这一阶段，学生依旧无法进行思考和动手锻炼，更无法实现对问题的探究和自学.长时间下去会使学生养成眼高手低的坏习惯.只能够对例题进行模仿.这样的结构说明了教师讲得再好，也替代不了学生在教学中的自主思考和亲自动手练习.虽然在短期中取得了较好的教学效果，但是在事后对学生进行例行检查，学生可能连最基本的技能和知识都不能掌握了，因此教师要时刻认识到学生在教学中的主体地位，将思维和练习还给学生，充分采用启发式、探究式以及谈论式的教学方法，保证学生在课堂上的练习和思考时间的充足，发挥学生的发散性和创造性思维.

二、基于技术支持的高中数学课堂教学行为分析

1.研究对象

实现我省所有高校教师参与远程校本研修，在初始阶段实行分组，收回

收回课堂观察数据的120节课.

2.测试结果

关于120节课程中，调查的具体数据可通过下表进行了解：

三、观察方法

1.S-T分析

这种方法较为直观，能够对整个教学过程进行定量和定性分析，并实现教学性格的判断，最终取得客观信息，此法中将教师和学生的行为以及教师视、听等知觉中传递的信息标记为T.此外的行为都属于S行为，基本上将教学行为中的两种行为实行编码，对课堂的基本结构进行描述，对教学质量和特点进行分析，是一种纯结构的课堂观察方法.

2.问题类型分析

这种方法是将教师提出的问题进行记录和分析，在一定的情境中，实施教和学的行为.文中将问题分为四类，分别是指向事实性的问题，其存在定义性，可以被称为是何种问题；指向原理、定理、法则的推理性问题，对其的研究主要是解决获得性的原理知识；指向解决办法和途径与状态的技能型以及涉及流程的问题，解决该问题需要取得解决问题的策略；在条件发生和变化后引起的结果进行假设性的问题，对此类问题的解决需要获取创造性知识.

3.对话方式的分析

可让对话方式主要是对课堂中师生互文对话方式的记录和分析，同时可以被叫做聚焦式观察法.在研究中得知，需要制定出一个观察量表，并对三个维度进行包含，教师对回答方式的选择，学生回答的方式和教师的回应方式，教师在回答方式的挑选中又有五个观察维度：分别为问前点名、自由分散回答和齐答、举手回答、未举手者回答、鼓励下回答；学生回答问题的方式也分为五个维度：齐答、个答、自由答、无人答、汇报.教师对学生的回答进行回应也存在五个观察维度，分别是肯定、否定、无回应、中断或是代回答、重复回答中进行解释.

四、小 结

综上可知，对高中数学教学课堂行为进行了基本的了解后，在实际的应用和发展道路中

仍旧会存在一些问题，这要求教育工作者必须对其中的问题进行分析、总结，找出其中的解决办法，对自身的教学理念进行不断完善，实现在根本上对教学行为的完善，实现学生发展的全面性.

【参考文献】

第3篇：高中数学研修总结范文

关键词：说题；高三数学；集体备课；同题众说

[?] “说题”的概述

德国数学家莱布尼茨说：“解题既要展示‘解’的思维过程，又要探索‘解’的内部境界.” 而这正是数学“说题”活动的精髓所在，当然也是它长盛不衰的关键的因素.

教师“说题”是一种新兴的教研活动方式，类似于说课但又不同于说课. 教师说题：是指执教者在精心做题的基础上，阐述对题目解答时所采用的思维方式、解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律. 说题通过“做题、想题、改题、编题、说题”等一系列活动，将教师的“教”、学生的“学”与研究“考试命题”三者结合. 说题是数学教师教学智慧生成与表达的重要方式，同时又是一种教研活动，必须居高临下，站在教师角度研究数学题目，且要关注学生的认知结构，以让学生听懂为基本原则.

查阅关于“说题”的文献，发现关于教师“说题”的文献并不多，教师“说题”是个新兴事物，浙江师范大学教师教育学院的陈斌杰与张维忠在中学数学教学参考《数学说题比赛的过程及其评价标准》中提出说题的含义及其与解题的区别，题目的选取，说题的程序，说题的评价标准中有说题目的背景、解答、思想方法、题目的变化、教态及时间等.

目前所提到的说题，针对学生的多，而对教师，基本上都用于教师比赛，而对于平常的教研活动中结合说题研究很少. 而高中数学教学对题的研究要求很高，高中数学集体备课要求同样很高.教学工作，教师先行，基于此，将教师“说题”融入平常的集体备课中显得很有必要，可实现教师智慧共享，促进教师专业发展，可提高教师教学技能，更好地为高中数学教学服务.

[?] “说题”在集体备课中的组织实施

对于高三复习，特别是二轮复习，要处理大量的练习，面对大量的试题，我们可以从中精选题，选好题，然后在集体备课中进行“说题”，然后通过精讲，达到以一当十之效，切实减轻学生的负担. 在高三二轮练习中发现一道填空题的得分不理想，作为填空题，本不应该出现如此局面. 对此，备课组决定选取此题来集体备课中进行“说题”.

题目展示：已知

a

=

b

=1，a・b=0，若向量c满足（a-c）・（b-c）=0，则

c

的最大值是___________ .

1. 追本溯源：说背景

本题从所求的目标来看，考查的是向量的数量积. 平面向量的数量积在近几年高考中对此内容进行多次考查，在各地的高考模拟试题中也多次出现，这方面的试题多以小题的形式出现. 向量知识经过这几年的锤炼，考查的方向已从最初的以“三点共线”为代表的初级阶段，过渡到“以三角形四心”为代表的提高阶段，直到现在的“以各种运算的几何意义”为代表的灵活运用阶段.

不可否认的是，现在仍有部分教师只停留在用孤立的、静止的眼光看待这些试题，就题论题，浮于表面，成为阻碍自身专业发展的桎梏之一. 之所以要用更高的观点审视这些试题，一方面是为了不断提升自己的科学素养，另一方面是要尝试猜想新的结论，进而从感性认识上升到理性思维，运用数学工具进行推理论证，领会、掌握其中的数学思想与方法.

2. 多方探究：说解法

既然要求向量的模，通常的路径有两种，一是利用向量的模的定义，二是利用坐标表示. 本题可从多个角度切入，方法灵活多样.

解法1：代数法，利用数量积的定义以及cosθ≤1进行放缩，进而得出关于

c

的不等式.

解法2：解析法， 利用数量积的坐标表示及解析几何的思想把向量c的轨迹表示出来.

解法3：几何法，利用向量的几何意义找到向量c的轨迹，进而求

c

的最大值.

美国著名数学教育家波利亚曾说：掌握数学就意味着要善于解题. 而当我们解题时遇到一个新问题，总想用熟悉的题型去“套”，这只是满足于解出来，只有对数学思想、数学方法理解透彻及融会贯通，才能提出新看法、巧解法. 从不同的角度去看同一个问题，会得出不同的看法，因而也就产生不同的解法.如向量问题，我们即可从代数角度考虑，也可从几何角度审视.

3. 延伸拓展：说变式

我们可以尝试对此题进行改编.

变式1：已知

a

=2，

b

=2，a・b=2，若向量c满足（a-c）・（b-c）=0，则

c

的最大值是______.

变式2：已知

a

=2，

a-b

=

b

=2，若向量c满足（a-c）・（b-c）=0，则

c

的最大值是______.

变式3：已知

a

=1，

a-b

=

b

，向量c满足（a-c）・（b-c）=0，若对每一确定的b，

c

的最大值和最小值分别为m，n，则对任意的b，m-n的最小值是______.

变式4：已知

a

=

b

=2，

c

=1，向量c满足（a-c）・（b-c）=0，则

a-b

的取值范围是______.

对一道试题适当的变式、引申、拓展，不仅能提高学生的应变能力、探索能力，还能激发学生的思维的广阔性、发散性. 使学生从不同的角度去观察问题、思考问题，从而提高学生思维过程的整体性、严密性、培养学生的综合素质.当然，变式的前提是教师对试题本身进行深入思考和挖掘，一般在每评讲完一道题之后，向学生提出几个问题或让学生自己提出变式，能否推广，引导学生掌握解这类题的一般规律与方法，触类旁通，提高学生的应变能力.

4. 知己知彼：说教法与学法

学生对此题处理得不那么得心应手，通过试卷调研发现，有如下情形：

1. 部分易掌握：学生对向量的数量积公式比较熟悉，也能够结合不等式求解.

2. 知识薄弱点：向量的分解转化.

3. 能力薄弱点：分析能力弱，思路比较单一，选择运算路径不佳，缺乏转化与化归及数形结合思想的应用.

在课堂教学时，要着重复习向量数量积的知识. 要利用好“先行组织者”的作用，同时，指导学生要认真阅读题干，刑警有一句名言是“现场勘查一百遍”，放到数学里也是可以的，即对数学题要多读，精读，弄清题意，谋定而后动，合理选择运算路径，不要匆忙下笔.

这就要求教师进行学情分析，应着重分析学生学习的起始能力、学生已经形成的背景知识与技能及学生是如何进行思维的等. 教学设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想. 现在常说“教”是为了“学”，为了学生的“学会”和“会学”. 但要想使学生真正达到“学会”和“会学”，尤其是“会学”，是需要教师针对学生的实际情况做引导、指导、促动的工作，而不是放任自流，听之任之.也就是说，教师在教学中的主导作用，不仅要体现在教学的导向上和内容的掌控上，还要体现在对学生的有效指导上，包括对学习方法的指导.

教师应该根据教学实际需要，结合学情，精选例题，选好题. 所选题目具有代表性，体现“活”、“巧”，难度适当，教师要用新课标理念设计出“最近发展区”的知识“生长点”，和学生一起在探究和思考的过程中，寻找题根，剖析思路，注重数学思想方法的统摄作用，培养良好的数学阅读习惯，然后再探究变式，当然还可以让学生自己进行编题活动，在编题并求解的过程中，让学生体验到成就感. 久而久之，学生便会摆脱数学学习的枯燥感与恐惧感，逐渐喜欢数学且会增加自信心.

[?] 集体备课中“说题”的启示

通过在高三集体备课中对“说题”实施应用，深受备课组教师的欢迎，也尝到了甜头，也体会到教学的成功，一言蔽之，感触颇多.

1. 深化对问题的探究

高三数学教学，解题教学是重点，“解题教学”四字中，当数“题”最重要. 高中教师每天都在做题，每天都有做不完的试题，这就需要教师静下心来对问题进行深入探究.什么样的题最值得研究，最值得在课堂上对学生评讲. 也就具备“说题”的题显然很重要，说题的对象是一个典型的题，教师应该具有发现好题的慧眼.如在试卷评讲中，根据学生在做卷中暴露的问题，便是一个很好的途径. 解题教学要从解题分析过程入手进行多方位、多层次的剖析，让学生明明白白、清清楚楚地知道解题的每一步是怎样想到的，教师应该做魔术师的教练，解释魔术的前因后果. 抓住典型好题，借题发挥，对学生进行有价值的训练.

2. 强化教师的思维

第4篇：高中数学研修总结范文

通过这些年的教学和学习，我真正地认识到了现在提倡的新课程教学就是积极发挥学生是教学主体的教学理念，通过学生的自主学习、探究性学习和合作性学习，把同学们学习的热情引入我们的课堂教学，不可以设想没有学生积极参与的教学是一个什么样子，但我保证绝对是不成功的教学。多次教学实践证明，学生参与到课堂教学的程度与广度，会直接影响我们的课堂教学效果。为了提高学生的参与度，笔者进行了一些尝试。

1. 让游戏进入数学。教了多年数学课，我所接触到大部分学生都感到数学很枯燥，如何改变数学课堂的沉闷气氛，让学生在轻松愉快中主动学习，感受到学数学的乐趣，成为我们数学课堂上追求的目标。游戏能使课堂多些乐趣，气氛活跃起来，让学生带着愉快的心情投入到学习中来，把单调、重复、雷同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。比如，我们在讲到有些数学概念时，让它们以谜语的形式出现，如市场无人无货（打一数学名词）——空集；春夏秋冬（打一数学名词）——周期；财大气粗（打一数学名词）——无穷大；停战谈判（打两个数学名词）——商、和；等等。我们教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

2. 让竞争进入数学。在课堂上可以把学生分成两个或多个小组，无论是预习还是板演，都可以让他们来比比，赛赛。每个人都有表现自己的欲望，在数学课堂上引入竞争，能激发学生的积极性，提高课堂活力。

我相信，让数学课堂变得富有趣味，是学生们愉快学习的吸引力。我们要在教学中不断更新教学方法，力求让学生在乐中学，玩中学；在喜悦中探索，生活中求知，使学生在数学上取得更大的发展。

二、不断地学习，提高自己的专业水平

在大家的帮助和指导之下，这几年我们学校的数学教学水平大幅度提高，但与我省的好学校相比还是存在着一定的差距，仍需要我们不断的学习。

1. 学习专业理论知识，并把学习作为终身的观念。这几年我参加了很多的专业学习培训，感觉自己的教育理念发生了很大的变化。

2. 积极学习兄弟中学的教学方法。这些年我们把有关衡水中学的教学经验进行了总结，并根据本学校的实际进行了一系列的教学改革，取得了不小的进步。

3. 虚心向自己身边的人学习。我们学校有很多优秀的省级骨干教师和市级教学标兵，平时我们在一起办公，把他们一些有效的教学经验进行吸取，不断丰富自己的教学方法。

随着新课程改革的实施，教师个人培训学习已成为教师可持续发展的有效平台。本学年，我从实际出发，把坚持个人学习作为专业化成长的必由之路，努力做到从实践困惑出发，在远程学习思想的引领下，引发学生的积极性，力求提高课堂效率。回顾我的学习活动，有许多需要思考的地方，需要去细细的反思。

三、提高教学水平的重点是吃透课程标准

我认为，对课程标准应该再一次准确理解。在进行新课程学习之前，我对课标在教学中应有的地位重视不够，平时教学往往就看两本书：教材、教参，再就是加几本优秀教案之类的书认为这就足矣了，有时我甚至连教参都不翻了。这次培训让我又一次感到吃透课标的重要性。其实大家都知道，课程标准体系严密、内容丰富，是我们教学设计对照的标杆、教学评价依托的依据。我们所使用的不同版本教材的编制都是源于课标的，课标才是最高统帅，但我们在平时的教学中，往往局限于教材和教参，甚至对教参中“对应的课程标准”也不大在意，只有在做说课评比、优质课准备等比较“重要”的事时才想起翻翻课程标准对这一课是怎么要求的。

四、遵循教学用书高于教学用书才是发展

第5篇：高中数学研修总结范文

【关键词】新课程 管理 实践

随着新课程实施的不断推进，教学改革的不断深入，学校的教育教学管理也必然面临着深刻的变革。作为学校的管理者特别是校长必须正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来适应新的变化，确立新的学校管理观。如何通过科学精致的管理来保证新课程顺利实施，促进教师学生健康发展，提升学校的办学水平和教育教学质量，应是学校发展永恒的课题。近年来，在落实新课程中，我校在学校教育教学管理上进行了广泛的探索和深入的实践，今天借《呼伦贝尔教育》这一平台，我将我校的一些做法和思考与各位同仁交流汇报如下，希望能抛砖引玉，有更多管理者把自己的好想法、好做法公布出来，供大家学习借鉴。

一、 教师管理人文化

学校是培养人的地方，教师是育人的人，在新课程“以人为本”理念下，教师的管理就是“以教师为本”。即以教师的成长、发展为本，尊重教师的意愿，尊重教师的成长和发展规律，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完美的展现，提高教师的责任心和使命感。

1、规范制度

围绕新课程的实施，近年来，学校在教师专业化发展方面进行了广泛而富有创造性的探索实践。先后制定了《教师专业发展五年规划》、《青年教师队伍建设规划》、《教师工作规范》、《教学精致化管理方案》、《校本教研、校本培训制度》、《微型课题研究和管理制度》等各类规章制度，科学操作、规范管理，为建设一支爱岗敬业、团结奉献的管理、教育、教学、科研队伍提供了制度保证。

2、科研引领

2003年起，学校先后承担完成了国家和自治区的多个科研课题。2010年末开始，承担教育部“十二五”规划重点课题《学校教师专业发展的梯队建设研究》，2011年，承担国家级“十二五”德育科研课题《中学生感恩意识的培养及策略研究》和呼伦贝尔市“十二五”课题《新课程背景下高中数学课堂教学模式的构建》。

在承担各级科研课题同时，为更好的落实新课程，学校结合实际确立了“有效教学微型课题研究”校本课题，本着“问题即课题,教学即研究, 成长即成果”的科研理念，积极组织教师开展微型课题研究，追求“有效教学”、“高效课堂”，强化教学有效性，实现教学的效益和效率最大化。将教育科研与教师专业化发展有机结合起来，把教育教学工作、教学研究、科学研究融为一体。每周安排固定时间以集中和分散相结合的形式开展教学研究活动。以常规教学为依托，教研活动为载体，把教师专业化发展贯穿到整个教学过程之中，通过“备、讲、批、辅、考、析”各教学环节的精致化管理，提升教师教育教学技能。学期初，制订可行的教研计划；学期中，落实活动内容，修正研究方向和策略；学期末，任课教师、班主任、备课组、年级部、教务科分别从不同的角度进行全面的分析、反思、总结。最终把教学中的疑难问题拟定成课题或专题，开展专项研究。2011年学校被自治区教育厅教研室确定为教育科研样板校。

3、培训提高

2004年正式启动的“青蓝工程”， 确立了“合格教师—骨干教师—学科带头人—地区名师”四级培训体系，为青年教师成长搭台铺路。至2010年，共培训了合格教师114名，骨干教师35名，合格班主任20名。组建高考研究、学科竞赛辅导、班主任培训、学科教师培训等四支队伍，鼓励教师在实践中大胆探索，创新教育理念、模式和方法，形成各具特色的教学风格。

根据教师和学校发展实际，每学期都以讲座、报告、会议、座谈等形式进行各级各类的专业培训，开展优质课评比、教师基本功比赛、论文教案评比等活动，组织名师示范课、教研成果汇报课、校内青年教师验收课、会诊课、研究课等，举办论文评比、优秀教案展示，促进教师自我反思、自我校正、自我完善，最终实现自我发展。学校规定所有参加上级学会组织的教学基本功比赛和优质课评比的选手均由参加教研组比赛、学校比赛获胜选手中推荐参加，实现科学选拔，从而使全体教师高度重视，积极参与并努力争取好的成绩。采取“走出去、请进来”的办法，开拓教师参与学习、培训、学术交流的渠道。近两年来学校每年组织教师外出参观学习超过300人次，外出培训的人员回到学校后对全体教师进行二次培训，达到资源共享，引导教师结合自身教育教学实际积极反思，不断提高专业素质。多次接待周边兄弟学校参观、学习、交流、合作，并承担呼伦贝尔市教育研修学院组织的各类教学教研活动，被呼伦贝尔学院继续教育学院确定为校本培训样板校。

二、 教学管理精致化

教学管理的核心是提高教学质量。2006年学校开始实施精致化管理，本着“着眼全局、跟踪全程、关注全员”的三全质量观，制定规范流程图，将整个教学过程量化、细化，责任明确到每一个人，每一节课，加强对各个教学环节的检查监控。