幼儿园老师学习材料精选(九篇)

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第1篇：幼儿园老师学习材料范文

【关键词】冲动 大班幼儿 教育策略

每年带班都会遇到有冲动行为表现的幼儿。《纲要》指出：要关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。在课堂教学活动中当老师提出一个问题话音未落，他就高高地举起双手急于回答，可是当老师让他回答时，他的答案要么就表达不清楚，要么就错误率很高。心理学研究表明，5-6岁幼儿的个性心理特征越来越趋向于稳定。此年龄段幼儿的冲动行为容易得到改造。因此要通过家庭和幼儿园对幼儿的冲动行为进行改造。幼儿园的集体组织及其活动，班集体的特点、要求、舆论和评价，都能影响幼儿。还有班级中的气氛，儿童在班级的地位，幼儿在集体活动中扮演的角色和所起到的作用，以及活动中同伴之间的关系，都会对幼儿造成很大的影响。在这些活动中幼儿逐渐能看清自己，发现自己冲动行为的表现，并在老师、家长的帮助下慢慢改掉自己的冲动行为，加强自身修养，并沿着社会所需要的方向发展。在多年的教学中细心观察，对于冲动行为表现的幼儿总结了以下几点教育策略：

一、尽量增加幼儿思考反应的时间

冲动型的幼儿总是急于回答老师的问题，有时候他并没有思考就高高举起双手，这时候作为教师要尽量增加幼儿思考反应的时间。不能一看他举起手就让他回答，老师要适当延缓他思考的时间，可以故意把提问的语速放慢一些，也可以让其他的幼儿先回答给他做个示范的作用，或者让幼儿先组织好语言再回答，总之老师要尽可能地增加幼儿思考反应的时间，帮助他们改正不良的学习习惯。大班有个叫任彭宇的幼儿就有冲动行为的表现，总是喜欢抢着回答问题，而且错误率很高。有一次，我的话音未落他又高举右手，这时我故意没有看他，希望他可以思考一下再回答。我在教室里走了一圈，转身看他已经迫不及待地想要站起来，这时我走到他跟前对他说：“孩子，你很棒，很积极，有的小朋友也想说，咱们给别人一次机会，老师相信你能说得更好，可以吗？”结果在我的引导下，他点了点头，仔细倾听别人的回答，当任鹏宇小朋友站起来回答的时候，语言组织比以前有了很大的进步。

二、强迫他延迟对学习材料的反应

在教学活动中，有时需要幼儿自己看清学习材料自己想出答案，教师要不断提醒幼儿先将学习材料看清楚，了解透彻再发表意见。老师永远都不要强迫他加快速度，永远不要让他和别人比快，永远不要催促他赶快做出答案，这样只会增强他的冲动。在一些需要操作材料的活动中冲动型的幼儿总是不认真听操作步骤就急于动手操作，结果是作品完成的不完整。这种幼儿总是自以为是，自己觉得明白了其实并不是完全清楚的。在大班的一节美术课上我教幼儿折花和叶子，可是当我还没做完示范时，任鹏宇就想动手折起来，这时如果我不及时对他引导，他又会像以前一样不能完整地完成作品，于是我对他说：“任鹏宇小朋友你听得真认真，老师想让你当个小老师，等老师说完步骤以后，我想请你给不懂的小朋友再把步骤说一遍，你愿意吗？”任鹏宇听了以后说：“我愿意当小老师。”说完便认真地看老师做示范，然后还当了小老师，把折纸的步骤又讲了一遍，接着他在折的时候终于顺利完成了作品。可见，并不是他做不好，而是总是好冲动，没有认真地去思考。

三、针对幼儿的个体差异，因人施教，集体教育与个别指导相结合

对冲动型的幼儿教师要采取集体教育和个别教育相结合的办法。除了在教学活动中对他进行一定的控制外，教师也可以在游戏时找机会对他进行单独谈话。冲动型幼儿的表现欲很强，他喜欢被关注，总想表达自己的看法，因此我在大班设置区域时专门对他们考虑，我创设了一个生活区“悄悄话”。冲动型幼儿总是喜欢大声说话，抢话题说，而且说得还不清楚。而“悄悄话”这个区角正好可以克制他们的冲动地行为。首先你必须得小声说话才叫悄悄话，这样他自然地就会放低声音，而且给他说的权利，想什么就说什么。其次对说的要求很高，必须先在心里组织好语言然后再有条理的说，不然你说的别人根本听不懂。而且我会主动到“悄悄话”的区角里找冲动型的幼儿谈话，慢慢与他交流，引导他先听清我的问题经过思考然后再慢慢回答，这样时间长了对他们有很大的帮助。

四、家长给幼儿树立榜样的作用

家庭是孩子首先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老师，因此，家庭教育对孩子的成长中极为重要，甚至会影响到孩子的一生。所以老师发现了冲动型的幼儿后应主动与家长交流，告诉家长孩子的表现，并与家长交流解除的办法，要求家长给孩子树立榜样，当孩子在家里向家长提出问题或要求后，家长千万不要立即回答，要经过思考后再回答。自己言传身教、潜移默化的影响孩子 ，要求孩子做到的，自己首先做到，努力给孩子最好的影响，让他养成好的生活习惯和学习习惯。

【参考文献】

第2篇：幼儿园老师学习材料范文

关键词 多元化 语言环境 创设 语言教育理念 语言素养

“环境是第三位老师”。教育环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已经越来越引起人们的重视。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”

根据布朗芬布伦纳和克劳特对环境的定义，幼儿园的环境指的是幼儿本身以外的，影响幼儿发展或受幼儿发展影响的，幼儿园中的一切外部条件和事情。

南京师范大学周兢教授在《我国早期儿童语言教育的几个新的发展趋向》中指出，重视支持性语言教育环境的创设已经成为国际早期教育界语言教育的三个关注趋向之一。从他对支持性语言教育环境的创设的阐述中，我们可以发现，这里的支持性语言教育环境更多指的是心理环境和情感环境的创设。

华南师大教科院袁爱玲教授所著的《幼儿园教育环境创设》一书中从理论到实践证明了一个定律——幼儿所处的微观环境即最直接的周围事物对其生长与发展有着巨大而深远的影响力。她把语言领域的环境创设作为课程实施的重要途径与手段，更将其作为课程内容的有机组成部分。这里更侧重的是物质环境的创设。

幼儿园可以根据实际，从物质环境、心理环境和情感环境的多元化创设入手，激发和支持幼儿对学习语言和运用语言的兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中发展口头语言、学习书面语言，促使儿童语言的整体发展。

幼儿园多元化语言环境是由幼儿园提供的、能有利于激发、支持幼儿语言学习的物质环境（包括幼儿园大环境、班级环境）、心理环境和情感环境。我们可以从以下四个方面进行幼儿园多元化语言环境的创设实践与研究。

一、创设幼儿园整体语言环境

南京师范大学周兢教授在《全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化》中指出：儿童的语言学习是自然而然的学习。全语言的提倡者注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，有关教育机构要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。

幼儿园可对外部的物质环境进行综合分析和调整，减少装饰性的环境布置，根据幼儿的年龄特点和语言教育目标的层次，选择适合的语言教育内容，渗透五大领域的相关目标，用绘画、符号、文字、情景创设等形式，对幼儿园的大厅、走廊、楼梯、墙面等进行布置。

幼儿园大厅是所有孩子和家长入园的必经之地，大厅的布置可紧紧跟随幼儿园的教育教学活动主题和幼儿的学习经验和生活经验。因此可随着春、夏、秋、冬四季更替、重大节日、幼儿园重大活动进行布置。

幼儿园大的墙面可以绘画的形式展示经典文学作品；走廊可展出大班幼儿表现绘本、古诗词、成语等内容的美术作品；楼梯墙面张贴幼儿园重大节日的活动照片，台阶幼儿易看到的地方可贴上符号和文字相结合的儿歌。

在幼儿园的各个转角处可摆放自制的教具、图片等，提供语言练习的场景。

二、创设班级语言环境

幼儿园应分年段研究小、中、大班班级语言环境的创设，主要可分为三大块。

一是要确立“幼儿是环境的主体地位”。在班级环境创设中，考虑幼儿的视角，布置与幼儿相关的内容，将当前开展的主题活动记录在墙面上，以帮助幼儿巩固、拓展相关经验，发展语言能力。要多创设与“听说读写”活动相关的区角。如图书角、倾听角、剪报栏、图书制作区等，提供丰富、适宜的语言学习材料。其他区角也可以放置一些能激发幼儿表达交流欲望的材料。如：在积木区投放一些图片，在角色区提供电话、手偶、表演材料等。

二是在日常生活中，教师要创造各种机会让幼儿听、说、读、写。如：每天的晨间谈话，抓住一个主题让幼儿充分发表自己的看法。多创设幼儿自由讨论的情景，鼓励幼儿表达解决问题的想法。就随机性事件与幼儿进行谈话。设计记录表，让幼儿用文字或图案记录自己观察到的自然现象等。

三是要创设班级良好的心理环境和情感环境。教师要对幼儿怀有真诚的爱，有和蔼可亲的态度，更要有尊重幼儿的教育理念。

教师要主动了解幼儿的兴趣和经验，和幼儿平等沟通，给幼儿充分的反应时间，能使幼儿感受到老师对自己的爱和尊重，能显得轻松自然，从而能用真实、开放的语言进行师生交流、生生交流。

三、开展提高教师语言教育素养的园本培训

幼儿园要分析教师的语言教育理念、语言素养等状况，进行有针对性的园本培训。

幼儿园要面向老师组织专门的提高教师语言教育素养的园本培训，每月在业务学习时间进行幼儿故事过关活动；每周安排专门的“阅读时间”，让老师们加强学习，提高语言素养；每月推荐“美文欣赏”等。

近几年，国际国内有关儿童语言的研究结果表明，儿童语言学习的核心内容是语言运用能力的培养，在我们的幼儿园语言教育实际中却普遍存在重视语言形式、忽视语言功能的问题。

因此在对教师的培训上，重点要放在加强教师的语言教育理念的学习上，树立“全语言教育观”，更注重语言交流的功能，为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

四、开展提高保育员语言素养的园本培训

幼儿园保育员的文化素质普遍不高。我们要分析幼儿园保育员的语言素养情况，进行有针对性的园本培训。这是一个长期的过程。

我们可在保育员业务培训别增加普通话培训和语言教育理念的学习，通过这样有针对性的培训，有效提高幼儿园整体语言环境的质量。

面向保育员的培训可坚持在每天的晨会中进行。可由值周老师带领所有保育员进行朗读和普通话练习，内容为幼儿姓名、儿歌、故事，还有就是工作中的常用语，加强保育员普通话学习的同时，提高职业语言的规范运用。

作者简介：黄小青，女，汉族，浙江诸暨人。浙江省诸暨荣怀幼儿园，幼教高级，园长。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002

[2]周兢.全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化[J].幼儿教育,2002,(Z1).

第3篇：幼儿园老师学习材料范文

关键词：探索活动 自主学习 支持性环境

探索性主题活动顺应孩子的兴趣与发展的需要，注重幼儿自发参与、自主学习、自由表达，它是一个具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式，一种充分展示智慧和个性的学习，一种真正有意义的学习。在这种新的课程模式中，作为教师应该考虑怎样把握其内在实质，发挥作用，真正促进幼儿发展。在此，笔者仅从教师如何为幼儿的探索活动提供支持性环境进行探讨。

一、追随孩子，充分利用身边的环境资源生成活动

当今社会，人们的精神生活日趋丰富，孩子也不时接触到许多新的生活设施、文化内容，有着各式各样的生活环境。这些与他们息息相关的生活环境新鲜事物，必然会引起他们的好奇和疑问。这些引发幼儿产生问题、观察问题的环境，有着可充分利用教育成分。因此，我们应充分利用幼儿身边的环境资源，注意观察幼儿、捕捉教育契机，从幼儿的语言、行为状态中，从幼儿对环境关注的“点”中适时产生探索的主题。我们应将视线转向幼儿的生活，将幼儿的发展需要作为研究、选择教材的依据，促进幼儿的主动发展。

例如：孩子们在种植活动中，挖土时发现了蚯蚓，立即提出了疑问：“它在土里会不会被闷死？”“它没有脚怎么走路？”等等许多有趣的问题，教师将孩子们的问题记录下来，鼓励他们自己去寻找资料，于是，大班主题活动《蚯蚓》应运而生。日常生活中，幼儿有着自己谈论的话题，有着自己的喜怒哀乐，玩具模型、旅游出行、动画卡通以及服饰鞋帽等等都是孩子们常常涉及到的最感兴趣的话题。

作为一名教师，应该时刻记住生活是环境、环境是载体、幼儿是主体；应该善于利用周围的生活环境，把生活还给幼儿，不论是感知体验、还是操作实践，都应围绕生活的主题，利用幼儿身边的环境资源，从而真正突出幼儿的主体活动，激发幼儿在“生活环境”中主动探索的兴趣。

二、环境支持，营造幼儿自主探索的宽松氛围

孩子的学习特点告诉我们，孩子的自主探索不是自发的，是需要环境支持的，教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，孩子能得到自然发展，有助于创造自我和自我实现。我们认为，教师的环境支持行为应该是：

1.尊重个体差异，提供接纳型环境支持

在日常工作中，我们往往不放心孩子的学习行为，经常或急躁或自以为是地对孩子的活动横加干涉，给孩子造成了一个心理拘谨的环境，孩子很难自主起来。

教师要接受和容纳孩子的学习现象，激励孩子的学习行为，创设一个孩子自由独立的心理氛围。在学习活动中，孩子可以选择与自己水平相一致的材料，同时也可以选择适合自己的发展速度。如：在新闻播报活动中，小朋友可以自愿在每天固定时间向大家播报。一天，教师发现一个不善表现的幼儿在卫生间模仿播报，这引起了教师的反思：为什么这个孩子这样做？我的操作方式是不是能够支持每一名幼儿？反思之后，教师进行了调整：幼儿可以根据自己的需要选择在集体面前播报、在区域活动中播报、录音播报、文字播报等多种形式，使更多愿意参加活动的幼儿能够选择自己喜欢的方式来做。此事提示我们：孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，与他人不同是孩子应有的权利，他们可以有自己喜欢的内容、材料，也可以有自己喜欢的方式，可以有自己独特的进步速度。所以，自主性探索活动提倡“尊重孩子、尊重孩子的个体”。教师应在了解的基础上支持、满足幼儿的需要，尽可能给幼儿更大的空间，促进每个孩子的主动发展。

2.投放探索材料，提供体验型环境支持

皮亚杰的幼儿认知理论告诉我们：孩子的学习是通过自身在与丰富的环境进行充分的交互作用中完成，学习材料是孩子探索学习的物质保证。所以，在孩子的学习活动中，我们尽量把学习内容物化成可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，让孩子通过接触具体事物和感性形象，感受信息、积累经验。

如：我们让孩子获得生活常识，例如“擦汗”，让孩子在体育活动、午餐、午睡、外出中完成，其中的材料就是毛巾和餐巾纸；

我们让孩子在小实验中获得科学知识，例如“认识电池”，其中的材料有各种型号、各种形状的电池，各种电动玩具；

我们让孩子在动手操作中完成折纸活动，其中的材料有折纸作品、制作示范图和制作步骤图、手工纸等；

我们让孩子在亲身体验中养成健康的情感，例如“我们的祖国真大”，其中的材料有中国地图、各地风光的录像、各景点的门票、明信片、旅游路线图及去祖国各地旅游的收藏品、纪念品、各地风味小吃、孩子在一些名胜的留影等；

我们让孩子在角色扮演中潜移默化地获得文学修养，例如“桃树下的小白兔”，其中的材料有图书、录像、角色道具等。

总之，“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子自主学习的成效。我们要在孩子活动时，提供可以操作的、具有探索价值的、难易适度的活动材料，使孩子自主地学习，快乐地探索。

3.关注发展进程，提供协调型环境支持

有时候也疑惑：我们什么都让孩子自己选择了，万一孩子每天只选择自己喜欢的自己擅长的内容和材料，或遇到障碍无法跨越时，孩子就选择放弃，久而久之，使孩子的发展出现严重偏差怎么办？我们的做法是：及时给予关注，当孩子的兴趣出现偏差时，提供一个协调孩子学习行为的环境，促进孩子整体发展。

如：小班活动“抹油”，老师首先在娃娃家提供大小不同的油盒，因为这样可以满足不同爱好、不同能力幼儿的选择，使每个幼儿都能获得满足和成功。投放油盒后，教师密切关注幼儿与环境互动的不同表现，适时给予不同的支持。

场景一：子恒拧了几下没开，就放弃了。教师分析他是年龄小，手腕力度不够。对他，教师的帮助必不可少，因此教师教他怎样表达需求，并和他一起拧，使幼儿主动做事的意识得到了培养，语言表达能力得到锻炼；

场景二：秦朗、晨晨随便一摸就完事，拧盖也是随便几下就跑开了。他俩做事快而不细，能力发展受到限制。师生共同游戏是小班幼儿活动的主要特征，教师利用自编的儿歌和他们边说边做，他们的动作自然而然放慢下来，事情越做越好。

场景三：宇豪由于特别感兴趣，涂了很多油，量没掌握好。老师没有盲目的阻止或去帮他，而是和他一起照镜子、闻油香、涂“豆豆”等，让他充分感知材料，在反复的摸索中逐渐学会掌握油量。

以上场景，根据幼儿不同的表现，老师给予了分析，采用了具有针对性的互动方式支持每个幼儿的发展。从结果看，确实是有效的。

因此，提供一个协调孩子学习行为的环境支持，我们应该做到：提供适合孩子个体的学习环境；教师适宜介入，帮助孩子克服障碍，减少偏差；激励孩子体验成功。

环境支持以尊重孩子的个体感受和发展为理念，支持孩子在体验中学习，在探索中发展。

三、互动共建，创设幼儿探索交流的机会

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方法，表现交流、分享探索的过程。”我们认识到：孩子的学习不是独立建构的，是在与同伴、老师的相互交流中渐渐建构的。孩子经过与材料的接触，需要把自己的经验拿出来与同伴分享，在分享过程中相互学习，重新确立对事物的新认识和新概念。所以，应该让孩子在互动基础上，共同建构学习的内容和认识。

以大班科学探索活动《圆柱体的影子》为例，谈谈在互动共建的过程中，教师的做法：

1.各抒己见，表达经验。如让幼儿思考“怎样让圆柱体有影子？竖着的圆柱体的影子是什么形状？”等等，在活动中，让幼儿结合自身原有经历和经验，自由地进行表达表现。

2.设置疑问，挑起冲突。如：在活动中，教师提出问题：“怎样改变圆柱体的影子？横过来的再转一转的圆柱体的影子会是什么样的？”此时，根据原有经验已不能解决这些问题，孩子们产生了认识上的冲突。这时，他们会通过与同伴、材料的互动主动探索，获取有关影子形成、变化的具体经验。

3.点拨磨合，达成共识。孩子在解决冲突陷入僵局时，老师应本着尊重的原则，做一个平等的伙伴，以一个引导语或一点新材料，使孩子的冲突渐渐走向平和。对于幼儿有争议的地方进行再次操作共同验证。如：在活动中，对于如何改变圆柱体的影子，通过孩子们的探索，教师与孩子们共同小结得出不同的结论：圆柱体的摆放不同，影子不同；移动圆柱体的位置，光线不变，影子变化；圆柱置不变，光线移动，影子变化…… 此时孩子们的认识得到共同的认可，这时的共识可以是一致的观点，也可以是不同的观点，只是相互间了解和认同了别人观点的存在。

幼儿学习的过程，是幼儿与教师共同建构、共同表达、共同成长的过程。

四、统合资源，丰富孩子关注的视点

家庭、社区环境具有独特的教育优势，教师应通过各种方式有效地激活，统合各方教育资源，创设条件让幼儿积极介入环境，并在与环境的交互作用中引发学习兴趣，解决各种问题，获得有益经验。

实例一：在主题活动“家乡的竹子”中，老师鼓励孩子们自己收集有关竹子的资料，并建议他们带着问题去请教家长。家长们纷纷出谋划策，各显神通。有的家长带着孩子到商店挑选了竹子做的小蛇、竹扇、笔筒和竹笛；有的家长带来了家中的竹椅、竹筷、竹垫、竹篮；还有的家长从网上下载了大量的关于竹子的资料和信息……乐乐的爸爸还将小朋友们带到自家的竹园进行实地考察，孩子们的探索兴趣达到了。

实例二：在主题活动“社区里的商店――超市”中，老师带着孩子们一起到小区附近的华联超市。

“好大的超市啊！”孩子们惊喜地发现：可乐是放在饮料区的；薯片是放在食品区的；牙膏、洗发水放在日用品区……孩子们还发现：超市里的商品都标着价格；超市里有很多不同颜色的广告牌；超市里的叔叔阿姨都推着小推车……在超市工作人员的耐心解说下，孩子们对超市的区域划分、商品分类及货架上的标签有了初步的了解，对收银机、购物小票等产生了浓厚的兴趣。老师请家长配合带领幼儿进一步熟悉超市，并在班级为幼儿创设了超市情境，生成了超市购物的主题活动。

可以看出，当孩子们的探索走出园门，融入家庭和社会时，无比宽广的探索天地，就会使他们不断产生新的问题，生活经验不断丰富。在探索活动中，只有真正做到利用幼儿的眼睛，让他们在周围的环境与日常的生活中，认真地找，仔细地看，才能发现问题，解决问题，从探索活动中获得发展。

环境是隐形的老师，是幼儿探索活动的有利支撑，孩子们只有在多元化、全方位创设的环境刺激和推动下，才能真正自主学习、自主探索、自主发展。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）

[2]幼儿心理学.人民教育出版社

[3]幼儿园课程研究与实践.南京师范大学出版社

[4]朱家雄.处理好教师预设和儿童生成的学习任务之间的关系

[5]幼儿园探索型主题活动实施与案例.上海科技教育出版社

第4篇：幼儿园老师学习材料范文

关键词:家长工作;平等合作;家园合力;共育双赢

时代在发展,幼教在不断地改革。家长工作已逐渐成为幼儿教育工作中不可缺少的一部分,而且越来越受到教育界的重视。多年的幼教工作经验更使我们清楚地认识到:幼儿园保教质量的提高,仅仅依靠幼儿园单方面的力量是远远不够的,还必须整合家庭教育资源,充分发挥家长的教育作用,帮助家长转变观念,及时与家长进行沟通,让家长主动参与到幼儿园教育中来,使他们成为教师的合作伙伴,才能有效地提高幼儿园保教工作的质量,促进幼儿全面健康的发展。

一、全局出发,周密安排,我园的家长工作首先进行了统一的安排部署

1.家长会

家长会是我园普遍采用的一种家长工作方式。有全园性、年级性与班级性家长会之分。

2.家长学校

家长学校是我园普及家教知识的有效渠道,家长学校的任务是系统地向家长讲授教育子女的科学知识。我们采取了通俗易懂、理论联系实际,内容具体,深入浅出,多举实例等形式,来打动家长的心,坚决反对那种死板地照本宣科的形式,切实解决家教中的偏颇和家长在教育上的困惑。我们的宗旨是既要提高家长的认识,又要帮助家长解决操作性的问题,收到良好的效果。

3.园报园刊

不少有条件的幼儿园都举办了向家长的定期或者不定期的园报、园刊。我园也不例外。近年来,我园创办了“小百灵报”专门刊出一些国内外的幼教动态,我园近期的主要活动,家园合作的一内容,以及教师们日常积累的教育随笔,教育活动设计,思维的火花,家教经验交流等。内容丰富,文章简短,生动活泼,语言朴实亲切,既有老师的话,又有家长的话,紧紧围绕的,都是对孩子的教育,深受家长的欢迎。

4.提供学习材料

目前,随着社会上人们对家庭教育越来越重视,有关家教的杂志、报刊资料也日益增多。于是,我园尝试开辟了家长阅览室,室内陈列了各种家教书刊,家教讲座、家教经验报告等可供家长观看和使用。

5.开办家园网站

我园顺应社会的主流,及时建立起了自己的网站,通过网页,让更多的人了解幼儿园,同时家长通过在网上查阅关于幼儿园的信息或在网上与幼儿园进行交流,真正实现家园互动。

二、从每一位教师的具体工作出发,把爱心、耐心、细心、诚心向家长朋友传递到位

1.细节之处见真情

(1)笑一笑(礼貌待人笑脸相迎)

俗话说,礼多人不怪。不管家长有什么情绪,只要看到老师能够热情相迎,礼貌待人,面带微笑,都能使家长肃然起敬,心中的怨气自然也就减少了几分,如果我们面对的是老人,如果讲话前我们再加上一句尊称,交流的融洽气氛马上就营造出来了,这不但能够显示出我们教师的修养和素质,同时也表现了我们交谈的诚意和对家长朋友的尊敬。

(2)夸一夸(表扬孩子,同时表扬家长)

每个孩子都有闪光点,当家长从老师那里听到对自己孩子的夸奖和肯定,心情绝对是比夸自己还美,此时家长感受到的是老师对自己孩子的关注和关心。

(3)说一说(客观面对孩子的“可爱”错误)

在孩子成长的过程中,谁都会出现各种各样的错误,这是孩子认识世界、积累经验的过程,这些都是正常的。但是,对任何一个微小的问题性错误,我们都不能坐视不管,一定要引导家长一起将这些“小事”重视起来,预防在先,不能有“树大自然直”的想法,一定要把利害关系对家长讲清,并及时辅导家长一些相关的对策。

(4)议一议(注意与家长交流的双向性)

这里的“交流点”指的是家园双方交流的问题切入点或者是交流过程中细化到的某一点,不能是一言堂。作为我们家园双方一定要互相倾听、互相学习,全面交流育儿经验,如果家长在教育的方式、方法上出现了偏差,我们可以耐心地引导家长在具体操作上注意科学性,有效地形成家园合力。

(5)评一评(认真做到交流、反馈、再交流)

交流后的效果如何呢?家园双方要做到有效的交流,不能说完就一了百了了,对交流后幼儿的表现我们一定要给予高度的关注,及时地进行再反馈、再交流,随时关注孩子每一个细微的变化,根据孩子的每一点进步,给予科学的、适时的评价,以便更快、更好地促进幼儿的健康发展。

2.介绍几个家园共育新点子

(1)开设家长表扬栏

比如,有的家长为了给孩子营造一个英语学习的氛围,经常和孩子一起在家用英语对话和孩子玩一些英语游戏等,有的家长则经常把幼儿园的阅读书和操作材料拿回家及时给孩子进行辅导等等。

(2)创设家园“互寻孩子闪光点”栏目

有一句话说得好“好孩子都是夸出来的。”这一项“寻找孩子闪光点”活动,正是迎合了孩子“好表扬”的特点。这一活动由教师发起,由家长和老师共同参与,教师每周要向家长公布每个孩子的闪光点,并以清晰明了的文字形式公布在相应的宣传栏里。这种做法不仅加强了家园的双向交流和沟通,而且还能够极大地提高幼儿的自信心。

(3)开设家长“助教体验日”

有的家长有充足的业余时间,有的家长热衷于幼儿教育,有的家长虽然不适合直接充当幼儿老师,但他们拥有的各种各样的职业资源,更适合充当培训者的角色,因此,可以特别设立家长“助教体验日”,让家长有充分体验和参与幼儿园教育的机会。

总之,在幼儿教育这个系统的大工程中,家长有着不可替代的地位和作用。衡量一所幼儿园保教质量的高低,家长工作是一把重要的尺度。在新的历史时期,赢得一个家长就等于赢得一百个家长,放弃一个家长就等于放弃一百个家长。让我们继续以《幼儿园教育指导纲要》为指导,充分发掘、利用家长这个丰富的教育资源,进一步拓宽工作思路,密切家园关系,促进家园共育,努力实现幼儿园教育与家庭教育的“双赢”。

参考文献:

1.《幼儿园工作规程》,中华人民共和国教育部,2001

第5篇：幼儿园老师学习材料范文

关键词：优化环境；园本教研；自主发展；人文管理；合作交流；评价机制

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1008—4428（2012）08—119 —02

现代管理学告诉我们：事业的发展既要有优秀的船长，更要有优秀的船员。在幼儿园的发展中，教师的专业素质决定幼儿园教育教学的兴衰成败，是幼儿园立于不败之地的中流砥柱，而园本教研更是助推教师专业自主发展的有效手段。在传统的教研模式中，园长制定计划、组长层层落实、教师被动接受的自上而下现象是普遍存在的。在这种教研体制中，教师的教育教学能力虽也能得到一定提高，但个体积极性和主动参与度都受到很大的制约。

现代教育理论认为，个体在活动中的自主性和参与度是影响各项活动效果的重要因素。《纲要》的颁布及实施，不断引导教师将目光转向幼儿的自主发展。而在教研活动中，园长也应该及时转变观念，把更多目光聚焦于教研活动的参与者——教师。要立足于本园教师的实际水平和幼儿园发展的需求，致力探索多元化的教研模式。通过多种方法优化环境，注重人文管理，强调合作交流，革新评价制度。只有给予教师真正的关注和理解，才能促进园本教研效能，促进教师的自主发展。

一、优化成才环境，注重人文管理，为教师在园本教研中自主发展奠定基础

教师是教育实践和园本教研的主体，其综合素质是幼儿园教育发展的关键。我们必须坚持并优化“以人为本”的教师管理机制，注重人文管理，充分调动教师从事幼教工作的积极性和主动性，不断为教师的发展创造条件，实现教师的自主发展。

（一）建立教师专业成长档案，创建教师自主发展平台

本着“支持教师的专业成长和终身发展”的宗旨，设计制定教师专业成长档案，推动教师的专业成长。

在幼儿园的资料中都会有老师的业务档案。只是原来的内容基本都是记录教师已取得的各种成绩：获奖证书、公开课资料、文章发表、参加演出等等，虽然看上去内容丰富，但指标单一，无法完全展示老师的个性风采。特别是一些内秀型教师、年轻教师个人档案上的记录非常少，不利于调动她们的积极性。为了真实展示所有教师的职业风采，幼儿园可以将专业成长档案的设计权、制作权都交还给真正的主人——教师。在这份资料中，成绩是可以记录的，心情是可以感悟的，未来是可以规划的，理想是可以展示的……它是一个鲜活的窗口，将教师在专业成长过程中的收获与困惑、思考与感动、知能与情感都记录了下来，如同搭建了一个自主发展的平台，让教师尽情的翩翩起舞。

（二）营造积极向上的学习环境，提高教师学习的主动性

教师是一个需要终生学习的职业，我们提供多种幼教方面的学习材料和书籍，让老师及时汲取知识，吸收信息、加强积累，更新观念。并注重检查教师学习情况，如展示笔记、写心得、交流学习体会等，并以表扬、奖励学习模范的方式，激发教师的学习热情。使教师们有自我学习、自我提高的心理需求，提高学习的自主性。

同时可采取多种方式，优化和创设学习环境，激发教师学习的激情和主动性。如开展教师的文化品读活动：每次教研活动之前由教师给大家介绍一个哲理故事、一次深刻的读书体悟、一段让人难忘的乐章……，带给教师或是一阵美的悸动，一个瞬间的顿悟，一个刹那间的发现，或是一束思想、一点灵光、一个记忆，让教师轻触心灵，陶冶情操，可以调动教师参与教研的积极性，也增进了教师间的人文关怀。

我园为了提升教师的文化素养，在世界图书日开展“爱我，就带我走”图书漂流活动，采用“阅读接力”的方式进行读书活动，获漂的教师可以自己选择感兴趣的切入点，摘录书中好的观点，写下自己读书后的感想发在教研组博客上和其他老师一起进行分享。这次图书漂流活动改变了以往的读书形式，给教师们带来很多快乐和期待，在历时两个月的图书漂流中，教师们在传递中体验了友情、分享和快乐。更重要的是方式和氛围的改变使教师成了学习的主人，读书是愉悦的内心需求，学习主动性得到提高。

（三）拓展真实有效的发展途径，满足教师学习的内在需求

任何发展都不能闭门造车，否则会固步自封。基础教育也必须在开放中求发展。幼儿园经常利用“请进来，走出去”的方式，通过专家讲座，园所交流、外出培训等方式让教师答疑解惑、开阔视野、增加知识。但有时园长会有花了钱尽了心效果却不如人意的感觉，而教师也会出现“看了激动，回来不动”的现象。究其原因，是园所提供的各种培训途径能否与教师的内心需求相一致。为有效解决这个问题，我园每年都会发放教师专业发展需求调查表，提前征集问题、了解需求，并进行汇总统计。在安排培训深造学习的机会时能有的放矢，按需分配。这样既保证了幼儿园发展需要又满足了教师个性化发展的需求；例如有的教师想在幼儿艺术教育领域钻研，我们利用家长资源提供表演、音乐、美术等专业化培训，鼓励教师跨专业深造，使教师的学习热情得到很大激发。当然在满足教师发展需求的同时更要注重学习效果的物化和拓展，在园本教研中我们提供各种机会让老师展示所长，并充分利用网络资源推广，在提高幼儿园教研信息化数字化水平的基础上拓展教研新路，促进教师专业化成长，提高学习、自主发展的主动性。

二、优化教研环境，强调合作交流，促进教师在多元化教研中自主发展

在园本教研中必须创建一支精诚团结，互助合作的教师队伍，一方面重视教师个人学习和个人智力的开发，另一方面强调团队合作学习和群体智力的开发。只有让教师以开放求实的心态互相切磋，彼此合作，共同进行深入思考和深层次交流，才能有效运用群体效应促进教师在园本教研中的全面发展。

第6篇：幼儿园老师学习材料范文

幼儿园教学应从儿童出发，为儿童发展服务，但实践中一些习以为常的教学模式或根深蒂固的习惯，仍有意识无意识地影响着教师对课程的实施。如幼儿教师怎样将理论知识转化为具体实践而非机械地对待课程计划，以计划并非以儿童为本，从而使课程知识与儿童的现实生活相分离，儿童难以体验到课程活动中的兴趣，教学失去了应有的魅力。本文试图通过揭示这类现象和分析相关成因来说明幼儿园教学从儿童出发的必要性和艰巨性，并提出相应对策。

关键词

幼儿园教学 课程 游戏特征 课程理念

一、当前幼儿园教学存在的问题

（一）幼儿园教师不能把先进的课程理念渗透、转化到具体的教育教学活动中

课程的实施是一个由理论向实践的转换过程，包括两个步骤：一是将理论转化为可操作的设计蓝图；二是将蓝图转化为可促进幼儿发展的教育行为。目前尽管一些教师有较先进的课程理念和科学的儿童观、教育观，但却缺乏把它转化为具体实践的能力，比较明显的表现有：

1.我国《幼儿园工作规程》明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的一种重要形式，幼儿园要以游戏为基本活动。但通过实际观察发现，幼儿园一日活动中教师所组织进行的活动大部分是教学活动和生活活动，游戏活动所占的时间较少，而且在很大程度上是为教学活动服务的。很多游戏不是发自孩子内心的需要，强调较多的是游戏的教育功能。其次，一些幼儿园各年龄班的玩具、材料类型相似，种类单调，往往不能结合本班幼儿的年龄特点及当前所进行的一系列活动。

2.目前，大部分教师已认识到创设良好的教育环境的重要性，并在实践中做了许多尝试，但其创设和利用仍不得法。如在活动区，尽管承认幼儿的自主性，但对幼儿限制过多，同时区域环境的设计往往是老师代劳，幼儿参与得很少，而且经常是为了表面的整洁、美观，从而导致了环境的创设与利用不协调、不一致。

3.尽管大部分幼儿教师认识到了幼儿的个别差异性，但又往往对比过早、过分区分和夸大。如往往喜欢关心那些聪明、漂亮、纪律性较好的孩子，对于好动、调皮或较内向的幼儿缺乏关注与耐心，以至于这些孩子从小就被另眼看待。至于如何在课程活动中针对幼儿的不同情况，提供不同的内容，采取不同的策略，进行分层指导，如何促进每个幼儿在原有基础得以发展还仅仅停留在口头上。

4.幼儿教师尽管已经认识到了幼儿的非智力因素的重要性，但在课程实践中仍然受社会各方面的影响急功近利，在教育过程中重视的是幼儿的认知与认识、技能的传授，轻视儿童的情感、态度培养，没有或者不知道怎样更好地促进幼儿积极情感和创造性的发展。

5.在活动区内幼儿可依自己的兴趣与需要，自己选择活动的内容、材料、方式与玩伴，目的是满足幼儿不同的发展需要。但有不少这样的情况：要么老师完全控制决定活动内容，要么忽视教师的指导作用放任自流。教师往往把幼儿自由活动的时间当成自己的休息时间或相互聊天的时间，没有积极地参与幼儿的活动或支持鼓励、丰富、指导幼儿的活动。

（二）过于注重教学形式，缺乏将活动过程与活动目标联系的意识

案例：在大班科学探究活动“配制饮料”中，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作材料（果珍、白糖、小苏打、柠檬酸）后说：“下面，请小朋友自己选用材料制作饮料。”操作时，幼儿忙得不亦乐乎，纷纷动手将这个材料、那个材料放入杯中，还不时地品尝自制的饮料。当老师请幼儿说说是怎么配制的时却没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。

活动前，教师为准备材料花费了大量精力，活动中，孩子为摆弄、操作忙得不亦乐乎，教师最终的目的是让幼儿在配制饮料的过程中感知认识，获得经验。可是，幼儿在整个操作活动中，只是忙于将材料放入杯中，惟恐动作慢了让他人用完，根本无心去思考怎样配制才好喝，无法去关注自己配制的过程，经验当然无从谈起，也不可能获得成功的体验。

（三）只关注幼儿表面的兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣

案例：大班“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”这一操作活动，即将一张长方形的纸变成各种图形。老师在操作前提出：“老师想请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说“变”了哪些图形时，幼儿说得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出名的碎片却占了相当一部分。

在“变”的过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不明白怎么剪：是剪一刀，还是随意剪？也不明白“怎么变”：是变一个图形，还是变多个多种图形？于是出现幼儿在操作过程中剪到哪算哪，剪成什么是什么的现象，很少考虑要变出不同的图形。即使“变”出了图形，也很单调，像这样的操作就失去了其应有的价值。

（四）用“成人之心”去衡量儿童，给幼儿提供的学习操作材料不恰当，活动预期的目标难以实现

如大班数学“感知长度守恒”第一课第一环节时，教师选用红、黄、蓝三根不等长的丝带，让幼儿边操作边判断： 并列摆放：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长”。 变换方向：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长。” 改变形状：“这三根丝带还一样长吗？” 幼儿：“不一样长。”

幼儿的答案无疑是正确的，但是，孩子是真的理解了，还是瞎猜的？没办法知道。因为，老师选用的教具本身就是不等长的，并列摆放、变换方向、改变形状当然还是不等长的。

二、 影响幼儿园教学的原因分析

（一）从学龄前儿童来看，教学要从儿童出发

“儿童是什么？”“儿童究竟怎样？”是不得不首先弄清楚的问题。我们可以从已经认识到的学前儿童身心发展的一般规律来把握群体儿童的基本特征， 如果说这一点还是可以尽力做到的话， 那么发现、了解和把握学前儿童身心发展的差异性（包括年龄差异、性别差异、性格差异、身体差异及其他方面的个体差异）以及已有生活经验的个别性（包括社区文化生活经验的个别性、幼儿园或班级文化生活经验的个别性及家庭生活经验的个别性等）则是比较困难。

（二）从幼儿园教师来看， 教师的经验主义导致的盲目自信或盲目跟从是幼儿园教学脱离儿童实际的常见原因

当教学对象——儿童发生变化以后，我们就不得不反思已有经验的可行性并创造性地加以改造和丰富。教师有限的教学水平导致教学目标没有能够准确定位于儿童知情意行的最近发展区，致使儿童的学习过程难度太大或偏低，而这两者都是儿童注意力分散的重要原因，教学目标定位不当意味着教学起始点的偏差。

（三）幼儿园教学评价方面的偏差

虽然我们已经逐渐认同以 “重过程轻结果”之原则来看待幼儿园教学， 但我们有时仍然情不自禁地对过程更加“热闹”、结果更加“完美”的教学不吝赞美之辞。可见潜意识里结果的好差仍然占据评价的重要地位，或许这就是目前幼儿园教学文化的一种体现。虽然有点说不清，但它却实实在在地诱惑着我们的教师和其他评价者，以致于教师为了追求表面或形式上的教学结果而不惜暂时让教学的核心偏离了儿童。

三、保证有效教学的具体途径

（一）自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动

教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等时，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题：我确定这一主题的目的是什么？如是让幼儿学习探索解决问题的方法，还是让幼儿了解科学学习的完整过程，还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识，还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发其更强烈的探究欲望？我所选择的材料是否是达到完成目标的最佳材料？ 有没有更适宜、更简便的其他材料？我所设计的教学程序是否体现了循序渐进，是否符合幼儿的认知特点？每一个环节是不是有必然的联系？我运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？教师的引导、点拨是否恰到好处？

（二）关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导

所谓真正的兴趣是相对于“虚构的兴趣”而言的。虚构的兴趣是杜威所提到的，指的是给那个枯燥的事实外面进行一层包装，从而迫使儿童把自己的注意力集中起来的一种现象。在幼儿园课程实施中，我们所要关注的必须是课程活动本身是不是儿童所感兴趣的，教师考虑的出发点与立足点不应是怎样利用外在的手段、娱乐的工具去引发儿童的兴趣，而是引导儿童自身发展的心理特点去认识激发，这样才能使儿童的注意力集中到课程活动本身，活动对于儿童才有真正的意义。

（三）重视游戏的乐趣和情感的体验

游戏最本质的特征——儿童的自觉和自愿，自主控制，游戏的本体功能——愉悦功能及游戏的灵魂——儿童游戏性的体验都在“教学化”的面纱下丢失殆尽。儿童的游戏成为教师导演的一台戏，本该是儿童在游戏却变成教师在游戏儿童。强调游戏的乐趣就是要充分利用游戏“自发探索”“自发练习”的机制，使课程能更多的在游戏的自然活动中进行，使外在的要求尽可能的转化为儿童的需要，使儿童积极的参与。另外，对儿童来说有体验的知识才是真知识，融入情感的活动才是真正打动儿童心理的活动，这样的课程活动，才是科学活动，社会艺术融为一体也才能使认知与情感，身体与精神达到和谐统一。

（四）提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识、获得有效发展

作为教学必不可少的学习操作材料——教学用具（器材），老师在选用它时，首先要考虑的是它所蕴含的对本教学活动的价值，即能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务；其次，选用什么样的学习操作材料，要与本活动的内容及幼儿的年龄相贴切；再次，学习操作材料的选用，要考虑到其简便有效，尽可能就地取材、一物多用，切忌把激发幼儿的学习兴趣寄托在操作材料上，花不必要的精力去 “精心”准备既繁琐又无效的操作材料；最后，教师应本着教学活动中要达到多个目标或解决多个问题，在有限的教学教程中是很难真正落实的。所以，以“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料，更能让幼儿对某件事做深层的探究与思考。当然，这对教师选择、挖掘材料、设计操作程序等都提出了更高的要求。

（五）注重课程的过程性评价

教育活动的评价包括过程性评价和结果行评价，往往人们过于重视结果性评价，注重的是评价的鉴定功能，而忽视了幼儿发展的过程，忽视了个体的特质。这种评价方式易造成部分教师根据评价结果区分好孩子与差孩子，给幼儿的心理会造成很大的伤害。我们应更倡导过程性评价。因为幼儿学习、活动的结果并不是幼儿发展的唯一指标，而发展过程内涵更丰富。因此在课程评价中要注意幼儿独特的发展背景与水平，了解幼儿发展过程中的心理变化，了解影响幼儿发展的各种制约因素，以指导教学并形成客观有价值的评价。

（六）幼儿的学习建立在已有经验与参与基础之上

教师必须学会观察、分析幼儿，把握他们的水平；各种类型的活动要适合幼儿的年龄、心理水平和发展能力，能满足孩子的兴趣与需要。另外，幼儿是在主动地与环境相互作用的过程中学习和发展的，学习主要以知觉行动为导向而不是文字符号，直接参与的经验是幼儿学习的必要条件。因此无论是教师指导的教学活动还是幼儿自发的活动，都应尽可能地给予幼儿直接操作、观察、实验的机会。

（七）有效教学离不开教师的适宜指导

第7篇：幼儿园老师学习材料范文

【关键词】 电子白板； 幼儿园； 应用

【中图分类号】G616 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0169-01

我县创建成教育现代化示范县后，我们幼儿园教育教学设备发生了翻天覆地的变化。近两年来，交互式电子白板已经走入了幼儿园的课堂教学之中。交互式电子白板集文字、声音、图片、影像于一体，作为一种新型教学手段，为提高课堂教学效率，增强教师与幼儿之间的合作互动，有效解决课堂教学中的重点和难点问题，使课堂教学更加活泼生动作出了很大的贡献，也为增进幼儿的学习兴趣，整合丰富的教育资源提供了很好的平台。在幼儿园的教学中，我们可以利用交互式电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，优化课堂教学。现谈谈我们教师在实际教学中运用电子白板的一些体会与经验。

一、利用电子白板创设情境，诱发幼儿学习兴趣

对人的心理研究表明，人的兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。幼儿园幼儿年龄小，无意注意、无意识记忆不占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的诱发。事实证明，适时地运用交互白板的功能，是一种特别有效的教育教学方法，既能促进教师教育活动过程中教学的趣味性，又能提高幼儿学习的积极性，让我们的教学活动变得丰富多彩，更有吸引力。

一位教师，在开展语言活动《小蝌蚪找妈妈》时，以前运用传统的教学方式就是先出示图片，引起幼儿注意，接着老师讲故事，幼儿了解故事的梗概，老师讲给幼儿听，部分幼儿参与活动的积极性不高。现在我们在活动的的导入环节中，利用电子白板的“探照灯”功能,激发幼儿参与活动的兴趣:“看看这边，这里是什么地方?”教师移动探照灯饶有兴趣的提问。幼儿通过观察和上下联系，猜到这是一个池塘，这时候教师向孩子们展示完整的池塘背景图，继续激发幼儿兴趣：“春天来了，青蛙妈妈跳进池塘里，生下了许多黑黑的、圆圆的卵，他们在哪里呢”此时教师移动探照灯,“这儿有吗?”“在这儿吗?”“你发现了吗?”每照到一个地方就问一问幼儿，孩子们很感兴趣，积极的寻找着。俗话说，好的开头等于成功的一半。这巧妙而有趣的开头，使孩子们的注意力一下子集中到了课堂教学的内容上去，诱发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

二、利用电子白板扩大交流空间，提高交流水平

目前家长出于对幼儿安全的考虑，幼儿活动的范围是狭小的，大部分幼儿活动空间是：家庭——小区——幼儿园。我们的幼儿处于相对闭塞的空间，家长忙于生计而无暇顾及子女，很多是留守儿童，加之小城镇孩子没有大城市孩子那么见多识广，那么能说会道，再加上幼儿平时对周围事物中的事件观察得不够深入，造成说话的内容不够丰富，词汇贫乏，语言单调。幼儿是凭借眼、耳等感官获取直接经验来认识世界的，千姿百态的自然界和丰富的社会生活是幼儿学习语言的有效渠道，而电子白板教学就可以突破时间和空间的界限，把孩子们带到遥远的空间， 将幼儿接触不到的人物，景物搬到教室里，以生动形象的画面，优美动人的旋律，立体的情景刺激幼儿的感官，使他们身临其境，像认识周围事物一样去感受平时感受不到，认识不到的事物，从而扩大幼儿的认识范围。

在区角活动《有趣的昆虫》中，我们不可能把形形的昆虫全请到课堂上来给孩子们认识，而利用电子白板技术，我们可以在一次活动中让孩子们见到许许多多形态各异的昆虫，有的昆虫连我自己也是第一次认识。在活动中，利用电子白板技术，我可以随意的把图片放大或缩小，让幼儿更清楚的观看昆虫的身体结构及生活习性，了解它们的基本特征。多媒体技术在课堂上的运用，拓宽了幼儿的视野，丰富了幼儿的知识，为幼儿提供了丰富的讲述机会，幼儿的交流能力也得到了提高。

三、利用电子白板的直观形象，帮助幼儿理解记忆

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。而幼儿的特征是爱美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的东西，都能引起幼儿极大注意，产生强烈的兴趣和表达欲望。幼儿的思维是以具体形象为主，教学内容所描述的事物之间的关系，角色之间的关系，幼儿有时很难理解，如这时老师仍采用传统教学方法，花大量的时间和精力去讲解，幼儿还是感触不深的，有的还会产生疲劳感及厌倦情绪。利用电子白板进行教学，能够成功地实现由具体向抽象思维的过渡。电子白板能把以往教学中无法表现出来的抽象事物和现象变得形象、生动、具体、直观，解决教师想讲讲不清，幼儿难以听懂的内容，从而使幼儿有一个清晰的认识，达到理解，学习的目的，帮助幼儿理解，加深幼儿的记忆。

第8篇：幼儿园老师学习材料范文

控制好传染病、做好幼儿饮食管理。服务好老师、孩子和家长。根据新生和老生情况有针对性做好家长讲座和家园互动工作。组织好年末亲子运动会，在原来的基础上做些创新。这里给大家分享一些关于2020幼儿园副园长周工作计划，供大家参考。

幼儿园副园长周工作计划1保教工作：

1、周二晚教研会:王园长对全体教职工进行主题为“加强教师队伍建设与提高教师职业道德”的培训。

2、各班根据各年级组的课程安排制定周计划，突出班级特色。

3、各班做好教师节幼儿园活动的准备计划工作。

4、各班继续做好班级的`学期家访工作，家长和老师应仔细、认真填写家访表，确保学期班级家访工作能起到最大效应。

5、新生班级幼儿的课间操练习和幼儿的常规训练。

6、中大班做好晨谈时新闻播报工作。

7、各班级幼儿园活动照片、教师观察笔记(图文并茂)、课程及时上传。

8、已开设的特色班周计划每周一上午整理上交办公室及时上传幼儿园网站。

行政后勤：

1、保健：

1)做好班级带药幼儿的统计检查工作;

2)检查督促好班级保教、消毒等记录;

3)保健医统计好新生班幼儿的健康幼儿园档案;

2、幼儿保健计划：本周进行新学期幼儿健康指标评估数据采集，包括幼儿身高、体重、头围、胸围、视力等方面。

3、班级幼儿一日生活、消毒等各项保教记录建立完善(班级通风、消毒、幼儿带药、喝水等各项记录)，家长可以随时监督检阅;

家长工作：

1、幼儿园继续开始实行“家长户外接送”制度，请家长遵循幼儿园的接送时间。

2、周五班级反馈幼儿一周生活学习情况，请家长认真对待，下周一带回您反馈的家园联系册。

幼儿园副园长周工作计划2保教工作：

1、周二晚教研会:王园长对全体教职工进行主题为“加强教师队伍建设与提高教师职业道德”的培训。

2、各班根据各年级组的课程安排制定周计划，突出班级特色。

3、各班做好教师节幼儿园活动的准备计划工作。

4、各班继续做好班级的学期家访工作，家长和老师应仔细、认真填写家访表，确保学期班级家访工作能起到效应。

5、新生班级幼儿的课间操练习和幼儿的常规训练。

6、中大班做好晨谈时新闻播报工作。

7、各班级幼儿园活动照片、教师观察笔记(图文并茂)、课程及时上传。

8、已开设的.特色班周计划每周一上午整理上交办公室及时上传幼儿园网站。

行政后勤：

1、保健：

1)做好班级带药幼儿的统计检查工作;

2)检查督促好班级保教、消毒等记录;

3)保健医统计好新生班幼儿的健康幼儿园档案;

2、幼儿保健计划：本周进行新学期幼儿健康指标评估数据采集，包括幼儿身高、体重、头围、胸围、视力等方面。

3、班级幼儿一日生活、消毒等各项保教记录建立完善(班级通风、消毒、幼儿带药、喝水等各项记录)，家长可以随时监督检阅;

家长工作：

1、幼儿园继续开始实行“家长户外接送”制度，请家长遵循幼儿园的接送时间。

2、周五班级反馈幼儿一周生活学习情况，请家长认真对待，下周一带回您反馈的家园联系册。

幼儿园副园长周工作计划3时间：第十周(4月9日——4月13日)

具体内容：

一、行政事务

1.教师上交修改和调整好的五年发展规划和教师个人专业发展档案。

(周五之前发送业务园长邮箱)

2.完成20--秋季新生摸底上报工作。

(各班主任)

二、教育教学

1.各班进一步加强班级常规管理，重点是幼儿学习习惯和卫生习惯的培养。

2.各教研组重点做好第十周、第十一周的课程审议。

3.大班、小班各上交一份园本教研的方案。

4.行感知网的学习。

5.评优课:闻静佳、陈鑫瑜(星期五)

6.理论学习：艺术教学理论(陈英芳)

四、安全、卫生保健、后勤工作

1.做好“太仓市儿童龋齿筛查/填充登记表”的检查及发放家长确认书和通知单的后续工作。

(徐红芬)

2.园内保育员培训一次。

(王丽菊周四中午12:30)

3.邀请南京消防专业人员来园进行消防安全讲座和现场模拟逃生演练活动。

(周一12:50)

4.上交安全过程性资料.

幼儿园副园长周工作计划4一、以教师成长为本，继续做好师徒结对工作，融合新老师和骨干教师的专业力量，打造有执行力，共同成长的教师队伍。

1、新入职教师：

新学期新聘教师4名，全部是有7年以上经验的教师，有两位来自省一级幼儿园，两位有艺术专长。我们需要在8月份让他们尽快熟悉我园的管理流程，课程设置特点，熟悉同事、幼儿和家长情况，在开学后能够顺利开展工作。在8月份完成所有入职培训，开通各类渠道让他们尽快融入我们幼儿园。各位管理人员和配班老师要做好接待、合同签订、培训、工作交接、交流沟通工作，给新教师创建一个宽松、友好、温馨的工作环境。在工作岗位安排上，根据新聘教师的能力、个性特点、专长配置相关岗位，提供施展才华的舞台。

2、现在职教师：

结合园部学年考核和个人的自评，对教师专业水平和班级管理情况进行评估、评比，对优秀教师进行岗位工资调整，提高优秀教师的待遇。管理人员要对骨干教师的短板部分进行评析，制定培训学习计划;对优势部分也要进行总结汇总，形成经验学习材料，大家取长补短。

3、管理人员：

做好总结，分析内外部形势和我园的人员年龄和专业

结构以及人员流动性预测，制定保教、后勤工作的详细工作计划。要可执行性、实效性、有重点的进行工作部署。要绝对避免老师在穷于应付，以实实在在能帮助、指导老师成长为基点，特别是教研活动，要克服针对性不强的毛病，减少量次，提高水准。

二、以精心、精细为抓手，让幼儿获得高品质的保教服务。

1、新入学幼儿：

做好8月份的亲子班工作，采取分批分时段的方式，加强与幼儿和家长的接触和沟通，消除幼儿分离焦虑，让幼儿尽快适应幼儿园的生活。

对新生和插班生要做好幼儿喜好、家庭环境、个性特点的摸查，形成初步档案。有针对性采取措施，做好家园沟通，举办家长讲座和班级家长会，让家长了解班级常规、沟通模式、交流渠道、教师的专业能力和个性特点，建立家园沟通的基础。

各班做好家长手机幼儿园开通工作，让更多家长通过智能手机随时随地能了解孩子在园情况。没有智能手机或不会上网的家长，要做好家园联系栏和通知告知工作，分门别类地做好家长的沟通工作。

2、老生：

各班要做好各自班幼儿个性特点、各项能力的评估。

新学期幼儿能力培养的重点计划，特别是幼儿行为习惯方面作为重点，对照上学期各年龄段幼儿的常规以及《3~6岁儿童发展指南》，做好班级幼儿能力培养计划，有针对性措施。并要与家长做好沟通，要让家长充分配合幼儿园做好孩子习惯养成培养。在课程安排上严格按照幼儿园制定的教学计划和班级计划执行，做好过程的记录。各班开通手机幼儿园，增强与家长的沟通渠道，打造沟通及时的校园平台。

三、加强教研的针对性和实效性。这学期重点抓新入职教师和入职2年内的教师。

四、做好环境创设，打造高雅的育人环境。

1、暑假对操场进行了全面的改造，寒假将对教学楼外墙和活动室和睡室进行全面改造，创建一个焕然一新的幼儿园。

2、区域环境建设：

各班要创建自己的特色，以幼儿参与为主，培养幼儿能力为主，展示幼儿才艺为主。

3、人文环境：重高品质沟通，以互相学习和分享的心态交往，以欣赏的眼光看自己的同事，促大家共同进步和成长。

公平的、用心地对待每个孩子。对家长友好、有自己的原则，以孩子的长远发展为基础，共同培育幼儿。

五、继续做好后勤服务：

控制好传染病、做好幼儿饮食管理。服务好老师、孩子和家长。根据新生和老生情况有针对性做好家长讲座和家园互动工作。组织好年末亲子运动会，在原来的基础上做些创新。

六、做好省级园所评估准备，在资料档案管理上规范化。

注重工作过程资料的整理、活动成效的总结以及幼儿园发展态势的分析。以打造省级幼儿园为标准，黄埔区质幼儿园为目标，建立区域高知名度，为更多的家庭提供优质的学前教育学位。

幼儿园副园长周工作计划5保教工作：

1、周二晚教研会:王园长对全体教职工进行主题为“加强教师队伍建设与提高教师职业道德”的培训。

2、各班根据各年级组的课程安排制定周计划，突出班级特色。

3、各班做好教师节幼儿园活动的准备计划工作。

4、各班继续做好班级的学期家访工作，家长和老师应仔细、认真填写家访表，确保学期班级家访工作能起到最大效应。

5、新生班级幼儿的课间操练习和幼儿的常规训练。

6、中大班做好晨谈时新闻播报工作。

7、各班级幼儿园活动照片、教师观察笔记(图文并茂)、课程及时上传。

8、已开设的特色班周计划每周一上午整理上交办公室及时上传幼儿园网站。

行政后勤：

1、保健：

1)做好班级带药幼儿的统计检查工作;

2)检查督促好班级保教、消毒等记录;

3)保健医统计好新生班幼儿的健康幼儿园档案;

2、幼儿保健计划：本周进行新学期幼儿健康指标评估数据采集，包括幼儿身高、体重、头围、胸围、视力等方面。

3、班级幼儿一日生活、消毒等各项保教记录建立完善(班级通风、消毒、幼儿带药、喝水等各项记录)，家长可以随时监督检阅;

家长工作：

1、幼儿园继续开始实行“家长户外接送”制度，请家长遵循幼儿园的接送时间。

第9篇：幼儿园老师学习材料范文

一、教学活动目标单一

《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1。教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；2。培养幼儿初步的逻辑思维能力；3。培养幼儿的学习兴趣；4。培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1。感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2。学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1。比较7以内数的多少，知道一样多；2。巩固使用计算器的常规。从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。

二、忽视幼儿的思维特点

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。

有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。

幼儿教育的对象是一群3—6岁的孩子，这一阶段随着他们生理和心理的迅速发展，知识经验的积累，为幼儿创造力发展奠定了基础，幼儿已经有了创造力的萌芽，又值智力发展与个性形成重要时期。因此，在此阶段重视创造力的培养十分重要。如何对幼儿进行创造性培养？

一引导幼儿敢想

俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说，想比办更为重要，世界上许多发明创造，都是从想开始的。牛顿，爱迪生都是从异想天开到发明大王。

让孩子敢想，首先要让孩子说‘不’。如：“有轮子的都是汽车，”孩子肯定会提出不同的看法，挖土机，压路机也有轮子，但不是汽车。其次，要培养幼儿的求异性思维，如“0”孩子可以想象成音符，太阳......还要培养幼儿的发散性思维，如：小乌龟不高兴，怎样让它高兴呢？孩子会想出很多种办法。

二引导幼儿敢问

经常有孩子这样问“老师，这是为什么？”“老师，这可怎么办？”“老师，这是什么呀？”这些问题正是创造性思维的火花。

可以开展“小问号”活动，给孩子发问，向事物提问，向现象提问，提问的内容不只是“怎么办呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能问一些深层次，有探讨意义的问题。善问的孩子知识面广，从小养成爱动脑筋想问题的习惯才是解决问题的有效途径和方法。忽视对幼儿体能的训练和自理能力的培养《幼儿园工作规程》指出:“幼儿园保育和教育的主要目标是:促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。”这就要求我们首先要培养幼儿生活自理的能力,其次才是智力的开发和知识的学习。现在有的幼儿园,孩子的基本生活能力和卫生习惯还没有养成,就对幼儿进行知识性的教学。有的幼儿认识了许多字,计算能力也超出了其年龄应有的水平,钢琴也弹得很不错,美术作品也获得了大奖。但是,经过三年的幼儿园教育却不会使用筷子、不会穿衣服;有的幼儿幼儿园还没有毕业,就带上了近视镜;许多孩子吃饭挑食偏食。这些现象都说明我们的幼儿教育在促进幼儿身体发育上还做得不够。

三引导幼儿敢做

任何设计方案，发明构思都必须通过实践才能变为现实，同时也只有通过实践，才能检验思想，理论，方案的正确性。所以培养幼儿的创造性思维必须着重培养幼儿的动手操作能力。

教师要提供手脑并用的学习材料，要少提限制性的要求，让幼儿通过自己的摆弄操作，制作出各种各样的东西，对幼儿的动手结果要给予表扬，从不同的角度去肯定每一个孩子，培养孩子的成就感，增强他们下次进行创造活动的自信心。

四引导幼儿敢说