雪的诗句精选(九篇)

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第1篇：雪的诗句范文

2、雪，漫于这雪的世界，心已温和孤独离远。采几束雪花，温和这薄绵的冰隔。掌心流逝，飞扬思绪如同这雪花凝成我的思念、下雪了，先是小朵小朵的雪花，柳絮般轻轻地飘扬；然后越下越大，一阵紧似一阵。

3、晶莹的小雪花落在我的手掌心上，看上去是透明的，慢慢地，它融化了。

4、漫步于宁静的雪地，似乎屏息海洋深处，人感到自己在下潜。当你走向空旷的雪野，突然寻到了世界的尺度：自己的脚步。

5、曾经，我们约定一起沐浴这个冬天的第一场雪，虽然第一场雪来的有点晚，但它还是来了，可是你却不见了，我们的约定被搁浅在了岁月里。

6、白雪却嫌春*晚，故穿庭树作飞花。

7、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

第2篇：雪的诗句范文

有关于端午节的诗句

1、好酒沈醉酬佳节，十分酒，一分歌。

2、高咏楚词酬午日，天涯节序匆匆。

3、鹤发垂肩尺许长，离家三十五端阳。

4、石溪久住思端午，馆驿楼前看发机。

5、旧俗传荆楚。正江城、梅炎藻夏，做成重午。

6、玉台金盏对炎光，全似去年香。

7、便当裹米粣，烂醉作端午。

8、五日长蛟虚问祭，九关雕虎枉招魂。

9、不效艾符趋习俗，但祈蒲酒话升平。

10、小团冰浸砂糖裹，有透明角黍松儿和。

11、粽包分两髻，艾束著危冠。

12、年年端午风兼雨，似为屈原陈昔冤。

13、火树银花合，星桥铁锁开。

14、正是浴兰时节动。菖蒲酒美清尊共。

15、但夸端午节，谁荐屈原祠。

16、谩说投诗赠汨罗，身今且乐奈渠何。

17、屈子冤魂终古在，楚乡遗俗至今留。

18、官衣亦有名，端午被恩荣。细葛含风软，香罗叠雪轻。

19、彩线轻缠红玉臂，小符斜挂绿云鬟。

20、独写菖蒲竹叶杯，蓬城芳草踏初回。

21、彩线轻缠红玉臂，小符斜挂绿云鬟。佳人相见一千年。

22、谁家儿共女，庆端阳。

23、冲波突出人齐譀，跃浪争先鸟退飞。

24、儿女纷纷夸结束，新样钗符艾虎。

25、阿房舞殿翻罗袖，金谷名园起玉楼，隋堤古柳缆龙舟。

26、入袂轻风不破尘，玉簪犀壁醉佳辰。

27、香蒲角黍，对暑悄无言，梅雨细，麦风轻，怅望空垂泪。

28、国亡身殒今何有，只留离骚在世间。

29、碧艾香蒲处处忙。谁家儿共女，庆端阳。

30、明诏始端午，初筵当履霜。

31、幽寻未云毕，墟落生晚烟。

32、文字间金钗，消尽晚天微暑。无雨。无雨。不比寻常端午。

33、端午临中夏，时清人复长。

34、莫唱江南古调，怨抑难招，楚江沉魄。

35、宜欢聚。绮筵歌舞。岁岁酬端午。

36、良辰当五日，偕老祝千年。

37、端午临中夏，时清日复长。

38、榴花三日迎端午，蕉叶千春纪诞辰。

第3篇：雪的诗句范文

翁贝托・艾柯/著

彭淮栋 / 译

中央编译出版社

2013 年 10 月 /198 元

生命有限，我们不可能阅尽世间书目，必须有所选择，于是便有了书单的存在，不过，清单如何成为一个美学问题？在这里，艾柯从美学“再现”的角度区分了两种模式，一种是有限而尽善，如描绘了整个宇宙和谐秩序的阿喀琉斯之盾；后一种是无限，是本书的主题所在，无限不仅从程度上暗示了“尽善尽美”，而且内容也极丰富，甚至不仅是内容，也包括一份清单所具有的修辞、隐喻等，例如书中所举的一首赞美女人的诗歌。

艾柯可能是今日整个西方世界读书最多的人，近年以其骇人学养相继推出《美的历史》《丑的历史》，和这本美学研究重量级作品《无限的清单》。这本书取材丰富地编选了你听过和没听过的文本段落，和你见过与没见过的图画相片，放足心力处理像他这样的每一个爱书人都会碰到的最切身的问题。在他看来，任何清单皆不脱两大范畴，一是实用的，如菜馆餐牌、购物清单与派对宾客名录；一是诗性的，如中古欧洲的《圣母美德录》。不过，还有那些在阅读文本或观赏画作时常常忽略，甚至厌恶的清单，名字清单、图像清单、属性清单，混乱的清单、令人晕眩的清单……艾柯谦虚地“炫耀”着他那非凡的学识。书中囊括的非常多精美的图片，和奶油般细腻的书页让人乐于翻阅。

《台湾四百年》

许倬云 / 著

浙江人民出版社

2013 年 5 月 /29.80 元

本书以恢宏的史家视野与饱含情感的语言梳理了台湾的历史变迁，为我们描绘了四百年来台湾历史的起落兴衰：从16 世纪的大航海时代开始，台湾经历了荷兰殖民、郑氏集团、清政府、日本殖民和政权的统治，始终未曾摆脱本土、大陆和世界三层因素的纠缠。

书中所谈的话题并不仅仅局限于历史，举凡台湾当下的政治、经济与文化，台湾社会的由来、发展和变迁，台湾人曾经付出的血汗和努力，台湾人今天的精神和困境过去、现在和未来，其实都在书中呈现。

《市场的逻辑》

张维迎 / 著

上海人民出版社

2010 年 7 月 /45 元

什么是市场？市场就是好坏由别人说了算、不由你自己说了算的制度。市场经济是人类的伟大创造，市场基本逻辑是：如果一个人想得到幸福，首先必须使别人幸福。

改革开放导致不平等吗？市场=价格+企业家？市场如何创造财富？陌生人之间凭什么分工合作？中国经济如何步入市场化？张维迎是北京大学光华管理学院经济学教授，院长，本书收录的16篇重量级文章，分为解读市场经济、思考改革过程、理解金融危机、把脉未来发展四个篇章，也许能为你作出解答。

《这书能让你戒烟》

亚伦・卡尔/著

严冬冬 / 译

吉林文史出版社

2009 年 1 月 /29 元

用一本书就可以戒烟？听起来匪夷所思，但这不仅仅是一个或几个烟民的体会，而是1000万成功告别烟瘾的人的共同心声。作者亚伦・卡尔是一个有着33年烟龄、一天100支烟、声称“不抽烟毋宁死”的家伙。正是这位老烟枪发现了轻松戒烟的秘密。他指出，只要停止吸烟1小时，人体血液中的尼古丁成分会下降到1/4；停止吸烟72小时，尼古丁在人体内的反应就会完全消失。许多人之所以无法摆脱烟瘾，并不是因为生理上的依赖，而是心理依赖，本书就是要帮你克服心理恐惧。

《站在两个世界的边缘》

程浩/著

广西师范大学出版社

2013 年 10 月 /35 元

第4篇：雪的诗句范文

2、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

3、孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

4、钟子期死，伯牙终身不复鼓琴。

5、海内存知己, 天涯若比邻。

6、结交在相知,骨肉何必亲。

7、丈夫志四海,万里犹比邻。

8、相知无远近,万里尚为邻。

9、少年乐新知,衰暮思故友。

10、以文常会友,唯德自成邻。

第5篇：雪的诗句范文

1　使用学具帮助学生形成数学概念心理学研究表明，儿童的认识规律是“感知一表象一概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨(图片)分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论。知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征――每份“同样多”，并形成数学概念。

2　使用学具提高学生的学习兴趣激发培养学生的学习兴趣有多种方法。利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄特点。如课堂教学中，，学生通过自己活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成。然后，让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，使教学活动在动态中进行。这使儿童把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。又在讲“认识图形”这部分内容时，在课前让学生从家中找来一些各种形状的小盒子或积木等物体；上课时，通过让学生观察手中的长方体、正方体、圆柱和球，让学生体会出这些形体的特征。让学生通过摸一摸教学环节，在手中任意摆弄学具，提高学生的兴趣，对这些形体的认识比老师直接告诉他们要好许多。最后还让学生利用手中的各种形体或实物进行任意拼摆，学生的兴趣更高了，每一个学生都在那里兴致勃勃地拼摆着各种物体。整节课，学生一直被手中的各种学具吸引着，学习兴趣一直很高，学习效果自然也很好。

3　使用学具培养学生的动手操作能力在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等。有助于培养学生的操作能力。刚进校的学生由于没有接触过学具，我们可让他们进行一些简单的操作，如拿出8个小木块，把他们分成两部分：左边摆5个小木块，右边摆6个小木块，比一比哪边多；认识了长方形、正方形、三角形以后，拿出一些长短不同的小棒围成各种图形等。又如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块人手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段。从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积：长×宽×高。这样的教学。成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，也容易理解，同时也培养了学生的探究能力。这样长期坚持下去，不但使学生在操作中获取了知识，培养了操作能力，也能有效促进学生思维能力的发展。

第6篇：雪的诗句范文

摘要：在小学教学体系中，科学教学是重要的组成部分。通过开展科学教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性和积极性，并能够培养的创新能力、实践能力等，有助于学生综合全面的发展。小学科学教材中包含很多化学知识，而化学的基础则是实验，为此，针对小学科学教学中的趣味化学实验进行了举例和分析，旨在提高科学教学的效率，让学生通过趣味化学实验掌握科学知识。

关键词：小学；科学教学；趣味化学实验；分析

化学是十分重要的基础科学，与天文学、自然地理学、生物学和物理学等学科相互渗透和促进，进而推动了技术和学科的发展[1]。在生活中处处都与化学有关，人们通过学习化学能够对物质世界有更深刻的认识，同时也能够改造物质世界，使人们的生活变得更加丰富多彩，提高人们的生活质量。当前在小学科学教材中很多知识点都与化学有关，但是小学生的认知能力有限，并不能直观的认识化学、了解化学，因此在实际的教学过程中，可以借助趣味化学实验展开教学，教师需要在课前精心设计教学内容，将教材中的知识点与趣味化学实验有效结合在一起，从而让学生在快乐的实验中掌握相关知识，有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生积极主动的参与到教学活动中，提高学生的探究能力和动手实践能力，加强对科学知识的深入理解，收获理想的学习效果。

1探究提高型趣味化学实验

在小学科学教学中融入探究提高型趣味化学实验，可以加强学生对化学原理和知识的理解，并可以让学生学习到课本以外的知识，调动学生的学习积极性，让学生主动对知识进行探究和学习，从而锻炼学生的思维活跃性，提高学生学习能力和对事物的认知能力，进一步增强学生的学习兴趣[2]。例如，在学习《化学变化伴随的现象》一课时，为了让学生了解更多的化学现象，体验化学变化，教师可以设计“魔棒点灯”趣味化学实验，具体实验方法是：将高锰酸钾晶体研细，放在蒸发皿上，在晶体上滴入几滴浓硫酸，用玻璃棒轻轻地将高锰酸钾与浓硫酸混合，混合均匀之后用一根较长的金属棒或者玻璃棒沾取混合物，用其点燃灯芯。该实验的原理是：高锰酸钾与浓硫酸混合后会发生化学反应，生成Mn2O7，Mn2O7具有非常强的氧化性，当遇到易燃有机物时会立即发生燃烧现象。

2创新前沿型趣味化学实验

在小学科学教学中进行创新前沿型的趣味化学实验，可以让学生掌握更多生活中的化学知识，了解化学在生活中的实际应用，通过合理的实验设计，让学生在实验的过程中不仅可以体验化学实验的神奇现象，还能认识更多新型的材料[3]。

2.1透明的铝片

该实验是利用草酸让高纯铝片进行阳极氧化，使铝片的厚度变薄，孔径达到100nm以下，进而在电镜下观察到透明的氧化铝薄膜。具体的实验方法为：准备高纯铝片，将其清洗干净并抛光，将处理好的铝片放置到草酸溶液中，通过电流产生电解反应，之后将铝片进行扩孔，最终得到透明的铝片。

2.2污水变纯净水

实验方法：在烧杯中倒入自来水，之后将两三滴红墨水滴入到烧杯中，等待红墨水扩散之后，再将适量的纳米二氧化钛加入其中，稍作等待之后，学生便会发现烧杯中红色的水又重新变回透明色。该实验的原理是：纳米二氧化钛是新型的材料之一，而红墨水之所有会是红色，是由于墨水中含有有机色素，将纳米二氧化钛放入烧杯中，可见光可以使其产生催化作用，故而降解红色墨水，使其生成二氧化碳和无害无色的水，达到污水处理的效果。通过“污水变纯净水”的趣味化学实验，学生可以通过神奇的化学现象理解污水处理原理，并能够让学生了解到更多生活中的知识，培养学生珍惜水资源的意识，扩宽学生的知识面和视野[4]。

3巩固知识型趣味化学实验

将趣味化学实验与教材内容有机结合，能够加深学生对教学内容的理解，同时也能够使教学内容变得更多丰富多彩，充分吸引学生的注意力，进而取得良好的教学效果。

3.1废旧饮料罐制作净水剂

在学习《饮料罐的故事》一课时，教师可以让学生进行废旧饮料罐制作净水剂的趣味实验，从而让学生了解到饮料罐的诸多用途，提高学生的环保意识。该实验的操作方法是：将饮料罐剪下一块打磨干净，溶于硫酸和氢氧化钠当中，用酒精灯稍稍加热至完全溶解，之后放于冰水中，过滤析出结晶，得到硫酸铝钾（净水剂），在浑浊的污水中放入净水剂，学生可以看到浑浊的水逐渐变得清澈透明。该实验的原理是：硫酸和氢氧化钾可以使铝（饮料罐）溶解，得到硫酸铝钾，再经过水解之后得到氢氧化铝，氢氧化铝的吸附性很强，因此可以起到净化污水的效果[5]。

3.2红糖制白糖

在学习《各种各样的液体》一课时，教师可以做“红糖制白糖”趣味化学实验。在小烧杯中放入红糖和水，加热溶解红糖，再将活性炭放入其中，用玻璃棒搅拌，之后过滤浑浊的红糖水，得到无色液体，在水浴中蒸发浓缩滤液，剩余25%时不再加热，让烧杯自然冷却之后析出白糖。该实验原理是：利用活性炭来吸附红糖溶液中的有色物质，通过过滤、浓缩和冷却后得到白糖。

3.3烧不坏的手帕

在学习《雨天中的布料》一课时，通过教师让学生对各种布料的渗透情况进行测试之后，学生很容易掌握了“雨天中的布料”特点，这时教师可以利用趣味化学实验来加深学生对知识的理解，同时也能够学会新的知识。在做“烧不坏的手帕”化学实验过程中，教师准备酒精灯、酒精、水、镊子、手帕等实验材料，将水和95%的酒精进行混合，比例为1：2，将手帕浸泡在混合液当中，之后利用镊子夹住手帕的一角，让酒精灯对手帕进行均匀的燃烧，边燃边摇动，学生会发现手帕不怕火烧，依旧完好无损[6]。这时学生不禁会产生疑问，为什么手帕不会燃烧起来呢？教师为学生解释其原理，由于手帕上沾染了大量的乙醇，乙醇燃烧会使水蒸气蒸发，而通过来回摇动手帕带走了大量的热，因此手帕的温度达不到着火点，所以便出现了“烧不坏的手帕”这一现象。

4结语

在小学科学教材中有很多知识点都与化学有关，而化学的学习离不开实验，因此，将趣味化学实验融入到小学科学教学中，通过神奇的化学现象可以有效激发学生的学习兴趣，并能够加深学生对教学内容的理解，让学生掌握更多课本以外的知识，拓宽学生的知识面。通过进行趣味化学实验，还能活跃课堂教学气氛，提高学生学习积极性，培养学生的实践能力、思维能力等，有助于学生综合全面的发展，同时也能够进一步提高小学科学教学的质量和效率。

参考文献

[1]张树军.例举小学科学教育中的趣味化学实验[J].速读旬刊,2017(5).

[2]周速施.小学科学课堂趣味实验教学策略分析[J].读写算:教师版,2017(31):248-248.

[3]高思山.小学科学实验教学有效性分析[J].吉林教育,2017(30).

[4]房筱梅.小学科学课堂趣味实验教学策略探析[J].小学科学:教师版,2016(4):39-39.

[5]高洁.论化学实验教学功能的发挥——以小学科学教学为例[J].西部素质教育,2016,2(14):101-101.

第7篇：雪的诗句范文

一、逐渐培养学生科学探究的能力

1.利用物质变化课进行科学探究的启蒙教育

物质变化课是初三学生接触到的第一次实验探究课，镁条燃烧能发出耀眼的强光、小苏打固体与稀盐酸反应产生气体，这些新奇的实验把学生带进化学的大门。讲化学变化的概念时，做镁条燃烧实验第一是为了引起学习兴趣，第二是培养学生的分析能力。通过以上教学活动达到的教学目的是：首先培养学生的观察能力，教学生怎样观察，观察变化的前、中、后各阶段物质的状态和颜色，及是否有光、热等现象产生，从而为学生以后独立进行科学探究打下基础；其次是使学生明确实验不是为了好玩，而是为进行科学探究打下基础。

2.按照“化学实验基本操作”进行细致的初步训练

将整个实验分组，并按照规定课时完成，每一组内容都要经过教师演示、学生讨论、教师纠正、学生练习的步骤来完成。

3.在明确探究目的的情况下，按教材设计的探究程序，让学生自主进行探究

目的是：练习巩固基本操作并解决具体实验问题；进一步训练学生的观察能力，并形成较熟练的实验技能；形成初步探索世界的能力。

二、从学生的实际出发，依据科学探究要素，提高学生的科学探究能力

1.科学探究的基本功――观察、记录和表达

观察强调在化学学习中关注物质和性质的变化，尤其关注物质的变化过程及其现象。

记录和表述方面，要求学生能够独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，能用文字、图表和化学语言等形式加以表达。

只要有意识地训练自己观察，记录、表述的能力，经过一段时间的探究活动后，学生才会发现随着自己观察，记录、表述能力的提高，探究活动开始变得有序和轻松了。

2.科学探究的核心工作――分析和得出结论

在初中阶段，学生进行科学探究的目的，是为了掌握探究学习的方式。所以在进行探究的过程中，一方面通过分析和得出结论获得具体化学知识；另一方面要训练学生分析和总结的能力。

3.科学探究的关键――提出问题和方案设计

提出问题和方案设计涵盖了提出问题、猜想与假设、制订计划等要素。对教师来说，一定要鼓励学生敢于提出问题。例如，在进行金属活动性顺序的学习时，对所设实验可以进一步思考，是否只有一种金属不与酸反应。与酸反应的金属，可以根据与酸反应的剧烈程度判断金属的活动性，那么如果有两种都不与酸反应的金属，如何确定它们的活动性顺序？从而引出进行金属与盐反应的学习。

三、把科学探究作为一种重要的学习方式

义务教育阶段，化学课程中的科学探究是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。

1.用观察、记录、表述等科学探究的基本功来进行识记类知识的学习

物质性质的学习，可以设计成科学探究，一方面通过观察让学生在活动过程中形成知识；另一方面通过记录和表述帮助学生掌握知识。

例如，学习酸的化学性质，可以将一根生锈的铁钉放入盛有稀盐酸的试管中，持续观察现象。可以看到铁钉浸入稀盐酸的部分，铁锈慢慢消失，一段时间后铁钉浸入稀盐酸的部分继续反应，生成无色气泡。

2.通过分析和得出结论来学习概念和规律类知识

例如，溶解度概念的学习，固体溶解度表示在一定温度下，某物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。通过探究实验，如，加热使过量硝酸钾溶于水；等温条件下，等量氢氧化钙分别溶于水和酒精；等温条件下，等量硝酸钾分别溶于水和酒精。根据实验现象，最终分析得出温度、溶剂等是物质溶解性的影响因素。

3.学习基本的实验技能

化学实验是科学探究的重要方式。实验技能的学习体现在完成探究的整个过程之中。新课程标准提出的实验技能有6条：

（1）能进行药品的取用、简单仪器的连接、加热等基本的实验操作。

（2）初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。

（3）能在教师指导下根据实验目的选择药品和仪器，并能安全操作。

（4）初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。

（5）初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。

（6）初步学习运用简单地装置和方法制取某些气体。

例如，进行碳酸钠和氯化钠的鉴别。首先根据碳酸钠和盐酸反应生成二氧化碳，碳酸钠和澄清石灰水反应生成碳酸钙白色沉淀以及碳酸钠水溶液显碱性都可以进行碳酸钠和氯化钠的鉴别。

在此基础上，可以训练学生根据实验目的选择实验药品和仪器。

根据碳酸钠和盐酸反应生成二氧化碳进行鉴别，可以有意识地训练学生药品的取用、简单仪器的连接及运用简单的装置和方法制取某些气体。

根据碳酸钠和澄清石灰水反应生成白色沉淀进行鉴别，可以训练学生药品的使用、滴管的使用，甚至可以让学生自己配制一定溶质质量分数的碳酸钠溶液。

根据碳酸钠水溶液显碱性进行鉴别，可以训练学生药品的取用。

第8篇：雪的诗句范文

一、点、线、面之间位置关系这一教学内容的特点

在数学课堂活动中，教师要以课堂内容及其特点为教学目标、方法设定蓝本，来进行课堂教学目标、教学方法的设计。所谓的根本就是教学内容，所以我们在讨论将抽象知识具体化的时候，要先探求教学内容的特点。

对于点、线、面之间的位置关系这一内容来说，它具有一定的特点。主要考察学生的空间想象能力和逻辑思维能力，教师可以根据这两个考察点来设计教学方法，将生活中的关于点、线、面空间关系结构的例子呈现给学生，让学生从具体的例子出发，充分发挥空间想象力，了解一些抽象的定理公式。从点、线、面位置关系这一知识点本身来看，要了解点线面分别以什么样的状态存在，它们之间的位置如何摆放，才能构成联系，等等。也就是说，教师要明确“点线面如何在空间上实现平行关系、垂直关系、垂直与平行关系的转化”这一教学难点，并搜集具体的生活例子将抽象的数学知识具体化。

二、以点线面位置关系这一教学内容为例，探讨抽象变具体教学方法的运用

1.有效的导课方法使课堂教学事半功倍。

良好的开头预示着完美的结果，对于课堂来说也是如此，所以教师要将导课这一环节重视起来，将有效的教学方法贯穿在课堂的始终，争取将“龙头”“龙尾”相承一脉。在没进行新课教学之前，教师可以举一些实际的例子作为问题，让学生思考，引发学生的兴趣，让其被问题牵引，随着教师循序渐进地引导逐渐深入对课堂知识加以学习。比如，在进行点线面这一课堂知识的学习之前，教师可以问学生：用两个合页及一把门锁就能将一扇门固定在一个位置，我们没办法将其打开。在提出问题的时候，教师可以在课堂上做具体的示范。一个问题的提出是远远不够的，教师要提出至少两个问题，提高课堂知识的厚重感。在这一实际问题中就包含了点线面这三方面的内容。学生对提出的问题的答案一知半解，这时教师要从这一问题中脱离，让学生通过接下来的学习，验证自己的答案正确与否。

2.通过生活实例对公理进行验证。

在进行概念的疏导之后，出现的公理才是教师需要引导学生去了解的，就以“如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线上所有的点都在这个平面内”这一公理为例，它包含了点线面这三个因素，这三个因素之间的关系为“直线有无数点组成，这条直线在平面内，平面经过直线”。这个基本性质的来源是生活，教师可以让学生做实验将这一知识具体化，并通过具体的实验来验证公理的正确与否，比如这个公理，教师可以让学生将一把规则的直尺放到桌面上，并通过观察直尺与桌面间是否漏光来检验桌面的平整与否。如果不漏光，说明直尺作为一条线在平面上，而且直线上所有的点都在这一平面上，如果漏光，说明直线上并不是所有的点都在平面上，由此也可以说，直线不在平面内。

学生通过这种具体化的例证，更能较为明了地运用逻辑思维去了解学习抽象化的知识。可以说，教师在方法上，将知识简单化，让学生更容易去接受。这样运用生活例证将抽象知识转化为具体知识的教学方法比教师用粉笔在黑板上绘图讲解更有效，它是新课标下所倡导的教学方法，对学生空间想象力、逻辑思维能力的培养更有效。

3.鼓励学生利用生活实际去解释公理。

第9篇：雪的诗句范文

一、从学生同质竞争来优化小组资源

英语课堂是学生语言表达交流和相互竞争的舞台，也是他们在互动过程中相互学习的场所。让学生能在具有相同质地的小组中公平竞争，一方面，能增强他们奋进向上的学习信心和动力，提高学生的主动性和积极性；另一方面，能让学生更好博采众长，不断优化自己的学习策略方法。

建立学生学习基础能力相同或相近的小组优化，能使得他们在实力相近的学习团队中更好有效施展自己的学习才华和技能。在优化小组资源过程中，给学生（形）分层，按照优秀、一般、后进来帮助学生了解自己，让他们能够有自由选择竞争对手的机会；按照小组的不同类型来指导学生能够选择竞争团队，不断激活他们学习的内生动力；教师可根据掌握的实际情况来予以必要的调配，为他们创设更为公平竞争的良好条件。这样的同质竞争，不仅能够使得学生明确自己的学习目标要求，还能够让他们在团队学习过程中形成更为深厚的亲和力和向心力。

同质之间的竞争，能更好活跃课堂学习环境氛围。例如，在人教版八年级英语上册的Unit 4 How do you get to school？教学中，可根据学生ride bike、take the train、by bus、walk to school等不同类型，建议学生选择同类型出行方式的同伴，组成5人左右的小组。鼓励学生就“Why do you choose to ride bike/take the train...？”和“What do you learn from the article？”来彼此交流，并建议学生在彼此合作中以“I like to go to school...”来主动表达，以此行程良好的竞争学习氛围。

二、从学生异质需求来深化任务探究

学生的不同学习基础、秉质、能力等使得他们具有不同的学习发展需求。围绕学生的不同学习差异来深化任务探究，能使得他们在增强认知感悟的基础上，不断拓宽思维和知识视野，增强英语学习的主观能动性。围绕学生的不同学习需求来注重任务探究模式运用，不仅能满足他们的差异化学习发展需求，更能深化课程学习资源内容，促进学生知识技能提升。

教师在教学中多留心学生的不同学习需求，多引导他们根据自己的学习需求来制定和调整学习策略方法，让自身的学习需求成为积极进取的有效动力。教师应在熟悉课程教学任务、目标要求的前提下，制定具有层次性和多元化的教学方案，让学生都能在自己最近的发展区域内找到目标方向；明确小组之间同伴相互合作的责任，鼓励后进生多向学优生请教，建立相互合作帮助的关系，将学习任务转变为小组成员之间的主动探索；引导学生尝试运用小组讨论、同桌交流、角色对话等方式来延伸任务探究，让学生来了解课程学习的重点和难点，不断激活他们的学习激情。

教师给学生差异化的发展需求，更能有效调动学生的多种语言学习感官思维情感。例如，在八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教学中，可要求学习基础薄弱的学生就e-mail message中的生词短语来相互听写交流，以更好理解文章表达内容；建议中等层次的学生围绕Ted写给Jack的信件中相关信息，就“What did Ted find？”和“Was that amazing？”来相互交流，以此来帮助他们掌握文章表达主题大意以及语言表达用法；建议优秀学生围绕“What do you find information from the article？”来相互交流，让各个层次的学生都能有可表达探究的机会和载体。

三、从学生潜质发展来活化情境模拟

英语课程教学更多强调对学生学习发展创新精神的培养，旨在强调将学生培养具有鲜活个性和鲜明思想的人。重视学生的学习差异，并在此基础上关注他们的潜质发展来提升他们学习的内驱动力，不仅能增强他们的学习自我效能感，还能够使得他们在信心十足的学习过程中更加主动和自由。

教师不妨以课程学习内容为载体，注重实践情境的创设，让学生在轻松、自由、愉悦的学习环境中主动学习和积极探究。创设与文本相似的学习情境，应该突出真实性和趣味性，即在优化学习资源过程中多让学生成为情境中的角色，鼓励他们能够积极主动表达，不断激活学习动力；关注学生的潜质智能发展，鼓励他们尝试运用创新的思维来参与情境交流，将合作学习当成是一种自身的内在自觉行为。同时，教师在教学中不仅要鼓励学生在彼此合作探究学习中多相互评价，对学生的进步予以表扬，教师还应注重师生互动，多参与学生的学习过程。